Adequate Yearly Progress
પર્યાપ્ત વાર્ષિક પ્રગતિ (એ. વાય. પી.) એ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ ફેડરલ નો ચાઇલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટ દ્વારા વ્યાખ્યાયિત એક માપ હતું જેણે યુ. એસ. શિક્ષણ વિભાગને તે નક્કી કરવાની મંજૂરી આપી હતી કે દેશની દરેક જાહેર શાળા અને શાળા જિલ્લો પ્રમાણિત પરીક્ષણોના પરિણામો અનુસાર શૈક્ષણિક રીતે કેવી રીતે પ્રદર્શન કરી રહ્યા છે. નેશનલ કાઉન્સિલ ઓન મેઝરમેન્ટ ઇન એજ્યુકેશન (NCME) દ્વારા વ્યાખ્યાયિત, AYP એ "યુ. એસ. ફેડરલ એકાઉન્ટેબિલિટી સિસ્ટમ, નો ચાઇલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ (NCLB) માં કોઈ ચોક્કસ શાળા, જિલ્લા અથવા રાજ્યના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અપેક્ષિત વાર્ષિક સિદ્ધિ વૃદ્ધિની રકમ છે". એ. વાય. પી. ની ઓળખ જ્યોર્જ ડબલ્યુ બુશ વહીવટીતંત્રના પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણ અધિનિયમની આસપાસના વિવાદના એક સ્ત્રોત તરીકે કરવામાં આવી છે. ખાનગી શાળાઓએ એ. વાય. પી. બનાવવાની જરૂર નહોતી. વર્ણન 2001નો અપૂરતો નો ચાઈલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટ, સેક. 1111 (બી) (એફ), જરૂરી છે કે "દરેક રાજ્ય પર્યાપ્ત વાર્ષિક પ્રગતિ માટે સમયરેખા સ્થાપિત કરશે. સમયરેખા એ સુનિશ્ચિત કરશે કે 2001-2002 શાળા વર્ષ પછી 12 વર્ષ પછી, પેટા ફકરા (C) (v) માં વર્ણવેલ દરેક જૂથના તમામ વિદ્યાર્થીઓ રાજ્યના ધોરણોને પૂર્ણ કરશે અથવા ઓળંગી જશે. આ સમયરેખાઓ સંઘીય સરકારના માર્ગદર્શન હેઠળ કામ કરતી રાજ્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓ દ્વારા વિકસાવવામાં આવી હતી. નો ચાઈલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટ (NCLB) એ કાયદો હતો જેનો ઉપયોગ શિક્ષણમાં સંઘીય સરકારની ભૂમિકાને સંચાલિત કરતા પ્રાથમિક કાયદા તરીકે થતો હતો. આ ક્ષેત્રમાં સંઘીય સરકારની ભૂમિકાને અગાઉ પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણ અધિનિયમ (ESEA) હેઠળ વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવી હતી. ઇ. એસ. ઇ. એ. એ જણાવ્યું હતું કે તેનો હેતુ દેશની પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાઓમાં શૈક્ષણિક ગુણવત્તા અને શૈક્ષણિક તકોને મજબૂત અને સુધારવાનો છે. આ લક્ષ્યાંકો ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારો અથવા વિકલાંગ બાળકોના શિક્ષણ માટે સ્થાનિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓને નાણાકીય સહાય દ્વારા હાંસલ કરવાના હતા. 