Educational theory of apprenticeship
એપ્રેન્ટિસ પરિપ્રેક્ષ્ય એ કાર્યસ્થળની તાલીમ જેવી વિષય સાથે સંકળાયેલી પ્રથાઓમાં શારીરિક એકીકરણ દ્વારા શીખવાની પ્રક્રિયાને લગતી એપ્રેન્ટિસશિપનો શૈક્ષણિક સિદ્ધાંત છે. અન્ય પ્રેક્ટિશનરો સાથે સમાન પ્રદર્શન વિકસાવીને, એક એપ્રેન્ટિસ પદની મૌન (અનૌપચારિક રીતે શીખવવામાં આવતી) ફરજોને સમજશે. આ જાગૃતિ બનાવવાની પ્રક્રિયામાં, શીખનાર તેમના પર્યાવરણને પણ અસર કરે છે; કારણ કે તેઓ માસ્ટર પ્રેક્ટિશનરો દ્વારા સ્વીકારવામાં આવે છે, તેમની ચોક્કસ પ્રતિભા અને ક્ષેત્રમાં યોગદાનને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે અને એકંદર પ્રેક્ટિસમાં એકીકૃત કરવામાં આવે છે. એપ્રેન્ટિસશીપ પર્સ્પેક્ટિવનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓને પ્રક્રિયાઓ શીખવવા માટે થઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જૂતા બાંધવા, આગ બાંધવી અને લોહી લેવું એ બધા વિદ્યાર્થીઓને આ કુશળતા શીખવવા માટે એપ્રેન્ટિસશીપ પર્સ્પેક્ટિવનો ઉપયોગ કરી શકે છે. જો કે, તેનો ઉપયોગ એવા ક્ષેત્રોમાં માસ્ટર પ્રેક્ટિશનરોને વિકસાવવા માટે થઈ શકે છે જેમાં વધેલી જટિલતા, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની અસંખ્ય જાળ, અથવા સતત ધ્યાન આપવાની માંગ કરતા સ્થળાંતર વાતાવરણનો સમાવેશ થાય છે. ડ્રાઇવર શિક્ષણ, ઉડાન તાલીમ અને રમતગમતની તાલીમ બધા શીખનારાઓ માટે ચોક્કસ કૌશલ્ય શીખવા માટે એપ્રેન્ટિસશીપ પર્સ્પેક્ટિવનો ઉપયોગ કરે છે. વ્યાખ્યા એપ્રેન્ટિસશિપ લર્નિંગમાં ઘણી ઔપચારિક વ્યાખ્યાઓ છે. અહીં સૌથી વધુ લોકપ્રિય વ્યાખ્યાઓ છેઃ પ્રેટ (1998) અનુસાર એપ્રેન્ટિસશીપ પર્સ્પેક્ટિવમાં અભ્યાસના વાસ્તવિક, ભૌતિક સંદર્ભમાં શીખનારનો સમાવેશ થાય છે. એપ્રેન્ટિસ ચોક્કસ કાર્ય શીખવા માટે નિષ્ણાત સાથે મળીને કામ કરે છે (બારાબ એન્ડ હે, 2001). એપ્રેન્ટિસશીપ્સમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ "(1) શીખવાના સંદર્ભોનો વિકાસ કે જે નિપુણતાનું પ્રતિક છે, (2) વિદ્યાર્થીઓ પ્રમાણભૂત પ્રવૃત્તિઓમાં ડૂબી જાય તે રીતે કોચિંગ અને સ્કેફોલ્ડિંગ પ્રદાન કરવું, (3) સ્વતંત્ર પ્રેક્ટિસ જેથી વિદ્યાર્થીઓ બહુવિધ સંદર્ભોમાં ક્ષેત્ર-સંબંધિત સિદ્ધાંતોના ઉપયોગની પ્રશંસા મેળવી શકે" (બારાબ એન્ડ હે, પૃષ્ઠ 72,2001) એપ્રેન્ટિસશિપ એ શિક્ષકો દ્વારા વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યાઓનું સમાધાન કેવી રીતે કરવું, કાર્યોને કેવી રીતે