Assessment in computer-supported collaborative learning
કોમ્પ્યુટર-સપોર્ટેડ કોલાબોરેટિવ લર્નિંગ (સી. એસ. સી. એલ.) વાતાવરણમાં મૂલ્યાંકન એ શિક્ષકો અને સંશોધકો માટે રસનો વિષય છે. કોમ્પ્યુટર-સમર્થિત સહયોગી શિક્ષણ સેટિંગ્સમાં ઉપયોગમાં લેવાતા મૂલ્યાંકન સાધનોનો ઉપયોગ જૂથોની જ્ઞાન શીખવાની પ્રક્રિયાઓ, જૂથોના ઉત્પાદનોની ગુણવત્તા અને વ્યક્તિઓની સહયોગી શીખવાની કુશળતાને માપવા માટે થાય છે. પરિપ્રેક્ષ્ય પરંપરાગત મૂલ્યાંકનને વ્યક્તિગત પરીક્ષાઓ અને મૂલ્યાંકન સાથે સરખાવવામાં આવે છે. જો કે, ઓનલાઇન સહયોગી શિક્ષણમાં, મૂલ્યાંકન માટે વ્યાપક પરિપ્રેક્ષ્યની જરૂર પડે છે કારણ કે તે જૂથના સભ્યો વચ્ચે અસિંક્રોનસ અને સિંક્રોનસ સંચારનો ઉપયોગ કરીને સહયોગી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓનો સમાવેશ કરે છે. જવાબદારી અને રચનાત્મક પ્રતિસાદ દ્વારા શીખનારાઓને પ્રેરિત કરીને મૂલ્યાંકનની સી. એસ. સી. એલ. પર નોંધપાત્ર અસર જોવા મળી છે. તે વિદ્યાર્થીઓને પ્રવચન દ્વારા અભ્યાસક્રમની સામગ્રીથી પરિચિત થવામાં મદદ કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારીને અસરકારક રીતે પ્રોત્સાહિત કરે છે. સી. એલ. સી. એસ. ના ચાર રૂપકો (કોમ્પ્યુટર-સપોર્ટેડ) સહયોગી શિક્ષણના મૂલ્યાંકનના ચાર રૂપકો છે જેમ કેઃ <આઇ. ડી. 1> રૂપક <આઇ. ડી. 2> ભાગીદારી રૂપક સી. જ્ઞાન સર્જન રૂપક ડી. એક સામાજિક-સાંસ્કૃતિક-આધારિત જૂથ જ્ઞાનાત્મક રૂપક. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન સંપાદન રૂપકનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓના મનમાં જ્ઞાનના સંચય સાથે સીધો જોડાયેલો છે. વ્યક્તિગત લાભના આધારે શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. સહભાગીતા રૂપક એ વાત પર ભાર મૂકે છે કે શીખવાની પ્રક્રિયા માત્ર વ્યક્તિગત અથવા અલગ વાતાવરણમાં જ નહીં પરંતુ આંતરક્રિયાત્મક સામાજિક-સાંસ્કૃતિક વાતાવરણમાં થાય છે જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ ભાગ લે છે અને એકબીજા સાથે સહયોગ કરે છે. જ્ઞાન સર્જન રૂપક મોટે ભાગે સહયોગી પ્રવૃત્તિઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. એવા કિસ્સાઓ છે જ્યારે વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓ પર ભાર મૂકવામાં આવે છે તેમજ વિદ્યાર્થીઓની દ્રષ્ટિએ જે વ્યક્તિઓ શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન સહયોગ કરે છે અને સક્રિય રીતે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે. સામાજિક-સાંસ્કૃતિક-આધારિત જૂથ જ્ઞાનાત્મક રૂપક એ શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વ્યક્તિઓની ભાગીદારીનો ઉલ્લેખ કરે છે જે જૂથના અન્ય સભ્યો સાથે અર્થ, વિચારો અને મંતવ્યો શેર કરે છે. સી. એસ. સી. એલ. મૂલ્યાંકનમાં પ્રશિક્ષકની ભૂમિકા સી. એસ. સી. એલ. માં ઉત્પાદનો અને પ્રક્રિયાઓના મૂલ્યાંકનમાં આદર્શ પરિવર્તન થાય છે. પરંપરાગત શૈક્ષણિક વ્યવસ્થામાં, અંતિમ મૂલ્યાંકન ફક્ત પ્રશિક્ષક દ્વારા જ કરવામાં આવે છે. (પૃ. 