Developmental linguistics
વિકાસલક્ષી ભાષાવિજ્ઞાન એ વ્યક્તિમાં ભાષાકીય ક્ષમતાના વિકાસનો અભ્યાસ છે, ખાસ કરીને બાળપણમાં ભાષાનું સંપાદન. તેમાં દ્વિભાષાવાદના ક્ષેત્ર ઉપરાંત ભાષા સંપાદન, ભાષા જાળવી રાખવા અને પ્રથમ અને બીજી બંને ભાષાઓમાં ભાષાના નુકસાનના વિવિધ તબક્કાઓમાં સંશોધન સામેલ છે. શિશુઓ બોલી શકે તે પહેલાં, તેમના મગજની ન્યુરલ સર્કિટ્સ સતત ભાષાના સંપર્કમાં આવવાથી પ્રભાવિત થાય છે. વિકાસલક્ષી ભાષાવિજ્ઞાન એ વિચારને ટેકો આપે છે કે ભાષાકીય વિશ્લેષણ કાલાતીત નથી, જેમ કે અન્ય અભિગમોમાં દાવો કરવામાં આવ્યો છે, પરંતુ સમય-સંવેદનશીલ છે, અને સ્વાયત્ત નથી-ભાષાકીય વિકાસના કારણો નક્કી કરવામાં સામાજિક-સંવાદાત્મક તેમજ બાયો-ન્યુરોલોજીકલ પાસાઓને ધ્યાનમાં લેવા પડશે. પ્રકૃતિ વિ. પોષણ નોઆમ ચોમ્સ્કી (1995) નો ખ્યાલ સાર્વત્રિક વ્યાકરણના સિદ્ધાંતની દરખાસ્ત કરે છે, જે સમર્થન આપે છે કે બાળકની ભાષા ક્ષમતાઓ પ્રકૃતિનું પરિણામ છે. સાર્વત્રિક વ્યાકરણનો સિદ્ધાંત સૂચવે છે કે દરેક બાળક તેમના મનમાં તેમની જન્મજાત અને કુદરતી જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ દ્વારા તેમની ભાષા ક્ષમતાઓનો વિકાસ કરે છે, જેનાથી તેઓ ભાષાઓ શીખી શકે છે. આ જન્મજાત ભાષાકીય સાધન સૂચવે છે કે મનુષ્યમાં આંતરિક રીતે પોતાની રીતે ભાષાઓ શીખવાની ક્ષમતા છે. બીજી બાજુ, વર્તણૂકીય સિદ્ધાંત એ સિદ્ધાંતને ટેકો આપે છે કે મનુષ્યની ભાષા શીખવાની ક્ષમતા પોષણનું પરિણામ છે. આ સિદ્ધાંતનું કેન્દ્ર ઇચ્છિત પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટે નકારાત્મક અને સકારાત્મક મજબૂતીકરણનો ઉપયોગ છે. આ સામાન્ય રીતે વર્ગખંડોમાં જોવા મળે છે, જ્યાં શિક્ષકો વિદ્યાર્થીને સફળ થવા માટે પ્રેરિત કરવા માટે પરિણામ અથવા પુરસ્કાર પ્રણાલીઓનો ઉપયોગ કરે છે. સ્કિનર (1957) માનતા હતા કે પોષણનું આ સ્વરૂપ બાળકોમાં ભાષાના વિકાસને ન્યાયી ઠેરવે છે. સ્કીનરે (1957) દાવો કર્યો હતો કે બાળકો વાસ્તવમાં ભાષા શીખી રહ્યા ન હતા, તેના બદલે તેઓ વર્તનવાદી સિદ્ધાંત દ્વારા પુરસ્કારો અને પરિણામો વિશે શીખી રહ્યા હતા જ્યારે તેમને તેમના સાચા ઉપયોગ અથવા ભાષા માટે પુરસ્કાર આપવામાં આવ્યો હતો અને ભાષાના ખોટા ઉપયોગ માટે