સમજવું, ચોક્કસ કાર્યો કરવા અને મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓનો સામનો કેવી રીતે કરવો તે શીખવવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતી શિક્ષણ પદ્ધતિ છે (કોલિન્સ, બ્રાઉન અને ન્યૂમેન 1989). વધુમાં, એપ્રેન્ટિસશીપ લર્નિંગ પુખ્ત વયના શિક્ષકો માટે અન્ય પ્રકારની સૂચનાઓ સાથે ઉપયોગી પૂરક બની શકે છે (બ્રાન્ડ, ફાર્મર જુનિયર, અને બકમાસ્ટર, 1993) સારાંશમાં, એપ્રેન્ટિસશીપ લર્નિંગ એ શિક્ષકો દ્વારા વિદ્યાર્થીઓને ચોક્કસ કાર્ય વિશે શીખવવા માટે ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી પદ્ધતિ છે. તેનો ઉપયોગ સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિમાં થાય છે જેથી વિદ્યાર્થીઓ જાણે કે જ્યારે સમાન પરિસ્થિતિનો સામનો કરવો પડે ત્યારે કેવી પ્રતિક્રિયા આપવી. વિદ્યાર્થીઓ ચોક્કસ કૌશલ્ય શીખવા માટે નિષ્ણાત સાથે ખૂબ નજીકથી કામ કરે છે. એપ્રેન્ટિસશીપ શીખવું એ શીખનાર માટે ખૂબ ફાયદાકારક છે. વિદ્યાર્થી જે માહિતી મેળવે છે તે પછી અભ્યાસના ક્ષેત્રમાં વ્યવહારુ કાર્યક્રમો દ્વારા લાગુ કરવામાં આવે છે. એપ્રેન્ટિસશીપનો શૈક્ષણિક સિદ્ધાંત શિક્ષણના મોટાભાગના અન્ય પરિપ્રેક્ષ્યોથી વિપરીત, એપ્રેન્ટિસશીપ પરિપ્રેક્ષ્ય ભાગ્યે જ ઔપચારિક રીતે શીખવવામાં આવે છે. આનું કારણ એ છે કે એપ્રેન્ટિસશીપ દ્વારા સંચારિત વિભાવનાઓ ઘણીવાર વ્યવહારુ હોય છે, લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટેની મૌન વ્યૂહરચનાઓ જે હંમેશા પ્રમાણભૂત પ્રક્રિયાને અનુરૂપ હોતી નથી. ઉદાહરણ તરીકે, ઓફિસના વાતાવરણમાં બપોરના ભોજનનો વિરામ ત્રીસ મિનિટ સુધી મર્યાદિત હોઈ શકે છે, પરંતુ એપ્રેન્ટિસશીપ દ્વારા વ્યક્તિને ખબર પડે છે કે 45 મિનિટ સુધી સ્વીકાર્ય છે. કંપની માટે ઔપચારિક રીતે તે ફાળવણીને મંજૂરી આપવી અસુવિધાજનક રહેશે, પરંતુ અનૌપચારિક તાલીમ દ્વારા સંદેશ હજુ પણ સંચારિત થઈ શકે છે. એપ્રેન્ટિસશીપના શૈક્ષણિક સિદ્ધાંતોમાં ઘણીવાર યોજના, માનસિક માળખાના વિકાસ માટે ઔપચારિક અને માહિતી તાલીમના સંયોજનનો સમાવેશ થાય છે, જે અનુભવોની વ્યક્તિગત સમજણને રજૂ કરે છે જે વ્યક્તિની વાસ્તવિકતાની કલ્પનાને આકાર આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, રોડ સાઇકલિંગ માટે ટેવાયેલા સાયકલ મિકેનિક માઉન્ટેન બાઇકિંગને આવરી લેતા લખાણોનો અભ્યાસ કરી શકે છે, પરંતુ તેને કદાચ રફ કોર્સ પર તે ઔપચારિક તાલીમ લાગુ કરવી મુશ્કેલ લાગશે. આ માટે શૈક્ષણિક સિદ્ધાંતની