Adventure therapy
એડવેન્ચર થેરાપી એ 1960ના દાયકાની શરૂઆતમાં બનાવવામાં આવેલી મનોચિકિત્સાનું એક સ્વરૂપ છે. તે વિવિધ શિક્ષણ અને મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતોથી પ્રભાવિત છે. પ્રાયોગિક શિક્ષણ એ અંતર્ગત ફિલસૂફી છે. એડવેન્ચર થેરાપીમાં હાલનું સંશોધન આત્મ-ખ્યાલ અને આત્મસન્માન, મદદ માંગવાની વર્તણૂક, પરસ્પર સહાયમાં વધારો, સમાજ તરફી વર્તણૂક, વિશ્વાસ વર્તન અને વધુમાં સકારાત્મક પરિણામોની જાણ કરે છે. આ સકારાત્મક પરિણામો ઉત્પન્ન કરતી અંતર્ગત પ્રક્રિયા વિશે કેટલાક મતભેદ છે. વ્યાખ્યા જંગલી વાતાવરણમાં સારવારની વિવિધ પદ્ધતિઓને ઓળખવા માટે ઘણા જુદા જુદા શબ્દોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો છે. સાહસિક ઉપચાર અને જંગલી ઉપચાર એ બાહ્ય પ્રાયોગિક ઉપચારની વિવિધતાઓ છે. આઉટડોર એક્સપેરિએન્શિયલ થેરાપી "સીધા અનુભવને સમાવતી માળખાગત પ્રવૃત્તિઓના ઉપયોગ દ્વારા વ્યક્તિના શારીરિક, સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સુખાકારીના પુનર્વસન, વૃદ્ધિ, વિકાસ અને વૃદ્ધિ" ને પ્રોત્સાહન આપવા માટે સારવારની પદ્ધતિ તરીકે આઉટડોરનો ઉપયોગ કરે છે. બાદમાં રહેણાંક સારવાર કાર્યક્રમનો ભાગ હોઈ શકે છે. એવર્ટ, મેકકોર્મિક અને વોઇટ અનુસાર, એડવેન્ચર થેરાપી આઉટડોર પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરે છે જેમાં એડવેન્ચરના કેટલાક ઘટકો (જેમ કે કથિત જોખમ, વાસ્તવિક જોખમ અથવા અનિશ્ચિતતા) નો સમાવેશ થાય છે, અને આઉટડોર પ્રાયોગિક ઉપચાર કાર્યક્રમો "વાઇલ્ડરનેસ થેરાપી" છે જો તે કોઈપણ આઉટડોર સેટિંગમાં થાય છે (જોકે સામાન્ય રીતે, આ શબ્દનો ઉપયોગ કરતા કાર્યક્રમો "વાઇલ્ડરનેસ-ટાઇપ" સેટિંગ્સમાં થાય છે). કેટલાક "એડવેન્ચર થેરાપી" શબ્દનો ઉપયોગ જંગલી ઉપચાર સહિત સંબંધિત અભિગમોની વિશાળ શ્રેણી માટે છત્ર તરીકે કરે છે. તાજેતરમાં, એડવેન્ચર થેરાપી પરંપરાગત ઉપચાર દ્વારા સમર્થિત એડવેન્ચર પ્રવૃત્તિઓના ઉપયોગનો સમાવેશ કરવા માટે વિકસિત થઈ છે. મોટેભાગે, સાહસિક ઉપચાર જૂથો અથવા પરિવારોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, જો કે તેનો ઉપયોગ વ્યક્તિઓ માટે વધુને વધુ થઈ રહ્યો છે. એડવેન્ચર થેરાપી સહકારી રમતો, ટ્રસ્ટ પ્રવૃત્તિઓ, સમસ્યાનું નિરાકરણ પહેલ, ઉચ્ચ સાહસ, આઉટડોર પ્રવૃત્તિઓ અને જંગલી અભિયાનોમાં