After-school activity
શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓ, જેને શાળા પછીના કાર્યક્રમો અથવા શાળા પછીની સંભાળ તરીકે પણ ઓળખવામાં આવે છે, તે મુખ્યત્વે 1900ના દાયકાની શરૂઆતમાં શાળાના અંતિમ કલાકો પછી વિદ્યાર્થીઓની દેખરેખ તરીકે શરૂ થઈ હતી. આજે, શાળા પછીના કાર્યક્રમો ઘણું બધું કરે છે. શાળાના કામમાં વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવ્યું છે પરંતુ તે અન્ય રીતે વિદ્યાર્થીઓ માટે ફાયદાકારક બની શકે છે. શાળા પછીનો કાર્યક્રમ, આજે, તેનું ધ્યાન શિક્ષણ પર મર્યાદિત નહીં કરે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓની વસ્તીને મદદ કરવાની સર્વગ્રાહી ભાવના સાથે રહેશે. શાળા પછીની પ્રવૃત્તિ એ કોઈપણ સંગઠિત કાર્યક્રમ છે જેમાં યુવાનો અથવા પુખ્ત વયના વિદ્યાર્થીઓ સ્વૈચ્છિક રીતે પરંપરાગત શાળા દિવસની બહાર ભાગ લઈ શકે છે. કેટલાક કાર્યક્રમો પ્રાથમિક અથવા માધ્યમિક શાળા દ્વારા ચલાવવામાં આવે છે, જ્યારે અન્ય બાહ્ય ભંડોળથી ચાલતી બિન-નફાકારક અથવા વ્યાપારી સંસ્થાઓ દ્વારા ચલાવવામાં આવે છે. શાળા પછીના યુવા કાર્યક્રમો શાળાના મકાનની અંદર અથવા સમુદાયમાં અન્યત્ર થઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે સામુદાયિક કેન્દ્ર, ચર્ચ, પુસ્તકાલય અથવા ઉદ્યાનમાં. શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓ એ સંકલિત ખેતીનો પાયાનો છે, જે વાલીપણાની એક શૈલી છે જે બાળકોને સંગઠિત પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લઈને નેતૃત્વનો અનુભવ અને સામાજિક કુશળતા પ્રાપ્ત કરવા પર ભાર મૂકે છે. સમર્થકો દ્વારા આવા બાળકો પછીના જીવનમાં વધુ સફળ હોવાનું માનવામાં આવે છે, જ્યારે અન્ય લોકો વધુ પડતી પેરેંટિંગ સૂચવવા માટે ઘણી બધી પ્રવૃત્તિઓને ધ્યાનમાં લે છે. જ્યારે કેટલાક સંશોધનોએ દર્શાવ્યું છે કે શાળા પછીના માળખાગત કાર્યક્રમો વધુ સારા પરીક્ષણના ગુણ, સુધારેલ ગૃહકાર્ય પૂર્ણ કરવા અને ઉચ્ચ ગ્રેડ તરફ દોરી શકે છે, ત્યારે વધુ સંશોધનોએ બાહ્ય વર્તન અને શાળા હાજરી જેવા યુવા પરિણામોમાં સુધારો કરવા માટે શાળા પછીના કાર્યક્રમોની અસરકારકતા પર સવાલ ઉઠાવ્યા છે. વધુમાં, અમુક પ્રવૃત્તિઓ અથવા કાર્યક્રમોએ સિદ્ધિના અંતરને બંધ કરવામાં પ્રગતિ કરી છે, અથવા પ્રમાણિત પરીક્ષણો દ્વારા માપવામાં આવેલા શ્વેત વિદ્યાર્થીઓ અને રંગીન વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના શૈક્ષણિક પ્રદર્શનમાં અંતર. શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓનું અસ્તિત્વ પ્રમાણમાં સાર્વત્રિક હોવા છતાં, વિવિધ દેશો શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓને અલગ રીતે અમલમાં મૂકે છે, જેના કારણે શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓ વૈશ્વિક સ્તરે બદલાય છે. બીજા વિશ્વયુદ્ધ પછી, યુનાઈટેડ સ્ટેટ્સમાં એકલ પિતૃ પરિવારોની સંખ્યામાં વધારો થયો કારણ કે મહિલાઓએ શ્રમ દળમાં ભાગ લેવાનું શરૂ કર્યું હતું. પરંપરાગત કૌટુંબિક ભૂમિકાઓ અને માળખામાં ભારે ફેરફાર થયો હતો કારણ કે મહિલાઓએ મુખ્ય નાણાકીય ફાળો આપનાર તરીકે સેવા આપવાનું શરૂ કર્યું હતું, નોકરી કરતી મહિલાઓની સરેરાશ ટકાવારી 1955માં 38 ટકાથી વધીને 2004 સુધીમાં 78 ટકા થઈ હતી. ઘણી સ્ત્રીઓએ લાંબા કલાકો સુધી નોકરી કરી હતી અને યોગ્ય સમયે શાળામાંથી બાળકોને લેવા માટે કોઈ ઉપલબ્ધ નહોતું. શાળા પછીના કાર્યક્રમોમાં, શાળાના કલાકો પછી બાળકો સુરક્ષિત પુખ્ત દેખરેખ મેળવી શકે તેવા સ્થળ તરીકે સેવા આપવાનું નોંધપાત્ર કાર્ય હતું, જેનાથી માતાપિતા તેમના બાળકની સલામતી અથવા સુખાકારીની ચિંતા કર્યા વિના કામ કરવાનું ચાલુ રાખી શકે. વિશ્વ યુદ્ધ દરમિયાન, શાળા પછીના કાર્યક્રમોએ બાળ મજૂરીમાં ઘટાડાના ઉકેલ તરીકે સેવા આપી હતી અને કાર્યકારી અર્થતંત્રમાં સક્રિય પરિવારો માટે દેખરેખની ઓફર કરી હતી. યુદ્ધના અંત પછી શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓને બાળકોને ઇન્ટરેક્ટિવ સંભાળ પ્રાપ્ત કરવાની તકો તરીકે પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવી હતી જેણે બાળ આરોગ્ય અને સુખાકારીને પ્રોત્સાહન આપ્યું હતું જે કદાચ ઘરે પ્રાપ્ત ન થયું હોય. જેમ જેમ બાળકોએ શાળા પછી ઓછા કે કોઈ કલાક કામ કરવાનું શરૂ કર્યું, તેમ તેમ તેઓ શિક્ષણ પર વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શક્યા અને શાળામાં ભાગ લઈ શક્યા, પરિણામે "બાળપણ પ્રત્યેનો નવો દ્રષ્ટિકોણ" બન્યો જેણે સારી સંભાળના મહત્વ પર ભાર મૂક્યો. શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓ ચાલુ રાખવા અને વિસ્તરણમાં ફાળો આપતા એક મોટા પરિબળમાં વધતી ચિંતા સામેલ હતી કે વધારાની સંભાળના આ સ્રોત વિનાના બાળકો સામાજિક અને શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ વિકસાવવાનું જોખમ વધારે છે કારણ કે તેઓ પોતાને નકારી શકાય તે પહેલાં તકોને નકારી કાઢવાની શીખી વર્તણૂકોનો ઉપયોગ કરશે. માળખું અને સંગઠન લાક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ બાળકો, યુવાનો અને પુખ્ત વયના વિદ્યાર્થીઓ માટે શાળા પછીની અસંખ્ય પ્રવૃત્તિઓ આયોજિત કરવામાં આવે છે. તેઓ વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ અથવા મુદ્દાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે, જેમ કેઃ વાંચન, જેમાં પુસ્તક ચર્ચા ક્લબ સ્પોર્ટ્સનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં સોકર, બેઝબોલ, સ્કૂટર રેસિંગ, હોકી, સ્વિમિંગ પરફોર્મિંગ આર્ટ્સ, જેમાં નૃત્ય, નાટક, બેલે, ગાયકવૃંદ અને બેન્ડ ક્રિએટિવ આર્ટ્સનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં પેઇન્ટિંગ, ચિત્રકામ, હસ્તકલા, સાક્ષરતા, ગણિત વગેરે માટે કુમોન સહિત ઉપહાર/ઉપચારાત્મક શિક્ષણનો સમાવેશ થાય છે. ટેસ્ટની તૈયારી, જેમાં કેપલાન, પ્રિન્સટન રિવ્યૂ અને સિલ્વેન લર્નિંગનો સમાવેશ થાય છે. સ્કાઉટિંગ, ગર્લ ગાઈડ્સ, બોય્ઝ બ્રિગેડ, કેમ્પ ફાયર, 4-એચ, કેડેટ્સ, જમ્પસ્ટાર્ટ, જુનિયર અચીવમેન્ટ અને અન્ય સહિત નાણાકીય સાક્ષરતા સહિત આઉટડોર શિક્ષણ. શાળાઓમાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ, જેમાં DECA, ફ્યુચર બિઝનેસ લીડર્સ ઓફ અમેરિકા અને ફેલોશિપ ઓફ ક્રિશ્ચિયન એથલિટ્સ કમ્યુનિટી આઉટરીચનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં આફ્ટર-સ્કૂલ ઓલ-સ્ટાર્સ અને બોય્ઝ એન્ડ ગર્લ્સ ક્લબ ઓફ અમેરિકા મેનેજમેન્ટનો સમાવેશ થાય છે. ઘણી પ્રાથમિક, મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળાઓ શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે. શાળા પછીની કેટલીક પ્રવૃત્તિઓ સામુદાયિક કેન્દ્રો અને કિશોર કેન્દ્રો દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવે છે જે મફત હોય છે, જ્યારે અન્ય નફાકારક વ્યવસાયો દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવે છે જે સભ્યપદ માટે ચાર્જ લે છે. શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન અને સંચાલન ઘણીવાર દેશથી દેશમાં અને સાંસ્કૃતિક પૃષ્ઠભૂમિના આધારે બદલાય છે. ભંડોળ શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓમાં સરકારની ભૂમિકા જાહેર શિક્ષણ અને બાળ સહાયમાં તેની ભૂમિકા સાથે વધુ વ્યાપક રીતે સંબંધિત છે. અમેરિકામાં આ એક ઉગ્ર ચર્ચાનો વિષય છે. ઘણા માને છે કે લઘુતમ વેતન મેળવનારાઓ માટે, સરકાર પરિવારોને પૂરક સહાય પૂરી પાડવામાં નિષ્ફળ જાય છે, ન તો સરકારો પૂરતા શિક્ષણ અને બાળ સહાય પૂરી પાડે છે. અન્ય લોકો બાળકોની સંભાળને રાજ્યની જવાબદારીને બદલે પરિવાર અથવા સમુદાયની જવાબદારી તરીકે જુએ છે. સરકારી ભંડોળનો અભાવ અથવા અપૂરતા ભંડોળથી શાળા પછીની ભેટની ગુણવત્તા સાથે સમાધાન થાય છે. ઓછી આવક ધરાવતા સમુદાયોને સેવા આપતા કાર્યક્રમો પણ દાતાઓ પાસેથી ખાનગી ભંડોળ અને પારિવારિક ફી પર આધાર રાખે છે. કેસ દેશો ભારત સંખ્યાબંધ ખેલાડીઓએ શાળા પછીની સહાય સેવાઓ પૂરી પાડવાનું શરૂ કર્યું છે, પરંતુ ભારતની મોટી વસ્તી અને ભારતીય મધ્યમ વર્ગ અને અન્ય લોકો માટે શિક્ષણના મહત્વને ધ્યાનમાં રાખીને આ સંખ્યા હજુ પણ ખૂબ ઓછી છે. વધુ ખેલાડીઓએ ગુણવત્તાયુક્ત ટેકો પૂરો પાડવા માટે બજારમાં પ્રવેશ કરવો જોઈએ, જે મોટા વર્ગના કદ અને પરંપરાગત શિક્ષણ તકનીકો ધરાવતી સામાન્ય શાળાઓ પૂરી પાડતી નથી. શાળા પછીના અભ્યાસ પ્રદાતાઓના હાલના સમૂહમાંથી કે-12 શાળાના અભ્યાસક્રમને પૂરક એવા વ્યક્તિગત શિક્ષણ મોડ્યુલોની સૌથી વધુ માંગ છે. વે ટુ સક્સેસ લર્નિંગ સિસ્ટમ્સ એ ભારતમાં પ્રથમ નફાકારક પ્રદાતા છે જે શૈક્ષણિક રીતે લક્ષી વ્યક્તિગત શાળા પછીના કાર્યક્રમો ધરાવે છે જે શાળાના અભ્યાસક્રમને પૂરક છે. તેઓ નવી દિલ્હી, નોઇડા, ગુડગાંવ અને ફરીદાબાદ વિસ્તારોમાં કામ કરે છે. નટસ્પેસ એડટેક પ્રા. લિમિટેડ બાળકોમાં 21મી સદીની કુશળતા વિકસાવવા માટે તેની માલિકીની સંશોધનાત્મક વિચારસરણી પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરે છે. તે બાળકોને નેતૃત્વના ગુણો વિકસાવવામાં મદદ કરે છે, જેમ કેઃ સંદેશાવ્યવહાર, વિવેચનાત્મક વિચારસરણી, સર્જનાત્મકતા અને સહયોગ. તેઓ હાલમાં કાનપુર અને લખનૌથી કામ કરે છે. તાઇવાનમાં શાળા પછીના ઘણા કાર્યક્રમો શૈક્ષણિક સંવર્ધન અને પરીક્ષણની તૈયારીને આવરી લે છે. વિદ્વાનો ચેન અને લુએ તાઇવાનમાં માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં શાળા પછીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની અસર પર સંશોધન કર્યું હતું અને તેમના 2009ના અભ્યાસમાં દર્શાવવામાં આવ્યું હતું કે તાઇવાનમાં શાળા પછીના શૈક્ષણિક સંવર્ધન કાર્યક્રમો અને ખાનગી ક્રેમ શાળાઓ વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સિદ્ધીમાં વધારો કરે છે પરંતુ વિદ્યાર્થીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક સુખાકારી પર નકારાત્મક અસર કરે છે. સંયુક્ત આરબ અમીરાત સંયુક્ત આરબ અમીરાતમાં, Afterschool.ae એક નવીન ઓનલાઇન માર્કેટપ્લેસ પ્લેટફોર્મ છે જે માતાપિતાને બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ શોધવા, આયોજન કરવા અને બુક કરવાની મંજૂરી આપે છે, અને બાળકોની પ્રવૃત્તિ પ્રદાતાઓને ઓનલાઇન શોધવામાં મદદ કરે છે. બ્રિટનમાં યુનાઈટેડ કિંગડમની શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓ સામાન્ય રીતે વ્યાવસાયિક રીતે આયોજિત કરવામાં આવે છે અને માતાપિતા દ્વારા ચૂકવવામાં આવે છે. ઘણા બાળકો અઠવાડિયામાં થોડા વખત હાજરી આપે છે, અને ક્યારેક તો દરરોજ એકથી વધુ. સપ્તાહના અંતે પણ આવી જ પ્રવૃત્તિઓ થાય છે. સામાન્ય રીતે યુ. એસ. ની સરખામણીમાં સંચાલિત "સંવર્ધન" પર ઓછું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે, જે પ્રવૃત્તિની મૂળભૂત પસંદગીની બહાર છે; ઉદાહરણ તરીકે ફૂટબોલ (સોકર) શારીરિક રીતે સક્રિય છે અને ટીમ વર્ક વિકસાવે છે. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં આજે શાળા પછીના કાર્યક્રમો ખૂબ જ સામાન્ય છે. 40 સૌથી મોટી રાષ્ટ્રીય યુવા સંસ્થાઓ આજે લગભગ 4 કરોડ યુવાનોની કુલ સદસ્યતા ધરાવે છે. અમેરિકાની છોકરાઓ અને છોકરીઓની ક્લબ મુખ્યત્વે સકારાત્મક યુવા વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. તેમનો સ્ટાફ ઘણીવાર ઉચ્ચ જોખમવાળા પડોશમાં યુવાનોનો સામનો કરતી સમસ્યાઓની વિશાળ શ્રેણી અંગે માહિતી, માર્ગદર્શન અને ભાવનાત્મક ટેકો પૂરો પાડે છે. શાળા પછીના રાષ્ટ્રીય કાર્યક્રમો તેમજ શાળા પછીના કાર્યક્રમોની પહોંચ માટે રાષ્ટ્રીય હિમાયતીઓ છે, જેમ કે આફ્ટરસ્કૂલ એલાયન્સ, પરંતુ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં શાળા પછીના ઘણા કાર્યક્રમો રાજ્ય સ્તરે કાર્યરત છે. દેશમાં શાળા પછીનો સૌથી જૂનો કાર્યક્રમ, નિકરબોકર ગ્રેઝની સ્થાપના 1881માં કરવામાં આવી હતી અને તે ન્યુ યોર્ક શહેરમાં સ્થિત છે. વર્જિનિયામાં, બીન્સ એન્ડ રાઇસ ઓર્ગેનાઇઝેશન એક સામુદાયિક આર્થિક વિકાસ સંસ્થા છે જે આર્થિક અને શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો દ્વારા ઓછી અને મધ્યમ આવક ધરાવતા પરિવારોમાં અસ્કયામતો બનાવે છે અને ક્ષમતા વિકસાવે છે. કઠોળ અને ચોખા પુલાસ્કી અને રેડફોર્ડ, વર્જિનિયામાં શાળા પછીના કાર્યક્રમો પ્રદાન કરે છે. સ્વયંસેવકો માર્ગદર્શકો, શિક્ષકો અને શિક્ષકો તરીકે સેવા આપે છે. બધા સ્વયંસેવકો કઠોળ અને ચોખા બંનેના કર્મચારીઓ અને અનુભવી સ્વયંસેવકો પાસેથી તાલીમ અને નજીકથી દેખરેખ મેળવે છે. શાળાના કાર્યક્રમો પછી કઠોળ અને ચોખામાં ભાગ લેનારા પ્રાથમિક વિદ્યાર્થીઓને નાસ્તો, શિક્ષણ, સક્રિય રમતની તકો અને સકારાત્મક રોલ મોડેલ આપવામાં આવે છે. ટેક્સાસમાં, શાળા પછીના કાર્યક્રમો બનાવવા માટે રાજ્યવ્યાપી કાર્યક્રમ અસ્તિત્વમાં છેઃ ટેક્સાસ આફ્ટરસ્કૂલ સેન્ટર્સ ઓન એજ્યુકેશન, અથવા ટેક્સાસ એસીઈ. ટેક્સાસ એસીઈ એ ટેક્સાસ એજ્યુકેશન એજન્સીનો એક ભાગ છે, જેને યુએસ ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશનના 21મી સદીના કોમ્યુનિટી લર્નિંગ સેન્ટર્સ પ્રોગ્રામ દ્વારા ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવે છે, જે યુ. એસ. માં ઓછી સંસાધનો ધરાવતી શાળાઓમાં શાળા પછીના સંવર્ધન કાર્યક્રમોને પ્રાયોજિત કરે છે. કેલિફોર્નિયામાં, માધ્યમિક સ્તરે શાળા પછીના કાર્યક્રમોને મુખ્યત્વે 21મી સદીના ઉચ્ચ શાળા એ. એસ. એસ. ઇ. ટી. એસ. (કિશોરો માટે શાળા સલામતી અને સંવર્ધન પછી) કાર્યક્રમ અનુદાન સાથે ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવે છે. આ અનુદાન કાર્યક્રમોમાં શૈક્ષણિક, સંવર્ધન અને આરોગ્ય અને પોષણ ઘટકોનો સમાવેશ થવો આવશ્યક છે. કેલિફોર્નિયાની પ્રાથમિક શાળાઓમાં શાળા પછીના કાર્યક્રમોને મુખ્યત્વે એ. એસ. ઇ. એસ. (શાળા પછીના શિક્ષણ અને સલામતી) કાર્યક્રમ અનુદાન સાથે ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવે છે, જ્યારે રાજ્યવ્યાપી મતદારોએ કેલિફોર્નિયાના પ્રપોઝિશન 49 (2002) ને મંજૂરી આપી હતી. આ અનુદાન માધ્યમિક સ્તરે એ. એસ. એસ. ઇ. ટી. એસ. અનુદાન જે પ્રદાન કરે છે તેના મોટા ભાગ માટે પ્રદાન કરે છે, જો કે તેમાં એક વધારાનો પારિવારિક સાક્ષરતા ઘટક છે. સમગ્ર સધર્ન કેલિફોર્નિયામાં, બિન-નફાકારક પ્રદાતાઓ કે-12 વિદ્યાર્થીઓ માટે શાળા પછીના કાર્યક્રમો પ્રદાન કરવા માટે શાળા જિલ્લાઓ સાથે ભાગીદારીમાં કામ કરે છે. સામાન્ય રીતે શાળા જિલ્લાઓ સ્થાનિક શાળા પછીના કાર્યક્રમોને ભંડોળ પૂરું પાડવા માટે અનુદાન માટે અરજી કરે છે. પછી જિલ્લાઓ કાં તો તે કાર્યક્રમોનું આંતરિક રીતે સંચાલન કરવાનું પસંદ કરે છે અથવા સમુદાય આધારિત સંસ્થા (સી. બી. ઓ.), બિન-સરકારી સંસ્થા (એન. જી. ઓ.) અથવા અન્ય સ્થાનિક બિન-નફાકારક પ્રદાતાને આઉટસોર્સ કરે છે. બિયોન્ડ ધ બેલ એ લોસ એન્જલસ યુનિફાઇડ સ્કૂલ ડિસ્ટ્રિક્ટ (એલ. એ. યુ. એસ. ડી.) માં વિદ્યાર્થીઓને આપવામાં આવતો શાળા પછીનો જિલ્લો સંચાલિત અને સંચાલિત કાર્યક્રમ છે. કેલિફોર્નિયાના સૌથી મોટા બિન-નફાકારક પ્રદાતા થિન્ક ટુગેધર, લોસ એન્જલસ, ઓરેન્જ, રિવરસાઇડ અને