પ્રતિક્રિયા એપ્રેન્ટિસશીપ છે; પર્વતની બાજુએ મિત્ર સાથે સવારી કરીને, સાઇકલ સવાર જોઈ અને શીખી શકે છે, રમતની માંગને પહોંચી વળવા માટે સતત તેના પ્રદર્શનનું પુનરાવર્તન કરે છે. આ રીતે તે ઔપચારિક અને અનૌપચારિક તાલીમ દ્વારા પોતાની યોજના વિકસાવી રહ્યો છે. એપ્રેન્ટિસ પર્સ્પેક્ટિવ એ શિક્ષણનું સર્વગ્રાહી ક્ષેત્ર છે કારણ કે તેમાં વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક બંનેનું શિક્ષણ સામેલ છે. જેમ જેમ શીખનાર એક યોજના વિકસાવે છે જે પર્યાવરણની ગૂંચવણોને સમાવવાનું શરૂ કરે છે, તેમ તેમ તેઓ તેમના સાથીઓની જેમ પ્રદર્શન કરવામાં વધુ સક્ષમ બનશે. એકવાર પ્રશિક્ષક દ્વારા આ માન્યતા પ્રાપ્ત થઈ જાય પછી, વિદ્યાર્થી પીઅર તરીકે સ્વીકારવામાં આવશે; આ તબક્કે, જેમ જેમ નવો કાર્યકર તેમની નવી અને અગાઉની હાલની યોજના દ્વારા સમસ્યાઓનો સામનો કરે છે, તેમ તેમ તેમની વ્યક્તિગત પ્રતિભા જૂથ પ્રથાઓમાં લાગુ થવાની શરૂઆત થઈ શકે છે. આ રીતે, એપ્રેન્ટિસશીપ જ્ઞાનના સામાન્ય માળખામાં નવી માહિતી અને વિચારોને જાળવી રાખે છે. એપ્રેન્ટિસશીપમાં સફળતાના પરિબળો પ્રેટ (1998) અનુસાર, એપ્રેન્ટિસશીપ દ્વારા સફળ વિકાસમાં ત્રણ મુખ્ય પરિબળો સામેલ છે. આ ક્ષેત્રમાં નિપુણ બનવા માટે, શીખવાની પ્રક્રિયા સક્રિય, સામાજિક અને અધિકૃત હોવી જોઈએ. આ મુદ્દાઓ શીખનારની ક્ષેત્રની વધુ સમજણ તરફ દોરી જશે અને ભવિષ્યના યોગદાનમાં સુધારો કરશેઃ પ્રવૃત્તિ એ સ્તર સાથે સંબંધિત છે કે જેમાં શીખનાર પર્યાવરણમાં શારીરિક અને માનસિક રીતે ઉત્તેજિત થાય છે. સફળ પ્રશિક્ષકો વિદ્યાર્થીને નિર્ણય લેવાની અને કાર્યવાહીની પ્રક્રિયાઓમાં ખૂબ જ સામેલ થવા દે છે કારણ કે તેઓ જાણે છે કે તે કરવું જ વિદ્યાર્થીની યોજના પર સૌથી વધુ અસર કરશે. ઓટોમોબાઇલ ચલાવવાની તાલીમમાં, વિદ્યાર્થીઓ ડ્રાઇવિંગ ક્ષમતાની શારીરિક તપાસ કર્યા વિના ક્યારેય પાસ થઈ શકશે નહીં. આ માટે તૈયારી કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને સલામત વિસ્તારોમાં વાહન ચલાવવાની તક આપવામાં આવે છે. સાધનનો આ સક્રિય ઉપયોગ વિદ્યાર્થીને તેના પછીના, ચકાસાયેલ ઉપયોગ માટે તૈયાર કરે છે. બીજું સામાજિકતાનો ખ્યાલ છે. વિદ્યાર્થીઓએ સફળતા માટેના સાધનો, શિક્ષકો અને કાર્યના લાભાર્થીઓ સાથે સતત વાતચીત કરવી જોઈએ. આ સર્વગ્રાહી અભિગમ વિદ્યાર્થીને ક્ષેત્રની અંદર ક્રિયા અને પરિણામની આંતરસંબંધિત જાળમાં વધુ સંકલિત કરશે. ઉદાહરણ તરીકે, રેસ્ટોરન્ટમાં સર્વર તાલીમ માત્ર વધુ અનુભવી