Japanese language education in the United States
યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં જાપાનીઝ ભાષાનું શિક્ષણ 19મી સદીના અંતમાં શરૂ થયું હતું, જે મુખ્યત્વે જાપાનીઝ અમેરિકન બાળકોને ધ્યાનમાં રાખીને અને માતાપિતા અને સામુદાયિક સંસ્થાઓ દ્વારા સંચાલિત કરવામાં આવતું હતું. આગામી સદી દરમિયાન, તે ધીમે ધીમે બિન-જાપાનીઝ તેમજ મૂળ બોલનારા (મુખ્યત્વે આંતરરાષ્ટ્રીય શાળાઓમાં શિક્ષિત જાપાનીઝ વિદેશીઓના બાળકો) નો સમાવેશ કરવા માટે વિસ્તૃત થશે. જાપાન ફાઉન્ડેશન દ્વારા વિદેશી ભાષાના શીખનારાઓના 2012ના સર્વેક્ષણમાં જાણવા મળ્યું હતું કે 1,449 વિવિધ સંસ્થાઓમાં 4,270 શિક્ષકો 155,939 વિદ્યાર્થીઓને જાપાની ભાષા શીખવે છે, જે 2009ના સર્વેક્ષણ પછી વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં 10.4% નો વધારો છે. 1970ના દાયકાથી અંગ્રેજી બોલનારાઓ માટેના જાપાની પાઠ્યપુસ્તકોમાં સંવાદોની ગુણવત્તા અને ધ્યાન બદલાયું છે. 2021 સુધીમાં, જાપાન ફાઉન્ડેશનના જણાવ્યા અનુસાર, યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં 161,402 લોકો જાપાનીઝ શીખી રહ્યા હતા. ઇતિહાસની ઉત્પત્તિ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં પ્રારંભિક જાપાનીઝ ભાષાની સૂચના વારસો બોલનારાઓને ધ્યાનમાં રાખીને આપવામાં આવી હતી. હવાઈમાં જાપાનીઝ સ્થળાંતર 1868માં અને 1869માં યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં શરૂ થયું હતું. ઇસાઈ માતાપિતા, તેમના નિસી બાળકોના વધતા અમેરિકીકરણની ચિંતા કરતા, તેમના પૂર્વજોના દેશની ભાષા અને સંસ્કૃતિ શીખવવા માટે નિયમિત શાળા પ્રણાલીની બહાર જાપાની શાળાઓની સ્થાપના કરી. પ્રથમ શાળાની સ્થાપના 1893માં હવાઈના કોહાલામાં રેવરેન્ડ શિગેફુસા કાંડા દ્વારા કરવામાં આવી હતી, અને અન્ય ટૂંક સમયમાં અનુસરવામાં આવી હતી, જેમાં હવાઇયન હોંગવાનજી મિશન સાથે જોડાયેલા કેટલાકનો સમાવેશ થાય છે. શાળાઓને જાપાનીઝ ઇમિગ્રન્ટ સમુદાય અને તેઓ જે ખાંડના ખેડૂતો માટે કામ કરતા હતા તે બંને દ્વારા ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવ્યું હતું, કારણ કે તેઓએ તેમના લાંબા કામના દિવસ દરમિયાન વાવેતર મજૂરો માટે ખૂબ જરૂરી બાળ સંભાળ પૂરી પાડી હતી. 1920 સુધીમાં, શાળાઓએ હવાઈમાં તમામ જાપાનીઝ અમેરિકન બાળકોમાંથી 98 ટકા બાળકોની નોંધણી કરાવી હતી. 1934ના આંકડા દર્શાવે છે કે 183 શાળાઓ કુલ 41,192 વિદ્યાર્થીઓને ભણાવતી હતી. મુખ્ય ભૂમિ પર, પ્રથમ જાપાનીઝ ભાષા શાળા કેલિફોર્નિયાની નિહોંગો ગકુઇન હતી, જેની સ્થાપના 1903 માં કરવામાં આવી હતી; 1912 સુધીમાં, આવી અઢાર શાળાઓ એકલા કેલિફોર્નિયામાં સ્થાપવામાં આવી હતી. શાળાઓનું જાપાન સાથે કથિત જોડાણ અને 1909 અને 1920માં હવાઇયન સુગર પ્લાન્ટર્સ એસોસિએશન વિરુદ્ધ હડતાળ સહિત મજૂર ચળવળો માટે સમર્થન, જાપાની અમેરિકન સમુદાયમાં ધર્મ અને વર્ગની ખામી રેખાઓ ખુલ્લી પાડી, અને મોટા લોકો તરફથી વધતી જતી જાપાનીઝ વિરોધી લાગણીને પ્રોત્સાહન આપ્યું. બૌદ્ધ સંગઠનો શાળાઓની સ્થાપનામાં ભારે સંકળાયેલા હતા, અને જ્યારે ઘણા જાપાનીઝ અમેરિકન ખ્રિસ્તીઓએ તેમની પોતાની સ્પર્ધાત્મક શાળાઓની સ્થાપના કરી હતી, ત્યારે અન્ય લોકોએ વધુ એકીકરણવાદી દ્રષ્ટિકોણને આભારી તેમના અસ્તિત્વનો વિરોધ કર્યો હતો. વધુમાં, બિન-જાપાનીઓએ પણ શાળાઓને અસ્પષ્ટ રીતે નિહાળી હતી અને તેમના પર જાપાની અમેરિકન બાળકોને ઉપદેશ આપવાનો અને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં "વસાહતીકરણ" કરવા માટે જાપાની સરકારની વ્યાપક વ્યૂહરચનાનો ભાગ બનવાનો આરોપ મૂક્યો હતો; પબ્લિક સ્કૂલના શિક્ષકો અને ઓફિસ ઓફ નેવલ ઇન્ટેલિજન્સએ તેમને "અમેરિકન વિરોધી" ગણાવ્યા હતા. જાપાનીઝ વિરોધી પૂર્વગ્રહ તેમની વસ્તી સાથે વધ્યો હતો, અને નેટિવિસ્ટ જૂથોએ 19મી સદીના અંતમાં અને 20મી સદીની શરૂઆતમાં જાપાનીઝ ઇમિગ્રેશનને મર્યાદિત કરવા, નાગરિકતા પર જાતિ આધારિત પ્રતિબંધો બનાવવા, ભેદભાવપૂર્ણ સંપત્તિ કાયદાઓ ઘડવા અને અન્યથા "યલો પેરિલ" નો સામનો કરવા માટે લોબિંગ કર્યું હતું; 1920 સુધીમાં, ધ્યાન જાપાનીઝ ભાષાની શાળાઓ તરફ વળ્યું હતું. ફેડરલ કમિશન ઓફ એજ્યુકેશનના 1920 ના અહેવાલમાં જાહેર કરવામાં આવ્યું હતું કે હવાઈની 163 જાપાની શાળાઓના 20,000 વિદ્યાર્થીઓ "અમેરિકન રિવાજો, રીતભાત, આદર્શો, સિદ્ધાંતો અને ધોરણોને સ્વીકારવામાં મંદ પડી રહ્યા છે", અને શાળાઓને જાહેર શિક્ષણ પ્રણાલી દ્વારા હસ્તગત કરવાની ભલામણ કરી હતી. પ્રાદેશિક વિધાનસભાએ પહેલેથી જ શ્રેણીબદ્ધ કાયદાઓ પસાર કર્યા હતા જેમાં કોણ ભણાવી શકે છે અને વિદ્યાર્થીઓ કેટલી વાર વર્ગોમાં હાજરી આપી શકે છે તેનું નિયમન કરવામાં આવ્યું હતું અને એપ્રિલ 1923માં ક્લાર્ક બિલમાં વિદ્યાર્થી દીઠ કર લાદવામાં આવ્યો હતો, જેના કારણે ઘણી શાળાઓને જ્યારે તેઓ કર ચૂકવી શકતા ન હતા (અથવા નહીં) ત્યારે બંધ કરવાની ફરજ પડી હતી. આ દરમિયાન, કેલિફોર્નિયાના રાજકારણીઓએ ઓગસ્ટ 1921માં પાર્કર બિલ ઘડ્યું હતું, જેમાં શિક્ષક પ્રમાણપત્ર માટે વ્યાપક પૂર્વજરૂરીયાતો સ્થાપિત કરવામાં આવી હતી અને શાળાઓમાં ભરતી, કામગીરી અને અભ્યાસક્રમ પર સંપૂર્ણ નિયંત્રણ જાહેર શિક્ષણના અધીક્ષકને આપવામાં આવ્યું હતું. ડિસેમ્બર 1922ના અંતમાં, હવાઇયનની સોળ શાળાઓએ પ્રતિબંધોને પડકારતો દાવો દાખલ કરવા માટે એકઠા થયા હતા. કાનૂની કેસ જાપાનીઝ અમેરિકન સમુદાયમાં વિવાદાસ્પદ હતો; તેના વધુ રૂઢિચુસ્ત સભ્યોએ મુકદ્દમાને જાપાનીઝ અમેરિકનો અને ગોરાઓ વચ્ચેના અન્ય બિનજરૂરી ફાચર તરીકે જોયો, અને દલીલ કરી કે તે ફક્ત જાપાનીઝ વિરોધી પૂર્વગ્રહને જ વધારશે. હવાઈની 146 જાપાનીઝ શાળાઓમાંથી 88 આખરે દાવામાં જોડાઈ, અને ફેરિંગ્ટન વિ. ટોકુશિગેએ સુપ્રીમ કોર્ટમાં ઉતરતા પહેલા ઘણી અપીલ દ્વારા કામ કર્યું, જ્યાં 1927માં ન્યાયાધીશોએ નિયમોને ગેરબંધારણીય ગણાવ્યા હતા. બીજા વિશ્વયુદ્ધ પહેલા વિદેશી ભાષા શીખનારાઓની રુચિ મર્યાદિત હતી, અને બિન-વારસો બોલનારાઓ માટે સૂચના વધુ ધીમેથી સ્થાપિત કરવામાં આવી હતી. 1934ના એક સર્વેક્ષણમાં જાણવા મળ્યું હતું કે યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં માત્ર આઠ યુનિવર્સિટીઓ જાપાનીઝ ભાષાનું શિક્ષણ આપે છે, જે મોટાભાગે યુનિવર્સિટી દીઠ માત્ર એક પ્રશિક્ષક દ્વારા સમર્થિત છે; તે વધુ અંદાજ આપે છે કે માત્ર તેર અમેરિકન પ્રોફેસરો સંશોધન કરવા માટે તેનો ઉપયોગ કરવા માટે જાપાની ભાષામાં પૂરતી પ્રવાહીતા ધરાવે છે. 1940 સુધીમાં, ત્યાં માત્ર 65 બિન-જાપાનીઝ અમેરિકનો હતા જેઓ ભાષા વાંચી, લખી અને સમજી શકતા હતા. સામુદાયિક જાપાનીઝ શાળાઓના નિસેઈ સ્નાતકોમાં પણ સાચો પ્રવાહ દુર્લભ હતોઃ 1941માં 3,700 નિસેઈના લશ્કરી ગુપ્ત માહિતી સેવાના સર્વેક્ષણમાં જાણવા મળ્યું હતું કે 3 ટકા વ્યાપક તાલીમ પછી સંભવિત રીતે સક્ષમ બની શકે છે, 4 ટકા "નિપુણ" હતા પરંતુ હજુ પણ વધારાની સૂચનાની જરૂર હતી, અને માત્ર 3 ટકા જાપાનીઝમાં ભાષાકીય કાર્ય માટે લાયક હતા. આ અછતને કારણે, બીજા વિશ્વયુદ્ધમાં યુ. એસ. ના પ્રવેશ પહેલા જ જાપાનીઝમાં સક્ષમ કર્મચારીઓની સૈન્યની જરૂરિયાતને કારણે એમ. આઈ. એસ. એ દુભાષિયાઓ, પૂછપરછ કરનારાઓ અને અનુવાદકો તરીકે સેવા આપવા માટે નિષ્ણાતોને તાલીમ આપવાના હેતુથી તેની પોતાની વિશેષ શાળા, મિલિટરી ઇન્ટેલિજન્સ સર્વિસ લેંગ્વેજ સ્કૂલની સ્થાપના કરી; જે શરૂઆતમાં સાન ફ્રાન્સિસ્કોના પ્રેસિડિઓમાં સ્થિત હતી, પછીથી તેને મિનેસોટા, પ્રથમ કેમ્પ સેવેજ અને પછીથી ફોર્ટ સ્નેલિંગમાં ખસેડવામાં આવી હતી. 