સજા કરવામાં આવી હતી. જટિલ સમયગાળો એ જીવનના પ્રથમ થોડા વર્ષો છે જે દરમિયાન મગજ ભાષા શીખવા અને વિકાસ માટે સૌથી વધુ સંવેદનશીલ હોય છે, જેને સામાન્ય રીતે બે વર્ષની ઉંમરથી તરુણાવસ્થા સુધી વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. સંશોધકોએ શોધી કાઢ્યું છે કે આને જૈવિક રીતે બાળપણ દરમિયાન મગજની પરિપક્વતા દ્વારા સમજાવી શકાય છે, જે તરુણાવસ્થા સુધી મગજના ભાષાના વિસ્તારોમાં ન્યુરોપ્લાસ્ટિસિટીમાં ધીમે ધીમે ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે. આનો અર્થ એ નથી કે એકવાર કોઈ વ્યક્તિ નિર્ણાયક સમયગાળો પાર કરી લે તે પછી બીજી ભાષા શીખવી અશક્ય છે. તેમ છતાં શબ્દભંડોળ શીખવું વય પ્રત્યે એટલું સંવેદનશીલ લાગતું નથી, વ્યાકરણની નિપુણતા અને ભાષાના ઉચ્ચારણને જો નિર્ણાયક સમયગાળા પછી શીખવામાં આવે તો તે મૂળ વક્તાના ધોરણની સમકક્ષ હોવાની શક્યતા નથી. સામાન્ય રીતે, સંશોધકો સંમત થાય છે કે નિર્ણાયક સમયગાળો શીખવાની કર્વ બીજી ભાષાના સંપાદન અભ્યાસોની વિશાળ વિવિધતા માટેના ડેટાને પડઘો પાડે છે. જો કે, અસ્થાયી રીતે વ્યાખ્યાયિત નિર્ણાયક સમયગાળો ભાષાના દરેક પાસાને સમાન રીતે લાગુ પડતો નથી અને તે ભાષાના ધ્વન્યાત્મક, શાબ્દિક અને વાક્યરચના સ્તરો માટે અલગ પડે છે, જોકે અભ્યાસોએ હજુ સુધી દરેક વ્યક્તિગત સ્તર માટે ચોક્કસ સમયનો નિષ્કર્ષ કાઢ્યો નથી. એકભાષી બાળકો પરના અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે શિશુ એક વર્ષનું થાય તે પહેલાનો સમય ધ્વન્યાત્મક શિક્ષણ માટે એક મહત્વપૂર્ણ વિંડો છે; 18 મહિનાથી 36 મહિનાની વય વચ્ચે વાક્યરચના શીખવા માટે એક મહત્વપૂર્ણ સમયગાળો છે; અને 18 મહિનાની ઉંમરે શબ્દભંડોળ સંપાદન ઝડપથી વધે છે. સામાજિક કુશળતા વર્તણૂકવાદીઓ માને છે કે સામાજિક વાતાવરણ ભાષા શીખવામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. બાળકો વચ્ચે તેમજ બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેની તકો બાળકો માટે સંપર્ક અને અભ્યાસ દ્વારા ભાષાઓ શીખવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. મોટર કૌશલ્ય ભાષણ મોટર શિક્ષણ એ શિશુઓના ભાષાકીય વિકાસનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે કારણ કે તેઓ ભાષામાં વિવિધ વાણીના અવાજોને સ્પષ્ટ કરવા માટે તેમના મોંનો ઉપયોગ કરવાનું શીખે છે. વાણીના ઉત્પાદન માટે ફીડફોરવર્ડ અને પ્રતિસાદ નિયંત્રણ માર્ગોની જરૂર પડે છે, જેમાં ફીડફોરવર્ડ માર્ગ સીધા આર્ટિક્યુલેટર (એટલે કે હોઠ, દાંત, જીભ અને અન્ય વાણી અંગો) ની હિલચાલને નિયંત્રિત કરે છે. લાક્ષણિક જીભની હિલચાલ મુખ્ય સ્નાયુ સંયોજનોનો ઉપયોગ કરીને તાલીમ સમૂહ તરીકે પેદા કરવામાં આવી છે, અને આ સ્નાયુ સંયોજનોનો ઉપયોગ શિશુઓમાં સંપૂર્ણ પ્રોટો-વોકેલિક જીભની બડબડની હિલચાલના સમૂહને સ્પષ્ટ કરવા માટે આધાર તરીકે થાય છે. ધ્વન્યાત્મક શબ્દ જાગૃતિમાં દરેક શબ્દમાં સંબંધિત સિલેબલની ઓળખ, અને આ અર્થપૂર્ણ ભાગોને તોડી નાખવા અને તેમને શબ્દોમાં ફરીથી બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે. તેઓ શબ્દોને તેમના ભાગોને બદલે સંપૂર્ણ રીતે વાંચવાનું પણ શીખે છે, અને આ શબ્દો અને તેમના અર્થોને વાક્યોમાં સમજવાનું પણ શીખે છે. પ્રોસોડી ટોન એ લેક્સિકલ વસ્તુઓને ચિહ્નિત કરવા માટે પીચના ઉપયોગનો સંદર્ભ આપે છે જ્યારે સ્વરમાં, પીચ પેટર્નમાં ભિન્નતા શબ્દસમૂહની સીમાઓ અને ઉચ્ચારણ-સ્તરના વ્યવહારિક તફાવતો જેવા બિન-લેક્સિકલ તફાવતોને સૂચવે છે. વોર્મિથ એટ અલ. (1975) જાણવા મળ્યું કે જન્મથી જ, શિશુઓ બિન-ભાષાકીય ઉત્તેજનાઓમાં મૂળભૂત આવર્તન પ્રત્યે સંવેદનશીલ હોય છે અને માત્ર F0 માં અલગ પડે તેવા શુદ્ધ સ્વરોને અલગ પાડવા સક્ષમ હોય છે. નાઝી એટ અલ. (1998) એ એ પણ દર્શાવ્યું છે કે નાની ઉંમરે પણ શિશુઓ ભાષાકીય ઉત્તેજના રજૂ કરવામાં આવે ત્યારે તફાવતો દર્શાવવા માટે સંવેદનશીલ હોય છે. 6 અને 9 મહિનાની અંદર બાળકોમાં ભાષાકીય સ્વરના સંદર્ભમાં પ્રત્યક્ષીકરણનું પુનર્ગઠન થાય છે. બીજી બાજુ, સ્વરના સંદર્ભમાં, હેડ-ટર્ન પ્રેફરન્સ પ્રયોગોએ દર્શાવ્યું છે કે 4 થી 5 મહિનાની ઉંમર સુધીમાં, શિશુઓ વાણીમાં સ્વરના એકમો પ્રત્યે પહેલેથી જ સંવેદનશીલ હોય છે. સંગીત ઘણા શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોમાં સંગીત અને ભાષા વચ્ચેના જોડાણમાં રસ વધી રહ્યો છે. સંગીત અને ભાષા વચ્ચેના ઊંડા અને ઊંડા જોડાણો ભાષા સંપાદનના સુધારેલા પરિણામો માટે તેમના એક સાથે ઉપયોગને ટેકો આપે છે. જોર્ડૈન (1997) અનુસાર, ભાષા મુખ્યત્વે સામગ્રી માટે જવાબદાર છે જ્યારે સંગીત લાગણી પેદા કરવા માટે છે. ભાષા પર સંગીતની અસર હકારાત્મક છે, જે ભાષાના ઉચ્ચાર, યાદશક્તિ અને વ્યાકરણ તેમજ મનોદશા, આનંદ અને પ્રેરણાને અસર કરે છે. જોઆન લોવી (1995) ચાર્લ્સ વાન રીપરની કૃતિઓ પર આધાર રાખે છે અને દરખાસ્ત કરે છે કે ભાષાને જ્ઞાનાત્મક સંદર્ભમાં ધ્યાનમાં લેવાને બદલે, તેને સંગીતના સંદર્ભમાં જોવી જોઈએ. લોવી (1995) આને 'વાણીના સંગીતનાં તબક્કાઓ' તરીકે વર્ણવે છે. શિશુઓ દ્વારા તેમના વિકાસના તબક્કાઓ દરમિયાન સર્જાતા અવાજોને જોતાં (રડતા અને આરામદાયક ઉચ્ચાર પછી બડબડ અને છેવટે શબ્દો પ્રાપ્ત કરવા અથવા સમજવા) ટેલિગ્રાફિક ભાષણ માટે તૈયાર રહો. લોવરી (1995) ભારપૂર્વક જણાવે છે કે, "વાણીનું આ સંગીત બાળકો દ્વારા સમજી શકાય તેવી ભાષાનું સૌથી પહેલું પરિમાણ છે". સ્વરના વિકાસના તબક્કાઓ સ્વરના વિકાસના પાંચ તબક્કાઓ છેઃ તબક્કો 1: બિન-રડતા અવાજો કરતાં વધુ રડતા અને અસ્વસ્થતા અવાજો બિન-રડતા અવાજો વનસ્પતિજન્ય (પ્રતિબિંબીત), તટસ્થ અને મુખ્યત્વે કંઠ્ય (સ્વર જેવા) તબક્કો 2:12 અઠવાડિયા પછી રડતી વખતે ચિહ્નિત સ્વર જેવા અવાજો પ્રબળ બને છે, પરંતુ વ્યંજન જેવા અવાજો રજૂ કરવામાં આવે છે. વ્યંજનો (સી) અને કંઠ્ય (વી) વિભાગોનું સંયોજન ('કૂ' અથવા 'ગૂ') ગ્લોટલ સી સાંભળ્યું તબક્કો 3: સી વિભાગોની વધતી સંખ્યા વી ઉત્પાદનમાં વધુ વિવિધતા પેદા કરે છે સી. વી. અક્ષરોનું સુસંગત ઉત્પાદન સ્વરાત્મક રૂપરેખાઓની વિવિધતા તબક્કો 4: કેનોનિકલ, પુનરાવર્તિત અથવા પુનરાવર્તિત બડબડ (એટલે કે. સી. વી. અથવા સી. વી. સી. જેવી રચના) સ્વરાત્મક રૂપરેખાના સુસંગત ફેરફારો પ્રારંભિક બિન-પુનરાવર્તિત સી. વી. સિલેબલ પૂર્ણ વિરામ સાથે ઉત્પન્ન થયેલા નિવેદનો તબક્કો 5: વિવિધરંગી બડબડ (પુનરાવર્તિત બડબડથી અદ્યતન) વાક્ય જેવા સ્વર સાથે સી. વી. અને સી. વી. સી. સંયોજનોની વિવિધતા અર્થપૂર્ણ એક શબ્દના અંદાજો વાક્ય જેવા સ્વર પર સી. એસ. ની વિવિધતા વિકાસલક્ષી મુદ્દાઓ એક સામાન્ય બાળકે ત્રણ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં ભાષાના ઘણા નિર્ણાયક ઘટકો પ્રાપ્ત કરવા જોઈએ. જે બાળકો, જ્યારે તેમની ઉંમરના સાથીઓની સરખામણીમાં, ભાષા