Direct method (education)
શિક્ષણની સીધી પદ્ધતિ, જેને કેટલીકવાર કુદરતી પદ્ધતિ કહેવામાં આવે છે, અને તેનો ઉપયોગ ઘણીવાર (પરંતુ સંપૂર્ણપણે નહીં) વિદેશી ભાષાઓના શિક્ષણમાં થાય છે, તે શીખનારાઓની મૂળ ભાષાનો ઉપયોગ કરવાથી દૂર રહે છે અને માત્ર લક્ષિત ભાષાનો ઉપયોગ કરે છે. તેની સ્થાપના ઇંગ્લેન્ડમાં 1900ની આસપાસ કરવામાં આવી હતી અને તે વ્યાકરણ-અનુવાદ પદ્ધતિ અને અન્ય પરંપરાગત અભિગમો તેમજ સી. જે. સાથે વિરોધાભાસી છે. ડોડસનની દ્વિભાષી પદ્ધતિ. તે 1970 ના દાયકામાં બર્લિટ્ઝ, એલાયન્સ ફ્રાન્સેઇઝ અને ઇનલિંગુઆ જેવી મુખ્ય આંતરરાષ્ટ્રીય ભાષા શાળાઓ દ્વારા અને 2012 માં યુ. એસ. સ્ટેટ ડિપાર્ટમેન્ટની ફોરેન સર્વિસ ઇન્સ્ટિટ્યૂટના ઘણા ભાષા વિભાગો દ્વારા અપનાવવામાં આવ્યું હતું. સામાન્ય રીતે, શિક્ષણ મૌખિક કૌશલ્યના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. સીધી પદ્ધતિની લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓ છેઃ પેન્ટોમિમિંગ દ્વારા વિભાવનાઓ અને શબ્દભંડોળનું શિક્ષણ, વાસ્તવિક જીવનની વસ્તુઓ અને અન્ય દ્રશ્ય સામગ્રી જે પ્રેરક અભિગમનો ઉપયોગ કરીને વ્યાકરણ શીખવે છે (એટલે કે. શીખનારાઓને લક્ષિત ભાષામાં પર્યાપ્ત ભાષાકીય સ્વરૂપોની રજૂઆત દ્વારા નિયમો શોધવા) બોલાતી ભાષાની કેન્દ્રીયતા (મૂળ જેવા ઉચ્ચારણ સહિત) પ્રશ્ન-જવાબની પેટર્ન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે વ્યાખ્યા ભાષા શીખવવાની સીધી પદ્ધતિ એ છે કે શીખનારાઓની માતૃભાષાની કોઈ મદદ વિના, અનુભવ અને અભિવ્યક્તિ, શબ્દો અને શબ્દસમૂહો, રૂઢિપ્રયોગો અને અર્થો, શિક્ષકોનાં શરીર અને માનસિક કુશળતા દ્વારા નિયમો અને પ્રદર્શન વચ્ચે સીધો અને ઓડિયોવિઝ્યુઅલ સંબંધ સ્થાપિત કરવો. ભાષાઓના શિક્ષણની સીધી પદ્ધતિનો ઉદ્દેશ લક્ષ્ય ભાષાની દુનિયામાં અનુભવ અને ભાષા, શબ્દ અને વિચાર, વિચાર અને અભિવ્યક્તિના નિયમ અને પ્રદર્શન વચ્ચે સંબંધ બનાવવાનો સીધો માર્ગ બનાવવાનો છે. આ પદ્ધતિનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓ માટે લક્ષિત ભાષામાં વાતચીત કેવી રીતે કરવી તે શીખવાનો છે આ પદ્ધતિ એ ધારણા પર આધારિત છે કે શીખનારે તેની માતૃભાષાના અસ્તિત્વને ધ્યાનમાં લીધા વિના તેની માતૃભાષાનો અનુભવ કર્યો તે જ રીતે નવી ભાષાનો અનુભવ કરવો જોઈએ. કોઈ અનુવાદ વિભાવનાઓ પદાર્થો દ્વારા અથવા કુદરતી સંદર્ભો દ્વારા માત્ર શિક્ષકની માનસિક અને શારીરિક કુશળતા દ્વારા શીખવવામાં આવે છે. મૌખિક તાલીમ વાંચન અને લેખનમાં એક સાથે સાંભળવામાં અને બોલવામાં મદદ કરે છે. વ્યાકરણ પરોક્ષ રીતે પરિસ્થિતિ નિર્માણની અસર દ્વારા શીખવવામાં આવે છે. તકનીકો પ્રશ્ન/જવાબની કવાયત-શિક્ષક કોઈપણ પ્રકારના પ્રશ્નો પૂછે છે અને વિદ્યાર્થી જવાબ આપે છે. ડિક્ટેશન-શિક્ષક ગ્રેડ-યોગ્ય માર્ગ પસંદ કરે છે અને તેને મોટેથી વાંચે છે. મોટેથી વાંચવું-વિદ્યાર્થીઓ વારાફરતી પેસેજ, નાટક અથવા સંવાદના વિભાગોને મોટેથી વાંચે છે. વિદ્યાર્થી સ્વ-સુધારણા-જ્યારે કોઈ વિદ્યાર્થી ભૂલ કરે છે ત્યારે શિક્ષક તેને પસંદગી આપીને બીજી તક આપે છે. વાતચીતની પ્રથા-વિદ્યાર્થીઓને અન્ય વિદ્યાર્થીઓ અથવા શિક્ષકને તેમના પોતાના પ્રશ્નો પૂછવાની તક આપવામાં આવે છે. આ શિક્ષક-શીખનારની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તેમજ શીખનાર-શીખનારની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા બંનેને સક્ષમ બનાવે છે. ફકરો લેખન-વિદ્યાર્થીઓને તેમના પોતાના શબ્દોમાં એક ફકરો લખવાનું કહેવામાં આવે છે. પ્રકૃતિ સીધી પદ્ધતિને કુદરતી પદ્ધતિ તરીકે પણ ઓળખવામાં આવે છે. તે વ્યાકરણ-અનુવાદ પદ્ધતિની પ્રતિક્રિયા તરીકે વિકસાવવામાં આવી હતી અને તે શીખનારને સૌથી કુદરતી રીતે લક્ષ્ય ભાષાના ક્ષેત્રમાં લઈ જવા માટે રચાયેલ છે. તેનો મુખ્ય ઉદ્દેશ વિદેશી ભાષાનો સંપૂર્ણ આદેશ આપવાનો છે. મુખ્ય ધ્યાન એ છે કે શીખનાર લક્ષિત ભાષામાં તે જ રીતે વિચાર કરે જે રીતે તેની માતૃભાષા સૌથી કુદરતી રીતે શીખે છે. પરંપરાગત ભાષા-શિક્ષણમાં, વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારીમાં ઘટાડો જોવા મળ્યો હતો કારણ કે શિક્ષણ લાંબા અને નીરસ હોવાનું માનવામાં આવે છે. ગુણ ભાષાની સમજણને સરળ બનાવે છે-માતૃભાષાની ભાષાકીય દખલગીરીઓના અવરોધને કારણે લક્ષિત ભાષાની સમજણ સરળ બને છે, તે સંદર્ભો વચ્ચે સીધું બંધન સ્થાપિત કરે છે અને જે સાંભળવામાં આવે છે અને વાંચવામાં આવે છે તેને સીધી રીતે સમજવામાં મદદ કરે છે વાણીની પ્રવાહીતામાં સુધારો કરે છે-વાણીની પ્રવાહીતા સરળ લેખનમાં પરિણમે છે, તે અભિવ્યક્તિ, લેખિતમાં અભિવ્યક્તિમાં સુધારો કરે છે, અને તે શીખવાની અને શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત કરવાની ઝડપી રીત છે વાંચનને મદદ કરે છે-વાંચન સરળ અને વધુ સુખદ બને છે, અને તે વિવેચનાત્મક અભ્યાસની આદતને પણ પ્રોત્સાહન આપે છે. રોજગારીની તકોમાં વધારો નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળમાંથી શબ્દોને સક્રિય શબ્દભંડોળમાં લાવવામાં મદદ કરે છે અંગ્રેજી ભાષાને ખાસ કરીને સામાન્ય રીતે આગળ વધારવામાં મદદ કરે છે, તે પ્રેક્ટિસ અને થિયરી વચ્ચેના અંતરને દૂર કરે છે ઓડિયો-વિઝ્યુઅલ સાધનોનો ઉપયોગ કરે છે અને વાંચન અને લેખનની સુવિધા પણ આપે છે વિદ્યાર્થીઓની સતર્કતા અને ભાગીદારીને સરળ બનાવે છે ડિમેરિટ્સ વ્યવસ્થિત લેખિત કાર્ય અને વાંચન પ્રવૃત્તિઓને અવગણે છે ઉચ્ચ-સ્તરના વર્ગોમાં સારી રીતે ન ચાલી શકે જ્યાં અનુવાદ પદ્ધતિ વધુ યોગ્ય હોઈ શકે છે માત્ર મર્યાદિત શબ્દભંડોળને ટેકો આપે છે-તે શબ્દભંડોળના અવકાશને મર્યાદિત કરે છે કારણ કે તમામ શબ્દો સીધા તેમના અર્થ સાથે સંકળાયેલા ન હોઈ શકે કુશળ શિક્ષકોની જરૂર છે; દા. ત., જો શિક્ષકોને અંગ્રેજીની નબળી કમાન્ડ હોય તો ઓછી અસરકારક ભાષા શીખવાના વાંચન અને લેખન પાસાઓ અવગણે છે વ્યાકરણમાં વ્યવસ્થિત રીતે સમય માંગીને શીખવતું નથી. પ્રારંભિક તબક્કા દરમિયાન માત્ર રોજિંદા શબ્દભંડોળ અને વાક્યો શીખવવામાં આવે છે; વ્યાકરણ, વાંચન અને લેખન મધ્યવર્તી તબક્કામાં રજૂ કરવામાં આવે છે. મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્ય નાના, સઘન વર્ગોમાં શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે પ્રશ્ન-જવાબના આદાનપ્રદાનની આસપાસ આયોજિત કાળજીપૂર્વક વર્ગીકૃત પ્રગતિમાં બનાવવામાં આવે છે. વ્યાકરણ પ્રેરક રીતે શીખવવામાં આવે છે. નવા શિક્ષણ મુદ્દાઓ મૌખિક રીતે રજૂ કરવામાં આવે છે. કોંક્રિટ શબ્દભંડોળ પ્રદર્શન, વસ્તુઓ અને ચિત્રો દ્વારા શીખવવામાં આવે છે; અમૂર્ત શબ્દભંડોળ વિચારોના જોડાણ દ્વારા શીખવવામાં આવે છે. વાણી અને સાંભળવાની સમજણ બંને શીખવવામાં આવે છે. સાચા ઉચ્ચારણ અને વ્યાકરણ પર ભાર મૂકવામાં આવે છે. પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓએ લગભગ 80 ટકા સમય બોલવું જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓને શરૂઆતથી જ પ્રશ્નો પૂછવા તેમજ જવાબ આપવાનું શીખવવામાં આવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્ર આ પદ્ધતિના મુખ્ય પાસાઓ છેઃ I. નવા શબ્દ, સંખ્યા, મૂળાક્ષર, અક્ષર, વાક્ય અથવા વિભાવનાનો પરિચય (તત્વ તરીકે ઓળખાય છે): SHOW.Point થી વિઝ્યુઅલ એઇડ અથવા હાવભાવ (ક્રિયાપદો માટે), જેથી વિદ્યાર્થી સ્પષ્ટ રીતે સમજી શકે કે શું શીખવવામાં આવી રહ્યું છે. SAY.Teacher સાવધાની અને ઉચ્ચારણ સાથે મૌખિક રીતે એલિમેન્ટનો પરિચય આપે છે. TRY.Student નવા એલિમેન્ટનો ઉચ્ચાર કરવાના વિવિધ પ્રયાસો કરે છે. MOULD.Teacher જો જરૂરી હોય તો વિદ્યાર્થીને સુધારે છે, હોઠ, જીભ અને દાંત સાથેના સંબંધને યોગ્ય આકાર આપવા માટે મોં તરફ નિર્દેશ કરે છે. REPEAT.Student દરેક તત્વને 5-20 વખત પુનરાવર્તન કરે છે. નોંધઃ શિક્ષકોએ "ઉચ્ચ આવર્તનવાળા શબ્દો અને ક્રિયાપદો" વિશે જાગૃત રહેવું જોઈએ અને આ માટે શિક્ષણને પ્રાથમિકતા આપવી જોઈએ. (એટલે કે. "ટુ ટ્રિમ" અથવા "ટુ સેઇલ" જેવા અસામાન્ય ક્રિયાપદો પહેલાં "ટુ ગો" અને "ટુ બી" જેવા મુખ્ય ક્રિયાપદો શીખવો; તેવી જ રીતે, પ્રૂન અને ક્રેનબેરી પહેલાં એપલ અને ઓરેન્જ શીખવો.) II. વાક્યરચના, વાક્યમાં નવા તત્વનું સાચું સ્થાનઃ SAY & REPEAT.The શિક્ષક વિદ્યાર્થીને શબ્દસમૂહ અથવા વાક્ય જણાવે છે; વિદ્યાર્થી આવા 5-20 વખત પુનરાવર્તન કરે છે. NEGATIVE.The માં પૂછો અને જવાબ આપો શિક્ષક નકારાત્મક પરિસ્થિતિઓમાં તત્વનો ઉપયોગ કરે છે (દા. ત. "શું તમે અમેરિકાના રાષ્ટ્રપતિ છો?" અથવા "શું તમે શિક્ષક છો? "); વિદ્યાર્થીઓ કહે છે" ના ". જો વધુ અદ્યતન હોય તો "નહીં" સાથે નકારાત્મકનો ઉપયોગ કરી શકે છે. આંતરક્રિયાઓ શિક્ષક 5 "ડબલ્યુ" (કોણ, શું, ક્યાં, શા માટે, ક્યારે) અથવા કેવી રીતે "નો ઉપયોગ કરીને સાહજિક ઉદાહરણો પ્રદાન કરે છે. પ્રેક્ટિસ કરવા માટે રેન્ડમ વિવિધતાઓનો ઉપયોગ કરો. VERBS સાથે સુસંગતતા દ્રશ્યો (જેમ કે ફોટા અથવા ચિત્રો) અથવા હાવભાવનો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષક તમામ સર્વનામોને આવરી લે છે. ઘણી અવ્યવસ્થિત વિવિધતાઓનો ઉપયોગ કરો જેમ કે "શું એના એક સ્ત્રી છે?" અથવા "શું તેઓ ફ્રાન્સથી છે?" પ્રેક્ટિસ કરવા માટે. યુઝ અને QUESTIONS.Students એ સાચો ઘટક પસંદ કરવો અને તેનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ, તેમજ શિક્ષકની જેમ યોગ્ય પ્રશ્નો પૂછવા જોઈએ. III. પ્રગતિ, નવા તત્વથી નવા તત્વ સુધી (એ જ પાઠમાં): એ. રેન્ડમ ક્રમઃ 1. નવું એલિમેન્ટ (X) શીખવવામાં આવે અને શીખ્યા પછી, આગામી એલિમેન્ટ (Y) પર જાઓ. 2. આગામી એલિમેન્ટ (વાય) શીખવવામાં આવે અને શીખ્યા પછી, એલિમેન્ટ (એક્સ) સાથે પ્રેક્ટિસ પર પાછા ફરો. 