સાન બર્નાર્ડિનો કાઉન્ટીઓમાં સ્થિત આશરે 200 શાળા સ્થળો પર શૈક્ષણિક રીતે લક્ષી શાળા પછીના કાર્યક્રમો ચલાવવા અને તેનું સંચાલન કરવા માટે આશરે 20 સધર્ન કેલિફોર્નિયા શાળા જિલ્લા ભાગીદારો સાથે કરાર કરે છે. શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓના ફાયદા સમયનો સકારાત્મક ઉપયોગ કેટલાક કામ કરતા માતા-પિતા ઇચ્છે છે કે તેમના બાળકો શાળા પછીના કલાકો દરમિયાન વધુ દેખરેખ રાખે, જે મહોની, લાર્સન અને એક્લેસના 2005ના અભ્યાસમાં શાળા પછીના માળખાગત કાર્યક્રમોમાં વિદ્યાર્થીઓની નોંધણીનું અગ્રણી કારણ હોવાનું જાણવા મળ્યું હતું. તેવી જ રીતે, 2010 ના એક લેખમાં, વિદ્વાનો વુ અને વેન એગરેનને જાણવા મળ્યું હતું કે કેટલાક માતાપિતા તેમના વિદ્યાર્થીઓને સમય પસાર કરવા માટે દેખરેખ હેઠળ, સલામત સ્થળ આપવા માટે શાળા પછીના કાર્યક્રમોમાં પ્રવેશ આપે છે. શાળા પછીની ઘણી પ્રવૃત્તિઓ શાળાના દિવસોના બપોર પછી, સપ્તાહના અંતે અથવા ઉનાળા દરમિયાન થાય છે, જેનાથી કામ કરતા માતા-પિતાને બાળકોની સંભાળ રાખવામાં મદદ મળે છે. જ્યારે કેટલાક શાળા પછીના કાર્યક્રમો નાના બાળકો માટે ડે-કેર સુવિધા તરીકે કામ કરે છે, અન્ય કાર્યક્રમો ખાસ કરીને મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળાઓમાં કિશોરોને લક્ષ્ય બનાવે છે-જે તમામ ઉંમરના બાળકો માટે તકો પૂરી પાડે છે. આ કાર્યક્રમોના કેટલાક સમર્થકો એવી દલીલ કરે છે કે જો દેખરેખ વગર છોડી દેવામાં આવે, તો બાળકો અને કિશોરો જાતીય વ્યભિચાર, માદક દ્રવ્યોના દુરૂપયોગ અથવા ગેંગ-સંલગ્ન પ્રવૃત્તિ જેવી અનિચ્છનીય પ્રવૃત્તિઓમાં પડી શકે છે. કિશોરો દેખરેખ વગર છોડી દેવા માટે પૂરતા વૃદ્ધ હોવાથી, તેમને નાના બાળકો કરતાં ગુનાહિત વર્તનમાં સામેલ થવાનું જોખમ વધારે હોય છે, જે શાળા પછીના રચનાત્મક કાર્યક્રમોની કથિત જરૂરિયાતમાં વધારો કરી શકે છે, જેમ કે કૂક, ગોડફ્રેડસન અને ના તેમના 2010 ના લેખમાં દલીલ કરે છે. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં, અપરાધ-નિવારણ માટે શાળા પછીના કાર્યક્રમોનો ઉપયોગ કરવામાં રસ નાટ્યાત્મક રીતે વધ્યો છે કારણ કે સંશોધનમાં જાણવા મળ્યું છે કે શાળાના દિવસોમાં કિશોરોની ધરપકડનો દર બપોરે 2 વાગ્યાથી સાંજે 6 વાગ્યા વચ્ચે ટોચ પર હોય છે. વિદ્યાર્થીઓને શાળા સંબંધિત પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ રાખવાથી, તે તેમના માટે ગુનાહિત પ્રવૃત્તિમાં સામેલ થવાની અથવા ડ્રગ્સ અને આલ્કોહોલનો દુરુપયોગ કરવાની તક ઘટાડે છે. શાળા પછીના કાર્યક્રમોમાં સામેલ થવાથી વિદ્યાર્થીઓને ડ્રગ્સ અંગે વધુ નકારાત્મક દ્રષ્ટિકોણ પ્રાપ્ત થયો છે. શાળા પછીના કાર્યક્રમની સંડોવણીના હકારાત્મક પરિણામોનો અભ્યાસ દર્શાવે છે કે "દારૂ, ગાંજો અને અન્ય માદક દ્રવ્યોના ઉપયોગ" (ક્રેમર, એટ અલ.) જેવી દવાઓનો ઓછો ઉપયોગ થાય છે. 2007) શાળા પછીના કાર્યક્રમમાં સામેલ થયા પછી. શૈક્ષણિક વિકાસ અભ્યાસો દર્શાવે છે કે શાળા પછીના કાર્યક્રમો બાળકો અને કિશોરો બંને માટે ફાયદાકારક છે. પોસનર અને વેન્ડેલ દ્વારા 1994માં કરવામાં આવેલા લાંબા ગાળાના અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું હતું કે માળખાગત, શૈક્ષણિક શાળા પછીના કાર્યક્રમોમાં બાળકોએ તેમના સાથીઓની સરખામણીમાં શૈક્ષણિક સિદ્ધીમાં વધારો કર્યો છે. સંશોધકોએ એવા બાળકોનો સમૂહ પસંદ કર્યો જેમણે અમુક પ્રકારના શાળા પછીના કાર્યક્રમમાં ભાગ લીધો હતો અને એવા બાળકોનો સમૂહ પસંદ કર્યો જેમણે નિયંત્રણ જૂથ તરીકે શાળા પછીના ઔપચારિક કાર્યક્રમમાં ભાગ લીધો ન હતો. તેઓએ બાળકોની શૈક્ષણિક સિદ્ધિના સ્તરો નક્કી કરવા માટે બાળકો, તેમના માતા-પિતા અને તેમના શિક્ષકોને મૂલ્યાંકન આપ્યું અને પરિણામો દર્શાવે છે કે જે વિદ્યાર્થીઓએ શાળા પછીના સંરચિત કાર્યક્રમમાં ભાગ લીધો હતો તેઓ વધુ સારા ગ્રેડ મેળવવાની અને શાળા પછીના કાર્યક્રમમાં ભાગ ન લેનારાઓની સરખામણીમાં ગણિત અને વાંચન પરીક્ષણોમાં વધુ સારું પ્રદર્શન કરવાની સંભાવના ધરાવતા હતા. તેવી જ રીતે, 2010માં ડર્લાક, વેઇસબર્ગ અને પચાન દ્વારા કરવામાં આવેલા એક અભ્યાસમાં દર્શાવવામાં આવ્યું હતું કે બાળકો અને કિશોરો બંનેએ શાળા પછીના કાર્યક્રમોમાં ભાગ લઈને નોંધપાત્ર શૈક્ષણિક લાભ મેળવ્યો હતો. કેટલાક અન્ય અભ્યાસો (દા. ત., મોરિસન, સ્ટોરિનો, રોબર્ટસન, વેઇસગ્લાસ, અને ડોન્ડેરો, 2000; ટકર એટ અલ., 1995) માં જાણવા મળ્યું છે કે શાળા પછીના શૈક્ષણિક શિક્ષણ અથવા હોમવર્ક સહાયથી શૈક્ષણિક કામગીરીમાં સુધારો થઈ શકતો નથી, પરંતુ તેના બદલે, કામગીરીમાં ઘટાડાને અટકાવી શકાય છે જેનો પુરાવો ઘણા જોખમી યુવાનો દ્વારા મળે છે. મોરિસન એટ અલ. (2000) જોખમ ધરાવતા 350 વિદ્યાર્થીઓનો અભ્યાસ કર્યો હતો, જેમાંથી અડધા વિદ્યાર્થીઓએ શાળા પછીના કાર્યક્રમમાં ભાગ લીધો હતો જેમાં હોમવર્ક સહાય, શિક્ષણ અને સાંસ્કૃતિક સંવર્ધન પ્રવૃત્તિઓ પૂરી પાડવામાં આવી હતી. તેમને 1 વર્ષ પછી જાણવા મળ્યું કે કાર્યક્રમમાં વિદ્યાર્થીઓએ તેમના પ્રારંભિક સ્તરના શાળા બંધન અને વિદ્યાર્થીઓના વર્તનનું શિક્ષક મૂલ્યાંકન જાળવી રાખ્યું હતું, જ્યારે કાર્યક્રમમાં ભાગ ન લેનારા વિદ્યાર્થીઓના મેળ ખાતા જૂથે સમાન સમયગાળામાં આ પગલાંમાં ઘટાડો દર્શાવ્યો હતો. ટકર એટ અલ. (1995) એ ઓછી આવક ધરાવતા આફ્રિકન અમેરિકન વિદ્યાર્થીઓને સેવા આપતા શાળા પછીના શિક્ષણ કાર્યક્રમનું મૂલ્યાંકન કર્યું. 2 વર્ષ પછી, સહભાગીઓએ ગ્રેડમાં નોંધપાત્ર વધારો દર્શાવ્યો ન હતો, પરંતુ જે વિદ્યાર્થીઓ કાર્યક્રમમાં ન હતા તેમણે ગ્રેડમાં નોંધપાત્ર ઘટાડો દર્શાવ્યો હતો. એકસાથે, આ અભ્યાસો સૂચવે છે કે શાળા પછીનો શૈક્ષણિક ટેકો શાળાના જોડાણના નુકસાનને રોકવામાં મદદ કરીને રક્ષણાત્મક ભૂમિકા ભજવી શકે છે, પછી ભલે તે ઉચ્ચ સ્તરની કામગીરીમાં પરિણમતું ન હોય. લઘુમતી, ઓછી આવક, શહેરી સ્થિતિ, "જોખમમાં" અને યુવાનોને લેબલ કરતા અન્ય નકારાત્મક અર્થો શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓમાં અવરોધ ઊભો કરે છે. શાળા પછીના અસરકારક કાર્યક્રમો શિક્ષણની સિદ્ધિ અને નકારાત્મક લેબલવાળા વિદ્યાર્થી વચ્ચેના અંતરને દૂર કરવાનો પ્રયાસ કરી શકે છે. બાર્ટન J.Hirsh દ્વારા લખાયેલા એક લેખમાં, તેઓ એવા અભ્યાસો પર પ્રકાશ પાડે છે જે દર્શાવે છે કે જે બાળકો શાળા પછીના કાર્યક્રમોમાં ભાગ લે છે તેઓ તેમના શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને વ્યક્તિત્વ વિકાસ બંનેમાં સુધારો દર્શાવે છે. વધુમાં, તેઓ સમસ્યા હલ કરવાની કુશળતા શીખે છે અને તેમની કલાત્મક ક્ષમતાઓનો અભ્યાસ કરે છે. વર્તણૂકીય વૃદ્ધિ શાળા પછીના કાર્યક્રમો યુવાનોના વર્તણૂકીય પરિણામો પર હકારાત્મક અસર કરે છે કે કેમ તે અંગે મિશ્ર પુરાવા છે. પોસનર અને વેન્ડેલ અભ્યાસ દર્શાવે છે કે જે વિદ્યાર્થીઓએ શાળા પછીના કાર્યક્રમમાં ભાગ લીધો હતો તેઓ પણ તેમના સમકક્ષો કરતાં વધુ ભાવનાત્મક સ્થિરતા અને સામાજિક ગોઠવણના સંકેતો દર્શાવે છે. ખાસ કરીને, શાળા પછીની પ્રવૃત્તિમાં વિદ્યાર્થીઓ વધુ સારી રીતે વર્ત્યા અને નવા ગ્રેડ અથવા નવી શાળાઓમાં સંક્રમણ કરતી વખતે વધુ સરળતાથી સમાયોજિત થયા, ખાસ કરીને મધ્યમથી ઉચ્ચ શાળામાં સંક્રમણમાં. અન્ય અભ્યાસોએ આ વર્તણૂકીય લાભોના સમર્થનમાં માત્રાત્મક માહિતી પૂરી પાડી હતી જેમાં દર્શાવવામાં આવ્યું હતું કે જે વિદ્યાર્થીઓ શાળા પછીના કાર્યક્રમમાં ભાગ લે છે તેઓ સરેરાશ ઓછા શિસ્તબદ્ધ સંદર્ભો ધરાવે છે, ઓછા સસ્પેન્ડ કરવામાં આવે છે અને તેમના સાથીદારો કરતાં ઓછા હાંકી કાઢવામાં આવે છે જેઓ કોઈ પણ પ્રવૃત્તિમાં ભાગ લેતા નથી. બીજી બાજુ, મેરીલેન્ડમાં શાળા પછીના કાર્યક્રમોના અભ્યાસમાં સહભાગીઓ બિન-સહભાગીઓ કરતાં વધુ બળવાખોર વર્તનમાં સંકળાયેલા હોવાનું જાણવા મળ્યું હતું. શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓએ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં શ્વેત વિદ્યાર્થીઓ અને અશ્વેત વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની શૈક્ષણિક સિદ્ધિના અંતરને ઘટાડવા પર સાબિત અસર કરી છે. શહેરી વિસ્તારોમાં વંશીય સિદ્ધિના તફાવતને દૂર કરવાના પ્રયાસોના તેમના 2005 ના અભ્યાસમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક જુલી બ્રાયને નોંધ્યું હતું કે શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓ વિદ્યાર્થીના સામાજિક-ભાવનાત્મક સ્વાસ્થ્ય અને શૈક્ષણિક પ્રદર્શનને મજબૂત રીતે લાભ કરી શકે છે. તેમણે જે વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કર્યું હતું તેમની ઓળખ કરાયેલી અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ, શૈક્ષણિક સહાય માટે શાળા પછીની તકો અને ઉનાળુ સંવર્ધન કાર્યક્રમો તેમની શૈક્ષણિક સફળતા અને વ્યક્તિગત વિકાસમાં મહત્વપૂર્ણ યોગદાન છે. આ સફળતાનું એક પાસું એ છે કે શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓ વિદ્યાર્થીઓને રમતગમતના કોચ, શિક્ષકો અને સમુદાયના નેતાઓ જેવા પુખ્ત માર્ગદર્શકો સાથેના સંબંધોને ગાઢ બનાવવાની તક આપે છે. સંશોધન દર્શાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓના જીવનમાં સંભાળ રાખનાર અને સહાયક પુખ્ત હાજરી ગરીબી અને દુરુપયોગ જેવા પ્રતિકૂળ સંજોગોનો સામનો કરવા માટે તેમના આત્મ-મૂલ્ય, શૈક્ષણિક સિદ્ધિ અને સ્થિતિસ્થાપકતા માટેની ક્ષમતાઓમાં ઘણો વધારો કરે છે. ગુટમેન અને મિગલી દ્વારા 2000માં કરવામાં આવેલા એક અભ્યાસમાં કાળજી રાખનારા પુખ્ત વયના લોકો સાથે ગાઢ સંબંધો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓના ફાયદાઓને સિદ્ધિના તફાવતમાં ઘટાડા સાથે જોડવામાં આવ્યા છે. શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓ ઉનાળામાં શીખવાની ખોટ સામે લડવામાં ભૂમિકા ભજવી શકે છે, જે શૈક્ષણિક સામગ્રીના સંપર્કમાં આવવાના અભાવને કારણે ઉનાળાની રજાઓ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ ગુમાવે છે તે શૈક્ષણિક કુશળતાની માત્રાને દર્શાવે છે. પ્રાથમિક અને પ્રારંભિક બાળપણના શિક્ષણ પરના અભ્યાસમાં હેરિસ કૂપર દ્વારા એકત્રિત કરવામાં આવેલા 39 મેટા-વિશ્લેષણની શ્રેણી અનુસાર, વિદ્યાર્થીઓના પરીક્ષણના ગુણ વસંતઋતુમાં શાળાના છેલ્લા દિવસથી પાનખરના પ્રથમ દિવસ સુધી નોંધપાત્ર રીતે ઘટતા જાય છે; સરેરાશ, ઉનાળાનો વિરામ વિદ્યાર્થીઓને એક મહિનામાં પાછળ ધકેલી દે છે. પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે, વાંચનની સમજણ, ખાસ કરીને, ઉનાળામાં શીખવાની ખોટથી ખૂબ પ્રભાવિત થાય છે. જો વિદ્યાર્થીઓ ઉનાળાના મહિનાઓ દરમિયાન શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવા સક્ષમ હોય, તો તેમને ઉનાળામાં શીખવાની ખોટનું જોખમ ઓછું હોય છે. હાલમાં, ઉચ્ચ સામાજિક-આર્થિક પશ્ચાદભૂના વિદ્યાર્થીઓ ઉનાળાના મહિનાઓ દરમિયાન શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રવેશ મેળવવાની અને તેમાં ભાગ લેવાની શક્યતા વધુ હોય છે, જે તેમને નીચા સામાજિક-આર્થિક દરજ્જાવાળા તેમના સાથીઓની સરખામણીમાં શાળા વર્ષ દરમિયાન શૈક્ષણિક સિદ્ધીમાં લાભ આપે છે. શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓની ટીકાઓ કઠોર માળખું શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓની એક ટીકા એ છે કે તે બાળકના જીવનમાં ખૂબ જ કઠોરતા પ્રદાન કરે છે. ધીમા