PASS theory of intelligence
આયોજન, ધ્યાન-ઉત્તેજના, એક સાથે અને ક્રમિક (P.A.S.S.) બુદ્ધિનો સિદ્ધાંત, સૌપ્રથમ 1975માં દાસ, કિર્બી અને જર્મન (1975) દ્વારા પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યો હતો, અને બાદમાં દાસ, નાગલેરી અને કિર્બી (1994) અને દાસ, કાર અને પાર્રિલા (1996) દ્વારા વિસ્તૃત કરવામાં આવ્યો હતો, જે જી-સિદ્ધાંતને આ આધાર પર પડકાર આપે છે કે મગજ પરસ્પરાવલંબી, પરંતુ અલગ, કાર્યાત્મક પ્રણાલીઓથી બનેલું છે. મગજના જખમ ધરાવતા વ્યક્તિઓના ન્યુરોઇમેજિંગ અભ્યાસો અને ક્લિનિકલ અભ્યાસો સ્પષ્ટ કરે છે કે મગજ મોડ્યુલરાઇઝ્ડ છે; ઉદાહરણ તરીકે, ડાબા ટેમ્પોરલ લોબના ખૂબ જ ચોક્કસ વિસ્તારને નુકસાન બોલાતી અને લેખિત ભાષાના ઉત્પાદન (પરંતુ સમજણ નહીં) ને નબળી પાડશે. નજીકના વિસ્તારને નુકસાનની વિપરીત અસર પડશે, જે વ્યક્તિની ઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતાને જાળવી રાખશે, પરંતુ વાણી અને લખાણને સમજી શકશે નહીં. બુદ્ધિનો પી. એ. એસ. એસ. (આયોજન, ધ્યાન, એક સાથે અને ક્રમિક જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયા) સિદ્ધાંત ત્રણ કાર્યકારી એકમોને ઓળખે છે જે માનસિક કામગીરીને સમજવા માટે મહત્વપૂર્ણ છેઃ ધ્યાન, એક સાથે અને ક્રમિક પ્રક્રિયા અને આયોજન. બુદ્ધિનો PASS સિદ્ધાંત A.R.Luria ના મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્ય પર આધારિત છે. P.A.S.S. બુદ્ધિને માપવા અને તેનો અભ્યાસ કરવા માટે મોડેલ એક વૈકલ્પિક અભિગમ છે. પાસ થિયરી ઓફ ઇન્ટેલિજન્સ એવું માને છે કે જ્ઞાન ત્રણ પ્રણાલીઓ અને ચાર પ્રક્રિયાઓમાં સંગઠિત છે, જે એ. આર. લુરિયાના (1966) મગજની પ્રવૃત્તિના મોડ્યુલરાઇઝેશન પરના કાર્ય પર આધારિત છે અને દાયકાઓના ન્યુરોઇમેજિંગ ડેટા દ્વારા માન્ય છે. પ્રથમ તબક્કો આયોજન છે, જેમાં વર્તનનું નિર્દેશન અને આયોજન, વ્યૂહરચનાઓ પસંદ કરવા અને વિકસાવવા અને કામગીરીનું નિરીક્ષણ કરવા માટે કાર્યકારી કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. બીજું ધ્યાન પ્રક્રિયા છે, જે ઉત્તેજના અને સતર્કતા જાળવવા તેમજ સંબંધિત ઇનપુટ્સ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે જવાબદાર છે. એક સાથે પ્રક્રિયા અને ક્રમિક પ્રક્રિયા એ બે પ્રક્રિયાઓ છે જે ડેટાને એન્કોડ કરે છે, પરિવર્તિત કરે છે અને જાળવી રાખે છે. પદાર્થો વચ્ચેનો સંબંધ નક્કી કરવા માટે, એક સાથે પ્રક્રિયાનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, અને માહિતીના સમગ્ર એકમોમાં એકીકરણ જરૂરી છે. આના ઉદાહરણોમાં આકૃતિઓને ઓળખવાનો સમાવેશ થાય છે, જેમ કે વર્તુળની અંદરનો ત્રિકોણ વિરુદ્ધ ત્રિકોણની અંદરનો વર્તુળ. ક્રમમાં અલગ વસ્તુઓને ગોઠવવા માટે ક્રમિક પ્રક્રિયા જરૂરી છે જેમ કે શબ્દો અથવા ક્રિયાઓનો ક્રમ બરાબર તે જ ક્રમમાં યાદ રાખવો જેમાં તે હમણાં જ રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. આ ચાર પ્રક્રિયાઓ મગજના ચાર ક્ષેત્રોના કાર્યો માટે પૂર્વધારણા છે. આયોજન મોટે ભાગે આપણા મગજના આગળના ભાગમાં, આગળના ભાગમાં સ્થિત છે. ધ્યાન અને ઉત્તેજના એ આગળના ભાગ અને આચ્છાદનના નીચલા ભાગોના સંયુક્ત કાર્યો છે, જો કે પેરિએટલ લોબ્સ પણ ધ્યાન સાથે સંકળાયેલા છે. એક સાથે પ્રક્રિયા અને ક્રમિક પ્રક્રિયા પશ્ચાદવર્તી પ્રદેશમાં અથવા મગજના પાછળના ભાગમાં થાય છે. એક સાથે પ્રક્રિયા વ્યાપક રીતે ઓસીસિસ્ટલ અને પેરિએટલ લોબ્સ સાથે સંકળાયેલી છે જ્યારે ક્રમિક પ્રક્રિયા વ્યાપક રીતે ફ્રન્ટલ-ટેમ્પોરલ લોબ્સ સાથે સંકળાયેલી છે. પી. એ. એસ. એસ. (આયોજન/ધ્યાન/એક સાથે/અનુગામી) સિદ્ધાંત લુરિયા (1966,1973) અને બુદ્ધિ પર અલગ દેખાવને પ્રોત્સાહન આપવા સાથે સંકળાયેલા જ્ઞાનાત્મક મનોવિજ્ઞાનના અભ્યાસો બંને માટે ખૂબ જ ઋણી છે. પી. એ. એસ. એસ. પ્રક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન પી. એ. એસ. એસ. સિદ્ધાંત 1997માં પ્રકાશિત દાસ-નાગલેરી કોગ્નિટિવ એસેસમેન્ટ સિસ્ટમ (સી. એ. એસ.) નામના માપન સાધન માટે સૈદ્ધાંતિક માળખું પ્રદાન કરે છે. આ પરીક્ષણ, હવે બીજી આવૃત્તિમાં (CAS2; 2014, નાગલેરી, દાસ અને ગોલ્ડ-સ્ટેઇન) ચાર મગજ-આધારિત જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ (આયોજન, ધ્યાન, એક સાથે અને ક્રમિક) તરીકે પુનઃવ્યાખ્યાયિત બૌદ્ધિક કામગીરીનું મૂલ્યાંકન પ્રદાન કરવા માટે રચાયેલ છે, જે ચાર પ્રક્રિયાઓમાંથી દરેકની જ્ઞાનાત્મક શક્તિ અને નબળાઈઓ વિશે માહિતી પ્રદાન કરે છે. પ્રક્રિયાઓ (પરંપરાગત ક્ષમતાઓને બદલે) પર આ ભાર તેને વિભેદક નિદાન માટે ઉપયોગી બનાવે છે; શીખવાની અક્ષમતા અને ધ્યાનની ખોટની વિકૃતિ, ઓટીઝમ, બૌદ્ધિક અક્ષમતા, વૃદ્ધત્વ અને ડાઉન સિન્ડ્રોમમાં જ્ઞાનાત્મક ફેરફારો, સ્ટ્રોકમાં મગજની ક્ષતિને કારણે ફેરફારો અને વિવિધ વસ્તીનું વાજબી અને ન્યાયી મૂલ્યાંકન. વ્યવસ્થાપનમાં આયોજન અને નિર્ણય લેવા માટે એક સિદ્ધાંત અને માપન સાધન તરીકે તેની ઉપયોગિતા પણ દર્શાવવામાં આવી છે. સામાન્ય બુદ્ધિની કડીઓ બુદ્ધિ વિશેના સમકાલીન સિદ્ધાંતોને બે વર્ગોમાં વહેંચી શકાય છેઃ સાયકોમેટ્રિક અને જ્ઞાનાત્મક. બુદ્ધિ પ્રત્યેનો માત્રાત્મક અભિગમ સાયકોમેટ્રિક સિદ્ધાંતોમાં વધુ સારી રીતે પ્રતિબિંબિત થાય છે, જેનું