Education economics
શિક્ષણ અર્થશાસ્ત્ર અથવા શિક્ષણનું અર્થશાસ્ત્ર એ શિક્ષણને લગતા આર્થિક મુદ્દાઓનો અભ્યાસ છે, જેમાં શિક્ષણની માંગ, શિક્ષણની નાણાકીય અને જોગવાઈ અને વિવિધ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો અને નીતિઓની તુલનાત્મક કાર્યક્ષમતા સામેલ છે. વ્યક્તિઓ માટે શિક્ષણ અને શ્રમ બજારના પરિણામો વચ્ચેના સંબંધ પરના પ્રારંભિક કાર્યોથી, શિક્ષણના અર્થશાસ્ત્રનું ક્ષેત્ર ઝડપથી વિકસ્યું છે અને શિક્ષણ સાથે જોડાયેલા તમામ ક્ષેત્રોને આવરી લે છે. શિક્ષણને રોકાણ તરીકે અર્થશાસ્ત્ર ભૌતિક મૂડી ઉપરાંત મૂડીના અન્ય એક સ્વરૂપને અલગ પાડે છે જે ઉત્પાદનના સાધન તરીકે ઓછું મહત્ત્વપૂર્ણ નથી-માનવ મૂડી. માનવ મૂડીમાં રોકાણ સાથે, જેમ કે શિક્ષણ, ત્રણ મુખ્ય આર્થિક અસરોની અપેક્ષા કરી શકાય છેઃ માનવ મૂડીના સંચય તરીકે વધેલા ખર્ચ માટે ભૌતિક મૂડીની જેમ રોકાણની જરૂર પડે છે, લોકો જેમ વધુ ઉત્પાદન કરવા માટે સક્ષમ બને છે તેમ ઉત્પાદકતા વધે છે અને તેથી ઉચ્ચ આવકના રૂપમાં રોકાણ પર વળતર મળે છે. કોઈપણ રોકાણની જેમ માનવ મૂડીમાં રોકાણમાં પણ રોકાણ ખર્ચ થાય છે. સામાન્ય રીતે યુરોપીયન દેશોમાં, મોટાભાગનો શિક્ષણ ખર્ચ સરકારી વપરાશનું સ્વરૂપ લે છે, જો કે કેટલાક ખર્ચ વ્યક્તિઓ દ્વારા પણ ઉઠાવવામાં આવે છે. આ રોકાણો ખર્ચાળ હોઈ શકે છે. ઈયુ સરકારોએ 2005માં શિક્ષણ પર જીડીપીના 3 ટકાથી 8 ટકાની વચ્ચે ખર્ચ કર્યો હતો, જે સરેરાશ 5 ટકા હતો. જો કે, એકલા ખર્ચને આ રીતે માપવાથી ખર્ચને ઘણો ઓછો અંદાજ મળે છે કારણ કે ખર્ચનું વધુ સૂક્ષ્મ સ્વરૂપ સંપૂર્ણપણે અવગણવામાં આવે છેઃ માફ કરેલા વેતનની તક કિંમત કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ કરતી વખતે કામ કરી શકતા નથી. એવો અંદાજ લગાવવામાં આવ્યો છે કે શિક્ષણનો કુલ ખર્ચ, તક ખર્ચ સહિત, પ્રત્યક્ષ ખર્ચ કરતાં બમણો છે. 2005માં યુરોપિયન યુનિયનના દેશોમાં શિક્ષણમાં તક ખર્ચ સહિત રોકાણ જીડીપીના આશરે 10 ટકા હોવાનું અનુમાન કરી શકાય છે. તેની સરખામણીમાં ભૌતિક મૂડીમાં રોકાણ જીડીપીના 20 ટકા હતું. આમ, બંને સમાન પરિમાણના છે. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં કે-12 જાહેર શિક્ષણને મુખ્યત્વે રાજ્ય અને સ્થાનિક સરકારો દ્વારા ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવે છે, જ્યારે ફેડરલ સરકાર જોખમ ધરાવતા યુવાનો માટે અનુદાન કાર્યક્રમો દ્વારા ભંડોળની ઓછી ટકાવારી પૂરી પાડે છે. 