232) સી. એસ. સી. એલ. માં, પ્રશિક્ષક ડિઝાઇન કરે છે, સુવિધા આપે છે, સૂચના આપે છે અને તકનીકી માર્ગદર્શન પૂરું પાડે છે. વ્યક્તિગત અને જૂથ શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે પ્રમાણભૂત માપદંડ નક્કી કરવામાં સહભાગીઓ સક્રિય ભૂમિકા ભજવે છે. સી. એસ. સી. એલ. મૂલ્યાંકન માટે બુદ્ધિશાળી સમર્થન શિક્ષકના મૂલ્યાંકનમાં તેનું કાર્ય (સારાંશ અથવા રચનાત્મક), પ્રકાર (પીઅર મૂલ્યાંકન, પોર્ટફોલિયો, લર્નિંગ જર્નલ્સ), બંધારણ (રેટિંગ સ્કેલ, રુબ્રિક્સ, પ્રતિસાદ), ધ્યાન (જ્ઞાનાત્મક/સામાજિક અથવા પ્રેરક પ્રક્રિયાઓ) અને વિદ્યાર્થીની સંડોવણીની માત્રા (સ્વ, પીઅર, co-.teacher મૂલ્યાંકન) ખૂબ જ જરૂરી છે. સી. એસ. સી. એલ. મૂલ્યાંકનમાં ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ વિવિધ તકનીકો એવી માહિતી પ્રદાન કરી શકે છે જેનો ઉપયોગ મૂલ્યાંકન હેતુઓ માટે થઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સી. એસ. સી. એલ. વર્ગખંડોમાં જૂથના સભ્યો વચ્ચે સંદેશાવ્યવહાર માટે ઇમેઇલ, કોમ્પ્યુટર કોન્ફરન્સિંગ સિસ્ટમ્સ, બુલેટિન બોર્ડ અને હાયપરમીડિયાનો ઉપયોગ માધ્યમ તરીકે થઈ શકે છે. (પૃ. 13). આ તકનીકનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની વાતચીતનો રેકોર્ડ રાખવા માટે થઈ શકે છે. આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા રેકોર્ડ પ્રશિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓને જૂથ સાથે શીખનારની ભાગીદારી અને સહયોગનું મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ બનાવે છે. (પૃ. 664). પ્રક્રિયા મૂલ્યાંકન વિ. ઉત્પાદન મૂલ્યાંકન સી. એસ. સી. એલ. સેટિંગ્સમાં, સહયોગી પ્રક્રિયા અને ઉત્પાદનનું સંબંધિત મૂલ્ય યોગ્ય રીતે સંતુલિત હોવું જોઈએ. સી. એસ. સી. એલ. વાતાવરણમાં શિક્ષણશાસ્ત્રનો સિદ્ધાંત એ ધારણા છે કે જ્ઞાનનું નિર્માણ સામાજિક વાટાઘાટો અને અન્ય લોકો સાથે ચર્ચા દ્વારા થાય છે. આ સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિવેચનાત્મક વિચાર અને સમજણને પ્રોત્સાહન આપે છે. (પૃ. 