Scalar implicature
વ્યવહારશાસ્ત્રમાં, સ્કેલર ઇમ્પ્લિકેચર અથવા ક્વોન્ટિટી ઇમ્પ્લિકેચર એ એક ઇમ્પ્લિકેચર છે જે ઉચ્ચારણના સ્પષ્ટ અથવા શાબ્દિક અર્થની બહારના ગર્ભિત અર્થને દર્શાવે છે, અને જે સૂચવે છે કે ઉચ્ચારમાં સમાન સ્કેલ પર વધુ માહિતીપ્રદ અથવા મજબૂત શબ્દનો ઉપયોગ ન કરવાનું કારણ હતું. નબળા લાક્ષણિકતાઓની પસંદગી સૂચવે છે કે, જ્યાં સુધી વક્તા જાણે છે, સ્કેલમાં કોઈ પણ મજબૂત લાક્ષણિકતા નથી. આ સામાન્ય રીતે 'બધા નહીં' નો અર્થ સૂચવવા માટે 'કેટલાક' ના ઉપયોગમાં જોવા મળે છે, તેમ છતાં 'કેટલાક' તાર્કિક રીતે 'બધા' સાથે સુસંગત છે. જો બિલ કહે કે 'મારી પાસે મારા કેટલાક પૈસા રોકડમાં છે', તો આ ઉચ્ચારણ સાંભળનારને સૂચવે છે (જોકે ઉચ્ચારવામાં આવેલ વાક્ય તાર્કિક રીતે તેનો અર્થ નથી કરતું) કે બિલ પાસે તેના બધા પૈસા રોકડમાં નથી. મૂળ સ્કેલર અસરો સામાન્ય રીતે ઊભી થાય છે જ્યાં વક્તા તેમના નિવેદનને એવી ભાષા સાથે લાયક ઠરે છે અથવા સ્કેલ કરે છે જે સાંભળનારને એક અનુમાન અથવા સૂચિતાર્થ આપે છે જે સૂચવે છે કે વક્તા પાસે મજબૂત, વધુ માહિતીપ્રદ, શબ્દનો ઉપયોગ ન કરવાના કારણો હતા. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યાં વક્તા નિવેદનમાં "કેટલાક" શબ્દનો ઉપયોગ કરે છે, "કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ નવી કાર પરવડી શકે છે. "", કેટલાક "નો ઉપયોગ એક અનુમાન અથવા સૂચિતાર્થને જન્મ આપે છે કે" બધા વિદ્યાર્થીઓ નવી કાર પરવડી શકે તેમ નથી ". સામાન્ય રીતે વ્યવહારિક અનુમાનની જેમ, આવા તારણો નકારી શકાય તેવા અથવા રદ કરી શકાય તેવા હોય છે-અનુમાનિત અર્થ સાચો ન પણ હોઈ શકે, ભલે શાબ્દિક અર્થ સાચો હોય. આ આવા તારણોને પ્રવેશથી અલગ પાડે છે. તેઓ પણ બિન-અલગ કરી શકાય તેવા છે. જ્યારે જે કહેવામાં આવે છે તેને સમાન શાબ્દિક અર્થ સાથે અન્ય અભિવ્યક્તિ સાથે બદલ્યા પછી, તે જ વાતચીતની અસર રહે છે, ત્યારે વાતચીતની અસરને અલગ કરી શકાતી નથી. આ તેમને પરંપરાગત અસરોથી અલગ પાડે છે. ગ્રીક બોલતા પાંચ વર્ષના બાળકોના પાસાની અભિવ્યક્તિઓના અર્થઘટન સાથેના 2006 ના પ્રયોગમાં, પરિણામો દર્શાવે છે કે બાળકોને "પ્રારંભ" (જે અપૂર્ણતાને સૂચિત કરે છે) જેવા પાસાની ક્રિયાપદોના ઉપયોગથી સ્કેલર સૂચિતાર્થો મેળવવામાં મર્યાદિત સફળતા મળે છે. જો કે, પરીક્ષણ કરાયેલા બાળકો અડધા પૂર્ણ થયેલા "અડધા" જેવા અલગ ડિગ્રી સંશોધકો સાથે સ્કેલર અસરો મેળવવામાં સફળ થાય છે. સ્કેલર સૂચિતાર્થોની સ્વયંભૂ ગણતરી કરવાની તેમની ક્ષમતા સ્કેલર નિવેદનોની વ્યવહારિક યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની તેમની ક્ષમતા કરતાં વધારે હતી. વધુમાં, પરીક્ષણ કરાયેલા બાળકો એવા વાતાવરણમાં સ્કેલર અસરોને સ્થગિત કરવામાં સક્ષમ હતા જ્યાં તેમને ટેકો આપવામાં આવ્યો ન હતો. ગ્રિસિયન્સ આ અસરોને મહત્તમ જથ્થાના સંદર્ભમાં સમજાવવાનો પ્રયાસ કરે છે, જે મુજબ જરૂરિયાત મુજબ જ માહિતીપ્રદ હોવું જોઈએ. વિચાર એ છે કે જો વક્તા મજબૂત નિવેદન આપવાની સ્થિતિમાં હોત, તો તેમની પાસે હોત. તેઓએ ન કર્યું હોવાથી, તેઓએ માનવું જોઈએ કે મજબૂત નિવેદન સાચું નથી. ઉદાહરણો સ્કેલર ઇમ્પ્લિકેચરના કેટલાક ઉદાહરણો છેઃ 1a. બિલને ચોમ્સ્કીના કેટલાક કાગળો મળ્યા છે. 1 બી. સ્પીકર માને છે કે બિલને ચોમ્સ્કીના તમામ કાગળો મળ્યા નથી. 2એ. આજે રાત્રે જમવા માટે અમે પાંચ લોકો હોઈશું. 2 બી. આજે રાત્રે જમવા માટે અમે પાંચથી વધુ નહીં હોઈએ. 3એ. તેને નોકરી મળવી જરૂરી નથી. 3 બી. તેને કદાચ નોકરી મળી જશે. 4એ. રશિયનો અથવા અમેરિકનો હમણાં જ મંગળ પર ઉતર્યા છે. 4 બી. બંને હમણાં જ મંગળ પર ઉતર્યા નથી. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં વાક્ય (એ) નો ઉચ્ચાર કરવાથી (બી) માં ધારણા વ્યક્ત થશે. એવું લાગે છે કારણ કે વક્તાએ 'આજે રાત્રે રાત્રિભોજન માટે પાંચથી વધુ લોકો હશે' અથવા 'તેણીને કદાચ નોકરી ન મળી શકે' જેવા મજબૂત શબ્દોનો ઉપયોગ કર્યો ન હતો. ઉદાહરણ તરીકે, જો બિલ પાસે ખરેખર ચોમ્સ્કીના તમામ કાગળો હોત, તો વક્તાએ એમ કહ્યું હોત. જો કે, મહત્તમ માત્રા અનુસાર, વક્તા માત્ર જરૂરી હોય તેટલું જ માહિતીપ્રદ હશે, અને તેથી જ્યાં સુધી જરૂરી ન હોય ત્યાં સુધી કોઈ મજબૂત શબ્દોનો ઉપયોગ કરશે નહીં. સાંભળનાર, આ જાણીને, ધારશે કે મજબૂત શબ્દ લાગુ પડતો નથી. સહકારી સિદ્ધાંત ડાઉનવર્ડ એન્ટેલિંગ ફોકસ (ભાષાવિજ્ઞાન) તાર્કિક પરિણામ પ્રવેશ (વ્યવહારશાસ્ત્ર) પરોક્ષ ભાષણ અધિનિયમ સબટ્રિગિંગ ઇમ્પ્લિકેટ એન્ડ એક્સપ્લિકેટ ઓર્ડર આંતરિક અને બાહ્ય ગુણધર્મો સંદર્ભો રોબિન કાર્સ્ટન, "માહિતી, સુસંગતતા અને સ્કેલર ઇમ્પ્લિકેચર" પણ જુઓ. ચીર્ચિયા જી., ગુઆસ્ટી એમ. ટી., ગ્વાલમિની એ., મેરોની એલ., ક્રેઇન એસ., ફોપોલો એફ. (2004). બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોમાં અર્થપૂર્ણ અને વ્યવહારિક ક્ષમતા. પ્રાયોગિક વ્યવહારશાસ્ત્રમાં, એડ. આઇ. નોવેક અને ડી. સ્પરબર, પેજ. 283-300, પાલગ્રેવ મેકમિલન, ન્યૂયોર્ક. લોરેન્સ આર. હોર્ન. 1984. "વ્યવહારિક અનુમાન માટે એક નવું વર્ગીકરણઃ ક્યૂ-આધારિત અને આર-આધારિત સૂચિતાર્થ". ડી. શિફ્રિનમાં (આવૃત્તિ. ), સંદર્ભમાં અર્થ, સ્વરૂપ અને ઉપયોગ (GURT '84), 11-42. વોશિંગ્ટનઃ જ્યોર્જટાઉન યુનિવર્સિટી પ્રેસ. લોરેન્સ આર. હોર્ન, 'એ નેચરલ હિસ્ટ્રી ઓફ નેગેશન', 1989, યુનિવર્સિટી ઓફ શિકાગો પ્રેસઃ શિકાગો. કેપા કોર્ટા, 'ઇમ્પ્લિસિચર્સઃ રદબાતલ અને બિન-અલગતા', એન્જેલિકા ક્રેટ્ઝર, સ્કેલર ઇમ્પ્લિકેચર્સઃ શું ત્યાં કોઈ છે? ધ્રુવીયતા, સ્કેલર ઘટના અને અસરો પર વર્કશોપ. મિલાન-બીકોકા યુનિવર્સિટી જૂન 18,2003 ઇરા નોવેક, "જ્યારે બાળકો પુખ્ત વયના લોકો કરતા વધુ તાર્કિક હોય છેઃ સ્કેલર ઇમ્પ્લિકેચરની પ્રાયોગિક તપાસ", કોગ્નિશન 2001, વોલ્યુમ. 78, નંબર 2, pp. 165-188. સ્ટેનફોર્ડ એન્સાયક્લોપેડિયા ઓફ ફિલોસોફી, લેખ "ઇમ્પ્લિકેચર" માન્ટે એસ. ન્યુવલેન્ડ, તાલી ડિટમેન અને ગિના આર. કુપરબર્ગ (2010). વ્યવહારિક પ્રક્રિયાની વૃદ્ધિ અંગેઃ માહિતીપ્રદતા અને વ્યવહારિક ક્ષમતાઓની ઇઆરપી તપાસ. જર્નલ ઓફ મેમરી એન્ડ લેંગ્વેજ 63 (2010) 324-346. ઝોન્ડરવાન, એ. મેરોની, એલ એન્ડ ગ્વાલમિની, એ. (2010) પુખ્ત વયના લોકોમાં અસ્પષ્ટતા ઠરાવ અને અસર ગણતરી માટે ચર્ચા હેઠળ પ્રશ્નની ભૂમિકા પરના પ્રયોગો. SALT 18 માં. એન્ડનોટ્સ પ્રગમેટિક્સ સિમેન્ટિક્સ અનુમાન ઔપચારિક સિમેન્ટિક્સ (કુદરતી ભાષા)