2001માં, ઇ. એસ. ઇ. એ. માં સુધારો કરવામાં આવ્યો હતો અને તેનું નામ બદલીને 'નો ચાઈલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટ "રાખવામાં આવ્યું હતું. તેના સમર્થકો માટે, એન. સી. એલ. બી. અને એ. વાય. પી. માપનો ધ્યેય પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણને મજબૂત અને સુધારવાનો હતો. શિક્ષણ વિભાગના જણાવ્યા અનુસાર, AYP એ એક નિદાન સાધન હતું જે નક્કી કરે છે કે શાળાઓને કેવી રીતે સુધારવાની જરૂર છે અને નાણાકીય સંસાધનો ક્યાં ફાળવવામાં આવશે. યુ. એસ. ના ભૂતપૂર્વ શિક્ષણ સચિવ રોડ પેગીએ લખ્યું હતું કે, "આ કાયદો રાજ્યો અને સ્થાનિક શૈક્ષણિક એજન્સીઓને નોંધપાત્ર લવચીકતા આપે છે કે તેઓ કેવી રીતે સંસાધનોને નિર્દેશિત કરે છે અને સુધારણા માટે ઓળખાયેલી વ્યક્તિગત શાળાઓની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ હસ્તક્ષેપ કરે છે. શાળાઓ તમામ વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિ માટે જવાબદાર છે, માત્ર સરેરાશ વિદ્યાર્થી પ્રદર્શન માટે નહીં". એન. સી. એલ. બી. એ એવી શાળાઓ માટે જોગવાઈઓ કરી હતી જે પર્યાપ્ત વાર્ષિક પ્રગતિ દર્શાવતી ન હતી. જે લોકો સતત બે વર્ષ સુધી એ. વાય. પી. ને પૂર્ણ કરી શક્યા ન હતા તેમને "સુધારાની જરૂર હોય તેવી શાળાઓ" તરીકે ઓળખવામાં આવી હતી અને તેઓ તેમના રાજ્યમાં રાજ્ય શિક્ષણ એજન્સી દ્વારા તાત્કાલિક હસ્તક્ષેપને આધિન હતા. પ્રથમ પગલાંઓમાં તકનીકી સહાયનો સમાવેશ થતો હતો અને પછી, શિક્ષણ વિભાગના જણાવ્યા અનુસાર, જો શાળા એ. વાય. પી. બનાવવામાં નિષ્ફળ જાય તો "વધુ ગંભીર સુધારાત્મક પગલાં" લેવામાં આવે છે. નો ચાઈલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટનો હેતુ એ સુનિશ્ચિત કરવાનો છે કે તમામ બાળકોને ઉચ્ચ ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ અને પહોંચ મેળવવા માટે ન્યાયી, સમાન અને નોંધપાત્ર તક મળે. આ શૈક્ષણિક મૂલ્યાંકન, શિક્ષકની તૈયારી અને તાલીમ, સખત અભ્યાસક્રમ અને પર્યાપ્ત અને યોગ્ય સૂચનાત્મક સામગ્રીના ઉપયોગ દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે જે બદલામાં રાજ્યના પડકારજનક શૈક્ષણિક ધોરણો પર કામગીરીમાં મદદ કરશે જે તમામ વિદ્યાર્થીઓએ નિપુણતા સાથે પૂર્ણ કરવાના છે. આ પ્રક્રિયા દેશની ગરીબીથી પીડાતી શાળાઓમાં ઓછી કમાણી કરતા બાળકોની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવામાં મદદ કરવા માટે છે, અને દરેક શાળા રાષ્ટ્રીય સ્તર પર પ્રદર્શન કરે છે. જો આ હાંસલ કરવામાં આવે, તો NCLB એ "અંતર બંધ કર્યું" હોવાનું કહેવાય છે. આનો અર્થ એ છે કે ઉચ્ચ અને નિમ્ન પ્રદર્શન કરતી શાળાઓ અને બાળકો વચ્ચેની સિદ્ધિનું અંતર ઓછું હશે અને બધા સમગ્ર દેશમાં સમાન સ્તર અને ધોરણ પર હાંસલ કરશે. આમ, કોઈ પણ બાળક પાછળ નહીં રહે અને "સુધારાની જરૂર હોય તેવી શાળાઓ" તરીકે ઓળખાતી કોઈ શાળા નહીં રહે. વિગતો જરૂરિયાતો કિન્ડરગાર્ટનથી બારમા ધોરણ સુધીની તમામ શાળાઓએ વાંચન/ભાષા કલા, ગણિત, ઉચ્ચ શાળાઓ અને જિલ્લાઓ માટે સ્નાતક દર અને ઓછામાં ઓછા એક અન્ય શૈક્ષણિક સૂચકના ક્ષેત્રોમાં એ. વાય. પી. દર્શાવવી જરૂરી છે. રાજ્યો એ. વાય. પી. ને પહોંચી વળવા માટે તેમના પોતાના માપદંડ વિકસાવવા માટે જવાબદાર છે અને તેમને મંજૂરી માટે રજૂ કરવા પડશે. પ્રાપ્ત થયા પછી, પ્રતિનિધિઓ, વાલીઓ, શિક્ષકો અને રાજ્ય અને સ્થાનિક શૈક્ષણિક એજન્સીઓ સહિત