Lee Cronbach
લી જોસેફ ક્રોનબેક (22 એપ્રિલ, 1916-1 ઓક્ટોબર, 2001) એક અમેરિકન શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિક હતા જેમણે મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ અને માપનમાં યોગદાન આપ્યું હતું. યુનિવર્સિટી ઓફ ઇલિનોઇસ, અર્બાના ખાતે, ક્રોનબેકે તેમની ઘણી કૃતિઓનું નિર્માણ કર્યુંઃ "આલ્ફા" પેપર (ક્રોનબેક, 1951), તેમજ 1957માં અમેરિકન સાયકોલોજિસ્ટ મેગેઝિનમાં "ધ ટુ ડિસિપ્લિન્સ ઓફ સાયન્ટિફિક સાયકોલોજી" શીર્ષક ધરાવતો એક નિબંધ, જેમાં તેમણે પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન અને સહસંબંધ મનોવિજ્ઞાન (જે સાથે તેઓ પોતે સંકળાયેલા હતા) ના ક્ષેત્રો વચ્ચેના વધતા તફાવત પર તેમના વિચારોની ચર્ચા કરી હતી. ક્રોનબેક અમેરિકન સાયકોલોજિકલ એસોસિએશનના પ્રમુખ, અમેરિકન એજ્યુકેશનલ રિસર્ચ એસોસિએશનના પ્રમુખ, સ્ટેનફોર્ડ યુનિવર્સિટીમાં વિડા જેક્સ પ્રોફેસર ઓફ એજ્યુકેશન અને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ નેશનલ એકેડેમી ઓફ સાયન્સિસ, અમેરિકન એકેડેમી ઓફ આર્ટ્સ એન્ડ સાયન્સિસ અને અમેરિકન ફિલોસોફિકલ સોસાયટીના સભ્ય હતા. ક્રોનબેકને "તમામ સમયના સૌથી અગ્રણી અને પ્રભાવશાળી શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકોમાંના એક" તરીકે ગણવામાં આવે છે. 2002માં પ્રકાશિત થયેલા સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન સર્વેક્ષણની સમીક્ષામાં ક્રોનબેકને 20મી સદીના 48મા સૌથી વધુ ટાંકવામાં આવેલા મનોવિજ્ઞાની તરીકે સ્થાન આપવામાં આવ્યું હતું. શિક્ષણ અને કારકિર્દીનો જન્મ ફ્રેસ્નો, કેલિફોર્નિયામાં થયો હતો. તેમના પિતા યહુદી રેશમના વેપારી હતા. 5 વર્ષની ઉંમરે, તેમણે આઇક્યુ ટેસ્ટમાં 200 ગુણ મેળવ્યા હતા, અને બાદમાં લુઈસ ટર્મનના પ્રતિભાશાળી બાળકોના લાંબા ગાળાના અભ્યાસમાં ભાગ લેવા માટે તેમની પસંદગી કરવામાં આવી હતી. ક્રોનબેકે 14 વર્ષની ઉંમરે ફ્રેસ્નો હાઈ સ્કૂલમાંથી સ્નાતકની પદવી મેળવી હતી, પરંતુ પરિવાર તેમને યુનિવર્સિટીમાં મોકલવાનું પોસાય તેમ ન હોવાથી, તેમણે શિક્ષક બનવા માટે ફ્રેસ્નો સ્ટેટ કોલેજમાંથી સ્નાતકની પદવી મેળવી હતી. તેમણે રસાયણશાસ્ત્ર અને ગણિતમાં સ્નાતકની ડિગ્રી મેળવી હતી અને બાદમાં યુનિવર્સિટી ઓફ કેલિફોર્નિયા, બર્કલેમાંથી માસ્ટર ડિગ્રી મેળવી હતી. વલણના માપન પર થર્સ્ટોનના કાર્યને કારણે ક્રોનબેકને શૈક્ષણિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક માપનમાં રસ હતો. થર્સ્ટોનના આ કાર્યે ક્રોનબેકને ચિંતિત કર્યા, તેમને 1940માં શિકાગો