2018 માં, યુ. એસ. એ તેના જીડીપીના આશરે 5 ટકા કે-12 જાહેર શિક્ષણ પર ખર્ચ કર્યો હતો, જે અન્ય ઓઇસીડી દેશોની તુલનામાં યુ. એસ. ને વિદ્યાર્થી દીઠ 7મા સૌથી વધુ ખર્ચ કરનાર તરીકે મૂકે છે. યુ. એસ. માં શાળાઓ વિદ્યાર્થી દીઠ આશરે $17,000 ખર્ચ કરે છે, પરંતુ રાજ્ય સ્તરે જાહેર શિક્ષણ ખર્ચ નોંધપાત્ર રીતે બદલાય છે. કોલેજ સ્તરે, વધતા ટ્યુશન અને ખિસ્સામાંથી થતા ખર્ચને કારણે કોલેજમાં હાજરી આપવાનો ખર્ચ વધ્યો છે. હાઈસ્કૂલ ગ્રેજ્યુએટ્સના ઊંચા વેતનને કારણે કોલેજનો તક ખર્ચ પણ વધ્યો હતો. છેલ્લા દાયકામાં, તાજેતરના દાયકામાં ટ્યુશન ફુગાવાના દરમાં ઘટાડો થતાં, 4-વર્ષના શિક્ષણ માટે ઇન-સ્ટેટ ટ્યુશનનો ખર્ચ એક તૃતીયાંશ વધ્યો છે. અર્થશાસ્ત્રીઓ જેસન એબેલ અને રિચાર્ડ ડીટ્ઝ દ્વારા 2014 ના એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે માફ કરેલા વેતનને કારણે કોલેજમાં હાજરી આપવાનો તક ખર્ચ $120,000 જેટલો છે, જ્યારે કોલેજનો કુલ ખર્ચ અંદાજે $150,000 જેટલો છે જ્યારે ખિસ્સામાંથી થતા ખર્ચને પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. રોકાણ પર વળતર શિક્ષણના રૂપમાં માનવ મૂડી ભૌતિક મૂડી સાથે ઘણી લાક્ષણિકતાઓ વહેંચે છે. બંનેને બનાવવા માટે રોકાણની જરૂર પડે છે અને એકવાર બનાવવામાં આવે તો બંનેનું આર્થિક મૂલ્ય હોય છે. ભૌતિક મૂડી વળતર મેળવે છે કારણ કે લોકો કામમાં ભૌતિક મૂડીનો ઉપયોગ કરવા માટે ચૂકવણી કરવા તૈયાર હોય છે કારણ કે તે તેમને વધુ ઉત્પાદન કરવાની મંજૂરી આપે છે. ભૌતિક મૂડીનું ઉત્પાદક મૂલ્ય માપવા માટે, આપણે સરળતાથી માપી શકીએ કે તે બજારમાં કેટલું વળતર આપે છે. માનવ મૂડીના કિસ્સામાં વળતરની ગણતરી કરવી વધુ જટિલ છે-છેવટે, આપણે તે વ્યક્તિ પાસેથી તે કેટલું ભાડું લે છે તે જોવા માટે શિક્ષણને અલગ કરી શકતા નથી. આ સમસ્યાને દૂર કરવા માટે, માનવ મૂડીમાં વળતરનું અનુમાન સામાન્ય રીતે શિક્ષણના વિવિધ સ્તરો ધરાવતા લોકોમાં વેતનમાં તફાવતો પરથી કરવામાં આવે છે. હોલ અને જોન્સે આંતરરાષ્ટ્રીય ડેટા પરથી ગણતરી કરી છે કે સરેરાશ શિક્ષણ પરનું વળતર શાળાકીય શિક્ષણના પ્રથમ ચાર વર્ષ (ગ્રેડ 1-4) માટે દર વર્ષે 13.4%, આગામી ચાર વર્ષ (ગ્રેડ 5-8) માટે દર વર્ષે 10.1% અને આઠ વર્ષ પછીના દરેક વર્ષ માટે 6.8% છે. આમ, 12 વર્ષના શાળાકીય અભ્યાસ ધરાવતી વ્યક્તિ પાસેથી સરેરાશ, 1.1344 × 1.1014 × 1.0684 = 3.161 જેટલી કમાણીની અપેક્ષા રાખી શકાય છે, જે કોઈ પણ શાળાકીય અભ્યાસ વગરની વ્યક્તિ કરતાં ઘણી વધારે છે. ઉચ્ચ સ્તરની શૈક્ષણિક પ્રાપ્તિ આજીવન કમાણીમાં વધારો કરી શકે છે, જે શિક્ષણના રોકાણ પર વળતર (આરઓઆઈ) ને અસર કરે છે. યુ. એસ. માં કોલેજ અને યુનિવર્સિટી સ્તરે, ડિગ્રી પ્રાપ્તિના દરેક સ્તરથી જીવનભરની કમાણીમાં નોંધપાત્ર વધારો થાય છે કારણ કે વધુ શિક્ષણ પ્રાપ્ત થાય છે. આજીવન ROI ઉચ્ચ સ્તરની સરખામણીએ શૈક્ષણિક પ્રાપ્તિના નીચલા સ્તરે નોંધપાત્ર રીતે વધારે છે (સહયોગીની ડિગ્રી માટે 1,200.8% વિરુદ્ધ સ્નાતકની ડિગ્રી માટે 287.7%). જ્યારે ડિગ્રી પ્રાપ્તિનું