Directed listening and thinking activity
નિર્દેશિત શ્રવણ અને ચિંતન પ્રવૃત્તિ (ડી. એલ. ટી. એ.) એ એક વ્યૂહરચના છે જેને સૌપ્રથમ સ્ટૉફર (1980) દ્વારા ઓળખવામાં આવી હતી. તેનો ઉપયોગ પ્રારંભિક બાળપણના વિદ્યાર્થીઓ અથવા એવા વિદ્યાર્થીઓ સાથે થાય છે જેઓ હજુ સુધી સફળ સ્વતંત્ર વાચકો નથી. શિક્ષકો આ વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ તેમના વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાંચનનો હેતુ સ્થાપિત કરવા માટે કરે છે. આ વ્યૂહરચનાના ઉપયોગથી વિદ્યાર્થીઓ એવા લખાણમાં વ્યસ્ત થઈ શકે છે જે તેઓ અન્યથા જાતે વાંચી શકતા નથી. વિદ્યાર્થીઓ એક વાર્તા સાંભળવા માટે તૈયાર હોય છે જે તેમના શિક્ષક દ્વારા ચોક્કસ માહિતી આપીને વાંચવામાં આવશે કે જેના પર તેઓ સાંભળે ત્યારે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરશે. આ વ્યૂહરચના પૂર્વ-વાંચન, વાંચન અને વાંચન પછીના પ્રશ્નો અને ચર્ચાઓનો ઉપયોગ કરે છે. શિક્ષકો આ વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ એવા જ્ઞાન પર નિર્માણ કરવાના પ્રયાસમાં કરે છે જે વિદ્યાર્થીઓ પહેલાથી જ જાણે છે અને તેને નવી માહિતી અને પરિસ્થિતિઓમાં લાગુ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓને વાર્તા પુસ્તકોમાંથી માહિતી ગોઠવવા અને યાદ કરવા માટે એક માળખું આપવામાં આવે છે. નિર્દેશિત વાંચન અને વિચાર પ્રવૃત્તિ એ ખૂબ જ સમાન વ્યૂહરચના છે જે એકવાર આ વ્યૂહરચનામાં નિપુણ થઈ જાય અને વિદ્યાર્થીઓ વધુ અદ્યતન, સ્વતંત્ર વાચકો બની જાય તે પછી લાગુ કરી શકાય છે. હેતુ વિદ્યાર્થીઓને વાર્તાની સમજણ માટે સ્પષ્ટ રીતે વ્યૂહરચનાઓ શીખવવાની જરૂર છે. આ વ્યૂહરચનાનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓને કુશળતા આપવાનો છે જેથી તેઓ આખરે વાંચનની કુશળતાને આંતરિક બનાવી શકે, જેમ કે વાંચન માટેના હેતુઓ નક્કી કરવા અને તેઓએ જે વાંચ્યું છે તેનો સારાંશ. વર્ગખંડમાં આ વ્યૂહરચનાનો સતત ઉપયોગ કરવાના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓએ તેમની પોતાની વાંચન ક્ષમતાઓની મેટાકોગ્નિશન વિકસાવવી જોઈએ અને પરિણામે વધુ સારી સમજણ, સમજણ અને ગ્રંથો સાથેના જોડાણો વિકસાવવા જોઈએ. પ્રક્રિયા વાર્તા વાંચવાની તૈયારી શિક્ષક હવે વાર્તા વાંચવાનું શરૂ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ તમામ ચિત્રો જોઈ શકે છે તેની ખાતરી કરવી મહત્વપૂર્ણ છે. શિક્ષકે વાર્તાની ચર્ચા કરવા માટે એક કે બે વાર રોકાવું જોઈએ અને વિદ્યાર્થીઓને પૂછવું જોઈએ કે અગાઉની કઈ આગાહીઓ સાચી હતી. વિદ્યાર્થીઓએ વાર્તાના કેટલાક મુદ્દાઓ પર પણ આગાહીઓ કરવાનું ચાલુ રાખવું જોઈએ. વાર્તા વાંચતી વખતે ઘણા બધા પ્રશ્નો ન પૂછવા એ મહત્વપૂર્ણ છે. વિદ્યાર્થીઓને વાર્તા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં મદદ કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓની પ્રતિક્રિયાઓ, ટિપ્પણીઓ અને પ્રશ્નો વિશે મોટાભાગના પ્રશ્નો પૂછવા માટે તેને એકવાર વાંચ્યા પછી રાહ જોવી વધુ સારું છે. વાંચન પછી ચર્ચા આ નિર્દેશિત શ્રવણ અને ચિંતન પ્રવૃત્તિનો અંતિમ ભાગ છે. આ સમયે વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષક વચ્ચે એવી ચર્ચા થવી જોઈએ જે મૂળ રૂપે સ્થાપિત વાંચનના ઉદ્દેશો અને હેતુઓ સાથે જોડાયેલી હોય. ઉદાહરણ તરીકે, જો જે કુશળતા સ્થાપિત કરવામાં આવી હતી તે અનુક્રમણિકા હતી, તો વિદ્યાર્થીઓએ વાર્તામાં ઘટનાઓના ક્રમ વિશેની માહિતી યાદ રાખવાની જરૂર પડશે. અંત એ કુશળતાને જોડવાનો એક માર્ગ છે જેના પર વિદ્યાર્થીઓ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી રહ્યા હતા અને વાર્તા સાંભળવાના પરિણામે તેઓ જે શીખ્યા છે તેનો સારાંશ આપવાનો એક માર્ગ છે. જો વિદ્યાર્થીઓ વાર્તા વિશે પૂછવામાં આવતા ચોક્કસ પ્રશ્નોના જવાબ ન આપે તો તે શિક્ષકની જવાબદારી છે કે તેઓ તેમના જવાબોનું મોડેલ અથવા સ્કેફોલ્ડ કરે. આ એક અલગ અથવા સરળ રીતે પ્રશ્ન પૂછીને અથવા વિદ્યાર્થીને વધુ માહિતી આપીને કરી શકાય છે. શરૂઆતમાં સૂચિબદ્ધ કરવામાં આવેલી આગાહીઓ પર પાછા જવાનો અને તેમાં સુધારો કરવાનો અને તેમની ચર્ચા કરવાનો પણ આ સમય હોવો જોઈએ. શિક્ષકો એક જૂથ તરીકે વાર્તા અને ઉદ્દેશોની ચર્ચા કર્યા પછી વિદ્યાર્થીઓ શું શીખ્યા છે તેનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે એક સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ કરી શકાય છે. વાંચનના ઉદ્દેશો એવા ઉદ્દેશોની વિશાળ શ્રેણી છે જેનો ઉપયોગ તમે આ વ્યૂહરચના સાથે કરી શકો છો. મૂળભૂત રીતે લખાણ સાથે સંબંધિત કોઈપણ કૌશલ્યનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. નિર્દેશિત શ્રવણ પ્રવૃત્તિને વધારવા માટે ઉપયોગમાં લઈ શકાય તેવી વિવિધ પ્રકારની કુશળતાના ઉદાહરણોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ શાબ્દિક માહિતી જેમ કે, તથ્યોને અનુક્રમિત કરવા અને યાદ કરવા, અનુમાનિત પ્રતિક્રિયાઓ જેમ કે, પાત્રોની લાગણીઓનું અર્થઘટન કરવું, આગાહીઓ કરવી, વાર્તાની ઘટનાઓને વાસ્તવિક જીવનના અનુભવો સાથે સંબંધિત કરવી અને કલ્પના કરવી, અથવા મૂલ્યાંકન અને સમસ્યાનું નિરાકરણ જેવા નિર્ણાયક પ્રતિક્રિયાઓ. આ વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ વિવિધ શૈલીઓ અને વાર્તા માળખાઓ સાથે પણ થઈ શકે છે. જો કે, એ યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે આ વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ કરવાના ત્રણ પગલાં હંમેશા સમાન હોય છેઃ વાંચન પછી વાંચન ચર્ચા વાંચવાની તૈયારી. નિષ્કર્ષ મોરો (1984) દ્વારા હાથ ધરાયેલા એક અભ્યાસમાં જ્યારે આ વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ વર્ગખંડમાં કરવામાં આવ્યો ત્યારે સારા વાચકો માટે મહત્વપૂર્ણ હોય તેવી ઘણી કુશળતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાને કારણે બાળકોએ સમજણ પરીક્ષણોમાં વધુ ગુણ મેળવ્યા હતા. અભ્યાસ એ પણ સાબિત કરે છે કે આ તકનીક દરમિયાન શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતા મોડેલિંગ અને સ્કેફોલ્ડિંગ વિદ્યાર્થીઓને અજાણ્યા ગ્રંથોને સમજવા માટે વધુ સારી રીતે તૈયાર કરે છે. જ્યારે આ વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ વર્ગખંડોમાં કરવામાં આવે છે ત્યારે તે વિદ્યાર્થીઓને વધુ સારી રીતે સમજવા અને તેમને વાંચવામાં આવતા પાઠો સાથે જોડાવાની મંજૂરી આપશે. જો આ વ્યૂહરચના યોગ્ય રીતે અને વારંવાર કરવામાં આવે તો તે વિદ્યાર્થીઓને વધુ સ્વતંત્રતા અને વાંચનની તૈયારી લાવશે. તે વધુ વ્યસ્ત અને કુશળ વાચકોની રચના તરફ દોરી જશે જેઓ વિવેચનાત્મક રીતે વિચારવાની અને તેમણે વાંચેલા ગ્રંથોનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા ધરાવે છે. સંદર્ભો મોરો, એલ. એમ. (2009). શરૂઆતના વર્ષોમાં સાક્ષરતાનો વિકાસ. (છઠ્ઠી આવૃત્તિ.) બોસ્ટનઃ પીઅર્સન એજ્યુકેશન ઇન્ક. રયુત્ઝેલ, આર. ડી. એન્ડ કૂટર, આર. બી. (1992). બાળકોને વાંચવાનું શીખવવુંઃ બેઝલથી લઈને પુસ્તકો સુધી. ન્યૂ યોર્કઃ મેકમિલન પબ્લિશિંગ કંપની સ્ટૉફર, આર. (1980). વાંચનના શિક્ષણ માટે ભાષાનો અનુભવ અભિગમ. (બીજી આવૃત્તિ). ન્યૂ યોર્કઃ હાર્પર એન્ડ રો. સંબંધિત કડીઓ સાહિત્યની સમીક્ષા નિર્દેશિત વાંચન-વિચાર પ્રવૃત્તિ-શિક્ષક દ્રષ્ટિ એફસીએટી વાંચન ગ્રેડ 4 ડીએલટીએ/ડીઆરટીએ ડીએલટીએ વાંચન (પ્રક્રિયા)