અનુભવ અને ક્રિયા દ્વારા મનોવૈજ્ઞાનિક સારવારનો અભિગમ અપનાવે છે. કેટલાક માને છે કે સાહસિક ઉપચારમાં, વાસ્તવિક અથવા કથિત મનોવૈજ્ઞાનિક અને અથવા શારીરિક જોખમ હોવું જોઈએ, જે પડકાર અથવા કથિત જોખમનું સ્તર પેદા કરે છે. ઇચ્છિત વર્તણૂકીય ફેરફારો મેળવવા માટે પડકારને નોંધપાત્ર તરીકે જોઈ શકાય છે. સકારાત્મક વર્તન ફેરફારો, જે મનોવૈજ્ઞાનિક ઉપચારનો પર્યાય છે, તે વિવિધ પ્રક્રિયાઓ દ્વારા થઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પરોક્ષ અનુભવ, મૌખિક સમજાવટ અને જબરદસ્ત નિપુણતાના અનુભવોના ઉપયોગ દ્વારા, સાહસિક પ્રવૃત્તિમાં સહભાગીઓની અસરકારકતામાં વધારો થઈ શકે છે. આ વધારો પછી જીવનના ક્ષેત્રોમાં અને સમગ્ર સારવારના પરિણામો માટે સામાન્યીકૃત થઈ શકે છે. તમામ ક્ષેત્રોમાં અસરકારકતાના સામાન્યીકરણને પ્રોત્સાહન આપવા માટે પાંચ પરિબળોનો ઉપયોગ કરી શકાય છેઃ જબરજસ્ત નિપુણતાના અનુભવો, સમાન પેટા-કુશળતાની ઓળખ, પેટા-કુશળતાનો સહ-વિકાસ, અસરકારકતા માન્યતાઓનું જ્ઞાનાત્મક પુનર્ગઠન અને પેટા-કુશળતાને સામાન્ય બનાવવી. ડીબ્રીફિંગ અથવા પ્રક્રિયા ઇચ્છિત પરિણામો સાથે સંબંધિત ઉપચારાત્મક તકનીકોના અમલીકરણ માટે સંદર્ભ પ્રદાન કરે છે. તેમાં સામાન્ય રીતે સહભાગીઓને અનુભવને આંતરિક બનાવવામાં અને તેને ઉપચારાત્મક લક્ષ્યો સાથે સંબંધિત કરવામાં મદદ કરવા માટે ચર્ચાની આગેવાની કરનારા સુવિધા આપનારાઓનો સમાવેશ થાય છે. ઉપચારની પદ્ધતિ તરીકે ઇતિહાસ સાહસ મૂળ અમેરિકન, યહુદી અને ખ્રિસ્તી પરંપરાઓ સહિત ઘણી સંસ્કૃતિઓમાં શોધી શકાય છે. 1900ના દાયકાની શરૂઆતમાં ઉભરી આવેલી ટેન્ટ થેરાપી અમુક દર્દીઓને માનસિક હોસ્પિટલોમાંથી બહાર કાઢીને તેમના લૉન પર તંબુઓમાં લાવી હતી. અભ્યાસોની શ્રેણી હાથ ધરવામાં આવી હતી કારણ કે ઘણા દર્દીઓએ સુધારાના સંકેતો દર્શાવ્યા હતા, જો કે તેઓ પુરાવાના અભાવને કારણે અસરકારકતા દર્શાવવામાં નિષ્ફળ ગયા હતા. એડવેન્ચર થેરાપીના આ પ્રારંભિક સંસ્કરણનો અભ્યાસ અને અભ્યાસ આશરે વીસ વર્ષ સુધી ચાલ્યો હતો અને પછી તે સંપૂર્ણપણે બંધ થઈ ગયો હોય તેવું લાગતું હતું. 1900 ના દાયકાના મધ્યમાં, આ અભિગમ મુખ્યત્વે મુશ્કેલીમાં મુકાયેલા યુવાનો માટે રચાયેલ કેમ્પિંગ કાર્યક્રમો તરીકે ફરી દેખાયો. આ યુગ કિશોરો સાથે સાહસિક ઉપચાર કાર્યક્રમોના હાલના ઉપયોગ અને વિસ્તારને પ્રભાવિત કરે છે. આ કાર્યક્રમોના બંધારણમાં નિરીક્ષણ, નિદાન અને મનોચિકિત્સાનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. આમાંના પ્રથમ કાર્યક્રમોમાંનો એક સેલ્સમેનશિપ ક્લબ કેમ્પ હતો, જે ડલ્લાસ, ટેક્સાસમાં સ્થિત હતો, જેની સ્થાપના 1946માં કેમ્પબેલ લોફમિલર દ્વારા કરવામાં આવી હતી. ઉપચારમાં સાહસની તેમની ફિલસૂફીમાં આ સિદ્ધાંતનો સમાવેશ થતો હતો કે ". [સહભાગીઓ] તરફથી સહકારના અભાવ માટે જોખમ અને તાત્કાલિક કુદરતી પરિણામોની ધારણા. [જોખમનો સામનો કર્યા પછી] આત્મસન્માનનું નિર્માણ કર્યું, [જ્યારે] કુદરતી પરિણામો સહન કરવાથી સહકારની વાસ્તવિક જરૂરિયાત શીખવવામાં આવી". તેમના વિચારોએ કેટલાક સાહસિક ઉપચાર કાર્યક્રમોની માહિતી આપી હતી. આ સમયગાળામાં કર્ટ હાન દ્વારા 1940ના દાયકામાં આઉટવર્ડ બાઉન્ડની રચના પણ જોવા મળી હતી. આઉટવર્ડ બાઉન્ડ એ બ્લુ ફનલ શિપિંગ કંપનીના આંશિક માલિક લોરેન્સ હોલ્ટને સીધો પ્રતિસાદ હતો, જે યુવાન ખલાસીઓ માટે તાલીમ કાર્યક્રમ શોધી રહ્યા હતા. આ ખલાસીઓએ યુદ્ધ અને વહાણના ભંગાણથી બચવા માટે જરૂરી દ્રઢતા અને મનોબળ ગુમાવ્યું હોય તેવું લાગતું હતું, જે જૂના ખલાસીઓથી વિપરીત હતું, જેઓ જહાજો પરના તેમના રચનાત્મક અનુભવોને કારણે ટકી રહેવાની શક્યતા વધારે હતી. આ રીતે, આઉટવર્ડ બાઉન્ડ એડવેન્ચર થેરાપીના એક સ્વરૂપમાં વ્યસ્ત હતું-પડકારજનક એડવેન્ચર ટ્રેનિંગના ઉપયોગ દ્વારા દ્રઢતાના અભાવમાં દખલ કરી રહ્યું હતું. 1960ના દાયકામાં, આઉટવર્ડ બાઉન્ડ કોલોરાડો આઉટબાઉન્ડ સ્કૂલ દ્વારા યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં આવ્યું હતું. કોલોરાડો આઉટબાઉન્ડ સ્કૂલ કર્ટ હાનના સર્વાઇવલ ટ્રેનિંગ પ્રોગ્રામનો ઉપયોગ કરે છે, જે આ વિચાર પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે કે પડકારો દ્વારા તાલીમ પડકારો માટેની તાલીમ કરતાં વધુ સારા પરિણામો ઉત્પન્ન કરે છે. જોશ માઇનરે હાનની ફિલસૂફી અપનાવી અને આ કાર્યક્રમ, કોલોરાડો આઉટબાઉન્ડ સ્કૂલ પ્રોગ્રામના સ્થાપક બન્યા. 1962 થી, કોલોરાડો આઉટબાઉન્ડ સ્કૂલ પ્રોગ્રામ જીવનના તમામ ક્ષેત્રોમાં દસ લાખથી વધુ વિદ્યાર્થીઓ માટે આઉટડોર પ્રાયોગિક શિક્ષણ પ્રદાન કરે છે. અન્ય શાળાઓએ ઝડપથી આઉટવર્ડ બાઉન્ડનો ઉપયોગ ન્યાયી યુવાનો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે કામ કરવાના સહાયક અનુભવ તરીકે કરવાનું શરૂ કર્યું (1964માં પ્રથમ કાર્યક્રમોમાંના એકમાં તાજેતરમાં મુક્ત કરાયેલા કેદીઓને જો તેઓ 23 દિવસનો અભ્યાસક્રમ પૂર્ણ કરે તો કૂર્સ બ્રુઅરીમાં નોકરીની ઓફર કરવામાં આવી હતી). 1970ના દાયકાના અંતમાં કોલોરાડો આઉટવર્ડ બાઉન્ડે મેન્ટલ હેલ્થ પ્રોજેક્ટ વિકસાવ્યો હતો. માદક દ્રવ્યોના દુરૂપયોગ, માનસિક બીમારી, જાતીય હુમલામાંથી બચેલા લોકો અને અન્ય લોકો સાથે વ્યવહાર કરતા પુખ્ત વયના લોકોને અભ્યાસક્રમો આપવામાં આવતા હતા. 1980માં, સ્ટીફન બેકોને સેમિનલ એડવેન્ચર થેરાપી ધ કોન્શિયસ યુઝ ઓફ મેટાફર ઇન આઉટવર્ડ બાઉન્ડ લખી હતી, જેણે મિલ્ટન એરિકસન અને કાર્લ જંગના કાર્યને આઉટવર્ડ બાઉન્ડ પ્રક્રિયા સાથે જોડ્યું હતું. પ્રોજેક્ટ એડવેન્ચરે શાળાના વાતાવરણ માટે આઉટવર્ડ બાઉન્ડ ફિલસૂફીને અપનાવી હતી અને શાળાઓમાં ઉપયોગમાં લેવા માટે કોલોરાડો આઉટવર્ડ બાઉન્ડ સ્કૂલ ખાતે વિકસાવવામાં આવેલી રોપ્સ કોર્સ પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કર્યો હતો. પ્રોજેક્ટ એડવેન્ચર 1972માં મેસેચ્યુસેટ્સની હેમિલ્ટન-વેનહામ પ્રાદેશિક ઉચ્ચ શાળામાં મિનેસોટા આઉટવર્ડ બાઉન્ડ સ્કૂલના સ્થાપક રોબર્ટ પીહના પુત્ર જેરી પીહ નામના આચાર્ય સાથે ઉભરી આવ્યું હતું. શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિક પોલ રેડક્લિફ અને સ્ટાફ મેમ્બર મેરી સ્મિથીએ એડિસન ગિલ્બર્ટ હોસ્પિટલના સામાજિક કાર્યકર સાથે મળીને બે કલાકનું સાપ્તાહિક આઉટપેશન્ટ જૂથ શરૂ કર્યું હતું. આ મોડેલને શાળા મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાઓમાં સામેલ કરવામાં આવ્યું હતું અને તેને લર્નિંગ એક્ટિવિટીઝ ગ્રુપ કહેવામાં આવતું હતું. તે એડવેન્ચર-બેઝ્ડ કાઉન્સેલિંગ (એબીસી) માં વિકસ્યું, જે એક પ્રોજેક્ટ એડવેન્ચર શબ્દ છે જે એડવેન્ચર પ્રવૃત્તિઓના ઉપચારાત્મક ઉપયોગને પ્રતિબિંબિત કરે છે. એડવેન્ચર થેરાપી થિયરી શિક્ષણ અને મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતોના મિશ્રણમાંથી ઉદ્ભવે છે. શિક્ષણ સિદ્ધાંતોમાં આલ્બર્ટ બાંડુરા, જ્હોન ડેવી, કર્ટ હેન અને કર્ટ લેવિનના યોગદાનનો સમાવેશ થાય છે. આ સિદ્ધાંતવાદીઓને પ્રાયોગિક શિક્ષણના મુખ્ય સિદ્ધાંતોમાં યોગદાન આપવાનો શ્રેય પણ આપવામાં આવે છે. પ્રાયોગિક શિક્ષણ એ સાહસિક ઉપચારનો સૈદ્ધાંતિક ઘટક છે. આલ્ફ્રેડ એડલર, આલ્બર્ટ એલિસ, મિલ્ટન એરિકસન, વિલિયમ ગ્લાસર, કાર્લ જંગ, અબ્રાહમ માસ્લો, જીન પિગેટ, કાર્લ રોજર્સ, બી. એફ. સ્કિનર, ફ્રિટ્ઝ પર્લ્સ અને વિક્ટર ફ્રેન્કલના વિચારો અને વિચારોએ એડવેન્ચર થેરાપીમાં વિચાર અને શિક્ષણની પ્રગતિ માટે પ્રાયોગિક હિલચાલમાં યોગદાન આપ્યું હોવાનું જણાય છે. એડવેન્ચર થેરાપી એ જ્ઞાનાત્મક-વર્તણૂકીય-અસરકારક અભિગમ છે જે સીધા બહુ-સંવેદનાત્મક અનુભવો દ્વારા વ્યૂહાત્મક રીતે પરિવર્તન લાવવા માટે માનવતાવાદી અસ્તિત્વના આધારનો ઉપયોગ કરે છે. રોગનિવારક હસ્તક્ષેપ તરીકે એડવેન્ચર થેરાપી પરના મોટાભાગના સંશોધનો સહકાર અને વિશ્વાસના પાસાઓ પર કેન્દ્રિત છે, જ્યારે અન્ય સંશોધન એડવેન્ચર થેરાપી અથવા પેથોલોજી પરના પરિણામો સાથે રોગનિવારક તકનીકોની તપાસ કરે છે. સાહસિક ઉપચારનું સંચાલન કરતી વ્યક્તિઓના ધોરણો, જરૂરિયાતો, શિક્ષણ અને તાલીમમાં અનુવર્તી માહિતીનો અભાવ રહે છે. એડવેન્ચર થેરાપી પર ઉપલબ્ધ તમામ પ્રયોગમૂલક સંશોધનને આંકડાકીય રીતે એકીકૃત કરવાના હેતુથી 1994ના મેટા-વિશ્લેષણમાં, 25 વર્ષના ગાળામાં 43 અભ્યાસો વિશ્લેષણના માપદંડમાં બંધબેસતા હોવાનું જણાયું હતું. એડવેન્ચર થેરાપી વિશેના આ પ્રશ્નોની મુખ્ય થીમ અસરકારકતા છે, કારણ કે પરિણામ આધારિત સંશોધન વિરોધાભાસી તારણો પેદા કરે છે. કેટલાક સંશોધકોએ સાહસિક ઉપચારના પરિણામોને પ્રભાવિત કરતી અંતર્ગત પ્રક્રિયાને સમજાવવાનો પ્રયાસ કર્યો છે. એડવેન્ચર થેરાપીને બિનપરંપરાગત થેરાપી તરીકે વર્ણવવામાં આવે છે જે પૂર્વ-ઉપચારાત્મક કિશોરોને તેમના માનસિક સ્વાસ્થ્યના મુદ્દાઓનો અનુભવ કરવા માટે પરવાનગી આપે છે, જેમાં ઘણા સૈદ્ધાંતિક પાસાઓ છેઃ તે સહભાગીઓ અને ચિકિત્સક સાથે વહેંચાયેલા ઇતિહાસના હેતુ માટે પરંપરાગત થેરાપીમાં શારીરિક વૃદ્ધિ છે ત્યાં પ્રવૃત્તિઓમાં કુદરતી અને તાર્કિક પરિણામોની ભાવના છે સામાજિક વાતાવરણને પ્રવૃત્તિઓમાં સંરચિત કરવું જોઈએ જેમાં સહભાગી જોખમ, તણાવ અને અસ્વસ્થતાને સમજે છે જેથી તેઓ સમસ્યાનું સમાધાન કરી શકે અને પ્રતિસાદ માટે તેમની પોતાની સમુદાયની ભાવના પેદા કરી શકે અને વર્તન મોડેલિંગ સહભાગીઓ તેમના વર્તમાન વલણ અને વર્તણૂકોને પ્રવૃત્તિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરશે. એડવેન્ચર થેરાપી ઔપચારિક ઓપરેશનલ વિચારસરણીમાં આગળ વધવાની રીત તરીકે, જે પ્રાયોગિક શિક્ષણ સિદ્ધાંતો દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે, તે ગુનેગાર કિશોર વિકાસલક્ષી પ્રક્રિયાઓમાં ખામીઓ પર સામાન્ય અસરો ધરાવે છે. એડવેન્ચર થેરાપીનો સૈદ્ધાંતિક આધાર સહભાગીને એક એવા શીખતા વ્યક્તિ તરીકે વર્ણવે છે જે વર્ગખંડની બહાર, પડકાર અને કથિત જોખમ દ્વારા, અસર, સમજશક્તિ, મનોપ્રેરક પ્રવૃત્તિ અને રૂપક દ્વારા પેદા થતી ઔપચારિક કાર્યકારી વિચારસરણી સાથે મિશ્રિત જૂથ પડકારનો અનુભવ કરીને સામાજિક કુશળતાને પ્રોત્સાહન આપીને તેમનું સૌથી મોટું શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરે છે. જ્યારે પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં આવે છે અને દર્દીઓ માટે વ્યક્તિગત સારવારના લક્ષ્યોને સંબોધવા માટે વાહનો તરીકે અમલ કરવામાં આવે છે ત્યારે પ્રાયોગિક શિક્ષણ સાહસિક ઉપચાર બની જાય છે. ચિકિત્સક દ્વારા ચલાવવામાં આવતા વધુ ઉપચારાત્મક જૂથ મોડેલમાં ઢળેલા સાહસિક અનુભવો સલાહકારો દ્વારા ચલાવવામાં આવતા એક દિવસના હસ્તક્ષેપ કરતાં વધુ નોંધપાત્ર અસર કરી શકે છે. જોકે, બાલ્ડવિન, પર્સિંગ અને મેગ્નસન અહેવાલ આપે છે કે આમાંની ઘણી સ્પષ્ટતા "લોક શિક્ષણશાસ્ત્ર" છે. જેમાં સંપૂર્ણ પ્રયોગમૂલક પુરાવાઓનો અભાવ છે. એડવેન્ચર થેરાપી સંશોધને સૈદ્ધાંતિક માળખાને શોધ્યા વિના પરિણામો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું છે. કેટલાક દલીલ કરે છે કે સાહસિક ઉપચાર સંશોધનનું ધ્યાન પરીક્ષણ અને સૈદ્ધાંતિક માળખાને માન્ય કરવા પર હોવું જોઈએ, અને પરિણામોની ચર્ચા સૈદ્ધાંતિક માળખાને માન્ય કર્યા પછી જ થવી જોઈએ. અસરકારકતા સાહસિક ઉપચારની અસરકારકતા અસંખ્ય અભ્યાસોનો વિષય રહી છે. સંશોધન સૂચવે છે કે હતાશા, ચિંતા અને માદક દ્રવ્યોના દુરૂપયોગની વિકૃતિઓ સહિત વિવિધ માનસિક સ્વાસ્થ્ય સમસ્યાઓ માટે સાહસિક ઉપચાર એક અસરકારક સારવાર વિકલ્પ હોઈ શકે છે. જોખમ ધરાવતા યુવાનો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક હસ્તક્ષેપ કાર્યક્રમોના 26 અભ્યાસોના મેટા-વિશ્લેષણમાં, જેમાં યુવા પરિણામ પ્રશ્નાવલીના સંસ્કરણનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, તેમાં નિરીક્ષકો (જી = 1.38) અનુસાર જંગલ આધારિત કાર્યક્રમો માટે ખૂબ મોટી હકારાત્મક અસર જોવા મળી હતી, જે બિન-જંગલ કાર્યક્રમો (જી = 0.74) માટે નિરીક્ષકો અનુસાર