Learning Through Art
લર્નિંગ થ્રુ આર્ટ એ સોલોમન આર. ગુગેનહેમ મ્યુઝિયમનો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ છે. એલ. ટી. એ. જોડીઓ ન્યુ યોર્ક સિટીના પાંચ બરોમાં ભાગ લેતા જાહેર પ્રાથમિક શાળાના વર્ગખંડો સાથે કલાકારોની પ્રેક્ટિસ કરે છે. આ નિવાસી કલાકારો અઠવાડિયામાં એક દિવસ 10 કે 20 અઠવાડિયાના સમયગાળા માટે વર્ગખંડના પ્રશિક્ષકો સાથે કામ કરીને વિદ્યાર્થીઓ માટે એક કલા અભ્યાસક્રમ બનાવવા અને અમલમાં મૂકવા માટે વિતાવે છે જે વર્તમાન ગુગેનહેમ પ્રદર્શનો સાથે જોડાય છે અને વર્ગખંડની અંદર મુખ્ય અભ્યાસક્રમના શિક્ષણને ટેકો આપે છે. ભાગ લેનારા વર્ગખંડો તેમના કાર્યક્રમના સમયગાળા દરમિયાન ઘણી વખત ગુગેનહેમની મુલાકાત લે છે, અને વિદ્યાર્થીઓની આર્ટવર્ક તેમના વાર્ષિક એ યર વિથ ચિલ્ડ્રન શોકેસમાં ગુગેનહેમ મ્યુઝિયમ ખાતે પરાકાષ્ઠા પ્રદર્શનમાં દર્શાવવામાં આવે છે. 1970 માં, ન્યુ યોર્ક સિટી પબ્લિક સ્કૂલોમાં કલા અને સંગીત કાર્યક્રમોના કટિંગના જવાબમાં, નતાલી કે. લિબરમેને લર્નિંગ ટુ રીડ થ્રુ ધ આર્ટ્સ નામનો કાર્યક્રમ શરૂ કર્યો. પાછળથી ગુગેનહેમના ટ્રસ્ટી બન્યા, 1994માં આ કાર્યક્રમને ગુગેનહેમ ફાઉન્ડેશન સાથે ભેળવી દેવામાં આવ્યો હતો. તેના પ્રથમ 35 વર્ષોમાં, એલ. ટી. એ. એ ડઝનેક જાહેર શાળાઓમાં આશરે 138,500 ન્યુ યોર્ક સિટીના શાળાના બાળકોને સેવા આપવા માટે સેંકડો નિવાસી કલાકારો સાથે કામ કર્યું છે. પદ્ધતિઓ એલ. ટી. એ. ફિલસૂફીના મૂળમાં એવી માન્યતા છે કે આર્ટવર્ક કરી શકાય છે, અને, આજની છબી-સંતૃપ્ત સંસ્કૃતિમાં, તેને પરંપરાગત લખાણની જેમ વાંચવાનું શીખવવું જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓને કલા વિશે જે રીતે તેઓ લખાણ વિશે વાત કરશે તે રીતે વાત કરવાનું શીખવવાથી તેમને વિવેચનાત્મક વિચારસરણીની કુશળતાનો અભ્યાસ કરવા અને કાર્યમાં સક્રિય સહભાગી બનવા માટે એક મંચ મળે છે, પછી તે કાર્ય દ્રશ્ય અથવા લખાણ આધારિત હોય. લખાણથી વિપરીત, જોકે, કલાની કૃતિઓ વિદ્યાર્થીઓને મુશ્કેલ શબ્દ પર ઠોકર ખાવાની ચિંતા કર્યા વિના, અવતરણ શોધવા માટે પૃષ્ઠો પર ફેરવ્યા વિના અથવા લેખિત લખાણને ડીકોડિંગ સાથે સંઘર્ષ કર્યા વિના આ જરૂરી વાંચન કુશળતાનો અભ્યાસ કરવા માટે અત્યંત સુલભ રીત પ્રદાન કરે છે. વધુમાં, અર્થઘટનની વિશાળ શ્રેણી માટે ખુલ્લી વિઝ્યુઅલ આર્ટવર્ક શોધવાનું સરળ હોઈ શકે છે-આમ પોતાને