Classroom management
વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન એ એવી પ્રક્રિયા છે જેનો ઉપયોગ શિક્ષકો એ સુનિશ્ચિત કરવા માટે કરે છે કે વર્ગખંડના પાઠ સૂચના વિતરણ સાથે સમાધાન કરતા વિદ્યાર્થીઓના વિક્ષેપકારક વર્તન વિના સરળતાથી ચાલે. તેમાં વિક્ષેપકારક વર્તણૂકને અગાઉથી અટકાવવાનો સમાવેશ થાય છે, તેમજ તે થાય તે પછી તેનો અસરકારક રીતે પ્રતિસાદ આપવાનો સમાવેશ થાય છે. આવા વિક્ષેપો સામાન્ય સાથીઓના સંઘર્ષથી લઈને સામાજિક વર્ગની ગતિશીલતામાં વધુ ગંભીર વિક્ષેપ જેવા હોઈ શકે છે, જેમ કે વિદ્યાર્થીઓમાં ગુંડાગીરી, જે અસરગ્રસ્ત વિદ્યાર્થીઓ માટે તેમના શાળાના કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનું અશક્ય બનાવે છે અને પરિણામે તેમના શાળાના પ્રદર્શનમાં નોંધપાત્ર બગાડ થાય છે. ઘણા શિક્ષકો માટે શિક્ષણનું આ એક મુશ્કેલ પાસું છે. આ ક્ષેત્રમાં સમસ્યાઓ કેટલાકને શિક્ષણ છોડવાનું કારણ બને છે. 1981માં, યુ. એસ. નેશનલ એજ્યુકેશનલ એસોસિએશને અહેવાલ આપ્યો હતો કે 36 ટકા શિક્ષકોએ કહ્યું હતું કે જો તેમને ફરીથી નિર્ણય લેવો પડશે તો તેઓ કદાચ શિક્ષણમાં નહીં જાય. તેનું મુખ્ય કારણ વિદ્યાર્થીઓનું નકારાત્મક વલણ અને શિસ્ત હતું. વર્ગખંડોમાં વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન નિર્ણાયક છે કારણ કે તે અભ્યાસક્રમના વિકાસના યોગ્ય અમલીકરણ, શ્રેષ્ઠ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ વિકસાવવા અને તેમને અમલમાં મૂકવાનું સમર્થન કરે છે. વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપનને એવી ક્રિયાઓ અને દિશાઓ તરીકે સમજાવી શકાય છે જેનો ઉપયોગ શિક્ષકો સફળ શિક્ષણ વાતાવરણ બનાવવા માટે કરે છે; ખરેખર, આપેલ શિક્ષણ જરૂરિયાતો અને લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓ પર સકારાત્મક અસર પડે છે. તમામ વિદ્યાર્થીઓને શ્રેષ્ઠ શિક્ષણ મળે તે સુનિશ્ચિત કરવાના પ્રયાસરૂપે શિક્ષકો અને પ્રશિક્ષકો વર્ગખંડના વ્યવસ્થાપનમાં સારી રીતે પારંગત છે તેની ખાતરી કરવા માટે વધુ સમય અને પ્રયાસ કરવો તે શિક્ષક કાર્યક્રમો માટે ફાયદાકારક રહેશે. શિક્ષકો વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન શીખવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા નથી, કારણ કે ઉચ્ચ શિક્ષણ કાર્યક્રમો શિક્ષકને વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન પ્રાપ્ત કરવા પર ભાર મૂકતા નથી; ખરેખર, વિદ્યાર્થીઓ માટે અનુકૂળ શિક્ષણ વાતાવરણ બનાવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે. આ સાધનો શિક્ષકોને આગામી પેઢીઓને યોગ્ય રીતે અને સફળતાપૂર્વક શિક્ષિત કરવા અને એક રાષ્ટ્ર તરીકે ભવિષ્યની સફળતાઓ સુનિશ્ચિત કરવા માટે સંસાધનો ઉપલબ્ધ કરાવવામાં સક્ષમ બનાવે છે. મોસ્કોવિટ્ઝ એન્ડ હેમેન (1976) અનુસાર, એકવાર શિક્ષક તેમના વર્ગખંડ પરનું નિયંત્રણ ગુમાવી દે છે, ત્યારે તેમના માટે તે નિયંત્રણ પાછું મેળવવું વધુને વધુ મુશ્કેલ બની જાય છે. ઉપરાંત, બર્લિનર (1988) અને બ્રોફી એન્ડ ગુડ (1986) નું સંશોધન દર્શાવે છે કે વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપનની નબળી કુશળતાને કારણે થયેલા દુર્વ્યવહારને સુધારવા માટે શિક્ષકે જે સમય લેવો જોઈએ તે વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક જોડાણના નીચા દરમાં પરિણમે છે. વિદ્યાર્થીના દ્રષ્ટિકોણથી, અસરકારક વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપનમાં વર્તણૂકીય અને શૈક્ષણિક અપેક્ષાઓનો સ્પષ્ટ સંચાર તેમજ સહકારી શિક્ષણ વાતાવરણનો સમાવેશ થાય છે. શારીરિક સજાની તકનીકો તાજેતરમાં સુધી, શારીરિક સજાનો ઉપયોગ વિક્ષેપકારક વર્તનને નિયંત્રિત કરવાના સાધન તરીકે વ્યાપકપણે થતો હતો પરંતુ હવે તે મોટાભાગની શાળાઓમાં ગેરકાયદેસર છે. જેમ્સ ડોબ્સન જેવા ધાર્મિક નેતાઓ દ્વારા