પેનલ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવેલા તમામ માપદંડોની સમીક્ષા કરવામાં આવશે. સમીક્ષા કર્યા પછી, રાજ્યોને પેનલિસ્ટ્સ તરફથી પ્રતિસાદ અને ભલામણો પ્રાપ્ત થશે કે કેવી રીતે તેમના માપદંડને 'નો ચાઇલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ "ના કાયદા સાથે વધુ સારી રીતે સંરેખિત કરી શકાય. આ જરૂરિયાતોમાં દસ ચોક્કસ માર્ગદર્શિકાઓનો સમાવેશ થાય છેઃ એક જ રાજ્યવ્યાપી જવાબદારી પ્રણાલી જે તમામ જાહેર શાળાઓ અને સ્થાનિક શિક્ષણ સંસ્થાઓને લાગુ પડે છે. રાજ્યની જવાબદારી પ્રણાલીમાં તમામ જાહેર શાળાના વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થવો જોઈએ. રાજ્યની એ. વાય. પી. ની વ્યાખ્યા વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિમાં વૃદ્ધિ માટેની અપેક્ષાઓ પર આધારિત હોવી જોઈએ જેમાં 2013-2014 સુધીમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓ વાંચન અને ગણિતમાં નિપુણ હશે. રાજ્યએ તમામ જાહેર શાળાઓ અને સ્થાનિક શિક્ષણ સંસ્થાઓની સિદ્ધિઓ વિશે વાર્ષિક નિર્ણયો લેવા જોઈએ. તમામ જાહેર શાળાઓ અને સ્થાનિક શિક્ષણ એજન્સીઓને તમામ વ્યક્તિગત પેટા જૂથોની સિદ્ધિ માટે જવાબદાર ઠેરવવામાં આવશે. રાજ્યની એ. વાય. પી. ની વ્યાખ્યા મુખ્યત્વે રાજ્યના શૈક્ષણિક મૂલ્યાંકન પર આધારિત હોવી જોઈએ. એ. વાય. પી. ની રાજ્યની વ્યાખ્યામાં ઉચ્ચ શાળાઓ માટે સ્નાતક દર, તેમજ મધ્યમ અને પ્રાથમિક શાળાઓ માટે વધારાના સૂચકનો સમાવેશ થવો આવશ્યક છે, જે રાજ્યો દ્વારા પસંદ કરી શકાય છે (જેમ કે હાજરી દર). એ. વાય. પી. વાંચન/ભાષા કળા અને ગણિત સિદ્ધિના ઉદ્દેશો પર આધારિત હોવી જોઈએ. રાજ્યની જવાબદારી પ્રણાલી આંકડાકીય રીતે માન્ય અને વિશ્વસનીય હોવી જોઈએ. એ. વાય. પી. ને એક શાળા બનાવવા માટે, રાજ્યએ એ સુનિશ્ચિત કરવું પડશે કે તેણે દરેક પેટા જૂથ (વિશેષ શિક્ષણ, અંગ્રેજી ભાષા શીખનારાઓ, ઓછી આવક, જાતિ/વંશીયતા) માં નોંધાયેલા ઓછામાં ઓછા 95 ટકા વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કર્યું હોય. હાલમાં, શાળાઓને તેમના AYP તારણોને તેમની રાજ્ય શિક્ષણ એજન્સી અને/અથવા યુ. એસ. શિક્ષણ વિભાગમાં અપીલ કરવાની મંજૂરી છે, જો લાગુ હોય તો. પ્રમાણિત પરીક્ષણ પરિણામો અને શૈક્ષણિક પરીક્ષણ સેવા જેવી પરીક્ષણ કંપનીઓ દ્વારા એકત્રિત કરવામાં આવેલા ડેટાને ધ્યાનમાં રાખીને અપીલ કરવામાં આવી છે. મૂલ્યાંકન NCLB માટે જરૂરી છે કે રાજ્યો AYP ને માપવા માટે પ્રમાણિત મૂલ્યાંકનોનો ઉપયોગ કરે. આ મૂલ્યાંકનો રાજ્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓને એ. વાય. પી. માટે લક્ષ્ય પ્રારંભિક લક્ષ્યાંકો વિકસાવવા માટે પરવાનગી આપે છે. તે વિકસિત થયા પછી, 2013-14ના શાળા વર્ષ સુધીમાં 100 ટકા વિદ્યાર્થીઓ રાજ્ય મૂલ્યાંકનમાં નિપુણ બની શકે તે માટે રાજ્યોએ ક્રમિક વૃદ્ધિમાં વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓમાં વધારો કરવો જોઈએ. ઇલિનોઇસ ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશન અહેવાલ આપે છે, "એન. સી. એલ. બી. કાયદો આ કેવી રીતે કરવું તે અંગે ખૂબ જ સૂચિત છે-રાજ્યોને ખૂબ ઓછી લવચીકતા આપવામાં આવે છે. આ જ પ્રક્રિયાનો ઉપયોગ વાંચન અને ગણિત માટે પ્રારંભિક બિંદુઓ સ્થાપિત કરવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો. 