Elementary and Secondary Education Act
પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણ કાયદો (ESEA) 89મી યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ કોંગ્રેસ દ્વારા પસાર કરવામાં આવ્યો હતો અને 11 એપ્રિલ, 1965ના રોજ પ્રમુખ લિન્ડન બી. જોહ્ન્સન દ્વારા કાયદામાં સહી કરવામાં આવી હતી. જ્હોનસનના "ગરીબી સામેના યુદ્ધ" નો એક ભાગ, આ કાયદો યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ કોંગ્રેસ દ્વારા પસાર કરવામાં આવેલા શિક્ષણને અસર કરતા ફેડરલ કાયદાના સૌથી દૂરગામી ટુકડાઓમાંનો એક છે, અને તેના આધુનિક, સુધારેલા નો ચાઇલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટ દ્વારા વધુ ભાર મૂકવામાં આવ્યો હતો અને તેની પુનઃશોધ કરવામાં આવી હતી. જ્હોનસને 1964ની યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સની રાષ્ટ્રપ્રમુખની ચૂંટણીમાં તેમની પ્રચંડ જીત પછી સંઘીય શિક્ષણ નીતિમાં મોટા સુધારાની દરખાસ્ત કરી હતી અને તેમની દરખાસ્ત ઝડપથી પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણ અધિનિયમ પસાર કરવા તરફ દોરી ગઈ હતી. આ કાયદો વ્યાવસાયિક વિકાસ, સૂચનાત્મક સામગ્રી, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોને ટેકો આપવા માટેના સંસાધનો અને માતાપિતાની સંડોવણીને પ્રોત્સાહન આપવા માટે અધિકૃત ભંડોળ સાથે પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણને સંઘીય ભંડોળ પૂરું પાડે છે. આ કાયદો શિક્ષણની સમાન પહોંચ પર ભાર મૂકે છે, જેનો ઉદ્દેશ ગરીબ પરિવારોના બાળકો ધરાવતી શાળાઓને ટેકો આપવા માટે સંઘીય ભંડોળ પૂરું પાડીને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની સિદ્ધિના અંતરને ઘટાડવાનો છે. 1965 થી, ESEA ને કોંગ્રેસ દ્વારા ઘણી વખત સુધારવામાં આવ્યું છે અને ફરીથી અધિકૃત કરવામાં આવ્યું છે. દ્વિભાષી શિક્ષણ કાયદો મૂળ અમેરિકનો અને અન્ય જૂથો માટે દ્વિભાષી શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પ્રયાસોને ટેકો પૂરો પાડે છે. 1974નો સમાન શૈક્ષણિક તકો કાયદો વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો સામે ભેદભાવ પર પ્રતિબંધ મૂકે છે. નો ચાઇલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટ (એન. સી. એલ. બી.) એ ધોરણો આધારિત શિક્ષણને પ્રોત્સાહન આપવા માટે રચાયેલ પરીક્ષણ વ્યવસ્થા રજૂ કરી હતી. દરેક વિદ્યાર્થી સફળતા કાયદાએ એન. સી. એલ. બી. દ્વારા સ્થાપિત કેટલીક પરીક્ષણ જરૂરિયાતોને જાળવી રાખી હતી, પરંતુ જવાબદારીની જોગવાઈઓને રાજ્યોમાં સ્થાનાંતરિત કરી હતી. ઐતિહાસિક સંદર્ભમાં રાષ્ટ્રપતિ લિન્ડન બી. જ્હોનસન, જેમની પોતાની ગરીબીમાંથી બહાર નીકળવાની ટિકિટ ટેક્સાસમાં જાહેર શિક્ષણ હતી, તેઓ ઉત્સાહપૂર્વક માનતા હતા કે શિક્ષણ એ અજ્ઞાનતા અને ગરીબીનો ઉપચાર છે. મોટી બેબી બૂમર પેઢી દ્વારા ઊભા કરવામાં આવેલા વસ્તી વિષયક પડકારોને કારણે 1960ના દાયકામાં શિક્ષણ ભંડોળ ખાસ કરીને ચુસ્ત હતું, પરંતુ કોંગ્રેસે જાહેર શાળાઓ માટે ફેડરલ ધિરાણમાં વધારાને વારંવાર નકારી કાઢ્યો હતો. 1964ની ચૂંટણીમાં તેમની પ્રચંડ જીતથી ઉત્સાહિત જ્હોનસને તેમના બીજા કાર્યકાળની શરૂઆતમાં શિક્ષણ માટે સંઘીય ભંડોળમાં નાટ્યાત્મક રીતે વધારો કરવાની માંગ કરી હતી. 25 જાન્યુઆરી, 1965ના રોજ, પ્રમુખ જ્હોન્સને અમેરિકાના બાળકો માટે શિક્ષણની તકોમાં સુધારો કરવા માટે કોંગ્રેસના પ્રયાસો માટે હાકલ કરી હતી. સ્થાનિક શાળાઓમાં સંઘીય સંડોવણીમાં વધારો થવાના લોકપ્રિય ભયથી સાવચેત, જ્હોનસન વહીવટીતંત્રે સ્થાનિક જિલ્લાઓને નવા ભંડોળનો ઉપયોગ કરવા માટે મોટી છૂટ આપવાની હિમાયત કરી હતી, જે પહેલા દરેક રાજ્યને અનુદાન તરીકે વહેંચવામાં આવશે. ત્યારબાદ ટૂંક સમયમાં, શિક્ષણ અને શ્રમ પરની ગૃહ સમિતિની સામાન્ય શિક્ષણ ઉપસમિતિના અધ્યક્ષ કાર્લ ડી. પર્કિન્સ (ડી-કેવાય) એ એચ. આર. 2362. જ્હોનસન વહીવટીતંત્રના સમર્થન સાથે, અને બિલની ભંડોળ સૂત્ર સમિતિના માળખા પર નોંધપાત્ર તકરાર પછી, સંપૂર્ણ સમિતિએ 2 માર્ચ, 1965ના રોજ તેની જાણ કરવા માટે મતદાન કર્યું હતું. પ્રતિનિધિ હોવર્ડ ડબ્લ્યુ. સ્મિથ (ડી-વીએ) દ્વારા બિલને પાટા પરથી ઉતારવાના નિષ્ફળ પ્રયાસને પગલે, હાઉસે એચ. આર. 2362 માર્ચ 26,1965 ના રોજ, 263-153 રોલ-કોલ મતમાં. જ્યારે સેનેટ શિક્ષણ બિલ, એસ. 370 પર વિચારણા કરવાની તૈયારી કરી રહ્યું હતું, ત્યારે ડેમોક્રેટિક નેતાઓએ તેમના સાથીઓને વધુ પુનર્વિચારણા સહન કરવા માટે બિલને ગૃહમાં પરત કરવાનું ટાળવાની આશામાં, તેને સુધારા વિના પસાર કરવા વિનંતી કરી હતી. એસ. 370 સેનેટ લેબર એન્ડ પબ્લિક વેલ્ફેર કમિટીને સોંપવામાં આવી હતી, જેણે ત્યારબાદ સર્વસંમત સમર્થન સાથે સેનેટ ફ્લોરને બિલની જાણ કરી હતી. સેનેટની ચર્ચાઓ દરમિયાન, ઘણા સુધારા રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા, જોકે તેમાંથી એક પણ પસાર થયો ન હતો. સેનેટે 7 એપ્રિલ, 1965ના રોજ 73-18 મતમાં બિલ પસાર કર્યું હતું. પ્રમુખ જ્હોન્સને બે દિવસ પછી 9 એપ્રિલ, 1965ના રોજ પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણ અધિનિયમ પર હસ્તાક્ષર કર્યા હતા. પ્રથમ વખત, મોટી માત્રામાં સંઘીય નાણાં જાહેર શાળાઓમાં ગયા. વ્યવહારમાં ઇ. એસ. ઇ. એ. નો અર્થ તમામ જાહેર શાળા જિલ્લાઓને મદદ કરવાનો હતો, જેમાં વધુ નાણાં એવા જિલ્લાઓમાં જતા હતા જ્યાં ગરીબ પરિવારોના વિદ્યાર્થીઓનું પ્રમાણ વધારે હતું (જેમાં તમામ મોટા શહેરોનો સમાવેશ થતો હતો). ઉપરાંત પ્રથમ વખત, ખાનગી શાળાઓને (તેમાંની મોટાભાગની આંતરિક શહેરોમાં કેથોલિક શાળાઓ) લાઇબ્રેરી ભંડોળ જેવી સેવાઓ પ્રાપ્ત થઈ, જેમાં ESEA બજેટનો લગભગ 12 ટકા હિસ્સો સામેલ હતો. સંઘીય ભંડોળ સામેલ હોવા છતાં, તેનું સંચાલન સ્થાનિક અધિકારીઓ દ્વારા કરવામાં આવતું હતું અને 1977 સુધીમાં એવું નોંધવામાં આવ્યું હતું કે અડધાથી પણ ઓછા ભંડોળનો ઉપયોગ ગરીબી રેખા હેઠળના બાળકોના શિક્ષણ માટે કરવામાં આવ્યો હતો. રાષ્ટ્રપતિના જીવનચરિત્રકાર રોબર્ટ ડલ્લેક વધુમાં અહેવાલ આપે છે કે હ્યુગ ડેવિસ ગ્રેહામ દ્વારા ટાંકવામાં આવેલા સંશોધકોએ ટૂંક સમયમાં શોધી કાઢ્યું હતું કે ગરીબીનો સંબંધ બાળકને મળેલા શિક્ષણના પ્રમાણ કરતાં પારિવારિક પૃષ્ઠભૂમિ અને પડોશની સ્થિતિ સાથે વધુ છે. પ્રારંભિક અભ્યાસોએ ઇ. એસ. ઇ. એ. વાંચન અને ગણિતના કાર્યક્રમોની મદદથી ગરીબ બાળકો માટે પ્રારંભિક સુધારા સૂચવ્યા હતા, પરંતુ પછીના મૂલ્યાંકનોએ સૂચવ્યું હતું કે લાભો ઝડપથી ઘટ્યા હતા અને વિદ્યાર્થીઓને યોજનાઓમાં ન હોય તેવા વિદ્યાર્થીઓ કરતાં થોડી સારી સ્થિતિમાં છોડી દીધા હતા. મૂળ 1965 અધિનિયમના વિભાગો શીર્ષક I-ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારોના બાળકોના શિક્ષણ માટે સ્થાનિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓને નાણાકીય સહાય શીર્ષક II-શાળા પુસ્તકાલય સંસાધનો, પાઠ્યપુસ્તકો અને અન્ય સૂચનાત્મક સામગ્રી શીર્ષક III-પૂરક શૈક્ષણિક કેન્દ્રો અને સેવાઓ શીર્ષક IV-શૈક્ષણિક સંશોધન અને તાલીમ શીર્ષક V-રાજ્ય શિક્ષણ વિભાગોને મજબૂત કરવા માટે અનુદાન શીર્ષક VI-સામાન્ય જોગવાઈઓ 1965ના કાયદામાં પ્રારંભિક સુધારા દ્વારા બનાવવામાં આવેલી નવી શીર્ષકો 1966ના સુધારા (જાહેર કાયદો 89-750) શીર્ષક VI-વિકલાંગ બાળકોને સહાય (1965 શીર્ષક VI શીર્ષક VII બને છે). 1967 સુધારા (જાહેર કાયદો 90-247) શીર્ષક VII-દ્વિભાષી શિક્ષણ કાર્યક્રમો (1966 શીર્ષક VII શીર્ષક VIII બને છે). શીર્ષક 1 ઝાંખી શીર્ષક 1 ("શીર્ષક 1"), જે 1965માં પસાર કરવામાં આવેલા પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણ અધિનિયમની જોગવાઈ છે, તે યુ. એસ. શિક્ષણ વિભાગ દ્વારા ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારોના વિદ્યાર્થીઓની ઊંચી ટકાવારી ધરાવતી શાળાઓ અને શાળા જિલ્લાઓમાં ભંડોળનું વિતરણ કરવા માટે બનાવવામાં આવેલ એક કાર્યક્રમ છે, જેનો હેતુ એવા કાર્યક્રમો બનાવવાનો છે કે જે વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા વધુ સારા બાળકોને ભંડોળ વિના યોગ્ય રીતે ટેકો આપી શકશે નહીં. ભંડોળ પ્રથમ રાજ્ય શૈક્ષણિક એજન્સીઓ (એસઇએ) ને વહેંચવામાં આવે છે જે પછી સ્થાનિક શૈક્ષણિક એજન્સીઓ (એલઇએ) ને ભંડોળ ફાળવે છે જે બદલામાં જરૂરિયાતમંદ જાહેર શાળાઓને ભંડોળ આપે છે. શીર્ષક I એવા પરિવારોના બાળકોને પણ મદદ કરે છે કે જેઓ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં સ્થળાંતર કરી ચૂક્યા છે અને યુવાનોને હસ્તક્ષેપ કાર્યક્રમોમાંથી મદદ કરે છે જેમને અવગણવામાં આવે છે અથવા દુરુપયોગનું જોખમ છે. આ કાયદો આગામી પાંચ નાણાકીય વર્ષ માટે શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે નાણાં ફાળવે છે જ્યાં સુધી તેને ફરીથી અધિકૃત કરવામાં ન આવે. વધુમાં, શીર્ષક I વિદ્યાર્થીઓના ઊંચા જાળવણી દરની કાર્યવાહી કરવા અને શાળાઓમાં સુધારો કરવા માટે શિક્ષણ પ્રણાલીમાં નાણાંનો ઉપયોગ કરે છે; આ ફાળવણી પાંચ નાણાકીય વર્ષ માટે ફરીથી અધિકૃત ન થાય ત્યાં સુધી કરવામાં આવે છે. નેશનલ સેન્ટર ફોર એજ્યુકેશન સ્ટેટિસ્ટિક્સ અનુસાર, પાત્ર શીર્ષક I શાળા બનવા માટે, યુ. એસ. ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશન અનુસાર, શાળાના ઓછામાં ઓછા 40 ટકા વિદ્યાર્થીઓ ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારોમાંથી હોવા જોઈએ જેઓ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ સેન્સસની ઓછી આવકની વ્યાખ્યા હેઠળ લાયક ઠરે છે. શીર્ષક I લાયકાત ધરાવતા જાહેર શાળાના વિદ્યાર્થીઓ અને લાયકાત ધરાવતા ખાનગી શાળાના વિદ્યાર્થીઓ બંને માટે સેવાઓ ફરજિયાત બનાવે છે. નો ચાઈલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટ (NCLB) દ્વારા સુધારેલા ESEA ના ભાગ A શીર્ષક I ની કલમ 1120 માં આની રૂપરેખા આપવામાં આવી છે. શીર્ષક I જણાવે છે કે તે એવી શાળાઓને પ્રાથમિકતા આપે છે કે જેમને ભંડોળની સ્પષ્ટ જરૂર હોય, ઓછી હાંસલ કરતી શાળાઓ અને શાળાઓ કે જે તેમના શિક્ષણના ધોરણો અને પરીક્ષણના ગુણમાં સુધારો કરવાની પ્રતિબદ્ધતા દર્શાવે છે. ટાઇટલ I ભંડોળ દ્વારા બે પ્રકારની સહાય પૂરી પાડી શકાય છે. પ્રથમ "શાળા વ્યાપી કાર્યક્રમ" છે જેમાં શાળાઓ સંસાધનોને લવચીક રીતે વિતરિત કરી શકે છે. બીજો "લક્ષિત સહાય કાર્યક્રમ" છે જે શાળાઓને એવા વિદ્યાર્થીઓને ઓળખવાની મંજૂરી આપે છે જેઓ નિષ્ફળ થઈ રહ્યા છે અથવા નિષ્ફળ થવાનું જોખમ છે. શાળા સુધારણા માટેની સહાયમાં શૈક્ષણિક વ્યવસ્થામાં તેમની સ્થિતિ સુધારવા માટે પ્રતિબદ્ધ થવાની શાળાની ઇચ્છાના આધારે સરકારી અનુદાન, ફાળવણી અને પુનઃ ફાળવણીનો સમાવેશ થાય છે. આ અનુદાનની વિનંતી કરતી દરેક શૈક્ષણિક સંસ્થાએ એક અરજી રજૂ કરવી આવશ્યક છે જે વર્ણવે છે કે આ ભંડોળનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક સુધારણા માટે તેમની શાળાના પુનર્ગઠનમાં કેવી રીતે કરવામાં આવશે. શીર્ષક I ભંડોળ મેળવનારી શાળાઓ ફેડરલ કાયદા દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે. તાજેતરમાં, આ કાયદામાં નો ચાઇલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટનો સમાવેશ થાય છે, જે 2001માં પસાર કરવામાં આવ્યો હતો. 2006-2007 શાળા વર્ષમાં, શીર્ષક I એ કિન્ડરગાર્ટનથી બારમા ધોરણ સુધીના 17 મિલિયનથી વધુ વિદ્યાર્થીઓને સહાય પૂરી પાડી હતી. મોટાભાગનું ભંડોળ (60 ટકા) કિન્ડરગાર્ટનથી પાંચમા ધોરણ સુધીના વિદ્યાર્થીઓને આપવામાં આવ્યું હતું. ભંડોળ મેળવનાર આગામી સૌથી વધુ જૂથ છઠ્ઠાથી આઠમા ધોરણ (21 ટકા) ના વિદ્યાર્થીઓ હતા. છેવટે, 16 ટકા ભંડોળ ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓને આપવામાં આવ્યું હતું, જ્યારે 3 ટકા ભંડોળ પૂર્વશાળાના વિદ્યાર્થીઓને આપવામાં આવ્યું હતું. ઐતિહાસિક સંદર્ભ તેની મૂળ વિભાવનામાં, ESEA હેઠળ શીર્ષક I, પ્રમુખ લિન્ડન બી. જ્હોનસન દ્વારા શહેરી અથવા ગ્રામીણ શાળા પ્રણાલીઓમાં ભણતા ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારોના બાળકો અને ઉપનગરીય શાળા પ્રણાલીઓમાં ભણતા મધ્યમ વર્ગના બાળકો વચ્ચે વાંચન, લેખન અને ગણિતમાં કૌશલ્ય અંતરને બંધ કરવા માટે તૈયાર કરવામાં આવ્યું હતું. આ સંઘીય કાયદો રાષ્ટ્રપતિ જ્હોનસનના "ગરીબી સામેના યુદ્ધ" ના એજન્ડા દરમિયાન આવ્યો હતો. 1965માં ઇ. એસ. ઇ. એ. ની મૂળ અધિકૃતતા પછી સંખ્યાબંધ અભ્યાસો હાથ ધરવામાં આવ્યા છે જે દર્શાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિ અને શાળાની ગરીબી વચ્ચે વિપરીત સંબંધ છે. ખાસ કરીને, જેમ જેમ શાળાની ગરીબી વધે છે તેમ તેમ વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધીમાં ઘટાડો જોવા મળ્યો છે. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશન (યુ. એસ. ડી. ઓ. ઈ.) અનુસાર, ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારોના વિદ્યાર્થીઓ "જો તેઓ ઓછી ગરીબી ધરાવતી શાળાઓની સરખામણીમાં ઉચ્ચ ગરીબી ધરાવતી શાળાઓમાં હાજરી આપે તો ઓછી સિદ્ધિ મેળવનારાઓની શક્યતા ત્રણ ગણી વધારે હોય છે". આ સંદર્ભમાં, શીર્ષક 1 ની કલ્પના બાળ ગરીબી સાથે સંકળાયેલા નોંધપાત્ર શૈક્ષણિક વંચિતતાની ભરપાઈ કરવા માટે કરવામાં આવી હતી. સમય જતાં ફેરફારો પ્રથમ 15 વર્ષ 1965 પછીના વર્ષોમાં, શીર્ષક 1 નોંધપાત્ર રીતે બદલાઈ ગયું છે. પ્રથમ 15 વર્ષ માટે, દર ત્રણ વર્ષે કાર્યક્રમને ફરીથી અધિકૃત કરવામાં આવ્યો હતો, જેમાં ભંડોળની ફાળવણી કેવી રીતે કરવામાં આવે તેના પર વધારાનો ભાર મૂકવામાં આવ્યો હતો. આ પુનઃપ્રાધિકરણ દરમિયાન, આ ખાતરી માટે કડક સંઘીય નિયમો અને નિયમો બનાવવામાં આવ્યા છે કે ભંડોળ માત્ર જરૂરિયાતમંદ વિદ્યાર્થીઓને ફાળવવામાં આવશે-ખાસ કરીને સામાજિક આર્થિક સ્થિતિ અને શૈક્ષણિક સિદ્ધિના આધારે સેવાઓ માટે પાત્ર વિદ્યાર્થીઓ. નિયમોમાં શીર્ષક I અને બિન-શીર્ષક I શાળાઓમાં સંસાધનો કેવી રીતે વહેંચવામાં આવ્યા તે અંગે એકરૂપતા પર વધારાનું ધ્યાન તેમજ કાર્યક્રમના સુધારાઓમાં માતાપિતાની ભૂમિકાનો પણ સમાવેશ થાય છે. વધુ કડક નિયમો ઉપરાંત, આ વર્ષો દરમિયાન, નીતિ ઘડવૈયાઓએ એવા શિક્ષાત્મક પગલાંની રૂપરેખા આપી હતી જે પાલન ન કરનારાઓ માટે લઈ શકાય. એ ખાતરી પર પણ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું કે શીર્ષક-1 ભંડોળ સ્થાનિક ભંડોળના વિકલ્પ તરીકે કામ કરશે નહીં; પરંતુ તેઓ સહાયક સંસાધનો તરીકે કામ કરશે. આ સંઘીય નિયમો, જે નાણાકીય સંસાધનો પર કેન્દ્રિત હતા, તેમણે સ્થાનિક શીર્ષક I કાર્યક્રમોને ઘણી રીતે પ્રભાવિત કર્યા. પ્રારંભિક પુનઃ અધિકૃતતામાં કરવામાં આવેલી નાણાકીય શરતોનું પાલન કરવા માટે શીર્ષક I શાળાઓ દ્વારા પુલ-આઉટ કાર્યક્રમો અપનાવવામાં આવ્યા હતા. આ કાર્યક્રમોએ લાયકાત ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને અયોગ્ય વિદ્યાર્થીઓથી અલગ પાડ્યા હતા જેથી જરૂરિયાતમંદ લોકોને આ કાર્યક્રમનો લાભ મળે. 1978 સુધીમાં, પુલ-આઉટની વ્યાપક ટીકાના જવાબમાં કે તેઓ વર્ગખંડોમાં થતી સૂચના સાથે અસુમેળ હતા, વિદ્યાર્થીઓને સહાય પ્રદાન કરવા માટેનો બીજો વિકલ્પ, શાળા વ્યાપી અભિગમ રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. વિદ્યાર્થી સંસ્થા ધરાવતી શાળાઓ કે જેમાં મેકઅપમાં 100% અથવા વધુ ઓછી આવક ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ હોય તેઓ ચોક્કસ વ્યક્તિઓને બદલે સમગ્ર શાળાના સુધારણા માટે શીર્ષક I ભંડોળનો ઉપયોગ કરી શકે છે. આ સુધારો હોવા છતાં, સ્થાનિક ભંડોળની જરૂરિયાતોએ તમામ પાત્ર વિદ્યાર્થીઓને શાળા વ્યાપી અભિગમનો ઉપયોગ કરતા અટકાવ્યા હતા. 1980ના દાયકામાં રીગન વહીવટીતંત્ર દરમિયાન, કોંગ્રેસે શીર્ષક-1ના સંઘીય નિયમોને ઘટાડવા માટે 1981માં શિક્ષણ એકત્રીકરણ અને સુધારણા કાયદો (ઇસીઆઇએ) પસાર કર્યો હતો. આ વહીવટીતંત્રના વલણને પ્રતિબિંબિત કરે છે કે સંસાધન નિયંત્રણ સંઘીય સ્તરને બદલે રાજ્યો અને સ્થાનિક અધિકારક્ષેત્રોના હાથમાં હોવું જોઈએ. ઇસીઆઇએ દ્વારા દર્શાવેલ ફેરફાર અને પ્રકરણ I તરીકે શીર્ષક I ની નવી હોદ્દો હોવા છતાં, તેને અમલમાં મૂકવા માટે બહુ ઓછું કરવામાં આવ્યું હતું અને પુલ-આઉટના ઉપયોગ જેવી પરંપરાગત શીર્ષક I પ્રથાઓ ચાલુ રહી હતી. જેમ જેમ નાણાકીય નિયમોનો વ્યવહારમાં સમાવેશ થતો ગયો તેમ તેમ વાતચીત શીર્ષક-1ની આસપાસ વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિ તરફ વળતી ગઈ. 1988 માં, હોકિન્સ-સ્ટેફોર્ડ એલિમેન્ટરી એન્ડ સેકન્ડરી સ્કૂલ ઇમ્પ્રૂવમેન્ટ એક્ટ, શાળા સુધારણા અને ઉત્તમ કાર્યક્રમો વિકસાવવા પર શીર્ષક I પર ફરીથી ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું. આ કાયદા દ્વારા કરવામાં આવેલા ઉમેરાઓ પ્રકરણ I અને વર્ગખંડની સૂચના વચ્ચે સુમેળ માટે કહેવામાં આવ્યા હતા, તેણે મૂળભૂતને બદલે અદ્યતન કુશળતા પર ભાર મૂકીને અને માતાપિતાની સંડોવણીમાં વધારો કરીને ઓછી આવક ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે સિદ્ધિના ધોરણમાં વધારો કર્યો હતો. તેમાં બે નવી જોગવાઈઓ પણ હતીઃ કાર્યક્રમ સુધારણા અને શાળા વ્યાપી યોજનાઓ. કાર્યક્રમમાં સુધારાઓ એ ફેરફારો હતા જે ત્યારે થાય છે જ્યારે ભંડોળ મેળવનારા વિદ્યાર્થીઓમાં સુધારો થતો નથી. શાળા વ્યાપી પરિયોજનાઓએ સ્થાનિક ભંડોળની જરૂરિયાતને શીર્ષક I દ્વારા શાળા વ્યાપી કાર્યક્રમ ભંડોળ સાથે સરખાવવાની જરૂરિયાતમાં ફેરફાર કર્યો, જેનાથી મોટી સંખ્યામાં ઉચ્ચ જરૂરિયાત ધરાવતી શાળાઓને શાળા વ્યાપી કાર્યક્રમોનો અમલ કરવાની મંજૂરી મળી. 1990ના દાયકાથી વર્તમાન 1993ના રાષ્ટ્રીય મૂલ્યાંકનમાં શીર્ષક-1માં 1980ના દાયકાના ફેરફારોની ખામીઓ નોંધવામાં આવી હતી. આનાથી 1994 ઇમ્પ્રૂવિંગ અમેરિકાજ સ્કૂલ્સ એક્ટ (આઇએએસએ) ની રજૂઆતને પ્રોત્સાહન મળ્યું, જેણે મૂળ ઇ. એસ. ઇ. એ. માં નોંધપાત્ર સુધારો કર્યો. નો ચાઈલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ દ્વારા કરવામાં આવેલા ફેરફારો પહેલા આ છેલ્લો મોટો ફેરફાર હતો. આઇએએસએએ તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે શિક્ષણમાં સુધારો કરવા માટે રાજ્ય અને સ્થાનિક સ્તરે પહેલાથી અસ્તિત્વમાં રહેલા પ્રયાસો સાથે સંઘીય સંસાધનો અને નીતિઓનું સંકલન કરવાનો પ્રયાસ કર્યો હતો. આ સુધારાએ શીર્ષક I માં ત્રણ મોટા ફેરફારો કર્યા. તેમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિનું મૂલ્યાંકન કરવા અને જવાબદારી પ્રદાન કરવા માટે ગણિત અને વાંચન/ભાષા કલાના ધોરણો ઉમેરવામાં આવ્યા હતા. તેણે શાળાઓ માટે 75 ટકા ગરીબીમાંથી 50 ટકા સુધી શાળા-વ્યાપી કાર્યક્રમોનો અમલ કરવાની મર્યાદા ઘટાડી અને શાળાઓને વ્યાપક સ્તરે ભંડોળ વિતરણ કરવા માટે બહુવિધ કાર્યક્રમોમાંથી ફેડરલ ભંડોળનો ઉપયોગ કરવા માટે લાંબા શાસન આપ્યું. છેલ્લે, આઇએએસએએ એકંદરે વધુ સ્થાનિક નિયંત્રણ આપ્યું જેથી સંઘીય અધિકારીઓ અને રાજ્યો સંઘીય જરૂરિયાતોને માફ કરી શકે જે શાળાના સુધારાઓમાં દખલ કરે છે. મૂળ શીર્ષક I માં સૌથી તાજેતરનો અને નોંધપાત્ર ફેરફાર નો ચાઈલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ (NCLB) હેઠળ તેના પુનઃપ્રાધિકરણ દ્વારા કરવામાં આવ્યો હતો. આ પુનઃપ્રાધિકરણમાં, એન. સી. એલ. બી. એ તેની શાળાઓ તરફથી શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ બંને તરફથી જવાબદારી વધારવાની જરૂર હતી. ટાઇટલ I દ્વારા નિર્ધારિત સિદ્ધિના અવરોધો સામે શાળાઓ કેવી રીતે પ્રદર્શન કરી રહી છે તે માપવા માટે વાર્ષિક પ્રમાણિત પરીક્ષાઓ ફરજિયાત કરવામાં આવી હતી. શાળાઓ વાર્ષિક અહેવાલ કાર્ડ પ્રકાશિત કરવા માટે પણ જવાબદાર હતી જે તેમના વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિની માહિતી અને વસ્તીવિષયકની વિગતવાર માહિતી આપે છે. શાળાઓને હવે માત્ર શિક્ષાત્મક પગલાં દ્વારા જ જવાબદાર ઠેરવવામાં આવી ન હતી, જે શાળાઓ પર્યાપ્ત વાર્ષિક પ્રગતિ (AYP) ને પહોંચી વળવામાં નિષ્ફળ જાય તો લેવામાં આવશે, પરંતુ જો રાજ્યો પાસે શીર્ષક I દ્વારા માન્ય મૂલ્યાંકન પ્રણાલી ન હોય તો સુધારાત્મક પગલાં પણ લેવામાં આવ્યા હતા. એન. સી. એલ. બી. હેઠળ, જો શાળાઓ સુધારણા માટે ઓળખવામાં આવ્યા પછી ત્રણ વર્ષ સુધી એ. વાય. પી. બનાવવામાં નિષ્ફળ જાય તો તેમણે "પુનર્ગઠન" માટે પણ યોજના બનાવવી જરૂરી છે. વધુ શાળાઓએ આઈ. એ. એસ. એ. કરતાં એન. સી. એલ. બી. હેઠળ સુધારાત્મક પગલાં લીધાં. એન. સી. એલ. બી. એ ટાઇટલ I ભંડોળનો ઉપયોગ કરીને ભાડે રાખેલા શિક્ષકોને ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા હોવા પણ જરૂરી છે. શીર્ષક I નાણાંની આધુનિક ઉપયોગિતાઓ વૈવિધ્યસભર રહી છે. તાજેતરના ઉપયોગોમાં 1:1 પહેલમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે ઇલેક્ટ્રોનિક પાઠ્યપુસ્તકો તરીકે ઉપકરણોનો ઉપયોગ કરીને આઇપેડ અને અન્ય ઇન્ટરનેટની વ્યાપક ખરીદીનો સમાવેશ થાય છે. આ સાથે, ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારોના વિદ્યાર્થીઓ પાસે ઘણીવાર ઘરેથી પૂરતા પ્રમાણમાં ઇન્ટરનેટની સુવિધા હોતી નથી. આમ, વિદ્યાર્થીઓને ઘરેથી ઉપચાર અથવા અન્ય સૂચનાત્મક સામગ્રી પ્રાપ્ત કરવા માટે સેલ્યુલર ઇન્ટરનેટ ઍક્સેસ પ્રદાન કરવા માટે સંભવિત ઉપયોગ માટે શીર્ષક I ભંડોળ સહિત વિવિધ જાહેર નાણાંની તપાસ કરવામાં આવી રહી છે. ઘરેથી ઇન્ટરનેટનો ઉપયોગ કરવાનો હેતુ ઉચ્ચ આવક ધરાવતા પરિવારો વચ્ચેના અંતરને દૂર કરવાનો છે, જ્યાં સુધારાના સંસાધનો સામાન્ય રીતે માતાપિતા અને વધારાની સેવાઓ અને ઓછી આવક ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વધુ ઉપલબ્ધ હોય છે, જ્યાં આવા સંસાધનોની અછત હોય છે. શૈક્ષણિક તકનીકીના હિમાયતીઓએ લાંબા સમયથી જોખમી બાળકોના શિક્ષણ અને પ્રગતિ માટે એક વરદાન તરીકે 24/7 ઇન્ટરનેટની પહોંચને ટાંક્યું છે. એન. સી. એલ. બી. હેઠળ ભંડોળ, શીર્ષક-1 ભંડોળ એ શાળાઓને આપવામાં આવે છે જ્યાં શાળા હાજરી વિસ્તારમાં ઓછામાં ઓછા 35 ટકા બાળકો ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારોમાંથી આવે છે અથવા એવી શાળાઓમાં આપવામાં આવે છે જ્યાં વિદ્યાર્થીઓની 35 ટકા વસ્તી ઓછી આવક ધરાવતી હોય. ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારોની ટકાવારી નક્કી કરવા માટે, શાળા જિલ્લાઓ નીચેના માહિતી સ્રોતોમાંથી ગરીબી માપ પસંદ કરી શકે છેઃ (1) સૌથી તાજેતરની વસ્તી ગણતરીમાં ગણવામાં આવેલી ગરીબીમાં 5-17 વર્ષની વયના બાળકોની સંખ્યા; (2) રાષ્ટ્રીય શાળા બપોરના ભોજન કાર્યક્રમ હેઠળ મફત અને ઘટાડેલા ભાવ ભોજન માટે પાત્ર બાળકોની સંખ્યા; (3) જરૂરિયાતમંદ પરિવારો માટે કામચલાઉ સહાય મેળવનારા પરિવારોમાં બાળકોની સંખ્યા; (4) તબીબી સહાય મેળવવા માટે પાત્ર બાળકોની સંખ્યા; અથવા (5) આ માહિતી સ્રોતોનું મિશ્રણ. જિલ્લાએ તેના તમામ શાળા હાજરી ક્ષેત્રોને ક્રમ આપવા માટે સમાન પગલાંનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ. ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારોમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક સિદ્ધિ સુધારવા માટે ભંડોળનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. તમામ જાહેર શાળાઓમાંથી 50 ટકાથી વધુને શીર્ષક-1નું ભંડોળ પ્રાપ્ત થાય છે. એન. સી. એલ. બી. એ એ પણ જરૂરી છે કે ભંડોળ પ્રાપ્ત કરવા માટે, તમામ જિલ્લાઓ અને શાળાઓએ તેમની વિદ્યાર્થી વસ્તી અને ચોક્કસ વસ્તી વિષયક પેટા જૂથો માટે પૂરતા વાર્ષિક પ્રગતિ લક્ષ્યાંકો પૂરા કરવા જોઈએ. બિન-શીર્ષક I શાળાઓ એવી શાળાઓ છે જે ફેડરલ શીર્ષક I ભંડોળ પ્રાપ્ત કરતી નથી. જોકે શાળા જિલ્લાઓને શીર્ષક-1 ભંડોળ જિલ્લાની અંદરની શાળાઓમાં કેવી રીતે વહેંચવામાં આવે છે તે અંગે થોડી સ્વતંત્રતા છે, શીર્ષક-1 માટે તેમને સૌથી વધુ ગરીબી ધરાવતી શાળાઓને પ્રાથમિકતા આપવાની જરૂર છે. એન. સી. એલ. બી. હેઠળ શીર્ષક-1 ભંડોળ માટે ચાર વિતરણ સૂત્રો છેઃ મૂળભૂત અનુદાન, એકાગ્રતા અનુદાન, લક્ષિત સહાય અનુદાન અને શિક્ષણ નાણાકીય પ્રોત્સાહન અનુદાન. ફેડરલ એજ્યુકેશન બજેટ પ્રોજેક્ટ દરેક સૂત્ર માટેની જરૂરિયાતોની વિગતવાર વિગતો આપે છે. ઉપર ઉલ્લેખિત તમામ અનુદાનની રચના વંચિત અને ભંડોળથી ચાલતા સમુદાયોમાં શિક્ષણ સંસાધનોમાં અંતરને દૂર કરવા માટે કરવામાં આવી છે મૂળભૂત અનુદાન મૂળભૂત અનુદાન સૂત્ર શાળા જિલ્લાઓને તેઓ જે ઓછી આવક ધરાવતા બાળકોની સેવા આપે છે તેની સંખ્યાના આધારે ભંડોળ પૂરું પાડે છે. આ અનુદાન દ્વારા નાણાં મેળવવા માટે શાળા જિલ્લાએ ઓછામાં ઓછા 10 ગરીબ બાળકો અને તેના 2 ટકા વિદ્યાર્થીઓને ગરીબીમાં રાખવાની જરૂરિયાત પૂરી કરવી પડશે. એકાગ્રતા અનુદાન એકાગ્રતા અનુદાન સૂત્ર એ સંદર્ભમાં મૂળભૂત અનુદાન સૂત્ર જેવું જ છે કે શાળાઓને તેઓ જે ઓછી આવક ધરાવતા બાળકોની સેવા આપે છે તેની સંખ્યાના આધારે ભંડોળ આપવામાં આવે છે. આ અનુદાન દ્વારા નાણાં મેળવવા માટે, શાળા જિલ્લાઓએ ઓછામાં ઓછા 15 ટકા બાળકો અથવા કુલ 6,500 ગરીબ બાળકોની જરૂરિયાત પૂરી કરવી આવશ્યક છે. લક્ષિત સહાય અનુદાન સૂત્ર જિલ્લામાં ગરીબી દર વધે તેમ દરેક બાળક માટે વધુ નાણાં ફાળવે છે. આનો અર્થ એ થયો કે ઓછી ગરીબી ધરાવતા જિલ્લાઓની સરખામણીએ વધુ ગરીબી ધરાવતા જિલ્લાઓને દરેક ગરીબ બાળક માટે વધુ નાણાં મળે છે. શિક્ષણ નાણાકીય પ્રોત્સાહન અનુદાન શિક્ષણ નાણાકીય પ્રોત્સાહન અનુદાન ફોર્મ્યુલા બે-તરફી અભિગમ છે. તેનો મુખ્ય હેતુ જાહેર શિક્ષણ પર વધુ રાજ્ય સંસાધનો ખર્ચ કરતી શાળાઓને પુરસ્કાર આપવાનો અને ન્યાયી રીતે ભંડોળનું વિતરણ કરવાનો છે. તે ઉચ્ચ ગરીબી ધરાવતા જિલ્લાઓમાં ભંડોળ કેન્દ્રિત કરવા માટે પણ છે જે રાજ્ય અને સ્થાનિક શિક્ષણ ભંડોળનું અસમાન વિતરણ કરે છે. રાજ્યોમાં, લક્ષિત સહાય અનુદાન સૂત્રની જેમ શાળા જિલ્લાઓને ભંડોળની ફાળવણી કરવામાં આવે છે પરંતુ ઉચ્ચ ગરીબી ધરાવતા જિલ્લાઓમાં શાળાઓનું વજન જે અસમાન રીતે ભંડોળનું વિતરણ કરે છે તે બમણું થાય છે. 2001 થી, ફેડરલ ટાઇટલ I ભંડોળમાં 88 ટકાનો વધારો થયો છે. ડોલરમાં આ 7.7 અબજ ડોલરનો વધારો થયો છે. આ ભંડોળ લક્ષિત સહાય અને શિક્ષણ નાણાકીય પ્રોત્સાહન અનુદાન સૂત્રો દ્વારા વહેંચવામાં આવ્યું હતું, જે વંચિત વિદ્યાર્થીઓને સૌથી વધુ સીધા ભંડોળ આપવાનું લક્ષ્ય રાખે છે. શીર્ષક II શીર્ષક II ભંડોળનો ઉપયોગ બે રીતે થાય છેઃ ઉચ્ચ ગુણવત્તાવાળા શિક્ષકો અને આચાર્યોને તાલીમ આપવા, તૈયાર કરવા અને ભરતી કરવા અને ચાલુ વ્યાવસાયિક વિકાસ દ્વારા શિક્ષકની ગુણવત્તામાં વધારો કરવા. ઇ. એસ. ઇ. એ. ના શીર્ષક III શીર્ષક III એ મૂળરૂપે પૂરક શિક્ષણ કેન્દ્રો (રાજકીય શિક્ષણ, ક્રોસ 2004) માટે મેળ ખાતી અનુદાન પ્રદાન કર્યું હતું. શીર્ષક III એ ઇ. એસ. ઇ. એ. નો નવીનતા ઘટક હતો. તે તેના સમય માટે, શિક્ષણ નવીનીકરણમાં અત્યાર સુધીનું સૌથી મોટું સંઘીય રોકાણ હતું. તેની શ્રેષ્ઠ નવીનતાઓ, માન્યતા પછી, રાષ્ટ્રીય પ્રસાર નેટવર્કનો ભાગ બની હતી. શીર્ષક V મૂળ ESEA ના આ વિભાગમાં રાજ્યના શિક્ષણ વિભાગોને મજબૂત કરવાની જોગવાઈ કરવામાં આવી હતી (રાજકીય શિક્ષણ, ક્રોસ 2004). મૂળ શીર્ષક V માં સ્થાનિક અને રાજ્યની શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓ વચ્ચેના શિક્ષણ સુધારાના પ્રયાસોના હેતુઓ જણાવવા માટે સુધારો કરવામાં આવ્યો હતો. શીર્ષક V જણાવે છે કે સરકારે સ્થાનિક શિક્ષણ સુધારાઓને સમર્થન આપવું જોઈએ અને સમર્થન આપવું જોઈએ જે રાજ્ય સ્તરે થતા સુધારાઓને સમાંતર છે. આ વિભાગના કેટલાક ભાગો એ પણ જણાવે છે કે સરકારે નવીન કાર્યક્રમોને ટેકો આપવો જોઈએ જે શૈક્ષણિક વ્યવસ્થામાં સુધારો કરવામાં મદદ કરે છે. આમાં પુસ્તકાલયો માટે સહાયક કાર્યક્રમો, રાજ્ય અને સ્થાનિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓને આશાસ્પદ સુધારા કરવા તરફ દોરી જતા વૈજ્ઞાનિક સંશોધન તેમજ શિક્ષકની કામગીરીમાં સુધારો કરવા માટેના કાર્યક્રમોનો સમાવેશ થાય છે. શીર્ષક V વિદ્યાર્થીઓ, વિદેશી ભાષા વિકાસકર્તાઓ, તેમજ શારીરિક શિક્ષણ, કળા અને બાળકો અને વિદ્યાર્થીઓની એકંદર માનસિક સ્વાસ્થ્ય સંભાળ માટે હોશિયાર કાર્યક્રમો માટે નાણાંનો ઉપયોગ કરતી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓને આપવામાં આવતી સરકારી અનુદાન પણ પ્રદાન કરે છે. શીર્ષક VI મૂળ ESEA ના આ વિભાગમાં સંખ્યાબંધ સામાન્ય જોગવાઈઓ હતી, જેમ કે કલમ 601, જે સમગ્ર ESEAમાં ઉપયોગમાં લેવાતા વિવિધ શબ્દોને વ્યાખ્યાયિત કરે છે. મૂળ ESEA ની કલમ 604 એ સંઘીય સરકારને રાષ્ટ્રીય અભ્યાસક્રમના આધાર તરીકે ESEA નો ઉપયોગ કરવા પર પ્રતિબંધ મૂક્યો હતો. તેમાં જોગવાઈ કરવામાં આવી હતી કે આ અધિનિયમમાં કોઈ પણ બાબતનો અર્થ કોઈ પણ શૈક્ષણિક સંસ્થા અથવા શાળા પ્રણાલીના અભ્યાસક્રમ, વહીવટના કાર્યક્રમ, કર્મચારીઓ અથવા વહીવટ પર સંઘીય સરકારને નિયંત્રણ આપવા તરીકે કરવામાં આવશે નહીં. આવો જ એક વિભાગ આજે પણ અમલમાં છે. શીર્ષક VII 1967માં ESEAના પુનઃપ્રાધિકરણ દરમિયાન ઉમેરવામાં આવ્યું હતું, શીર્ષક VIIએ દ્વિભાષી શિક્ષણ માટે એક કાર્યક્રમ રજૂ કર્યો હતો. તે ટેક્સાસના ડેમોક્રેટ રાલ્ફ યારબરો (રાજકીય શિક્ષણ, ક્રોસ 2004) દ્વારા ચેમ્પિયન બન્યું હતું. તે મૂળરૂપે સ્પેનિશ બોલતા વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવા માટે બનાવવામાં આવ્યું હતું. જો કે, 1968માં તે સર્વગ્રાહી દ્વિભાષી શિક્ષણ અધિનિયમ (બી. ઈ. એ.) માં પરિવર્તિત થઈ ગયો. તેના મૂળ સ્વરૂપમાં, બી. ઈ. એ. એ તમામ શાળા જિલ્લાઓ દ્વિભાષી શિક્ષણ સેવાઓ પૂરી પાડવાનું ફરજિયાત બનાવ્યું ન હતું-તેનાથી જિલ્લાઓ દ્વારા અર્થઘટન માટે ઘણો અવકાશ બચ્યો હતો. લાઉ વિ. નિકોલ્સના ચુકાદાએ કેટલીક સ્પષ્ટતા પ્રદાન કરી હતી-ચોક્કસ કાર્યક્રમના લક્ષ્યો સ્થાપિત કરવામાં આવ્યા હતા, દ્વિભાષી શિક્ષણ માટે સહાયક કેન્દ્રો બનાવવામાં આવ્યા હતા અને "દ્વિભાષી શિક્ષણ કાર્યક્રમ" કેવો દેખાતો હોવો જોઈએ તેની વ્યાખ્યા કરવામાં આવી હતી. અદાલતોએ બી. ઈ. એ. ની ભાષાને સમર્થન આપ્યું કારણ કે તેણે "દ્વિભાષી શિક્ષણ કાર્યક્રમ" ને મૂળ ભાષા સાથે એકરૂપ અંગ્રેજી શિક્ષણ પ્રદાન કરતો જાહેર કર્યો હતો. મૂળ ભાષા જાળવી રાખીને વિદ્યાર્થીઓને અંગ્રેજી શીખવા માટે પ્રોત્સાહિત કરતા કાર્યક્રમ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સિદ્ધિ તરફ ધકેલવાનો વિચાર હતો. મોન્ટક્લેયર સ્ટેટ કોલેજના પ્રોફેસર કોર્ડાસ્કો સારાંશ આપે છે, "તેણે આ બાળકમાં તેના પૂર્વજોના ગૌરવને વિકસાવવા, તે મૂળ રીતે બોલે છે તે ભાષાને મજબૂત કરવા (નાશ નહીં), તેની અંતર્ગત શક્તિઓને વિકસાવવા, તેને સામાજિક પરિપક્વતા માટે જરૂરી વ્યક્તિગત ઓળખની ભાવના આપવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો હતો". દ્વિભાષી વિદ્યાર્થીઓ માટેના કાર્યક્રમો ઉપરાંત, શીર્ષક VII એ ભારતીય, મૂળ હવાઈયન અને અલાસ્કાના વતનીઓને શૈક્ષણિક સમાનતા હાંસલ કરવા માટે તકો પૂરી પાડવા માટે યોજનાઓ અમલમાં મૂકી. 1967ના અંતમાં, કોંગ્રેસે શાળા જિલ્લાઓ, વિદ્વાનો અને ખાનગી સંશોધન જૂથોને $7.5 લાખ આપ્યા, જેમણે દ્વિભાષી શિક્ષણમાં સુધારો કરવા માટે શ્રેષ્ઠ કાર્યક્રમોની દરખાસ્ત કરી હતી. ઇ. એસ. ઇ. એ. નો આ વિભાગ સંઘીય સરકારને સ્થાનિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સાથે નજીકથી કામ કરવા પ્રોત્સાહન આપે છે જેથી ભારતીય, હવાઈયન અને અલાસ્કાના વિદ્યાર્થીઓને અન્ય તમામ વિદ્યાર્થીઓની જેમ સમાન શૈક્ષણિક અનુભવો મેળવવામાં મદદ મળી શકે. આ એવા કાર્યક્રમો દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે જે સાંસ્કૃતિક મૂલ્યોને અકબંધ રાખે છે અને વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક શ્રેષ્ઠતા માટે પ્રયત્ન કરવા દબાણ કરે છે. એ નોંધવું યોગ્ય છે કે શીર્ષક VII ને ESEA, નો ચાઇલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટ 2001 ના પુનઃપ્રાધિકરણમાં બદલવામાં આવ્યું હતું, જે શીર્ષક III "મર્યાદિત અંગ્રેજી નિપુણ અને ઇમિગ્રન્ટ વિદ્યાર્થીઓ માટે ભાષા સૂચના" બન્યું હતું. ESEA નું સૌથી તાજેતરનું પુનઃપ્રાધિકરણ 2015 ના દરેક વિદ્યાર્થી સફળતા અધિનિયમ દ્વારા કરવામાં આવ્યું હતું, જેણે શીર્ષક III નું નામ બદલીને "અંગ્રેજી શીખનારાઓ અને ઇમિગ્રન્ટ વિદ્યાર્થીઓ માટે ભાષા સૂચના" રાખ્યું હતું. દ્વિભાષી શિક્ષણ પરની અસરો 1980 માં, રાષ્ટ્રપતિ જિમી કાર્ટરએ શિક્ષણ વિભાગની સ્થાપના કરી હતી જેણે દ્વિભાષી શિક્ષણ કાર્યક્રમોને વિસ્તૃત કરવા માટે દ્વિભાષી શિક્ષણ અભિયાનને મંજૂરી આપી હતી. કાર્ટરના પ્રયાસો ઉપરાંત, પ્રમુખ ક્લિન્ટને 1994ના ઇમ્પ્રૂવિંગ અમેરિકાજ સ્કૂલ્સ એક્ટ દ્વારા પણ તેમનો ટેકો દર્શાવ્યો હતો. આ કાયદાએ દ્વિભાષી અને ઇમિગ્રન્ટ શિક્ષણ માટે ભંડોળમાં નાટ્યાત્મક વધારો કર્યો હતો. 1998માં, લિંગ્વિસ્ટિક સોસાયટી ઓફ અમેરિકાએ બી. ઈ. એ. માટે પોતાનો ટેકો દર્શાવ્યો હતો અને એવી દલીલ કરી હતી કે દ્વિભાષી શિક્ષણ એ મૂળભૂત માનવ અધિકાર છે; તે માનતો હતો કે બાળકોને અંગ્રેજી ભાષા પ્રાપ્ત કરતી વખતે તેમની મૂળ ભાષા અને સાંસ્કૃતિક ઓળખ જાળવવા માટે શિક્ષિત કરવા જોઈએ. 2001માં ટેક્સાસે પ્રાથમિક વયના વિદ્યાર્થીઓ માટે દ્વિભાષી નિમજ્જન કાર્યક્રમો અપનાવવા માટે શાળા જિલ્લાઓને અધિકૃત અને પ્રોત્સાહિત કર્યા હતા. તેમાં નિયત કરવામાં આવ્યું હતું કે દરેક ભાષામાં સૂચના વર્ગમાં 50-50 વિભાજિત થવી જોઈએ. તાજેતરમાં જ હાર્વર્ડ યુનિવર્સિટી ખાતે સ્થપાયેલું અને 2007થી યુસીએલએ ખાતે આવેલું સંશોધન કેન્દ્ર ધ સિવિલ રાઇટ્સ પ્રોજેક્ટ નીતિ ઘડવૈયાઓને દ્વિભાષી શિક્ષણ માટે નવી દ્રષ્ટિ વિકસાવવા હાકલ કરી રહ્યું છે. ગેન્ડારા અને હોપકિન્સ આકર્ષક પુરાવા એકત્રિત કરે છે જે દર્શાવે છે કે આ પ્રતિબંધો અપનાવતા રાજ્યોમાં માત્ર અંગ્રેજી નીતિઓ કામ કરી રહી નથી. આ પ્રોજેક્ટ દ્વિભાષાવાદને સ્વીકારતા નવા વલણની દરખાસ્ત કરે છેઃ "આ સમય છે કે યુ. એસ. દ્વિભાષાવાદને એક સંપત્તિ તરીકે જોવામાં બાકીના વિકસિત વિશ્વ સાથે જોડાય, ખાધ તરીકે નહીં", પ્રોજેક્ટના સહ-નિર્દેશક ગેરી ઓરફિલ્ડ દલીલ કરે છે. 2019ના એસ્થર માર્ટિનેઝ નેટિવ અમેરિકન લેંગ્વેજીઝ પ્રિઝર્વેશન એક્ટ દ્વારા નેટિવ અમેરિકન લેંગ્વેજીઝ ગ્રાન્ટ પ્રોગ્રામ (1974ના નેટિવ અમેરિકન પ્રોગ્રામ્સ એક્ટ હેઠળ સ્થાપિત) માટે ભંડોળ 2024 સુધી લંબાવવામાં આવ્યું હતું. બીઇએ અને દ્વિભાષી શિક્ષણ કાર્યક્રમોના વિસ્તરણમાં સૌથી મોટો અવરોધ માત્ર અંગ્રેજી ચળવળ છે. યુ. એસ. માં કોઈ સત્તાવાર ભાષા નથી, જો કે કેટલાક રાજ્યોએ અંગ્રેજીને તેમની સત્તાવાર ભાષા જાહેર કરી છે. ખાસ કરીને ત્રણ રાજ્યો, કેલિફોર્નિયા, એરિઝોના અને મેસેચ્યુસેટ્સે અંગ્રેજીને તેમની સત્તાવાર ભાષા જાહેર કરી છે. 1998 માં, કેલિફોર્નિયાએ પ્રાયોજક, રોન ઉન્ઝની મદદથી પ્રપોઝિશન 227 પસાર કર્યો, અનિવાર્યપણે અંગ્રેજી નિમજ્જન મોડેલના બદલામાં દ્વિભાષી શિક્ષણ કાર્યક્રમોનો અંત લાવ્યો, જે બહુસાંસ્કૃતિકવાદ પર એકીકરણને મહત્વ આપે છે. 2000માં, એરિઝોનાએ રોન ઉન્ઝ દ્વારા સમર્થિત અંગ્રેજી ફોર ચિલ્ડ્રન પહેલને ફરીથી પસાર કરી, જેણે દ્વિભાષી શિક્ષણ કાર્યક્રમોને અંગ્રેજી નિમજ્જન સાથે બદલવામાં કેલિફોર્નિયાના પ્રપોઝિશન 227ને પ્રતિબિંબિત કર્યું. ઘણા અમેરિકનો પ્રશ્ન કરે છે કે શું દ્વિભાષી શિક્ષણ કાર્યક્રમો અથવા અંગ્રેજી નિમજ્જન મોડેલ વિદ્યાર્થીઓને અંગ્રેજી પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરવા માટેનો શ્રેષ્ઠ માર્ગ છે. જાહેર શિક્ષણ દ્વારા મૂળ ભાષાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવું જોઈએ કે તે સંપૂર્ણપણે માતાપિતા પર છોડી દેવું જોઈએ તે પ્રશ્ન મુશ્કેલ છે. કેટલાક લોકો નિર્દેશ કરે છે કે કેલિફોર્નિયાનો પ્રપોઝિશન 227 વિદ્યાર્થીઓને ભાષાકીય અને સાંસ્કૃતિક સંઘર્ષો કે જેનો વિદ્યાર્થીઓ સામનો કરે છે તેને સંબોધવામાં નિષ્ફળ રહેવા બદલ વિદ્યાર્થીઓને નિષ્ફળ કરી રહ્યો છે; 2004 માં, કેલિફોર્નિયા પબ્લિક સ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓ માટેના પરીક્ષણના પરિણામોએ અંગ્રેજી શીખનારાઓ માટે સિદ્ધિનું અંતર વધાર્યું અને અંગ્રેજી શીખનારાઓના પરીક્ષણના ગુણ ગ્રેડ સ્તરોમાં ઘટી રહ્યા હોવાનું દર્શાવ્યું. વિદ્વાન સ્ટીફન ક્રેશેન કહે છે કે આ ત્રણ રાજ્યો કે જેમણે સૌથી સખત દ્વિભાષી વિરોધી શિક્ષણ નીતિઓ અપનાવી છે, તેમણે સૌથી વધુ સામાન્ય પ્રગતિ જોઈ છે. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ સરકારને આપેલા અહેવાલમાં, એરિઝોના અભ્યાસ દર્શાવે છે કે અંગ્રેજી ભાષાના શીખનારાઓને પ્રવાહીતા પ્રાપ્ત કરવામાં 13 વર્ષ લાગી શકે છે-મોટાભાગના શાળા કાર્યક્રમો અંગ્રેજી-નિમજ્જન અથવા દ્વિભાષી કાર્યક્રમોમાં માત્ર 3 વર્ષની ભાગીદારી પ્રદાન કરે છે, જે આ કાર્યક્રમોની અસરકારકતાને પ્રશ્નમાં મૂકે છે. કાર્યક્રમોની અસરકારકતામાં લોકોની ચિંતાઓ અને ખામીઓને હળવી કરવા માટે, ઓબામા વહીવટીતંત્રે શાળાઓમાં અંગ્રેજી ભાષાના શીખનારાઓમાં જોવા મળતી પ્રગતિનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે રાજ્યોને મૂલ્યાંકન પ્રણાલીના અમલીકરણનો ઉપયોગ કરવાની દરખાસ્ત કરી હતી. આ સંભવિત રીતે દ્વિભાષી કાર્યક્રમોમાં વિશ્વાસ પુનઃસ્થાપિત કરશે અને શાળાઓને વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિ અને પ્રગતિ માટે વધુ જવાબદાર બનાવશે. પ્રશ્ન એ રહે છે કે શું રાજ્યો આવી ઊંચી અપેક્ષાઓને પહોંચી વળવા માટે યોગ્ય રીતે સજ્જ છે. સીમાચિહ્ન અદાલતના કેસો 1972: એસ્પિરા ઓફ ન્યૂ યોર્ક, ઇન્ક વિ. ન્યૂ યોર્ક બોર્ડ ઓફ એજ્યુકેશન કોર્ટે પ્યુઅર્ટો રિકન અને અન્ય હિસ્પેનિક વિદ્યાર્થીઓની તરફેણમાં ચુકાદો આપ્યો જેમની ભાષા અને સાંસ્કૃતિક જરૂરિયાતોને સંબોધવામાં આવી ન હતી. આનાથી ન્યૂયોર્કની જાહેર શાળાઓમાં દ્વિભાષી કાર્યક્રમોના વિકાસમાં વધારો થયો. 1973: કીઝ વિ. ડેનવર સ્કૂલ ડિસ્ટ્રિક્ટ નં. 1 અદાલતે કીઝની તરફેણમાં ચુકાદો આપ્યો હતો કે હિસ્પેનિક બાળકોને અલગ અલગ શાળાઓમાં જવું પડશે અને વંશીય રીતે અલગ ન થવું પડશે. આ ચુકાદો લેટિનોની પ્રણાલીગત શૈક્ષણિક અસમાનતાઓથી પીડાતા લોકોને માન્યતા આપે છે. 1974: લાઉ વિ. નિકોલ્સ કોર્ટે લૌની તરફેણમાં ચુકાદો આપ્યો જે વિદ્યાર્થીઓને ભાષાને ધ્યાનમાં લીધા વિના "અર્થપૂર્ણ શિક્ષણ" ના અધિકારની બાંયધરી આપે છે. આ ચુકાદો સુનિશ્ચિત કરે છે કે જિલ્લાઓ દ્વિભાષી કાર્યક્રમો અને ઇ. એસ. એલ. વર્ગો જેવી પહેલ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓને સમાન અભ્યાસક્રમ પ્રદાન કરશે. તેણે જિલ્લા જવાબદારીમાં પણ વધારો કર્યો-અંગ્રેજી ભાષાના શીખનારાઓની મોટી સંખ્યા ધરાવતી શાળાઓએ આ વિદ્યાર્થીઓને પૂરતો ટેકો પૂરો પાડી રહ્યા છે તે દર્શાવવા માટે સંઘીય સરકારને અહેવાલો રજૂ કરવા પડશે. 1974: સર્ના વિ. પોર્ટલ્સ કોર્ટે સર્નાની તરફેણમાં ચુકાદો આપ્યો કે પોર્ટલ્સ મ્યુનિસિપલ સ્કૂલોએ બિન-અંગ્રેજી બોલતા વિદ્યાર્થીઓને સમાવવા માટે દ્વિભાષી અભ્યાસક્રમ પ્રદાન કરવો આવશ્યક છે. ટેક્સાસ પણ શાળાઓમાં દ્વિભાષી કર્મચારીઓને રોજગારી આપવા માટે પ્રતિબદ્ધ છે. 1978: રિયોસ વિ. રીડ કોર્ટે રિયોસની તરફેણમાં ચુકાદો આપ્યો કે વિદ્યાર્થીઓને આપવામાં આવતો પાસ્ટચોગ-મેડફોર્ડ સ્કૂલ ડિસ્ટ્રિક્ટનો દ્વિભાષી કાર્યક્રમ અનિવાર્યપણે માત્ર અંગ્રેજીનો અભ્યાસક્રમ હતો. ચુકાદો જણાવે છે કે આ વિદ્યાર્થીઓને સમાન શિક્ષણથી વંચિત રાખવામાં આવ્યા હતા કારણ કે તેમને પ્રાથમિક શાળામાં સ્પેનિશમાં વ્યાપક શિક્ષણ આપવામાં આવ્યું ન હતું. 1981: કાસ્ટેનેડા વિ. પિકાર્ડ કોર્ટે કાસ્ટેનેડાની તરફેણમાં ચુકાદો આપ્યો કે શાળા વર્ગોમાં હિસ્પેનિક બાળકોને વંશીય રીતે અલગ કરી રહી છે અને અંગ્રેજી ભાષાના અવરોધોને દૂર કરવામાં મદદ કરવા માટે પૂરતા દ્વિભાષી કાર્યક્રમો પૂરા પાડતા નથી. આ નિર્ણયથી દ્વિભાષી કાર્યક્રમોને સમાન શૈક્ષણિક તકો (શૈક્ષણિક સિદ્ધાંત પર આધારિત કાર્યક્રમો, અસરકારક રીતે અમલમાં મૂકાયા અને ભાષાના અવરોધોને દૂર કરવામાં સફળ સાબિત થયા) પ્રદાન કરવા માટે જવાબદાર રાખવા માટે એક સ્પષ્ટ મૂલ્યાંકન પ્રણાલી સ્થાપિત થઈ. 2009: હોર્ન વિ. ફ્લોરેસ કોર્ટે હોર્નની તરફેણમાં ચુકાદો આપ્યો કે રાજ્યને તેના અંગ્રેજી ભાષા શીખનાર કાર્યક્રમોની જરૂરિયાતો નક્કી કરવાનો અધિકાર હોવો જોઈએ. આ શાળાઓને અસ્ખલિત અંગ્રેજી બોલનારાઓ પેદા કરવા માટે ઓછી જવાબદાર બનાવે છે. ક્લિન્ટનનો 1994નો ઇમ્પ્રૂવિંગ અમેરિકાઝ સ્કૂલ્સ એક્ટ બુશનો 2002નો નો ચાઈલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટ ઓબામાનો એવરી સ્ટુડન્ટ સક્સીડ્સ એક્ટ ઓફ 2015 હાઉસ બિલ 610 https://www.congress.gov/bill/115th-congress/house-bill/610 પણ જુઓ ફેડરલ ઇમ્પેક્ટ એઇડ લિટલ સ્કૂલ ઓફ ધ 400 નેટિવ લેંગ્વેજ ઇમર્શન સ્ટુડન્ટ એચિવમેન્ટ એક્ટ સ્કૂલ ઇમ્પ્રૂવમેન્ટ ગ્રાન્ટ રેફરન્સ રેફરન્સ વર્ક્સે ટાંકેલા સંદર્ભો જેન્કિન્સ, જેફરી એ.; પેક, જસ્ટિન (2020). "ધ બ્લેયર એજ્યુકેશન બિલઃ એ લોસ્ટ ઓપર્ચ્યુનિટી ઇન અમેરિકન પબ્લિક એજ્યુકેશન". અમેરિકન રાજકીય વિકાસમાં અભ્યાસ. વોલ્યુમ 35 અંક 1. pp. 146-170. બાહ્ય લિંક્સ 1965નો પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણ અધિનિયમ (પીડીએફ/વિગતો) જી. પી. ઓ. કાયદા સંકલન સંગ્રહ 1965ના પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણ અધિનિયમમાં સુધારેલ 1965ના પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણ અધિનિયમ વિશેના મોટા સંસાધન પૃષ્ઠ પર યુ. એસ. કાયદામાં ઘડવામાં આવેલા 1965ના પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણ અધિનિયમ, si.unm.edu શીર્ષક VI-હેન્ડિકેપ્ડ બાળકોનું શિક્ષણ શીર્ષક I, ભાગ A કાર્યક્રમ શું છે ESEA "શીર્ષક I". શિક્ષણ સપ્તાહ. ધ ગ્રેટ સોસાયટી કોંગ્રેસ 1965 શિક્ષણમાં 1965 અમેરિકન કાયદામાં 89મી યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ કોંગ્રેસ ગ્રેટ સોસાયટી કાર્યક્રમો યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં જાહેર શિક્ષણ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ ફેડરલ શિક્ષણ કાયદો