6, 000 સ્નાતકોમાંથી મોટાભાગના જાપાનીઝ અમેરિકન હતા. તે જ સમયે, જાપાની અમેરિકન નજરકેદને કારણે વેસ્ટ કોસ્ટ પર હેરિટેજ બોલનારાઓને ધ્યાનમાં રાખીને જાપાનીઝ ભાષાની શાળાઓ બંધ કરવામાં આવી હતી. પર્લ હાર્બર પછી એફબીઆઇ દ્વારા અટકાયત કરાયેલા લોકોમાં જાપાની શાળાના પ્રશિક્ષકો અને આચાર્યો પણ હતા, 1942ની વસંતઋતુમાં "ખાલી કરાવવા" ના આદેશો જારી કરવામાં આવ્યા ત્યાં સુધીમાં ઘણી શાળાઓ બંધ થઈ ગઈ હતી. હવાઈમાં પણ, જેને એક્ઝિક્યુટિવ ઓર્ડર 9066 દ્વારા અસર થઈ ન હતી, પરંતુ તેના બદલે તેને માર્શલ લૉ હેઠળ મૂકવામાં આવ્યો હતો, સત્તાવાળાઓએ જાપાની સમુદાયની શાળાઓને તેમની સંપત્તિઓને વિસર્જન અને ફડચામાં લેવાની ફરજ પાડી હતી; જો કે, યુદ્ધ પછી, ઇસાઈ, નિસી અને બિન-જાપાની સમુદાયના સભ્યોના ટેકાથી શાળાઓને પુનર્જીવિત કરવામાં આવી હતી. યુદ્ધ પહેલાના સમયગાળાની સરખામણીમાં આવી શાળાઓમાં નોંધણીમાં ઘટાડો થયો છે; ઉદાહરણ તરીકે, હોનોલુલુમાં મોઇલીલી લેંગ્વેજ સ્કૂલ, જે 1938માં 1,000થી વધુ વિદ્યાર્થીઓ સાથે હવાઈની સૌથી મોટી જાપાનીઝ ભાષાની શાળા હતી, તેમાં માત્ર 85 વિદ્યાર્થીઓ હતા. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ નેવી જાપાનીઝ લેંગ્વેજ સ્કૂલ યુ. એસ. અને વિશ્વ માટે જાપાન અને તેની સંસ્કૃતિને સમજવા માટે, યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ નેવી જાપાનીઝ લેંગ્વેજ સ્કૂલ, કેલિફોર્નિયા યુનિવર્સિટી, બર્કલેથી પેસિફિક યુદ્ધ દરમિયાન બોલ્ડરમાં કોલોરાડો યુનિવર્સિટીમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવી હતી, જેણે મુખ્ય ભૂમિકા ભજવી હતી. તેણે માત્ર યુદ્ધ દરમિયાન મુખ્યત્વે ગુપ્ત માહિતીની પ્રવૃત્તિઓ માટે જ સેવા આપી ન હતી, પરંતુ તેના સ્નાતકો, જેમ કે એડવર્ડ સેઇડેનસ્ટિકર, ડોનાલ્ડ કીન, ઓટિસ કેરી અને અન્ય, જેને ઘણીવાર "બોલ્ડર બોય્ઝ" તરીકે ઓળખવામાં આવે છે, તેમણે બીજા વિશ્વયુદ્ધ પછીની દુનિયામાં જાપાની સંસ્કૃતિને રજૂ કરવામાં મહત્વપૂર્ણ યોગદાન આપ્યું હતું. બીજા વિશ્વયુદ્ધ પછી માધ્યમિક શાળાના જાપાનીઝ ભાષાના શિક્ષકોને તાલીમ આપવાનો હેતુ ધરાવતો પ્રથમ કાર્યક્રમ 1958 ના રાષ્ટ્રીય સંરક્ષણ અધિનિયમની જોગવાઈઓ હેઠળ હવાઈ યુનિવર્સિટીમાં સ્થાપિત કરવામાં આવ્યો હતો; તેણે શરૂઆતમાં 20 વિદ્યાર્થીઓને પ્રવેશ આપ્યો હતો. 