309) જ્યારે શિક્ષણ સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા થાય છે, ત્યારે જ્ઞાન નિર્માણને લખાણ વિશ્લેષણ અથવા પ્રવચન વિશ્લેષણ દ્વારા પણ જોઈ શકાય છે. ઑનલાઇન સહયોગી સેટિંગ્સમાં જ્ઞાન નિર્માણનું મૂલ્યાંકન કરવાની એક રીત વર્ચ્યુઅલ આર્ટિફેક્ટના રૂપમાં કમ્પ્યુટર કોન્ફરન્સિંગ સિસ્ટમ્સમાં ઇતિહાસ તરીકે નોંધાયેલી અને રાખવામાં આવેલી વિવેચક ઘટનાઓને એકત્રિત કરીને અને તેનું વિશ્લેષણ કરીને છે. અનુલેખનનો ઉપયોગ અભ્યાસક્રમ સામગ્રીના અર્થની વાટાઘાટમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓની માત્રા અને ગુણવત્તા નક્કી કરવા માટે થઈ શકે છે. (પૃ. 379) પ્રશિક્ષક લક્ષિત વિષયવસ્તુના સંદર્ભમાં અર્થપૂર્ણતા અને સુસંગતતા માટે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આદાનપ્રદાન કરાયેલા સંદેશાઓનું મૂલ્યાંકન કરે છે. પ્રક્રિયાનું મૂલ્યાંકન પ્રશિક્ષકો સહયોગી પ્રક્રિયાના વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે પ્રવચન વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરી શકે છે. પ્રશિક્ષક સહયોગના સંકેતો શોધવા માટે સંવાદનો ઉપયોગ કરી શકે છેઃ તેમની ટીકાઓમાં સમર્થન અને આદર, અન્ય ટીમના સાથીઓના મંતવ્યોની વિચારણા, અર્થની વાટાઘાટો, પરસ્પર સમજણનું પ્રદર્શન, સર્વસંમતિની સિદ્ધિ, સમસ્યાનું નિરાકરણ અને સમય અને કાર્ય વ્યવસ્થાપનના મુદ્દાઓ. વિદ્યાર્થીઓની સહયોગી કુશળતાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં અન્ય વિચારણા, ઓનલાઇન સહયોગમાં વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતા છે. જેમ જેમ નિપુણતા પ્રગતિશીલ તબક્કામાં વિકસે છે, તેમ તેમ પ્રશિક્ષક ઓનલાઇન સહયોગી પ્રક્રિયા દરમિયાન પ્રગતિશીલ પગલાંઓમાં વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે મૂલ્યાંકનની રચના કરી શકે છે. 378) ઉત્પાદનનું મૂલ્યાંકન સહયોગી ઉત્પાદનોનો ઉપયોગ શીખનારાઓના જ્ઞાન સંપાદનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે કરી શકાય છે. ઉત્પાદનો હોઈ શકે છેઃ એક ખ્યાલ નકશો, એક અહેવાલ, એક સંશોધન પત્ર, એક નિબંધ, એક વિકી, એક વેબસાઇટ, વગેરે. સહયોગી ઉત્પાદનના બે મૂલ્યાંકનપાત્ર ઘટકો સહયોગી ઉત્પાદનની એકંદર ગુણવત્તા અને દરેક વ્યક્તિનું યોગદાન છે. 386) જૂથના દરેક સભ્યએ સહયોગી પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવો આવશ્યક છે. સી. એસ. સી. એલ. સંદર્ભમાં વિદ્યાર્થીઓના જૂથો દ્વારા બનાવવામાં આવેલા ઉત્પાદનોનો ઉપયોગ જ્ઞાન સંપાદનના એકમાત્ર પુરાવા તરીકે કરી શકાતો નથી. જો કે ગુણવત્તાયુક્ત ઉત્પાદન મહત્વપૂર્ણ હોઈ શકે છે, તે પ્રક્રિયા છે જે વાસ્તવિક શિક્ષણ ઉત્પન્ન કરે છે. 