Errorless learning
ભૂલ વિનાનું શિક્ષણ એ 1950ના દાયકામાં મનોવિજ્ઞાની ચાર્લ્સ ફર્સ્ટર દ્વારા શીખવાનું સૌથી અસરકારક વાતાવરણ શું બનાવશે તેના અભ્યાસના ભાગ રૂપે રજૂ કરવામાં આવેલી સૂચનાત્મક રચના હતી. બી. એફ. સ્કીનરે પણ આ તકનીક વિકસાવવામાં પ્રભાવશાળી ભૂમિકા ભજવી હતી અને નોંધ્યું હતું કે, શીખવા માટે ભૂલો થવી જરૂરી નથી. ભૂલો એ શીખવાનું કાર્ય નથી અથવા તેનાથી ઊલટું નથી અને ન તો તેને શીખનાર પર દોષિત ઠેરવવામાં આવે છે. ભૂલો એ વર્તનનું નબળું વિશ્લેષણ, નબળી રીતે રચાયેલ આકાર આપતો કાર્યક્રમ, કાર્યક્રમમાં એક પગલાથી બીજા પગલા પર ખૂબ ઝડપથી આગળ વધવું અને કાર્યક્રમમાં સફળતા માટે જરૂરી પૂર્વશરત વર્તનનો અભાવ છે. હેબ્બિયન લર્નિંગ ("ન્યુરોન્સ કે જે એકસાથે ફાયર કરે છે") ના સિદ્ધાંતનો ઉપયોગ કરીને ભૂલ વિનાના શિક્ષણને સિનેપ્ટિક સ્તરે પણ સમજી શકાય છે. સ્કિનરના અન્ય ઘણા વિદ્યાર્થીઓ અને અનુયાયીઓએ આ વિચારની ચકાસણી કરવાનું ચાલુ રાખ્યું હતું. 1 9 63 માં, હર્બર્ટ ટેરેસે કબૂતરો સાથેના એક પ્રયોગનું વર્ણન કરતું એક પેપર લખ્યું હતું જે નકારાત્મક ઉત્તેજના (સંક્ષિપ્તમાં એસ-) માટે કોઈ પ્રતિક્રિયા વિના પણ ભેદભાવ શીખવાની મંજૂરી આપે છે. નકારાત્મક ઉત્તેજના એ અનિચ્છનીય પરિણામો સાથે સંકળાયેલ ઉત્તેજના છે (દા. ત., મજબૂતીકરણની ગેરહાજરી). ભેદભાવ શિક્ષણમાં, ભૂલ એ S-નો પ્રતિસાદ છે, અને ટેરેસ મુજબ સફળતાપૂર્વક ભેદભાવ પ્રદર્શન માટે ભૂલો જરૂરી નથી. સિદ્ધાંતો એક સરળ ભેદભાવ શીખવાની પ્રક્રિયા એ છે કે જેમાં વિષય એક ઉત્તેજના, એસ + (હકારાત્મક ઉત્તેજના) ને મજબૂતીકરણ (દા. ત.) સાથે સાંકળવાનું શીખે છે. ખોરાક) અને બીજું, એસ-(નકારાત્મક ઉત્તેજના), લુપ્તતા સાથે (દા. ત. ખોરાકનો અભાવ). ઉદાહરણ તરીકે, કબૂતર લાલ ચાવી (S +) ચોંટાડવાનું શીખી શકે છે અને લીલી ચાવી (S−) ટાળી શકે છે. પરંપરાગત પ્રક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરીને, કબૂતરને શરૂઆતમાં લાલ ચાવી (S +) ચોંટાડવા માટે તાલીમ આપવામાં આવશે. જ્યારે કબૂતર લાલ ચાવી (S +) ને સતત પ્રતિસાદ આપી રહ્યું હતું, ત્યારે લીલી ચાવી (S−) રજૂ કરવામાં આવશે. શરૂઆતમાં કબૂતર લીલી ચાવી (S−) ને પણ પ્રતિસાદ આપશે પરંતુ ધીમે ધીમે આ ચાવીનો પ્રતિસાદ ઘટશે, કારણ કે તેઓ ખોરાક દ્વારા અનુસરવામાં આવતા નથી, જેથી તેઓ માત્ર થોડા વખત જ થાય છે અથવા તો ક્યારેય નહીં. ટેરેસ (1963) એ શોધી કાઢ્યું હતું કે જ્યારે તાલીમ ઓપરેન્ટ કન્ડીશનીંગમાં વહેલી શરૂ થાય છે અને દ્રશ્ય ઉત્તેજના (એસ + અને એસ-) જેવા રંગોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જે તેજ, અવધિ અને તરંગલંબાઇની દ્રષ્ટિએ અલગ પડે છે ત્યારે ભેદભાવ શિક્ષણ ભૂલો વિના થઈ શકે છે. તેમણે લુપ્ત થતી પ્રક્રિયાનો ઉપયોગ કર્યો હતો જેમાં S + અને S-વચ્ચેની તેજ અને સમયગાળાના તફાવતો ક્રમશઃ ઘટતા ગયા હતા અને માત્ર તરંગલંબાઇમાં જ તફાવત રહેતો હતો. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, S + અને S-શરૂઆતમાં અલગ તેજ અને અવધિ સાથે રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા, એટલે કે, S + 5 સેકન્ડ અને સંપૂર્ણ લાલ માટે દેખાશે, અને S-0.5 સેકન્ડ અને ઘેરા માટે દેખાશે. ધીમે ધીમે, ક્રમિક પ્રસ્તુતિઓમાં, S-નો સમયગાળો અને તેની ચમક ધીમે ધીમે ત્યાં સુધી વધારવામાં આવી જ્યાં સુધી કીલાઈટ 5 સેકન્ડ માટે સંપૂર્ણપણે લીલી ન થઈ ગઈ. જ્ઞાનાત્મક મનોવિજ્ઞાન અને જ્ઞાનાત્મક ચેતાપેશવિજ્ઞાનમાંથી ગર્ભિત સ્મૃતિ અને ગર્ભિત શિક્ષણના અભ્યાસોએ ભૂલ વિનાની શીખવાની પદ્ધતિઓ માટે વધારાના સૈદ્ધાંતિક સમર્થન પૂરું પાડ્યું છે (દા. ત., બ્રૂક્સ અને બેડેલી, 1976, ટુલ્વિંગ અને સ્કેક્ટર, 1990). ઇમ્પ્લિસિટ મેમરી ભૂલોને દૂર કરવામાં નબળી હોવાનું જાણીતું છે, પરંતુ જ્યારે સ્પષ્ટ મેમરી કાર્ય નબળું પડે ત્યારે તેની ભરપાઈ કરવા માટે તેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. સ્મૃતિભ્રંશના દર્દીઓ પરના પ્રયોગોમાં, ભૂલ વિનાનું ગર્ભિત શિક્ષણ વધુ અસરકારક હતું કારણ કે તેનાથી સ્મૃતિભ્રંશની યાદોમાં ભૂલો "ચોંટવાની" શક્યતા ઓછી થઈ ગઈ હતી. અસરો ભૂલ વિનાની શીખવાની પ્રક્રિયા તાલીમ દરમિયાન S-ના પ્રતિભાવોની સંખ્યાને ઘટાડવામાં અત્યંત અસરકારક છે. ટેરેસના (1963) પ્રયોગમાં, પરંપરાગત ભેદભાવ પ્રક્રિયા સાથે પ્રશિક્ષિત વિષયોએ તાલીમના 28 સત્રો દરમિયાન સરેરાશ 3000 થી વધુ S-(ભૂલો) પ્રતિસાદો આપ્યા હતા; જ્યારે ભૂલ વિનાની પ્રક્રિયા સાથે પ્રશિક્ષિત વિષયોએ સમાન સંખ્યામાં સત્રોમાં સરેરાશ માત્ર 25 S-(ભૂલો) પ્રતિસાદો આપ્યા હતા. પાછળથી, ટેરેસ (1972) એ દાવો કર્યો હતો કે ભૂલ વિનાની શીખવાની પ્રક્રિયા લાંબા ગાળાના ભેદભાવની કામગીરીમાં સુધારો કરે છે એટલું જ નહીં, પણ એ પણ કેઃ 1) S-પ્રતિકૂળ બનતું નથી અને તેથી "આક્રમક" વર્તણૂકો બહાર પાડતું નથી, જેમ તે ઘણીવાર પરંપરાગત તાલીમ સાથે કરે છે; 2) S-અવરોધક ગુણધર્મો વિકસાવતું નથી; 3) S + સાથે હકારાત્મક વર્તણૂકીય વિરોધાભાસ થતો નથી. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, ટેરેસે દાવો કર્યો છે કે પરંપરાગત ભેદભાવ શીખવાની "આડપેદાશો" ભૂલ વિનાની પ્રક્રિયા સાથે થતી નથી. જો કે, કેટલાક પુરાવા સૂચવે છે કે ભૂલ વિનાનું શિક્ષણ પરંપરાગત તાલીમથી ગુણાત્મક રીતે અલગ ન પણ હોઈ શકે, જેમ કે ટેરેસે શરૂઆતમાં દાવો કર્યો હતો. ઉદાહરણ તરીકે, રિલિંગ (1977) એ પ્રયોગોની શ્રેણીમાં દર્શાવ્યું હતું કે આ "પેટા-ઉત્પાદનો" ભૂલ વગરના શિક્ષણ પછી થઈ શકે છે, પરંતુ તેમની અસરો પરંપરાગત પ્રક્રિયા જેટલી મોટી ન પણ હોઈ શકે; અને માર્શ અને જોહ્ન્સન (1968) એ શોધી કાઢ્યું હતું કે ભૂલ વગરની તાલીમ આપવામાં આવેલા વિષયો ભેદભાવને ઉલટાવવા માટે ખૂબ જ ધીમા હતા. એપ્લિકેશન્સ 1970ના દાયકા પછી ભૂલ વિનાના શિક્ષણ પર મૂળભૂત સંશોધનનો અભ્યાસ કરતા મનોવૈજ્ઞાનિકોની રુચિમાં ઘટાડો થયો. જો કે, ભૂલ વિનાના શિક્ષણએ સંશોધકોને લાગુ મનોવિજ્ઞાનમાં રસ દાખવ્યો, અને બાળકો (દા. ત., શૈક્ષણિક સેટિંગ્સ) અને પુખ્ત વયના લોકો (દા. ત.) બંને સાથે અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો છે. પાર્કિન્સનના દર્દીઓ). ભૂલ વિનાનું શિક્ષણ પ્રાણી પ્રશિક્ષકો, ખાસ કરીને કૂતરા પ્રશિક્ષકો માટે વ્યવહારુ રસ ધરાવે છે. ભૂલ વિનાનું શિક્ષણ યાદશક્તિ નબળા લોકોને વધુ અસરકારક રીતે શીખવામાં મદદ કરવામાં અસરકારક હોવાનું જણાયું છે. પદ્ધતિની અસરકારકતાનું કારણ એ છે કે, જ્યારે પૂરતી યાદશક્તિ ધરાવતા લોકો ભૂલોને યાદ રાખી શકે છે અને તેમની પાસેથી શીખી શકે છે, ત્યારે યાદશક્તિની ક્ષતિ ધરાવતા લોકોને માત્ર કઈ પદ્ધતિઓ કામ કરે છે તે યાદ રાખવામાં મુશ્કેલી થઈ શકે છે, પરંતુ ભાવનાત્મક ઉત્તેજના જેવા સાચા પ્રતિસાદો પર ખોટા પ્રતિસાદોને મજબૂત કરી શકે છે. અંડરગ્રેજ્યુએટ્સને ગણિત શીખવવામાં બ્રાઉન દ્વારા તેના ઉપયોગનો સંદર્ભ પણ જુઓ. પુરાવા આધારિત શિક્ષણ સંદર્ભો આર. બ્રાઉન પણ જુઓ, વિદ્યાર્થીઓને મૂંઝવણથી ડરવું નહીં (2012) ગણિતના સ્નાતક શિક્ષણ માટે આ વિચારોનો ઉપયોગ કરવો! બી. એફ. સ્કિનર જીવનચરિત્ર. બી. એફ. સ્કિનર રોઝેલ્સ રુઇઝ, જે. (2007). 'ટીચિંગ ડોગ્સ ધ ક્લિકર વે' ઇનઃ ટીચિંગ ડોગ્સ મેગેઝિન, મે/જૂન 2007. મઝુર, જે. ઇ. (2006). શીખવું અને વર્તન. છઠ્ઠી આવૃત્તિ. અપર સેડલ રિવર, એનજેઃ પ્રેન્ટિસ હોલ. રિલિંગ, એમ. (1977). ઉત્તેજના નિયંત્રણ અને અવરોધક પ્રક્રિયાઓ. માંઃ ડબલ્યુ. કે. હોનિંગ અને જે. ઈ. આર. સ્ટેડન (સંસ્થાઓ. ), હેન્ડબુક ઓફ ઓપરેન્ટ બિહેવિયર (pp. 432-480). એન્ગલવુડ ક્લિફ્સ, એનજેઃ પ્રેન્ટિસ-હોલ. સ્કિનર, બી. એફ. (1937). બે પ્રકારના કન્ડિશન્ડ રીફ્લેક્સઃ કોનોર્સ્કી અને મિલરને જવાબ. જર્નલ ઓફ જનરલ સાયકોલોજી, 16,272-279. સ્કિનર, બી. એફ. (1938). સજીવોની વર્તણૂક. ન્યૂ યોર્કઃ એપલટન-સેન્ચ્યુરી-ક્રાફ્ટ્સ. સ્કિનર, બી. એફ. (1953). વિજ્ઞાન અને માનવ વર્તન. ન્યૂ યોર્કઃ મેકમિલન. ટેરેસ, એચ. એસ. 1963). "ભૂલો" સાથે અને વગર ભેદભાવ શીખવું. વર્તણૂકના પ્રાયોગિક વિશ્લેષણનું જર્નલ, 6,1-27. ટેરેસ, એચ. એસ. 1972). ભેદભાવ શીખવાની આડપેદાશો. જી. એચ. બોવર (એડ. ), ધ સાયકોલોજી ઓફ લર્નિંગ એન્ડ મોટિવેશન (વોલ્યુમ. 5). ન્યૂ યોર્કઃ એકેડેમિક પ્રેસ. શીખવું