ચોક્કસ શિક્ષણ બિંદુ (એસઃ મૂડ) તરફ વધુ સરળતાથી રૂપાંતરિત કરવા માટે ધિરાણ આપે છે, જ્યારે તે જ સમયે વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી વધુ વૈવિધ્યસભર ચર્ચાને આમંત્રણ આપે છે. આનું કારણ એ છે કે આપણે એક સંસ્કૃતિ તરીકે અમૂર્ત કલા, અમૂર્ત અભિવ્યક્તિવાદ અને અતિવાસ્તવવાદથી પરિચિત થયા છીએ, ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે આપણે અમૂર્તતા તરફ આગળ વધતા સાહિત્ય સાથે અત્યંત અસ્વસ્થતા અનુભવીએ છીએ. વિવેચનાત્મક વિચારસરણીની કુશળતા ખુલ્લા પ્રશ્નો અને પ્રશિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેની વાતચીત દ્વારા વિકસાવવામાં આવે છે. આ પ્રથાને તપાસ કહેવામાં આવે છે. જેવા પ્રશ્નોઃ "તમે આ ચિત્ર વિશે શું નોંધ્યું છે? અમે આ સ્થળ વિશે શું અનુમાન કરી શકીએ? આ સ્થળની સરખામણી તમારા પોતાના પડોશી સાથે કરો. તે કેવી રીતે સમાન છે? તે કેવી રીતે અલગ છે? ". તે વર્ગખંડમાં લખાણની આસપાસ થતી વાતચીત જેવી જ હોય છે. વિદ્યાર્થીઓને તેમના નિષ્કર્ષ તરફ દોરી જતા ભાગમાં વિગતોની સ્પષ્ટતા સાથે આર્ટવર્કના તેમના અર્થઘટનોનો બેકઅપ લેવાનું કહેવામાં આવે છે; કાર્યના બહુવિધ અર્થઘટનોને ચર્ચા સુવિધા આપનારાઓ દ્વારા પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે, જેમ કે "શું દરેક વ્યક્તિ સહમત છે? શું તમારી પાસે કોઈ અન્ય વિચારો છે? પૂછપરછ દ્વારા, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર દ્રશ્ય સાક્ષરતા કુશળતા વિકસાવે છે જે શાબ્દિક સાહિત્યમાં સ્થાનાંતરિત થાય છે, પરંતુ જૂથ ચર્ચાના વ્યાકરણ અને મૂલ્યમાં એક મહત્વપૂર્ણ પાયાનું કાર્ય કરવામાં આવે છે. સાક્ષરતા કૌશલ્ય 2006 માં, ત્રણ વર્ષના અભ્યાસના પરિણામોએ પુષ્ટિ કરી હતી કે કલા સાથે પૂછપરછમાં ભાગીદારી દ્વારા મૂળભૂત સાક્ષરતા કૌશલ્ય વિકસાવવામાં આવી હતી. 'ટીચિંગ લિટરસી થ્રુ આર્ટ "અભ્યાસનું સંચાલન એલ. ટી. એ. કાર્યક્રમ દ્વારા કરવામાં આવ્યું હતું, જેનું સંચાલન રેન્ડી કોર્ન એન્ડ એસોસિએટ્સ દ્વારા કરવામાં આવ્યું હતું અને યુએસ ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશન દ્વારા ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવ્યું હતું. અભ્યાસમાં પી. એસ. ખાતે ત્રીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓના જૂથોની તપાસ કરવામાં આવી હતી. ક્વીન્સમાં 148, અને પી. એસ. 86 બ્રોન્ક્સમાં. પાઠો અને દ્રશ્ય દસ્તાવેજોની વર્ગખંડની ચર્ચા સાથે, આ અભ્યાસના હેતુઓ માટે વિદ્યાર્થીઓને અર્શિલે ગોર્કી (1926) ની પેઇન્ટિંગ ધ આર્ટિસ્ટ એન્ડ હિઝ મધર અને સિન્થિયા કબોહાટાના 2004 ના પુસ્તક કિરા-કિરાના એક અંશની ચર્ચા કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું. અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે એલ. ટી. એ. કાર્યક્રમમાં ભાગ લેનારા અને પૂછપરછનો ઉપયોગ કરીને કળાકૃતિઓ વિશે વિવેચનાત્મક રીતે વાત કરવાની પૂરતી પ્રેક્ટિસ ધરાવતા ત્રીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓએ પોતાને વ્યક્ત કરવા માટે વધુ શબ્દોનો ઉપયોગ કર્યો હતો અને સાક્ષરતા અને વિવેચનાત્મક વિચારસરણી કૌશલ્યની છ શ્રેણીઓમાં ઉચ્ચ સિદ્ધિ દર્શાવી હતી. સુધારેલી સાક્ષરતા કુશળતાની શ્રેણીઓ હતીઃ સંપૂર્ણ વર્ણન, વિસ્તૃત ધ્યાન, પૂર્વધારણા, પ્રમાણભૂત તર્ક, બહુવિધ અર્થઘટન પ્રદાન કરવું અને યોજના બનાવવી. વિવેચનાત્મક વિચારસરણીની કુશળતામાં આ સુધારાઓ વર્ગખંડના શિક્ષકોને ન્યૂ યોર્ક સ્ટેટ ઇંગ્લિશ લેંગ્વેજ આર્ટ્સ લર્નિંગ સ્ટાન્ડર્ડ્સને પૂર્ણ કરવામાં મદદ કરે છે, અને સાબિત કરે છે કે દ્રશ્ય દસ્તાવેજ સાથે અર્થ બનાવતી વખતે શીખી શકાય તેવી કુશળતા લેખિત લખાણ સાથે અર્થને નેવિગેટ કરવાની વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓમાં તબદીલીપાત્ર છે. ઘણા વિદ્યાર્થીઓ કે જેમને લખાણને ડીકોડિંગ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે, તેઓ દ્રશ્ય લખાણ વિશે વિવેચનાત્મક રીતે વાત કરવાથી લેખિત લખાણોના સક્રિય વાચક બનવા માટે જરૂરી આ મહત્વપૂર્ણ વિવેચનાત્મક-વિચારસરણી કુશળતા વિકસાવવા માટે વધુ સુલભ પ્રવેશ માર્ગ પૂરો પાડે છે. જો કે, જ્યારે એલ. ટી. એ. માં ભાગ લેનારા વિદ્યાર્થીઓએ વર્ગખંડની અંદર અને સંશોધકો સાથેના ઇન્ટરવ્યુમાં વિવેચનાત્મક-વિચારસરણી અને સાક્ષરતા કૌશલ્યમાં સુધારો દર્શાવ્યો હતો, ત્યારે ન્યુ યોર્ક સિટી ઇંગ્લિશ લેંગ્વેજ આર્ટ્સ પરીક્ષાના ગુણ નિયંત્રણ જૂથથી નોંધપાત્ર રીતે અલગ ન હતા. આ કદાચ એટલા માટે હોઈ શકે છે કારણ કે પરીક્ષા લખવામાં આવી હતી, જ્યારે સંશોધન માટે એકત્રિત કરવામાં આવેલી આર્ટવર્ક અને ડેટા સાથેની પૂછપરછ મૌખિક રીતે, વર્ગ ચર્ચા અને ઇન્ટરવ્યૂ દ્વારા કરવામાં આવી હતી. મૌખિક મૂલ્યાંકનને અભ્યાસમાં ઉપયોગમાં લેવા માટે