યુનિવર્સિટીમાંથી શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનમાં ડોક્ટરેટની પદવી પૂર્ણ કરવા અને પ્રાપ્ત કરવા માટે પ્રેરિત કર્યા. ફ્રેસ્નો હાઈ સ્કૂલમાં ગણિત અને રસાયણશાસ્ત્ર ભણાવ્યા પછી, ક્રોનબેકે સ્ટેટ કોલેજ ઓફ વોશિંગ્ટન (હવે વોશિંગ્ટન સ્ટેટ યુનિવર્સિટી), યુનિવર્સિટી ઓફ શિકાગો અને યુનિવર્સિટી ઓફ ઇલિનોઇસમાં ફેકલ્ટી હોદ્દાઓ સંભાળ્યા, અને છેવટે 1964માં સ્ટેનફોર્ડ યુનિવર્સિટીમાં સ્થાયી થયા. 1956માં તેઓ અમેરિકન સ્ટેટિસ્ટિકલ એસોસિએશનના ફેલો તરીકે ચૂંટાયા હતા. શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનમાં યોગદાન ક્રોનબેકના સંશોધનને ત્રણ મુખ્ય ક્ષેત્રોમાં વર્ગીકૃત કરી શકાય છેઃ માપન સિદ્ધાંત, કાર્યક્રમ મૂલ્યાંકન અને સૂચના. આમાં ઘણા મુદ્દાઓનો સમાવેશ થાય છે, જેમ કે શિક્ષણ-શીખવાની પ્રક્રિયાની પ્રકૃતિ, સૂચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓનું વર્ણન કરતા ચલોનું માપન, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનું મૂલ્યાંકન અને ઉભરતી સામાજિક વિજ્ઞાન શાખા તરીકે શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનની આકાંક્ષા. માપનના મુદ્દાઓમાં તેમનું યોગદાન તમામ શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકો માટે ખૂબ મહત્વનું હતું. આ યોગદાનમાં સાયકોમેટ્રિક મોડેલિંગની તકનીકમાં સુધારાઓ તેમજ સુધારાઓનો સમાવેશ થાય છે, જે પરીક્ષણ પ્રદર્શનના મનોવિજ્ઞાનને સમજવાના ગણિતથી આગળ વધી ગયા હતા. શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકોને ક્રોનબેકની સૂચનાના જવાબમાં શીખવાની વધુ સારી સમજૂતી માટેની શોધથી ફાયદો થયો છે; શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનમાં અગણિત યોગદાન આપ્યું છે. ક્રોનબેક શૈક્ષણિક સંશોધનની સંવેદનશીલતાને તીક્ષ્ણ કરવામાં સક્ષમ હતા, જેમ કે વિવિધ શીખનારાઓ વિવિધ શિક્ષણ વાતાવરણમાં માંગનો સામનો કેવી રીતે કરે છે. તેમણે વ્યાપક સ્થાનિક અભ્યાસ અને ક્ષેત્ર પદ્ધતિઓના ઉપયોગની હિમાયત કરી હતી, જેમાં શિક્ષણ અને શિક્ષણના ઉપયોગી વર્ણનો તૈયાર કરવામાં આવ્યા હતા. ક્રોનબેકના યોગદાનમાં સંશોધન પ્રશ્નોના શુદ્ધિકરણનો સમાવેશ થાય છે જે શૈક્ષણિક સેટિંગ્સમાં વ્યક્તિ-પરિસ્થિતિની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓને સમજવા માંગે છે, કડક વૈજ્ઞાનિકવાદના ત્યાગને માન્યતા આપવી એ વધુ બહુમતીવાદી દાર્શનિક અને પ્રયોગમૂલક કાર્યસૂચિની તરફેણમાં છે, અને એ વાત પર ભાર મૂકે છે કે સંદર્ભની ભૂમિકા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઓના સુધારેલા અર્થઘટનો જેટલી જ જરૂરી છે. ક્રોનબેકે મૂલ્યાંકન ડિઝાઇન, અમલીકરણ અને વિશ્લેષણ માટે એક માળખું વિકસાવ્યું હતું. તેઓ માનતા હતા કે કાર્યક્રમના અમલીકરણકારો અને ગ્રાહકો માટે રચનાત્મક પ્રતિસાદ પ્રદાન કરવા માટે મૂલ્યાંકનનો હેતુ ખોટો હતો. તેનાથી વિપરીત, તેઓ માનતા હતા કે તે ડિઝાઇન, અમલીકરણ અને વિશ્લેષણ હતું જે પ્રતિસાદ લક્ષ્યને પ્રતિબિંબિત કરવું જોઈએ. ક્રોનબેકે સાબિત કર્યું છે કે સંશોધન મૂલ્યવાન છે-તે હદ સુધી જ્યાં સંશોધન સામાજિક વાસ્તવિકતાના કેટલાક પાસાને સુધારવાના હેતુને પૂર્ણ કરે છે. આનાથી ક્રોનબેચને શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનના સંશોધકો અને વ્યાવસાયિકો માટે માર્ગદર્શિકા તૈયાર કરવાની મંજૂરી મળી, જે કાર્યક્રમના મૂલ્યાંકનના પડકારો અને સંભાવનાઓ વિશે જાગૃતિ ફેલાવે છે. "દરેક પેઢીમાં સામાજિક વૈજ્ઞાનિકનું વિશેષ કાર્ય સમકાલીન તથ્યોને ઓળખવાનું છે. તે ઉપરાંત, [ક્રોનબેક] સમકાલીન સંબંધોની સમજ મેળવવાના પ્રયાસમાં માનવતાવાદી વિદ્વાન અને કલાકાર સાથે ભાગ લે છે, અને માણસ પ્રત્યેના સંસ્કૃતિના દ્રષ્ટિકોણને વર્તમાન વાસ્તવિકતાઓ સાથે સંરેખિત કરે છે. માણસને તે જેવો છે તેવો જાણવો એ કોઈ સામાન્ય આકાંક્ષા નથી. ક્રોનબેકના આલ્ફા ક્રોનબેકે વિશ્વસનીયતાના ખ્યાલ પર કામ કર્યું હતું, જેની શૈક્ષણિક માપનના ક્ષેત્ર પર ભારે અસર પડી હતી. તેમનું પ્રારંભિક કાર્ય ક્રોનબેકના આલ્ફાનું પ્રકાશન હતું, જે શૈક્ષણિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણોની વિશ્વસનીયતા નક્કી કરવા માટેની એક પદ્ધતિ હતી. આનાથી વિશ્વસનીયતાના સૂચકાંકના નવા અર્થઘટનોને મંજૂરી મળી. ક્રોનબેકે આ સૂત્ર બનાવ્યું હતું જે વિવિધ પરીક્ષણો અને અન્ય માપન સાધનોમાં લાગુ કરી શકાય છે-પ્રેક્ટિશનરોમાં ભારે લોકપ્રિયતા મેળવી હતી. ક્રોનબેકના આલ્ફાએ એક જ પરીક્ષણ વહીવટમાંથી વિશ્વસનીયતાનું માપ પૂરું પાડ્યું હતું, આમ દર્શાવે છે કે પુનરાવર્તિત પ્રસંગો પર, અથવા પરીક્ષણના અન્ય સમાંતર સ્વરૂપો પર પણ, પરીક્ષણની સુસંગતતાનો અંદાજ કાઢવાની જરૂર નહોતી (આ કુડર અને રિચાર્ડસનના કાર્યોથી નજીકથી અનુસરવામાં આવ્યું હતું). આલ્ફા ઉપયોગી છે કારણ કે તેની ગણતરી માત્ર સરળતાથી જ થતી નથી, પરંતુ તે એકદમ સામાન્ય પણ છે અને સાર્વત્રિક રીતે લાગુ કરી શકાય છે-ઉદાહરણ તરીકેઃ દ્વિવિધ રીતે ગુણાંકિત બહુવિધ પસંદગીની વસ્તુઓ અથવા બહુપક્ષીય વલણ ધોરણ. જેમ જેમ 1950 અને 1960ના દાયકા દરમિયાન વિશ્વસનીયતા પર ક્રોનબેકનું કાર્ય આગળ વધ્યું તેમ તેમ સામાન્યીકરણ સિદ્ધાંત ("જી" સિદ્ધાંત) સામાન્યીકરણ સિદ્ધાંત પર તેમના કાર્ય તરફ દોરી ગયું. તેમણે માપન પર એક પુસ્તિકા તૈયાર કરવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે તેમના કાર્યની શરૂઆત કરી હતી-લોકોને કોઈના વર્તન અને ઘટનાઓને માત્રાત્મક પરિણામોમાં પરિવર્તિત કરવા માટે ગાણિતિક વિભાવનાઓને લાગુ કરવાની મંજૂરી આપવી. ક્રોનબેક માનતા હતા કે અવલોકન કરેલા પરીક્ષણના ગુણને સાચા ગુણ અને ભૂલ ઘટકોમાં લેવાની વિભાવનામાં બે ભૂલો હતીઃ તેઓ માનતા હતા કે સાચા ગુણ "અયોગ્ય રીતે વ્યાખ્યાયિત" હતા અને ભૂલો "સર્વસમાવેશક" હતી. સામાન્યીકરણ સિદ્ધાંત લોકોને પરીક્ષણો કેવી રીતે સંચાલિત કરવામાં આવે છે તેના વિવિધ પાસાઓ પર આધારિત પરીક્ષણ પ્રદર્શન પર સંબંધિત પ્રભાવના પ્રશ્નને સંબોધિત કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક પ્રશ્ન જે સંબોધવામાં આવશે તે હશેઃ "શું વિદ્યાર્થીઓ જુદા જુદા પ્રસંગોએ સતત પ્રદર્શન કરશે?" સામાન્યીકરણ સિદ્ધાંતનું વિસ્તરણ ત્યારે થયું જ્યારે ક્રોનબેક ચિંતિત થયા કે એક અવિભાજિત ભૂલ શબ્દ વ્યવસ્થિત વિવિધતાઓ વિશેની માહિતીને આવરી લે છે જે પરીક્ષણ પ્રદર્શનની દ્રષ્ટિએ મહત્વપૂર્ણ હોઈ શકે છે. આને ધ્યાનમાં રાખીને, તેમણે અન્ય બે સભ્યો સાથે જોડાણ કર્યું અને એક "રેન્ડમ મોડેલ" (બ્રિટિશ આંકડાશાસ્ત્રી આર. એ. ફિશર દ્વારા રજૂ કરાયેલ) વિકસાવ્યું જ્યાં તેઓ ભૂલના તફાવતની જટિલતાઓને શોધવા માટે મક્કમ હતા. આ "જી" સિદ્ધાંત આમ એક વ્યાપક માળખું અને આંકડાકીય મોડેલ ઉત્પન્ન કરતી ગાણિતિક સાથે મનોવૈજ્ઞાનિકનું સંયોજન પ્રદાન કરે છે જે માપન ભૂલના સ્રોતોને ઓળખે છે. ક્રોનબેકનો સિદ્ધાંત વિતરણમાં વિદ્યાર્થીની સંબંધિત સ્થિતિમાં સુસંગતતાની તપાસ કરતાં આગળ વધે છે-તે સ્વીકારે છે અને સ્વીકારે છે કે કોઈપણ પરીક્ષણમાં ઉપયોગમાં લેવાતી ચોક્કસ વસ્તુ જ્ઞાનના વિશાળ ક્ષેત્રમાંથી માત્ર એક નાનું સૂચક છે. વિશ્વસનીયતા તપાસ માટે માત્ર આવા વિસ્તરણ સામાન્યીકરણ સિદ્ધાંત દ્વારા શક્ય બન્યું હતું-જેણે સંશોધકોને વધુ વાસ્તવિક શૈક્ષણિક સમસ્યાઓનું સમાધાન કરવાની મંજૂરી આપી હતી, અને સંશોધકોને જ્યારે તેઓ તપાસ કરે છે ત્યારે નોંધપાત્ર વિચારણાઓ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, જે દર્શાવે છે કે માન્યતા મહત્વપૂર્ણ છે, ખાસ કરીને જ્યારે પરીક્ષણના ગુણમાંથી કાઢવામાં આવેલી માહિતીનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે. પોલ મીહલની મદદથી, ક્રોનબેકે માન્યતા સિદ્ધાંતની વિભાવનાને શૈક્ષણિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણના કેન્દ્રમાં મૂકી. ક્રોનબેક અને મીહલ માનતા હતા કે ". તે [જરૂરી] છે કે મનોવૈજ્ઞાનિકો તેમની પદ્ધતિસરની વિચારસરણીમાં [રચનાની માન્યતાની હિમાયત કરવા] માટે સ્થાન બનાવે, જેથી તેનો તર્ક, તેની વૈજ્ઞાનિક કાયદેસરતા અને તેના જોખમો સ્પષ્ટ અને પરિચિત બની શકે. આ પ્રમાણન સંશોધન અને વ્યવહારુ પરીક્ષણમાં રચનાઓના ઉપયોગની રચના કરવા માટેના વ્યાપક વર્તમાન વલણને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવશે, જ્યારે "ઓપરેશનલ" પદ્ધતિની વાત કરવામાં આવે છે, જે જો અપનાવવામાં આવે, તો સંશોધનને તે બંધબેસતા મોલ્ડમાં દબાણ કરશે ". ક્રોનબેકે વિશ્વસનીયતાને પરીક્ષણની એક મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતા તરીકે સ્વીકારી હતી, પરંતુ તેઓ માનતા હતા કે વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા સાથે-સાથે ચાલે છે, અને કેટલીકવાર, વિશ્વસનીયતામાં સુધારો કરવા માટે 'ટ્રેડ-ઓફ' જરૂરી હતા. ક્રોનબેક અને મીહલ બંને દ્વારા સંકલિત 'કન્સ્ટ્રક્ટ વેલિડિટી ઇન સાયકોલોજિકલ ટેસ્ટ્સ "પેપર માન્યતા પર 50 વર્ષથી વધુ સમયથી તેમના સંશોધન પ્રયાસોનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. સંદર્ભો વધુ વાંચન ક્રોનબેક, એલ. જે., અને શેવેલસન, આર. જે. (2004). ગુણાંક આલ્ફા અને અનુગામી પ્રક્રિયાઓ પર મારા વર્તમાન વિચારો. શૈક્ષણિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક માપન 64, નં. 3, પીપી. 391-418 સ્ટર્નબર્ગ, રોબર્ટ જે. (એડ); પ્રેટઝ, જીન ઇ. (એડ). (2005). કોગ્નિશન એન્ડ ઇન્ટેલિજન્સઃ આઇડેન્ટિફાઇંગ ધ મિકેનિઝમ્સ ઓફ ધ માઈન્ડ; ન્યૂ યોર્કઃ કેમ્બ્રિજ યુનિવર્સિટી પ્રેસ, 2005. 345 પી. પી. બાહ્ય કડીઓ મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણોમાં માન્યતાનું નિર્માણ કરો, ક્રોનબેક અને પોલ ઇ. મેહલ દ્વારા ક્લાસિક લખાણ 1955 ક્રોનબેક દ્વારા વૈજ્ઞાનિક મનોવિજ્ઞાનના બે વિષયો નિબંધ, 1957 લી ક્રોનબેક નેશનલ એકેડેમી ઓફ સાયન્સિસ વિશે સ્ટેનફોર્ડ મેમોરિયલ રિઝોલ્યુશન જીવનચરિત્રાત્મક સંસ્મરણ માર્ગદર્શિકા લી જે. ક્રોનબેક પેપર્સ, સ્ટેનફોર્ડ યુનિવર્સિટી પુસ્તકાલયો 1916 જન્મ 2001 મૃત્યુ ફેલો ઓફ ધ અમેરિકન સ્ટેટિસ્ટિકલ એસોસિએશનના સભ્યો યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ નેશનલ એકેડેમી ઓફ સાયન્સિસના સભ્યો 20મી સદીના અમેરિકન મનોવૈજ્ઞાનિકો ફ્રેસ્નોના લોકો, કેલિફોર્નિયા અમેરિકન ફિલોસોફિકલ સોસાયટીના સભ્યો અમેરિકન શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકો