Survey of Teachers in Pre-Primary Education
પૂર્વ-પ્રાથમિક શિક્ષણમાં શિક્ષકોનો સર્વે (STEPP) એ ઓછી અને મધ્યમ આવક ધરાવતા દેશો માટેનો પ્રથમ આંતરરાષ્ટ્રીય સર્વે છે, જે પૂર્વ-પ્રાથમિક શિક્ષકો અને કેન્દ્રના વડાઓ પાસેથી પૂર્વ-પ્રાથમિક શિક્ષણની ગુણવત્તાને અસર કરતી માહિતી એકત્રિત કરવા માટે રચાયેલ છે. એકત્રિત કરવામાં આવેલી માહિતી તાલીમ અને વ્યાવસાયિક વિકાસ, શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક પદ્ધતિઓ, કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓ અને નોકરી સંતોષ, અને પૂર્વ-પ્રાથમિક કર્મચારીઓની લાક્ષણિકતાઓ અને તે સેટિંગ્સ કે જેમાં તેઓ કામ કરે છે તેની સાથે સંબંધિત છે. આ સર્વેક્ષણ શિક્ષકો અને કેન્દ્રના વડાઓને તેમની પ્રેક્ટિસ અને જરૂરિયાતો વિશે મંતવ્યો શેર કરવાની મૂલ્યવાન તક આપે છે. તે સુધારણા માટેની શક્તિઓ અને તકો તેમજ સહભાગી દેશોમાં સમાનતાઓ અને તફાવતોને ઓળખવા માંગે છે, જે પૂર્વ-પ્રાથમિક શિક્ષકોના કાર્યની ગુણવત્તાને કેવી રીતે મજબૂત કરવી તે અંગે નીતિગત ચર્ચાઓ અને પગલાંના વિકાસની માહિતી આપશે. 2016 માં શરૂ કરાયેલ STEPP એ પ્રારંભિક બાળપણની સંભાળ અને શિક્ષણ (ECCE) પર ટકાઉ વિકાસ લક્ષ્ય (SDG) લક્ષ્ય 4.2 ના અમલીકરણના સમર્થનમાં OECD-UNESCO સંયુક્ત પહેલ છે. સર્વેક્ષણનો પ્રથમ તબક્કો પૂર્વ-પ્રાથમિક શિક્ષણમાં શિક્ષકોના સર્વેક્ષણ (STEP) પ્રોજેક્ટનો પ્રથમ તબક્કો યુનેસ્કો સંસ્થા દ્વારા 2016 થી 2019 સુધી અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો હતો, જેમાં સાત દેશોની ભાગીદારી હતીઃ ડોમિનિકન રિપબ્લિક, ઘાના, ઇન્ડોનેશિયા, નામીબિયા, ફિલિપાઇન્સ, ટોગો અને વિયેતનામ. આ તબક્કામાં સાધન વિકાસનો સમાવેશ થતો હતો, જે પાયલોટ અભ્યાસ અને ફિલ્ડ ટ્રાયલ ઓપરેશન્સ સહિત અનેક તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવતો હતો. STEPP ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટેશનમાં ત્રણ પ્રકારની પેપર-આધારિત પ્રશ્નાવલીનો સમાવેશ થાય છેઃ (1) પૂર્વ-પ્રાથમિક કર્મચારીઓની પ્રશ્નાવલી, (2) પૂર્વ-પ્રાથમિક શિક્ષણ કેન્દ્રોના વડાઓ માટે પ્રશ્નાવલી, અને (3) સંયુક્ત પ્રશ્નાવલી, જેનો ઉપયોગ નાના પૂર્વ-પ્રાથમિક શિક્ષણ કેન્દ્રોમાં થાય છે, અને તેનો જવાબ પૂર્વ-પ્રાથમિક કર્મચારીઓ દ્વારા આપવામાં આવે છે, જેમની વહીવટી, સંચાલકીય અને શૈક્ષણિક જવાબદારીઓ ધરાવતી સંયુક્ત મુખ્ય-કર્મચારીની ભૂમિકા હોય છે. પુરાવાઓના અંતરને દૂર કરવું શિક્ષકોની ક્ષમતા વૃદ્ધિ, વ્યાવસાયીકરણ અને પ્રેરણાને અસરકારક રીતે ટેકો આપવા માટે, પુરાવા-માહિતગાર નીતિ હસ્તક્ષેપો જરૂરી છે. જો કે, તાલીમ અને કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓ તેમજ પ્રારંભિક બાળપણના શિક્ષકોની પ્રથાઓ અને જરૂરિયાતો વિશે મર્યાદિત માહિતી ઉપલબ્ધ છે, ખાસ કરીને ઓછી અને મધ્યમ આવક ધરાવતા દેશોમાં. જ્યારે ઉપલબ્ધ હોય, ત્યારે માહિતી વધુ વખત સિસ્ટમ-સ્તર/માળખાકીય માહિતી હોય છે (દા. ત. શિક્ષકોની સંખ્યા, શિક્ષક-બાળક ગુણોત્તર, શિક્ષક લાયકાત) કર્મચારી-સ્તર કરતાં, ગુણાત્મક માહિતી (દા. ત. શિક્ષક-બાળક ગુણોત્તર, શિક્ષક લાયકાત) શિક્ષકો શું કરે છે, તેઓ કેવી રીતે કામ કરે છે, તેઓ બાળકો સાથે કેવી રીતે વાતચીત કરે છે, સારી ગુણવત્તાની સંભાળ અને શિક્ષણ સુનિશ્ચિત કરવામાં તેઓ કયા પડકારોનો અનુભવ કરે છે). આ પુરાવા અંતરને પહોંચી વળવા માટે, યુનેસ્કો સંસ્થાએ 2016 માં ઓઇસીડી અને અન્ય ભાગીદારોના સહયોગથી પૂર્વ-પ્રાથમિક શિક્ષણમાં શિક્ષકોના આ આંતરરાષ્ટ્રીય સર્વેક્ષણનો વિકાસ શરૂ કર્યો હતો. આ સર્વેક્ષણનો ઉદ્દેશ પ્રારંભિક બાળપણની સંભાળ અને શિક્ષણમાં શિક્ષણ અને શીખવાની ગુણવત્તાને અસર કરતા ચાર આંતરસંબંધિત વિષયો પર તુલનાત્મક, નીતિ-સંબંધિત ડેટા અને માહિતી પેદા કરવાનો છેઃ તાલીમ અને વ્યાવસાયિક વિકાસ શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક પદ્ધતિઓ કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓ અને નોકરી સંતોષ કર્મચારીઓની લાક્ષણિકતાઓ અને તેઓ જે સેટિંગ્સમાં કામ કરે છે તે સર્વેક્ષણ ECCE કર્મચારીઓને તેમના કામ, જરૂરિયાતો અને પડકારો વિશેની ધારણાઓ અને આંતરદૃષ્ટિ શેર કરવાની તક પણ આપશે. અભ્યાસમાં સંબોધવામાં આવેલા શિક્ષકોના પાસાઓ STEPP માટેના મૂળભૂત વિષયોમાં કર્મચારીઓ અને સેટિંગ લાક્ષણિકતાઓ, તેમની તાલીમ અને વ્યાવસાયિક વિકાસ, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને વ્યાવસાયિક પદ્ધતિઓ, કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓ અને નોકરી સંતોષનો સમાવેશ થાય છે. STEPP માટે લક્ષિત કેન્દ્રો સંસ્થાકીય (સત્તાવાર રીતે નોંધાયેલ) સેટિંગ્સ છે જે પ્રારંભિક બાળપણની સંભાળ અને શિક્ષણ કાર્યક્રમો પ્રદાન કરે છે જેમ કે ઔપચારિક શિક્ષણ અને 3 વર્ષથી નાના બાળકોની સંભાળ પ્રાથમિક શિક્ષણમાં પ્રવેશ સુધી, જેને શિક્ષણના આંતરરાષ્ટ્રીય ધોરણ વર્ગીકરણ (ISCED) 2011 સ્તર 0.2 પૂર્વ-પ્રાથમિક શિક્ષણ તરીકે પણ વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. વધુમાં, આ સર્વેક્ષણ માટે પાત્ર કેન્દ્ર તરીકે વર્ગીકૃત કરવા માટે કેન્દ્રોએ દરરોજ ઓછામાં ઓછા 2 કલાક અને વર્ષમાં 100 દિવસની સમકક્ષ ISCED સ્તર પર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પૂરી પાડવી આવશ્યક છે અને પ્રાથમિક શાળા શરૂ થાય તે પહેલાના વર્ષોમાં બાળકોના પ્રારંભિક વિકાસને ટેકો આપવાની જરૂર છે. આ સર્વેક્ષણ માટે, ECCE સ્ટાફ સભ્યોને એવી વ્યક્તિઓ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે, જેઓ લક્ષ્ય કેન્દ્રમાં તેમની નિયમિત ફરજોના ભાગરૂપે, તેમની સંભાળમાં બાળકોને શીખવાની તકો પૂરી પાડે છે. આ વ્યાખ્યામાં બાળકોની સુખાકારી અને તેમના જ્ઞાનાત્મક, સામાજિક અને ભાવનાત્મક વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવાના હેતુથી શીખવાનું અને કાળજી લેવાનું વાતાવરણ બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે. તેમાં ECCE સ્ટાફનો