પ્રક્રિયા અને ભાષણ ઉત્પાદન અથવા સંદેશાવ્યવહાર સંબંધિત ક્ષેત્રોની દ્રષ્ટિએ ભાષામાં એટલા સક્ષમ નથી, તેઓ કદાચ વિકાસલક્ષી વિલંબના સંકેતો પ્રદર્શિત કરી શકે છે. બાળપણમાં ભાષા સંબંધિત વિકાસમાં વિલંબ થવાથી બાળકના વિકાસમાં ભાવનાત્મક, વર્તણૂક અને સાક્ષરતાની મુશ્કેલીઓ જેવી સમસ્યાઓ થઈ શકે છે. સંશોધનોએ દર્શાવ્યું છે કે વિકાસમાં વિલંબ ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક અને વર્તણૂકીય સમસ્યાઓનો દર ઊંચો હોય છે, અને આ સંભવતઃ વાતચીતમાં મુશ્કેલીઓ હોવાની તેમની હતાશાને કારણે છે. ખોટા નિદાનના દરને ઘટાડવા માટે, માતા-પિતાએ તેમના બાળકોને સ્પીચ-લેંગ્વેજ પેથોલોજિસ્ટને જોવા લાવવા જોઈએ. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, તે ભાષાનો વિકાર હોઈ શકે છે જેને સારવાર અને ઉપચારની જરૂર હોય છે. સ્પીચ-લેંગ્વેજ પેથોલોજિસ્ટ સ્પીચ-લેંગ્વેજ પેથોલોજિસ્ટ (એસએલપી) એક લાયક વ્યવસાયી છે જે સંદેશાવ્યવહાર અને ગળી જવાને અસર કરતા ક્ષેત્રોમાં વ્યાવસાયિક પ્રેક્ટિસમાં સામેલ છે, ખાસ કરીને વાણી ઉત્પાદન, પ્રવાહીતા, ભાષા, સમજશક્તિ, અવાજ, પડઘો, ખોરાક, ગળી જવા અને સાંભળવાની. તેના પ્રારંભિક તબક્કા દરમિયાન વિકૃતિઓ અથવા રોગોને ઓળખીને નવી વિકૃતિ વિકસાવવાની સંભાવનાને રોકવા અને ઘટાડવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે. વ્યક્તિના સંદેશાવ્યવહાર અને ગળી જવાના મુદ્દાઓને સુધારવા માટે એસ. એલ. પી. નું કાર્ય એક સહયોગી કાર્ય છે, જેમાં વ્યક્તિ, વ્યક્તિના પરિવાર તરફથી સહકારી પ્રયાસની જરૂર પડે છે. એસ. એલ. પી. ની તબીબી મુલાકાતો બાળપણ દરમિયાન પ્રગટ થતા સંભવિત ચેપી વિકારની તીવ્રતાને ઘટાડવામાં મદદ કરે છે. દ્વિભાષી ભાષા શીખનારાઓ ધાતુ ભાષાકીય જાગૃતિનો લાભ પ્રારંભિક દ્વિભાષાવાદ ધાતુ ભાષાકીય જાગૃતિનાં ફાયદાઓ સાથે સંકળાયેલો છે, જે ભાષાની માળખાકીય લાક્ષણિકતાઓ અને એક હેતુ તરીકે ભાષાના ગુણધર્મો પર ધ્યાન આપવા માટે વક્તાની વાણીની સામગ્રીથી પોતાને દૂર કરવાની ક્ષમતા છે. આ પાસામાં, દ્વિભાષી બાળકો ઘણીવાર તેમના એકભાષી સાથીદારો કરતાં વધુ સુવિધા પ્રદર્શિત કરે છે, જેમ કે શબ્દાર્થની વિસંગત વાક્યોની વ્યાકરણની તપાસ કરવી અથવા ભાષાના વિરોધાભાસને ઓળખવા અને સમજાવવા