ઉચ્ચ સ્તર આજીવન કમાણીમાં વધારો કરી શકે છે, ત્યારે માસ્ટર ડિગ્રીની સરખામણીમાં ડોક્ટરલ સ્તરે આરઓઆઈ ઘટે છે. ઉચ્ચ શિક્ષણમાં, ડિગ્રીની સાંદ્રતાના આધારે ROI પણ નોંધપાત્ર રીતે બદલાય છે. સ્નાતકની ડિગ્રીના આરઓઆઈની તપાસ કરતી વખતે ડિગ્રી એકાગ્રતા મહત્વની હોય છે, જેમાં મુખ્ય કંપનીઓ વચ્ચેના આરઓઆઈમાં અડધા તફાવત માટે મુખ્ય હિસાબની પસંદગી હોય છે. સૌથી વધુ આરઓઆઈ ધરાવતી કોલેજની ડિગ્રી એન્જિનિયરિંગ, મેડિસિન, બિઝનેસ અને અન્ય વિજ્ઞાનમાં હોય છે. જ્યારે લગભગ 40 ટકા ડિગ્રી કાર્યક્રમો નાણાકીય વળતર આપતા નથી, ત્યારે સ્નાતકની ડિગ્રીમાં સામાજિક લાભો પણ હોઈ શકે છે જે આરઓઆઈમાં વધારો કરી શકે છે, જે ઘણીવાર લાક્ષણિક આરઓઆઈ ગણતરીઓમાં ગણવામાં આવતા નથી. ઉત્પાદકતા પરની અસરો અર્થતંત્ર-વ્યાપી, આવક પર માનવ મૂડીની અસર નોંધપાત્ર હોવાનો અંદાજ કરવામાં આવ્યો છેઃ વિકસિત દેશોમાં ચૂકવવામાં આવતા વેતનનો 65 ટકા હિસ્સો માનવ મૂડીને અને માત્ર 35 ટકા હિસ્સો કાચા મજૂરને ચૂકવવામાં આવે છે. સુશિક્ષિત કામદારોની ઉચ્ચ ઉત્પાદકતા એ એક પરિબળ છે જે ઉચ્ચ જીડીપીને સમજાવે છે અને તેથી, વિકસિત દેશોમાં ઉચ્ચ આવક. જીડીપી અને શિક્ષણ વચ્ચેનો મજબૂત સંબંધ વિશ્વના દેશોમાં સ્પષ્ટ દેખાય છે, જે ઉપરના ડાબા આંકડા દ્વારા દર્શાવવામાં આવ્યો છે. અલબત્ત, સહસંબંધ કાર્યકારણ સૂચવતો નથીઃ શક્ય છે કે સમૃદ્ધ દેશો શિક્ષણ પર વધુ ખર્ચ કરવાનું પસંદ કરે. જો કે, હનુશેકને જાણવા મળ્યું કે વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિની આંતરરાષ્ટ્રીય સ્તરે પ્રમાણિત પરીક્ષણો પરના ગુણ શાળાકીય વર્ષોની સરખામણીએ આર્થિક વિકાસને સમજાવવામાં વધુ સારી રીતે કામ કરે છે, જેમ કે નીચે વધુ ચર્ચા કરવામાં આવી છે. બહુવિધ અભ્યાસોમાં જાણવા મળ્યું છે કે ગરીબ બાળકોના શિક્ષણમાં સરેરાશ રોકાણ કરવાથી પુખ્ત વયના લોકો તરીકે ગરીબીનું જોખમ નોંધપાત્ર રીતે ઘટે છે અને તેમની અપેક્ષિત આયુષ્યમાં વધારો થાય છે. 1962ના પેરી પૂર્વશાળાના કાર્યક્રમમાં બાળકો અને મેળ ખાતા નિયંત્રણોનું દાયકાઓથી પાલન કરવામાં આવે છે. પેરી પૂર્વશાળાના સહભાગીઓમાં કિશોરવયની ગર્ભાવસ્થા નોંધપાત્ર રીતે ઓછી હતી, ઉચ્ચ શાળા છોડી દેવાની સંખ્યા ઓછી હતી, ગુનાઓ ઓછા હતા અને પુખ્ત વયના લોકોની સરેરાશ આવક વધારે હતી. અને પરિણામો પેઢીઓ વચ્ચે રહ્યા છેઃ નિયંત્રણ જૂથના બાળકોની સરખામણીમાં પેરી પૂર્વશાળાના બાળકોના બાળકોમાં સમાન રીતે શાળા સસ્પેન્શન, શિક્ષણ અને રોજગારનું ઉચ્ચ સ્તર અને ગુનામાં ભાગીદારીનું નીચું સ્તર જોવા મળ્યું છે. શિક્ષણ સાથે સમજાવવામાં આવેલા જીડીપીના ભાગને અન્ય કારણોથી અલગ પાડવા માટે, વેઇલે ગણતરી કરી છે કે સરેરાશ શિક્ષણના ડેટાના આધારે દરેક દેશનો જીડીપી કેટલો ઊંચો રહેવાની અપેક્ષા રાખશે. આ શિક્ષણ પરના વળતર પર હોલ અને જોન્સની ઉપરોક્ત ગણતરીઓ પર આધારિત હતી. વેઇલની ગણતરીઓ દ્વારા આગાહી કરાયેલ જીડીપીને વાસ્તવિક જીડીપી સામે ગોઠવી શકાય છે, જેમ કે ડાબી બાજુના આંકડામાં કરવામાં આવ્યું છે, જે દર્શાવે છે કે શિક્ષણમાં તફાવત જીડીપીમાં તફાવત વિશે કેટલાકને સમજાવે છે, પરંતુ બધાને નહીં. છેવટે, બાહ્યતાની બાબતને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ. સામાન્ય રીતે બાહ્ય બાબતોની વાત કરતી વખતે કોઈ વ્યક્તિ આર્થિક પ્રવૃત્તિઓની નકારાત્મક અસરો વિશે વિચારે છે જે બજારની કિંમતોમાં શામેલ નથી, જેમ કે પ્રદૂષણ. આ નકારાત્મક બાહ્યતાઓ છે. જો કે, હકારાત્મક બાહ્યતાઓ પણ છે-એટલે કે, હકારાત્મક અસરો કે જેના માટે કોઈએ ચૂકવણી કર્યા વિના લાભ મેળવી શકે છે. શિક્ષણ તેની સાથે મુખ્ય હકારાત્મક બાહ્યતાઓ ધરાવે છેઃ એક વ્યક્તિને વધુ શિક્ષણ આપવાથી માત્ર તેનું અથવા તેણીનું ઉત્પાદન જ નહીં પરંતુ તેની આસપાસના લોકોનું ઉત્પાદન પણ વધે છે. શિક્ષિત કામદારો નવી તકનીકો, પદ્ધતિઓ અને માહિતીને અન્ય લોકોની વિચારણા માટે લાવી શકે છે. તેઓ અન્ય લોકોને વસ્તુઓ શીખવી શકે છે અને એક ઉદાહરણ તરીકે કામ કરી શકે છે. શિક્ષણની હકારાત્મક બાહ્યતામાં વ્યક્તિગત નેટવર્કની અસરો અને તેમાં શિક્ષિત કામદારો ભજવે છે તે ભૂમિકાઓનો સમાવેશ થાય છે. માનવ મૂડીમાંથી સકારાત્મક બાહ્યતાઓ એ એક સમજૂતી છે કે શા માટે સરકારો શિક્ષણમાં સામેલ છે. જો લોકોને એકલા છોડી દેવામાં આવે, તો તેઓ શિક્ષણના સંપૂર્ણ સામાજિક લાભને ધ્યાનમાં લેશે નહીં-બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, અન્યના ઉત્પાદન અને વેતનમાં વધારો-તેથી તેઓ જે રકમ મેળવવાનું પસંદ કરશે તે સામાજિક મહત્તમ કરતાં ઓછી હશે. શિક્ષણ માટેની માંગ ઉદાર અભિગમ શિક્ષણ માટેની માંગનું પ્રબળ મોડેલ માનવ મૂડી સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. કેન્દ્રિય વિચાર એ છે કે શિક્ષણ હાથ ધરવું એ કૌશલ્ય અને જ્ઞાનના સંપાદનમાં રોકાણ છે જે કમાણીમાં વધારો કરશે, અથવા સાહિત્યની પ્રશંસા (કેટલીકવાર સાંસ્કૃતિક મૂડી તરીકે ઓળખાય છે) જેવા લાંબા ગાળાના લાભો પૂરા પાડશે. માનવ મૂડીમાં વધારો તકનીકી પ્રગતિને અનુસરી શકે છે કારણ કે જાણકાર કર્મચારીઓની માંગ તેમની કુશળતાની જરૂરિયાતને કારણે છે, પછી ભલે તે ઉત્પાદન પ્રક્રિયાને સમજવામાં હોય અથવા સંચાલન મશીનોમાં હોય. 1958 ના અભ્યાસોએ વધારાના શાળાકીય શિક્ષણમાંથી વળતરની ગણતરી કરવાનો પ્રયાસ કર્યો (શાળાકીય શિક્ષણના વધારાના વર્ષ દ્વારા પ્રાપ્ત આવકમાં ટકાવારી વધારો). પછીના પરિણામોએ વ્યક્તિઓમાં અથવા શિક્ષણના સ્તર દ્વારા વિવિધ વળતરની મંજૂરી આપવાનો પ્રયાસ કર્યો. આંકડા દર્શાવે છે કે ઉચ્ચ નોંધણી/સ્નાતક દર