પણ સમાવેશ થાય છે જેઓ વિવિધ કેન્દ્રો વચ્ચે તેમનો સમય વહેંચે છે, સાથે સાથે ECCE સ્ટાફ કે જેઓ ISCED સ્તરોમાં સંકલિત કાર્યક્રમોમાં બાળકો સાથે કામ કરે છે, જો કે તેઓ ISCED 0.2 સ્તર પર કામ કરી રહ્યા હોય. અવેજી અને કટોકટીના કર્મચારીઓ-જેઓ કામચલાઉ ધોરણે નિયમિત રીતે કાર્યરત કર્મચારીઓની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરે છે-તેમને અવકાશની બહાર ગણવામાં આવે છે. વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે સંપૂર્ણપણે સમર્પિત કોઈપણ કેન્દ્રને આ સર્વેક્ષણના અવકાશની બહાર ગણવામાં આવે છે. જો કે, નિયમિત ECCE કેન્દ્રોમાં વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરતા કર્મચારીઓનો અવકાશ છે. સર્વેક્ષણનું સ્વરૂપ બે મુખ્ય પ્રશ્નાવલિ સાથે કાગળ આધારિત છેઃ એક ECCE સ્ટાફ માટે અને એક ECCE કેન્દ્રના વડાઓ માટે. નાના કેન્દ્રો (કેટલાક દેશોમાં) માટે સંયુક્ત પ્રશ્નાવલી પણ વિકસાવવામાં આવી છે જ્યાં ECCE કેન્દ્રના વડા પણ શૈક્ષણિક ફરજો ધરાવે છે. પ્રારંભિક બાળપણની સંભાળ અને શિક્ષણ (ECCE) નું મહત્વ સંશોધન દર્શાવે છે કે શિક્ષકો અને શિક્ષકો ગુણવત્તાયુક્ત ECCE ની ઓળખ છે. સારી શિક્ષક તાલીમ અને સમર્થન, માન્યતા અને કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓ નાના બાળકો સાથે તેમની ક્ષમતા, પ્રેરણા અને અભ્યાસ પર હકારાત્મક અસર કરે છે તે સાબિત થાય છે, અને તેથી એક મહત્વપૂર્ણ નીતિ મુદ્દો બને છે. ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણની બાંયધરી આપવાની મૂળભૂત શરત તરીકે, તમામ સ્તરે લાયકાત ધરાવતા શિક્ષકોના પુરવઠામાં વધારો કરવો એ દસ વૈશ્વિક શિક્ષણ લક્ષ્યાંકો (એસ. ડી. જી. લક્ષ્ય 4. સી.) માંથી એક છે. લાયકાત ધરાવતો અને પ્રશિક્ષિત ECCE સ્ટાફ બાળકોના વિકાસલક્ષી પરિણામો પર હકારાત્મક અસર કરે છે. તેઓ નાના બાળકો સાથે કાળજી, ઉત્તેજક અને પ્રતિભાવશીલ વાતચીતમાં જોડાય છે, અને તેમના સ્વાસ્થ્ય અને સુખાકારીની જરૂરિયાતો પર પર્યાપ્ત અને સમયસર ધ્યાન આપે છે. જ્યારે ઉચ્ચ શિક્ષણ અને વિશેષ તાલીમ સાથે ECCE સ્ટાફ દ્વારા બાળકોની સંભાળ લેવામાં આવે છે, ત્યારે તેઓ વધુ મિલનસાર હોય છે, ઉચ્ચ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ ધરાવે છે, ભાષા અને મોટર કુશળતાનો વિકસિત ઉપયોગ કરે છે અને યોગ્ય ઉંમરે શાળા માટે તૈયાર થવાની શક્યતા વધુ હોય છે. વધુ સારા શિક્ષણ અને તાલીમ ધરાવતા શિક્ષકો પ્રારંભિક સાક્ષરતા અને સંખ્યાત્મકતા પર વધુ અભ્યાસક્રમ સંબંધિત પ્રવૃત્તિઓ કરે છે અને બાળકોને રમત-આધારિત પ્રવૃત્તિઓમાં જોડે છે. વધુમાં, તેઓ બાળ-કેન્દ્રિત માન્યતાઓ ધરાવે છે અને અસરકારક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રથાઓમાં જોડાય છે જે વધુ સારા શિક્ષણ પરિણામો સાથે સીધી રીતે જોડાયેલી છે. પર્યાપ્ત શિક્ષણ અને તાલીમ ઉપરાંત, ECCE કર્મચારીઓને અસરકારક બનવા માટે પગાર, બાળક/કર્મચારી ગુણોત્તર, જૂથના કદ અને શિક્ષણ-શિક્ષણ સામગ્રી અને પર્યાવરણની પર્યાપ્તતા સહિત વાજબી કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓની જરૂર છે. આવા પરિબળો શિક્ષકોની ક્ષમતાઓ અને પ્રથાઓને અસર કરે છે, જે બદલામાં બાળકના પરિણામોને અસર કરે છે. વધુમાં, ECCE કેન્દ્રોના કુશળ નેતાઓ અને વ્યવસ્થાપકોની હાજરી મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તેઓ બાળકોના શીખવાના અનુભવ અને કર્મચારીઓમાં કાળજીની સહિયારી સમજણ જાળવી રાખવા અને તેમના કામ પર પ્રતિસાદ આપવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમને વધુ સારી રીતે ગોઠવવામાં શિક્ષકોને ટેકો આપી શકે છે. શૈક્ષણિક સ્ટાફ સાથે મળીને, તેઓ ECCE માં માતાપિતા અને સમુદાયની ભાગીદારીને પણ પ્રોત્સાહિત કરી શકે છે, અને એવા વ્યાવસાયિકો સુધી પહોંચવાની સુવિધા આપી શકે છે જેઓ વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને મદદ કરવામાં વિશેષ સહાય પૂરી પાડી શકે છે. ઇસીસીઈ કર્મચારીઓની મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા હોવા છતાં, ઘણા લોકો અપૂરતી રીતે તૈયાર છે, પ્રમાણમાં નબળા પગાર મેળવે છે અને તેમની પાસે માન્યતાનો અભાવ છે. ઓછી અને મધ્યમ આવક ધરાવતા 80 દેશોમાંથી લગભગ એક ચતુર્થાંશ દેશોએ અહેવાલ આપ્યો હતો કે 2009માં તેમના પૂર્વ-પ્રાથમિક શિક્ષકોમાંથી અડધાથી પણ ઓછા શિક્ષકો રાષ્ટ્રીય તાલીમ જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતા હતા. દૂરના, ગ્રામીણ અને હાંસિયામાં ધકેલાઈ ગયેલા વિસ્તારોમાં ખાસ કરીને લાયકાત ધરાવતા શિક્ષકોની અછત છે. આ ખૂબ જ સમસ્યારૂપ છે, કારણ કે આવા પ્રદેશોમાં રહેતા બાળકોને ગુણવત્તાયુક્ત ECCE ની સૌથી વધુ જરૂર હોય છે, જે તેઓ જે ગેરલાભોનો સામનો કરી રહ્યા છે તેની ભરપાઈ કરી શકે છે. નિષ્કર્ષ અને આગામી પગલાં STEPP માં ભાગ લેનારા દેશોએ આ પ્રોજેક્ટમાં સંપૂર્ણ રીતે સર્વેક્ષણ વહીવટી અનુભવ એકત્રિત કર્યો છે, ખાસ કરીને મોટા પાયે સર્વેક્ષણો ચલાવવા અને રાષ્ટ્રીય ગુણવત્તાની દેખરેખ પર. દેશોએ ઓસ્ટ્રેલિયન કાઉન્સિલ ફોર એજ્યુકેશનલ રિસર્ચ કન્સોર્ટિયમના ટેકાથી નોંધપાત્ર ક્ષમતા નિર્માણ કર્યું. તેમાંના કેટલાક માટે, આ પહેલીવાર હતું જ્યારે તેઓએ આ સ્કેલનો સર્વે અમલમાં મૂક્યો હતો. રાષ્ટ્રીય ટીમો પ્રથમ તબક્કાના પરિણામોમાંથી શીખવા માટે ઉત્સુક છે જેથી તેઓ મુખ્ય સર્વેક્ષણના અમલીકરણમાં સુધારો કરી શકે. યુનેસ્કો સંસ્થા હાલમાં STEPP પ્રોજેક્ટના બીજા તબક્કા માટે સંસાધન એકત્રીકરણ વ્યૂહરચના વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં છે. મુખ્ય સર્વેક્ષણ, જે પુરાવા અને આંતરદૃષ્ટિ પેદા કરશે જેના પર ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ કાર્યબળની તરફેણમાં નક્કર સુધારણા પગલાં ઘડવામાં આવશે-જેમાં ભાગ લેનારા દેશો અને ભાગીદારો સાથે ગાઢ પરામર્શ અને સંકલન સામેલ હશે. પ્રારંભિક બાળપણનું શિક્ષણ પ્રારંભિક બાળપણની સંભાળ અને શિક્ષણનો ઇતિહાસ શિક્ષક શિક્ષણ સ્ત્રોતો સંદર્ભો ટકાઉ વિકાસ લક્ષ્યાંકો