હજુ પણ કેટલાક સંદર્ભોમાં તેની હિમાયત કરવામાં આવે છે, પરંતુ તેમના મંતવ્યો "સમકાલીન મુખ્ય પ્રવાહના નિષ્ણાતો દ્વારા ભલામણ કરાયેલા વિચારોથી તીવ્ર રીતે અલગ પડે છે" અને તે પ્રયોગમૂલક પરીક્ષણ પર આધારિત નથી, પરંતુ તેમની શ્રદ્ધા આધારિત માન્યતાઓનું પ્રતિબિંબ છે. અભ્યાસો અનુસાર, થપ્પડ મારવા જેવી નિષિદ્ધ શારીરિક સજાઓ અથવા વર્ગખંડમાં એશિયામાં ઉપયોગમાં લેવાતી પ્રક્રિયાઓ જેમ કે ઊભા રહેવું, વિદ્યાર્થીઓ અથવા બાળકોને વધુ આક્રમક બનાવતા નથી. પરિણામો નકારાત્મક હોઈ શકે છે કે કેમ તે અંગે સુસંગતતા વધુ ભૂમિકા ભજવે છે. શારીરિક સજા પર હવે યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સની મોટાભાગની શાળાઓમાં અને મોટાભાગના વિકસિત દેશોમાં પ્રતિબંધ છે. તેની અસરકારકતા ક્યારેય સાબિત થઈ ન હોવા છતાં, સજા ખૂબ જ અપ્રમાણસર રીતે પૂરી કરવામાં આવી હતી. આફ્રિકન અમેરિકન પુરુષો સૌથી વધુ સજા પામેલા જૂથ હતા. 2006 માં હાથ ધરાયેલા એક અભ્યાસમાં, શારીરિક સજાનો અનુભવ કરનારા 17.1 ટકા વિદ્યાર્થીઓ આફ્રિકન અમેરિકનો હતા, અને કુલ વિદ્યાર્થીઓમાંથી 78.3 ટકા પુરુષો હતા. સારા શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધો વર્ગખંડમાં સારા શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધોની કેટલીક લાક્ષણિકતાઓમાં પ્રભુત્વ, સહકાર, વ્યાવસાયીકરણ અને ઉચ્ચ જરૂરિયાતવાળા વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિનું યોગ્ય સ્તર સામેલ છે. પ્રભુત્વને વિદ્યાર્થીના વર્તન અને તેમના વિદ્વાનોને લગતા સ્પષ્ટ હેતુ અને માર્ગદર્શન આપવાની શિક્ષકની ક્ષમતા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓના વર્તન માટે સ્પષ્ટ અપેક્ષાઓ અને પરિણામો બનાવીને, આ અસરકારક સંબંધો બનાવે છે. આવી અપેક્ષાઓમાં વર્ગખંડના શિષ્ટાચાર અને વર્તન, જૂથ કાર્ય, બેઠક વ્યવસ્થા, સાધનો અને સામગ્રીનો ઉપયોગ અને વર્ગખંડના વિક્ષેપો પણ સામેલ હોઈ શકે છે. આ અપેક્ષાઓ હંમેશા વર્ગના તમામ વિદ્યાર્થીઓમાં સુસંગતતા સાથે લાગુ થવી જોઈએ. અસંગતતા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અયોગ્ય તરીકે જોવામાં આવે છે અને પરિણામે વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષક માટે ઓછું માન મળશે. દૃઢ શિક્ષકનું વર્તન એ વાતની ખાતરી પણ આપે છે કે તે વિચારો અને સંદેશાઓ વિદ્યાર્થી સુધી અસરકારક રીતે પહોંચાડવામાં આવી રહ્યા છે. નિશ્ચિત મુદ્રાનો ઉપયોગ કરીને, વર્તમાન પરિસ્થિતિને આધારે યોગ્ય અવાજનો ઉપયોગ કરીને અને પગલાં લઈને અયોગ્ય વર્તનને અવગણવામાં ન આવે તેની કાળજી લઈને દૃઢ વર્તન પ્રાપ્ત કરી શકાય છે. સારા શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધ બાંધવા માટેની અન્ય એક મહાન વ્યૂહરચના સમાવિષ્ટ સર્વનામોનો ઉપયોગ છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો કોઈ વર્ગ ગેરવર્તણૂક કરી રહ્યો હોય અને યોગ્ય દિશામાં આગળ વધી રહ્યો હોય, તો "તમારે કામ પર પાછા ફરવાની જરૂર છે" એમ કહેવાને બદલે શિક્ષક કહી શકે છે કે "આજે અમારે ઘણું કામ કરવાનું છે, તો ચાલો તેના પર પાછા જઈએ". સારા શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધો સ્થાપિત કરવાની બીજી તકનીક વિલિયમ પુર્કીની "ત્રણ ફાયદા અને એક ઈચ્છા" છે. આ ફાયદાઓ પૂરક છે કે શિક્ષક વિનંતી કરતા પહેલા વિદ્યાર્થીને આપે છે. આ ફાયદાઓ વિદ્યાર્થીને એવી માનસિકતામાં આવવામાં મદદ કરે છે જે શિક્ષકને વધુ સહકાર આપે તેવી શક્યતા છે. એક ઉદાહરણ આના જેવું દેખાઈ શકે છેઃ "આજે વર્ગમાં તમારી ભાગીદારી બદલ ખૂબ ખૂબ આભાર. મને તમારી ટિપ્પણીઓ સાંભળવી ગમે છે. મને લાગે છે કે તમે ચર્ચાને યોગ્ય પ્રમાણમાં શૈક્ષણિક આંતરદૃષ્ટિ પ્રદાન કરી છે. જો તમે ટિપ્પણી કરતા પહેલા તમારો હાથ ઊંચો કરી શકો તો હું તેની પ્રશંસા કરીશ, જેથી અન્ય વિદ્યાર્થીઓ તમારા ઉદાહરણને અનુસરી શકે. નિવારક તકનીકો વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન માટે નિવારક અભિગમોમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે પરસ્પર આદર સાથે સકારાત્મક વર્ગખંડ સમુદાય બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે. નિવારક અભિગમનો ઉપયોગ કરતા શિક્ષકો ઉષ્મા, સ્વીકૃતિ અને બિનશરતી ટેકો આપે છે-વિદ્યાર્થીના વર્તન પર આધારિત નહીં. વાજબી નિયમો અને પરિણામો સ્થાપિત કરવામાં આવે છે અને વિદ્યાર્થીઓને તેમના વર્તન અંગે વારંવાર અને સુસંગત પ્રતિસાદ આપવામાં આવે છે. આ પ્રકારના વર્ગખંડના વાતાવરણને સ્થાપિત કરવાની એક રીત વર્ગખંડના કરારના વિકાસ અને ઉપયોગ દ્વારા છે. કરાર વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષક બંને દ્વારા થવો જોઈએ. કરારમાં, વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વર્ગખંડમાં એકબીજા સાથે કેવી રીતે વર્તવું તે નક્કી કરે છે અને સંમત થાય છે. જૂથ એ પણ નક્કી કરે છે અને સંમત થાય છે કે જો કોઈ કરારનું ઉલ્લંઘન કરે તો જૂથ શું કરશે. પરિણામને બદલે, જૂથે નક્કી કરવું જોઈએ કે વર્ગ ચર્ચા, સાથીઓની મધ્યસ્થી, પરામર્શ અથવા પરિસ્થિતિનું સમાધાન તરફ દોરી જતી એક-સાથે-એક વાતચીત દ્વારા સમસ્યાનું સમાધાન કેવી રીતે કરવું. નિવારક તકનીકોમાં વિદ્યાર્થીઓના વર્તનને નિયંત્રિત કરવાના સાધનને બદલે વિદ્યાર્થીઓને તેમના વર્તન વિશે જાણ કરવા માટે પ્રશંસા અને પુરસ્કારોનો વ્યૂહાત્મક ઉપયોગ પણ સામેલ છે. વિદ્યાર્થીઓને તેમના વર્તન વિશે જાણ કરવા માટે પુરસ્કારોનો ઉપયોગ કરવા માટે, શિક્ષકોએ જે વર્તનને પુરસ્કાર આપવામાં આવે છે તેના મૂલ્ય પર ભાર મૂકવો જોઈએ અને વિદ્યાર્થીઓને પુરસ્કાર મેળવવા માટે તેમણે દર્શાવેલી ચોક્કસ કુશળતા પણ સમજાવવી જોઈએ. શિક્ષકોએ પારિતોષિકો પસંદ કરવા અને પારિતોષિકો કમાતા યોગ્ય વર્તણૂકોને વ્યાખ્યાયિત કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓના સહયોગને પણ પ્રોત્સાહિત કરવો જોઈએ. પ્રશંસા અને સકારાત્મક મજબૂતીકરણનું આ સ્વરૂપ વિદ્યાર્થીઓને અપેક્ષાઓ સમજવામાં અને વિદ્યાર્થીની સ્વ-વિભાવના બનાવવામાં મદદ કરવા માટે ખૂબ જ અસરકારક છે. અવારનવાર અવગણવામાં આવતી નિવારક તકનીક છે વધુ પડતી યોજના બનાવવી. વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાં અણગમતા વિરામ અથવા મૌનમાં ભરવાનું વલણ ધરાવે છે. જ્યારે શિક્ષકો વધુ પડતી યોજના બનાવે છે, ત્યારે તેમની પાસે વર્ગનો સમય ભરવા માટે પુષ્કળ સામગ્રી અને પ્રવૃત્તિઓ હોય છે, આમ વિદ્યાર્થીઓ માટે દુર્વ્યવહાર કરવાની તકો ઓછી થાય છે. સંક્રમણનો સમય વિદ્યાર્થીઓ માટે વિક્ષેપકારક બનવાની તક બની શકે છે. આને ઘટાડવા માટે, સંક્રમણો 30 સેકન્ડથી ઓછા હોવા જરૂરી છે. શિક્ષક તૈયાર અને સંગઠિત હોવા જોઈએ તેમજ વિદ્યાર્થીઓને શીખવાના દિવસ માટે તૈયાર અને સંગઠિત હોવા જોઈએ. સંસ્થાકીય દિનચર્યા વર્ષની શરૂઆતમાં અમલમાં મૂકવી જોઈએ અને જ્યાં સુધી તે સહજ ન હોય ત્યાં સુધી દરરોજ મજબૂત બનાવવી જોઈએ. બ્લુ વિ ઓરેન્જ કાર્ડ થિયરી વિલિયમ પુર્કી દ્વારા બ્લુ કાર્ડ વિ ઓરેન્જ કાર્ડ થિયરી રજૂ કરવામાં આવી હતી, જે સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થીઓને મૂલ્યવાન, સક્ષમ અને જવાબદાર લાગે તે માટે સહાયક, પ્રોત્સાહક નિવેદનોની જરૂર છે. "ઘણા સંદેશાઓ દિલાસો આપનાર, પ્રોત્સાહક અને સહાયક છે. આ સંદેશાઓ 'વાદળી કાર્ડ્સ' છે-તેઓ સકારાત્મક સ્વ-ખ્યાલને પ્રોત્સાહિત કરે છે. અન્ય સંદેશાઓ ટીકાત્મક, નિરાશાજનક, અપમાનજનક છે. આ કાર્ડ 'નારંગી' છે-સંકટનો આંતરરાષ્ટ્રીય રંગ. વિદ્યાર્થીઓના શીખવાના પરિપ્રેક્ષ્યમાં મદદ કરવા માટે 'નારંગી કાર્ડ્સ' કરતાં વધુ 'વાદળી કાર્ડ્સ' સાથે વિદ્યાર્થીઓના 'ફાઇલ બોક્સ' ભરવાનું લક્ષ્ય છે. રોટ શિસ્ત "રેખાઓ" તરીકે પણ ઓળખાય છે, રોટ શિસ્ત એ વર્તન વ્યવસ્થાપન માટે ઉપયોગમાં લેવાતી મંજૂરી છે. તેમાં અવ્યવસ્થિત વિદ્યાર્થી વાક્ય અથવા વારંવાર લખવા માટે વર્ગખંડના નિયમો સોંપવાનો સમાવેશ થાય છે. ઉચ્ચ કાર્ડ અને નિમ્ન કાર્ડ વિલિયમ પુર્કી દ્વારા બનાવવામાં આવેલી એક હસ્તક્ષેપ તકનીક છે, જેનો ઉપયોગ શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે, જે વિદ્યાર્થીઓને જરૂરી વ્યવસ્થાપનનું સ્તર આપે છે. શું થઈ રહ્યું છે તે સંબોધવા માટે નીચા કાર્ડ ઓછા આક્રમક હસ્તક્ષેપ છે. લો કાર્ડ ઇન્ટરવેન્શનના કેટલાક ઉદાહરણો છેઃ ભમર ઊંચું કરવું, વિદ્યાર્થી તરફ વિનમ્રતાથી જોવું, સતત વાત કરતી વખતે વિદ્યાર્થીની નજીક જવું, વિદ્યાર્થીને નામથી બોલાવવું અને પૂછવું કે શું તેઓ સાંભળી રહ્યા છે. શું થઈ રહ્યું છે તે સંબોધવા માટે ઉચ્ચ કાર્ડ એક મજબૂત હસ્તક્ષેપ છે. કેટલાક ઉદાહરણોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ વિદ્યાર્થીને આચાર્યની કચેરીમાં મોકલવો, વિદ્યાર્થીને શાળા પછી રાખવો, ઘરે ફોન કરવો. નિશ્ચિત શિસ્ત એ શિક્ષક-પ્રભારી વર્ગખંડનું વાતાવરણ ચલાવવામાં શિક્ષકોને મદદ કરવા માટે રચાયેલ અભિગમ છે. દૃઢ શિક્ષકો એવી પરિસ્થિતિઓ પર પ્રતિક્રિયા આપે છે જેમાં વિદ્યાર્થીના વર્તનનું આત્મવિશ્વાસપૂર્વક સંચાલન જરૂરી હોય છે. મક્કમ શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓને શિસ્ત આપતી વખતે ઘર્ષક, વ્યંગાત્મક અથવા પ્રતિકૂળ સ્વરનો ઉપયોગ કરતા નથી. દૃઢ શિસ્ત એ વિશ્વમાં સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતી વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન વ્યૂહરચનાઓમાંની એક છે. તે વિદ્યાર્થીઓના પાલનની માંગ કરે છે અને શિક્ષકોને મક્કમ રહેવાની જરૂર છે. આ પદ્ધતિ આક્રમક શિસ્ત અને અડગ શિસ્ત વચ્ચે સ્પષ્ટ રેખા ખેંચે છે. અડગ શિસ્ત દ્વારા નિર્ધારિત ધોરણો અને નિયમો હકારાત્મક મજબૂતીકરણ તેમજ નકારાત્મક પરિણામો દ્વારા સમર્થિત છે. આ અભિગમનો ઉપયોગ કરતા શિક્ષકો આત્મવિશ્વાસથી પોતાને આગળ ધપાવે છે અને વર્ગના વિક્ષેપ માટે કોઈ સહનશીલતા ધરાવતા નથી. તેઓ ડરપોક નથી, અને સુસંગત અને ન્યાયી રહે છે. રચનાત્મક શિસ્ત વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન માટે રચનાત્મક, વિદ્યાર્થી કેન્દ્રિત અભિગમ વિદ્યાર્થીઓના વિક્ષેપના જવાબમાં કાર્યોની સોંપણી પર આધારિત છે જે "(1) વિદ્યાર્થી માટે પ્રદર્શન કરવું સરળ, (2) વિકાસલક્ષી રીતે સમૃદ્ધ, (3) પ્રગતિશીલ, જેથી શિક્ષક જરૂર પડે તો આગળ વધી શકે, (4) વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓના આધારે, (5) શિક્ષકને પ્રભારી રહેવા દેવા માટે રચાયેલ, અને (6) વર્ગખંડમાં સર્જનાત્મકતા અને રમતને પ્રોત્સાહન આપે છે". પાલન શિસ્તબદ્ધ કાર્યો સોંપવા પર આધારિત છે જે વિદ્યાર્થી કરવા માંગે છે, જો વિદ્યાર્થી શરૂઆતમાં પાલન ન કરે તો શિક્ષક સાથે મળીને ઝડપથી વધુ કાર્ય સોંપવામાં આવે છે. એકવાર વિદ્યાર્થી પાલન કરે તે પછી, પ્રભારી વ્યક્તિ તરીકે શિક્ષકની ભૂમિકા (એટલે કે. લોકો પેરેન્ટિસમાં) શાંતિપૂર્ણ, સર્જનાત્મક અને વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં રાખીને પુનઃસ્થાપિત કરવામાં આવી છે. દાવો કરાયેલા લાભોમાં વિદ્યાર્થીઓના વિશ્વાસમાં વધારો અને હિંસા અથવા બળના ભયનો આશરો લીધા વિના મુશ્કેલીઓના સર્જનાત્મક ઉકેલોના મોડેલિંગમાંથી લાંબા ગાળાના ભાવનાત્મક લાભોનો સમાવેશ થાય છે. સાંસ્કૃતિક રીતે પ્રતિભાવશીલ વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન (સી. આર. સી. એમ.) એ સાંસ્કૃતિક રીતે પ્રતિભાવશીલ રીતે તમામ બાળકો સાથે [માત્ર વંશીય/વંશીય લઘુમતી બાળકો માટે નહીં] વર્ગખંડો ચલાવવાનો અભિગમ છે. વ્યૂહરચનાઓ અથવા પ્રથાઓના સમૂહ કરતાં વધુ, સી. આર. સી. એમ. એ એક શૈક્ષણિક અભિગમ છે જે શિક્ષકો દ્વારા લેવામાં આવતા વ્યવસ્થાપન નિર્ણયોને માર્ગદર્શન આપે છે. તે સાંસ્કૃતિક રીતે પ્રતિભાવશીલ શિક્ષણનું કુદરતી વિસ્તરણ છે, જે વિદ્યાર્થીઓની પૃષ્ઠભૂમિ, સામાજિક અનુભવોનું પ્રતિપાદન, પૂર્વ જ્ઞાન અને દૈનિક પાઠમાં શીખવાની શૈલીઓનો ઉપયોગ કરે છે. શિક્ષકો, સાંસ્કૃતિક રીતે પ્રતિભાવશીલ વર્ગખંડના સંચાલકો તરીકે, તેમના પૂર્વગ્રહ અને મૂલ્યોને ઓળખે છે અને તે કેવી રીતે વર્તન માટેની તેમની અપેક્ષાઓ અને વિદ્યાર્થીઓ સાથેની તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ તેમજ શિક્ષણ કેવું દેખાય છે તેના પર પ્રતિબિંબિત કરે છે. પરંપરાગત વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન પર વ્યાપક સંશોધન અને વર્તણૂકના મુદ્દાઓ સાથે કેવી રીતે વ્યવહાર કરવો તે અંગે અસંખ્ય સંસાધનો ઉપલબ્ધ છે. તેનાથી વિપરીત, સાંસ્કૃતિક ક્ષમતાનો અભાવ ધરાવતા શિક્ષકો ઘણીવાર આ ક્ષેત્રમાં સમસ્યાઓનો અનુભવ કરે છે તે હકીકત હોવા છતાં, સી. આર. સી. એમ. પર બહુ ઓછું સંશોધન છે. તણાવ વિનાની શિસ્ત, સજા અથવા પુરસ્કાર તણાવ વિનાની શિસ્ત (અથવા ડીડબલ્યુએસ) એ માર્વિન માર્શલ દ્વારા વિકસાવવામાં આવેલી કે-12 શિસ્ત અને શીખવાનો અભિગમ છે, જેનું વર્ણન તેમના 2001 ના પુસ્તક, તણાવ વિનાની શિસ્ત, સજા અથવા પુરસ્કારોમાં કરવામાં આવ્યું છે. આ અભિગમ યુવાનોને આંતરિક પ્રેરણાના મૂલ્ય વિશે શિક્ષિત કરવા માટે રચવામાં આવ્યો છે. તેનો હેતુ યુવાનોમાં જવાબદાર અને સ્વ-શિસ્તબદ્ધ બનવાની અને શીખવા માટે પ્રયાસ કરવાની ઇચ્છાને પ્રોત્સાહન આપવાનો અને વિકસાવવાનો છે. ડી. ડબલ્યુ. એસ. ની સૌથી નોંધપાત્ર લાક્ષણિકતાઓ એ છે કે તે સંપૂર્ણપણે બિન-બળજબરીપૂર્ણ છે (પરંતુ અનુકૂળ નથી) અને મજબૂતીકરણ માટે બાહ્ય સ્રોતો પર આધાર રાખતા સ્કીનરીયન વર્તણૂકવાદનો વિપરીત અભિગમ અપનાવે છે. માર્વિન માર્શલના પુસ્તક અનુસાર, પ્રેક્ટિસ કરવા માટે ત્રણ સિદ્ધાંતો છે. પ્રથમ સિદ્ધાંત 'હકારાત્મકતા' છે, જ્યાં તેઓ સમજાવે છે કે, "શિક્ષકોએ નકારાત્મક બાબતોને સકારાત્મકમાં બદલવાની પ્રેક્ટિસ કરવી જોઈએ. "કોઈ દોડતું નથી" બની જાય છે "અમે હોલવેમાં ચાલીએ છીએ". "વાત કરવાનું બંધ કરો" બની જાય છે "આ શાંત સમય છે". માર્વિન માર્શલ દ્વારા વર્ણવેલ બીજો સિદ્ધાંત 'પસંદગી' છે, જેના દ્વારા તેઓ કહે છે, "પસંદગી-પ્રતિભાવની વિચારસરણી શીખવવામાં આવે છે-તેમજ આવેગ નિયંત્રણ-જેથી વિદ્યાર્થીઓ તેમની પોતાની આવેગોનો ભોગ ન બને". ત્રીજો સિદ્ધાંત 'પ્રતિબિંબ' છે અને તેને આ રીતે સમજાવવામાં આવે છે, "[કારણ કે] એક વ્યક્તિ માત્ર અન્ય વ્યક્તિને અસ્થાયી રૂપે નિયંત્રિત કરી શકે છે અને કારણ કે કોઈ પણ વ્યક્તિ ખરેખર અન્ય વ્યક્તિને બદલી શકતી નથી, તેથી અન્યમાં પરિવર્તન લાવવા માટે પ્રતિબિંબીત પ્રશ્નો પૂછવા એ સૌથી અસરકારક અભિગમ છે". લવચીક શિક્ષણના લક્ષ્યાંકો પ્રદાન કરો પ્રશિક્ષકો સ્પષ્ટ શિક્ષણના ઉદ્દેશો આપીને યોગ્ય સ્તરની શક્તિ દર્શાવી શકે છે, તેઓ વર્ગની જરૂરિયાતોને આધારે બદલી શકાય તેવા શિક્ષણના ઉદ્દેશો આપીને યોગ્ય સ્તરની ભાગીદારી પણ કરી શકે છે. એકમની શરૂઆતમાં વિદ્યાર્થીઓને તેમના પોતાના શીખવાના લક્ષ્યો અને પરિણામોમાં ભાગ લેવાની મંજૂરી આપવાથી પ્રશિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે સહકાર અને પરસ્પર સમજણની ભાવના આવે છે. વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવાની અને બદલામાં વર્ગના નિર્ણય લેવામાં તેમને સાંભળવામાં આવે તેવું અનુભવ કરાવવાની એક રીત એ છે કે માર્ગદર્શિત રૂબ્રિકના આધારે શીખવામાં તેમને કયા વિષયો સૌથી વધુ રસપ્રદ લાગશે. આ અભિગમ વિદ્યાર્થીઓને સંલગ્ન કરશે અને સંદેશ મોકલશે કે શિક્ષકને વિદ્યાર્થીની રુચિઓમાં રસ છે. વિદ્યાર્થી બદલામાં વધુ શીખવાના પરિણામો તેમજ પરસ્પર આદર લાવશે. યોગ્ય શીખવાના ઉદ્દેશો પોસ્ટ કરવા જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ તેમને જોઈ શકે અને તેમનો સંદર્ભ લઈ શકે તે હેતુઓને અમલમાં મૂકવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. શીખવાના લક્ષ્યાંકોને સ્પષ્ટ બનાવો, રહસ્ય નહીં. જે વિદ્યાર્થીઓ જાણતા નથી કે શિક્ષક તેમને શું કરવા માગે છે તેઓ સામગ્રી શીખવાની અને શું શીખવવામાં આવી રહ્યું છે તે સમજવાની શક્યતા નથી. જ્યારે શિક્ષક પણ ધ્યેયને સ્પષ્ટપણે જાણે છે ત્યારે પાઠ વધુ સરળતાથી આગળ વધશે અને તેઓ દરેક વિદ્યાર્થીને તે કેન્દ્રીય લક્ષ્ય તરફ કામ કરી શકે છે. ગુડ બિહેવિયર ગેમ ધ ગુડ બિહેવિયર ગેમ (જી. બી. જી.) એ "વર્તણૂક વ્યવસ્થાપન માટે વર્ગખંડ-સ્તરનો અભિગમ" છે જેનો મૂળ ઉપયોગ 1969માં બેરીશ, સોન્ડર્સ અને વુલ્ફ દ્વારા કરવામાં આવ્યો હતો. આ રમતમાં વર્ગને પુરસ્કાર મેળવવાની અથવા પુરસ્કાર ગુમાવવાનો સમાવેશ થાય છે, જો કે વર્ગના તમામ સભ્યો અમુક પ્રકારના વર્તનમાં સંલગ્ન હોય છે (અથવા ચોક્કસ પ્રમાણમાં અનિચ્છનીય વર્તન કરતાં વધી જતા નથી). જી. બી. જી. નો ઉપયોગ ઇચ્છિત વર્તણૂકો વધારવા (દા. ત., પ્રશ્ન પૂછવા) અથવા અનિચ્છનીય વર્તણૂકો ઘટાડવા (દા. ત., બેઠક વર્તનની બહાર) માટે થઈ શકે છે. જી. બી. જી. નો ઉપયોગ પૂર્વશાળાના બાળકો તેમજ કિશોરો સાથે કરવામાં આવે છે, જો કે મોટાભાગની એપ્લિકેશનોનો ઉપયોગ સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ વિદ્યાર્થીઓ (એટલે કે, વિકાસલક્ષી અક્ષમતા વિનાના) સાથે કરવામાં આવે છે. વધુમાં, આ રમત "સામાન્ય રીતે વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો માટે લોકપ્રિય અને સ્વીકાર્ય છે". સકારાત્મક વર્ગખંડો રોબર્ટ ડિગિયુલિયોએ વિકસાવ્યા છે જેને તેઓ "સકારાત્મક વર્ગખંડો" કહે છે. ડિગિયુલિયો વર્ગખંડના સકારાત્મક વ્યવસ્થાપનને ચાર પરિબળોના પરિણામ તરીકે જુએ છેઃ શિક્ષકો તેમના વિદ્યાર્થીઓને કેવી રીતે માને છે (આધ્યાત્મિક પરિમાણ), તેઓ વર્ગખંડના વાતાવરણને કેવી રીતે સ્થાપિત કરે છે (ભૌતિક પરિમાણ), તેઓ સામગ્રીને કેટલી કુશળતાપૂર્વક શીખવે છે (સૂચનાત્મક પરિમાણ), અને તેઓ વિદ્યાર્થીના વર્તનને કેટલી સારી રીતે સંબોધિત કરે છે (સંચાલકીય પરિમાણ). સકારાત્મક વર્ગખંડોમાં વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારી અને સહયોગને સુરક્ષિત વાતાવરણમાં પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે. વર્ગખંડમાં હકારાત્મક વાતાવરણને અપેક્ષાઓ સાથે સુસંગત રહીને, વિદ્યાર્થીઓના નામનો ઉપયોગ કરીને, શક્ય હોય ત્યારે પસંદગીઓ પ્રદાન કરીને અને વિદ્યાર્થીઓમાં એકંદર વિશ્વાસ રાખીને પ્રોત્સાહિત કરી શકાય છે. તેથી શિક્ષકો તરીકે, આપણી પાસે વિદ્યાર્થીઓને આત્મવિશ્વાસ વધારવામાં અને પોતાને વિશે સારું અનુભવવામાં મદદ કરવા માટે દૈનિક તકો છે. તેમના ઘરોમાં તેમની આસપાસની તમામ નકારાત્મકતા હોવા છતાં. પ્રશંસા દ્વારા તેમના આત્મસન્માનને વધારવા, તેમને અલગતા, હતાશા અને ક્રોધની કોઈપણ લાગણીઓમાંથી પસાર થવામાં મદદ કરવા અને તેમને મનુષ્ય તરીકે તેમના આંતરિક મૂલ્યને સમજવામાં અને તેનું સન્માન કરવામાં મદદ કરવા જેવી ક્રિયાઓ દ્વારા. વિદ્યાર્થીઓની લાંબી હરોળમાં જોખમમાં વધુ સારી વર્તણૂક પરિણમી શકે છે. વર્ગખંડમાં પ્રશંસા વર્ગખંડમાં વર્તન વિશિષ્ટ પ્રશંસા (બી. એસ. પી.) નો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓ અને વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન પર ઘણી હકારાત્મક અસરો કરી શકે છે. બી. એસ. પી. ત્યારે થાય છે જ્યારે શિક્ષક વિદ્યાર્થીની ચોક્કસ વર્તણૂક માટે પ્રશંસા કરે છે જે વિદ્યાર્થી પ્રદર્શિત કરી રહ્યો છે. ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીને સામાન્ય રીતે તેની સીટ પર બેસવામાં મુશ્કેલી પડી શકે છે અને તે વર્ગખંડમાં વિક્ષેપ પેદા કરશે. જ્યારે વિદ્યાર્થી તેની અથવા તેણીની સીટ પર રહે છે, ત્યારે શિક્ષક કહી શકે છે કે વિદ્યાર્થી જે રીતે તેની અથવા તેણીની સીટ પર રહે છે તેના પર તેમને ગર્વ છે અને વિદ્યાર્થીને તેઓ કેવું અનુભવે છે તે જણાવશે. આ વિદ્યાર્થીને હકારાત્મક વર્તન માટે માન્યતાનો અનુભવ કરવામાં મદદ કરશે અને સકારાત્મક વર્તન ફરીથી થવાની સંભાવનામાં વધારો કરશે. હેન્ડબુક ઓફ ક્લાસરૂમ મેનેજમેન્ટઃ રિસર્ચ પ્રેક્ટિસ એન્ડ કન્ટેમ્પરરી ઇશ્યૂઝ (2006) માં એક પ્રક્રિયા તરીકે, એવરટસન અને વીનસ્ટીન ક્લાસરૂમ મેનેજમેન્ટને શૈક્ષણિક અને સામાજિક-ભાવનાત્મક શિક્ષણને ટેકો અને સુવિધા આપતા વાતાવરણનું નિર્માણ કરવા માટે લેવામાં આવેલી ક્રિયાઓ તરીકે વર્ણવે છે. આ ધ્યેય તરફ, શિક્ષકોએઃ વિદ્યાર્થીઓ સાથે અને તેમની વચ્ચે કાળજીભર્યા, સહાયક સંબંધો વિકસાવવા જોઈએ અને એવી રીતે સૂચનાનું આયોજન અને અમલીકરણ કરવું જોઈએ કે જે વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પહોંચને શ્રેષ્ઠ બનાવે, જૂથ વ્યવસ્થાપન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે જે શૈક્ષણિક કાર્યોમાં વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારીને પ્રોત્સાહિત કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક કુશળતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે અને સ્વ-નિયમન વર્તન સમસ્યાઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવા માટે યોગ્ય હસ્તક્ષેપો કરે છે. સમય વ્યવસ્થાપન તરીકે શિક્ષણ પરના તેમના પ્રારંભિક લખાણમાં, કૌચક અને એગેન (2008) સમય વ્યવસ્થાપનની દ્રષ્ટિએ વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપનને સમજાવે છે. કૌચક અને એગેન માટે વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપનનો ધ્યેય માત્ર વ્યવસ્થા જાળવવાનો જ નહીં પરંતુ વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણને શ્રેષ્ઠ બનાવવાનો પણ છે. તેઓ વર્ગના સમયને ચાર ઓવરલેપિંગ વર્ગોમાં વિભાજિત કરે છે, એટલે કે ફાળવેલ સમય, સૂચનાત્મક સમય, વ્યસ્ત સમય અને શૈક્ષણિક શીખવાનો સમય. શૈક્ષણિક શીખવાનો સમય ત્યારે આવે છે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ સક્રિય રીતે ભાગ લે છે અને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં સફળ થાય છે. અસરકારક વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન શૈક્ષણિક શિક્ષણના સમયને મહત્તમ બનાવે છે. ફાળવેલ સમય એ શિક્ષણ, શિક્ષણ, નિયમિત વર્ગખંડની પ્રક્રિયાઓ, હાજરી તપાસવા અને જાહેરાતો પોસ્ટ કરવા અથવા પહોંચાડવા માટે ફાળવેલ કુલ સમય છે. ફાળવેલ સમય એ પણ છે જે દરેક વિદ્યાર્થીના સમયપત્રક પર દેખાય છે, ઉદાહરણ તરીકે "પ્રારંભિક બીજગણિતઃ 9:50-10:30 a. m." અથવા "ફાઇન આર્ટ્સ 1:15-2:00 p. m.". વ્યસ્ત સમયને કાર્ય પરનો સમય પણ કહેવામાં આવે છે. વ્યસ્ત સમય દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે-પ્રશ્નો પૂછવા અને જવાબ આપવા, કાર્યપત્રકો અને કસરતો પૂર્ણ કરવા, નાટક અને પ્રસ્તુતિઓ તૈયાર કરવા વગેરે. આ શાળા દિવસનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે કારણ કે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ વ્યસ્ત હોય છે (સક્રિય રીતે) ત્યારે તેઓ શીખી રહ્યાં હોય છે. સૂચનાત્મક સમય એ છે જે નિયમિત વર્ગખંડની પ્રક્રિયાઓ પૂર્ણ થયા પછી બાકી રહે છે. એટલે કે, સૂચનાત્મક સમય એ સમય છે જેમાં શિક્ષણ અને શિક્ષણ ખરેખર થાય છે. શિક્ષકો હાજરી આપવા માટે બે કે ત્રણ મિનિટ વિતાવી શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, તેમની સૂચના શરૂ થાય તે પહેલાં. શિક્ષકને નિયમિત કાર્યો કરવામાં જે સમય લાગે છે તે વર્ગખંડની સૂચનાઓને ગંભીર રીતે મર્યાદિત કરી શકે છે. શિક્ષકોને અસરકારક બનવા માટે વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન પર નિયંત્રણ મેળવવું આવશ્યક છે. સામાન્ય ભૂલો વર્ગખંડમાં વ્યવસ્થા જાળવવાના પ્રયાસમાં, કેટલીકવાર શિક્ષકો ખરેખર સમસ્યાઓને વધુ ખરાબ બનાવી શકે છે. તેથી, વર્ગખંડમાં વર્તણૂક વ્યવસ્થાપન વ્યૂહરચનાઓનો અમલ કરતી વખતે સામાન્ય રીતે કરવામાં આવતી કેટલીક મૂળભૂત ભૂલોને ધ્યાનમાં લેવી મહત્વપૂર્ણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષકો દ્વારા કરવામાં આવતી એક સામાન્ય ભૂલ એ છે કે સમસ્યાના વર્તનને તેના કાર્યને ધ્યાનમાં લીધા વિના તે કેવું દેખાય છે તેના દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કરવું. જ્યારે હસ્તક્ષેપને સમસ્યાના વર્તનના ચોક્કસ કાર્યને સંબોધવા માટે વ્યક્તિગત કરવામાં આવે ત્યારે તે અસરકારક બનવાની શક્યતા વધુ હોય છે. સમાન દેખાતી ગેરવર્તણૂક ધરાવતા બે વિદ્યાર્થીઓને સંપૂર્ણપણે અલગ હસ્તક્ષેપ વ્યૂહરચનાની જરૂર પડી શકે છે જો વર્તણૂકો વિવિધ કાર્યો કરી રહી હોય. શિક્ષકોએ સમજવાની જરૂર છે કે જેમ જેમ બાળકો બદલાય છે તેમ તેમ તેઓ દર વર્ષે વસ્તુઓ કરવાની રીત બદલવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ. દરેક અભિગમ દરેક બાળક માટે કામ કરતો નથી. શિક્ષકોએ લવચીક બનવાનું શીખવાની જરૂર છે. અન્ય એક સામાન્ય ભૂલ એ છે કે જ્યારે કોઈ અભિગમ કામ ન કરે ત્યારે શિક્ષક વધુને વધુ હતાશ અને નકારાત્મક બને છે. અભિગમને સફળ બનાવવાના પ્રયાસમાં શિક્ષક પોતાનો અવાજ ઊંચો કરી શકે છે અથવા પ્રતિકૂળ પરિણામો વધારી શકે છે. આ પ્રકારની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધને બગાડી શકે છે. આવું થવા દેવાને બદલે, ફક્ત નવો અભિગમ અજમાવવો વધુ સારું છે. અપેક્ષાઓ અને પરિણામોમાં અસંગતતા એ એક વધારાની ભૂલ છે જે વર્ગખંડમાં નિષ્ક્રિયતા તરફ દોરી શકે છે. શિક્ષકોએ તેમની અપેક્ષાઓ અને પરિણામોમાં સુસંગત હોવું જોઈએ જેથી વિદ્યાર્થીઓ સમજી શકે કે નિયમોનું અમલીકરણ કરવામાં આવશે. આને ટાળવા માટે, શિક્ષકોએ વિદ્યાર્થીઓને સ્પષ્ટ રીતે અપેક્ષાઓ જણાવવી જોઈએ અને તેમને સતત લાગુ કરવા માટે વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન પ્રક્રિયાઓ માટે પૂરતા પ્રમાણમાં પ્રતિબદ્ધ હોવા જોઈએ. "અવગણવું અને મંજૂરી આપવી" એ એક અસરકારક વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન વ્યૂહરચના છે. આમાં વિદ્યાર્થીઓ જ્યારે અનિચ્છનીય વર્તન કરે છે ત્યારે તેમની અવગણના કરવી અને જ્યારે ઇચ્છનીય હોય ત્યારે તેમના વર્તનને મંજૂરી આપવી સામેલ છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓને તેમના સારા વર્તન માટે વખાણવામાં આવે છે પરંતુ તેમના ખરાબ વર્તન માટે અવગણવામાં આવે છે, ત્યારે આ સારા વર્તનની આવર્તનમાં વધારો કરી શકે છે અને ખરાબ વર્તનમાં ઘટાડો કરી શકે છે. વિદ્યાર્થીઓનું વર્તન ધ્યાન દ્વારા જાળવી શકાય છે; જો વિદ્યાર્થીઓને દુર્વ્યવહાર પછી ધ્યાન મેળવવાનો ઇતિહાસ હોય, તો તેઓ આ વર્તન ત્યાં સુધી ચાલુ રાખી શકે છે જ્યાં સુધી તે ધ્યાન મેળવવાનું ચાલુ રાખે. જો વિદ્યાર્થીની ગેરવર્તણૂકને અવગણવામાં આવે છે, પરંતુ સારા વર્તનથી ધ્યાન આપવામાં આવે છે, તો વિદ્યાર્થીઓ ધ્યાન મેળવવા માટે યોગ્ય વર્તન કરી શકે છે. જો કે એવા અભ્યાસો પણ છે જે દર્શાવે છે કે અન્ય વિદ્યાર્થીઓને ધમકાવવા જેવા સમસ્યાવાળા વિદ્યાર્થીઓના વર્તનની અવગણના કરવી, ગુનેગારો દ્વારા મૌન મંજૂરી તરીકે ગણી શકાય અને તેમના વર્તનને વધુ તીવ્ર બનાવી શકે છે. વર્તણૂકીય વ્યવસ્થાપન વર્તણૂકીય ઇજનેરી બાળ વિકાસ ડેલાની કાર્ડ શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન સંદર્ભો https://www.webpages.uidaho.edu/cte492/Modules/M6/Top10-Tips-ClassroomDispline_Mgmt.pdf બાહ્ય કડીઓ સમકાલીન શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન/પ્રકરણ 7: વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન અને શીખવાનું વાતાવરણ ડેલાની કાર્ડ્સ અને તેમના સર્જક શાળા અને વર્ગખંડના વર્તનની ન્યૂયોર્ક ટાઇમ્સ પ્રોફાઇલ જુઓ.