Vocabulary development
શબ્દભંડોળ વિકાસ એ એક પ્રક્રિયા છે જેના દ્વારા લોકો શબ્દો પ્રાપ્ત કરે છે. જેમ જેમ શિશુઓ મોટા થાય છે અને એક વર્ષની આસપાસ તેમના પ્રથમ શબ્દો ઉત્પન્ન કરે છે તેમ બડબડ અર્થપૂર્ણ વાણી તરફ બદલાય છે. પ્રારંભિક શબ્દ શિક્ષણમાં, શિશુઓ ધીમે ધીમે તેમનો શબ્દભંડોળ બનાવે છે. 18 મહિનાની ઉંમર સુધીમાં, શિશુઓ સામાન્ય રીતે લગભગ 50 શબ્દો ઉત્પન્ન કરી શકે છે અને શબ્દ સંયોજનો બનાવવાનું શરૂ કરે છે. તેમના શબ્દભંડોળનું નિર્માણ કરવા માટે, શિશુઓએ શબ્દોના અર્થો વિશે જાણવું આવશ્યક છે. નકશાની સમસ્યા પૂછે છે કે કેવી રીતે શિશુઓ સંદર્ભો સાથે શબ્દો જોડવાનું યોગ્ય રીતે શીખે છે. અવરોધો સિદ્ધાંતો, ક્ષેત્ર-સામાન્ય મંતવ્યો, સામાજિક-વ્યવહારિક અહેવાલો અને ઉભરતા ગઠબંધન મોડેલને નકશાની સમસ્યાને ધ્યાનમાં લેવા માટે પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યા છે. નાની ઉંમરથી જ શિશુઓ વાતચીત કરવા માટે ભાષાનો ઉપયોગ કરે છે. સંભાળ રાખનારાઓ અને પરિવારના અન્ય સભ્યો બાળકોને સમાજમાં કેવી રીતે વર્તવું તે શીખવવા માટે ભાષાનો ઉપયોગ કરે છે. સાથીદારો સાથેની તેમની વાતચીતમાં, બાળકોને અનન્ય વાતચીતની ભૂમિકાઓ વિશે જાણવાની તક મળે છે. વ્યવહારિક દિશાઓ દ્વારા, પુખ્ત વયના લોકો ઘણીવાર બાળકોને શબ્દોનો અર્થ સમજવા માટે સંકેતો આપે છે. તેમના શાળાના વર્ષો દરમિયાન, બાળકો તેમના શબ્દભંડોળનું નિર્માણ કરવાનું ચાલુ રાખે છે. ખાસ કરીને, બાળકો અમૂર્ત શબ્દો શીખવાનું શરૂ કરે છે. 3 થી 5 વર્ષની આસપાસ શરૂ કરીને, શબ્દ શિક્ષણ વાતચીત અને વાંચન બંનેમાં થાય છે. શબ્દ શિક્ષણમાં ઘણીવાર ભૌતિક સંદર્ભનો સમાવેશ થાય છે, પૂર્વ જ્ઞાન પર નિર્માણ થાય છે, સામાજિક સંદર્ભમાં થાય છે અને સિમેન્ટીક સપોર્ટનો સમાવેશ થાય છે. ધ્વન્યાત્મક લૂપ અને સીરીયલ ઓર્ડર ટૂંકા ગાળાની મેમરી બંને શબ્દભંડોળના વિકાસમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવી શકે છે. પ્રારંભિક શબ્દ શિક્ષણ શિશુઓ જ્યારે લગભગ 6 મહિનાના થાય ત્યારે "મમી", "ડેડી", "હાથ" અને "પગ" જેવા શબ્દો સમજવાનું શરૂ કરે છે. શરૂઆતમાં, આ શબ્દો તેમની પોતાની માતા અથવા પિતા અથવા હાથ અથવા પગનો સંદર્ભ આપે છે. શિશુઓ તેમના પ્રથમ શબ્દો ઉત્પન્ન કરવાનું શરૂ કરે છે જ્યારે તેઓ લગભગ એક વર્ષના હોય છે. શિશુઓના પ્રથમ શબ્દોનો ઉપયોગ સામાન્ય રીતે વસ્તુઓ, શરીરના ભાગો, લોકો અને સંબંધિત ક્રિયાઓ જેવી તેમના માટે મહત્વની વસ્તુઓના સંદર્ભમાં થાય છે. ઉપરાંત, શિશુઓ જે પ્રથમ શબ્દો ઉત્પન્ન કરે છે તે મોટે ભાગે એક-અક્ષર અથવા પુનરાવર્તિત એક-અક્ષર હોય છે, જેમ કે "ના" અને "દાદા". 12 થી 18 મહિનાની ઉંમર સુધીમાં, બાળકોના શબ્દભંડોળમાં ઘણીવાર "કિટ્ટી", "બોટલ", "ઢીંગલી", "કાર" અને "આંખ" જેવા શબ્દો હોય છે. વસ્તુઓ અને લોકોના નામોની બાળકોની સમજણ સામાન્ય રીતે ક્રિયાઓ અને સંબંધોનું વર્ણન કરતા શબ્દોની તેમની સમજણથી આગળ હોય છે. "એક" અને "બે" એ પ્રથમ ક્રમાંકિત શબ્દો છે જે બાળકો એકથી બે વર્ષની વય વચ્ચે શીખે છે. શિશુઓ તેમના વાતાવરણમાં અવાજો સાંભળવા અને રમવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ, અને શબ્દો અને તેમના સંબંધિત અર્થો શોધવા માટે વિવિધ ધ્વન્યાત્મક એકમોને તોડવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ. મૌખિક ભાષાઓમાં વિકાસ શબ્દભંડોળ વિકાસ સાથે સંબંધિત અભ્યાસો દર્શાવે છે કે બાળકોની ભાષાની ક્ષમતા બાળપણ દરમિયાન અવાજો સાંભળવાની તેમની ક્ષમતા પર આધારિત છે. શિશુઓની વાણી પ્રત્યેની ધારણા અલગ છે. છથી દસ મહિનાની વય વચ્ચે, શિશુઓ વિશ્વની ભાષાઓમાં ઉપયોગમાં લેવાતા અવાજોમાં ભેદભાવ કરી શકે છે. 10 થી 12 મહિના સુધી, શિશુઓ હવે વાણીના અવાજો વચ્ચે ભેદભાવ કરી શકતા નથી જેનો ઉપયોગ તેઓ જે ભાષા (ઓ) માં સંપર્કમાં આવે છે તેમાં થતો નથી. છ મહિનાના શિશુઓમાં, ઉચ્ચારણ જોવા મળે છે (એટલે કે. અન્ય લોકો વાત કરતી વખતે જે મોંની હિલચાલ કરે છે તે વાસ્તવમાં અવાજમાં ભેદભાવ કરવાની તેમની ક્ષમતામાં વધારો કરે છે, અને શિશુઓની ધ્વન્યાત્મક સીમાઓ શીખવાની ક્ષમતામાં પણ ફાળો આપી શકે છે. શિશુઓની ધ્વન્યાત્મક નોંધણી 18 મહિના અને 7 વર્ષની વય વચ્ચે પૂર્ણ થાય છે. બાળકોનો ધ્વન્યાત્મક વિકાસ સામાન્ય રીતે નીચે પ્રમાણે થાય છેઃ 6 થી 8 અઠવાડિયાઃ કૂઇંગ 16 અઠવાડિયા દેખાય છેઃ હાસ્ય અને કંઠ્ય રમત 6 થી 9 મહિના દેખાય છેઃ પુનરાવર્તિત (કેનોનિકલ) બડબડ 12 મહિના દેખાય છેઃ પ્રથમ શબ્દો મર્યાદિત ધ્વનિ સંગ્રહનો ઉપયોગ કરે છે 18 મહિનાઃ ધ્વન્યાત્મક પ્રક્રિયાઓ (લક્ષ્ય અવાજોની વિકૃતિઓ) વ્યવસ્થિત 18 મહિના-7 વર્ષ બને છેઃ ધ્વન્યાત્મક ઇન્વેન્ટરી પૂર્ણ થાય ઉપર ઉલ્લેખિત દરેક તબક્કે, બાળકો અવાજો સાથે રમે છે અને તેમને શબ્દો શીખવામાં મદદ કરવા માટેની પદ્ધતિઓ શીખે છે. બાળકોની પૂર્વભાષીય ધ્વન્યાત્મક કુશળતા અને બે વર્ષની ઉંમરે તેમની શાબ્દિક પ્રગતિ વચ્ચે સંબંધ છેઃ તેમના પૂર્વભાષીય સમયગાળામાં જરૂરી ધ્વન્યાત્મક કુશળતા વિકસાવવામાં નિષ્ફળતા બાળકોને શબ્દો ઉત્પન્ન કરવામાં વિલંબમાં પરિણમે છે. પર્યાવરણીય અસરો બાળકોના ધ્વન્યાત્મક વિકાસને અસર કરી શકે છે, જેમ કે કાનના ચેપના પરિણામે સાંભળવાની ખોટ. બહેરા શિશુઓ અને ચેપને કારણે સાંભળવાની સમસ્યા ધરાવતા બાળકો સામાન્ય રીતે અવાજની બડબડની શરૂઆતમાં વિલંબિત થાય છે. બબલિંગ એ શિશુઓમાં શબ્દભંડોળના વિકાસનું એક મહત્વપૂર્ણ પાસું છે, કારણ કે તે વાણીના અવાજો ઉત્પન્ન કરવાની પ્રેક્ટિસમાં મદદ કરે છે. બડબડ પાંચથી સાત મહિનાની વય વચ્ચે શરૂ થાય છે. આ તબક્કે, બાળકો એવા અવાજો સાથે રમવાનું શરૂ કરે છે જેનો ઉપયોગ તેમની ભાવનાત્મક અથવા શારીરિક સ્થિતિને વ્યક્ત કરવા માટે થતો નથી, જેમ કે વ્યંજનો અને સ્વરોના અવાજો. બાળકો સાતથી આઠ મહિનાની વય વચ્ચે "બા-બા-બા, નેહ-નેહ-નેહ અને દી-દી-દી" જેવા વાસ્તવિક ઉચ્ચારણમાં બડબડ કરવાનું શરૂ કરે છે; આને કેનોનિકલ બડબડ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. જાર્ગન બડબડમાં આવા અવાજોના તારનો સમાવેશ થાય છે; આ પ્રકારની બડબડ સ્વરનો ઉપયોગ કરે છે પરંતુ અર્થ વ્યક્ત કરતી નથી. આ સમયગાળા દરમિયાન શિશુઓ દ્વારા ઉત્પન્ન ધ્વનિ અને શબ્દાંશની પેટર્ન ચોક્કસ ભાષાઓ માટે વિશિષ્ટ બનવાનું શરૂ થાય છે (દા. ત., ફ્રેન્ચ અને જાપાની બાળકોમાં અનુનાસિક વિરામમાં વધારો) જોકે તેમના મોટાભાગના અવાજો સમાન હોય છે. જેમ જેમ શિશુ મોટું થાય છે તેમ તેમ બડબડથી શબ્દોના ઉપયોગ તરફ પરિવર્તન આવે છે. જેમ જેમ બાળકો મોટા થાય છે તેમ તેમ તેમના શબ્દભંડોળના વિકાસનો દર વધે છે. બાળકો કદાચ તેમના પ્રથમ 50 શબ્દો ઉત્પન્ન કરે તે પહેલાં સમજે છે. અઢાર મહિનાની ઉંમર સુધીમાં, બાળકો સામાન્ય રીતે ઉત્પાદનમાં 50 શબ્દોનો શબ્દભંડોળ પ્રાપ્ત કરે છે, અને સમજણમાં બેથી ત્રણ ગણો વધારે હોય છે. ધીમા શબ્દભંડોળની વૃદ્ધિના પ્રારંભિક તબક્કાથી ઝડપી વૃદ્ધિના પછીના તબક્કા તરફના પરિવર્તનને શબ્દભંડોળની વૃદ્ધિ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. નાના બાળકો દર મહિને એકથી ત્રણ શબ્દો મેળવે છે. જેમ જેમ શીખેલા શબ્દોની સંખ્યા ઝડપથી વધે છે તેમ તેમ સમય જતાં શબ્દભંડોળમાં વધારો થાય છે. એવું માનવામાં આવે છે કે મોટાભાગના બાળકો અઠવાડિયામાં લગભગ 10 થી 20 નવા શબ્દો ઉમેરે છે. 18 થી 24 મહિનાની વય વચ્ચે, બાળકો બે શબ્દોને કેવી રીતે જોડવા તે શીખે છે જેમ કે નો બાય બાય અને વધુ કૃપા કરીને. ત્રણ-શબ્દ અને ચાર-શબ્દ સંયોજન ત્યારે દેખાય છે જ્યારે બાળકના મોટાભાગના ઉચ્ચાર બે-શબ્દ નિર્માણ હોય છે. વધુમાં, બાળકો અને નો ઉપયોગ કરીને સંયુક્ત વાક્યો રચવામાં સક્ષમ છે. આ સૂચવે છે કે બાળકનો પ્રથમ શબ્દ દેખાય તે સમય અને જ્યારે બાળક બેથી વધુ શબ્દો રચવામાં સક્ષમ હોય અને છેવટે વાક્યો વચ્ચે શબ્દભંડોળમાં વધારો થાય છે. જો કે, શબ્દોના સંપાદનમાં વધારો થયો છે કે નહીં તે અંગે દલીલો થઈ રહી છે. 38 બાળકોના એક અભ્યાસમાં, માત્ર પાંચ બાળકોમાં દ્વિઘાત વૃદ્ધિના વિરોધમાં તેમના શબ્દ સંપાદનના દરમાં પરિવર્તન બિંદુ હતું. સાંકેતિક ભાષાઓમાં વિકાસ ભાષા સંપાદનમાં સામેલ શીખવાની પદ્ધતિઓ મૌખિક ભાષાઓ માટે વિશિષ્ટ નથી. સાંકેતિક ભાષા અને મૌખિક ભાષા શીખવાના વિકાસના તબક્કાઓ સામાન્ય રીતે સમાન હોય છે. જન્મથી સાંકેતિક ભાષાના સંપર્કમાં આવતા બહેરા બાળકો 10 થી 14 મહિનાથી તેમના હાથથી બડબડ કરવાનું શરૂ કરશે. મૌખિક ભાષાઓની જેમ, હાથ વડે બબ્લિંગમાં સિલેબિક માળખું હોય છે અને ઘણીવાર તેને પુનરાવર્તિત કરવામાં આવે છે. પ્રથમ પ્રતીકાત્મક નિશાની 1 વર્ષની આસપાસ ઉત્પન્ન થાય છે. નાના બાળકો જટિલ પુખ્ત ચિહ્નોને સરળ બનાવશે, ખાસ કરીને મુશ્કેલ હાથ આકારવાળા. આ સંભવતઃ દંડ મોટર નિયંત્રણ હજુ સુધી સંપૂર્ણપણે વિકસિત ન થવાને કારણે છે. નિશાનીની હિલચાલ પણ ઘણીવાર નિકટવર્તી હોય છેઃ બાળક શરીરના ભાગ સાથે નિશાનીને સ્પષ્ટ કરશે જે ધડની નજીક છે. ઉદાહરણ તરીકે, કોણીને વાળવાની જરૂર હોય તેવી નિશાની તેના બદલે ખભાનો ઉપયોગ કરીને પેદા થઈ શકે છે. આ સરળીકરણ વ્યવસ્થિત છે કારણ કે આ ભૂલો અવ્યવસ્થિત નથી, પરંતુ અનુમાનિત છે. સહી કરનારાઓ આંગળીની જોડણીના ઉપયોગ દ્વારા મૂળાક્ષરનું પ્રતિનિધિત્વ કરી શકે છે. બાળકો 2 વર્ષની ઉંમરથી જ આંગળીઓની જોડણી શરૂ કરી દે છે. જો કે, તેઓ આંગળીની જોડણી અને મૂળાક્ષર વચ્ચેના સંબંધથી વાકેફ નથી. 4 વર્ષની ઉંમર સુધી તેમને ખ્યાલ નથી આવતો કે આંગળીઓની જોડણીમાં એકમોના નિશ્ચિત ક્રમનો સમાવેશ થાય છે. મેપિંગ સમસ્યા શબ્દ શિક્ષણમાં, મેપિંગ સમસ્યા એ પ્રશ્નનો ઉલ્લેખ કરે છે કે શિશુઓ તેઓ વિશ્વમાં જે અનુભવ કરે છે તેની સાથે ભાષાના સ્વરૂપોને કેવી રીતે જોડે છે. દુનિયામાં અનંત વસ્તુઓ, વિભાવનાઓ અને ક્રિયાઓ છે જેના પર શબ્દોને મેપ કરી શકાય છે. ભાષા શીખનાર જે રીતે શબ્દોને સાચા પદાર્થો, વિભાવનાઓ અને ક્રિયાઓ પર સફળતાપૂર્વક મેપ કરે છે તેના માટે ઘણા સિદ્ધાંતો પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યા છે. જ્યારે શબ્દ શિક્ષણના ક્ષેત્ર-વિશિષ્ટ અહેવાલો જન્મજાત અવરોધો માટે દલીલ કરે છે જે શબ્દના અર્થો વિશે શિશુઓની પૂર્વધારણાઓને મર્યાદિત કરે છે, ત્યારે ક્ષેત્ર-સામાન્ય પરિપ્રેક્ષ્યો એવી દલીલ કરે છે કે શબ્દ શિક્ષણનો હિસાબ સામાન્ય જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ દ્વારા કરી શકાય છે, જેમ કે શિક્ષણ અને યાદશક્તિ, જે ભાષા માટે વિશિષ્ટ નથી. તેમ છતાં અન્ય સિદ્ધાંતવાદીઓએ સામાજિક વ્યવહારિક અહેવાલો પ્રસ્તાવિત કર્યા છે, જે શબ્દ શીખવાની પ્રક્રિયા દ્વારા શિશુઓને માર્ગદર્શન આપવામાં સંભાળ રાખનારાઓની ભૂમિકા પર ભાર મૂકે છે. કેટલાક સંશોધનો અનુસાર, જોકે, બાળકો તેમના પોતાના શબ્દ શિક્ષણમાં સક્રિય સહભાગીઓ છે, જો કે સંભાળ રાખનારાઓ હજુ પણ આ પ્રક્રિયામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવી શકે છે. તાજેતરમાં, એક ઉભરતા ગઠબંધન મોડેલની પણ દરખાસ્ત કરવામાં આવી છે જે સૂચવે છે કે શબ્દ શિક્ષણને સંપૂર્ણપણે એક જ પરિબળને આભારી ન ગણી શકાય. તેના બદલે, મુખ્ય અને સામાજિક સંકેતો સહિત વિવિધ સંકેતોનો ઉપયોગ શિશુઓ દ્વારા તેમના શબ્દભંડોળના વિકાસના વિવિધ તબક્કે થઈ શકે છે. અવરોધોના સિદ્ધાંતો શબ્દ-શિક્ષણ અવરોધોના સિદ્ધાંતો પૂર્વગ્રહ અથવા મૂળભૂત ધારણાઓ માટે દલીલ કરે છે જે શિશુને શબ્દ શીખવાની પ્રક્રિયા દ્વારા માર્ગદર્શન આપે છે. અવરોધો શિશુના નિયંત્રણની બહાર હોય છે અને એવું માનવામાં આવે છે કે તે શિશુને રોજિંદા શબ્દોના અર્થ વિશેની તેમની પૂર્વધારણાઓને મર્યાદિત કરવામાં મદદ કરે છે. અવરોધોને ક્ષેત્ર-વિશિષ્ટ (ભાષા માટે અનન્ય) ગણી શકાય. ટીકાકારો દલીલ કરે છે કે પ્રતિબંધોના સિદ્ધાંતો બાળકો સંજ્ઞાઓ કેવી રીતે શીખે છે તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, પરંતુ તેમના શબ્દ શિક્ષણના અન્ય પાસાઓને અવગણે છે. નવા શબ્દો શીખતી વખતે બાળકો સંભવિત અર્થોને કેવી રીતે મર્યાદિત કરે છે તે સમજાવવા માટે અવરોધો ઉપયોગી હોવા છતાં, તે જ અવરોધોને આખરે ઓવરરાઇડ કરવાની જરૂર પડશે કારણ કે તેનો ઉપયોગ પુખ્ત ભાષામાં થતો નથી. દાખલા તરીકે, પુખ્ત વયના લોકો ઘણીવાર ઘણા શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે, દરેક શબ્દનો અર્થ થોડો અલગ હોય છે, જ્યારે એક અસ્તિત્વનો ઉલ્લેખ કરે છે, જેમ કે પારિવારિક પાલતુ. આ પ્રથા પરસ્પર વિશિષ્ટતાના બંધનું ઉલ્લંઘન કરશે. નીચે, સાહિત્યમાં સૌથી અગ્રણી અવરોધો વિગતવાર છેઃ સંદર્ભ એ કલ્પના છે કે કોઈ શબ્દ કોઈ વસ્તુ, ક્રિયા અથવા ઘટનાનું પ્રતીક અથવા પ્રતીક છે. સંદર્ભો સંદર્ભમાં ભૌતિક રીતે હાજર ન હોય તો પણ શબ્દો સતત તેમના સંદર્ભો માટે ઊભા રહે છે. મ્યુચ્યુઅલ એક્સક્લુસિવિટી એ ધારણા છે કે વિશ્વની દરેક વસ્તુને માત્ર એક જ લેબલ દ્વારા સંદર્ભિત કરી શકાય છે. ઑબ્જેક્ટ શ્રેણીના સભ્યોને ઓળખવા માટે આકારને સૌથી નિર્ણાયક ગુણધર્મોમાંનો એક માનવામાં આવે છે. શિશુઓ ધારે છે કે સમાન આકાર ધરાવતી વસ્તુઓ પણ નામ ધરાવે છે. આકાર યોગ્ય અને અયોગ્ય વિસ્તરણ બંનેમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. આખા પદાર્થની ધારણા એવી માન્યતા છે કે લેબલ તે પદાર્થોના ભાગો અથવા ગુણધર્મોને બદલે સમગ્ર પદાર્થનો સંદર્ભ આપે છે. એવું માનવામાં આવે છે કે બાળકો આ ધારણાને જાળવી રાખે છે કારણ કે તેઓ સામાન્ય રીતે પહેલા સંપૂર્ણ વસ્તુઓને લેબલ કરે છે અને પછીથી વિકાસમાં વસ્તુઓના ગુણધર્મોના ભાગોને લેબલ કરે છે. વર્ગીકરણની ધારણા એવી માન્યતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે કે વક્તાઓ આંતરિક રીતે સુસંગત હોય તેવી શ્રેણીઓનો સંદર્ભ આપવા માટે શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે. તે વસ્તુઓ અને તેમની સાથે સંબંધિત વસ્તુઓને બદલે વસ્તુઓની સુસંગત શ્રેણીઓ પસંદ કરવા માટેના લેબલ. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો ધારે છે કે "કૂતરો" શબ્દ "કૂતરાઓ" ની શ્રેણીને સંદર્ભિત કરે છે, "હાડકાંવાળા કૂતરાઓ" અથવા "બિલાડીઓનો પીછો કરતા કૂતરાઓ" ને નહીં. ડોમેન-જનરલ મંતવ્યો શબ્દભંડોળના વિકાસના ડોમેન-જનરલ મંતવ્યો એવી દલીલ કરે છે કે બાળકોને વર્ડ-વર્લ્ડ મેપિંગ્સ સફળતાપૂર્વક વિકસાવવા માટે સિદ્ધાંતો અથવા અવરોધોની જરૂર નથી. તેના બદલે, શબ્દ શિક્ષણને સામાન્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ જેમ કે મુખ્યતા, જોડાણ અને આવર્તન દ્વારા ગણી શકાય. એવું માનવામાં આવે છે કે બાળકો સંદર્ભમાં સૌથી વધુ મુખ્ય વસ્તુઓ, ક્રિયાઓ અથવા ઘટનાઓની નોંધ લે છે, અને પછી તેમને તેમની હાજરીમાં વારંવાર ઉપયોગમાં લેવાતા શબ્દો સાથે સાંકળે છે. વધુમાં, શબ્દ શિક્ષણ પરનું સંશોધન સૂચવે છે કે ઝડપી મેપિંગ, ઝડપી શિક્ષણ કે જે બાળકો નવી માહિતીના એક જ સંપર્ક પછી પ્રદર્શિત કરે છે, તે શબ્દ શિક્ષણ માટે વિશિષ્ટ નથી. જ્યારે બાળકો કોઈ નવી હકીકતના સંપર્કમાં આવે ત્યારે સમયના વિલંબ પછી શબ્દો અને હકીકતો બંનેને યાદ કરીને સફળતાપૂર્વક ઝડપી નકશો પણ બનાવી શકે છે. કયા પદાર્થો, ક્રિયાઓ અથવા ઘટનાઓ નિર્દેશ કરી શકે તેવા અસંખ્ય સંભવિત સંદર્ભો હોય ત્યારે બાળકો નકશાની ભૂલોને કેવી રીતે ટાળવાનું સંચાલન કરે છે તે સંપૂર્ણ રીતે સમજાવવા માટે ડોમેન-સામાન્ય મંતવ્યોની ટીકા કરવામાં આવી છે. દાખલા તરીકે, જો પૂર્વગ્રહ જન્મથી હાજર ન હોય, તો શિશુઓ શા માટે ધારે છે કે લેબલ આ વસ્તુઓના મુખ્ય ભાગોને બદલે સંપૂર્ણ વસ્તુઓનો સંદર્ભ આપે છે? જો કે, ક્ષેત્ર-સામાન્ય પરિપ્રેક્ષ્યો પૂર્વગ્રહની કલ્પનાને નકારી કાઢતા નથી. તેના બદલે, તેઓ સૂચવે છે કે આંતરિક અવરોધો તરીકે અસ્તિત્વમાં રહેવાને બદલે શીખવાની વ્યૂહરચનાઓ દ્વારા પૂર્વગ્રહ વિકસે છે. દાખલા તરીકે, સમગ્ર ઑબ્જેક્ટ પૂર્વગ્રહને એક વ્યૂહરચના તરીકે સમજાવી શકાય છે જેનો ઉપયોગ મનુષ્ય વિશ્વ વિશે તર્ક કરવા માટે કરે છે; કદાચ આપણે સંપૂર્ણ પદાર્થોની દ્રષ્ટિએ આપણા પર્યાવરણ વિશે વિચારવાની સંભાવના ધરાવીએ છીએ, અને આ વ્યૂહરચના ભાષાના ક્ષેત્ર માટે વિશિષ્ટ નથી. વધુમાં, બાળકો શબ્દ શીખવાની પ્રક્રિયાની શરૂઆતમાં આકાર દ્વારા વર્ગીકરણ સાથે સંકળાયેલા સંકેતોના સંપર્કમાં આવી શકે છે, જે નવીન વસ્તુઓ અને લેબલો સાથે રજૂ કરવામાં આવે ત્યારે આકાર તરફ તેમનું ધ્યાન આકર્ષિત કરશે. સામાન્ય શિક્ષણ, પછી, આકાર પૂર્વગ્રહ તરફ દોરી શકે છે. સામાજિક વ્યવહારિક સિદ્ધાંતો સામાજિક વ્યવહારિક સિદ્ધાંતો, અવરોધોના દૃષ્ટિકોણથી વિપરીત, તે સામાજિક સંદર્ભ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે જેમાં શિશુ સમાયેલું હોય છે. આ અભિગમ અનુસાર, પર્યાવરણીય ઇનપુટ શબ્દ શીખવાની પરિસ્થિતિની અસ્પષ્ટતાને દૂર કરે છે. સંભાળ રાખનારની નજર, બોડી લેંગ્વેજ, હાવભાવ અને સ્મિત જેવા સંકેતો શિશુઓને શબ્દોના અર્થને સમજવામાં મદદ કરે છે. સામાજિક વ્યવહારિક સિદ્ધાંતો એવા પદાર્થો, ક્રિયાઓ અથવા ઘટનાઓ વિશે વાત કરવામાં સંભાળ રાખનારની ભૂમિકા પર ભાર મૂકે છે કે જેના પર શિશુ પહેલેથી જ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. સંયુક્ત ધ્યાન એ એક મહત્વપૂર્ણ પદ્ધતિ છે જેના દ્વારા બાળકો શબ્દો-થી-વિશ્વનો નકશો બનાવવાનું શીખે છે, અને તેનાથી ઊલટું. પુખ્ત વયના લોકો સામાન્ય રીતે બાળકને કંઈક જણાવતા પહેલા બાળક સાથે સંયુક્ત ધ્યાન સ્થાપિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. સંયુક્ત ધ્યાન ઘણીવાર શારીરિક સહ-હાજરી સાથે હોય છે, કારણ કે બાળકો ઘણીવાર તેમના તાત્કાલિક વાતાવરણમાં શું છે તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. તેમજ, વાતચીતની સહ-હાજરી થવાની સંભાવના છે; સંભાળ રાખનાર અને બાળક સામાન્ય રીતે તેમના સંયુક્ત ધ્યાનના સ્થાન પર જે કંઈ થઈ રહ્યું છે તે વિશે એકસાથે વાત કરે છે. સામાજિક વ્યવહારિક પરિપ્રેક્ષ્યો ઘણીવાર બાળકોને કોવેરિયેશન ડિટેક્ટર્સ તરીકે રજૂ કરે છે, જે તેઓ જે સાંભળે છે તે શબ્દોને તે જ સમયે વિશ્વમાં જે પણ ધ્યાન આપે છે તેની સાથે સાંકળે છે. સંયુક્ત ધ્યાનનું સહ-વિવિધતા શોધ મોડેલ સમસ્યારૂપ લાગે છે જ્યારે આપણે ધ્યાનમાં લઈએ છીએ કે ઘણા સંભાળ આપનારના ઉચ્ચારણો એવી વસ્તુઓનો સંદર્ભ આપતા નથી કે જે શિશુઓનું તાત્કાલિક ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. દાખલા તરીકે, ન્યૂ ગિનીમાં રહેતા સ્વદેશી લોકોના જૂથ કાલુલીમાં સંભાળ રાખનારાઓ ભાગ્યે જ તેમના સંદર્ભોના સંદર્ભમાં લેબલ પ્રદાન કરે છે. જ્યારે સહપરિવર્તન શોધ મોડેલ અર્થ બનાવવાની પ્રક્રિયામાં સંભાળ રાખનારની ભૂમિકા પર ભાર મૂકે છે, ત્યારે કેટલાક સિદ્ધાંતવાદીઓ દલીલ કરે છે કે શિશુઓ પણ તેમના પોતાના શબ્દ શીખવામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે, સક્રિય રીતે નકશાની ભૂલોને ટાળે છે. જ્યારે શિશુઓ એવી પરિસ્થિતિઓમાં હોય કે જ્યાં તેમનું પોતાનું ધ્યાન વક્તા કરતા અલગ હોય, ત્યારે તેઓ વક્તાના ધ્યાન વિશેની માહિતી શોધે છે, અને પછી તે માહિતીનો ઉપયોગ સાચા શબ્દ-સંદર્ભિત મેપિંગ્સ સ્થાપિત કરવા માટે કરે છે. વક્તાના ઉદ્દેશ વિશે માહિતી એકત્રિત કરવાના પ્રયાસમાં શિશુ એજન્સી દ્વારા સંયુક્ત ધ્યાન બનાવી શકાય છે. શરૂઆતથી જ, બાળકો એવું પણ માને છે કે ભાષા સંદેશાવ્યવહાર માટે રચાયેલ છે. શિશુઓ સંદેશાવ્યવહારને સહકારી પ્રક્રિયા તરીકે જુએ છે. ખાસ કરીને, શિશુઓ પરંપરાગતતા અને વિરોધાભાસના સિદ્ધાંતોનું પાલન કરે છે. પરંપરાગતતા અનુસાર, શિશુઓ માને છે કે તેઓ જે ચોક્કસ અર્થ વ્યક્ત કરવા માંગે છે તેના માટે, એક એવો શબ્દ છે જેનો ઉપયોગ સમુદાયમાં દરેક વ્યક્તિ કરવાની અપેક્ષા રાખે છે. તેનાથી વિપરીત, શિશુઓ એ ધારણા અનુસાર કાર્ય કરે છે કે સ્વરૂપમાં તફાવત અર્થમાં તફાવતને ચિહ્નિત કરે છે. પરંપરાગતતા અને વિરોધાભાસ તરફ બાળકોનું ધ્યાન તેમની ભાષાના ઉપયોગમાં 2 વર્ષની ઉંમર પહેલાં જ દર્શાવવામાં આવે છે; તેઓ તેમના પ્રારંભિક શબ્દોને પુખ્ત લક્ષ્યો તરફ નિર્દેશિત કરે છે, જો શક્ય હોય તો ખોટી ઉચ્ચારણોને ઝડપથી સુધારે છે, તેમની આસપાસની દુનિયા સાથે સંબંધિત શબ્દો પૂછે છે, અને તેમના પોતાના શબ્દના ઉપયોગમાં વિરોધાભાસ જાળવી રાખે છે. ઉભરતા ગઠબંધનનું મોડેલ ઉભરતા ગઠબંધનનું મોડેલ સૂચવે છે કે બાળકો નવતર વસ્તુ પર નવતર લેબલ સફળતાપૂર્વક જોડવા માટે બહુવિધ સંકેતોનો ઉપયોગ કરે છે. શબ્દ શીખવાની સ્થિતિ સામાજિક, સમજશક્તિ, જ્ઞાનાત્મક અને ભાષાકીય સંકેતોના શિશુ સંયોજનો પ્રદાન કરી શકે છે. જ્યારે શબ્દ શીખવાની શરૂઆતથી જ સંકેતોની શ્રેણી ઉપલબ્ધ હોય છે, ત્યારે એવું બની શકે છે કે જ્યારે શિશુ શબ્દ શીખવાની પ્રક્રિયા શરૂ કરે છે ત્યારે તમામ સંકેતોનો ઉપયોગ થતો નથી. જ્યારે નાના બાળકો માત્ર મર્યાદિત સંખ્યામાં સંકેતો શોધી શકે છે, ત્યારે વૃદ્ધ, વધુ અનુભવી શબ્દ શીખનારાઓ વિવિધ સંકેતોનો ઉપયોગ કરી શકે છે. દાખલા તરીકે, નાના બાળકો મુખ્યત્વે સમજશક્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, પરંતુ મોટા બાળકો સંભાળ રાખનારાઓની નજરમાં ધ્યાન આપે છે અને તેમના શબ્દ મેપિંગને નિર્દેશિત કરવા માટે સંભાળ રાખનારાઓના ધ્યાનનો ઉપયોગ કરે છે. તેથી, આ મોડેલ દલીલ કરે છે કે સિદ્ધાંતો અથવા સંકેતો શબ્દ શિક્ષણની શરૂઆતથી હાજર હોઈ શકે છે, પરંતુ સંકેતોની વિશાળ શ્રેણીનો ઉપયોગ સમય જતાં વિકસે છે. ઉભરતા ગઠબંધન મોડેલના ટેકેદારો દલીલ કરે છે કે, એક સંકર તરીકે, આ મોડેલ શબ્દ શિક્ષણની વધુ સર્વગ્રાહી સમજૂતી તરફ આગળ વધે છે જે એકવચન ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા મોડેલો દ્વારા કબજે કરવામાં આવતું નથી. દાખલા તરીકે, અવરોધ સિદ્ધાંતો સામાન્ય રીતે એવી દલીલ કરે છે કે શબ્દો શીખવાની શરૂઆતથી જ બાળકો માટે અવરોધો/સિદ્ધાંતો ઉપલબ્ધ છે, પરંતુ તે સમજાવતા નથી કે બાળકો કેવી રીતે નિષ્ણાત વક્તાઓ તરીકે વિકસે છે જેઓ અવરોધો દ્વારા મર્યાદિત નથી. વધુમાં, કેટલાક દલીલ કરે છે કે ક્ષેત્ર-સામાન્ય પરિપ્રેક્ષ્યો અર્થને યોગ્ય રીતે સૉર્ટ કરવા માટે બાળકો અસંખ્ય સંભવિત સંદર્ભો દ્વારા કેવી રીતે સૉર્ટ કરે છે તે પ્રશ્નને સંપૂર્ણ રીતે સંબોધિત કરતા નથી. છેલ્લે, સામાજિક વ્યવહારિક સિદ્ધાંતો દાવો કરે છે કે સામાજિક અનુભવો શબ્દ શિક્ષણને માર્ગદર્શન આપે છે. જોકે આ સિદ્ધાંતો વર્ણવે છે કે બાળકો કેવી રીતે વધુ અદ્યતન શબ્દ શીખનારા બને છે, તેમ છતાં તેઓ આપણને શબ્દ શીખવાની શરૂઆતમાં બાળકોની ક્ષમતાઓ વિશે બહુ ઓછું જણાવે છે. તેના સમર્થકો અનુસાર, ઉભરતા ગઠબંધન મોડેલમાં અવરોધો/સિદ્ધાંતોનો સમાવેશ થાય છે, પરંતુ સમય જતાં આ સિદ્ધાંતોમાં વિકાસ અને પરિવર્તન માટે દલીલ કરે છે, જ્યારે સાથે સાથે અન્ય સંકેતો સાથે શબ્દ શિક્ષણના સામાજિક પાસાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, જેમ કે મુખ્યતા. વ્યવહારિક વિકાસ ભાષાકીય અને સામાજિક-સાંસ્કૃતિક બંને પરિબળો શબ્દભંડોળના વિકાસના દરને અસર કરે છે. બાળકોએ સામાજિક પરિસ્થિતિઓમાં તેમના શબ્દોનો યોગ્ય અને વ્યૂહાત્મક રીતે ઉપયોગ કરવાનું શીખવું જોઈએ. તેમની પાસે લવચીક અને શક્તિશાળી સામાજિક-જ્ઞાનાત્મક કુશળતા છે જે તેમને વિવિધ પ્રકારની અરસપરસ પરિસ્થિતિઓમાં અન્યના સંવાદાત્મક હેતુઓને સમજવાની મંજૂરી આપે છે. બાળકો સંવાદાત્મક પરિસ્થિતિઓમાં નવા શબ્દો શીખે છે. બાળકો વધુ વ્યાપક શબ્દભંડોળ બનાવવા માટે વ્યવહારિક કુશળતા પર આધાર રાખે છે. વ્યવહારિક વર્તણૂકના કેટલાક પાસાઓ પછીની સાક્ષરતા અને ગાણિતિક સિદ્ધિની આગાહી કરી શકે છે, કારણ કે જે બાળકો વ્યવહારિક રીતે કુશળ હોય તેઓ ઘણીવાર શાળામાં વધુ સારી રીતે કાર્ય કરે છે. આ બાળકો પણ સામાન્ય રીતે વધુ પસંદ કરવામાં આવે છે. બાળકો વસ્તુઓ, અવકાશી સંબંધો અને ક્રિયાઓ માટે શબ્દોનો અલગ રીતે ઉપયોગ કરે છે. એકથી ત્રણ વર્ષની વયના બાળકો ઘણીવાર ચોક્કસ વસ્તુઓ પસંદ કરવા માટે હાવભાવ સાથે "અહીં", "તે" અથવા "દેખાવ" જેવા સામાન્ય હેતુના કાલ્પનિક શબ્દો પર આધાર રાખે છે, જે મોટેભાગે નિર્દેશ કરે છે. બાળકો મૂળ જેવી દેખાતી અન્ય વસ્તુઓને આવરી લેવા માટે પહેલેથી જ જાણીતા અથવા અંશતઃ જાણીતા શબ્દોને પણ ખેંચે છે. આ શબ્દોના અતિશય વિસ્તરણ અથવા દુરુપયોગમાં પરિણમી શકે છે. શબ્દ અતિશય વિસ્તરણ વિવિધ સંદર્ભો વચ્ચે બાળકો દ્વારા નોંધાયેલી સમજશક્તિ સમાનતા દ્વારા સંચાલિત થાય છે. શબ્દોના દુરૂપયોગ પરોક્ષ રીતે બાળકો ચોક્કસ શબ્દો સાથે કયા અર્થો જોડે છે તે શોધવાની રીતો પૂરી પાડે છે. જ્યારે બાળકો અવકાશી સંબંધોના સંપર્કમાં આવે છે, ત્યારે તેઓ એક વસ્તુના સ્થાન વિશે બીજાના સંદર્ભમાં વાત કરે છે. તેઓ સ્થિત પદાર્થને નામ આપે છે અને એક કાલ્પનિક શબ્દનો ઉપયોગ કરે છે, જેમ કે અહીં અથવા સ્થાન માટે "ત્યાં", અથવા તેઓ સ્થિત પદાર્થ અને તેના સ્થાન બંનેને નામ આપે છે. તેઓ સામાન્ય હેતુના સ્થાનિક માર્કરનો પણ ઉપયોગ કરી શકે છે, જે સ્થાન માટેના શબ્દ સાથે કોઈક રીતે જોડાયેલી ભાષાના આધારે પૂર્વધારણા, પોસ્ટપોઝિશન અથવા પ્રત્યય છે. ક્રિયાઓ માટે બાળકોના પ્રારંભિક શબ્દો સામાન્ય રીતે ક્રિયા અને તેના પરિણામ બંનેને એન્કોડ કરે છે. બાળકો વિવિધ પ્રકારની ક્રિયાઓ માટે "કરો" અને "બનાવો" જેવા સામાન્ય હેતુના ક્રિયાપદોની થોડી સંખ્યાનો ઉપયોગ કરે છે કારણ કે તેમના સંસાધનો મર્યાદિત છે. બીજી ભાષા મેળવનારા બાળકો ક્રિયાઓ વિશે વાત કરવા માટે સમાન ઉત્પાદન વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ કરે છે. કેટલીકવાર બાળકો સામાન્ય હેતુના ક્રિયાપદને બદલે અત્યંત ચોક્કસ ક્રિયાપદનો ઉપયોગ કરે છે. બંને કિસ્સાઓમાં બાળકો તેઓ શું કહેવા માગે છે તે વાતચીત કરવા માટે તેમના સંસાધનોનો ઉપયોગ કરે છે. શિશુઓ જીવનની શરૂઆતમાં વાતચીત કરવા માટે શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે અને જેમ જેમ તેઓ મોટા થાય છે તેમ તેમ તેમની વાતચીત કરવાની કુશળતા વિકસે છે. સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્ય શબ્દ શીખવામાં મદદ કરે છે. પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે શિશુઓ વારા લેવાનું શીખે છે. જ્યારે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ચોક્કસ સમયનો અભાવ હોય છે અને તેઓ સ્પષ્ટ વક્તા સંકેતો પર આધાર રાખે છે, ત્યારે મોટા બાળકો તેમના સમયમાં વધુ ચોક્કસ હોય છે અને ઓછા લાંબા વિરામ લે છે. બાળકો જેમ જેમ તેમની ઉંમર વધે છે તેમ તેમ સુસંગત વાતચીત શરૂ કરવામાં અને જાળવી રાખવામાં વધુ સારા બને છે. ટોડલર્સ અને પ્રીસ્કૂલર્સ વાતચીત ચાલુ રાખવા માટે તેમના ભાગીદારોના નિવેદનોને પુનરાવર્તિત કરવા અને ફરીથી લખવા જેવી વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ કરે છે. મોટા બાળકો વાતચીતમાં નવી સંબંધિત માહિતી ઉમેરે છે. જેમ જેમ બાળકો મોટા થાય છે તેમ તેમ તે પછી, તેથી, અને કારણ જેવા જોડાણો વધુ વારંવાર ઉપયોગમાં લેવાય છે. પ્રતિસાદ આપતી વખતે અને તેનો પ્રતિસાદ આપતી વખતે, પૂર્વશાળાના બાળકો અસંગત હોય છે, પરંતુ છ વર્ષની આસપાસ, બાળકો તેમના સતત ધ્યાનને સૂચવવા માટે વાક્યો અને માથું નમાવીને સુધારાઓને ચિહ્નિત કરી શકે છે. જેમ જેમ બાળકોની ઉંમર વધતી જાય છે તેમ તેમ તેઓ શ્રોતાઓને વધુ રચનાત્મક અર્થઘટન પ્રદાન કરે છે, જે વાતચીતને ઝડપી બનાવવામાં મદદ કરે છે. વ્યવહારુ પ્રભાવો સંભાળ રાખનારાઓ બાળકોને સમાજ અને સંસ્કૃતિના સક્ષમ સભ્યો બનવામાં મદદ કરવા માટે ભાષાનો ઉપયોગ કરે છે. જન્મથી જ શિશુઓને વ્યવહારિક માહિતી મળે છે. તેઓ સંભાળ રાખનારાઓ સાથેની પ્રારંભિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાંથી વાતચીતની રચના શીખે છે. બાળકોને શબ્દો અને શબ્દસમૂહો વિશેની માહિતી પ્રદાન કરવા માટે પીકાબૂ જેવી રમતોમાં ક્રિયાઓ અને વાણીનું આયોજન કરવામાં આવે છે. સંભાળ રાખનારાઓ શિશુઓને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવામાં અને પ્રતિક્રિયા આપવામાં મદદ કરવા માટે ઘણી રીતો શોધે છે. જેમ જેમ બાળકો આગળ વધે છે અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાં વધુ સક્રિય રીતે ભાગ લે છે, તેમ તેમ સંભાળ રાખનારાઓ તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓને તે મુજબ અનુકૂલિત કરે છે. સંભાળ રાખનારાઓ બાળકોને યોગ્ય વ્યવહારિક વર્તણૂકો પેદા કરવા માટે પણ પ્રોત્સાહિત કરે છે. તેઓ બાળકો પાસેથી શું કહેવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે, કેવી રીતે બોલવું, ક્યારે બોલવું અને તેઓ કેવી રીતે વિષય પર રહી શકે તે વિશે માહિતી પૂરી પાડે છે. સંભાળ રાખનારાઓ મૌખિક મજબૂતીકરણનો ઉપયોગ કરીને, કાલ્પનિક પરિસ્થિતિ ઊભી કરીને, બાળકોની ટિપ્પણીઓને સંબોધિત કરીને અથવા અન્ય વ્યક્તિનું મૂલ્યાંકન કરીને યોગ્ય વર્તનનું નમૂના બનાવી શકે છે. પરિવારના સભ્યો વિવિધ રીતે વ્યવહારિક વિકાસમાં ફાળો આપે છે. પિતા ઘણીવાર ગૌણ સંભાળ રાખનાર તરીકે કામ કરે છે, અને બાળકને ઓછા ગાઢ રીતે જાણી શકે છે. મોટા ભાઈ-બહેનોમાં બાળકની જરૂરિયાતોને સ્વીકારવાની ક્ષમતાનો અભાવ હોઈ શકે છે. પરિણામે, પિતા અને ભાઈ-બહેન બંને બાળકો પર વધુ સ્પષ્ટ રીતે વાતચીત કરવા દબાણ કરી શકે છે. તેઓ ઘણીવાર બાળકોને તેમની વાતચીત કરવાની કુશળતા સુધારવા માટે પડકાર આપે છે, તેથી તેમને અજાણ્યા વિષયો વિશે અજાણ્યા લોકો સાથે વાતચીત કરવા માટે તૈયાર કરે છે. શિશુઓ સાથે વાતચીત કરતી વખતે પિતાઓમાં વધુ વિરામ હોય છે, અને શિશુઓ જેવા જ પદાર્થો અથવા ક્રિયાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં ઓછો સમય વિતાવે છે. ભાઈ-બહેનો શિશુઓ પ્રત્યે વધુ નિર્દેશાત્મક અને ઓછી પ્રતિક્રિયાશીલ હોય છે, જે શિશુઓને તેમના મોટા ભાઈ-બહેનો સાથે વાતચીતમાં ભાગ લેવા માટે પ્રેરિત કરે છે. પિતા અને ભાઈ-બહેનોના પ્રભાવ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા અભ્યાસની મર્યાદાઓ છે, કારણ કે મોટાભાગના સંશોધન વર્ણનાત્મક અને સહસંબંધાત્મક હોય છે. વાસ્તવમાં, કુટુંબની રચનાઓમાં ઘણી ભિન્નતાઓ છે, અને સંદર્ભ પિતૃ લિંગ કરતાં માતાપિતાના વર્તનને વધુ પ્રભાવિત કરે છે. આ ક્ષેત્રમાં મોટાભાગનું સંશોધન માતા/બાળકની જોડી સાથે કરવામાં આવે છે. સાથીદારો બાળકોને બહુ-પક્ષીય વાતચીતમાં ખુલ્લા પાડવામાં મદદ કરે છે. આ બાળકોને વધુ વૈવિધ્યસભર વાણી સાંભળવા અને વિવિધ વાતચીતની ભૂમિકાઓનું નિરીક્ષણ કરવાની મંજૂરી આપે છે. સાથીદારો અસહયોગી વાતચીત ભાગીદારો હોઈ શકે છે, જે બાળકોને વધુ અસરકારક રીતે વાતચીત કરવા દબાણ કરે છે. સાથીદારો સાથે વાત કરવી એ પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાત કરતાં અલગ છે, પરંતુ બાળકો હજુ પણ તેમના સાથીઓને સુધારી શકે છે. સાથીઓની વાતચીત બાળકોને ખાસ રમૂજ, અસંમતિઓ અને વાતચીત વિષયોથી ભરપૂર એક અલગ અનુભવ પ્રદાન કરે છે. શિશુઓના ભાષાકીય વાતાવરણમાં સંસ્કૃતિ અને સંદર્ભ તેમના શબ્દભંડોળના વિકાસને આકાર આપે છે. અંગ્રેજી શીખનારાઓ મેન્ડરિન શીખનારાઓની સરખામણીમાં ક્રિયાઓ કરતાં વધુ વિશ્વસનીય રીતે વસ્તુઓ પર નવતર લેબલનો નકશો બનાવતા જોવા મળ્યા છે. અંગ્રેજી શીખનારાઓમાં આ પ્રારંભિક સંજ્ઞા પૂર્વગ્રહ અંગ્રેજી બોલતા સંભાળ રાખનારાઓ માટે નોંધપાત્ર પ્રમાણમાં દેખભાળની લેબલિંગ તેમજ ચિત્ર પુસ્તક વાંચન જેવી સંજ્ઞા-મૈત્રીપૂર્ણ પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવાની સાંસ્કૃતિક રીતે પ્રબલિત વલણને કારણે થાય છે. પુખ્ત ભાષણ બાળકોને વ્યાકરણની માહિતી પૂરી પાડે છે. મેન્ડરિન અને કેન્ટોનીઝ બંને ભાષાઓમાં વ્યાકરણના કાર્ય શબ્દની શ્રેણી છે જેને સંજ્ઞા વર્ગીકરણ કહેવાય છે, જે આનુવંશિક રીતે અસંબંધિત પૂર્વ એશિયાની ઘણી ભાષાઓમાં પણ સામાન્ય છે. કેન્ટોનીઝમાં, વર્ગીકરણ મેન્ડરિન કરતાં વધુ પરિસ્થિતિઓમાં ફરજિયાત અને ચોક્કસ હોય છે. આ મેન્ડરિન બોલતા બાળકો પર તેમના શબ્દભંડોળના કદના સંબંધમાં કેન્ટોનીઝ બોલતા બાળકો કરતાં વધુ પ્રદર્શન કરતા સંશોધન માટે જવાબદાર છે. વ્યવહારિક દિશાઓ વ્યવહારુ દિશાઓ બાળકોને વક્તાના ઇચ્છિત અર્થ વિશે વધારાની માહિતી પૂરી પાડે છે. બાળકોના નવા શબ્દના અર્થો શીખવાનું પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા આપવામાં આવતી વ્યવહારિક દિશાઓ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે, જેમ કે શબ્દના અર્થોની સ્પષ્ટ કડીઓ. પુખ્ત વયના લોકો નાના બાળકોને જોડાણો દ્વારા શબ્દો એકબીજા સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે તે વિશેની માહિતી રજૂ કરે છે, જેમ કે "એક ભાગ છે", "એક પ્રકારનો છે", "સંબંધિત છે" અથવા "માટે વપરાય છે". આ વ્યવહારિક દિશાઓ બાળકોને ભાષા વિશે આવશ્યક માહિતી પૂરી પાડે છે, જેનાથી તેઓ અજાણ્યા શબ્દોના સંભવિત અર્થો વિશે અનુમાન કરી શકે છે. આને સમાવેશ પણ કહેવામાં આવે છે. જ્યારે બાળકોને સમાવેશ દ્વારા સંબંધિત બે શબ્દો આપવામાં આવે છે, ત્યારે તેઓ તે માહિતીને જાળવી રાખે છે. જ્યારે બાળકો પુખ્ત વયના લોકોને ખોટો શબ્દ કહેતા સાંભળે છે, અને પછી સાચો શબ્દ કહીને તેમની ભૂલ સુધારે છે, ત્યારે બાળકો બે શબ્દોને અર્થ સોંપતી વખતે સમારકામને ધ્યાનમાં લે છે. શાળા-વયના બાળકોમાં શાળાના વર્ષો દરમિયાન શબ્દભંડોળનો વિકાસ બાળક જે જાણે છે તેના પર આધાર રાખે છે, અને બાળક આ જ્ઞાનનો ઉપયોગ તેમના શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત કરવા માટે કરે છે. એકવાર બાળકો શબ્દભંડોળનું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરી લે, પછી પરિચિત અથવા "જૂના" શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને સ્પષ્ટતા દ્વારા નવા શબ્દો શીખવામાં આવે છે. આ કાં તો સ્પષ્ટ રીતે કરવામાં આવે છે, જ્યારે નવા શબ્દને જૂના શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે, અથવા પરોક્ષ રીતે, જ્યારે શબ્દ જૂના શબ્દોના સંદર્ભમાં સેટ કરવામાં આવે છે જેથી નવા શબ્દનો અર્થ મર્યાદિત થાય. જ્યારે બાળકો શાળા-વય સુધી પહોંચે છે, ત્યારે સંદર્ભ અને ગર્ભિત શિક્ષણ એ સૌથી સામાન્ય રીતો છે જેમાં તેમની શબ્દભંડોળ વિકસતી રહે છે. આ સમય સુધીમાં, બાળકો મોટે ભાગે વાતચીત અને વાંચન દ્વારા નવા શબ્દભંડોળ શીખે છે. શાળા અને પુખ્તાવસ્થા દરમિયાન, વાતચીત અને વાંચન એ મુખ્ય પદ્ધતિઓ છે જેમાં શબ્દભંડોળનો વિકાસ થાય છે. એકવાર વ્યક્તિ શાળાકીય શિક્ષણ પૂરું કરે તે પછી આ વૃદ્ધિ ધીમી પડી જાય છે, કારણ કે તેઓ રોજિંદી વાતચીત અને વાંચન સામગ્રીમાં ઉપયોગમાં લેવાતા શબ્દભંડોળને પહેલેથી જ પ્રાપ્ત કરી ચૂક્યા છે અને સામાન્ય રીતે એવી પ્રવૃત્તિઓમાં વ્યસ્ત નથી કે જેમાં વધારાના શબ્દભંડોળ વિકાસની જરૂર હોય. જીવનના પ્રથમ થોડા વર્ષો દરમિયાન, બાળકો "કાર", "બોટલ", "કૂતરો", "બિલાડી" જેવા નક્કર શબ્દોમાં નિપુણતા મેળવી રહ્યા છે. 3 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળકો દ્રશ્ય સંદર્ભની જરૂર વગર આ નક્કર શબ્દો શીખી શકે છે, તેથી શબ્દ શિક્ષણ આ વયની આસપાસ ઝડપી બને છે. એકવાર બાળકો શાળા-વય સુધી પહોંચે, ત્યારે તેઓ અમૂર્ત શબ્દો શીખે છે (દા. ત. "પ્રેમ", "સ્વતંત્રતા", "સફળતા"). આ બાળકો માટે શીખવા માટે ઉપલબ્ધ શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત કરે છે, જે શાળાની ઉંમરે સ્પષ્ટ શબ્દ શિક્ષણમાં વધારો કરવામાં મદદ કરે છે. 5 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળકો પાસે 2,100-2,200 શબ્દોનો અભિવ્યક્ત શબ્દભંડોળ હોય છે. 6 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, તેમની પાસે આશરે 2,600 શબ્દો અભિવ્યક્ત શબ્દભંડોળ અને 20,000-24,000 શબ્દો ગ્રહણશીલ શબ્દભંડોળ હોય છે. કેટલાક દાવો કરે છે કે બાળકો દરરોજ 20 શબ્દોથી વધુ શબ્દ શીખવામાં અચાનક પ્રવેગ અનુભવે છે, પરંતુ તે આના કરતા વધુ ક્રમિક હોય છે. 6 થી 8 વર્ષની ઉંમર સુધી, શાળામાં સરેરાશ બાળક દરરોજ 6 થી 7 શબ્દો શીખી રહ્યું છે, અને 8 થી 10 વર્ષની ઉંમર સુધી, દરરોજ આશરે 12 શબ્દો શીખી રહ્યું છે. એટલે કે વાતચીતનો સંપર્ક કરવો અને અન્ય લોકો સાથે વાતચીતમાં સામેલ થવું એ શાળા-વયના બાળકોને શબ્દભંડોળ વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. ફાસ્ટ મેપિંગ એ એક જ એક્સપોઝર પર નવી વિભાવના શીખવાની પ્રક્રિયા છે અને તેનો ઉપયોગ માત્ર શિશુઓ અને ટોડલર્સ દ્વારા જ નહીં, પરંતુ પૂર્વશાળાના બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા પણ થાય છે. આ સિદ્ધાંત વાતચીતમાં શબ્દ શીખવા માટે ખૂબ જ ઉપયોગી છે, કારણ કે શબ્દોને વાતચીતમાં સ્પષ્ટ રીતે સમજાવવામાં આવતા નથી, પરંતુ વાતચીત દરમિયાન તેનો વારંવાર ઉલ્લેખ થઈ શકે છે. શાળા-વયના બાળકોમાં વાંચન શબ્દભંડોળના વિકાસનું મુખ્ય તત્વ માનવામાં આવે છે. બાળકો જાતે વાંચી શકે તે પહેલાં, બાળકો તેમને વાંચતા અન્ય લોકો પાસેથી શીખી શકે છે. આ અનુભવોમાંથી શબ્દભંડોળ શીખવામાં સંદર્ભનો ઉપયોગ, તેમજ વાર્તામાં શબ્દો અને/અથવા ઘટનાઓની સ્પષ્ટ સમજૂતીઓનો સમાવેશ થાય છે. આ પુસ્તકમાં ચિત્રોનો ઉપયોગ કરીને સમજૂતીને માર્ગદર્શન આપવા અને સામાન્ય રીતે અગાઉના જ્ઞાન અને ભૂતકાળના અનુભવો માટે દ્રશ્ય સંદર્ભ અથવા તુલના પ્રદાન કરવા માટે કરી શકાય છે. પુખ્ત વયના લોકો અને બાળક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાં ઘણીવાર બાળક દ્વારા પુખ્ત વયના લોકો માટે નવા શબ્દનું પુનરાવર્તન સામેલ હોય છે. જ્યારે બાળક વાંચવાનું શીખવાનું શરૂ કરે છે, ત્યારે તેમનો મુદ્રિત શબ્દભંડોળ અને મૌખિક શબ્દભંડોળ સમાન હોય છે, કારણ કે બાળકો તેમના શબ્દભંડોળના જ્ઞાનનો ઉપયોગ શબ્દોના મૌખિક સ્વરૂપોને લેખિત સ્વરૂપો સાથે સરખાવવા માટે કરે છે. શબ્દભંડોળના આ બે સ્વરૂપો સામાન્ય રીતે ગ્રેડ 3 સુધી સમાન હોય છે. કારણ કે લેખિત ભાષા બોલાતી ભાષા કરતાં વધુ વૈવિધ્યસભર છે, મુદ્રિત શબ્દભંડોળ મૌખિક શબ્દભંડોળથી આગળ વધવાનું શરૂ કરે છે. 10 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, વાંચન દ્વારા બાળકોના શબ્દભંડોળનો વિકાસ નક્કર શબ્દો શીખવાથી અમૂર્ત શબ્દો શીખવા તરફ આગળ વધે છે. સામાન્ય રીતે, વાતચીત અને વાંચન બંનેમાં સંદર્ભના ચાર સિદ્ધાંતોમાંથી ઓછામાં ઓછો એકનો સમાવેશ થાય છે જેનો ઉપયોગ શબ્દ શિક્ષણ અને શબ્દભંડોળના વિકાસમાં થાય છેઃ ભૌતિક સંદર્ભ, પૂર્વ જ્ઞાન, સામાજિક સંદર્ભ અને સિમેન્ટીક સપોર્ટ. ભૌતિક સંદર્ભ ભૌતિક સંદર્ભમાં કોઈ વસ્તુ અથવા ક્રિયાની હાજરીનો સમાવેશ થાય છે જે વાતચીતનો વિષય પણ છે. ભૌતિક સંદર્ભના ઉપયોગ સાથે, બાળક શબ્દો અને શબ્દના દ્રશ્ય સંદર્ભ બંનેના સંપર્કમાં આવે છે. આનો ઉપયોગ શિશુઓ અને ટોડલર્સ સાથે વારંવાર થાય છે, પરંતુ શાળા-વયના બાળકો માટે ખૂબ જ ફાયદાકારક હોઈ શકે છે, ખાસ કરીને જ્યારે દુર્લભ અથવા ભાગ્યે જ વપરાતા શબ્દો શીખવામાં આવે છે. ભૌતિક સંદર્ભમાં રમકડાની રમત જેવા પ્રોપ્સનો સમાવેશ થઈ શકે છે. જ્યારે પુખ્ત વયના લોકો સાથે રમતમાં જોડાય છે, ત્યારે બાળકનો શબ્દભંડોળ રમકડાંની ચર્ચા દ્વારા વિકસાવવામાં આવે છે, જેમ કે વસ્તુનું નામકરણ (દા. ત. "ડાયનાસોર") અથવા તેને દુર્લભ શબ્દ (દા. ત., સ્ટેગોસૌરસ) નો ઉપયોગ કરીને લેબલ કરવું. આ પ્રકારની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ બાળકને એવા શબ્દોથી છતી કરે છે જેનો તેઓ રોજિંદી વાતચીતમાં સામનો ન કરી શકે. પૂર્વ જ્ઞાન ભૂતકાળના અનુભવો અથવા સામાન્ય જ્ઞાનને ઘણીવાર વાતચીતમાં બોલાવવામાં આવે છે, તેથી બાળકો માટે શબ્દો શીખવા માટે તે એક ઉપયોગી સંદર્ભ છે. ભૂતકાળના અનુભવોને યાદ કરવાથી બાળક તેમના પોતાના દ્રશ્ય, વ્યૂહાત્મક, મૌખિક અને/અથવા શ્રાવ્ય સંદર્ભો પર કૉલ કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો કોઈ બાળક એકવાર પ્રાણી સંગ્રહાલયમાં જાય અને હાથીને જુએ, પરંતુ તેને હાથી શબ્દ ખબર ન હોય, તો પછીથી પુખ્ત વયના લોકો બાળકને આ ઘટનાને યાદ કરવામાં મદદ કરી શકે છે, જેમાં પ્રાણીનું કદ અને રંગ, તેના કાન કેટલા મોટા હતા, તેના થડ અને તેણે કરેલા અવાજનું વર્ણન કરવામાં આવે છે, પછી પ્રાણીને સંદર્ભિત કરવા માટે હાથી શબ્દનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. અગાઉના જ્ઞાનને બોલાવવાનો ઉપયોગ માત્ર વાતચીતમાં જ નહીં, પરંતુ ઘણીવાર પુસ્તક વાંચનમાં પણ થાય છે જેથી વાર્તામાં શું થઈ રહ્યું છે તે સમજાવવામાં મદદ મળે અને તેને બાળકના પોતાના અનુભવો સાથે સંબંધિત કરવામાં આવે. સામાજિક સંદર્ભમાં સામાજિક ધોરણો અને આ ધોરણોના ઉલ્લંઘન તરફ ધ્યાન દોરવાનો સમાવેશ થાય છે. સંદર્ભનું આ સ્વરૂપ સામાન્ય રીતે વાતચીતમાં જોવા મળે છે, જે વાંચન અથવા અન્ય શબ્દ શીખવાના વાતાવરણથી વિપરીત છે. સામાજિક ધોરણોની બાળકની સમજણ તેમને વાતચીતમાં આવતા શબ્દોના અર્થનું અનુમાન કરવામાં મદદ કરી શકે છે. અંગ્રેજી બોલતા પરંપરામાં, બાળકોને ખૂબ જ નાની ઉંમરે "કૃપા કરીને" અને "આભાર" શીખવવામાં આવે છે, તેથી તેઓ શાળા-વય દ્વારા બાળકને ખૂબ જ પરિચિત છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો લોકોનું એક જૂથ હાજર બાળક સાથે ભોજન કરી રહ્યું હોય અને એક વ્યક્તિ કહે, "મને રોટલી આપો" અને બીજો જવાબ આપે, "તે અસંસ્કારી હતું. તમે શું કહો છો? ", અને વ્યક્તિ" મહેરબાની કરીને "જવાબ આપે છે, બાળક કદાચ" અણઘડ "નો અર્થ જાણતું નથી, પરંતુ સામાજિક સંદર્ભ દ્વારા અને" મહેરબાની કરીને "કહેવાની જરૂરિયાતને સમજીને તેનો અર્થ સમજી શકે છે. સિમેન્ટીક સપોર્ટ એ શાળા-વયના બાળકોમાં શબ્દભંડોળ વિકાસની સૌથી સ્પષ્ટ પદ્ધતિ છે. તેમાં શબ્દના અર્થની સીધી મૌખિક માહિતી આપવાનો સમાવેશ થાય છે. બાળકો શાળામાં હોય ત્યાં સુધીમાં, તેઓ વાતચીતમાં સક્રિય સહભાગીઓ હોય છે, તેથી તેઓ ખૂબ જ સક્ષમ હોય છે અને જ્યારે તેઓ કોઈ શબ્દ અથવા ખ્યાલને સમજી શકતા નથી ત્યારે પ્રશ્નો પૂછવા તૈયાર હોય છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળક પ્રથમ વખત ઝેબ્રા જોઈ શકે છે અને પૂછી શકે છે, તે શું છે? અને માતાપિતા જવાબ આપી શકે છે, તે ઝેબ્રા છે. તે પટ્ટાવાળા ઘોડા જેવું છે અને તે જંગલી છે તેથી તમે તેની સવારી કરી શકતા નથી. મેમરી મેમરી શબ્દભંડોળના વિકાસમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે, જો કે તે જે ચોક્કસ ભૂમિકા ભજવે છે તે સાહિત્યમાં વિવાદિત છે. ખાસ કરીને, ટૂંકા ગાળાની યાદશક્તિ અને તેની ક્ષમતાઓ શબ્દભંડોળના વિકાસ સાથે કેવી રીતે કામ કરે છે તેના પર ઘણા સંશોધકો દ્વારા સવાલ ઉઠાવવામાં આવે છે. જ્યારે બાળકો શાળા શરૂ કરે છે ત્યારે શબ્દોની ધ્વનિવિજ્ઞાન શબ્દભંડોળના વિકાસ માટે ફાયદાકારક સાબિત થાય છે. એકવાર બાળકો શબ્દભંડોળ વિકસાવી લે, પછી તેઓ એવા અવાજોનો ઉપયોગ કરે છે જે તેઓ પહેલેથી જ નવા શબ્દો શીખવા માટે જાણે છે. ધ્વન્યાત્મક લૂપ વાણી-આધારિત માહિતીને એન્કોડ કરે છે, જાળવે છે અને હેરફેર કરે છે જેનો વ્યક્તિ સામનો કરે છે. આ માહિતી પછી ધ્વન્યાત્મક સ્મૃતિમાં સંગ્રહિત થાય છે, જે ટૂંકા ગાળાની સ્મૃતિનો એક ભાગ છે. સંશોધન દર્શાવે છે કે ધ્વન્યાત્મક સ્મૃતિના ક્ષેત્રમાં બાળકોની ક્ષમતાઓ શબ્દભંડોળના જ્ઞાન સાથે જોડાયેલી હોય છે જ્યારે બાળકો પ્રથમ 4 થી 5 વર્ષની ઉંમરે શાળા શરૂ કરે છે. જેમ જેમ મેમરી ક્ષમતાઓ વય (4 વર્ષની ઉંમર અને કિશોરાવસ્થા વચ્ચે) સાથે વધે છે, તેમ તેમ વ્યક્તિની વધુ જટિલ શબ્દભંડોળ શીખવાની ક્ષમતા પણ વધે છે. સીરીયલ-ઓર્ડર ટૂંકા ગાળાની યાદશક્તિ શબ્દભંડોળના વિકાસ માટે મહત્વપૂર્ણ હોઈ શકે છે. જેમ જેમ શાબ્દિક જ્ઞાન વધે છે, તેમ તેમ સમાન ધ્વનિ શબ્દો વચ્ચેના તફાવતોને નક્કી કરવા માટે ધ્વન્યાત્મક રજૂઆતો વધુ ચોક્કસ બનવી પડશે (એટલે કે. "શાંત", "આવો"). આ સિદ્ધાંતમાં, ધ્વન્યાત્મક ઘટનાઓનો ચોક્કસ ક્રમ અથવા ક્રમનો ઉપયોગ સંપૂર્ણ ધ્વન્યાત્મકતાને બદલે નવા શબ્દો શીખવા માટે થાય છે. સિમેન્ટીક મેપિંગ (સાક્ષરતા) શબ્દભંડોળ શીખવાના સંદર્ભો ગ્રંથસૂચિ વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન બાળ વિકાસ ભાષા સંપાદન લેક્સિસ (ભાષાશાસ્ત્ર) પણ જુઓ.