વાલીપણાના હિમાયતીઓ માને છે કે બાળકોને તેમના પોતાના વિચારો વિકસાવવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ. કંટાળો આવવો એ કંઈક બીજું કરવાનો વિચાર કરવાની દિશામાં એક પગલું છે, અને પુખ્ત વયના લોકોની ઓછી કે કોઈ દખલગીરી બાળકોને તેમની પોતાની સર્જનાત્મકતા વ્યક્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. આ સિદ્ધાંતના સમર્થકો દલીલ કરે છે કે શાળા પછીના સંરચિત કાર્યક્રમોમાં બાળકોમાં આવી સર્જનાત્મકતા અને સ્વ-અભિવ્યક્તિ માટેના માર્ગોને દૂર કરવાની ક્ષમતા છે. તેવી જ રીતે, વુ વેઈનો તાઓવાદી ખ્યાલ, જેનો શાબ્દિક અનુવાદ "બિન-ક્રિયા" તરીકે થાય છે, તે રોજિંદા જીવનમાં સ્વયંસ્ફુર્તતાને ટેકો આપે છે. આમ, જ્યારે કેટલાક બાળકો એવા હોઈ શકે છે કે જેઓ દેખરેખ રાખવાથી લાભ મેળવે છે અને શાળા પછીની સંગઠિત પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા ઉપદેશાત્મક લક્ષ્યો તરફ ધકેલાય છે, અન્ય લોકો તેમના પોતાના પર અથવા ન્યૂનતમ દેખરેખ સાથે વધુ હાંસલ કરી શકે છે. શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓની બીજી ટીકા એ છે કે તેમાં ભાગ લેવાથી વિદ્યાર્થીઓમાં તણાવ અને ચિંતા વધવાની સંભાવના છે. શાળા પછીની ઘણી સંગઠિત પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેતા બાળકો ઓવર પેરેન્ટિંગનું એક સામાન્ય લક્ષણ છે. મધ્યમ અથવા ઉચ્ચ વર્ગના પરિવારોમાં વધુ સામાન્ય એવા ઓવર પેરેન્ટિંગમાં, માતાપિતા તેમના બાળકની સુરક્ષા માટે અથવા તેમની સામાજિક કુશળતા, શૈક્ષણિક વિકાસ અને/અથવા ભવિષ્યની સંભાવનાઓમાં સુધારો કરવા માટે તેમના બાળકના સમયપત્રક પર ભારે દેખરેખ રાખે છે. આમાં બાળકોમાં નબળી વિકસિત સ્વતંત્રતા અને સામનો કરવાની કુશળતા, ઓછું આત્મસન્માન અને તણાવ અને ચિંતા સંબંધિત વિકૃતિઓ જેવી કાયમી મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ તરફ દોરી જવાની સંભાવના છે. તેમના અભ્યાસ 'ધ પ્રાઈસ ઓફ પ્રિવિલેજ' માં, મનોવૈજ્ઞાનિક મેડલિન લેવિને સામાજિક-આર્થિક રીતે વિશેષાધિકૃત બાળકો પર વધુ પડતા વાલીપણાની મનોવૈજ્ઞાનિક અસરોની તપાસ કરી હતી, જેમાં શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવાની અસરનો સમાવેશ થાય છે. તેણીને જાણવા મળ્યું કે શ્રીમંત પરિવારોના બાળકો ચિંતા અને હતાશા જેવી મનોવૈજ્ઞાનિક વિકૃતિઓથી પીડાય તેવી શક્યતા વધુ હોય છે. શાળા પછીની સંગઠિત પ્રવૃત્તિઓમાં એટલો સમય પસાર કરીને કે જેના માટે તેમના માતા-પિતાએ તેમને સાઇન અપ કર્યા હતા, લેવિને જે બાળકો સાથે કામ કર્યું હતું તેઓ સ્વ-વ્યવસ્થાપનને પર્યાપ્ત રીતે વિકસાવવામાં નિષ્ફળ ગયા, જે મનોવૈજ્ઞાનિક આંતરિક શક્તિ અને શૈક્ષણિક સિદ્ધિ બંને માટે એક શક્તિશાળી પુરોગામી છે. આ પણ જુઓ અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિમાં સિદ્ધિનો તફાવત ઉનાળામાં શીખવાની ખોટ સૉકર મોમ કોન્સર્ટેડ કલ્ટીવેશન પેરેન્ટિંગ શૈલીઓ ધીમું વાલીપણું એ. વાય. એસ. ઓ. વાય. એમ. સી. એ. વાય. ડબલ્યુ. સી. એ. આફ્ટર-સ્કૂલ ઓલ-સ્ટાર્સ બોય્ઝ એન્ડ ગર્લ્સ ક્લબ્સ ઓફ અમેરિકા બિલ્ડ સંદર્ભો વધુ વાંચન લિન્ડસે, જેનિફર, "ક્વોલિટી આફ્ટર સ્કૂલ ટાઇમઃ એન ઇવેલ્યુએટિવ સ્ટડી ઓફ ધ ઇસ્ટસાઇડ સ્ટોરી આફ્ટર સ્કૂલ પ્રોગ્રામ ઇન ઓસ્ટિન, ટી. એક્સ". (2010). એપ્લાઇડ રિસર્ચ પ્રોજેક્ટ્સ. ટેક્સાસ સ્ટેટ યુનિવર્સિટી પેપર 322. http://ecommons.txstate.edu/arp/322 બાહ્ય કડીઓ AfterSchool.gov-હાર્વર્ડ ફેમિલી રિસર્ચ પ્રોજેક્ટ ખાતે વેલેસ્લી સેન્ટર્સ ફોર વિમેન આઉટ-ઓફ-સ્કૂલ ટાઇમ ખાતે ઇન્ટરનેશનલ રિસર્ચ નેટવર્ક એક્સટેન્ડેડ એજ્યુકેશન સેન્ટર ફોર આફ્ટરસ્કૂલ એજ્યુકેશન નેશનલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓન આઉટ-ઓફ-સ્કૂલ ટાઇમ