3. આ બંનેને વૈકલ્પિક કર્યા પછી (X-Y; Y-X; Y-Y, વગેરે), ત્રીજા તત્વ (Z) પર જાઓ. 4. 1 અને 2 પર પાછા જાઓ, 3 માં મિક્સ કરો, પ્રેક્ટિસ કરો (X-Y-Z; Z-Y-X; Y-Y-Z, વગેરે) અને તમામ સંભવિત સંયોજનોનો અભ્યાસ કરીને અને દરેક સંયોજનને 5-20 વખત પુનરાવર્તન કરીને યોગ્ય સંખ્યામાં તત્વોનું નિર્માણ કરવાનું ચાલુ રાખો (વિદ્યાર્થીના આધારે કદાચ પાઠ દીઠ 20 જેટલા, B. 1 જુઓ). બી. વિદ્યાર્થી-સંચાલિત મર્યાદાઓઃ 1. માનસિક "સંતૃપ્તિ" બિંદુ ક્યારે પહોંચે છે તે જાણવા માટે વિદ્યાર્થીનું કાળજીપૂર્વક નિરીક્ષણ કરો, જે સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થીને અન્ય સમય સુધી વધુ તત્વો શીખવવા જોઈએ નહીં. 2. આ તબક્કે, નવી માહિતી આપવાનું બંધ કરો અને નીચે પ્રમાણે સમીક્ષા કરો. સી. સમીક્ષાઃ અવ્યવસ્થિત, મનસ્વી ક્રમ રાખો. જો યોગ્ય હોય તો, દ્રશ્યોનો ઉપયોગ કરો, દરેક તરફ ઝડપથી નિર્દેશ કરો. દેશ/શહેરના નામો, લોકોના નામો અને વિદ્યાર્થીઓ પહેલેથી જ જાણે છે તેવા શબ્દો બદલવા, તત્વોના વિવિધ ઉદાહરણોનો ઉપયોગ કરો જે સમજવામાં સરળ હોય. શીખવવામાં આવેલી દરેક વસ્તુની યાદી રાખો, જેથી યોગ્ય પરીક્ષણ done.D હોઈ શકે. અવલોકન અને સંકેતઃ શિક્ષકે તે વિદ્યાર્થી માટે સૌથી મુશ્કેલ હોય તેવા શબ્દો/શબ્દસમૂહોની વિદ્યાર્થીની યાદી જાળવી રાખવી જોઈએ. આ સૂચિને "વિશેષ ધ્યાન સૂચિ" IV કહેવામાં આવે છે. પ્રગતિ, પાઠથી પાઠ સુધીઃ પાઠ સમીક્ષા દરેક પાઠની પ્રથમ થોડી મિનિટો અગાઉના પાઠ (ઓ) ની સમીક્ષા કરવાની હોય છે. વૈશ્વિક સમીક્ષા પાઠ સમીક્ષામાંથી વ્યાપક સમીક્ષામાં સંક્રમણ, જેમાં હંમેશા વિશેષ ધ્યાન સૂચિમાંથી વસ્તુઓનો સમાવેશ થવો જોઈએ. V. ઉન્નત વિભાવનાઓઃ મધ્યવર્તી અને ઉન્નત વિદ્યાર્થીઓ યોગ્ય હોય તે રીતે કેટલાક ઘટક પરિચયને અવગણી શકે છે; વિદ્યાર્થીની ભાષા ક્ષમતાઓ વિશે જાગૃત થઈ શકે છે, જેથી તેઓ વધુ પડતી સમીક્ષાથી નિરાશ ન થાય. જો વિદ્યાર્થી તરત જ માન્યતા અને જ્ઞાન દર્શાવે છે, તો આગામી ઘટક પર જાઓ. બિન-માનક મૂળાક્ષરોઃ વિદ્યાર્થીઓને અક્ષરો/અક્ષરોને