Online tutoring
ઓનલાઈન ટ્યુટરિંગ એ ઓનલાઈન, વર્ચ્યુઅલ અથવા નેટવર્કવાળા વાતાવરણમાં ટ્યુટરિંગની પ્રક્રિયા છે, જેમાં શિક્ષકો અને શીખનારાઓ અલગ ભૌતિક સ્થળોથી ભાગ લે છે. જગ્યા ઉપરાંત, સહભાગીઓને સમય દ્વારા પણ અલગ કરી શકાય છે. વપરાશકર્તાઓના જુદા જુદા સમૂહો માટે ઘણા જુદા જુદા અભિગમોનો ઉપયોગ કરીને ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. તફાવત સામગ્રી અને વપરાશકર્તા ઈન્ટરફેસમાં, તેમજ ટ્યુટરિંગ શૈલીઓ અને શિક્ષક-તાલીમ પદ્ધતિઓમાં છે. ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ સાથે સંકળાયેલી વ્યાખ્યાઓ વ્યાપક રીતે બદલાય છે, જે ટેકનોલોજીની ચાલુ ઉત્ક્રાંતિ, ઓનલાઇન શિક્ષણ પદ્ધતિમાં સુધારણા અને વિવિધતા અને સેવાઓ આપતી સંસ્થાઓ, વ્યક્તિઓ અને શીખનારાઓ સાથે ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ સેવાઓ પૂરી પાડતી સંસ્થાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. આ ઈન્ટરનેટ આધારિત સેવા માઇક્રો પબ્લિશિંગનું એક સ્વરૂપ છે. ખ્યાલ અને વ્યાખ્યાઓ એક સંસ્થા, વેબસાઇટ અથવા વ્યક્તિ આંતરિક અથવા બાહ્ય ટ્યુટરિંગ વેબસાઇટ દ્વારા અથવા લર્નિંગ મેનેજમેન્ટ સિસ્ટમ્સ (એલએમએસ) દ્વારા ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ પ્રદાન કરી શકે છે. શિક્ષણમાં લાગુ કરવામાં આવતા ઓનલાઇન વાતાવરણમાં મૂડલ, સકાઈ, વેબસીટી અને બ્લેકબોર્ડ જેવા વર્ચ્યુઅલ લર્નિંગ એન્વાયર્નમેન્ટ પ્લેટફોર્મનો ઉપયોગ પણ સામેલ હોઈ શકે છે. આમાંની કેટલીક પેઇડ સિસ્ટમ્સ છે પરંતુ કેટલીક મફત અને ઓપન સોર્સ છે જેમ કે ગૂગલ + હેંગઆઉટ. ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ ક્યાં તો એલ. એમ. એસ. માં લિંક દ્વારા અથવા સીધા ટ્યુટરિંગ સેવાના પ્લેટફોર્મ દ્વારા ઓફર કરી શકાય છે, જ્યાં ગ્રાહકને સેવાની ડિલિવરી પહેલાં ટ્યુટરિંગ સમય માટે ચૂકવણી કરવાની જરૂર પડી શકે છે. ઘણી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને મુખ્ય પાઠ્યપુસ્તક પ્રકાશકો શીખનારને સીધો ચાર્જ લીધા વિના ચોક્કસ માત્રામાં ટ્યુટરિંગને પ્રાયોજિત કરે છે. ટ્યુટરિંગ એ શીખનારાઓના જૂથનું સ્વરૂપ લઈ શકે છે જે એક સાથે ઓનલાઇન લૉગ ઇન કરે છે, પછી એક જ શિક્ષક પાસેથી સૂચના પ્રાપ્ત કરે છે, જેને ઘણા-થી-એક ટ્યુટરિંગ અને લાઇવ ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ તરીકે પણ ઓળખવામાં આવે છે. આને ઘણીવાર ઇ-મધ્યસ્થતા તરીકે ઓળખવામાં આવે છે, જેને સ્વતંત્ર શિક્ષણ, શીખનારની સ્વાયત્તતા, સ્વ-પ્રતિબિંબ, જ્ઞાન નિર્માણ, સહયોગી અથવા જૂથ આધારિત શિક્ષણ, ઓનલાઇન ચર્ચા, પરિવર્તનકારી શિક્ષણ અને વ્યવહારના સમુદાયોના લક્ષ્યોની સિદ્ધિની સુવિધા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. મધ્યસ્થતાના આ કાર્યો શિક્ષણના રચનાત્મક અથવા સામાજિક-રચનાત્મક સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે. ટ્યુટરિંગનું બીજું સ્વરૂપ, જેને પીઅર ટ્યુટરિંગ કહેવાય છે, તે સાથીઓને જોડે છે, જેમ કે અભ્યાસક્રમ અથવા વિષયમાં તાજેતરના અથવા સાથી વિદ્યાર્થીઓ, એકબીજાને ટ્યુટરિંગ કરે છે, અને આ ઓનલાઇન કોન્ફરન્સિંગ ઇન્ટરફેસ પર ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ તરીકે પણ હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. જોકે, સામાન્ય રીતે, વ્યક્તિગત શીખનારાઓ અથવા તેમના માતા-પિતા ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ સેવાના ખાનગી વિક્રેતા સાથે ટ્યુટરિંગનો સમય ખરીદે છે. આવા સમયને પુસ્તકની ખરીદી, પુસ્તકાલયની પહોંચ, પાઠ્યપુસ્તક પ્રકાશક અથવા કોઈ ચોક્કસ શાળા અથવા શાળા વ્યવસ્થામાં નોંધણી દ્વારા પણ ઉપલબ્ધ કરાવી શકાય છે. આને વન-ઓન-વન ટ્યુટરિંગ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. એસિંક્રોનસ ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ એ એવા સ્વરૂપમાં આપવામાં આવતું ટ્યુટરિંગ છે જેમાં શીખનાર પ્રશ્ન સબમિટ કરે છે અને શિક્ષક પછીથી જવાબ આપે છે. દાખલા તરીકે, લેખનની વિગતવાર સમીક્ષા માટે આ યોગ્ય છે. તે સાવધ શીખનારાઓને તેઓ કેવી રીતે પ્રશ્નો રજૂ કરે છે અને સહાયની વિનંતી કરે છે તેના પર નિયંત્રણ જાળવી રાખવા માટે પણ સક્ષમ બનાવે છે. શીખનાર અને શિક્ષક એક જ સમયે ઓનલાઇન હોવાની જરૂર નથી. સિંક્રોનસ ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગમાં વહેંચાયેલ ઇન્ટરફેસનો સમાવેશ થાય છે, જેમ કે શિક્ષક અને શીખનાર (અથવા શીખનારાઓનું જૂથ) બંને એક જ સમયે ઓનલાઇન હોય છે. આના માટે બ્રાઉઝર-આધારિત સોફ્ટવેર અને/અથવા શીખનારને માલિકીનું સોફ્ટવેર ડાઉનલોડ કરવાની જરૂર પડી શકે છે અથવા ન પણ પડી શકે. કેટલીક ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ સેવાઓ ટેલિફોનિક અથવા વી. ઓ. આઈ. પી. સંચાર અને/અથવા વિડિયો સંચારનો પણ ઉપયોગ કરી શકે છે. સંખ્યાબંધ ખાનગી કંપનીઓ છે જે ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ પ્રદાન કરે છે. એસિંક્રોનસ વન-ઓન-વન ટ્યુટરિંગ ઓફર કરતી તૃતીય-પક્ષ ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ સેવા 1996 ની શરૂઆતમાં ઉપલબ્ધ હતી. ઓનલાઈન ટ્યુટરિંગની શરૂઆતથી જ, શિક્ષકો અને વાલીઓ દ્વારા ઉઠાવવામાં આવેલી ઘણી ચિંતાઓને લઈને વિવાદ ઊભો થયો હતો. સંશોધકોએ સ્વીકાર્યું હતું કે ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ માટે ત્રણ ઘટકોની જરૂર છેઃ ઓનલાઇન ટ્યુટર્સ ચોક્કસ શિક્ષણશાસ્ત્ર (શૈક્ષણિક પદ્ધતિ) અપનાવે છે, જેમાં સૂચનાત્મક અને સામાજિક સમર્થન અથવા જૂથ વિકાસ બંનેનો સમાવેશ થાય છે; ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ મેનેજમેન્ટ સંકલન કરે છે અને સેવાના અમલીકરણનું આયોજન કરે છે; અને પરંપરાગત સામ-સામે ટ્યુટરિંગથી વિપરીત, ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગને ઓપરેશનના હાર્ડવેર અને સોફ્ટવેર બંને બાજુઓ જાળવવા માટે ઉપયોગી વપરાશકર્તા ઇન્ટરફેસ અને તકનીકી સમર્થનની જરૂર છે. ઓનલાઈન ટ્યુટરિંગ દ્વારા ઉઠાવવામાં આવતા પ્રશ્નોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ માતાપિતા અથવા શિક્ષક કેવી રીતે જાણે છે કે ઓનલાઈન શિક્ષક મદદ કરવા માટે લાયક છે, ફક્ત શીખનારને જવાબ આપવાને બદલે? ઓનલાઇન શિક્ષક પ્રશિક્ષક તરીકે લાયક છે એમ ધારીએ તો, ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ અભ્યાસક્રમની સૂચના સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે? ઇન્ટરફેસ કેટલું વિશ્વસનીય છે? શું તે પરંપરાગત વર્ગખંડની ગોઠવણી સાથે તુલનાત્મક સ્તરે શિક્ષણ સામગ્રીની ચર્ચાને સમાવશે? ઉચ્ચ શિક્ષણમાં, શિક્ષણને અભ્યાસના ક્ષેત્રમાં શીખવાની ક્ષમતાને આગળ વધારવાના સ્પષ્ટ હેતુ માટે ચોક્કસ અભ્યાસક્રમ અથવા વિષયમાં પુખ્ત વયના લોકો માટે માર્ગદર્શન માનવામાં આવે છે. સામાન્ય રીતે, શિક્ષક એ એક શૈક્ષણિક, વ્યાખ્યાતા અથવા પ્રોફેસર હોય છે જેની પાસે યુનિવર્સિટી અથવા વ્યાવસાયિક શિક્ષણ અને શિક્ષણ સેટિંગમાં ડિગ્રી/ડિપ્લોમા પ્રોગ્રામમાં શિક્ષણ આપવાની જવાબદારી હોય છે. માધ્યમિક પછીના શાળા કેમ્પસમાં શિક્ષણ કેન્દ્રો ક્યાં તો ઇ-મોડરેટિંગ અથવા એક-થી-એક ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગનો સમાવેશ કરી શકે છે, અથવા બંને, અંતર શિક્ષણ કાર્યક્રમ બનાવી શકે છે, પછી ભલે તે કેમ્પસ અથવા વિદ્યાર્થી અભ્યાસક્રમો ઓનલાઇન હાથ ધરવામાં આવે કે નહીં. અંતર શિક્ષણમાં, ખાસ કરીને ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણ આપવાની અને ટેકો આપવાની ભૂમિકા માટે શિક્ષકોની ભરતી કરી શકાય છે. શિક્ષકની ભૂમિકાનો વારસો મેળવતા, ઑનલાઇન શિક્ષક પાસે ઉત્તમ ઓનલાઇન સંચાર કૌશલ્ય અને શીખવાના ઉદ્દેશોને પારખવાની ક્ષમતા હોવી જોઈએ, અને તે હેતુઓની પ્રાપ્તિ તરફ વિદ્યાર્થીઓને સફળતાપૂર્વક માર્ગદર્શન આપવું જોઈએ. ટ્યુટરિંગનું આ સ્વરૂપ પ્રાથમિક સૂચનાથી લઈને સોંપાયેલ અભ્યાસક્રમમાં સહાય સુધી બદલાઈ શકે છે. તે સ્વ-પ્રેરિત અને સ્વતંત્ર શીખનારની પણ ધારણા કરે છે. શિક્ષણનું શીખવાનું પાસું શિક્ષણના પાસાને વટાવી જાય છે. ઇ-મોડરેટિંગ સામાન્ય રીતે રચનાત્મક અને સામાજિક-રચનાત્મક સિદ્ધાંતો પર આધારિત જૂથ ઓનલાઇન અથવા વેબ-આધારિત શિક્ષણનો સંદર્ભ આપે છે; ઓનલાઇન વાતાવરણમાં શિક્ષણને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે ઓનલાઇન સંવાદ અને પીઅર લર્નિંગનો ઉપયોગ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે; સ્વતંત્ર શિક્ષણ, શીખનારની સ્વાયત્તતા, સ્વ-પ્રતિબિંબ, જ્ઞાન નિર્માણ, સહયોગી અથવા જૂથ-આધારિત શિક્ષણ, ઓનલાઇન ચર્ચા, પરિવર્તનશીલ શિક્ષણ અને શિક્ષણના સમુદાયોના લક્ષ્યો હાંસલ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, પ્રસારણ માધ્યમ દ્વારા ઓનલાઇન સામગ્રી પહોંચાડવાના વિરોધમાં; અને પરંપરાગત શૈક્ષણિક સેવાઓમાં વધારાની કિંમત અને સેવા ઉમેરવાનો એક માર્ગ પણ છે (ટપાલ સેવાઓ ખર્ચાળ અને ધીમી હોઈ શકે છે, જે ઓનલાઇન સંસાધનોની કિંમત-અસરકારકતા અને ગતિને અનુરૂપ છે). ખાનગી એક-થી-એક ટ્યુટરિંગનો મુખ્ય ફાયદો બેન્જામિન બ્લૂમ (શિક્ષક અને મનોવિજ્ઞાની) દ્વારા 1984માં ટુ સિગ્મા પ્રોબ્લેમમાં વર્ણવવામાં આવ્યો હતો. બ્લૂમ દ્વારા વર્ણવવામાં આવેલી અસર ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગમાં ચાલુ હોવાનું જણાય છે, જો કે આ નિષ્કર્ષને ટેકો આપવા માટે મર્યાદિત સંશોધન છે. એક દુર્લભ અભ્યાસમાં ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગની પહોંચ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની કામગીરીની સરખામણી ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગની પહોંચ ન ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની કામગીરી સાથે કરવામાં આવી હતી, જેમાં ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગની ઉપલબ્ધતાના સ્પષ્ટ વલણ પર ટિપ્પણી કરવામાં આવી હતી, જે વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસક્રમમાં રહેવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે ક્ષમતા મેટ્રિક્સનો ઉપયોગ કરીને સંશોધન પૂર્ણ કરવામાં આવી રહ્યું છે. એકવાર મૂલ્યાંકન થયા પછી, વિદ્યાર્થીઓને સમાન ક્ષમતાઓ ધરાવતા જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે. એકવાર જૂથબદ્ધ થયા પછી, વિદ્યાર્થીઓ જૂથ સેટિંગ અને ભાગીદારીને મંજૂરી આપતી સમાન ક્ષમતાઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગમાં ભાગ લઈ શકે છે. ક્ષમતા મેટ્રિક્સ પછી ક્ષમતામાં ફેરફારોને ટ્રેક કરવા અને શિક્ષણને ટ્રેક કરવા માટે ફરીથી ચલાવવામાં આવે છે. ઓનલાઈન અને સામ-સામે ટ્યુટરિંગ વચ્ચેના તફાવતોનો અભ્યાસ કરો ઓનલાઇન અને સામ-સામે ટ્યુટરિંગ બંનેમાં, જૂથની ગતિશીલતા, જૂથની અંદરની ભૂમિકાઓની જરૂરિયાત અને જૂથમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે ડિઝાઇનના ક્ષેત્રોમાં સમાનતાઓ છે. તફાવતોમાં માળખાગત ચર્ચાઓમાં મદદ કરવા માટે વધુ સુવિધાની જરૂરિયાતનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં ઓનલાઇન