પસંદ કરવામાં આવ્યું હતું, કારણ કે સંશોધકો વિદ્યાર્થીઓની વાંચન અથવા લેખન ક્ષમતાના વિરોધમાં કલા અથવા લખાણના કાર્ય વિશે વિવેચનાત્મક રીતે વિચારતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની ભાષા કૌશલ્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માંગતા હતા. એક દ્રશ્ય વિશ્વ એલ. ટી. એ. ના કલા અભ્યાસ દ્વારા શિક્ષણ સાક્ષરતાના સંશોધન પરિણામો કલા શિક્ષકો માટે માત્ર સારા સમાચાર નથી જે તેઓ સહજ ભાવે જે જાણે છે તે સાબિત કરવા માગે છે, કે આર્ટવર્ક બનાવવું અને તેને જોવું એ વિશ્વના વિદ્યાર્થીઓના દ્રષ્ટિકોણને વિસ્તૃત કરે છે. આ અભ્યાસ વર્ગખંડોમાં મલ્ટી-મોડલ ગ્રંથોના શિક્ષણ ક્ષેત્રમાં નવા વલણને પણ મજબૂત બનાવે છે. મલ્ટી-મોડલ વર્ગખંડો એ હકીકતને સ્વીકારે છે કે આપણે એવી દુનિયામાં રહીએ છીએ જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ માત્ર નવલકથાઓ અને કવિતાઓ જેવા પરંપરાગત પ્રિન્ટ ગ્રંથો જ નહીં, પરંતુ અન્ય પ્રકારના પ્રિન્ટ માધ્યમો અને ઓનલાઇન ગ્રંથો જેવા ઘણા પ્રકારનાં "ગ્રંથો" થી નારાજ છે. વધુને વધુ, આ લખાણો ચલચિત્રો અને ટેલિવિઝન કાર્યક્રમો અને જાહેરાતો, બિલબોર્ડ અને ફોટોગ્રાફ્સ, રેખાંકનો અને ગ્રાફિક ડિઝાઇનનો ઉપયોગ કરીને મુદ્રિત જાહેરાતો દ્વારા આપણા સુધી દૃષ્ટિની રીતે પહોંચે છે. લર્નિંગ થ્રુ આર્ટ કાર્યક્રમ વિદ્યાર્થીઓને આ દ્રશ્ય ગ્રંથોને વિવેચનાત્મક નજરથી જોવાનું શીખવે છે, અને, તેમની પોતાની આર્ટવર્કની રચના દ્વારા, વિદ્યાર્થીઓને આ દ્રશ્ય સંસ્કૃતિના માત્ર નિષ્ક્રિય ગ્રાહકો જ નહીં, પણ તેના સર્જકો અને હેરફેર કરનારાઓ પણ બનવાની શક્તિ આપે છે. દૃશ્ય સાક્ષરતા પણ જુઓ શિક્ષણમાં દૃશ્ય સાક્ષરતા ફૂટનોટ્સ સંદર્ભો કેનેડી, રેન્ડી. ગુગેનહેમ અભ્યાસ સૂચવે છે કે કલા શિક્ષણ સાક્ષરતા કૌશલ્યને લાભ આપે છે. 26 જૂન, 2006. ન્યૂયોર્ક ટાઈમ્સ. https://www.nytimes.com/2006/07/27/books/27gugg.html RK & A ની કલા અહેવાલ દ્વારા અંતિમ શિક્ષણ સાક્ષરતા. http://media.guggenheim.org/lta/pdfs/Executive_Summary_and_Discussion.pdf અંગ્રેજીના શિક્ષકોની રાષ્ટ્રીય પરિષદ. https://web.archive.org/web/20080625031558/http:// એન. સી. ટી. ઇ. ઓ. આર. જી./એડપોલિસી/મલ્ટીમોડલ બાહ્ય લિંક્સ ગુગેનહેમ વેબસાઇટ સોલોમન આર. ગુગેનહેમ ફાઉન્ડેશન લર્નિંગ પ્રોગ્રામ્સ પર ધ લર્નિંગ થ્રુ આર્ટ પેજ