સર્વરને જ અનુસરશે નહીં, પરંતુ તે જ સમયમર્યાદામાં ગ્રાહકો, સાથી કર્મચારીઓ અને મેનેજમેન્ટ સાથે વાતચીત કરશે. સર્વર આમ આ તમામ જૂથો અને તેમને મૂર્તિમંત કરનારા કર્મચારીઓ વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરશે, સર્વરને રોજિંદી પ્રવૃત્તિઓ માટે તૈયાર કરશે. છેવટે, શિષ્યવૃત્તિ માટે પ્રામાણિકતા આવશ્યક છે. આ કોઈ ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં વિદ્યાર્થીના કાર્ય અને મોટા ભાગની જનતાની સમજણ વચ્ચે માનસિક જોડાણની સ્થાપના છે. ઇલેક્ટ્રિકલ એન્જિનિયર કમ્પ્યુટર પેનલ્સની જટિલતાઓ અને પડકારોને સમજી શકે છે, પરંતુ આ જરૂરી જ્ઞાનનો માત્ર અડધો ભાગ છે. તેઓએ એ પણ શીખવું જોઈએ કે મોટાભાગના લોકો આ પેનલ્સને કેવી રીતે જુએ છે અને તેમની સાથેની તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. સ્પેક્ટ્રમના બીજા છેડાની આ સમજણથી, ઇજનેર ઇલેક્ટ્રિકલ એન્જિનિયરિંગના સમુદાયની સિદ્ધિ અને આ રીતે પ્રામાણિકતાને વધુ સારી રીતે સમજી શકશે. એપ્રેન્ટિસશિપ તબક્કાઓ એપ્રેન્ટિસશિપ પરિપ્રેક્ષ્યમાં શ્રેણીબદ્ધ તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે જે વિભાવનાઓનું નિરીક્ષણ અને અમલ કરવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન શીખનાર અને શિક્ષકની ભૂમિકાઓને સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરે છે. તબક્કો I: મોડેલિંગ-સંપૂર્ણ કાર્યનું નિરીક્ષણ અને ચિંતન કરવામાં આવે છે. આનો અર્થ એ છે કે નાના ભાગો કે જે સંપૂર્ણ બનાવે છે તેની હજુ સુધી ઊંડાણપૂર્વક તપાસ કરવામાં આવી નથી. નિરીક્ષક પહેલા મોટા અનુભવની રચના કરે છે અને ત્યાંથી સ્પષ્ટ કરી શકશે. "મોડેલિંગ બે ભાગોમાં થાય છેઃ વર્તણૂકીય મોડેલિંગ શીખનારાઓને નવા સભ્યો સાથે" વેપારની યુક્તિઓ "શેર કરવા માટે અનુભવી સભ્યો દ્વારા પ્રવૃત્તિના પ્રદર્શનનું નિરીક્ષણ કરવાની મંજૂરી આપે છે" (હેન્સમેન, 2001, પૃષ્ઠ 47). શીખનાર આ તબક્કામાં ઉચ્ચારણ અને ક્ષેત્ર-વિશિષ્ટ હ્યુરિસ્ટિક્સનો ઉપયોગ કરી રહ્યો છે (બ્રાન્ડ એટ અલ., 1993). તબક્કો II: અંદાજ-ખાનગી અથવા બિન-નિર્ણાયક પરિસ્થિતિઓમાં, નિરીક્ષક શિક્ષકની ક્રિયાઓની નકલ કરવાનું શરૂ કરે છે. નજીકના માર્ગદર્શન દ્વારા, શીખનાર શિક્ષકની ક્રિયાઓને વધુ સ્પષ્ટ રીતે સ્પષ્ટ કરવાનું શરૂ કરે છે. આ તબક્કો શીખનારને પ્રવૃત્તિ અજમાવવાની મંજૂરી આપે છે અને તેમને તેઓ શું કરવાની યોજના ધરાવે છે અને તેઓ તે શા માટે કરવાની યોજના ધરાવે છે તે વિશે વિચારવા દે છે. પછી પ્રવૃત્તિ પછી વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિ વિશે પ્રતિબિંબિત કરે છે. નિષ્ણાત શું કરે છે તેની સરખામણીમાં તેઓ શું કરે છે તેની તપાસ કરે છે. તબક્કો III: લુપ્ત થવું-શીખનાર, હજુ પણ સલામતીની જાળમાં, વધુ વિગતવાર રીતે કામ કરવાનું શરૂ કરે છે, જે માળખામાં શીખવવામાં આવ્યું છે તેની અંદર રમે છે. જેમ જેમ નિષ્ણાતોની સહાયમાં ઘટાડો થાય છે તેમ તેમ શીખનારની ક્ષમતાઓમાં વધારો થાય છે (હેન્સમેન, 2001). તબક્કો IV: સ્વ-નિર્દેશિત શિક્ષણ-શીખનાર વાસ્તવિક સમાજમાં ક્રિયાઓનો પ્રયાસ કરે છે, તેને/તેણીને તે ક્ષેત્રમાં ક્રિયાઓના અવકાશ સુધી મર્યાદિત કરે છે જે સારી રીતે સમજી શકાય છે. શીખનાર વાસ્તવિક કાર્ય કરી રહ્યો છે અને જ્યારે જરૂર પડે ત્યારે જ નિષ્ણાત પાસેથી મદદ માંગે છે (હંસમેન, 2001). પાંચમો તબક્કોઃ સામાન્યીકરણ-શીખનાર જે શીખ્યું છે તેને સામાન્ય બનાવે છે, તે કુશળતાને બહુવિધ દૃશ્યોમાં લાગુ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે અને ક્ષેત્રમાં ક્ષમતામાં વૃદ્ધિ કરવાનું ચાલુ રાખે છે. શીખનાર આ તબક્કામાં ચર્ચાનો ઉપયોગ તેઓ જે શીખ્યા છે તેને અન્ય સંબંધિત પરિસ્થિતિઓ સાથે સાંકળવા માટે કરે છે (હેન્સમેન, 2001). એપ્રેન્ટિસશિપના લક્ષ્યાંકો બ્રાન્ડ એટ અલ અનુસાર એપ્રેન્ટિસશિપ શીખવાના ત્રણ મુખ્ય લક્ષ્યાંકો છે. (1993). પ્રથમ ધ્યેય પુખ્ત શીખનાર માટે શું કામ કરે છે તે શોધવાનું છે. આનો અર્થ એ નથી કે શીખનાર સમસ્યા હલ કરવાના શિક્ષણનો ઉપયોગ કરે અને પોતાની જાતે પરિસ્થિતિને શોધી કાઢે. માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે. શીખનાર સમસ્યાનું સફળતાપૂર્વક સમાધાન કરવા માટે નિષ્ણાત પાસેથી શીખી લીધેલી કુશળતાનો ઉપયોગ કરે છે. બીજું, શીખનાર કાર્યો, સમસ્યાઓ અથવા પરિસ્થિતિઓને ઓળખે છે અને તેમને કેવી રીતે સંભાળવી તે જાણે છે. શીખનાર યોગ્ય વ્યવહારુ અને સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન શીખે છે. શીખનારાઓ આ જ્ઞાનને અન્ય વિદ્યાર્થીઓથી અલગ રીતે શીખી રહ્યા નથી. વિદ્યાર્થીઓ કોઈ ચોક્કસ કાર્ય શીખવા માટે જીવંત દૃશ્યો સાથે સામાજિક વાતાવરણમાં કામ કરી રહ્યા છે. છેવટે, શીખનાર સ્વીકાર્ય સ્તરે પ્રદર્શન કરવા માટે સક્ષમ છે. શીખનાર શિખાઉ સ્તરે મૂળભૂત કુશળતા શીખતો નથી પરંતુ સ્વીકાર્ય સ્તરે પ્રદર્શન કરવા માટે નિષ્ણાત સાથે કામ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ મૂળભૂત સ્તરે કૌશલ્ય