ધરાવતા દેશો બિન-નોંધાયેલા દેશો કરતાં વધુ ઝડપથી વિકસ્યા છે. હાઈ સ્કૂલ ચળવળ (1910-1950) થી શરૂ કરીને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ શૈક્ષણિક પ્રગતિમાં વિશ્વ નેતા રહ્યું છે. વિકાસના સ્તર સાથે શિક્ષણમાં લિંગ તફાવતો વચ્ચે પણ સહસંબંધ હોવાનું જણાય છે; ઉચ્ચ શાળામાંથી સ્નાતક થયેલા પુરુષો વિરુદ્ધ મહિલાઓની ટકાવારીનું સમાન વિતરણ ધરાવતા દેશોમાં વધુ વિકાસ જોવા મળે છે. માહિતીમાં સહસંબંધોને જોતાં, શિક્ષણ આર્થિક વૃદ્ધિ પેદા કરે તેવું લાગે છે; જો કે, એવું હોઈ શકે કે આપણી પાસે આ કાર્યકારણ સંબંધ પાછળની તરફ છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો શિક્ષણને એક વૈભવી વસ્તુ તરીકે જોવામાં આવે, તો એવું હોઈ શકે છે કે સમૃદ્ધ પરિવારો સંપત્તિ તરફ દોરી જતા શિક્ષણના સંબંધને બદલે દરજ્જાના પ્રતીક તરીકે શૈક્ષણિક પ્રાપ્તિ શોધી રહ્યા છે. જોકે, આર્થિક વિકાસ માટે માત્ર શૈક્ષણિક પ્રગતિ જ એકમાત્ર પરિવર્તનશીલ નથી, કારણ કે તે 1915-2005 સમયગાળા દરમિયાન શ્રમ ઉત્પાદકતામાં સરેરાશ વાર્ષિક વૃદ્ધિનો માત્ર 14 ટકા હિસ્સો દર્શાવે છે. ઔપચારિક શૈક્ષણિક સિદ્ધિ અને ઉત્પાદકતા વૃદ્ધિ વચ્ચે વધુ નોંધપાત્ર સહસંબંધના અભાવને કારણે, કેટલાક અર્થશાસ્ત્રીઓ એવું માનવાનું કારણ જુએ છે કે આજના વિશ્વમાં ઘણી કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પરંપરાગત શિક્ષણની બહાર અથવા સંપૂર્ણપણે શાળાકીય શિક્ષણની બહાર શીખવાથી આવે છે. શિક્ષણ માટેની માંગનું વૈકલ્પિક મોડેલ, જેને સામાન્ય રીતે સ્ક્રીનીંગ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે, તે સિગ્નલિંગના આર્થિક સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. મુખ્ય વિચાર એ છે કે શિક્ષણની સફળ સમાપ્તિ એ ક્ષમતાનો સંકેત છે. માર્ક્સવાદી ટીકા જોકે માર્ક્સ અને એંગલ્સે શિક્ષણના સામાજિક કાર્યો વિશે વ્યાપકપણે લખ્યું ન હતું, તેમ છતાં તેમની વિભાવનાઓ અને પદ્ધતિઓ માર્ક્સના પ્રભાવ દ્વારા સિદ્ધાંત અને ટીકા કરવામાં આવે છે કારણ કે શિક્ષણનો ઉપયોગ મૂડીવાદી સમાજોના પ્રજનનમાં થાય છે. માર્ક્સ અને એંગલ્સે શિષ્યવૃત્તિનો સંપર્ક "ક્રાંતિકારી શિષ્યવૃત્તિ" તરીકે કર્યો હતો જ્યાં શિક્ષણ કામદાર વર્ગના સંઘર્ષ માટે પ્રચાર તરીકે કામ કરવું જોઈએ. શાસ્ત્રીય માર્ક્સવાદી પ્રતિમાન શિક્ષણને મૂડીના હિતની સેવા તરીકે જુએ છે અને શિક્ષણની વૈકલ્પિક રીતો શોધી રહ્યું છે જે વિદ્યાર્થીઓ અને નાગરિકોને સામાજિક સંગઠનોની વધુ પ્રગતિશીલ સમાજવાદી પદ્ધતિ માટે તૈયાર કરશે. માર્ક્સ અને એંગલ્સે મુક્ત વ્યક્તિઓના વિકાસ અને બહુપક્ષીય મનુષ્યના નિર્માણ માટે શિક્ષણ અને મુક્ત સમયને આવશ્યક ગણાવ્યો હતો, આમ તેમના માટે શિક્ષણ લોકોના જીવનનો વધુ આવશ્યક ભાગ બનવું જોઈએ, જે મૂડીવાદી સમાજથી વિપરીત છે, જે મુખ્યત્વે કામ અને ચીજવસ્તુઓના ઉત્પાદનની આસપાસ સંગઠિત છે. મોટાભાગના દેશોમાં શાળા શિક્ષણને મુખ્યત્વે સરકારો દ્વારા ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવે છે અને પૂરી પાડવામાં આવે છે. જાહેર ભંડોળ અને જોગવાઈ પણ ઉચ્ચ શિક્ષણમાં મુખ્ય ભૂમિકા ભજવે છે. જો કે આ સિદ્ધાંત પર વ્યાપક સંમતિ છે કે શિક્ષણ, ઓછામાં ઓછું શાળા સ્તરે, મુખ્યત્વે સરકારો દ્વારા ભંડોળ પૂરું પાડવું જોઈએ, તેમ છતાં શિક્ષણની જાહેર જોગવાઈની ઇચ્છનીય હદ પર નોંધપાત્ર ચર્ચા છે. જાહેર શિક્ષણના સમર્થકો દલીલ કરે છે કે સાર્વત્રિક જાહેર જોગવાઈ તક અને સામાજિક એકતાની સમાનતાને પ્રોત્સાહન આપે છે. જાહેર જોગવાઈના વિરોધીઓ વાઉચર્સ જેવા વિકલ્પોની હિમાયત કરે છે. શિક્ષણ ધિરાણમાં અસમાનતા 1960ના દાયકાથી, ઓછી અને મધ્યમ આવક ધરાવતા દેશો માટે શિક્ષણ પર સરકારી ખર્ચમાં સામાન્ય રીતે વધારો થયો છે, જ્યારે ઉચ્ચ આવક ધરાવતા દેશો માટે શિક્ષણ પર ખર્ચ પ્રમાણમાં સ્થિર રહ્યો છે. ઓઇસીડી દેશોમાં શૈક્ષણિક ભંડોળના આધારે, શિક્ષકો માટે વળતર તમામ શિક્ષણ સ્તરે શિક્ષણ ખર્ચને આગળ ધપાવે છે. કોલેજ અને યુનિવર્સિટી સ્તરે, શિક્ષણ પરનો ખર્ચ ઘટતો જાય છે પરંતુ તેમ છતાં મોટાભાગના શિક્ષણ ખર્ચનો વપરાશ થાય છે. મોટાભાગના જાહેર શિક્ષણને યુ. એસ. માં સ્થાનિક કરવેરા દ્વારા ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવે છે, તેથી સમુદાયની સંપત્તિ શાળા જિલ્લા ભંડોળને અસર કરે છે. સમૃદ્ધ સમુદાયો આવક અને મિલકત વેરામાં વધુ ચૂકવણી કરી શકે છે, જ્યારે ગરીબ સમુદાયો કરી શકતા નથી, જે જાહેર શિક્ષણમાં અસમાનતા પેદા કરે છે. ભંડોળમાં તફાવતોને કારણે ઊભી થતી એક નોંધપાત્ર અસમાનતા એ છે કે વધુ અનુભવી અને વિદ્યાર્થી પરીક્ષાના પરિણામોમાં સુધારો કરી શકે તેવા વધુ લાયકાત ધરાવતા શિક્ષકોને પરવડી શકે તેવી સમૃદ્ધ શાળાઓની ક્ષમતા છે. ઘણા યુરોપીયન દેશો મુખ્યત્વે ફેડરલ કરવેરા દ્વારા શિક્ષણને નાણાં પૂરા પાડે છે, તેથી યુ. એસ. ની સરખામણીમાં શાળાઓમાં ઓછી અસમાનતા છે કારણ કે શિક્ષણ ખર્ચ વધુ સમાન છે. શિક્ષણ સંસાધનોની સમાન વહેંચણીમાં વધુ સમાન શૈક્ષણિક પ્રણાલી બનાવીને આવકમાં તફાવત ઘટાડવાની ક્ષમતા છે, જેનાથી લાંબા ગાળે માનવ મૂડીને ફાયદો થઈ શકે છે. પૂર્વ-પ્રાથમિક શિક્ષણ ધિરાણ મૂળભૂત શિક્ષણના અન્ય ક્ષેત્રોની તુલનામાં, પૂર્વ-પ્રાથમિક શિક્ષણ ધિરાણ પર વૈશ્વિક સ્તરે તુલનાત્મક ડેટા દુર્લભ છે. હાલની મોટાભાગની બિન-ઔપચારિક અને ખાનગી યોજનાઓનો સંપૂર્ણ હિસાબ ન હોવા છતાં, તે જોગવાઈના સ્તર પરથી અનુમાન કરી શકાય છે કે પૂર્વ-પ્રાથમિક ધિરાણ અપૂરતું રહે છે, ખાસ કરીને જ્યારે અપેક્ષિત લાભો સામે ગણવામાં આવે