ઓળખવા અને શબ્દો વાંચવાનું શીખવવું એ ઉપરના પાસા I જેવા જ પગલાંનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ, અને મૂળાક્ષરોની વિવિધતાઓને પાસા III નો ઉપયોગ કરીને શીખવી શકાય છે. અક્ષરો અને શબ્દો લખવાનું શરૂઆતમાં જાતે જ કરવું જોઈએ, કાં તો કાગળ પર અથવા સફેદ પટ પર. દેશ ઉચ્ચારોઃ મધ્યવર્તી તબક્કા અથવા તેનાથી ઉપરના કોઈપણ વિદ્યાર્થીને ઉચ્ચારણમાં સૂક્ષ્મ ભિન્નતાઓ વિશે જાગૃત કરવા જોઈએ, જે દેશની અંદર અથવા દેશથી દેશમાં ભૂગોળ પર આધાર રાખે છે. પ્રત્યક્ષ પદ્ધતિનું એક અભિન્ન પાસું શિક્ષણની ગોઠવણીમાં ફેરફાર છે; પ્રશિક્ષકો સમાન તત્વનો ઉપયોગ કરીને વિવિધ પરિસ્થિતિઓનો પ્રયાસ કરે છે. આ પાઠને વધુ "વાસ્તવિક દુનિયા" બનાવે છે, અને તે વિદ્યાર્થીને કેટલાક ગૂંચવણભર્યા વિક્ષેપો માટે પરવાનગી આપે છે અને ભાષાના ઉપયોગની સંસ્કૃતિ અને સ્થાનમાં સામાન્ય કાર્બનિક ચલોનો ઉપયોગ કરે છે. ઐતિહાસિક સંદર્ભ સીધી પદ્ધતિ જૂની વ્યાકરણ અનુવાદ પદ્ધતિ સાથેના અસંતોષનો જવાબ હતો, જે વિદ્યાર્થીઓને સીધા અનુવાદો દ્વારા વ્યાકરણ અને શબ્દભંડોળ શીખવે છે અને આમ લેખિત ભાષા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. માતૃભાષા સંપાદનનું અનુકરણ કરતી પરિસ્થિતિઓ સ્થાપિત કરવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો, તેથી જ આ પ્રયાસોની શરૂઆતને કુદરતી પદ્ધતિ કહેવામાં આવી હતી. 18મી અને 19મી સદીની શરૂઆતમાં, સોવેર અને ફ્રેન્કેએ દરખાસ્ત કરી હતી કે ભાષાનું શિક્ષણ લક્ષ્ય-ભાષા પ્રણાલીમાં હાથ ધરવું જોઈએ, જે સીધી પદ્ધતિના ઉદય માટે પ્રથમ પ્રોત્સાહન હતું. શ્રાવ્ય-ભાષાકીય પદ્ધતિ સીધી પદ્ધતિની કેટલીક દેખીતી નબળાઈઓને દૂર કરવાના પ્રયાસમાં વિકસાવવામાં આવી હતી. ભાષા શિક્ષણ બીજી ભાષા સંપાદન ભાષા નિમજ્જન નોંધો સંદર્ભો બુસ્મેન, હાદુમોદ (1996), રૂટલેજ ડિક્શનરી ઓફ લેંગ્વેજ એન્ડ લિંગ્વિસ્ટિક્સ, લંડન/ન્યૂયોર્ક, એસ. વી. સીધી પદ્ધતિ ક્રાઉસ, સી. એ. (1916), ધ ડાયરેક્ટ મેથડ ઇન મોડર્ન લેંગ્વેજીસ, ન્યૂયોર્ક. સોસાયટી ઇન્ટરનેશનલ ડેસ ઇકોલ્સ ઇનલિંગુઆ (1973), ઇનલિંગુઆ અંગ્રેજી પ્રથમ પુસ્તક, "બર્ન સ્વિટ્ઝર્લૅન્ડ". સોસાયટી ઇન્ટરનેશનલ ડેસ ઇકોલ્સ ઇનલિંગુઆ (1999), ઇનલિંગુઆ શિક્ષક માર્ગદર્શિકા (ત્રીજી આવૃત્તિ), બર્ન સ્વિટ્ઝર્લૅન્ડ. ભાષા-શિક્ષણ પદ્ધતિ