જેવા કાર્યોમાં. પરિણામોએ એ પણ દર્શાવ્યું છે કે દ્વિભાષીઓને બંને ભાષાઓના સંપર્કમાં આવવાથી ફાયદો થાય છે અને બે ટાઇપોલોજીકલ રીતે સમાન ભાષાઓમાં ધાતુશાસ્ત્રીય કુશળતા પર આંતર-ભાષાકીય પ્રભાવ દર્શાવે છે, જે વિવિધ જોડણીઓનો ઉપયોગ કરે છે. જ્ઞાનાત્મક લાભો દ્વિભાષી બાળકોને કાર્યકારી નિયંત્રણ, ધ્યાનની અવધિ અને કાર્યકારી સ્મૃતિમાં જ્ઞાનાત્મક ફાયદાઓથી પણ ફાયદો થાય છે. દાખલા તરીકે, સાયમન ટાસ્ક અથવા એટેન્શનલ નેટવર્ક્સ ટાસ્ક જેવા સંઘર્ષની દેખરેખ અને ધ્યાન નિયંત્રણ કાર્યોનો ઉપયોગ કરતા પ્રયોગો, પરિણામોએ તારણ કાઢ્યું છે કે પ્રારંભિક દ્વિભાષીઓ પૂર્વગામી પ્રતિસાદોને રોકવામાં એકભાષીઓને પાછળ છોડી દે છે, જે સૂચવે છે કે બે અથવા વધુ ભાષાઓનું સંપાદન સામાન્ય જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓની જેમ ભાષાઓ માટે સમાન પ્રકારની સ્વિચિંગ અને નિયંત્રણ પદ્ધતિઓને સંલગ્ન કરે છે. જ્યારે આ લાભોની હદ પુખ્ત શીખનારાઓ અને અસંતુલિત દ્વિભાષીઓ માટે ચર્ચા હેઠળ છે, ત્યારે દ્વિભાષી બાળકો એકભાષી બાળકોની તુલનામાં જ્ઞાનાત્મક લાભો દર્શાવે છે. વધુમાં, દ્વિભાષીઓ ઓબ્જેક્ટ વર્ગીકરણ અને તેમના નામકરણમાં ફાયદાકારક હોવાનું જોવા મળે છે, જે આવી ભાષાકીય પ્રવૃત્તિઓમાં જ્ઞાનાત્મક સુગમતા દર્શાવે છે. ભાષાકીય અસરો એકભાષી શીખનારાઓ કે જેઓ માત્ર પ્રથમ ભાષા (L1) નો આશરો લઈ શકે છે તેનાથી વિપરીત, દ્વિભાષી વિદ્યાર્થીઓ તેમની ત્રીજી ભાષા (L3) સંપાદનની પ્રારંભિક સ્થિતિમાં તેમના L1 અને બીજી ભાષા (L2) બંને ગુણધર્મોના માળખાકીય સ્થાનાંતરણ પર આધાર રાખી શકે છે. આનો અર્થ એ છે કે દ્વિભાષી શીખનારાઓ તેમના L1 અને L2 માંથી વ્યાકરણના વિકલ્પોના મોટા સમૂહમાંથી પસંદ કરી શકે છે અને આમ એકભાષી વિદેશી શીખનારાઓ કરતાં વધુ પ્રમાણમાં આંતર-ભાષાકીય પત્રવ્યવહારનો ઉપયોગ કરી શકે છે. દ્વિભાષી લાભોને અસર કરતા પરિબળો સંપાદનની ઉંમર અગાઉ હસ્તગત કરેલી તમામ ભાષાઓમાં પ્રાવીણ્યનું સ્તર ઘરમાં અને ઔપચારિક સેટિંગ્સમાં લઘુમતી ભાષાનો ઉપયોગ ઘરે બોલાતી વારસાની ભાષાનો પ્રકાર જુઓ વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન ભાષા વિકાસ ભાષાકીય હસ્તક્ષેપ (ભાષા સ્થાનાંતરણ) ભાષાવિજ્ઞાન સંદર્ભો ભાષા સંપાદન