ફેરફારો કરતાં મોટી હતી. સહભાગી સ્વ-અહેવાલના પરિણામોએ જંગલી-આધારિત કાર્યક્રમો (જી = 0.72) માટે મોટી અસરો અને બિન-જંગલી કાર્યક્રમો (જી = 0.89) માટે મોટી અસરો દર્શાવી હતી. પરંપરાગત ઇન્ડોર ઉપચારાત્મક કાર્યક્રમોની સરખામણીમાં આઉટડોર અપરાધ કાર્યક્રમોમાં પુનરાવર્તન દરમાં ઘટાડો થાય છે. એડવેન્ચર થેરાપીને વધુ અસરકારક તરીકે જોવામાં આવે છે કારણ કે કિશોર અપરાધીઓ અને કિશોર અપરાધીઓ સાથે માદક દ્રવ્યોના દુરૂપયોગ અને વ્યસનના મુદ્દાઓ સાથે વિકાસલક્ષી મુદ્દાઓની સારવારમાં સ્પષ્ટ હકારાત્મક અસરો જોવા મળે છે. માનસિક સ્વાસ્થ્યની સારવારમાં માદક દ્રવ્યોના દુરૂપયોગ અને વ્યસનના મુદ્દાઓ ધરાવતા અપરાધીઓ પર સાહસિક ઉપચારની અસરકારકતા વ્યસની અપરાધીઓમાં હાજર લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંબંધિત છે. તેઓ. "(1) વધુ માળખાની જરૂર છે, [અને] (2) તેઓ અનૌપચારિક, સ્પર્શેન્દ્રિય-કીનેસ્થેટિક ડિઝાઇન સાથે વધુ સારી રીતે કામ કરે છે". એડવેન્ચર થેરાપી સારવાર તરીકે ન્યાયી યુવાનો અને અન્ય કિશોર વસ્તી માટે સમાન રીતે અસરકારક છે. 1994ના મેટા-એનાલિસિસમાં જાણવા મળ્યું હતું કે એડવેન્ચર થેરાપી ગ્રૂપમાં ભાગ લેનારા 62 ટકા કિશોરો કિશોરવયના મુદ્દાઓનો સામનો કરવા માટે લાભદાયી હતા, જેઓ નહોતા કરતા. એડવેન્ચર થેરાપીમાં ભાગ લેનારા કિશોરો માટે સ્વ-વિભાવનામાં 12 ટકાનો સુધારો થયો છે. મનોચિકિત્સાત્મક સારવારમાં ભાગ ન લેનારાઓની સરખામણીમાં કિશોરો માનસિક સ્વાસ્થ્યની સમસ્યાઓનો સામનો કરવાની તેમની ક્ષમતામાં આશરે 30 ટકા વધુ સારા છે, જે એ સૂચિતાર્થ તરફ દોરી જાય છે કે સાહસિક ઉપચારની અસરકારકતા મનોચિકિત્સાત્મક સારવારની અસરકારકતા સાથે તુલનાત્મક છે. એડવેન્ચર થેરાપી જૂથની એકતા અને આંતરવૈયક્તિક સંબંધને વધારે છે. એ નોંધવું અગત્યનું છે કે સાહસિક ઉપચારમાં ઘણા પડકારો અને વસ્તુઓ છે જે તેની અસરકારકતાને મર્યાદિત કરી શકે છે. તેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ "અભ્યાસની ઉપલબ્ધતા, વિજાતીયતા, સામાન્યીકરણ, પ્રયોગમૂલક અભ્યાસો દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ માહિતીનો પ્રકાર અને અભ્યાસની પદ્ધતિસરની ગુણવત્તા". સાહસિક શિક્ષણ આઉટડોર શિક્ષણ સંદર્ભો ગ્રંથસૂચિ બ્લાનચાર્ડ, સી. (1993) પણ જુઓ. આંતરવૈયક્તિક વર્તણૂક અને કિશોર મનોચિકિત્સક