ચાર્લ્સ સ્પિયરમેનનું પ્રારંભિક ઉદાહરણ છે. તેનાથી વિપરીત, પી. એ. એસ. એસ. સિદ્ધાંત જેવા જ્ઞાનાત્મક સિદ્ધાંતો ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક બંને છે. આવા સિદ્ધાંતો એ વિચારને આગળ ધપાવે છે કે બુદ્ધિમાં બહુવિધ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ હોય છે. ઉદાહરણ તરીકે, રોબર્ટ સ્ટર્નબર્ગ અને હોવર્ડ ગાર્ડનર બંને બુદ્ધિને ન તો એક અથવા જૈવિક રીતે નિર્ધારિત પરિબળ તરીકે જુએ છે, પરંતુ પર્યાવરણ અને સાંસ્કૃતિક સંદર્ભ સાથે વ્યક્તિની જૈવિક પૂર્વધારણાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને રજૂ કરતા સંખ્યાબંધ ક્ષેત્રો તરીકે જુએ છે. પી. એ. એસ. એસ. સિદ્ધાંત આ સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે. કીથ એટ અલ દ્વારા કરવામાં આવેલા અભ્યાસમાં. (2001), જી-પરિબળ વુડકોક-જોહ્નસન III ના પરિબળ-વિશ્લેષણ દ્વારા મેળવવામાં આવ્યું છે, જે પ્રમાણભૂત આઇક્યુ-પરીક્ષણ છે, જે સીએએસમાંથી મેળવેલા જી-પરિબળ સાથે લગભગ સંપૂર્ણ રીતે (આર = 0.98) સહસંબંધિત છે. મગજની પ્રવૃત્તિ સાથે જોડાણો મગજના વ્યાપક કાર્યોની દ્રષ્ટિએ જ્ઞાનાત્મક કાર્યોને વ્યવસ્થિત કરી શકાય છે તે મુખ્ય વિચારને તાજેતરના અભ્યાસમાં થોડો ટેકો મળ્યો (ઓકુહાટા એટ અલ.) જેણે બે અલગ અલગ પ્રકારની માહિતી પ્રક્રિયા (એક સાથે અને ક્રમિક) ના સાયકોફિઝિયોલોજી આધારની તપાસ કરી. લેખકોએ દાસ-નાગલેરી કોગ્નિટિવ એસેસમેન્ટ સિસ્ટમના છ કાર્યો દરમિયાન EEG સુસંગતતા પેટર્નની તપાસ કરી. તેઓએ બીટા (12.5-25) નું વિશ્લેષણ કર્યું. Hz) સુસંગતતા જ્યારે 18 સ્વયંસેવકોએ ત્રણ એક સાથે અને ત્રણ ક્રમિક કાર્યો કર્યા. પરિણામો એક સાથે અને ક્રમિક પ્રક્રિયાને અનુરૂપ બે નોંધપાત્ર રીતે અલગ પાડી શકાય તેવી સુસંગતતા પેટર્ન દર્શાવે છે. પી. એ. એસ. એસ. પ્રક્રિયાઓને મગજ સાથે જોડવી મદદરૂપ બને છે. ઉદાહરણ તરીકે, સિંગલ પોઝિટ્રોન એમિશન ટોપોગ્રાફીનો ઉપયોગ કરીને ડાઉન સિન્ડ્રોમ ધરાવતી વ્યક્તિઓના અભ્યાસમાં વૃદ્ધત્વને કારણે ક્રમિક અને આયોજન કાર્યોની ખોટને સમજવામાં, દાસે શોધી કાઢ્યું હતું કે ડાઉન સિન્ડ્રોમ ધરાવતી વૃદ્ધ વ્યક્તિઓ મગજના ટેમ્પોરલ-પેરીયેટલ પ્રદેશમાં મગજનો રક્ત પ્રવાહમાં દ્વિપક્ષી ઘટાડો દર્શાવે છે. નબળા અને અખંડ મગજ બંનેમાં જ્ઞાનાત્મક રૂપરેખા અભ્યાસનું મહત્વ બુદ્ધિના જીવવિજ્ઞાનના વ્યાપક સંદર્ભમાં વધુ ચર્ચાની રાહ જુએ છે. ઉપચાર અને જ્ઞાનાત્મક વૃદ્ધિ P.A.S.S નો એક અસામાન્ય ગુણધર્મ છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો સિદ્ધાંત એ છે કે તે બૌદ્ધિક મૂલ્યાંકન (દા. ત. જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ) બંને માટે ઉપયોગી સાબિત થયો છે. સીએએસ) અને શૈક્ષણિક હસ્તક્ષેપ. આ સિદ્ધાંત પી. એ. એસ. એસ. વાંચન વૃદ્ધિ કાર્યક્રમ માટે સૈદ્ધાંતિક માળખું પૂરું પાડે છે, જે વાંચનને આધિન આયોજન, ધ્યાન અને માહિતી પ્રક્રિયા વ્યૂહરચનાઓમાં સુધારો કરવા માટે રચાયેલ ઉપચાર અભ્યાસક્રમ છે. સંબંધિત શાળા-તૈયારી કાર્યક્રમનો ઉદ્દેશ શાળાકીય શિક્ષણની તૈયારીમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના પાયામાં સુધારો કરવાનો છે (દાસ, 2009). બંને પુરાવા આધારિત હસ્તક્ષેપ કાર્યક્રમો છે. પડકારો પી. એ. એસ. એસ. ના વિવેચકો તરફથી વારંવાર પૂછાતો પ્રશ્ન છેઃ શું ધ્યાન અને આયોજન બે અલગ પરિબળો છે? ક્રેન્ઝલર, કીથ અને ફ્લાનાગન (2000) ને ચાર-પરિબળ મોડેલ માટે માત્ર એક સીમાંત યોગ્ય લાગ્યું; ધ્યાન અને આયોજન પરિબળો અવિભાજ્ય હતા. ઇન્ટેલિજન્સ પરીક્ષણો પરના તાજેતરના સંશોધનો પુષ્ટિ કરે છે કે, ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો માટે વેક્સલર ઇન્ટેલિજન્સ સ્કેલ-ફિફ્થ એડિશન (કેનિવેઝ, વોટકિન્સ, અને ડોમ્બ્રોવસ્કી, 2017), સ્ટેનફોર્ડ-બિનેટ ફિફ્થ એડિશન (કેનિવેઝ, 2008), ડિફરન્શિયલ એબિલિટીઝ સ્કેલ્સ (કેનિવેઝ અને મેકગિલ, 2016), અને વુડકોક-જોહ્નસન ફોર્થ એડિશન (ડોમ્બ્રોવસ્કી, મેકગિલ અને કેનિવેઝ, 2017) પર સૌથી વધુ માન્ય સ્કોર એ કુલ સ્કોર છે જે અંદાજિત જી છે. એટલે કે, આ પરીક્ષણો પ્રદાન કરે છે તે પરિબળ આધારિત સ્કેલનું પ્રતિનિધિત્વ કરતા સ્કોર્સમાં અર્થઘટન કરી શકાય તેટલું ચોક્કસ તફાવત નથી. હકીકતમાં, બેન્સન, બ્યુજેન, મેકગિલ અને ડોમ્બ્રોવસ્કી (2018) દ્વારા કરવામાં આવેલા પરિબળ-વિશ્લેષણાત્મક અભ્યાસોના કેરોલના સર્વેક્ષણના તાજેતરના પુનઃવિશ્લેષણમાં તારણ કાઢવામાં આવ્યું છે કે કેરોલ દ્વારા રજૂ કરવામાં આવેલી લગભગ તમામ ચોક્કસ ક્ષમતાઓ "સામાન્ય બુદ્ધિથી ઉપર અને તેનાથી આગળ બહુ ઓછી વ્યાખ્યાત્મક સુસંગતતા ધરાવે છે (પૃ. 1028) ". આ તારણોનો એકમાત્ર અપવાદ જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન પ્રણાલી (નાગલીરી અને દાસ, 1997) સંબંધિત કેનિવેઝ (2011) દ્વારા નોંધાયેલ સંશોધન છે. CAS બીજી આવૃત્તિના PASS સ્કેલની સૌથી તાજેતરની પરિબળ વિશ્લેષણાત્મક તપાસ પાપાડોપોલોસ, સ્પાનૌડિસ અને નાગલેરી (2023) દ્વારા CAS2 ના માનકીકરણ નમૂનાનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવી હતી. સહસંબંધિત ચાર-પરિબળ ઉકેલ એક-પરિબળ, બીજા-ક્રમ, દ્વિ-પરિબળ અને કેટલાક અસમપ્રમાણતાવાળા દ્વિ-પરિબળ મોડેલોની ઉપર અને બહારના ડેટાને શ્રેષ્ઠ રીતે બંધબેસે છે. આ વિવિધ મોડેલો, ચાર જ્ઞાનાત્મક પરિબળો (એટલે કે, સહસંબંધિત મોડેલ), એક સામાન્ય જી પરિબળ (એટલે કે, એક અને બીજા ક્રમના પરિબળ મોડેલો), અથવા બંનેના સંયોજન (એટલે કે, દ્વિ-પરિબળ મોડેલો) ના સંકેતોને મંજૂરી આપવા માટે પરિમાણિત, દર્શાવે છે કે સહસંબંધિત મોડેલ એકાત્મક જી પરિબળ અથવા દ્વિ-પરિબળ મોડેલો કરતાં વધુ સારી રીતે જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના આંતર-સબટેસ્ટ સહપરિવર્તન માટે જવાબદાર છે. વધુમાં, ફેક્ટોરિયલ ઇનવેરિયન્સ વિશ્લેષણ એ પુરાવા પૂરા પાડે છે કે જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયા અથવા બુદ્ધિના સૂચકાંક તરીકે મેળવેલ સહસંબંધિત મોડેલ, જાતિઓ વચ્ચે સમાન હતું. સંદર્ભો વધુ વાંચન અલાબૌ-બોફિલ જે. (2003) એસ્ટુડી ડેલ્સ પ્રોસેસો ઇમોસિયોનલ્સ એન નેન્સ/નેસ એમ્બ ડિફિકલ્ટેટ્સ ડી 'પ્રેનેન્ટેજ આઈ લા સેવા રિલેસિઓ એમ્બ એલ પ્રોસેસસ કોગ્નિશિયસ બેસટ્સ એન લા ટિયોરિયા પાસ ડે લા inteligel.lència [ટેસી ડોક્ટરલ]. યુડીજી ગિરોના. દાસ, જે. પી., કર, આર., અને પેરિલ્લા, આર. કે. (1996). જ્ઞાનાત્મક આયોજન. બુદ્ધિશાળી વર્તનનો મનોવૈજ્ઞાનિક આધાર. લંડનઃ સેજ પબ્લિકેશન્સ લિમિટેડ દાસ, જે. પી., નાગલેરી, જે. એ., અને કિર્બી, જે. આર. (1994). જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન. બુદ્ધિનો પી. એ. એસ. એસ. સિદ્ધાંત. મેસેચ્યુસેટ્સઃ એલિન એન્ડ બેકોન, ઇન્ક. દાસ, જે. પી. (1998). ડિસ્લેક્સીયા અને વાંચવાની મુશ્કેલીઓ. શિક્ષકો માટે એક અર્થઘટન. એડમોન્ટન, કેનેડાઃ યુનિવર્સિટી ઓફ આલ્બર્ટા. દાસ, જે. પી., ગેરિસન, એમ. એ., ગોન્ઝાલેઝ, એમ., ટિમોનેડા, સી., અને પેરેઝ-અલ્વારેઝ, એફ. (1999). ડિસ્લેક્સીયા વાય મુશ્કેલી DE વ્યાખ્યાન. બાર્સિલોનાઃ એડિસિઓન્સ પાઇડોસ ઇબેરિકા એસએ. દાસ, જે. પી., પેરિલા, આર. કે., અને પાપાડોપોલોસ, ટી. સી. (2000). જ્ઞાનાત્મક શિક્ષણ અને વાંચનની અક્ષમતા. એ. કોલિન અને વાય. રેન્ડ (એડ. ), મધ્યસ્થ શિક્ષણનો અનુભવ (pp. 274-291). ઓક્સફર્ડ, યુકેઃ પર્ગામન. દાસ, જે. પી. (2004) જ્ઞાનાત્મક વૃદ્ધિ તાલીમ કાર્યક્રમ (COGENT). એડમોન્ટન, કેનેડાઃ ડેવલપમેન્ટલ ડિસેબિલિટીઝ સેન્ટર, યુનિવર્સિટી ઓફ આલ્બર્ટા. નાગલેરી, જે. એ., એન્ડ દાસ, જે. પી. (1997). જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન પ્રણાલી. રોલિંગ મીડોઝ, આઈએલઃ રિવરસાઇડ પબ્લિશિંગ. પેરેઝ-અલ્વારેઝ એફ, ટિમોનેડા ગેલાર્ટ સી. (2004). પી. એ. એસ. એસ. ન્યુરોકોગ્નિટિવ ડિસફંક્શનના પ્રકાશમાં એટેન્શન ડેફિસિટ ડિસઓર્ડર અને ડિસ્લેક્સીયા