1980ના દાયકા દરમિયાન યુ. એસ. હાઈ સ્કૂલોમાં જાપાનીઝ ભાષાના અભ્યાસક્રમોમાં નોંધણીનો વિકાસ દર તમામ ભાષાઓની સરખામણીએ સૌથી ઝડપી હતો, જે જાપાનીઝ એસેટ બબલનો સમય હતો. 1990ના દાયકા દરમિયાન, યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સની પ્રમાણિત પરીક્ષણ એજન્સી, ધ કોલેજ બોર્ડે જાપાનીઝમાં SAT વિષયની પરીક્ષા આપવાનું શરૂ કર્યું હતું અને મે 2007માં જાપાનીઝ એડવાન્સ પ્લેસમેન્ટ પરીક્ષાની પ્રથમ બેઠકનું આયોજન કર્યું હતું; આ પરીક્ષાઓ ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓને જાપાની ભાષાના તેમના અગાઉના અભ્યાસ માટે કોલેજ ક્રેડિટ મેળવવા માટે સક્ષમ બનાવે છે. જો કે, ચાઇનીઝથી વિપરીત, જે 2000 ના દાયકાની શરૂઆતમાં સતત વધતી રહી, જાપાનીઓની લોકપ્રિયતામાં તીવ્ર ઘટાડો થયો, જેમાં હજારો વિદ્યાર્થીઓએ ભાષા છોડી દીધી. સેન્ટર ફોર એપ્લાઇડ લિંગ્વિસ્ટિક્સના એક સર્વેક્ષણ અનુસાર, 2006 અને 2009ની વચ્ચે પ્રાથમિક અને માધ્યમિક બંને સ્તરે જાપાની શિક્ષણમાં ઘટાડો થયો છે. મૂળ ભાષા બોલનારાઓને ધ્યાનમાં રાખીને જાપાનીઝ ભાષાનું શિક્ષણ પાછળથી શરૂ થયું, કારણ કે જાપાનના અર્થતંત્રના ઉદયને પરિણામે કર્મચારીઓ અને તેમના પરિવારોને ટૂંકા ગાળાની સોંપણીઓ માટે યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ મોકલતી કંપનીઓની સંખ્યામાં વધારો થયો હતો. જાપાનના શિક્ષણ, સંસ્કૃતિ, રમતગમત, વિજ્ઞાન અને ટેકનોલોજી મંત્રાલયે સત્તાવાર રીતે યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં ગુઆમ, શિકાગો મેટ્રોપોલિટન વિસ્તાર અને ન્યુ યોર્ક સિટી મેટ્રોપોલિટન વિસ્તારમાં ચાર જાપાનીઝ નિહોંજિન ગક્કો ડે શાળાઓને માન્યતા આપી છે. કેટલીક અન્ય દિવસ/બોર્ડિંગ શાળાઓને શિરિટ્સુ ઝૈગાઈ ક્યોઇકુ શિસેત્સુ અથવા જાપાનીઝ ખાનગી શાળાઓની વિદેશી શાખાઓ તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવી છે; 2010 સુધીમાં યુ. એસ. માં આવી ત્રણ શાળાઓ હતી. વધુમાં, 2010 સુધીમાં 79 સપ્તાહાંત/પૂરક શાળાઓ હતી; 2006માં તેમાંથી 29ને જાપાની સરકાર દ્વારા ઓછામાં ઓછા એક શિક્ષક પૂરા પાડવામાં આવ્યા હતા. વર્તમાન સ્થિતિ હાલમાં, જાપાનીઝ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં વ્યાપકપણે ઉપલબ્ધ કોલેજ મેજર નથી, કારણ કે માત્ર 132 યુ. એસ. કોલેજો (યુ. એસ. પ્રદેશો સહિત) જાપાનીઝને અંડરગ્રેજ્યુએટ મેજર તરીકે ઓફર કરે છે, જ્યારે 2-વર્ષીય સંસ્થાઓને બાકાત રાખતી વખતે આ સંખ્યા ઘટીને 123 થઈ જાય છે. અન્ય પૂર્વ એશિયન ભાષા મેન્ડરિન ચાઇનીઝને 129 4-વર્ષીય યુનિવર્સિટીઓમાં મુખ્ય વિષય તરીકે ભણાવવામાં આવે છે. (2 વર્ષની કોલેજોને ધ્યાનમાં લેતી વખતે આ વધીને 133 થાય છે.) જાપાનીઝ અનુસ્નાતક કાર્યક્રમો માટે, યુ. એસ. માં 23 છે (સરખામણીમાં ચાઇનીઝ માટે 44 કાર્યક્રમો સાથે). આ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં 4,726 ડિગ્રી આપતી સંસ્થાઓમાંથી છે જે નેશનલ સેન્ટર ફોર એજ્યુકેશનલ સ્ટેટિસ્ટિક્સે 2012-2013 માં નોંધ્યું છે. જો કે, મોડર્ન લેંગ્વેજ એસોસિએશનના જણાવ્યા અનુસાર, 2006 (66,605 નોંધણી) થી 2009 (73,434 નોંધણી) સુધી કોલેજો અને યુનિવર્સિટીઓમાં જાપાની વર્ગોમાં નોંધણીમાં 10.3% નો વધારો થયો છે. જાપાન ફાઉન્ડેશનના જણાવ્યા અનુસાર, આ જ સમયગાળામાં આ વધારો 19.7% હતો. પૂર્વ-કોલેજિયેટ શિક્ષણમાં જાપાનીઓએ સમાન વૃદ્ધિ દર જોયો નથી. 2011-2012 માં, યુ. એસ. માં 129,189 જાહેર અને ખાનગી પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાઓ હતી. આ સંખ્યામાંથી 30,861 ખાનગી અને 98,328 જાહેર (ચાર્ટર શાળાઓ સહિત) હતા. 2007-2008 માં, આ સંખ્યાઓ અનુક્રમે 132,446,33,740 અને 98,916 હતી. 2008માં, સેન્ટર ફોર એપ્લાઇડ લિંગ્વિસ્ટિક્સને જાણવા મળ્યું હતું કે પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાઓમાં ભણાવવામાં આવતા જાપાની વર્ગોની સંખ્યા 1987માં તેમની સંખ્યાથી ઘટી ગઈ હતી. જો કે, સંસ્થાએ યુ. એસ. શાળાઓમાં વિદેશી ભાષાના શિક્ષણના તેમના રાષ્ટ્રીય સર્વેક્ષણના કાર્યકારી સારાંશમાં કોઈ પણ વર્ષની ચોક્કસ સંખ્યાનો ઉલ્લેખ કર્યો નથી. આ સમયગાળામાં વિદેશી ભાષાના વર્ગોની કુલ સંખ્યામાં ઘટાડો થયો હતો. પૂર્વ-કોલેજિયેટ સંસ્થાઓ વૈકલ્પિક જાપાની પરીક્ષણમાં વધારો કરી રહી છે. 2016માં જાપાનીઝ ભાષા અને સંસ્કૃતિ એપી પરીક્ષા 666 માધ્યમિક શાળાઓ અને 329 સહભાગી કોલેજોમાં આપવામાં આવી હતી; 9મા ધોરણથી 12મા ધોરણ સુધીના કુલ 2,481 વિદ્યાર્થીઓએ પરીક્ષા આપી હતી, જે 2015ના કુલ 2,431 વિદ્યાર્થીઓની સરખામણીએ 2 ટકાનો વધારો હતો. પ્રારંભિક જાપાનીઝ, ભાગ 1 અને 2 ના લેખક ડૉ. એલેનોર હર્ઝ જોર્ડને ભાષાશાસ્ત્રી દ્વારા લખાયેલ જાપાનીઝનું પ્રથમ શિક્ષણશાસ્ત્રનું વ્યાકરણ લખ્યું હતું. તેમણે ફોરેન સર્વિસ લેંગ્વેજ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ અને હમાકો ઇતો ચૅપ્લિન સાથે વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાતા માસ્ટરિંગ જાપાનીઝ પાઠ્યપુસ્તકનું સહલેખન પણ કર્યું