શીખતા નથી પરંતુ ચોક્કસ ઉદ્યોગમાં સ્વીકૃત સ્તરે શીખતા હોય છે. આ ત્રણ લક્ષ્યાંકો પ્રકાશિત સાહિત્યના આધારે પૂર્ણ કરવામાં આવ્યા છે, શીખનારાઓને લાગે છે કે એપ્રેન્ટિસશીપ "શીખવાનો અનુભવ" પરિબળો વિશેની તેમની જાગૃતિનું વિસ્તરણ કરે છે જેને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ જે તેમને મુશ્કેલ કાર્યો, સમસ્યાઓ અને સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓને સંભાળતી વખતે તેમની વિચાર પ્રક્રિયાઓને ગોઠવવામાં અને ધ્યાન આપવામાં મદદ કરે છે; અને આવા કાર્યો, સમસ્યાઓ અને સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓના ચોક્કસ પાસાઓના મહત્વ પર ભાર મૂકે છે જે અગાઉ અવગણવામાં આવ્યા હતા અથવા બિનમહત્વપૂર્ણ માનવામાં આવતા હતા "(બ્રાન્ડ એટ અલ., 1993). સ્પષ્ટપણે એપ્રેન્ટિસશિપ લર્નિંગના ત્રણ લક્ષ્યાંકો પૂર્ણ થયા છે. શીખનારાઓ પરિસ્થિતિઓમાં શું કામ કરે છે તે શોધવામાં સક્ષમ છે, અને સમસ્યાઓનું સંચાલન કેવી રીતે કરવું તે જાણે છે અને અંતે શીખનાર સંતોષકારક સ્તરે પ્રદર્શન કરી શકે છે. મદદરૂપ લિંક્સ એપ્રેન્ટિસશીપ્સ http://www.apprenticeships.org.uk યુ. એસ. ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ લેબર એમ્પ્લોયમેન્ટ એન્ડ ટ્રેનિંગ એડમિનિસ્ટ્રેશન એપ્રેન્ટિસશિપ વેબસાઇટ http://www.doleta.gov/OA/eta_default.cfm વ્યાવસાયિક માહિતી કેન્દ્ર એપ્રેન્ટિસશિપ ટ્રેનિંગ રિસોર્સિસ http://www.khake.com/page58.html K. E. (2001). નિષ્ણાતોની કોણી પર વિજ્ઞાન કરવુંઃ વિજ્ઞાન શિષ્યવૃત્તિ શિબિર સંબંધિત મુદ્દાઓ. જર્નલ ઓફ રિસર્ચ ઇન સાયન્સ ટીચિંગ 38 (1), 70-102. બ્રાંડ્ટ, બી. એલ., ફાર્મર જુનિયર, જે. એ., અને બકમાસ્ટર, એ. (1993). પુખ્ત વયના લોકોને શીખવામાં મદદ કરવા માટે જ્ઞાનાત્મક શિષ્યવૃત્તિ અભિગમ. પુખ્ત વયના અને સતત શિક્ષણ માટે નવી દિશાઓ, 59,69-78. કોલિન્સ, એ., બોવન, જે. એસ. એન્ડ ન્યૂમેન, એસ. ઇ. જ્ઞાનાત્મક શિષ્યવૃત્તિઃ વાંચન, લેખન અને ગણિતની કળા શીખવવી. એલ. બી. માં રેસ્નિક (આવૃત્તિ.) રોબર્ટ ગ્લેઝરના સન્માનમાં જાણવું, શીખવું અને સૂચનાત્મક નિબંધો. હિલ્સડેલ, એનજેઃ એર્લબૌમ, 1989. હંસમેન, સી. એ. (2001). સંદર્ભ આધારિત પુખ્ત શિક્ષણ. પુખ્ત વયના અને સતત શિક્ષણ માટે નવી દિશાઓ, 89,43-51. પ્રેટ, ડી. ડી. (1998) પુખ્ત વયના અને ઉચ્ચ શિક્ષણમાં શિક્ષણ પર પાંચ પરિપ્રેક્ષ્યો. માલાબાર, FL: ક્રીગર પબ્લિશિંગ કંપની. લર્નિંગ થિયરી (શિક્ષણ) એપ્રેન્ટિસશીપ