170) સ્વ અને સહકર્મી મૂલ્યાંકન સી. એસ. સી. એલ. માં સ્વ મૂલ્યાંકન, વિદ્યાર્થીઓ તેમની પોતાની શીખવાની પ્રવૃત્તિના પાસાઓનું મૂલ્યાંકન કરીને અને ન્યાય કરીને શીખવાની જવાબદારી લે છે. સાથીઓના મૂલ્યાંકનમાં, વ્યક્તિઓ તેમના પોતાના ઉત્પાદન અથવા કામગીરીની માત્રા અને ગુણવત્તાને ધ્યાનમાં લે છે. સી. એસ. સી. એલ. માં, આ બે પ્રકારના મૂલ્યાંકનો ગતિશીલ રીતે એકબીજા સાથે સંકળાયેલા છે. સી. એસ. સી. એલ. માં સ્વ અને સહકર્મી મૂલ્યાંકનનો ઉદ્દેશ વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં સુધારો કરવાનો અને વ્યક્તિગત શીખવાની કુશળતા વિકસાવવાનો તેમજ વ્યક્તિગત શીખવાના પરિણામોનું વર્ગીકરણ કરવાનો છે. સ્વ અને સહકર્મી મૂલ્યાંકનઃ વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણને આગળ ધપાવે છે; વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત ક્ષમતાને ઓળખવામાં અને સહયોગી કાર્યને અસરકારક અને અસરકારક રીતે વહેંચવામાં મદદ કરે છે; પ્રશિક્ષકોને પ્રવચન દ્વારા વ્યક્તિગત શિક્ષણની અસરને સમજવા માટે સક્ષમ બનાવે છે; ઑનલાઇન સહયોગી પ્રક્રિયામાં પ્રતિકૂળતા દ્વારા થતા વિદ્યાર્થીઓના અભિપ્રાય પરિવર્તન અને કૌશલ્ય સુધારણાના પ્રશિક્ષકને જાણ કરે છે; વિદ્યાર્થીઓને પૂર્વલક્ષી વિચારકો તરીકે વિકસાવે છે. સી. એસ. સી. એલ. માં જૂથ કાર્ય મૂલ્યાંકન જૂથ કાર્ય મૂલ્યાંકન એક ટીમ તરીકે વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની માત્રા અને ગુણવત્તાને માપે છે. જૂથ કાર્ય અથવા ટીમ વર્ક એ એક સહયોગી શીખવાની પરિસ્થિતિ છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસક્રમના અંતે પ્રસ્તુત ઉત્પાદન વિકસાવવાનું કાર્ય વહેંચે છે. જૂથ કાર્યને સ્વતંત્ર રીતે માપવામાં અને અર્થઘટન કરવામાં આવતું નથી પરંતુ અન્ય મૂલ્યાંકન સાધનો સાથે મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે, અને શીખનારાઓને તેમની શીખવાની પ્રક્રિયા પર પ્રતિબિંબિત કરવામાં મદદ કરવામાં ભૂમિકા ભજવે છે. જૂથ કાર્ય મૂલ્યાંકનઃ સહયોગી શિક્ષણ પ્રક્રિયાનું નિદાન કરે છે અને પ્રશિક્ષકને બતાવે છે કે શું કામ કરે છે અને શું નથી કરતું; સહયોગી શિક્ષણમાં વિનાશક સંઘર્ષને ઓળખે છે અને સુધારે છે; સહયોગી કાર્યને અસરકારક અને કાર્યક્ષમ બનાવતા શીખનારાઓના પ્રતિબિંબને સરળ બનાવે છે; પ્રશિક્ષકને સહયોગી શિક્ષણ પ્રક્રિયાઓનું નિરીક્ષણ કરવાની અને વ્યક્તિગત પ્રદર્શન અને ઉત્પાદનની ગુણવત્તામાં યોગદાન વિશેની માહિતી એકત્રિત કરવાની મંજૂરી આપે છે. ઇ-પોર્ટફોલિયો આકારણી ઇ-પોર્ટફોલિયોનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની વૃદ્ધિ અથવા શિક્ષણમાં નિપુણતા દર્શાવીને સી. એસ. સી. એલ. પ્રવૃત્તિઓના મૂલ્યાંકનમાં થઈ શકે છે. વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ વિશેની માહિતીનું આયોજન કરીને, પ્રશિક્ષક વિદ્યાર્થીની શીખવાની પ્રક્રિયા પર નજર રાખે છે. આ પોર્ટફોલિયોઓનું સંચાલન ઓનલાઇન કરવામાં આવે છે અને તેને ઇલેક્ટ્રોનિક