હતું. પ્રોફેસર મારી નોડા જેવા જાપાની શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્ષેત્રના સહકાર્યકરો કહે છે કે ડૉ. જોર્ડન તેમના સમયમાં અસામાન્ય હતા કારણ કે તેમણે તેમના કાર્યમાં લખાણ આધારિત વ્યાકરણ અને શબ્દભંડોળને પૂરક બનાવવા માટે ઓડિયો રેકોર્ડિંગના ઉપયોગ પર ભાર મૂક્યો હતો. તેઓ સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને કંઠ્ય ભાષાને તેમના સંશોધનનું કેન્દ્ર માનતા હતા. નોડાએ માસ્ટરિંગ જાપાનીઝને જાપાનીઝમાં પુનઃનિર્મિત કરીઃ ધ સ્પોકન લેંગ્વેજ, જે જાપાનીઝ પરની મોટી શ્રેણીનો એક ભાગ છે જે લેખિત ભાષા જેવા અન્ય પાસાઓ પર પણ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. 1970ના દાયકાથી જાપાનીઝ પાઠ્યપુસ્તક સંવાદો બદલાયા છે. 1970 ના દાયકાના સંવાદો જોર્ડન જેવા શિક્ષકો દ્વારા હોવા જોઈએ તેના કરતા ઓછા કુદરતી અને વ્યવહારુ હોવાનું માનવામાં આવતું હતું. ડૉ. જોર્ડન પછી જાપાનીઝ એઝ અ ફોરેન લેંગ્વેજ (જેએફએલ) નો ટ્રેન્ડ વ્યવહારિક, વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિઓ પર આધારિત વિષયો દ્વારા ગોઠવાયેલા વાંચન, લેખન અને વ્યાકરણના પ્રકરણો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનો રહ્યો છે. સંવાદાત્મક, "વાસ્તવિક" ભાષા પર પણ થોડો ભાર મૂકવામાં આવે છે. દાખલા તરીકે, જાપાન ટાઇમ્સ દ્વારા પ્રકાશિત બે જેનકી પાઠ્યપુસ્તકોમાંથી દરેકમાં, સામગ્રીને સંવાદ અને વ્યાકરણ વિભાગ અને વાંચન અને લેખન વિભાગ વચ્ચે વહેંચવામાં આવી છે. સંવાદ અને વ્યાકરણ વિભાગમાં, પ્રકરણોમાં "દિશા માટે પૂછવું" અથવા "પાર્ટ-ટાઇમ નોકરી શોધવી" જેવા વિષયો છે. આ પ્રકરણમાં લાંબી વાતચીત અથવા બે ટૂંકી વાતચીત છે, જે સાથેની સીડી-રોમ પર રેકોર્ડ કરવામાં આવી છે, અને વાતચીતની પ્રતિલિપિ અને અંગ્રેજી અનુવાદો છે. પછી, સંબંધિત વ્યાખ્યાઓ, વ્યાકરણના પાઠ અને ઘણી સમસ્યાઓ (જે સીડીમાં કંઠ્ય વર્ણન હોઈ શકે છે અથવા ન પણ હોઈ શકે) સાથે શબ્દભંડોળની સૂચિ છે. વાંચન અને લેખન વિભાગમાં જાપાનીઝમાં લખાયેલી સરળ વાર્તાઓ, વાર્તાઓ વિશે સમજણના પ્રશ્નો, તેમને લખવા માટે પૂરી પાડવામાં આવેલી જગ્યા સાથે કાન્જી અને કેટલીક ટૂંકી સાંસ્કૃતિક સ્પષ્ટતા છે. જુનકો મોરી, કિમ્બર્લી જોન્સ અને ત્સુયોશી ઓનો માને છે કે વર્ગખંડોમાં સાંસ્કૃતિક અને પ્રવચન જ્ઞાનનો અભાવ હોઈ શકે છે, જેથી વિદ્યાર્થીઓ મૂળ જાપાનીઝ બોલનારાઓ સાથે વાસ્તવિક જીવનની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ માટે સંપૂર્ણપણે તૈયાર ન હોય. મોરીએ જાપાનીઝ પાઠ્યપુસ્તકો અને કસરતોમાં વારંવાર ઉપયોગમાં લેવાતા "શા માટે" માટેના જાપાનીઝ શબ્દ દૌશિતેના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કર્યો હતો. તે અંગ્રેજી "શા માટે" માટે અનુકૂળ પ્રતિરૂપ છે, પરંતુ જાપાનીઝ બોલનારાઓ માટે અંગ્રેજી બોલનારાઓ માટે "શા માટે" કરતા વધુ બળવાન, નકારાત્મક અર્થો ધરાવે છે. "શા માટે"-પ્રશ્નોના જવાબો માટે જરૂરી વાક્ય માળખું વધુ જટિલ છે, અને સર્જનાત્મક સમજૂતી ઘડવાની જરૂર છે. આમ, તેણીના જણાવ્યા અનુસાર, અન્ય વ્યાકરણની શરતો કરતાં ડૌશાઇટને સામાજિક સંદર્ભમાં મૂકવાની જરૂર છે, પરંતુ ઘણીવાર એવું નથી-વિનિમયનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે સામાજિક સાધનોને બદલે માહિતીના આદાનપ્રદાન તરીકે થાય છે. મોરીએ સંકલિત કરેલી જાપાનીઝ બોલનારાઓ વચ્ચેની વાતચીતમાં, માહિતી મેળવવા માટે દૌશાઇટનો ભાગ્યે જ ઉપયોગ થતો હતો. આધુનિક પાઠ્યપુસ્તકોમાં સંવાદોના સર્વેક્ષણમાં જાણવા મળ્યું છે કે તે સરેરાશ ટૂંકા અને બિન-સંદર્ભિત હોય છે, જેમાં માત્ર બે વક્તાઓનો સમાવેશ થાય છે, સંદર્ભહીન હોય છે, સુઘડ પ્રશ્ન-જવાબની જોડીમાં ગોઠવાયેલા હોય છે જે સંપૂર્ણ વાક્યો હોય છે, અને ઘણા વાતચીત ભાષાકીય ઉપકરણો વિનાના હોય છે. જાપાનીઝ લેંગ્વેજ સ્કૂલ ઓફ ગ્રેટર હાર્ટફોર્ડ હોશુ જુગ્યો કો કિનમોન ગકુએન નિહોન ગો ગક્કો (ટાકોમા) ભાષા શિક્ષણ ફેરિંગ્ટન વિ. ટોકુશિગે સંદર્ભો વધુ વાંચન આર્નોલ્ડ, બ્રુસ માકોટો જુઓ. "પેસિફિક ચાઇલ્ડહુડ ડ્રીમ્સ એન્ડ ડિઝાઇર્સ ઇન ધ રફુઃ મલ્ટિપલ ટ્રાન્સનેશનલ મોડર્નિઝમ્સ એન્ડ ધ લોસ એન્જલસ નિસેઈ, 1918-1942". ફુજીમોરી, હિરોકો (ટોકિયો યુનિવર્સિટી ઓફ ફોરેન સ્ટડીઝ, જાપાનીઝ લેંગ્વેજ સેન્ટર ફોર ઇન્ટરનેશનલ સ્ટુડન્ટ્સ). "યુ. એસ. એ. માં જાપાનીઝ ભાષા શિક્ષણની વર્તમાન સ્થિતિઃ યુ. એસ. એ. માં માધ્યમિક શાળાઓમાં જાપાની વિદ્યાર્થીઓ અને જાપાનીઝ વર્ગો માટે શનિવાર જાપાનીઝ શાળાની મુલાકાતો પર અહેવાલ". જાપાનીઝ લેંગ્વેજ સેન્ટર ફોર ઇન્ટરનેશનલ સ્ટુડન્ટ્સનું બુલેટિન 30, પૃ. 139-152,2004-03. ટોક્યો યુનિવર્સિટી ઓફ ફોરેન સ્ટડીઝ. CiNii પર રૂપરેખા જુઓ. ટોક્યો યુનિવર્સિટી ઓફ ફોરેન સ્ટડીઝ પ્રોમિથિયસ-એકેડેમિક કલેક્શન્સ ખાતે પ્રોફાઇલ જુઓ. અંગ્રેજી અમૂર્ત ઉપલબ્ધ છે (આર્કાઇવ). યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં જાપાનીઝ ભાષાનું શિક્ષણ