બંનેમાં શીખવું. માંઃ એચ. ડી. ટોબિયાસ (આવૃત્તિ. ). ડિસ્લેક્સીયા સંશોધન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો. pp. 173-179. હૌપોગ, એનવાયઃ નોવા સાયન્સ પબ્લિશર્સ, ઇન્ક., પેરેઝ-અલ્વારેઝ એફ., ટિમોનેડા ગેલાર્ટ સી. (2005). પી. એ. એસ. એસ. ન્યુરોકોગ્નિટિવ ફંક્શન અનુસાર ઇમ્પલ્સિવિટી ડિસઓર્ડર તરીકે ધ્યાનની ખાધ/હાયપરએક્ટિવ ડિસઓર્ડર. માંઃ પી. લેરીમર (આવૃત્તિ) ધ્યાનની ખાધ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર રિસર્ચ ડેવલપમેન્ટ્સ. pp 173-184. હૌપોગેજ, એનવાયઃ નોવા સાયન્સ પબ્લિશર્સ, ઇન્ક., ટિમોનેડા સી., પેરેઝ-અલ્વારેઝ એફ. (2003). કેટલેટા-CAS. ગિરોનાઃ ન્યુરોપ્સિકોપ્ડેગોગિયાના પ્રાથમિક અભ્યાસ. બેન્સન, એન. એફ., બ્યુજેન, એ. એ., મેકગિલ, આર. જે., અને ડોમ્બ્રોવસ્કી, એસ. સી. (2018). કેરોલના સર્વે ઓફ ફેક્ટર-એનાલિટિક સ્ટડીઝની સમીક્ષાઃ ક્લિનિકલ એસેસમેન્ટ ઓફ ઇન્ટેલિજન્સ માટે અસરો. મનોવૈજ્ઞાનિક મૂલ્યાંકન, 30,8,1028-1038. કેનિવેઝ, જી. એલ., વોટકિન્સ, એમ. ડબલ્યુ., અને ડોમ્બ્રોવસ્કી, એસ. સી. (2017). બાળકો માટે વેક્સલર ઇન્ટેલિજન્સ સ્કેલની માળખાકીય માન્યતા-પાંચમી આવૃત્તિઃ 16 પ્રાથમિક અને ગૌણ પેટા પરીક્ષણો સાથે પુષ્ટિકરણ પરિબળ વિશ્લેષણ. મનોવૈજ્ઞાનિક મૂલ્યાંકન, 29,458-472. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000358 કેનિવેઝ, G. L., અને મેકગિલ, R. J. (2016). વિભેદક ક્ષમતા સ્કેલ-બીજી આવૃત્તિનું પરિબળ માળખુંઃ મુખ્ય પેટા-પરીક્ષણો સાથે સંશોધન અને અધિક્રમિક પરિબળ વિશ્લેષણ. મનોવૈજ્ઞાનિક મૂલ્યાંકન, 28,1475-1488. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000279 કેનિવેઝ, G. L., અને મેકગિલ, R. J. (2016). વિભેદક ક્ષમતા સ્કેલ-બીજી આવૃત્તિનું પરિબળ માળખુંઃ મુખ્ય પેટા-પરીક્ષણો સાથે સંશોધન અને અધિક્રમિક પરિબળ વિશ્લેષણ. મનોવૈજ્ઞાનિક મૂલ્યાંકન, 28,1475-1488. https://doi.org/10.1037/pas0000279 કેનિવેઝ, જી. એલ. (2008). બાળકો અને કિશોરો માટે સ્ટેનફોર્ડ-બિનેટ ઇન્ટેલિજન્સ સ્કેલ્સ-પાંચમી આવૃત્તિનું ઓર્થોગોનલ ઉચ્ચ ક્રમ પરિબળ માળખું. શાળા મનોવિજ્ઞાન ક્વાર્ટરલી, 23,533-541. https://doi.org/10.1037/a0012884. ડોમ્બ્રોવસ્કી, એસ. સી., મેકગિલ, આર. જે., અને કેનિવેઝ, જી. એલ. (2017). શાળાની ઉંમરે WJ IV જ્ઞાનાત્મકનું સંશોધનાત્મક અને અધિક્રમિક પરિબળ વિશ્લેષણ. મનોવૈજ્ઞાનિક મૂલ્યાંકન, 29,394-407. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000350 બુદ્ધિ મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો