Positive behavior support
પોઝિટિવ બિહેવિયર સપોર્ટ (પી. બી. એસ.) સામાન્ય રીતે શાળાઓમાં જીવનની ગુણવત્તા સુધારવા માટે લાગુ વર્તન વિશ્લેષણ અને સામાન્યીકરણના મૂલ્યો અને સામાજિક ભૂમિકા મૂલ્યાંકન સિદ્ધાંતમાંથી સાધનોનો ઉપયોગ કરે છે. પીબીએસ 'પડકારજનક વર્તણૂકો' નો ઉપયોગ કરવાને બદલે, વ્યક્તિના પડકારજનક વર્તનને શું જાળવી રાખે છે અને આ જરૂરિયાતોને વધુ યોગ્ય રીતે પૂરી કરવા માટે વ્યક્તિને કેવી રીતે ટેકો આપવો તે સમજવા માટે કાર્યાત્મક વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરે છે. લોકોની અયોગ્ય વર્તણૂકો બદલવી મુશ્કેલ છે કારણ કે તે કાર્યાત્મક છે; તેઓ તેમના માટે એક હેતુ પૂરો કરે છે. આ વર્તણૂકોને પર્યાવરણમાં મજબૂતીકરણ દ્વારા ટેકો મળી શકે છે. લોકો વર્તનને કારણે વસ્તુઓ અને/અથવા ધ્યાન આપીને અજાણતાં અનિચ્છનીય વર્તણૂકોને મજબૂત કરી શકે છે. હકારાત્મક વર્તણૂક સમર્થન પ્રક્રિયામાં લક્ષ્યોને ઓળખવા, પછી કાર્યાત્મક વર્તણૂક મૂલ્યાંકન (એફ. બી. એ.) હાથ ધરવાનો સમાવેશ થાય છે. એફ. બી. એ. સ્પષ્ટપણે વર્તણૂકોનું વર્ણન કરે છે, સંદર્ભો (ઘટનાઓ, સમય અને પરિસ્થિતિ) ને ઓળખે છે જે આગાહી કરે છે કે વર્તન ક્યારે થશે અને ક્યારે નહીં થાય, અને પરિણામો કે જે વર્તનને જાળવી રાખે છે. એફ. બી. એ. માં બેઝલાઇન માટે વર્તન અને માહિતી વિશેની પૂર્વધારણાનો સમાવેશ થાય છે. આ યોજનાની સહાયક યોજનાની રચના, અમલીકરણ અને દેખરેખની જાણ કરે છે. હકારાત્મક વર્તણૂક સમર્થનને વધુને વધુ એક વ્યૂહરચના તરીકે ઓળખવામાં આવી રહ્યું છે જે શક્ય, ઇચ્છનીય અને અસરકારક છે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષકો અને માતા-પિતાને એવી વ્યૂહરચનાઓની જરૂર છે જેનો તેઓ ઉપયોગ કરવા માટે સક્ષમ અને તૈયાર હોય અને જે બાળકની સમુદાય અને શાળાની પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવાની ક્ષમતાને અસર કરે. પર્યાવરણમાં ઉત્તેજના અને મજબૂતીકરણને બદલીને અને વ્યક્તિને ખામીયુક્ત કૌશલ્ય ક્ષેત્રોને મજબૂત કરવા માટે શીખવીને, તેમની વર્તણૂકમાં ફેરફાર થાય છે. શાળાઓમાં, આ વિદ્યાર્થીઓને સામાન્ય શિક્ષણ સેટિંગમાં સામેલ કરવાની મંજૂરી આપી શકે છે. પી. બી. એસ. દ્વારા સંબોધવામાં આવતી ખામી કુશળતાના ત્રણ ક્ષેત્રો સંચાર કૌશલ્ય, સામાજિક કૌશલ્ય અને સ્વ-વ્યવસ્થાપન કૌશલ્ય છે. સકારાત્મક વર્તણૂકના સમર્થન તરીકે પુનઃનિર્દેશક ઉપચાર માતા-પિતા અને બાળકના સંબંધોમાં ખાસ કરીને અસરકારક છે. જ્યાં અન્ય સારવાર યોજનાઓ નિષ્ફળ ગઈ હોય, ત્યાં પુનઃદિશાત્મક ઉપચાર માતાપિતા અને બાળકો વચ્ચે સકારાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે પરવાનગી આપે છે. સકારાત્મક વર્તણૂક સમર્થન શાળા સેટિંગમાં સફળ છે કારણ કે તે મુખ્યત્વે શિક્ષણ પદ્ધતિ છે. યુ. એસ. શાળાઓમાં શાળાઓએ કાર્યાત્મક વર્તણૂકીય મૂલ્યાંકન (એફબીએ) હાથ ધરવું જરૂરી છે અને વિકલાંગ તરીકે ઓળખાતા અને હકાલપટ્ટી, વૈકલ્પિક શાળા પ્લેસમેન્ટ અથવા 10 દિવસથી વધુના સસ્પેન્શન માટે જોખમ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે હકારાત્મક વર્તણૂકીય સમર્થનનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે. મર્યાદિત સંજોગોમાં એફ. બી. એ. જરૂરી હોવા છતાં શાળા સેટિંગમાં સમસ્યાના વર્તણૂકોને સંચાલિત કરવા માટે સમસ્યાનું નિરાકરણ અભિગમનો ઉપયોગ કરવો એ સારી વ્યાવસાયિક પ્રથા છે. શાળાઓમાં પોઝિટિવ બિહેવિયર ઇન્ટરવેન્શન્સ એન્ડ સપોર્ટ્સ (પી. બી. આઈ. એસ.) નો ઉપયોગ અંશતઃ વ્યાપક છે કારણ કે તે પ્રારંભિક વિશેષ શિક્ષણ કાર્યક્રમોમાં (રોજેરિયન પરામર્શના વિરોધમાં) એક વ્યાવસાયિક કૌશલ્ય છે. આ કાર્યક્રમ પ્રાથમિક, માધ્યમિક અને તૃતીય સ્તરના હસ્તક્ષેપની તક આપે છે. પી. બી. આઈ. એસ. અભિગમના મૂળભૂત સિદ્ધાંતમાં ત્રણ શ્રેણીઓમાંથી એકમાં વિદ્યાર્થીઓને ઓળખવાનો સમાવેશ થાય છે-પ્રાથમિક, માધ્યમિક અથવા તૃતીય હસ્તક્ષેપ ખાસ કરીને આ દરેક સ્તર માટે શૈક્ષણિક અથવા સામાજિક નિષ્ફળતાના જોખમને ઘટાડવાના ધ્યેય સાથે વિકસાવવામાં આવે છે. દરેક સ્તરે હસ્તક્ષેપો વધુ કેન્દ્રિત અને જટિલ બની જાય છે. પ્રાથમિક નિવારણ વ્યૂહરચનાઓ તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે શાળા-વ્યાપી ધોરણે ઉપયોગમાં લેવાતા હસ્તક્ષેપો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. નિયુક્ત વસ્તી જૂથ સિવાય અન્ય માટે પી. બી. એસ. ના ઉપયોગને વ્યવસાયો અથવા મોટા પાયે જાહેર જનતા દ્વારા મંજૂરી આપવામાં આવી નથી. નિવારણના આ સ્તરને "પ્રાથમિક" ગણવામાં આવે છે કારણ કે તમામ વિદ્યાર્થીઓ સમાન રીતે, અને સમાન સ્તરે, હસ્તક્ષેપના સંપર્કમાં આવે છે. વર્તણૂકની સમસ્યાઓનું જોખમ ન ધરાવતા આશરે 80-85% વિદ્યાર્થીઓ આ નિવારણ સ્તરને હકારાત્મક રીતે પ્રતિસાદ આપે છે. પ્રાથમિક નિવારણ વ્યૂહરચનાઓમાં અસરકારક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને અભ્યાસક્રમનો ઉપયોગ કરવો, શાળાના વાતાવરણમાં સ્વીકાર્ય હોય તેવી વર્તણૂક સ્પષ્ટપણે શીખવવી, શાળાની અંદર ઇકોલોજીકલ વ્યવસ્થા અને પ્રણાલીઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું, પૂર્વ સુધારણા પ્રક્રિયાઓનો સતત ઉપયોગ કરવો, સામાન્ય ક્ષેત્રોની સક્રિય દેખરેખનો ઉપયોગ કરવો અને શાળા-વ્યાપી ધોરણે ઉપયોગમાં લેવાતી મજબૂતીકરણ પ્રણાલીઓ બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે, પરંતુ તે મર્યાદિત નથી. માધ્યમિક નિવારણ વ્યૂહરચનાઓમાં શાળાની વસ્તીના લગભગ 10-15% નો સમાવેશ થાય છે જેઓ પ્રાથમિક નિવારણ વ્યૂહરચનાઓને પ્રતિસાદ આપતા નથી અને શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા અથવા વર્તન સમસ્યાઓ માટે જોખમમાં હોય છે પરંતુ તેમને વ્યક્તિગત સમર્થનની જરૂર નથી. માધ્યમિક સ્તરે દરમિયાનગીરીઓ ઘણીવાર સમય અને પ્રયત્ન વધારવા માટે નાના જૂથોમાં કરવામાં આવે છે અને જૂથમાં વિદ્યાર્થીઓની અનન્ય જરૂરિયાતો સાથે વિકસાવવી જોઈએ. આ હસ્તક્ષેપોના ઉદાહરણોમાં સામાજિક કૌશલ્ય તાલીમ (દા. ત., કૌશલ્ય-ખાધ ક્ષેત્રોમાં સ્પષ્ટ સૂચના, મિત્રતા ક્લબ, ચેક ઇન/ચેક આઉટ, ભૂમિકા ભજવવી) અથવા શૈક્ષણિક સમર્થન જેવા સામાજિક સમર્થનનો સમાવેશ થાય છે. વધુમાં, ગૌણ કાર્યક્રમોમાં વર્તણૂકીય સમર્થન અભિગમોનો સમાવેશ થઈ શકે છે (દા. ત., સરળ કાર્યાત્મક વર્તણૂકીય મૂલ્યાંકનો [એફબીએ], પૂર્વ સુધારણા, સ્વ-વ્યવસ્થાપન તાલીમ). માધ્યમિક સ્તરના હસ્તક્ષેપોમાં ઉચ્ચતમ સમર્થન હોવા છતાં, કેટલાક વિદ્યાર્થીઓને (1-7%) શિસ્તની સમસ્યાઓની સતત પેટર્ન દર્શાવતા વિદ્યાર્થીઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા તૃતીય level.Tertiary નિવારણ કાર્યક્રમોમાં વધારાની સહાયની જરૂર પડશે. તૃતીય-સ્તરના કાર્યક્રમોને સઘન અથવા વ્યક્તિગત હસ્તક્ષેપો પણ કહેવામાં આવે છે અને તે સૌથી વ્યાપક અને જટિલ છે. આ સ્તરની અંદરના હસ્તક્ષેપો શક્તિ-આધારિત છે જેમાં હસ્તક્ષેપ યોજનાઓની જટિલતા અને તીવ્રતા સીધી વર્તણૂકની જટિલતા અને તીવ્રતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે. તૃતીય સ્તરના વિદ્યાર્થીઓ પ્રાથમિક અને માધ્યમિક હસ્તક્ષેપ કાર્યક્રમોમાં સામેલ થવાનું ચાલુ રાખે છે અને વધારાના સમર્થન પણ મેળવે છે. આ સહાયમાં સંપૂર્ણ એફ. બી. એ. નો ઉપયોગ, વિદ્યાર્થી માટે ડી-એસ્કેલેશન તાલીમ, કુદરતી સહાયનો વધુ પડતો ઉપયોગ (દા. ત., પરિવારના સભ્યો, વિદ્યાર્થીના મિત્રો) અને વર્તણૂક હસ્તક્ષેપ યોજના (બી. આઈ. પી.) નો વિકાસ સામેલ હોઈ શકે છે. તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યાપક સેવાઓ મહત્વપૂર્ણ હોવા છતાં, ત્રણ સ્તરના મોડેલનું નિર્ણાયક પાસું એ ત્રણ સ્તરોમાંથી એકમાં વિદ્યાર્થીઓની ઓળખ છે. હસ્તક્ષેપની જરૂર હોય તેવા વિદ્યાર્થીઓને ઓળખવાની એક પદ્ધતિ એ છે કે શાળામાં લેવામાં આવેલા ઓફિસ શિસ્ત સંદર્ભો (ઓડીઆર) નું વિશ્લેષણ કરવું. ઓડીઆર એ અસામાજિક વર્તણૂક અને શાળાની નિષ્ફળતા માટે વિદ્યાર્થીઓના જોખમના સ્તરને ઓળખવાનું એક સાધન હોઈ શકે છે. સંશોધકોએ પીબીએસ કાર્યક્રમો માટે પ્રમાણમાં સસ્તા, અસરકારક અને ચાલુ માપન ઉપકરણ તરીકે આ કુદરતી રીતે બનતા ડેટા સ્રોતનું વિશ્લેષણ કરવાની હિમાયત કરી છે. ઓડીઆર એ નક્કી કરવામાં પણ અસરકારક હોવાનું દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે વિદ્યાર્થીઓ ત્રિસ્તરીય મોડેલમાં ક્યાં આવે છે, વ્યાવસાયિક વિકાસ વિકસાવવાની સાથે સાથે અન્ય સામુદાયિક એજન્સીઓ સાથે શાળાના પ્રયાસોનું સંકલન કરવામાં મદદ કરે છે, જૂના ગ્રેડ તેમજ અપરાધમાં શાળાની નિષ્ફળતાની આગાહી કરે છે, રેફરલ્સમાં પરિણમતા વર્તનના પ્રકારો સૂચવે છે અને પૂર્વ સુધારણા તકનીકોની અસરકારકતા નક્કી કરે છે. શિસ્ત સંદર્ભ માહિતીનું વિશ્લેષણ કરવાથી શાળાના કર્મચારીઓને શાળામાં પર્યાવરણીય વ્યવસ્થા ક્યાં સુધારવી અને સામાન્ય વિસ્તારોમાં સક્રિય દેખરેખ કેવી રીતે વધારવી તે ઓળખવામાં પણ મદદ મળી શકે છે. વર્તણૂકની સમસ્યાઓને માપવા માટે માત્ર ઓડીઆરનો ઉપયોગ કરવાની મર્યાદા એ છે કે તેઓ ચિંતા, હતાશા અને ઉપાડ જેવી આંતરિક વર્તણૂકની સમસ્યાઓને માપવામાં બિનઅસરકારક હોવાનું જણાયું છે. કાર્યાત્મક વર્તણૂક મૂલ્યાંકન કાર્યાત્મક વર્તણૂક મૂલ્યાંકન (એફ. બી. એ.) લાગુ વર્તન વિશ્લેષણમાંથી ઉભરી આવ્યું છે. તે સકારાત્મક વર્તણૂક સમર્થન યોજનાનો પાયાનો છે. મૂલ્યાંકન વર્તન અને પર્યાવરણીય પરિબળોનું વર્ણન કરવા માંગે છે અને અસરકારક સમર્થન યોજનાઓના વિકાસને માર્ગદર્શન આપવા માટે વર્તનની આગાહી કરતી ઘટનાઓને ગોઠવે છે. મૂલ્યાંકન પી. બી. એસ. નો પાયો મૂકે છે. મૂલ્યાંકનમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ સમસ્યાની વર્તણૂકનું વર્ણન અને ઘટનાઓ, સમય અને પરિસ્થિતિઓની ઘટનાની ઓળખની તેની સામાન્ય ગોઠવણી જે સમસ્યાની વર્તણૂકની આગાહી કરે છે અને પરિણામોની ઓળખ કે જે વર્તનની ઓળખ જાળવી રાખે છે અને વર્તનના પ્રેરક કાર્યની ઓળખ જાળવી રાખે છે, જે વ્યક્તિના સમસ્યાના વર્તનને બદલી શકે છે (એટલે કે, લાક્ષણિક બાળક અથવા પુખ્ત શું કરે છે). ઘણીવાર આને સીધા નિરીક્ષણ અથવા પ્રમાણિત વર્તણૂકીય મૂલ્યાંકન સાધનો દ્વારા માપવામાં આવે છે. મૂલ્યાંકનના પરિણામો વ્યક્તિગત વર્તણૂક સમર્થન યોજના વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. આ વર્તણૂકની સમસ્યાઓના વિકલ્પો શીખવવા માટેની પ્રક્રિયાઓની રૂપરેખા આપે છે, અને સમસ્યાના વર્તનને અપ્રસ્તુત, બિનકાર્યક્ષમ અને બિનઅસરકારક બનાવવા માટે પર્યાવરણની પુનઃરચના કરે છે. વર્તણૂક સાંકળ વિશ્લેષણ એ કાર્યાત્મક વર્તણૂક મૂલ્યાંકનનો બીજો માર્ગ છે, જે લોકપ્રિયતામાં વધી રહ્યો છે. વર્તન સાંકળ વિશ્લેષણમાં, વ્યક્તિ વર્તનના પ્રગતિશીલ ફેરફારોને જુએ છે કારણ કે તે સમસ્યાના વર્તન તરફ દોરી જાય છે અને પછી આ ક્રમને વિક્ષેપિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. જ્યારે એફ. બી. એ. મોટે ભાગે સેટિંગ-એન્ટીસીડેન્ટ-બિહેવિયર-પરિણામ સંબંધો સાથે સંબંધિત છે, ત્યારે વર્તન સાંકળ વિશ્લેષણ વર્તનની પ્રગતિને જુએ છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળક શરૂઆતમાં અસ્વસ્થ થઈ શકે છે, પછી બીજાને હેરાન કરવાનું શરૂ કરી શકે છે, પછી વસ્તુઓ ફેંકવાનું શરૂ કરી શકે છે અને અંતે બીજા વિદ્યાર્થીને મારી શકે છે. વર્તણૂકીય વ્યૂહરચનાઓ ઉપલબ્ધ ઘણી જુદી જુદી વર્તણૂકીય વ્યૂહરચનાઓ છે જેનો ઉપયોગ પી. બી. એસ. વ્યક્તિઓને તેમની વર્તણૂક બદલવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા માટે કરી શકે છે. આમાંની કેટલીક વ્યૂહરચનાઓ પરામર્શ પ્રક્રિયા દ્વારા શિક્ષકોને પહોંચાડવામાં આવે છે. કાર્યાત્મક વર્તણૂક મૂલ્યાંકનનો મજબૂત ભાગ એ છે કે તે હસ્તક્ષેપને સમસ્યાના વર્તનના કાર્ય (હેતુ) ને સીધા સંબોધિત કરવાની મંજૂરી આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જે બાળક ધ્યાન માટે કામ કરે છે તે વૈકલ્પિક વર્તન (આકસ્મિક વ્યવસ્થાપન) માટે ધ્યાન મેળવી શકે છે અથવા શિક્ષક સમગ્ર દિવસ દરમિયાન ધ્યાનની માત્રા વધારવાનો પ્રયાસ કરી શકે છે. સેટિંગ ઇવેન્ટ્સ અથવા પૂર્વજોમાં ફેરફારોને ઘણીવાર પી. બી. એસ. દ્વારા પસંદ કરવામાં આવે છે કારણ કે આકસ્મિક વ્યવસ્થાપન ઘણીવાર વધુ પ્રયત્નો લે છે. ખાસ કરીને વિક્ષેપકારક વર્તન સાથે વ્યવહાર કરતી વખતે બીજી યુક્તિ એ છે કે વ્યવધાનને રોકવા માટે વર્તણૂકની સમસ્યાને અનુક્રમમાં શરૂઆતમાં વિક્ષેપિત કરવા માટે વર્તણૂક સાંકળ વિશ્લેષણમાંથી માહિતીનો ઉપયોગ કરવો. કેટલાક સૌથી સામાન્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાતા અભિગમો છેઃ પર્યાવરણ અથવા દિનચર્યામાં ફેરફાર કરવો, ત્રણ શબ્દ આકસ્મિકતાનો ઉપયોગ કરવો, ખાસ કરીને પૂર્વજો (જેમ કે અભ્યાસક્રમ), વર્તન અને/અથવા પરિણામો અનિચ્છનીય વર્તનનો વિકલ્પ પૂરો પાડવો (પુરસ્કાર સમાન નહીં; તે એક વિકલ્પ હોવો જોઈએ જે વ્યક્તિ માટે સહેલાઈથી ઉપલબ્ધ હોય. આની પાછળનો વિચાર એ છે કે વ્યક્તિ, સમય જતાં, અનિચ્છનીય વર્તન (ઓ) ને બદલે વધુ સ્વતંત્ર રીતે યોગ્ય વિકલ્પો શોધવાનું શીખી શકે છે. વર્તણૂકની વ્યૂહાત્મક અવગણના (જેને લુપ્તતા પણ કહેવાય છે) બાળકને યોગ્ય વર્તણૂક માટે વિચલિત કરવું હકારાત્મક મજબૂતીકરણ બાળક પર મૂકવામાં આવેલી અપેક્ષાઓ અને માંગણીઓ બદલવી બાળકને નવી કુશળતા અને વર્તણૂકો શીખવવી ક્રમિક લુપ્તતા અને જ્ઞાનાત્મક વર્તણૂકીય ઉપચાર પદ્ધતિઓ (સીબીટી) જેમ કે ડિસેન્સિટાઇઝેશન ઉત્તેજનાના શ્રેષ્ઠ સ્તરને પ્રોત્સાહન આપવા માટે સંવેદના આધારિત વિરામ પ્રદાન કરે છે અને વધેલા ઉપયોગ માટે શાંત કરે છે. શાળા-વ્યાપી સ્તરે અસરકારક વર્તણૂક વ્યવસ્થાપનના ઉપયોગ દ્વારા, પી. બી. એસ. કાર્યક્રમો શાળાના ગુના અને હિંસાને ઘટાડવા માટે એક અસરકારક પદ્ધતિ પ્રદાન કરે છે. સમસ્યાના વર્તણૂકોના સૌથી ગંભીર સ્વરૂપોને રોકવા માટે, આ કાર્યક્રમોમાં સામાન્ય સામાજિક વર્તણૂકને સક્રિય રીતે શીખવવી જોઈએ. પરિણામી વ્યવસ્થાપન/આકસ્મિક વ્યવસ્થાપન પરિણામી વ્યવસ્થાપન એ પડકારજનક વર્તન માટે સકારાત્મક પ્રતિસાદ છે. તે વ્યક્તિને જાણકાર પસંદગી અને શીખવાની તક આપવાનું કામ કરે છે. પરિણામો સ્પષ્ટપણે પડકારજનક વર્તન સાથે સંબંધિત હોવા જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, જો એક ગ્લાસ પાણી ફેંકવામાં આવ્યું હતું અને કાચ તૂટી ગયો હતો, તો તેનું પરિણામ (વળતર) વ્યક્તિ માટે વાસણને સાફ કરવા અને કાચને બદલવા માટે હશે. આ પ્રકારના પરિણામો સામાન્ય સામાજિક મજબૂતીકરણ આકસ્મિકતા સાથે સુસંગત છે. પસંદગીઓ પૂરી પાડવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે અને સ્ટાફ તેઓ જે વર્તન શોધી રહ્યા છે તેનાથી સંબંધિત વિકલ્પો આપીને મર્યાદા નક્કી કરી શકે છે. તે મહત્વનું છે કે વિકલ્પ હકારાત્મક રીતે જણાવવામાં આવે અને તે શબ્દોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે જે દર્શાવે છે કે વ્યક્તિ પાસે પસંદગી છે. ઉદાહરણ તરીકેઃ બળજબરીપૂર્વકનો અભિગમ-"જો તમે તેને કાપશો નહીં તો તમારે ઓરડો છોડવો પડશે". સકારાત્મક અભિગમ-"તમે શાંતિથી ટીવી જોઈ શકો છો અથવા રૂમમાંથી બહાર નીકળી શકો છો". શાળા-વ્યાપી સ્તરના શાળા-વ્યાપી સકારાત્મક વર્તણૂક સમર્થન (એસડબલ્યુ-પીબીએસ) ના અમલીકરણમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓ સાથે સમસ્યાનું વર્તન અટકાવતી વખતે મહત્વપૂર્ણ સામાજિક અને શીખવાના પરિણામો હાંસલ કરવા માટે વ્યવસ્થિત અને વ્યક્તિગત વ્યૂહરચનાઓની વ્યાપક શ્રેણીનો સમાવેશ થાય છે. શાળા માટે માપી શકાય તેવું લક્ષ્ય હિંસાના સ્તરને ઘટાડવાનું હોઈ શકે છે, પરંતુ મુખ્ય ધ્યેય તંદુરસ્ત, આદરપૂર્ણ અને સલામત શિક્ષણ અને શિક્ષણનું વાતાવરણ બનાવવાનું હોઈ શકે છે. શાળા-વ્યાપી સ્તરે પી. બી. એસ. એ એક એવી પ્રણાલી છે જેનો ઉપયોગ "સંપૂર્ણ" શાળા બનાવવા માટે અથવા ઓછામાં ઓછી વધુ સારી શાળા બનાવવા માટે થઈ શકે છે, ખાસ કરીને કારણ કે અમલીકરણ પહેલાં શાળાનું વાતાવરણ કેવું હોવું જોઈએ તેના માટે દ્રષ્ટિ વિકસાવવી જરૂરી છે. હોર્નર એટ અલ અનુસાર. (2004), એકવાર શાળા પી. બી. એસ. અમલમાં મૂકવાનું નક્કી કરે તે પછી, નીચેની લાક્ષણિકતાઓને સંબોધિત કરવાની જરૂર છેઃ યોગ્ય વર્તન માટે 3 થી 5 શાળા-વ્યાપી અપેક્ષાઓને વ્યાખ્યાયિત કરવી; તમામ વિદ્યાર્થીઓને શાળા-વ્યાપી વર્તણૂકીય અપેક્ષાઓ સક્રિય રીતે શીખવવી; વર્તણૂકીય અપેક્ષાઓમાં જોડાવા માટે વિદ્યાર્થીઓનું નિરીક્ષણ કરવું અને સ્વીકાર કરવો; વર્તણૂકીય પરિણામોના સતત વહીવટનો ઉપયોગ કરીને યોગ્ય સમસ્યા વર્તણૂકો એકત્રિત કરે છે અને નિર્ણય લેવા માટે મૂલ્યાંકન અને માર્ગદર્શન આપવા માટે વિદ્યાર્થીના વર્તન વિશેની માહિતીનો ઉપયોગ કરે છે; પર્યાપ્ત સમર્થન અને સંસાધનો પ્રદાન કરવા માટે પ્રતિબદ્ધ વહીવટકર્તા પાસેથી શાળા-વ્યાપી પ્રથાઓનું નેતૃત્વ મેળવવું; અને જિલ્લા-સ્તરનો ટેકો મેળવવો. સમર્થકો જણાવે છે કે આવા કાર્યક્રમ લગભગ કોઈ પણ શાળામાં સકારાત્મક વાતાવરણ અને સંસ્કૃતિ બનાવવા માટે સક્ષમ છે, પરંતુ સમય જતાં કાર્યક્રમનો ઉપયોગ કરવામાં ટેકો, સંસાધનો અને સુસંગતતા હાજર હોવી આવશ્યક છે. એપ્લાઇડ બિહેવિયર એનાલિસિસ બિહેવિયર મેનેજમેન્ટ બિહેવિયર મોડિફિકેશન બિહેવિયરલ એન્જિનિયરિંગ ચાઇલ્ડ ટાઇમ-આઉટ કન્ટિન્જન્સી મેનેજમેન્ટ પોઝિટિવ એજ્યુકેશન બિહેવિયર એનાલિસિસની પ્રોફેશનલ પ્રેક્ટિસ રિઇન્ફોર્સમેન્ટ સિસ્ટેમેટિક ડિસેન્સિટાઇઝેશન ટૂટલિંગ અલ્ટરનેટિવ્સ ટુ સ્પેશિયલ એજ્યુકેશન એપ્રોચ્સ (સ્પેશિયલ પોપ્યુલેશન) ફેમિલી સપોર્ટ ગ્રુપ હોમ ઇન્ક્લુઝન (એજ્યુકેશન) નોર્મલાઇઝેશન સોશિયલ રોલ વેલોરાઇઝેશન સપોર્ટેડ હાઉસિંગ સપોર્ટેડ લિવિંગ રેફરન્સસ એક્સટર્નલ લિંક્સ વર્ચુસો એજ્યુકેશન કન્સલ્ટિંગ એલએલસી-પ્રોફેશનલ ડેવલપમેન્ટ ટ્રેનિંગ ઓન પીબીએસ એસોસિએશન ફોર પોઝિટિવ બિહેવિયર સપોર્ટ યુએસ ડિપાર્ટમેન્ટ. સકારાત્મક વર્તણૂક સપોર્ટ પર શિક્ષણ તકનીકી સહાય કેન્દ્રનો ફ્લોરિડાના સકારાત્મક વર્તણૂક સપોર્ટ પ્રોજેક્ટ પી. બી. આઈ. એસ. સંગ્રહ ધ આઇરિશ એસોસિએશન ફોર બિહેવિયરલ સપોર્ટ ધ કોલન ઇન્સ્ટિટ્યૂટની "પી. બી. એસ., ડબલિન, આયર્લેન્ડમાં તાલીમ અને પરામર્શ સેવાઓ" 'તાલીમ અને પરામર્શ સેવાઓ, ધ બિહેવિયર એનાલિસ્ટ ઓનલાઇન ઉટાહની શૈક્ષણિક, વર્તણૂક અને કોચિંગ ઇનિશિયેટિવ લર્નિંગ ટુગેધર લિમિટેડ. પોઝિટિવ બિહેવિયર સપોર્ટ સોશિયલ રોલ વેલોરાઇઝેશન કન્સલ્ટિંગ ગ્રૂપ નેશનલ પી. બી. એસ. બિહેવિયર મોડિફિકેશન ઔદ્યોગિક અને સંસ્થાકીય મનોવિજ્ઞાન જીવન કોચિંગ વ્યક્તિગત વિકાસ વર્તણૂકવાદ