2002ના મૂલ્યાંકન ડેટાનો ઉપયોગ કરીને, યુ. એસ. શિક્ષણ વિભાગે નક્કી કર્યું કે દરેક વિષય ક્ષેત્રમાં નિપુણતા મેળવવા માટે દરેક રાજ્યમાં વિદ્યાર્થીઓની કેટલી ચોક્કસ ટકાવારી જરૂરી છે. મર્યાદિત અંગ્રેજી પ્રાવીણ્ય ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ અને વિકલાંગ વ્યક્તિઓ માટે વિશેષ વિચારણા કરવામાં આવી હતી. એકવાર તે ટકાવારી નક્કી થઈ જાય તે પછી, દરેક રાજ્ય શિક્ષણ વિભાગે દરેક જાહેર શાળા, જિલ્લા અને વિદ્યાર્થીઓના પેટા જૂથ માટે ધોરણો સમાન છે તેની ખાતરી કરવી જરૂરી છે, ભલે ગમે તે તફાવત હોય. સફળ પ્રગતિ પર્યાપ્ત વાર્ષિક પ્રગતિ માટે જરૂરી છે કે દરેક જાહેર શાળા વાર્ષિક ત્રણ જરૂરિયાતો પૂર્ણ કરે. વૃદ્ધિની ટકાવારી માટેની જરૂરિયાતો રાજ્ય-દર-રાજ્યના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે. ઇલિનોઇસમાં તે જરૂરિયાતોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ તમામ વિદ્યાર્થીઓમાંથી ઓછામાં ઓછા 95 ટકા વિદ્યાર્થીઓનું વાંચન અને ગણિત માટે પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે. તમામ વિદ્યાર્થીઓમાંથી ઓછામાં ઓછા 95 ટકા વિદ્યાર્થીઓ વાંચન અને ગણિતના ધોરણોને પૂર્ણ કરવા અથવા ઓળંગવા માટેના લઘુતમ વાર્ષિક લક્ષ્યાંકને પૂર્ણ કરે છે. તમામ વિદ્યાર્થીઓમાંથી ઓછામાં ઓછા 95 ટકા વિદ્યાર્થીઓ પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાઓમાં હાજરી દર અથવા ઉચ્ચ શાળાઓમાં સ્નાતક દર માટેના લઘુતમ વાર્ષિક લક્ષ્યાંકને પૂર્ણ કરે છે. વધુમાં, રાજ્યની શિક્ષણ સંસ્થાઓએ જિલ્લાઓની વાર્ષિક પ્રગતિ નક્કી કરવી જોઈએ અને સુધારાની જરૂર હોય તેવા જિલ્લાઓને ઓળખવા જોઈએ. મિઝોરી સહિત કેટલાક રાજ્યોએ એ. વાય. પી. ને પૂર્ણ કરતી તેમની શાળાઓ અને જિલ્લાઓની સફળતાની ખાતરી આપવા માટે ધોરણો ઘટાડ્યા છે. નિષ્ફળ પ્રગતિ દરેક રાજ્યની શિક્ષણ સંસ્થાએ નક્કી કરવું જરૂરી છે કે દર વર્ષે કઈ શાળાઓ એ. વાય. પી. ને પૂર્ણ કરતી નથી. જો કે, યુ. એસ. ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશન દ્વારા "ફેડરલ સ્કૂલ ઇમ્પ્રૂવમેન્ટ સ્ટેટસ" તરીકે ઓળખાતી ચોક્કસ હોદ્દો ફક્ત તે શાળાઓને જ લાગુ પડે છે જે ટાઇટલ I ભંડોળ મેળવે છે. રાજ્યની શિક્ષણ સંસ્થાઓએ નક્કી કરવું જરૂરી છે કે દરેક શાળા માટે કયા મોટા લક્ષ્યાંકો જરૂરી છે કારણ કે તેઓ વાર્ષિક પ્રદર્શન કરવામાં નિષ્ફળ જાય છે. જો શીર્ષક-1 શાળાઓ સતત બે વર્ષ સુધી એ. વાય. પી. ને પૂર્ણ કરતી નથી, તો તેમને "પસંદગી" શાળા સુધારણા દરજ્જામાં મૂકવામાં આવે છે, જેનો અર્થ છે કે તેઓએ એક સુધારણા યોજના વિકસાવવી જોઈએ, વિદ્યાર્થીઓને અલગ શાળામાં સ્થાનાંતરિત કરવાનો વિકલ્પ પૂરો પાડવો જોઈએ અને ત્યાં પહોંચવા માટે