દર્દીઓના આત્મસન્માન પર કોર્સ થેરાપીના દોરડાની અસરો. અપ્રકાશિત ડોક્ટરલ મહાનિબંધ, ન્યૂ મેક્સિકો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, ન્યૂ મેક્સિકો કેલ્વર, આર. (1996). "થિયરી ફોર પ્રેક્ટિસઃ એ ફ્રેમવર્ક ફોર થિંકિંગ અબાઉટ એક્સપેરિએન્શિયલ એજ્યુકેશન. જર્નલ ઓફ એક્સપેરિએન્શિયલ એજ્યુકેશન, 19 પાનું. 8-13. ડેવિસ-જર્મન, બર્મન અને કેપોન (1994). "રોગનિવારક જંગલી કાર્યક્રમો-એક રાષ્ટ્રીય સર્વેક્ષણ". જર્નલ ઓફ એક્સપેરિએન્શિયલ એજ્યુકેશન, 17 (2), 49-53. ડિકન્સ, જે., સી. (1999) રોપ્સ કોર્સ પહેલમાં વર્તણૂક વિકારના વર્તણૂકીય સૂચકાંકો. અપ્રકાશિત ડોક્ટરલ મહાનિબંધ, ધ યુનિયન ઇન્સ્ટિટ્યૂટ, સિનસિનાટી. ગાસ, એમ. એ. (1993). ઉપચારમાં સાહસઃ માનસિક સ્વાસ્થ્ય સેટિંગ્સમાં સાહસ પ્રોગ્રામિંગની ઉપચારાત્મક એપ્લિકેશનો. બોલ્ડર, CO: એસોસિએશન ફોર એક્સપેરિએન્શિયલ એજ્યુકેશન. ગિલિસ, એચ. એલ. (2000) "થેરાપ્યુટિક એડવેન્ચર અને એડવેન્ચર ઇન થેરાપીમાં વર્તુળોમાં સંશોધન અને કાર્યક્રમ મૂલ્યાંકન". સેકન્ડ ઇન્ટરનેશનલ એડવેન્ચર ઇન થેરપી કોન્ફરન્સઃ થેરપી વિથ એડવેન્ચર 23 માર્ચ 2000-ઑગ્સબર્ગ/જર્મની ખાતે પેપર રજૂ કરવામાં આવ્યું હતું. ગિલિસ, એચ. એલ. અને મેકલીઓડ, જે. (ઓક્ટોબર 1992) "ન્યાયિક કિશોરો અને કેદ પુખ્ત વયના લોકો સાથે માદક દ્રવ્યોના દુરૂપયોગની સારવાર માટે સફળ ઇન્ડોર એડવેન્ચર પ્રવૃત્તિઓ". એસોસિએશન ફોર એક્સપેરિએન્શિયલ એજ્યુકેશનની 20મી આંતરરાષ્ટ્રીય પરિષદની કાર્યવાહી. હેટ્ટી, જે., માર્શ, એચ. ડબલ્યુ., નીલ, જે. ટી., અને રિચાર્ડ્સ, જી. ઇ. (1997). સાહસિક શિક્ષણ અને બાહ્ય બંધનઃ વર્ગની બહારના અનુભવો જે કાયમી તફાવત બનાવે છે. શૈક્ષણિક સંશોધનની સમીક્ષા, 67,43-97 મેઝેલ, આર. એસ. (1988) અદાલતમાં સામેલ કિશોરો સાથે ઉપચારાત્મક હસ્તક્ષેપ તરીકે સાહસિક-આધારિત પરામર્શ. નિબંધ એબ્સ્ટ્રેક્ટ્સ ઇન્ટરનેશનલ, 50/06-B, 2628. રિંગર, એમ. અને ગિલિસ એચ. એલ. (1995). "એડવેન્ચર પ્રોગ્રામિંગમાં મનોવૈજ્ઞાનિક ઊંડાણનું સંચાલન કરવું". જર્નલ ઓફ એક્સપેરિએન્શિયલ એજ્યુકેશન, 18 (1) 42-50. શોલ, જે. એન્ડ મેઝેલ, એસ. (2002). હીલિંગના ટાપુઓનું અન્વેષણઃ સાહસ આધારિત પરામર્શ પર નવા પરિપ્રેક્ષ્યો. પ્રોજેક્ટ એડવેન્ચર; બેવર્લી, એમએ. બાહ્ય કડીઓ સાહસિક મન-શરીર હસ્તક્ષેપો બાહ્ય શિક્ષણ