પોર્ટફોલિયો, ડિજિટલ પોર્ટફોલિયો અથવા વેબ પોર્ટફોલિયો તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. સી. એસ. સી. એલ. મૂલ્યાંકનમાં ઇ-પોર્ટફોલિયોના ઉપયોગમાં પ્રશિક્ષક નક્કી કરે છેઃ હેતુ; પ્રકાર; સમાવવા માટેની વસ્તુઓની પસંદગી; માર્ગદર્શિકા અથવા માપદંડ; શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ પર અસર; સ્વ-પ્રતિબિંબ ઘટક. સહયોગી શિક્ષણ સહયોગી શિક્ષણ (સી. એલ.) એ એક ઉપયોગી પ્રથા છે જે શિક્ષણના તમામ સ્તરે સામાન્ય છે. ટેક્નોલોજીના ક્ષેત્રમાં તાજેતરના વિકાસ એક નવી શાખા તરફ દોરી જાય છે જેને કોમ્પ્યુટર સપોર્ટેડ કોલાબોરેટિવ લર્નિંગ (સી. એસ. સી. એલ.) તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. કોલાબોરેટિવ લર્નિંગ (સી. એલ.) દરમિયાન કોમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ એ પદ્ધતિમાં પરિવર્તન સ્થાપિત કરે છે જે શિક્ષકો તેમની શીખવાની પ્રક્રિયાઓ દરમિયાન કરતા હતા તેમજ જૂથ કાર્ય વ્યક્તિગત અને જૂથની સમજશક્તિને કેવી રીતે અસર કરે છે તેની સમજ પણ સ્થાપિત કરે છે. કમ્પ્યુટર-સપોર્ટેડ કો-ઓપરેટિવ લર્નિંગ (CSCL) વાતાવરણમાં મૂલ્યાંકન આના દ્વારા આકાર આપવામાં આવે છેઃ a.what ને b.its હેતુથી માપવામાં આવે છે. સમગ્ર પ્રક્રિયા બે મહત્વપૂર્ણ હેતુઓને અલગ પાડે છેઃ 1.formative 2.summative. સારાંશ મૂલ્યાંકન (શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન) ને વ્યક્તિગત અને બિન-સંદર્ભિત તરીકે વર્ણવવામાં આવે છે જે શીખવાની પ્રક્રિયાથી અલગ રીતે સાકાર થાય છે. તેનો ઉપયોગ અભ્યાસક્રમના અંતે થાય છે અને તેનો મુખ્ય હેતુ સમગ્ર શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિને તપાસવાનો છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો વિદ્યાર્થીઓએ કેટલું સારું પ્રદર્શન કર્યું. સારાંશ મૂલ્યાંકન મોટે ભાગે જ્ઞાનાત્મક અભિગમો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે જેનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષિત કરવા માટે થાય છે. તે શિક્ષક દ્વારા ડિઝાઇન કરવામાં આવે છે જે માત્ર એક જ પ્રદર્શન સ્કોરનો ઉપયોગ કરે છે. બીજી બાજુ, રચનાત્મક મૂલ્યાંકન (શીખવા માટેનું મૂલ્યાંકન) સંદર્ભિત છે અને શીખનારાઓની વિશેષતાઓનું ચિત્ર રજૂ કરે છે. તે શીખવાની પ્રક્રિયાનો સૌથી આવશ્યક ભાગ છે જેનો ઉપયોગ શિક્ષક દ્વારા વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે ઘણી વખત કરવામાં આવે છે. રચનાત્મક મૂલ્યાંકનનો ઉપયોગ માત્ર અભ્યાસક્રમના અંતે થતો નથી. તેમાં શીખવાની પ્રક્રિયાના પ્રેરક, સામાજિક અને જ્ઞાનાત્મક પાસાઓનો સમાવેશ થાય છે. ઉપરાંત, આ પ્રકારનું મૂલ્યાંકન માત્ર એક જ ગુણનો ઉપયોગ કરતું નથી પરંતુ દરેક વિદ્યાર્થી માટે રૂપરેખા બનાવે છે. નોંધો સંદર્ભો એન્ડરસન, ટી., રોર્કે, એલ., ગેરિસન, ડી. આર., અને આર્ચર, ડબલ્યુ. (2001). કોમ્પ્યુટર કોન્ફરન્સિંગ સંદર્ભમાં શિક્ષણની હાજરીનું મૂલ્યાંકન કરવું. જર્નલ ફોર એસિંક્રોનસ લર્નિંગ નેટવર્ક્સ, 5 (2), 1-17. બટલર, એસ. એમ. અને મેકમુન, એન. ડી. (2006). વર્ગખંડના મૂલ્યાંકન માટે શિક્ષકની માર્ગદર્શિકાઃ વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં સુધારો કરવા માટે મૂલ્યાંકનને સમજવું અને તેનો ઉપયોગ કરવો. CA: જોસી-બાસ, ઇન્ક. પ્રેસ. ડી હોયોસ, એમ. એલ. સી. (2004). ઉચ્ચ શિક્ષણ સહયોગી શિક્ષણ ટીમોમાં ટીમવર્કનું મૂલ્યાંકનઃ માન્યતા અભ્યાસ. પ્રોક્વેસ્ટ ડિજિટલ ડિસર્ટેશન્સમાંથી મેળવેલ. એટીટી 3150570. ફાલ્ચિકોવ, એન. (1986). સહયોગી પીઅર ગ્રૂપ અને સ્વ-મૂલ્યાંકનના ઉત્પાદનની સરખામણી અને પ્રક્રિયાના લાભો. ઉચ્ચ શિક્ષણમાં મૂલ્યાંકન અને મૂલ્યાંકન, 11 (2), 146-166. હિન્ઝ-હોઅર, વી. (2007). સી. એસ. સી. આર.: કોમ્પ્યુટર સમર્થિત સહયોગી સંશોધન. યુનાઇટેડ કિંગડમઃ યુનિવર્સિટી ઓફ સાઉધમ્પ્ટન. 14 ઓક્ટોબર, 2008ના રોજ નાઈટ, પી. (1995) માંથી મેળવેલ. ઉચ્ચ શિક્ષણમાં શિક્ષણ માટે મૂલ્યાંકન. લંડનઃ કોગન પેજ. લી, એચ. (2006). ઑનલાઇન સહયોગી શિક્ષણ વાતાવરણમાં સાથીદારો/સ્વ-મૂલ્યાંકન પર વિદ્યાર્થીઓની ધારણા. વર્લ્ડ કોન્ફરન્સ ઓન એજ્યુકેશનલ મલ્ટીમીડિયા, હાયપરમીડિયા એન્ડ ટેલિકમ્યુનિકેશન્સ (EDMEDIA) 2006, ચેઝપીક, વી. એ. મેકકોનેલ, ડી. (2002) ની બેઠકમાં રજૂ કરાયેલ પેપર. ઇ-લર્નિંગમાં શીખવાની પ્રક્રિયા તરીકે સહયોગી મૂલ્યાંકન. સહયોગી શિક્ષણ માટે કમ્પ્યુટર સપોર્ટની કાર્યવાહીઃ CSCL સમુદાય માટે પાયા, 7 (11), 566-567. મેકડોનાલ્ડ, જે. (2003). ઓનલાઇન સહયોગી શિક્ષણનું મૂલ્યાંકનઃ પ્રક્રિયા અને ઉત્પાદન. કોમ્પ્યુટર અને શિક્ષણ, 40 (4), 377-391. પોઝી, એફ., માન્કા, એસ., પર્સિકો, ડી., અને સાર્તી, એલ. (2007). કમ્પ્યુટર-સમર્થિત સહયોગી શિક્ષણ વાતાવરણમાં શીખવાની પ્રક્રિયાઓને ટ્રેક કરવા અને તેનું વિશ્લેષણ કરવા માટેનું એક સામાન્ય માળખું. શિક્ષણ અને શિક્ષણ આંતરરાષ્ટ્રીયમાં નવીનતાઓ, 44 (2), 169-179. સુથર, ડી. (2006). ટેકનોલોજીઃ આંતર વ્યક્તિલક્ષી શિક્ષણ માટેની પરવડીઃ સી. એસ. સી. એલ. માટે એક વિષયગત કાર્યસૂચિ. ઇન્ટરનેશનલ જર્નલ ઓફ કમ્પ્યુટર-સપોર્ટેડ કોલાબોરેટિવ લર્નિંગ, 1 (3), 662-671. સ્વાન, કે., શેન, જે., અને હિલ્ટ્ઝ, એસ. (2006). ઓનલાઇન શિક્ષણમાં મૂલ્યાંકન અને સહયોગ. જર્નલ ઓફ એસિંક્રોનસ લર્નિંગ નેટવર્ક્સ, 10 (1), 44-61. વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન અને મૂલ્યાંકન કમ્પ્યુટર આધારિત પરીક્ષણ