તેમને પરિવહન પૂરું પાડવું જોઈએ, અને તેમના શીર્ષક-1 ભંડોળના ભાગનો ઉપયોગ તેમના શિક્ષકો અને કર્મચારીઓ માટે વ્યાવસાયિક વિકાસ માટે કરવો જોઈએ. જો કોઈ શાળા સતત ત્રણ વર્ષ સુધી એ. વાય. પી. બનાવતી નથી, તો તેઓ "પૂરક સેવાઓ" શાળા સુધારણા દરજ્જામાં હશે, જેનો અર્થ છે કે ઉપરની તમામ "પસંદગી" જરૂરિયાતો ઉપરાંત, તેઓએ રાજ્ય-મંજૂર પ્રદાતા પાસેથી ટ્યુટરિંગ અથવા શાળા પછીના કાર્યક્રમો પ્રદાન કરીને વિદ્યાર્થીઓને ટેકો આપવા માટે તેમના કેટલાક શીર્ષક I ભંડોળનો પણ ઉપયોગ કરવો આવશ્યક છે. જો કોઈ શાળા સતત ચાર વર્ષ સુધી એ. વાય. પી. માં નિષ્ફળ જાય તો તેઓ "સુધારાત્મક કાર્યવાહી" સુધારણા દરજ્જો દાખલ કરે છે, જ્યાં તેઓએ "પસંદગી" અને "પૂરક સેવાઓ" બંને પ્રદાન કરવી જોઈએ, તેમજ નીચેનામાંથી એક પસંદ કરવી જોઈએઃ જવાબદાર સ્ટાફને બદલો, નવો અભ્યાસક્રમ અમલમાં મૂકો, શાળાના વ્યવસ્થાપન સત્તામંડળમાં ઘટાડો કરો, શાળાને સલાહ આપવા માટે બાહ્ય નિષ્ણાતની નિમણૂક કરો અથવા શાળાની આંતરિક સંસ્થાનું પુનર્ગઠન કરો. છેલ્લે, જો કોઈ શાળા પાંચ વર્ષ કે તેથી વધુ સમય માટે એ. વાય. પી. માં નિષ્ફળ જાય, તો તેમણે નીચેની બાબતોમાંથી એકનો અમલ કરવો જ જોઇએઃ ચાર્ટરઃ જાહેર ચાર્ટર શાળા તરીકે બંધ કરવું અને ફરી ખોલવું પુનર્ગઠનઃ શાળાના આચાર્ય સહિત શાળાના કર્મચારીઓનું સ્થાન લેવું, જે શાળામાં નિષ્ફળતા સાથે સુસંગત હોય. કરારઃ શાળા રાજ્ય હસ્તક કરવા માટે બહારની સંસ્થા સાથે કરાર કરવોઃ શાળાની કામગીરીને રાજ્યની શિક્ષણ એજન્સીમાં ફેરવવી. અન્ય કોઈ પણ મુખ્ય શાસન પુનર્ગઠનઃ મૂળભૂત સુધારાઓ કરનારા મોટા પુનર્ગઠનના અન્ય સ્વરૂપમાં સામેલ થવું. આ "અન્ય મુખ્ય શાસન પુનર્ગઠન" વ્યૂહરચનાઓ 2007-2008માં શાળાઓના પુનર્ગઠનમાં સૌથી વધુ લોકપ્રિય હતી, અને શાળાઓને તેમની શાળાઓને સુધારવા માટે વિવિધ બાબતો કરવાની મંજૂરી આપી હતી, જેમ કે શ્રેણીની શ્રેણીને સાંકડી કરવી, થીમ શાળા તરીકે ફરીથી ખોલવી, શાળા બંધ કરવી, નાના શિક્ષણ સમુદાયો બનાવવી, અથવા તેમની સંસ્થાઓનું નિર્માણ કરવું. એન. સી. એલ. બી. દ્વારા જરૂરી પ્રતિબંધો નોન-ટાઇટલ I શાળાઓમાં લંબાવવાનો વિકલ્પ અસ્તિત્વમાં છે; જો કે, આ પ્રથાના અમલીકરણને સૂચવતા વર્તમાન સંશોધન બહુ ઓછા છે. સમગ્ર યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં એ. વાય. પી. રાજ્ય શિક્ષણ એજન્સીઓને સુધારવા માટેની વ્યૂહરચનાઓએ એ. વાય. પી. ને સુધારવા માટે રચાયેલ અસંખ્ય વ્યૂહરચનાઓ વિકસાવી છે. દાખલા તરીકે, જ્યોર્જિયા શિક્ષણ વિભાગ દ્વારા લેવામાં આવેલા પગલાંઓમાં નવો અને વધુ સખત અભ્યાસક્રમ, રાજ્યભરની દરેક ઉચ્ચ શાળામાં "સ્નાતક નિષ્ણાતો" ની નિયુક્તિ, સખત અને સુસંગત શિક્ષણ પર કેન્દ્રિત વ્યાપક ઉચ્ચ શાળાની પુનઃરચના અને સમગ્ર શિક્ષણ દરમિયાન સંકલિત તકનીકનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં જ્યોર્જિયા વર્ચ્યુઅલ સ્કૂલ અને મફત ઓનલાઇન SAT તૈયારી અભ્યાસક્રમનો સમાવેશ થાય છે. જો કે, બહારના વિવેચકો અને વિશ્લેષકો પર્યાપ્ત વાર્ષિક પ્રગતિ માટે સુધારાઓ પર તેમના પોતાના સૂચનો આપવાનું ચાલુ રાખે છે. આનું એક ઉદાહરણ રોબર્ટ મેનવેરિંગ (શિક્ષણ ક્ષેત્રના વરિષ્ઠ નીતિ વિશ્લેષક) છે, જેમની પાસે સંઘીય, રાજ્ય અને સ્થાનિક સ્તરે ઘણા સૂચનો છે. સંઘીય સ્તરે, મેનવેરિંગ માને છે કે 'નો ચાઈલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ' ખૂબ જ 'હેન્ડ-ઓફ' રહ્યું છે અને રાજ્યો નિષ્ફળ શાળાઓમાં લોકોને બદલવા જેવી મુશ્કેલ પસંદગીઓ ટાળી રહ્યા છે. તેમનું માનવું છે કે ઓછી કામગીરી કરતા જિલ્લાઓમાં હસ્તક્ષેપ ખૂબ ધીમો રહ્યો છે. તેઓ માને છે કે સંઘીય સરકાર માટે ચાવીરૂપ છે કે તે રાજ્યો પાસેથી ભારે દેખરેખ પર ભાર મૂકે અને સતત નિષ્ફળ શાળાઓ સામે ઝડપી પગલાં લેવા માટે ટૂંકા સમયમર્યાદાનો પ્રસ્તાવ મૂકે. તેઓ માને છે કે સંઘીય સરકારે શાળા સુધારણામાં રોકાણ કરવાનું ચાલુ રાખવું જોઈએ, પરંતુ "ફોર્મ્યુલા-સંચાલિત કાર્યક્રમ" થી સ્પર્ધાત્મક અનુદાન તરફ આગળ વધવું જોઈએ, જે ઓછી કામગીરી કરતી શાળાઓમાં ભારે સુધારો કરતી શાળાઓને પુરસ્કાર આપશે. તેઓ માને છે કે શાળાઓ માટે "અન્ય મુખ્ય પુનર્ગઠન યોજનાઓ" (ઉપર ચર્ચા કર્યા મુજબ) ને મંજૂરી આપવા માટે રાજ્યો જવાબદાર હોવા જોઈએ, જેથી વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનમાં ભારે સુધારો કરવા માટે તે યોગ્ય પગલાં છે તેની ખાતરી કરી શકાય. છેવટે, તેઓ માને છે કે શીર્ષક I ભંડોળ "તુલનાત્મકતા" જરૂરિયાતોમાં ફેરફાર થવો જોઈએ જેથી તમામ શીર્ષક I શાળાઓને રાજ્ય અને સ્થાનિક ભંડોળની સચોટ રકમ મળે. રાજ્ય સ્તરે, મેનવેરિંગ માને છે કે રાજ્યો ઓછું પ્રદર્શન કરતી શાળાઓમાં હસ્તક્ષેપ કરવા માટે અનિચ્છા ધરાવે છે, અને ઘણા રાજ્ય વિભાગોમાં કોઈપણ રીતે શાળા પરિવર્તનની સુવિધા આપવા માટે અનુભવ અથવા ક્ષમતાનો અભાવ છે. તેઓ સૂચવે છે કે રાજ્યોએ સુધારાની જરૂર હોય તેવી શાળાઓની ઓળખ કરવી જોઈએ અને જિલ્લાઓને હસ્તક્ષેપ મોડેલનો અમલ કરવાની જરૂર છે, જે દરમિયાન રાજ્ય સહાય પૂરી પાડશે અને પ્રગતિનું નિરીક્ષણ કરશે. તેઓ માને છે કે તેઓએ અસરકારક ચાર્ટર દેખરેખની ખાતરી કરીને, ઓછી કામગીરી કરતી ચાર્ટર શાળાઓને બંધ કરીને અને સફળ ચાર્ટરને યોગ્ય ભંડોળ અને સુવિધાઓ પૂરી પાડીને ચાર્ટર શાળાઓનું નિયંત્રણ લેવું જોઈએ. છેવટે, તેમણે કહ્યું કે શાળાઓના પુનર્ગઠન પર નજીકથી નજર રાખવી જોઈએ અને જ્યારે જરૂર પડે ત્યારે પગલાં લેવા માટે તૈયાર રહેવું જોઈએ. સ્થાનિક સ્તરે, મેનવેરિંગ માને છે કે સ્થાનિક શાળા જિલ્લાઓ શાળાઓની સૌથી નજીક હોવાથી અને વિદ્યાર્થીઓ માટે તાત્કાલિક કાર્યવાહી કરવા માટે જરૂરી લવચીકતા હોવાથી, શાળાઓમાં સમાન પ્રમાણમાં સંસાધનો છે તેની ખાતરી કરવા માટે અને લાંબા ગાળાની નિષ્ફળતા અસ્વીકાર્ય છે તે હકીકતને મજબૂત કરવા માટે તેઓએ તેમની નીતિઓ બદલવી જોઈએ. તેઓ સૂચવે છે કે જિલ્લાઓ સામૂહિક સોદાબાજી કરારો પર ભાર મૂકે છે જે ઓછા પ્રદર્શન કરતી શાળાઓમાં સ્ટાફમાં સુધારો કરવાની મંજૂરી આપે છે, જેમાં મૂલ્યાંકન પ્રણાલીઓનો સમાવેશ થાય છે જે નબળા પ્રદર્શન કરતા શિક્ષકોને સમયસર દૂર કરવાની મંજૂરી આપે છે. તેઓ એવું પણ માને છે કે શાળા નેતાઓએ આવી નીતિઓમાં ઉચ્ચ શિક્ષક રોકાણ સાથે ઓછી કામગીરી કરતી શાળાઓને બદલવા માટે ઝડપથી આમૂલ ફેરફારો કરવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ. છેવટે, તેઓ માને છે કે સમય જતાં સૌથી ઓછું પ્રદર્શન કરતી શાળાઓને બંધ કરવા માટે શાળા જિલ્લાઓએ નવી શાળાઓ સ્થાપિત કરવા માટે તૈયાર રહેવાની જરૂર છે. દેશભરની વિવાદાસ્પદ શાળાઓએ સ્થાનિક જરૂરિયાતોને બદલે સંઘીય સરકાર દ્વારા નિર્ધારિત ધોરણો અનુસાર પુનર્ગઠન કર્યું છે. આવી જ એક શાળાના આચાર્યએ ટિપ્પણી કરી હતી કે, "કેટલીક શાળાઓમાં વિશેષ શિક્ષણના તમામ જરૂરિયાતમંદ વિદ્યાર્થીઓને મૂકવાથી 'નો ચાઈલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ' હેઠળ અઘુલનશીલ પડકારો પેદા થાય છે". તે નિર્ણયો ઘણીવાર ઓછી સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓની કામગીરી પર આધારિત હોય છે જે સમગ્ર શાળાની પ્રગતિને પ્રતિબિંબિત કરતા નથી. 2006 સુધીમાં, આંતરરાષ્ટ્રીય વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન કાર્યક્રમ (પી. આઈ. એસ. એ.), જે રાષ્ટ્રીય શિક્ષણ પ્રણાલીઓનું ગણિત અને વાંચન મૂલ્યાંકન કરે છે, તેમાં વિશેષ શિક્ષણના વિદ્યાર્થીઓનો તેમની મૂલ્યાંકન વસ્તીના નોંધપાત્ર ભાગ તરીકે સમાવેશ થતો નથી. ટીકાઓને રાજ્ય સ્તરે શ્રેણીબદ્ધ નવીનતાઓનો સામનો કરવો પડી રહ્યો છે. 2007 માં, ઓહિયો ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશનના ટોચના અધિકારીએ નિદાન કર્યું હતું કે એન. સી. એલ. બી. એ "નિપુણતાથી નીચેના વિદ્યાર્થીઓ પ્રગતિ કરી રહ્યા છે કે (જેઓ) નિપુણતાથી ઉપર છે તેના પર કોઈ ધ્યાન આપ્યું નથી". ઓહિયો વધુ સૂક્ષ્મ "વિકાસ મોડેલ" ની દરખાસ્ત કરી રહ્યું છે જે શાળાઓને ભૂતકાળની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓને જોખમમાં મૂક્યા વિના પ્રગતિને વધુ સારી રીતે પ્રદર્શિત કરવાની મંજૂરી આપશે. એન. સી. એલ. બી. ની અન્ય વિવાદાસ્પદ ચિંતા એ છે કે તે શાળાના અન્ય વિષયો પર અનિચ્છનીય પરિણામો ઉત્પન્ન કરે છે. એ. વાય. પી. મોટે ભાગે ગણિત અને વાંચનના વિષયો પર પ્રમાણિત રાજ્ય પરીક્ષણ પર આધારિત હોવાથી, એવું માનવામાં આવે છે કે આનાથી શાળાઓ અન્ય વિષયોની અવગણના કરી શકે છે. ઉપરાંત, એન. સી. એલ. બી. શિક્ષકોને અન્ય પ્રશ્નો અને વિષયો કે જેને સમાન રીતે સંબોધવા જોઈએ તેના વિરોધમાં કુશળતા આધારિત પરીક્ષાઓ પર વિદ્યાર્થીઓને જે પ્રકારનાં પ્રશ્નોનો સામનો કરવો પડશે તેના તરફ વર્ગખંડમાં ઊર્જા કેન્દ્રિત કરવાનો હેતુ પૂરો પાડવાનું માનવામાં આવે છે. ન્યૂ યોર્ક સ્ટેટ ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશન એ રાજ્યની શિક્ષણ એજન્સીઓના એક જૂથમાં સામેલ છે જેણે એ. વાય. પી. માટે સમર્થન આપ્યું છે. શિક્ષકોની ગુણવત્તા પર એન. સી. એલ. બી. ની અસર માત્ર વિદ્યાર્થીઓને નિપુણતા મળે તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે નક્કી કરવામાં આવી ન હતી, પરંતુ શિક્ષકોને વધુ લાયક બનવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા અને જરૂરિયાતને આધારે વિવિધ વાતાવરણમાં કામ કરવા માટે સંમત થવા માટે પણ કરવામાં આવી હતી. રાજ્યોએ આને પ્રોત્સાહન આપવા માટે વિવિધ પ્રોત્સાહનો વિકસાવ્યા છે. આમાં ટ્યુશન લાભો, લોન માફી કાર્યક્રમો અને આવાસ સહાયનો સમાવેશ થાય છે, જે લોકોને સામાન્ય રીતે વ્યવસાયમાં પ્રવેશવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, તેમની લાયકાતમાં સુધારો કરે છે અથવા ચોક્કસ શાળા સેટિંગ્સમાં કામ કરે છે. એન. સી. એલ. બી. એ જરૂરી હતું કે ઇલિનોઇસે અયોગ્ય શિક્ષકોનો ઉપયોગ બંધ કરવો અને તેના સ્થાને વધુ તાલીમ આપવી જેથી શિક્ષકો એન. સી. એલ. બી. ની માર્ગદર્શિકા હેઠળ પાછા આવી શકે. આ પછી, સૌથી વધુ ગરીબી અને લઘુમતીઓની સંખ્યા ધરાવતી શાળાઓમાં પણ બિન-પ્રમાણિત શિક્ષકોની રોજગારી ઘણી ઓછી પ્રચલિત હતી, જ્યાં બિન-પ્રમાણિત શિક્ષકો સૌથી વધુ જોવા મળે છે. એન. સી. એલ. બી. ની હાલની સ્થિતિ 8 જાન્યુઆરી, 2002ના રોજ જ્યોર્જ ડબલ્યુ. બુશે નો ચાઇલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટ પર હસ્તાક્ષર કર્યા હતા. યુ. એસ. ના શિક્ષણ સચિવ આર્ને ડંકનના જણાવ્યા અનુસાર, તેણે પ્રાવીણ્યનું એક કૃત્રિમ લક્ષ્ય બનાવ્યું છે જેણે ખરેખર રાજ્યોને તેમના ધોરણોને ઘટાડવા માટે પ્રોત્સાહિત કર્યા છે જેથી વિદ્યાર્થીઓ માટે લક્ષ્યોને પહોંચી વળવા અને શાળાને AYP ને પહોંચી વળવા માટે સરળ બનાવી શકાય. ડંકન એવું પણ માને છે કે આ પ્રકારની પ્રણાલી અભ્યાસક્રમને સંકુચિત કરે છે અને શાળાઓને નિષ્ફળ ગણાવે છે, ભલે તેઓ રાજ્યની પરીક્ષાઓ સિવાય અન્ય રીતે શૈક્ષણિક વિકાસ દર્શાવી રહ્યા હોય. એન. સી. એલ. બી. અસ્તિત્વમાં છે ત્યારથી વર્ષોથી, 44 રાજ્યોએ તેમના ધોરણો વધારવામાં પ્રગતિ કરી છે પરંતુ હવે તેમની શાળાઓ શા માટે "નિષ્ફળ" થઈ રહી છે તે સમજાવવું પડશે. આને ઠીક કરવા માટે, રાજ્યના સચિવ માને છે કે કાયદો ઓછો સૂચિત હોવો જોઈએ અને શાળા જિલ્લાઓને તેમની જરૂરિયાતો માટે અનન્ય તેમની પોતાની સુધારણા યોજનાઓ બનાવવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ. 2015 માં, ઓબામા વહીવટીતંત્રે ધોરણો વધારવા માટે તેમની પોતાની વાજબી અને લવચીક યોજનાઓના બદલામાં NCLB પાસેથી રાજ્યોને લવચીકતા ઓફર કરી હતી. અત્યાર સુધીમાં 42 રાજ્યોએ આ વ્યવસ્થામાં રસ દાખવ્યો છે અને હાલમાં તેઓ શિક્ષણ વિભાગ સાથે મળીને કામ કરી રહ્યા છે. એન. સી. એલ. બી. ને ફરીથી અધિકૃત કરવાના કોંગ્રેસના પ્રયાસો આખરે 2015 માં એવરી સ્ટુડન્ટ સક્સીડ્સ એક્ટ તરફ દોરી ગયા, જેણે તેનું સ્થાન લીધું, પ્રમાણિત પરીક્ષણ સંબંધિત જોગવાઈઓમાં ફેરફાર કર્યો પરંતુ તેનું સ્થાન લીધું નહીં. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં શિક્ષણ સંદર્ભો AYP પર બાહ્ય લિંક્સ સંસાધનો પણ જુઓ. રાજ્યોનું શિક્ષણ પંચ. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ ફેડરલ શિક્ષણ કાયદો શિક્ષણ સુધારણા ધોરણો આધારિત શિક્ષણ