છે. વૈશ્વિક સ્તરે, પછીના શિક્ષણ અને અન્ય સામાજિક પરિણામો પર ગુણવત્તાયુક્ત પ્રારંભિક બાળપણની સંભાળ અને શિક્ષણની ખૂબ જ દસ્તાવેજીકૃત હકારાત્મક અસર હોવા છતાં, શિક્ષણ પરના કુલ જાહેર ખર્ચનું સૌથી ઓછું પ્રમાણ પૂર્વ-પ્રાથમિક શિક્ષણનું છે. શિક્ષણ ઉત્પાદન કાર્ય શિક્ષણ ઉત્પાદન કાર્ય એ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં ઉત્પાદન કાર્યના આર્થિક ખ્યાલનો ઉપયોગ છે. તે વિદ્યાર્થીના શિક્ષણને અસર કરતા વિવિધ ઇનપુટ્સ (શાળાઓ, પરિવારો, સાથીદારો, પડોશીઓ, વગેરે) સાથે સંબંધિત છે. અનુગામી શ્રમ બજારની સફળતા, કોલેજની હાજરી, સ્નાતક દર અને, મોટેભાગે, પ્રમાણિત પરીક્ષણના ગુણ સહિત માપેલા પરિણામો. મૂળ અભ્યાસ કે જેણે આખરે શિક્ષણ ઉત્પાદન કાર્યોના વિચારમાં રસ દાખવ્યો તે સમાજશાસ્ત્રી જેમ્સ એસ. કોલમેન દ્વારા કરવામાં આવ્યો હતો. 1966માં પ્રકાશિત થયેલા કોલમેન અહેવાલમાં તારણ કાઢવામાં આવ્યું હતું કે વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિ પર વિવિધ શાળાના ઇનપુટ્સની સીમાંત અસર પરિવારો અને મિત્રોની અસરની સરખામણીમાં ઓછી હતી. પાછળથી એરિક એ. હનુશેક, રિચાર્ડ મુર્નાને અને અન્ય અર્થશાસ્ત્રીઓએ વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના પરિણામોને ધ્યાનમાં રાખીને "ઉત્પાદન" નું માળખું રજૂ કર્યું હતું. હનુશેક એટ અલ. (2008,2015) એ "એડજસ્ટેડ ગ્રોથ રેટ" અને "એડજસ્ટેડ ટેસ્ટ સ્કોર્સ" વચ્ચે ખૂબ જ ઊંચો સહસંબંધ નોંધ્યો હતો. અર્થશાસ્ત્રીઓને વધુને વધુ સંડોવતા સંખ્યાબંધ ક્રમિક અભ્યાસોએ વિદ્યાર્થીઓની કામગીરી પર શાળાના સંસાધનોની અસર વિશે અસંગત પરિણામો આપ્યા, જે નીતિગત ચર્ચાઓમાં નોંધપાત્ર વિવાદ તરફ દોરી ગયા. વિવિધ અભ્યાસોનું અર્થઘટન ખૂબ જ વિવાદાસ્પદ રહ્યું છે, કારણ કે તારણોએ નીતિગત ચર્ચાઓને સીધી અસર કરી છે. અભ્યાસની બે અલગ અલગ રેખાઓ પર ખાસ કરીને વ્યાપક ચર્ચા થઈ છે. શાળાઓમાં વધારાના ભંડોળથી ઉચ્ચ સિદ્ધિ થવાની સંભાવના છે કે કેમ તે એકંદર પ્રશ્ન ("નાણાંથી કોઈ ફરક પડતો નથી" ચર્ચા) કાયદાકીય ચર્ચાઓ અને શાળા નાણાકીય પ્રણાલીઓની અદાલતી વિચારણામાં પ્રવેશી ગયો છે. વધુમાં, વર્ગના કદમાં ઘટાડા વિશેની નીતિગત ચર્ચાઓએ વર્ગના કદ અને સિદ્ધિના સંબંધના શૈક્ષણિક અભ્યાસમાં વધારો કર્યો. નોંધપાત્ર શિક્ષણ અર્થશાસ્ત્રીઓ એરિક હનુશેક લોરેન્સ એફ. કાટ્ઝ સ્ટીફન માચિન ડગ્લાસ સ્ટેઇગર લુજર વોસ્માન કાર્તિક મુરલીધરન કોસ્ટાસ મેઘિર થોમસ કેન કેરોલિન હોક્સબી બ્રુસ સેકરડોટ વિક્ટર લેવી ફિલિપ ઓરેઓપોલોસ બ્રાયન જેકબ મોર્ટન ઓ. શાપિરો પોલ ગ્લેવે જેરે બેહરમેન બ્રિજેટ ટેરી લોંગ પરાગ પાઠક જેસી રોથસ્ટીન જોશુઆ એંગ્રિસ્ટ ચાર્લ્સ ક્લોટફેલ્ટર ડેવિડ કાર્ડ ક્લાઉડિયા ગોલ્ડિન રિચાર્ડ મુર્ને જેમ્સ હેકમેન એલન ક્રુએગર સારાહ ઇ. ટર્નર પણ જુઓ શૈક્ષણિક ફુગાવો શિક્ષણ નીતિ શૈક્ષણિક અવમૂલ્યન શિક્ષણ સ્રોતો સામે કેસ નોંધો સંદર્ભો રોલાન્ડ બેનાબોઉ, 1996. "વિજાતીયતા, સ્તરીકરણ અને વૃદ્ધિઃ સામુદાયિક માળખા અને શાળા નાણાંની વ્યાપક આર્થિક અસરો", અમેરિકન આર્થિક સમીક્ષા, 86 (3) પૃષ્ઠ 584-609. માર્ક બ્લોગ, 1985. "આપણે હવે શિક્ષણના અર્થશાસ્ત્રમાં ક્યાં છીએ?" અર્થશાસ્ત્રની શિક્ષણ સમીક્ષા, 4 (1), પાનું. 17-28. સારાંશ. ક્લાઇવ આર. બેલ્ફિલ્ડ, એડ., 2006.Modern ક્લાસિક્સ ઇન ધ ઇકોનોમિક્સ ઓફ એજ્યુકેશન, એલ્ગર. વર્ણન. એરિક એ. હનુશેક, 1986. "શાળાકીય શિક્ષણનું અર્થશાસ્ત્રઃ જાહેર શાળાઓમાં ઉત્પાદન અને કાર્યક્ષમતા". જર્નલ ઓફ ઇકોનોમિક લિટરેચર 24, નં. 3 (સપ્ટેમ્બર): 1141-1177. એરિક એ. હનુશેક, 1992. "ધ ટ્રેડ-ઓફ બિટવીન ચાઇલ્ડ ક્વોન્ટિટી એન્ડ ક્વોલિટી", જર્નલ ઓફ પોલિટિકલ ઇકોનોમી, 100 (1), પૃષ્ઠ. 84-117. સ્ટીફન એ. હોનેક, 1996. "વિકાસશીલ દેશોમાં શિક્ષણનું અર્થશાસ્ત્રઃ અદ્યતન સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન", શિક્ષણ સમીક્ષા અર્થશાસ્ત્ર, 15 (4), પૃષ્ઠો. 327-338. સારાંશ. કેરોલિન એમ. હોક્સબી, 1999. "શાળાઓ અને અન્ય સ્થાનિક જાહેર ચીજવસ્તુઓના ઉત્પાદકોની ઉત્પાદકતા", જર્નલ ઓફ પબ્લિક ઇકોનોમિક્સ, 74 (1), પૃષ્ઠ. 1-30 સારાંશ. _, 2000. શું જાહેર શાળાઓ વચ્ચેની સ્પર્ધાથી વિદ્યાર્થીઓ અને કરદાતાઓને ફાયદો થાય છે? અમેરિકન ઇકોનોમિક રિવ્યૂ, 90 (5), પાનું 1209-1238. ગેરેંટ જોન્સ અને જિલ જોન્સ, આવૃત્તિ, 2004. ઇન્ટરનેશનલ હેન્ડબુક ઓન ધ ઇકોનોમિક્સ ઓફ એજ્યુકેશન, એલ્ગર. જ્યોર્જ પ્સાચેરોપોલોસ અને હેરી એ. પેટ્રિનોસ, 2004. "શિક્ષણમાં રોકાણ પર વળતરઃ વધુ અપડેટ", શિક્ષણ અર્થશાસ્ત્ર, 12 (2), પૃષ્ઠો. 111-134. સ્ટીવન જી. રિવકિન, એરિક એ. હનુશેક અને જ્હોન એફ. કેન, 2005. "શિક્ષકો, શાળાઓ અને શૈક્ષણિક સિદ્ધિ", ઇકોનોમેટ્રીકા, 73 (2), પૃષ્ઠ. 417-458. શેરવિન રોઝન, 1987. "હ્યુમન કેપિટલ", ધ ન્યૂ પાલગ્રેવઃ એ ડિક્શનરી ઓફ ઇકોનોમિક્સ, v. 2, pp. 681-90. ધ ન્યૂ પાલગ્રેવ ડિક્શનરી ઓફ ઇકોનોમિક્સ, 2008), બીજી આવૃત્તિઃ પોલ ગ્લેવે દ્વારા "વિકાસશીલ દેશોમાં શિક્ષણ" માંથી શિક્ષણ પર પસંદ કરેલી એન્ટ્રીઓ. સારાંશ. ઓડેડ ગેલોર દ્વારા "માનવ મૂડી, ફળદ્રુપતા અને વૃદ્ધિ". સારાંશ. લાન્સ Lochner.Abstract દ્વારા "આંતર પેઢી પ્રસારણ". જ્હોન એમ. ક્વિગલી દ્વારા "લોકલ પબ્લિક ફાઇનાન્સ". સારાંશ. ડેવિડ કેનિંગ અને ડેવિડ ઇ. બ્લૂમ દ્વારા "વસ્તી આરોગ્ય, આર્થિક અસરો". સારાંશ. વધુ વાંચન બાહ્ય કડીઓ વિશ્વ બેંક, "શિક્ષણનું અર્થશાસ્ત્ર" ઓઇસીડીનું શિક્ષણ જી. પી. એસ.: શિક્ષણ નીતિ વિશ્લેષણ અને આંકડાશાસ્ત્રની સમીક્ષા.