Four stages of competence
મનોવિજ્ઞાનમાં, સક્ષમતાના ચાર તબક્કાઓ, અથવા "સભાન સક્ષમતા" શિક્ષણ મોડેલ, કૌશલ્યમાં અક્ષમતાથી સક્ષમતા તરફ આગળ વધવાની પ્રક્રિયામાં સામેલ મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિઓ સાથે સંબંધિત છે. લોકો પાસે ઘણી કુશળતા હોઈ શકે છે, જેમાંથી કેટલીક એકબીજા સાથે અસંબંધિત હોય છે, અને દરેક કુશળતા સામાન્ય રીતે આપેલ સમયે એક તબક્કે હોય છે. ઘણી કુશળતામાં ઉચ્ચ સ્તરની ક્ષમતા જાળવી રાખવા માટે અભ્યાસની જરૂર પડે છે. ચાર તબક્કાઓ સૂચવે છે કે વ્યક્તિઓ શરૂઆતમાં તેઓ કેટલું ઓછું જાણે છે તેનાથી અજાણ હોય છે, અથવા તેમની અક્ષમતાથી અજાણ હોય છે. જેમ જેમ તેઓ તેમની અક્ષમતાને ઓળખે છે, તેઓ સભાનપણે એક કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરે છે, પછી સભાનપણે તેનો ઉપયોગ કરે છે. આખરે, કૌશલ્યનો સભાનપણે વિચાર કર્યા વિના ઉપયોગ કરી શકાય છેઃ વ્યક્તિએ પછી અચેતન ક્ષમતા પ્રાપ્ત કરી હોવાનું કહેવાય છે. ન્યૂ યોર્ક યુનિવર્સિટીના ત્રણ મેનેજમેન્ટ પ્રોફેસરો દ્વારા 1960 ના પાઠ્યપુસ્તક મેનેજમેન્ટ ઓફ ટ્રેનિંગ પ્રોગ્રામ્સમાં ચાર તબક્કાઓ પ્રકાશિત થયા હતા. મેનેજમેન્ટ ટ્રેનર માર્ટિન એમ. બ્રોડવેલે ફેબ્રુઆરી 1969માં પ્રકાશિત થયેલા એક લેખમાં આ મોડેલને "શિક્ષણના ચાર સ્તરો" તરીકે ઓળખાવ્યું હતું. પોલ આર. કર્ટિસ અને ફિલિપ ડબ્લ્યુ. વોરેને તેમના 1973 ના પુસ્તક ધ ડાયનેમિક્સ ઓફ લાઇફ સ્કિલ્સ કોચિંગમાં આ મોડેલનો ઉલ્લેખ કર્યો છે. આ મોડેલનો ઉપયોગ ગોર્ડન ટ્રેનિંગ ઇન્ટરનેશનલ ખાતે તેના કર્મચારી નોએલ બર્ચ દ્વારા 1970ના દાયકામાં કરવામાં આવ્યો હતો; ત્યાં તેને "કોઈપણ નવી કુશળતા શીખવા માટેના ચાર તબક્કા" કહેવામાં આવતા હતા. પાછળથી આ મોડેલને વારંવાર અબ્રાહમ માસ્લોને આભારી ગણાવવામાં આવ્યું હતું, કારણ કે આ મોડેલ તેમના મુખ્ય કાર્યોમાં દેખાતું નથી. કોઈને "તેઓ શું જાણતા નથી તે જાણવામાં" અથવા અંધ સ્થાનને ઓળખવામાં મદદ કરવા સહિતના કેટલાક ઘટકોની સરખામણી જોહરી વિંડોના તત્વો સાથે કરી શકાય છે, જે 1955 માં બનાવવામાં આવી હતી, જોહરી આત્મ-જાગૃતિ સાથે કામ કરે છે, જ્યારે ક્ષમતાના ચાર તબક્કાઓ શીખવાના તબક્કાઓ સાથે કામ કરે છે. તબક્કાઓ ચાર તબક્કાઓ છેઃ અચેતન અક્ષમતા વ્યક્તિ કંઈક કેવી રીતે કરવું તે સમજી શકતી નથી અથવા જાણતી નથી અને જરૂરી નથી કે તે ખોટને ઓળખે. તેઓ કૌશલ્યની ઉપયોગિતાને નકારી શકે છે. આગલા તબક્કે આગળ વધતા પહેલા વ્યક્તિએ પોતાની અક્ષમતા અને નવી કુશળતાનું મૂલ્ય ઓળખવું જોઈએ. આ તબક્કામાં વ્યક્તિ કેટલો સમય વિતાવે છે તે શીખવા માટેના ઉત્તેજનાની શક્તિ પર આધાર રાખે છે. સભાન અક્ષમતા જો કે વ્યક્તિ કંઈક કેવી રીતે કરવું તે સમજી શકતો નથી અથવા જાણતો નથી, તેમ છતાં તેઓ ખોટને ઓળખે છે, તેમજ ખોટને દૂર કરવામાં નવી કુશળતાના મૂલ્યને પણ ઓળખે છે. ભૂલો કરવી એ આ તબક્કે શીખવાની પ્રક્રિયાનો અભિન્ન ભાગ હોઈ શકે છે. સભાન ક્ષમતા વ્યક્તિ કંઈક કેવી રીતે કરવું તે સમજે છે અથવા જાણે છે. તેને પગલાંઓમાં વિભાજિત કરી શકાય છે, અને નવી કુશળતાને અમલમાં મૂકવા માટે ભારે સભાન સંડોવણી છે. જો કે, કૌશલ્ય અથવા જ્ઞાનનું પ્રદર્શન કરવા માટે એકાગ્રતાની જરૂર પડે છે, અને જો તે તૂટી જાય, તો તેઓ અક્ષમતામાં પડી જાય છે. અચેતન ક્ષમતા વ્યક્તિએ કૌશલ્ય સાથે એટલી બધી પ્રેક્ટિસ કરી છે કે તે "બીજી પ્રકૃતિ" બની ગઈ છે અને સરળતાથી કરી શકાય છે. પરિણામે, કૌશલ્ય અન્ય કાર્યને અમલમાં મૂકતી વખતે કરી શકાય છે. તે કેવી રીતે અને ક્યારે શીખવામાં આવ્યું તેના આધારે વ્યક્તિ તેને અન્ય લોકોને શીખવી શકે છે. આ પણ જુઓ સંદર્ભો વધુ વાંચન ઘણા પીઅર-સમીક્ષા કરેલા લેખોમાંના કેટલાક ઉદાહરણો જેમાં ચાર તબક્કાઓનો ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો છેઃ કૌશલ્ય શિક્ષણ સિદ્ધાંત (શિક્ષણ)