સેટિંગમાં જૂથની ભૂમિકાઓ વધુ ધીમે ધીમે ઉભરી આવે છે. પ્રસંગોપાત માર્ગદર્શન (સોંપણી સહાય) થી લઈને સંપૂર્ણ પાયે ડિઝાઇન અને શીખવાના જૂથો અને કાર્યો (સૂચના) ને ટેકો આપવા માટે ઓનલાઇન ચર્ચાઓમાં હસ્તક્ષેપની શ્રેણી છે. આમાંથી પ્રથમ વ્યૂહાત્મક ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ તરીકે ઓળખાય છે અને બીજું વ્યૂહાત્મક ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ તરીકે ઓળખાય છે. ટેક્ટિકલ ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ ટેક્ટિકલ ટ્યુટર્સ પાસેથી અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે કે તેઓ જૂથ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ અને પ્રગતિ અથવા તેના અભાવ પ્રત્યે સંવેદનશીલતા પ્રદર્શિત કરે અને નિર્ણાયક ક્ષણોમાં ઓનલાઇન ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં પ્રતિસાદ આપે જેમાં વિષયની તેમની નિપુણતા અને તેને સમજાવવાની ક્ષમતા શીખનાર દ્વારા વિનંતી કરવામાં આવે છે અથવા જેમાં શીખનાર સ્પષ્ટ ભૂલો કરે છે. તેઓ વ્યૂહાત્મક ટ્યૂટર કરતાં એક-સાથે-એક ઇન્ટરફેસમાં કાર્યરત થવાની શક્યતા વધુ હોય છે. એસિંક્રોનસ ટ્યુટરિંગ શિક્ષકને શીખનારના કાર્યની શક્તિ અને નબળાઈઓ વિશે સમજ આપવાની મંજૂરી આપે છે. સિંક્રોનસ અથવા લાઇવ ટ્યુટરિંગ એ ક્ષણે મદદ કરી શકે છે જ્યારે શીખનાર સમસ્યા પ્રત્યે સભાન બને છે અને લૉગ ઇન કરે છે. ખાનગી ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ સેવાઓ સામાન્ય રીતે, શૈક્ષણિક ઓનલાઇન ટ્યુટર્સ વિવિધ વર્ચ્યુઅલ શિક્ષણ વાતાવરણ દ્વારા ઉપલબ્ધ હોય છે જે શીખનારાઓને ચોક્કસ વિષય પરના પ્રશ્નોના જવાબ આપવા, નિબંધો લખવામાં મદદ કરવા અને સંશોધનમાં મદદ કરવા માટે ઉપલબ્ધ હોય છે. ઓફર કેમ્પસ સાથે ઢીલી રીતે સંકળાયેલી સાઇટ્સથી લઈને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, પાઠ્યપુસ્તક પ્રકાશકો અથવા પુસ્તકાલયો સાથે સીધા કરાર કરેલી અને કોન્સર્ટમાં કાર્યરત સાઇટ્સ સુધી બદલાય છે. પ્રકાશક અથવા કેમ્પસ દ્વારા પ્રદાન કરાયેલ ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગની પહોંચ માત્ર થોડા કલાકો સુધી મર્યાદિત હોઈ શકે છે. ઓનલાઈન ટ્યુટરિંગ સેવાઓનો ઉપયોગ કરવામાં માતાપિતા અથવા શિક્ષકોની અન્ય મુખ્ય ચિંતાઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ શીખનારના વિકાસલક્ષી મુદ્દાઓ પ્રત્યે ઓનલાઈન શિક્ષકની કથિત ઉદાસીનતા જે એક જ સત્રથી આગળ પહોંચે છે; દૂરસ્થ શિક્ષકો અને સ્થાનિક શીખનાર વચ્ચે સાંસ્કૃતિક સંચારની મુશ્કેલીઓ ઊભી થઈ શકે છે; અને ઓનલાઇન શિક્ષકની શૈક્ષણિક લાયકાત અંગે શંકા, ભલે તે કોર્પોરેશન દ્વારા પ્રમાણિત હોય. વ્યૂહાત્મક ઑનલાઇન ટ્યુટરિંગ વ્યૂહાત્મક ટ્યૂટર વધુ પૂર્વ આયોજન કરે છે, જેમાં જૂથ અને સભ્યપદ દીઠ શીખનારાઓની સંખ્યા નક્કી કરવાનો સમાવેશ થાય છે. નાના જૂથો વિશ્વાસ કેળવવાની શક્યતા વધારે હોય છે, જ્યારે કે મોટા જૂથો વધુ વૈવિધ્યતા પૂરી પાડે છે અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને કાર્ય સિદ્ધિને પ્રોત્સાહન આપે છે. છ સારા ઑનલાઇન કાર્ય માટે સૌથી નાનું કદ હોવાનું નોંધવામાં આવ્યું છે, અને પંદર સંપૂર્ણ ભાગીદારી માટે મહત્તમ છે. વ્યૂહાત્મક ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ માટે, સંપૂર્ણ ભાગીદારી મજબૂત જોડાણ અને સંપૂર્ણ ભાગીદારીની બાંયધરી આપવા માટે બેન્ડવિડ્થના કાર્યક્ષમ ઉપયોગ પર આધારિત છે. જૂથ શિક્ષણ માટેની રચના ઓનલાઇન પ્રવૃત્તિઓની અગાઉની રચના, જેને કેટલીકવાર ઇ-સમુદાયો તરીકે ઓળખવામાં આવે છે, તે વ્યૂહાત્મક શિક્ષણનું એક પાસું છે. ઇ-સમુદાયો પીઅર ગ્રૂપ લર્નિંગને પ્રોત્સાહન આપે છે અને પરિણામે ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગનો સમય ઓછો થાય છે. ઇ-સમુદાયોમાં નીચેની લાક્ષણિકતાઓ છેઃ જો તેઓ અધિકૃત અને સુસંગત શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ હોય તો તેઓ વિદ્યાર્થીઓના જોડાણને શ્રેષ્ઠ બનાવી શકે છે; તેઓ કોઈપણ પ્રકારનું સંરચિત સહભાગી જૂથ કાર્ય ઑનલાઇન લઈ શકે છે; અને તેઓ ઓનલાઇન ઇ-મધ્યસ્થતાને સરળ બનાવવા અને પ્રેરણા, જોડાણ અને હેતુ પ્રદાન કરવા માટે એક મુખ્ય વિષય અથવા પ્રશ્ન પર આધારિત છે. કાર્યપત્રકો, ઓનલાઇન બુલેટિન બોર્ડ અને થ્રેડેડ ચર્ચાઓ ઇ-સમુદાયો માટેના સાધનોના ઉદાહરણો છે. ઇ-પ્રવૃત્તિ એક અસરકારક શિક્ષણ સાધન બની શકે છે જો તેમાં દૃષ્ટાંતરૂપ શીર્ષક, ઉત્તેજના અથવા પડકાર હોય, જેમાં વિદ્યાર્થીઓને સંદેશા પોસ્ટ કરવા માટે આમંત્રણનો સમાવેશ થાય છે, કાળજીપૂર્વક સમયબદ્ધ હોય, પોસ્ટિંગ હોય જેમાં અન્ય લોકો ઉમેરી શકે છે, અને ઇ-મધ્યસ્થી તરફથી સારાંશ, વિવેચકો અથવા પ્રતિસાદ હોય. ઓનલાઈન ટ્યૂટર પોડકાસ્ટનો ઉપયોગ કરીને સમાન અભિગમ અપનાવી શકે છે. સ્કેફોલ્ડિંગ ઓનલાઇન ટ્યૂટર વિશેની બે જરૂરી ધારણાઓ એ છે કે તેઓ શિક્ષિત કરવા માટે પૂરતી શૈક્ષણિક લાયકાત ધરાવે છે અને ઓનલાઇન સંચારના પડકારોને પહોંચી વળવા માટે તેમની પાસે ચોક્કસ તાલીમ છે. ઓનલાઈન શિક્ષકોએ ઓનલાઇન વાતાવરણમાં સામાન્ય રીતે શીખનારાઓ જે તબક્કાઓનો ઉપયોગ કરે છે તેનાથી પણ વાકેફ રહેવાની જરૂર છે; આ તબક્કાઓ દરેક તબક્કે શીખનારાઓ માટે યોગ્ય હોય તેવા સ્કેફોલ્ડિંગ (મદદ) ના પ્રકારો નક્કી કરે છે. સૅલ્મોન (2004) દરેક માટે યોગ્ય શીખવા અને સ્કેફોલ્ડિંગ માટે પાંચ તબક્કા સૂચવે છેઃ પહોંચ અને પ્રેરણા ઓનલાઇન સામાજિકીકરણ માહિતીનું આદાનપ્રદાન જ્ઞાન નિર્માણ મહત્વપૂર્ણ સફળતાના પરિબળો તાલીમ અને વિકાસ ઓનલાઇન બિનઅનુભવી સ્ટાફ અનિવાર્યપણે ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગમાં સ્થાનાંતરિત થવાનો પ્રયાસ કરશે જે ભૂતકાળમાં તેમના માટે કામ કરે છે અથવા તેઓ જે માને છે તે તેમની શિસ્ત માટે એકમાત્ર માન્ય પદ્ધતિ છે. વધુમાં, ઘણા સામાન્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાતા વી. એલ. ઇ. માં સમાવિષ્ટ મૂલ્યો ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ માટે પ્રતિકૂળ વર્તણૂકોમાં ફાળો આપે છે. શિક્ષકો દ્વારા જરૂરી મુખ્ય ક્ષમતાઓ છેઃ સામ-સામે બેઠકો અથવા ચિત્રોની જરૂર વગર તકનીકીની અંદર જૂથ શિક્ષણને ટેકો આપવો; સ્કેફોલ્ડિંગ પ્રદાન કરવું (ઉપર જુઓ); ઑનલાઇન વર્તણૂકોને સમજવું અને તેનું અર્થઘટન કરવું; વણાટ, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ વ્યાપક એપ્લિકેશન બતાવવા માટે એક મુદ્દા પર ભાર મૂકવો વિવિધ સંદેશાઓમાંથી સ્નિપેટ્સ એકત્રિત કરવા અને/અથવા નવી રીતે પ્રસ્તુત કરવું વિવેચનાત્મક વિચારસરણી અને ઊંડા શિક્ષણને ઉત્તેજીત કરવા માટે પ્રશ્નોને પુનર્નિર્દેશિત કરવા જૂથે જે રીતે જૂથ યોગદાન સાથે સંમત થવું અથવા અસંમત થવાની નોંધ લીધી નથી તે રીતે અન્ય લોકો સાથે જોડાતા યોગદાનને પ્રકાશિત કરવું ગેરસમજો સુધારવી અથવા અપૂર્ણતા સારાંશ, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ યોગદાનમાં વ્યક્ત કરેલા વિવિધ વિચારોને સ્વીકારવું, ચર્ચા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું, ખાસ કરીને જ્યાં ઘણા યોગદાન છે. કર્મચારીઓના વિકાસ માટેની મુખ્ય વિશેષતાઓ ઓનલાઇન અને રૂઢિગત રીતે સામ-સામે હોય છેઃ ઓનલાઈન તાલીમ ઓનલાઇન સંચારના માધ્યમ સાથે અને ઉપયોગમાં લેવાતા ચોક્કસ વપરાશકર્તા ઈન્ટરફેસ સાથે સુવિધા મેળવવી શીખનાર સહભાગીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી અપેક્ષિત ઓનલાઇન સંચાર વર્તણૂકનું મોડલ શિક્ષણ અને મધ્યસ્થી પ્રક્રિયાઓ અને પદ્ધતિઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો અને તકનીકીની વિગતોથી દૂર સ્કાફોલ્ડિંગ (સહાયક વિચારો) નો ઉપયોગ કરો જે સીધી સૂચના પ્રદાન કરવાની પસંદગીમાં સહયોગી શિક્ષણની સુવિધા આપે છે ઘણી સેટિંગ્સમાં લાગુ પડતા મોડેલોની આસપાસ પીઅર સંવાદ પર રૂઢિચુસ્ત ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો જ્યારે ઓનલાઇન વિકાસ અવરોધ ઊભો કરે ત્યારે શિક્ષકને વણાટ, સારાંશ અને પ્રતિસાદ આપવા માટે અધિકૃત પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરો ઓનલાઇન વાતાવરણની લાક્ષણિકતાઓ સાથે વ્યવહાર કરવો અનિવાર્યપણે મૌખિક છે, જેથી અમૌખિક સંકેતોને ઘણીવાર આવશ્યક માનવામાં આવે. ઉદાહરણ તરીકે, ઑનલાઇન આગળ અને પાછળ ટ્રાન્સફર કરેલા લખાણમાં (એસિંક્રોનસ પેપર સમીક્ષા), ચહેરાના હાવભાવ, શરીરની હિલચાલ અને આંખનો સંપર્ક હાજર નથી. શિક્ષક અને શીખનાર બંનેને આની આદત પાડવા માટે માધ્યમ સાથે અનુભવની જરૂર પડી શકે છે. જો કે, સામ-સામે બેઠકો ખરેખર જરૂરી નથી, કારણ કે, તાલીમ સાથે, ઓનલાઇન ટ્યૂટર નવી રીતોમાં વાતચીત કરવા માટે ઓનલાઇન વાતાવરણની સુવિધાઓનો ઉપયોગ કરી શકે છે, જેમ કે વ્હાઇટબોર્ડ પર સ્કેચિંગ કરીને અથવા વહેંચાયેલ ઓનલાઇન કેલ્ક્યુલેટરનો ઉપયોગ કરીને. શીખનારને ચર્ચા પર ચિંતન કરવા અથવા ચોક્કસ સંસાધનોની સલાહ લેવા માટે આમંત્રિત કરી શકાય છે. શીખનાર પણ, વધુ સભાનપણે અગાઉથી સંદેશ તૈયાર કરી શકે છે, અને તેના પોતાના સમયપત્રક અનુસાર શિક્ષક સાથે "મળવાનું" પસંદ કરી શકે છે. સિંક્રનસ (જીવંત) અને એસિંક્રનસ ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ બંને સામાન્ય રીતે શિક્ષકની ટિપ્પણીઓ અથવા ટ્યુટરિંગ સત્રનો ઓનલાઇન રેકોર્ડ જાળવી રાખે છે. શીખનાર આ રેકોર્ડનો ઉપયોગ ભવિષ્યના સંદર્ભ માટે કરી શકે છે. જેમ જેમ વિદ્યાર્થીઓ ઓનલાઇન સાથે મળીને કામ કરવામાં વધુ અનુભવી બને છે, તેમ તેમ કેટલીક ઓનલાઇન સુવિધા ભૂમિકાઓ વિદ્યાર્થીઓને સોંપી શકાય છે. જો કે, વિદ્યાર્થીઓને સફળ સહયોગી બનવા માટે સલાહ અને તાલીમની જરૂર પડશે. સ્વ-આગેવાનીવાળી ટીમો માટે સલાહ અને તાલીમમાં નીચેનાનો સમાવેશ થવો જોઈએઃ પાયાના નિયમોની સ્થાપના દ્રષ્ટિ અને હેતુની સહિયારી ભાવના વિકસાવવી ભૂમિકાઓ, કાર્યો અને જવાબદારીઓની વહેંચણી ખુલ્લેઆમ અને વારંવાર ટેકો આપવો બેઠકની સમયમર્યાદા ટીમની કામગીરીની સમીક્ષા કરવી અને યોગદાન પર પ્રતિબિંબિત કરવું ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગની અસરો 2005ના એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે જ્યારે કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનના અભ્યાસની વાત આવે છે, ત્યારે ઓનલાઇન ટ્યુટર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓએ પરીક્ષામાં લગભગ 30 ટકા વધુ સારું પ્રદર્શન કર્યું હતું, જ્યાં મુદ્રિત કાર્યપુસ્તિકામાંથી કામ કરતા વિદ્યાર્થીઓએ લગભગ 20 ટકા વધુ સારું પ્રદર્શન કર્યું હતું. સમાન ક્ષેત્ર, ઓનલાઇન કોચિંગના એક અભ્યાસમાં ઓનલાઇન કોચિંગ માટે 0.77 ની એકદમ મોટી અસરનું કદ જોવા મળ્યું છે, જેમાં તેની જ્ઞાનાત્મક અસરો સૌથી મોટી છે. સમાન ક્ષેત્ર, ઓનલાઇન શિક્ષણમાં સંશોધનમાં જાણવા મળ્યું છે કે સામાન્ય રીતે, વિદ્યાર્થીઓ ઓનલાઇન શિક્ષણ કરતાં વ્યક્તિગત શિક્ષણ દ્વારા વધુ સારું પ્રદર્શન કરે છે. ચાબોટ કોલેજના એક લેખમાં દાવો કરવામાં આવ્યો છે કે 2019માં સામ-સામેના વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓ વસ્તી વિષયક બાબતોને ધ્યાનમાં લીધા વિના તેમના ઑનલાઇન સાથીઓની સરખામણીમાં સફળ થવાની સંભાવના આશરે 3 ટકા વધુ હતી. લિન્ડા પ્રાઈસ અને તેમની ટીમે કરેલા સંશોધનમાં જાણવા મળ્યું હતું કે વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસક્રમમાં ભાગ લેવા માટે ઓછા વલણ ધરાવતા હતા. જે. જે. એરિયાસ અને તેમની ટીમના અન્ય એક પેપરમાં એવું પણ જાણવા મળ્યું છે કે સામ-સામે અભ્યાસક્રમોમાં વિદ્યાર્થીઓએ "આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર રીતે ઉચ્ચ પરીક્ષાના ગુણ અને પરીક્ષણ પછીના પ્રશિક્ષકના પ્રશ્નો પર આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર રીતે વધુ સુધારો" અનુભવ્યો છે, જે પ્રાઈસના સંશોધન દ્વારા પણ સમર્થિત છે. આ જ સંશોધનમાં "પરીક્ષણ પછી એકંદરે કે પરીક્ષણ પછીના પ્રમાણિત પ્રશ્નોના સુધારામાં કોઈ આંકડાકીય તફાવત જોવા મળ્યો નથી". ટ્યુટરિંગની અસરો વિદ્યાર્થીની વાઇફાઇની સુલભતા, ઓનલાઇન જગ્યા સાથે અનુકૂલન કરવાની તેમની ક્ષમતા અને સ્વ-અભ્યાસ વિ. સહાયિત અભ્યાસ માટેની તેમની પસંદગી પર પણ આધાર રાખી શકે છે. સંશોધનમાં જાણવા મળ્યું છે કે વિદ્યાર્થીઓ આ પરિબળોના સંદર્ભમાં ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગને મુશ્કેલ ગણી શકે છે, જેમ કે "તકનીકી સમસ્યાઓ, સંચાર અવરોધ, ટ્યૂટી માહિતીનો અભાવ અને ટૂંકા ટ્યુટરિંગ સમયગાળો". એવા સંશોધન પણ થયા છે જેમાં જાણવા મળ્યું છે કે ઓનલાઇન શિક્ષણ વ્યક્તિગત શિક્ષણની જેમ જ કરવામાં આવે છે. ઇન્ટેલિજન્ટ ટ્યુટરિંગ સિસ્ટમ્સ (આઇ. ટી. એસ.) ના સંદર્ભમાં, મેટા-એનાલિસિસમાં સામાન્ય રીતે તેમને કોઈ પણ ટ્યુટરિંગ પર આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર અસરો હોવાનું જાણવા મળ્યું છે, જોકે એક અભ્યાસમાં તેમને નિયમિત વર્ગોની સમાન ગણાવ્યા હતા, જ્યારે અન્ય એક અભ્યાસમાં તેમને માનવ ટ્યુટરિંગ કરતાં ઓછા અસરકારક હોવાનું જણાયું હતું (જોકે આ ઓનલાઇન અને વ્યક્તિગત બંનેને લાગુ પડે છે કે નહીં અથવા તેમાંથી માત્ર એકની લેખમાં પુષ્ટિ કરવામાં આવી નથી). એક અલગ અભ્યાસમાં વિરોધાભાસી માહિતી મળી, જેમાં જાણવા મળ્યું કે માનવ શિક્ષણ અને આઇ. ટી. એસ. ની અસરનું કદ અનુક્રમે 0.79 અને 0.76 હતું. વર્તમાન વિકાસ ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ વાતાવરણ સિંક્રનસ અને એસિંક્રોનસ ચર્ચા તકનીક દ્વારા ઓફર કરતા આગળ વધી રહ્યું છે, જે ઘણીવાર વી. એલ. ઇ. દ્વારા ઓફર કરવામાં આવે છે. વેબ 2 સિસ્ટમો અને બહુ-વપરાશકર્તા વર્ચ્યુઅલ વાતાવરણ દ્વારા ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ માટેની નવી તકો આપવામાં આવે છે. વેબ 2 વેબ 2 એ વેબના ઉપયોગને વધુને વધુ ઇન્ટરેક્ટિવ રીતે આવરી લે છે, જેમાં સોશિયલ નેટવર્કિંગ અને વપરાશકર્તા-જનરેટેડ સામગ્રી બે નિર્ણાયક લાભો છે. સામાજિક નેટવર્ક્સનો ઉપયોગ શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓને જોડવા માટે થઈ શકે છે, અને વિદ્યાર્થીઓને પીઅર-ટુ-પીઅર ધોરણે એકબીજાને મદદ કરવાની મંજૂરી આપી શકે છે. વપરાશકર્તા-જનરેટેડ સામગ્રી શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ બંને દ્વારા બનાવી શકાય છે અને તેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. ઓનલાઈન ટ્યુટર્સ તેમના ઓનલાઈન ટ્યુટરિંગને વધુ લવચીક અને વર્તમાન બનાવવા માટે વેબ 2 એપ્લિકેશનોનો ઉપયોગ કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પોડકાસ્ટ માનવ અવાજ, ઉપયોગમાં સરળતા અને સૂચના માટે મોબાઇલ ઍક્સેસ (સૅલ્મોન અને એડિસિરિંગા 2008) નો લાભ પ્રદાન કરે છે, અને બ્લોગ્સ નવા વિકસિત વિષયોની ઍક્સેસ પ્રદાન કરી શકે છે જે ચર્ચાને વેગ આપી શકે છે. કેટલીક ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ સાઇટોએ વેબ 2 ની ઘટનાઓની વ્યાપક ચર્ચા થઈ તે પહેલાં જ તેમના ઇન્ટરફેસોમાં આવા સાધનોનો સમાવેશ કર્યો હતો. બહુ-વપરાશકર્તા વર્ચ્યુઅલ વાતાવરણ સંશોધન હમણાં જ બહુ-વપરાશકર્તા વર્ચ્યુઅલ વાતાવરણના ઉપયોગ પર શરૂ થઈ રહ્યું છે (દા. ત. સેકન્ડ લાઇફ) અને સેકન્ડ લાઇફ ટ્યૂટર અને શીખનારાઓ તરીકે અવતારોની ભૂમિકા. સ્વચાલિત ટ્યૂટર ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ એ કમ્પ્યુટર દ્વારા વિદ્યાર્થીઓને પ્રદાન કરવામાં આવતા વિવિધ સિદ્ધાંતો અને ટ્યુટરિંગના અમલીકરણ માટેનું એક ક્ષેત્ર છે. ઓટોમેટેડ ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગમાં સામેલ કંપનીઓમાં વોલ્ફ્રેમ આલ્ફાનો સમાવેશ થાય છે, જેનું મોડ્યુલ ધ પ્રોબ્લેમ જનરેટર (પીજી) કોગ્નિટિવ ટ્યુટર અને અન્ય કહેવાય છે. તમામ સ્વચાલિત ટ્યુટરિંગમાં માનવ ટ્યુટરિંગનું અનુકરણ કરવા, યોગ્ય પ્રતિસાદ પેદા કરવા અને વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને શિક્ષણના એક સ્તરથી બીજા સ્તર સુધી માર્ગદર્શન આપવા માટે અમુક પ્રકારની કૃત્રિમ બુદ્ધિનો ઉપયોગ થાય છે. માનવ અને મશીન ટ્યુટરિંગની સરખામણી એ અભ્યાસનું સક્રિય ક્ષેત્ર છે. દાખલા તરીકે, આ સમયે તે અસ્પષ્ટ છે કે શું જ્ઞાનાત્મક શિક્ષક વિદ્યાર્થીના પ્રદર્શનને સુધારવામાં અસરકારક છે કે નહીં. કોવિડ-19 2020ની કોવિડ-19 કટોકટી અને ઘણા દેશોમાં આગામી લૉકડાઉનને કારણે સ્થાપિત ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગ એજન્સીઓ તેમજ નવા વાતાવરણને અનુરૂપ પરંપરાગત શાળાઓ બંને દ્વારા ઓનલાઇન ટ્યુટરિંગમાં વધારો થયો છે. આનાથી ટેકનોલોજીકલ સાઇટ પર પડકારો ઊભા થયા છે, પરંતુ ઑનલાઇન ભણાવવા માટે ટેવાયેલા શિક્ષકો અને તેમના બાળકો સાથે ઘરેથી કામ કરવા માટે ટેવાયેલા વાલીઓ માટે પણ પડકારો ઊભા થયા છે. જેમની પાસે યોગ્ય તકનીકની પહોંચ છે, તેમના માટે એવા પુરાવા છે કે ઓનલાઇન શિક્ષણ ઘણી રીતે વધુ અસરકારક બની શકે છે. કેટલાક સંશોધનો દર્શાવે છે કે સરેરાશ, વિદ્યાર્થીઓ વર્ગખંડમાં માત્ર 8-10% ની સરખામણીમાં ઓનલાઇન શીખતી વખતે 25-60% વધુ સામગ્રી જાળવી રાખે છે. આ પણ જુઓ અંતર શિક્ષણ જીવંત ઑનલાઇન ટ્યુટરિંગ પીઅર માર્ગદર્શન ટ્યુટોરિયલ્સ સંદર્ભો વધુ વાંચન બેન્ડર, ટી. (2003). વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણને વધારવા માટે ચર્ચા આધારિત ઓનલાઇન શિક્ષણઃ સિદ્ધાંત, વ્યવહાર અને મૂલ્યાંકન. સ્ટાઇલસઃ સ્ટર્લિંગ, વર્જિનિયા. બેન્સન, પી. (2001). ભાષા શીખવાની સ્વાયત્તતામાં શિક્ષણ અને સંશોધન. લંડનઃ લોંગમેન. કોલિસન, જી., એલબાઉમ, બી., હાવિંદ, એસ. એન્ડ ટિંકર, આર. (2000). ઓનલાઈન શિક્ષણને સરળ બનાવવુંઃ મધ્યસ્થીઓ માટે અસરકારક વ્યૂહરચના. એટવુડ પબ્લિશિંગ, મેડિસન. હેવિટ, બી. એલ. (2010). ઑનલાઇન લેખન પરિષદઃ શિક્ષકો અને શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. બોયનટન/કૂક હેઇનમેન, પોર્ટ્સમાઉથ, એનજે. કોઝર, ઓ (2012) રશિયામાં ખાનગી અંગ્રેજી ભાષાના શિક્ષણમાં સુમેળભર્યા ઑનલાઇન સાધનોનો ઉપયોગ, અંતર શિક્ષણ, 33 (3), પૃષ્ઠ 415-420 મામા, આર. (2001) સામાજિક કાર્યના વિદ્યાર્થીઓને સાંસ્કૃતિક રીતે વૈવિધ્યસભર સેટિંગ્સમાં કામ કરવા માટે તૈયાર કરવું, સામાજિક કાર્ય શિક્ષણ 20 (3): 373-82 પલ્લોફ, આર. એમ. અને પ્રેટ, કે. (2007). (બીજી આવૃત્તિ). ઑનલાઇન સમુદાયોનું નિર્માણઃ વર્ચ્યુઅલ વર્ગખંડ માટે અસરકારક વ્યૂહરચનાઓ. જ્હોન વિલી એન્ડ સન્સ. સૅલ્મોન, જી. (2002). ઇ-સમુદાયો. સક્રિય ઓનલાઇન શિક્ષણની ચાવી. લંડનઃ રૂટલેજ ફાલ્મર. રેડિંગ, એલ. (2009) "ઓન-લાઈન ટ્યુટરિંગ?" હોમ ટ્યુટરિંગ ઓનલાઈન બાહ્ય લિંક્સ ઇ-લર્નિંગ