Arts integration
કલાનું એકીકરણ પરંપરાગત શિક્ષણથી અલગ છે કારણ કે તેમાં કલાની શાખા અને શીખવાના ભાગ રૂપે પરંપરાગત વિષય બંનેનો સમાવેશ થાય છે (દા. ત. કલા એકીકરણ પરંપરાગત શિક્ષણથી અલગ છે). લેખિતમાં સંઘર્ષ વિશે જાણવા માટે સુધારાત્મક નાટક કુશળતાનો ઉપયોગ કરવો.) કળા એકીકરણનો ધ્યેય સામાન્ય વિષય ક્ષેત્રનું જ્ઞાન વધારવાનો છે, જ્યારે સાથે સાથે લલિત અને પ્રદર્શન કળાઓની વધુ સમજણ અને પ્રશંસાને પ્રોત્સાહન આપવાનું છે. જ્હોન એફ. કેનેડી સેન્ટર ફોર ધ પરફોર્મિંગ આર્ટ્સ કલા એકીકરણને "શિક્ષણ માટેનો એક અભિગમ" તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓ કલા સ્વરૂપ દ્વારા સમજણનું નિર્માણ કરે છે અને તેનું પ્રદર્શન કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ સર્જનાત્મક પ્રક્રિયામાં જોડાય છે જે એક કલા સ્વરૂપ અને અન્ય વિષયને જોડે છે અને બંનેમાં વિકસતા ઉદ્દેશોને પૂર્ણ કરે છે. કલા શિક્ષણ અને કલા એકીકરણનો ઇતિહાસ કલા એકીકરણ શાળાઓમાં કલા શિક્ષણ સાથે સંબંધિત છે. 19મી સદી દરમિયાન વિવિધ સ્વરૂપોમાં અસ્તિત્વ ધરાવતા કલા શિક્ષણને જ્હોન ડેવીના પ્રગતિશીલ શિક્ષણ સિદ્ધાંતના ભાગરૂપે લોકપ્રિયતા મળી હતી. અમેરિકન શાળાઓમાં ભણાવવામાં આવતા કલા અને અન્ય વિષયો (કલા એકીકરણ) વચ્ચેના અવિરત આંતરક્રિયાનું વર્ણન કરતું પ્રથમ પ્રકાશન લિયોન વિન્સલોના ધ ઇન્ટિગ્રેટેડ સ્કૂલ આર્ટ પ્રોગ્રામ (1939) હતું. 20મી સદીના બાકીના સમય માટે, જાહેર શાળાઓમાં કલા શિક્ષણની ભૂમિકા દેશના રાજકીય વલણ અને નાણાકીય સુખાકારી સાથે ઘટતી અને વહેતી રહી. લિયોરા બ્રેસ્લરના જણાવ્યા અનુસાર, 1970 અને 1980ના દાયકા દરમિયાન, કલા એકીકરણના બે હિમાયતીઓ ઉભરી આવ્યા હતાઃ હેરી બ્રોડી અને ઇલિયટ ઇઝનર. બ્રાઉડીએ કલ્પનાને મજબૂત કરવાના આધારે કળાઓની હિમાયત કરી હતી. બ્રાઉડીએ કલ્પનાને શિક્ષણના એક આવશ્યક ઘટક તરીકે જોયું જે શાળાઓમાં વિકસાવવી જોઈએ, અને તેમણે તેમના કાર્ય, એનલાઇટેડ ચેરિશિંગમાં તમામ વિષય બાબતોમાં સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણના એકીકરણની હિમાયત કરી હતી. ઇઝનેરે બ્રાઉડીને અનુસર્યું હતું અને જણાવ્યું હતું કે વિવિધ પ્રકારની સમજશક્તિ માટે કળાઓ મહત્વપૂર્ણ છે. તેઓ માનતા હતા કે કળાઓ તેમની આંતરક્રિયાશીલતાને કારણે વિશ્વની ઊંડી સમજણ લાવે છે-કળાઓ જે લખવામાં આવે છે અથવા વાંચવામાં આવે છે તેનાથી આગળ શીખવામાં આગળ વધે છે. કાસાન્ડ્રા બી. વ્હાઈટએ સર્જનાત્મક અને સ્વતંત્ર વિચાર પ્રક્રિયાઓને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓ માટે કલાત્મક અનુભવોના મહત્વ પર ભાર મૂક્યો હતો જે વ્યક્તિના સમગ્ર જીવનકાળ દરમિયાન મહત્વપૂર્ણ રહેશે. આ કળાઓએ વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યાનું નિરાકરણ અને નિર્ણય લેવામાં મદદ કરી હતી અને તે પ્રક્રિયાના અનુભવોને સામાન્ય જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલિત કરી શકાય છે. વ્હાઈટએ ઉચ્ચ શિક્ષણના વિદ્યાર્થીઓને વર્ગખંડમાં અને જીવનમાં તેમની અનન્ય સમસ્યા હલ કરવાની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ વિકસાવવામાં મદદ કરવા માટે નિયંત્રણ ઓળખ પરામર્શ અનુભવોના સ્થાન સાથે કલા શિક્ષણના પાસાઓને સામેલ કરવાની હિમાયત કરી હતી. અગાઉ નો ચાઈલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ કાયદો કલા શિક્ષણને "દરેક બાળકના શિક્ષણ માટે આવશ્યક" તરીકે વર્ણવે છે અને તેને મુખ્ય વિષયોમાંના એક તરીકે સામેલ કરે છે. નો ચાઈલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ કાયદો પણ મૂલ્યાંકન દ્વારા જવાબદારી પર ભાર મૂકે છે (ઘણીવાર પ્રમાણિત પરીક્ષણનું સ્વરૂપ લે છે.) કોઈપણ કળામાં કોઈ પ્રમાણિત મૂલ્યાંકન ફરજિયાત કરવામાં આવ્યું નથી, તેમ છતાં કળામાં તેમજ અન્ય શૈક્ષણિક વિષય ક્ષેત્રોમાં શૈક્ષણિક જવાબદારીની જરૂરિયાતને કારણે કલાના એકીકરણ પર સંશોધન અને હિમાયતમાં વધારો થયો છે અને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ પર તેની અસર થઈ છે. હાલમાં, કોમન કોર અને તેના નજીકના રૂપાંતરણો શાળાઓના શીખવાની રીતને બદલી રહ્યા છે. કલા એકીકરણ માટે કોમન કોરનો અભિગમ એ છે કે તે શિક્ષણને રસપ્રદ અને મનોરંજક બનાવીને શિક્ષણમાં વધારો કરે છે. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ દ્વારા ઘણા શાળા જિલ્લાઓ માટે કોમન કોર ધોરણ બનવાની સાથે, શિક્ષકો હવે પહેલા કરતાં વધુ કલાને વર્ગખંડમાં એકીકૃત કરી રહ્યા છે. કલા એકીકરણમાં લોકપ્રિયતામાં વધારો થવાથી વર્ગખંડનો સમાવેશ કરવા માટે ઉપલબ્ધ સંસાધનોની માત્રામાં વધારો થયો છે, જે વર્ગખંડમાં કલા એકીકરણનો ઉપયોગ કરવાનું પહેલાં કરતાં વધુ સરળ બનાવે છે.-કલા એકીકરણ સંશોધન અને હિમાયત કલા હિમાયત પ્રવચન હાલમાં શિક્ષણમાં કળાના સમર્થનમાં બે મુખ્ય વિરોધી મંતવ્યો રજૂ કરે છે. આર્થિક આધારો તરફ પ્રથમ નિર્દેશ કરે છે કે કલા સહયોગ અને નવીનતા જેવી "21મી સદીની કુશળતા" શીખવે છે, જે બજારના વિકાસ માટે ઉત્પાદકતાના સંવર્ધનના સાધન તરીકે જ જરૂરી છે. બીજો, વૈકલ્પિક અભિગમ તેના બદલે સર્જનાત્મક તપાસના દાર્શનિક મૂલ્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે જે કલા વિદ્યાર્થીઓમાં ઉત્પન્ન કરે છે, કલા શિક્ષણમાંથી જન્મેલી જરૂરી આદત તરીકે કોઈ અંત વિના આજીવન વિકાસની દલીલ કરે છે. ઉપયોગિતાવાદી, કાર્યસ્થળ-કેન્દ્રિત દ્રષ્ટિકોણ અને હિમાયત પર શૈક્ષણિક, વિકાસ-કેન્દ્રિત માળખા વચ્ચેનો તણાવ કલા શિક્ષણ બ્રહ્માંડને આકાર આપવાનું અને ફરીથી આકાર આપવાનું ચાલુ રાખે છે કારણ કે રાષ્ટ્રીય મુખ્ય કલા ધોરણોમાં સુધારા હિમાયત રેટરિકમાં વધઘટને પ્રતિબિંબિત કરે છે. કળાના એકીકરણ માટે પ્રોત્સાહન એ સંશોધનનું એક વધતું જતું માળખું છે જે દર્શાવે છે કે વિચારો, વિચારો અને લાગણીઓને વ્યક્ત કરવા અને સમજવા માટે સંગીત, દ્રશ્ય કલા, નાટક/નૃત્ય, રંગમંચ અને સાહિત્યિક કળાઓનો ઉપયોગ શા માટે અને કેવી રીતે કરવો તે શીખવવામાં આવે ત્યારે શીખનારાઓ કેવી રીતે સફળતાનો અનુભવ કરે છે. આર્ટ્સ એજ્યુકેશન પાર્ટનરશિપ (એઇપી) દ્વારા પ્રકાશિત સારાંશ ક્રિટિકલ લિંક્સમાં 62 અભ્યાસોનો સમાવેશ થાય છે જે કલા શિક્ષણ, શૈક્ષણિક સિદ્ધિ અને વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક વિકાસ વચ્ચેના સંબંધની તપાસ કરે છે. હાઇલાઇટ્સમાં એવા અભ્યાસોનો સમાવેશ થાય છે જે વિદ્યાર્થીઓની વાંચનની સમજણ વધારવા માટે નાટકના ઉપયોગની શોધ કરે છે અને અભ્યાસ જે સંગીત અને ગણિતના ખ્યાલો વચ્ચેના સંબંધની તપાસ કરે છે. આર્ટ્સ એજ્યુકેશન પાર્ટનરશિપે ધ થર્ડ સ્પેસ પણ પ્રકાશિત કરી છે, જે યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં દસ કલા-સંકલિત શાળાઓની રૂપરેખા આપે છે. કલા એકીકરણમાં સંશોધન કરતી અન્ય એક અમેરિકન સંસ્થા શિકાગો આર્ટ્સ પાર્ટનરશિપ ઇન એજ્યુકેશન છે. તેણે લોરેન્સ એર્લબૌમ એસોસિએટ્સ દ્વારા રેનેસન્સ ઇન ધ ક્લાસરૂમઃ આર્ટ્સ ઇન્ટિગ્રેશન એન્ડ મીનિંગફુલ લર્નિંગ પ્રકાશિત કર્યું છે. ગેઇલ બર્નાફોર્ડ, પીએચ. ડી., નોર્થવેસ્ટર્ન યુનિવર્સિટીના ભૂતપૂર્વ પ્રોફેસર અને ફ્લોરિડા એટલાન્ટિક યુનિવર્સિટીના વર્તમાન પ્રોફેસર દ્વારા સંપાદિત પુસ્તક; સિન્થિયા વેઇસ, શિક્ષણ કલાકાર અને ભૂતપૂર્વ CAPE સહયોગી (2000 થી 2002); અને આર્નોલ્ડ એપ્રિલ, CAPE ના સ્થાપક અને સર્જનાત્મક નિર્દેશક, CAPE ની કલા એકીકરણ ભાગીદારીમાં બે સો સિત્તેર-બે સહભાગીઓના યોગદાનને જોડે છે. કલા શિક્ષણના સંશોધક અને યુનિવર્સિટી ઓફ કેલિફોર્નિયા, લોસ એન્જલસની ગ્રેજ્યુએટ સ્કૂલ ઓફ એજ્યુકેશન એન્ડ ઇન્ફર્મેશન સ્ટડીઝના પ્રોફેસર જેમ્સ કેટરલે પ્રકાશનો પર CAPE સાથે સહયોગ કર્યો છે. હાર્વર્ડ યુનિવર્સિટીની ગ્રેજ્યુએટ સ્કૂલ ઓફ એજ્યુકેશન પ્રોજેક્ટ ઝીરોને ટેકો આપે છે, જે નેલ્સન ગુડમેન દ્વારા 1967માં સ્થપાયેલ એક શૈક્ષણિક સંશોધન જૂથ છે, જે કળામાં શીખવાની તપાસ કરે છે. પ્રોજેક્ટ ઝીરોના ભૂતપૂર્વ નિર્દેશકોમાં ડેવિડ પર્કિન્સ અને હોવર્ડ ગાર્ડનરનો સમાવેશ થાય છે. હાલમાં, તે સ્ટીવ સીડેલ દ્વારા નિર્દેશિત છે, અને શિક્ષણની અન્ય શાખાઓનો સમાવેશ કરવા માટે કલા શિક્ષણમાં તેના સંશોધનનો વિસ્તાર કર્યો છે. હોવર્ડ ગાર્ડનરના બહુવિધ બુદ્ધિના સિદ્ધાંતનો ઉપયોગ શિક્ષણ અને શિક્ષણમાં સંકલિત કલા નમૂનાઓના ઉપયોગ માટેના તર્કના ભાગ રૂપે કરવામાં આવ્યો છે. 30 વર્ષથી વધુ સમયથી, વોશિંગ્ટન, ડી. સી. માં જ્હોન એફ. કેનેડી સેન્ટર ફોર ધ પરફોર્મિંગ આર્ટ્સ, શિક્ષકો માટે કલા એકીકરણ શીખવાની તકો પ્રદાન કરે છે. સ્થાનિક રીતે, તેના ચેન્જિંગ એજ્યુકેશન થ્રુ ધ આર્ટ્સ (સીઇટીએ) કાર્યક્રમ દ્વારા, કેનેડી સેન્ટર વોશિંગ્ટન, ડી. સી. વિસ્તારના શિક્ષકો માટે વ્યાવસાયિક શિક્ષણ પ્રદાન કરે છે જે તેમના વર્ગખંડોમાં કલા એકીકરણનો અમલ કરી રહ્યા છે અથવા કલા સ્વરૂપ વિશે શિક્ષણ આપી રહ્યા છે. કલા એકીકરણની શાળા-વ્યાપી સંસ્કૃતિ વિકસાવવા માટે, CETA શાળાઓનું નેટવર્ક કેનેડી સેન્ટર સાથે ભાગીદારી કરે છે જેથી તેમના શિક્ષકોને કલા એકીકરણ પર કેન્દ્રિત ઊંડાણપૂર્વકના વ્યાવસાયિક શિક્ષણમાં જોડવામાં આવે. CETA કાર્યક્રમે બહુવિધ મૂલ્યાંકન અભ્યાસો દ્વારા વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકો અને શાળા સંસ્કૃતિ પર કલા એકીકરણની અસર વિશેના સંશોધનમાં વધારો કર્યો છે. સમગ્ર દેશમાં શિક્ષકો સુધી પહોંચવા માટે, કેનેડી સેન્ટર વાર્ષિક કલા એકીકરણ પરિષદનું આયોજન કરે છે, જેમાં શિક્ષકો સક્રિય રીતે કલા એકીકરણની વિભાવનાઓ અને વ્યૂહરચનાઓનું અન્વેષણ કરે છે. કેનેડી સેન્ટરનું ઓનલાઇન સંસાધન, એ. આર. ટી. એસ. ઇ. ડી. જી. ઇ., કલા એકીકરણ સંસાધનોની વેબ શ્રેણીનું પણ આયોજન કરે છે જે કલા એકીકરણના 'શું' અને 'શા માટે' ને સમજાવે છે, વ્યવહારમાં કલા એકીકરણના ઉદાહરણો પ્રદાન કરે છે અને સંસાધનોની શ્રેણી સાથે જોડાય છે. શિક્ષણ કલાકારો માટે કેનેડી સેન્ટર સેમિનારની શ્રેણી કે જે કલા એકીકરણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, તેમજ વિદ્યાર્થીઓ માટે મજબૂત કલા-સંકલિત રહેઠાણ વિકસાવવા માટેની પ્રથાઓ અને શિક્ષકો માટે કાર્યશાળાઓ સમગ્ર દેશમાં ઉપલબ્ધ છે. ઉનાળા દરમિયાન કેનેડી સેન્ટર ખાતે દ્વિવાર્ષિક શિક્ષણ કલાકારો માટે રાષ્ટ્રીય સેમિનાર યોજવામાં આવે છે. કેનેડી સેન્ટરની અન્ય ત્રણ રાષ્ટ્રીય પહેલ કલા એકીકરણ અને કલા શિક્ષણમાં પ્રથાઓ અને ભાગીદારીને ટેકો આપે છેઃ કોઈપણ આપેલ બાળક, શિક્ષણમાં ભાગીદારો અને વી. એસ. એ. કેનેડી સેન્ટર પાર્ટનર્સ ઇન એજ્યુકેશન, જેનું મુખ્ય મથક વોશિંગ્ટન, ડી. સી. માં છે, તે એક એવી સંસ્થા છે જેણે બે દાયકાથી વધુ સમયથી કલા એકીકરણને પ્રોત્સાહન આપ્યું છે. જ્યારે કેનેડી સેન્ટર કલા શિક્ષણમાં સંશોધન કરે છે, ત્યારે તેઓ કેનેડી સેન્ટર એલાયન્સ ફોર આર્ટ્સ એજ્યુકેશન નેટવર્ક કેસીએએન દ્વારા રાષ્ટ્રવ્યાપી કલા શિક્ષણ કાર્યક્રમો માટે નેટવર્કિંગની તકો પણ પ્રદાન કરે છે. આ સંસ્થા કલા શિક્ષણની હિમાયત કરે છે, કલા શિક્ષણને ટેકો આપવા માટે કલાકારો અને શાળાઓ વચ્ચે સહયોગને પ્રોત્સાહન આપે છે, શિક્ષકો માટે કલા શિક્ષણમાં વ્યાવસાયિક વિકાસ વિકસાવે છે અને તેનું સંચાલન કરે છે અને કળામાં સિદ્ધિને માન્યતા આપે છે. 1980ના દાયકાથી, કેમ્બ્રિજ, એમએમાં લેસ્લી યુનિવર્સિટી, વ્યાવસાયિક વિકાસ માસ્ટર ડિગ્રી પ્રોગ્રામ દ્વારા કલા એકીકરણના અમલીકરણમાં સમગ્ર યુ. એસ. માં વર્ગખંડના શિક્ષકોને શિક્ષિત કરી રહી છે. ફોર્ડ ફાઉન્ડેશન દ્વારા ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવેલા 2012 ના સંશોધન અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે જે શિક્ષકો કાર્યક્રમમાંથી સ્નાતક થાય છે અને તેમના શિક્ષણમાં કળાને એકીકૃત કરે છે તેઓ વધુ સ્થિતિસ્થાપક હોય છે અને તેમના વ્યવસાય માટે પ્રતિબદ્ધ રહે છે. તેમના વિદ્યાર્થીઓ કલા સંકલિત પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા ઊંડા શિક્ષણમાં જોડાય છે, જે શાળામાં વધુ રસ તરફ દોરી જાય છે. ફ્લોરિડાના સારાસોટામાં સ્થિત યુનિવર્સિટી ઓફ સાઉથ ફ્લોરિડા સારાસોટા-મનાતી ખાતેની કોલેજ ઓફ એજ્યુકેશનએ તેના તમામ શિક્ષક તૈયારી કાર્યક્રમોમાં કલા-એકીકરણ અપનાવ્યું છે, જે શિક્ષકો, નેતાઓ અને નિષ્ણાતો માટે તાલીમ પૂરી પાડે છે જેઓ તેમની કારકિર્દીમાં શૈક્ષણિક ભૂમિકાઓ ભજવે છે. તેના સેન્ટર ફોર પાર્ટનરશિપ ફોર આર્ટ્સ-ઇન્ટિગ્રેટેડ ટીચિંગ (પી. એ. આઈ. એન. ટી.) દ્વારા, કોલેજ સંશોધન અને સેવા પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરે છે જે તેમના વિદ્યાર્થીઓ અને સમગ્ર પ્રદેશને લાભ આપે છે. આર્ટ્સ નાઉ શિક્ષકો માટે વ્યાવસાયિક વિકાસ તાલીમ પ્રદાન કરે છે, જે સમગ્ર અભ્યાસક્રમમાં કળાને એકીકૃત કરવા માટે જરૂરી કુશળતા નિર્માણ પર કેન્દ્રિત છે. નવીન પાયાના તાલીમ અભ્યાસક્રમ દ્વારા, શિક્ષકો રાજ્ય અને રાષ્ટ્રીય અભ્યાસક્રમના ધોરણો (સામાન્ય કોર ધોરણો સહિત) બંનેને પૂર્ણ કરીને કે-12 ગ્રેડ માટેના તમામ વર્ગના વિષયોમાં તમામ કલા સ્વરૂપો-દ્રશ્ય, નૃત્ય અને સંગીતને એકીકૃત કરવાની તકો ઓળખવાનું શીખે છે. આર્ટ્સ નાઉ તેની વેબસાઇટ દ્વારા મફત ઇગ્નાઇટ અભ્યાસક્રમ માર્ગદર્શિકાઓ પ્રદાન કરે છે. એજ્યુકેશનક્લોસેટ કલા એકીકરણમાં વ્યાવસાયિક વિકાસ અને શિક્ષણમાં નવીનતા પ્રદાન કરે છે. વાર્ષિક કલા એકીકરણ પરિષદ, કલા સંકલિત અભ્યાસક્રમ, અભ્યાસક્રમો, વેબિનાર અને ઉપલબ્ધ પ્રકાશનો સાથે, શિક્ષકો, કલાકારો, કલા શિક્ષકો, સંચાલકો અને કલાના હિમાયતીઓ કલા એકીકરણ માટે સખત, ઉચ્ચ ગુણવત્તાવાળા સંસાધનો શોધી શકે છે જે સામાન્ય કોર રાજ્ય ધોરણો અને STEM સાથે જોડાય છે. આર્ટ્સ એકીકરણની વર્ગખંડની પ્રથા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, આર્ટ્સ ઇન્ટિગ્રેશન સોલ્યુશન્સ (અગાઉ ધ ઓપનિંગ માઇન્ડ્સ થ્રુ ધ આર્ટ્સ ફાઉન્ડેશન) નામની બિનનફાકારક સંસ્થા શિક્ષકો માટે વ્યાવસાયિક વિકાસ અને શાળાઓ અને શાળા જિલ્લાઓ માટે કાર્યક્રમ આયોજન અને અમલીકરણ પ્રદાન કરે છે. AIS એ સિદ્ધાંતોનો સમૂહ વિકસાવ્યો છે જે કલા એકીકરણ માટેનો આધાર છે અને એક ચક્ર જે શિક્ષકોને ગણિત, વિજ્ઞાન, વાંચન અને લેખનમાં દૈનિક પાઠ વિકસાવવામાં મદદ કરે છે જે વિદ્યાર્થીઓને સંપૂર્ણ રીતે જોડવા માટે કલાનો ઉપયોગ કરે છે. AIS એ STEM વિષયો (વિજ્ઞાન, તકનીકી, ઇજનેરી અને ગણિત) અને સાક્ષરતાના શિક્ષણમાં કલા એકીકરણના ઉપયોગ માટે પ્રોગ્રામિંગ વિકસાવ્યું છે. કલા શિક્ષણમાં અવરોધો શિક્ષણની ત્રણ મુખ્ય કુશળતા કે જેને વિદ્યાર્થીઓને શીખવવા માટે "મુખ્ય" વિષયો ગણવામાં આવે છે તેમાં ગણિત, લેખન અને વાંચનની સમજણનો સમાવેશ થાય છે. આ મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્રોને વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિ માટે સફળતા માટેના ઘણા સાધનો દ્વારા ગણવામાં આવે છે. મુખ્યત્વે શૈક્ષણિક અભ્યાસના આ ત્રણ ક્ષેત્રો પર ભાર મૂકવાનું પરિણામ એ છે કે શિક્ષણના અન્ય મુખ્ય ક્ષેત્રો, મુખ્યત્વે કળાઓ પર ધ્યાન આપવામાં આવતું નથી. કળાને નજીવી ગણવાથી વિદ્યાર્થીઓને સર્જનાત્મકતા શીખવવા પર મોટી અસર પડી છે. વિદ્યાર્થીઓને કલા શીખવવાના મહત્વને તાજેતરમાં અન્ય મુખ્ય અભ્યાસો, ખાસ કરીને શાળા સંચાલકો દ્વારા શીખવવા કરતાં ઓછું આવશ્યક માનવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સરકારી ભંડોળ મેળવવા માટે સંઘીય ધોરણો જાળવવાનો પ્રયાસ કરી રહી છે. આ ધોરણો મુખ્યત્વે અંગ્રેજી અને ગણિત જેવા વિષયો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે અને પ્રમાણિત પરીક્ષણ દરમિયાન પણ ખૂબ ભાર મૂકવામાં આવે છે. જો શાળાઓ આ ક્ષેત્રોમાં વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધીમાં સુધારો કરી શકે છે, તો તેઓ ફેડરલ ભંડોળમાં નુકસાન અથવા ઘટાડા માટે સંવેદનશીલ નથી. ન્યૂ યોર્ક ટાઈમ્સના રોબિન પોગ્રેબિન જણાવે છે કે, "એવા સમયે જ્યારે રાષ્ટ્રપતિ બુશની" નો ચાઇલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ "નીતિ પરીક્ષણના પરિણામો પર ભાર મૂકે છે, ત્યારે કળાઓ સરળતાથી માત્રાત્મક માપન માટે પોતાને ઉધાર આપતી નથી". તેથી, શાળાઓ વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસના આ ક્ષેત્રોમાં ઉત્કૃષ્ટતા મેળવવા માટે શિક્ષણ આપવા પર મોટો ભાર મૂકી રહી છે. આમાં આ વર્ગોના શિક્ષણ માટે ફાળવવામાં આવેલ વધુ સમય તેમજ આ અભ્યાસક્રમોને વધારવા માટે શાળાના બજેટની મોટી રકમનો સમાવેશ થાય છે. જ્યારે શૈક્ષણિક બજેટનો મોટો હિસ્સો શૈક્ષણિક અભ્યાસના આ મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્રો પર ખર્ચવામાં આવે છે, ત્યારે શાળાઓ શોધી રહી છે કે ઉચ્ચ સ્તરના સંગીત અને કલા જેવા બિન-આવશ્યક અભ્યાસક્રમો માટે ઓછા પૈસા છે. શૈક્ષણિક જર્નલ ધ ઇલેક્ટ્રોનિક મ્યુઝિકિયન અનુસાર, "2 માર્ચ, 2011 ના રોજ, હાઉસ અને સેનેટ બંને યુ. એસ. ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશનમાં સંખ્યાબંધ નાના શિક્ષણ કાર્યક્રમોને દૂર કરવા સંમત થયા હતા, જેમાં આર્ટ્સ ઇન એજ્યુકેશન પ્રોગ્રામના સંપૂર્ણ ભંડોળનો સમાવેશ થાય છે, $40 મિલિયનનું ભંડોળ જે સ્પર્ધાત્મક અનુદાન અને રાષ્ટ્રીય પહેલને ટેકો આપે છે". જ્યારે મંદી દરમિયાન બજેટમાં નાના ઘટાડા સામાન્ય છે, ત્યારે કેટલાક રાજ્યોએ તેમના કલા બજેટમાં ભારે ઘટાડો કર્યો છે. ટીચિંગ આર્ટિસ્ટ્સ જર્નલ અનુસાર, "2004માં, કળા માટે રાજ્યનું કુલ ભંડોળ ઘટીને 27.2 કરોડ ડોલર થઈ જશે, જે છેલ્લા વર્ષમાં 23 ટકાનો ઘટાડો છે. અને તે કુલ ઘટાડાનો લગભગ બે તૃતીયાંશ હિસ્સો માત્ર ત્રણ સૌથી વધુ અસરગ્રસ્ત રાજ્યોમાં ઘટાડામાંથી આવે છેઃ કેલિફોર્નિયા, મિશિગન અને ફ્લોરિડા. જ્યારે વિવિધ ક્ષેત્રોમાં કળા માટે ભંડોળમાં ઘટાડો લગભગ એક ચતુર્થાંશ જેટલો ઘટાડવામાં આવ્યો છે, ત્યારે શિક્ષકો ઘણીવાર વિદ્યાર્થીઓને શીખવવા માટે એક મહત્વપૂર્ણ કૌશલ્ય તરીકે તેમના કલા કાર્યક્રમને જાળવી રાખવા માટે સંઘર્ષ કરે છે. જે ભંડોળમાં ઘટાડો કરવામાં આવ્યો છે તે હવે આ કાર્યક્રમો માટે જરૂરી ફર્નિચર અને પુરવઠો તેમજ પ્રશિક્ષકના પગાર પ્રદાન કરવા માટે કળાને મંજૂરી આપતું નથી. પરિણામે, કલા અભ્યાસક્રમોને સમાન આદર સાથે ગણવામાં આવતા નથી અને વિદ્યાર્થીઓને તેમના શિક્ષણમાં સર્જનાત્મક આઉટલેટથી વંચિત રાખવામાં આવે છે. બજેટના મુદ્દાઓ અને કળા માટેના ખર્ચમાં ઘટાડાને કારણે સંખ્યાબંધ શાળાઓએ તેમના કલા કાર્યક્રમને ટેકો આપવા માટે વધારાના સ્રોતો શોધવાનો પ્રયાસ કર્યો છે. શાળા સંચાલકો ઘણીવાર કળાને ભંડોળ પૂરું પાડવામાં મદદ કરવા માટે રાજ્યના ભંડોળ તરફ ધ્યાન આપે છે. કળાને ભંડોળ પૂરું પાડવા માટે અનુદાન અને અન્ય માધ્યમો વધુને વધુ વારંવાર બની રહ્યા છે, પરંતુ આ કાર્યક્રમોને ભંડોળ પૂરું પાડવા માટે તે કામચલાઉ ઉકેલો છે. શાળાઓ ઘણીવાર આવક મેળવવા માટે સ્થાનિક અને રાજ્ય સરકારો સાથે કામ કરે છે; જો કે સંખ્યાબંધ રાજ્ય સરકારો અન્ય બજેટ ખાધ સમસ્યાઓનો સામનો કરી રહી છે અને ભાગ્યે જ જરૂરી રકમમાં આવા કાર્યક્રમને નાણાં પૂરું પાડી શકે છે. તેથી કળાને ટેકો આપવા માટે, ઘણીવાર ખાનગી ફાળો આપનારાઓ પાસેથી સહાયની જરૂર પડે છે. તેમ છતાં, અનુદાનની જેમ, ખાનગી ફાળો આપનારાઓ શિક્ષણમાં કળાને પૂરતા પ્રમાણમાં ટેકો આપવા માટે પૂરતા ભંડોળનું દાન કરી શકતા નથી અને સરકાર જેટલું કરી શકે તેટલું સતત યોગદાન આપી શકતા નથી. શિક્ષણમાં કળાને ભંડોળ પૂરું પાડવું એ હજુ પણ દેશભરમાં ઘણા શાળા જિલ્લાઓ માટે એક મોટો અને વણઉકેલાયેલો મુદ્દો છે. વ્યવહારુ ઉપયોગો કલા માટે હિમાયત એ મુદ્દો ઉઠાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓને કલા શીખવવી ખરેખર કેટલી જરૂરી છે. આપણા યુવાનોની ગાણિતિક અને વાંચન કુશળતામાં કથિત ખામીના આંકડાકીય વિશ્લેષણને કારણે, ઘણા માતા-પિતાને લાગે છે કે શૈક્ષણિક અભ્યાસના અન્ય મૂળભૂત ક્ષેત્રોની તુલનામાં કલાનું મહત્વ ઓછું નિર્ણાયક છે. આ આંશિક રીતે એ હકીકતને કારણે છે કે કલાને કાર્યબળમાં ઓછી જરૂરિયાત તરીકે જોવામાં આવે છે. જો કે ઘણા હિમાયતીઓ દલીલ કરે છે કે કળાના વિદ્યાર્થીઓ દ્રશ્ય અને અવકાશી માહિતીના અર્થઘટન અને વિશ્લેષણમાં શ્રેષ્ઠ છે. નેશનલ એસેસમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશનલ પ્રોગ્રેસ અનુસાર, "શિક્ષકોએ સ્વીકાર્યું છે કે કળાઓ સર્વાંગી શિક્ષણના સંપાદન માટે મૂળભૂત છે. કળાઓ શિક્ષણને અર્થ પ્રદાન કરે છે. તેઓ એવી કુશળતા પ્રાપ્ત કરવા માટે એક વાહન તરીકે કામ કરે છે કે જેના માટે શૈક્ષણિક સુધારકોએ કહ્યું છે કે વિદ્યાર્થીઓએ આકાંક્ષા રાખવી જોઈએઃ સમસ્યાનું સમાધાન, ઉચ્ચ ક્રમની વિચારસરણી, લવચીકતા, દ્રઢતા અને સહકાર. આ કુશળતાઓ કે જે કળાઓ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે તે વાસ્તવમાં આધુનિક કાર્યબળમાં જરૂરી લાક્ષણિકતાઓ છે. પછી કળા માટે મહત્વનો ભાર એ બની જાય છે જે વિદ્યાર્થીઓને તેમની ભાવિ કારકિર્દી માટે લાભ આપે છે. જ્યારે ઘણા લોકો આજના આધુનિક કાર્યબળમાં કળાને લાગુ પડતી નથી તેમ જુએ છે, ત્યારે ઘણા લોકો એવી દલીલ કરશે કે આજના સ્પર્ધાત્મક નોકરીના બજારમાં સ્પર્ધા કરતા વિદ્યાર્થીઓ માટે કલા હકારાત્મક પરિણામો પ્રદાન કરે છે. કલા સંકલિત શિક્ષકો સામાન્ય રીતે એક મુદ્દો લાવવામાં આવે છે કે "બધા શિક્ષકો કલાકારો નથી", એટલે કે દરેક વર્ગખંડમાં ભણાવવા માટે કલા કરવા માટે સક્ષમ પૂરતા શિક્ષકો નથી. જો કે, આવું નથી, કારણ કે કોઈપણ શિક્ષક કલા શિક્ષક બની શકે છે. જ્યારે કલા તેના મૂળમાં, અવિશ્વસનીય રીતે વ્યક્તિલક્ષી છે, ત્યાં દરેક પ્રથા માટે એક આધાર છે. લલિત કળાઓમાં ડિઝાઇનના તત્વો અને સિદ્ધાંતો, રંગચક્ર વગેરે છે. સંગીતમાં મૂળભૂત સંગીત સિદ્ધાંત છે. નાટકમાં મૂળભૂત નાટક માળખું, અભિનય સિદ્ધાંત વગેરે હોય છે. શિક્ષક આ વસ્તુઓ કરી શકે છે કે નહીં તે અપ્રસ્તુત છે; જો તે શીખવી શકાય, તો તે માહિતી શિક્ષક પાસેથી વિદ્યાર્થી સુધી પહોંચાડી શકાય છે. ધ્યેય માસ્ટર કલાકારો બનાવવાનો નથી, પરંતુ મૂળભૂત કલા કુશળતા, પ્રક્રિયાઓ અને સૌંદર્યલક્ષી ગુણવત્તા શીખવવાનો અને સર્જનાત્મક શિક્ષણ તકનીકોને પ્રોત્સાહિત કરવાનો છે. આ મૂળભૂત સમજણ પછી વિદ્યાર્થીઓ સુધી પહોંચાડી શકાય છે, જેઓ પછી કરીને શીખે છે. આ કુશળતાઓ સરળ અને શીખવા અને શીખવવા માટે સરળ છે, અને પાઠ યોજનાઓ બનાવવા અને વ્યવહારમાં અનંત ઉપયોગી થશે. એકવાર કલા-સંકલિત વાતાવરણ સ્થાપિત થઈ જાય પછી, તકનીકો, ઉદાહરણો અને માહિતી સાથીદારો વચ્ચે વહેંચી શકાય છે. તેઓ તારણોની ચર્ચા કરી શકે છે અને વર્ગખંડમાં શું કામ કરે છે અને શું કામ કરતું નથી તે શેર કરી શકે છે. કળા માટે ભંડોળ અને હિમાયત હજુ પણ સૌથી મોટો મુદ્દો છે જે હાલમાં વિદ્યાર્થીઓને આ મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્ર શીખવવાનો સામનો કરી રહ્યો છે. ઘણા જિલ્લાઓ અને સમર્થકો કળામાં પ્રગતિ સુનિશ્ચિત કરવા માટે વધુ ભંડોળ માટે બોલે છે, જો કે શિક્ષણના ઘણા કાર્યક્રમોમાં વહેંચવા માટે બહુ ઓછા પૈસા છે. ઘણા લોકોને ડર છે કે આ ચિંતાઓને કારણે કેટલીક શાળાઓમાં અમુક કલા કાર્યક્રમો દૂર થઈ શકે છે. જ્યારે કલા શિક્ષણને નો ચાઇલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટમાં મુખ્ય વિષયોમાંથી એક માનવામાં આવે છે, ત્યારે એવા ઘણા લોકો છે જેઓ તેના ભવિષ્ય માટે ડરતા હોય છે. બાળકોના વિકાસમાં કલા શિક્ષણનું યોગદાન કલાને ઘણીવાર શોખ, રસ અથવા માત્ર મનોરંજનના વ્યવસાય તરીકે જોવામાં આવે છે. એવા સમાજમાં જ્યાં સમગ્ર શૈક્ષણિક વ્યવસ્થા ભવિષ્યના કાર્યબળની તૈયારી પર આધારિત છે, ત્યાં STEM ક્ષેત્ર (વિજ્ઞાન, ટેકનોલોજી, એન્જિનિયરિંગ અને ગણિત) પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે અને કળાઓની અવગણના કરવામાં આવે છે. આર્થિક અસ્થિરતાના સમયમાં સંસાધનોની સખત વહેંચણી કરવામાં આવે છે અને ઘણીવાર કળાઓમાં સૌથી પહેલા કાપ મૂકવામાં આવે છે. તેમ છતાં, બાળકોના શિક્ષણ અને વિકાસ પર કલા શિક્ષણની અસરો પરના સંશોધન, કલા શિક્ષણના સંપર્કમાં ન આવતા બાળકોની સરખામણીમાં શિક્ષક દેખરેખ સાથે કલા કાર્યક્રમોના સંપર્કમાં આવતા બાળકો પર નોંધપાત્ર હકારાત્મક પરિણામો દર્શાવે છે. સંશોધન દર્શાવે છે કે કળાના સંપર્કમાં આવેલા બાળકો શાળામાં વધુ સારું પ્રદર્શન કરે છે, વધુ સામાજિક, જ્ઞાનાત્મક અને ભાવનાત્મક કુશળતા વિકસાવે છે અને જીવનમાં પછીથી ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાની શક્યતા વધારે હોય છે. શૈક્ષણિક અસરો કલા શિક્ષણ વિનાના વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનની સરખામણીમાં કલા કાર્યક્રમોમાં ભાગીદારી ઉચ્ચ ગણિત અને મૌખિક SAT ગુણ સહિત વધેલી શૈક્ષણિક સિદ્ધિ સાથે હકારાત્મક રીતે સંકળાયેલી છે. નેશનલ એજ્યુકેશનલ લોન્ગીટ્યુડિનલ સર્વે (એનઇએલએસ; 88) દ્વારા કરવામાં આવેલ સંશોધન, એક પેનલ અભ્યાસ કે જેણે 10 વર્ષથી અમેરિકન માધ્યમિક શાળાઓમાં 25,000 થી વધુ વિદ્યાર્થીઓને અનુસર્યા છે, તે શાળામાં ઉચ્ચ કળાના સંપર્કમાં આવેલા બાળકોના સકારાત્મક પરિણામો પર નોંધપાત્ર પરિણામો દર્શાવે છે, જેની દેખરેખ શિક્ષક કરે છે. આ અભ્યાસ 8મા ધોરણથી 10મા અને 12મા ધોરણ સુધીના સમયની તપાસ કરે છે. વધુમાં, જેમ્સ કેટરલ અને તેમના સાથીદારો દ્વારા હાથ ધરાયેલા આ અભ્યાસ, જે 90ના દાયકાના મધ્યમાં શરૂ થયો હતો, તે 2009માં 26 વર્ષની ઉંમરે તે જ વિદ્યાર્થીઓ પર કરવામાં આવ્યો હતો. નેશનલ આર્ટ એજ્યુકેશન એસોસિએશન દ્વારા પ્રકાશિત એક સંશોધન અભ્યાસમાં વર્ગખંડના અભ્યાસક્રમમાં કલાના એકીકરણ પર ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું અને તારણ કાઢ્યું હતું કે આ એકીકરણથી કળાના સંપૂર્ણ નિમજ્જન જોડાણને કારણે શૈક્ષણિક શિક્ષણમાં વધારો થયો છે, જે વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ પરિપ્રેક્ષ્યોને સમજવા, સલામત રીતે જોખમો લેવા, ઓછી પ્રતિબંધાત્મક રીતો દ્વારા લાગણીઓ વ્યક્ત કરવા અને કલા અને પરંપરાગત મુખ્ય વિષય ક્ષેત્રો વચ્ચે સમાનતાઓ દોરવા માટે પરવાનગી આપે છે. વર્ગખંડમાં પુનર્જાગરણનો અંશઃ કલાનું એકીકરણ અને અર્થપૂર્ણ શિક્ષણ આજે શાળાઓમાં એક પરિચિત ચળવળ એ બહુવિધ બુદ્ધિ સાથે અભ્યાસક્રમનું સંરેખણ છે. હોવર્ડ ગાર્ડનરના (1983) બહુવિધ બુદ્ધિના સિદ્ધાંત (એમ. આઈ.), જે તેમના પુસ્તક, ફ્રેમ્સ ઓફ માઇન્ડમાં દર્શાવેલ છે, તેણે બાળકોના શિક્ષણમાં અને આજે શાળાઓમાં કલાના મૂલ્ય વિશે જાગૃતિ વધારવામાં ફાળો આપ્યો છે. થોમસ આર્મસ્ટ્રોંગ (1994) અને ડેવિડ લેઝિયર (1991) જેવા શિક્ષકોએ ગાર્ડનરના સિદ્ધાંતને વર્ગખંડના શિક્ષકોની દુનિયામાં અનુવાદિત કરવામાં મદદ કરી છે, જે અનિવાર્યપણે એક મનોવૈજ્ઞાનિક માળખું છે. ગાર્ડનરે સૂચવ્યું હતું કે ઓછામાં ઓછી સાત બુદ્ધિઓ છે જે મોટાભાગના લોકો શીખવા માટે લાવે છે. સાતમાંથી બે (ભાષાકીય અને તાર્કિક/ગાણિતિક) મોટાભાગના વર્ગખંડોમાં પ્રબળ હોવાનું જણાય છે, જો કે ઘણા બાળકો અન્ય ક્ષેત્રોમાં પ્રબળ બુદ્ધિ ધરાવે છે. શાળાકીય શિક્ષણના સંદર્ભમાં સિદ્ધાંત એ છે કે જો આપણે વિદ્યાર્થીઓની સંગીત, અવકાશી, આંતરવૈયક્તિક, આંતરવૈયક્તિક અને શારીરિક/ગતિશીલ બુદ્ધિનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાઓ પર વધુ ધ્યાન આપવા માટે શિક્ષણ પદ્ધતિઓના સંગ્રહને વિસ્તૃત કરીએ, તો આપણે વધુ બાળકો સુધી પહોંચી શકીશું. તેમની વધુ પ્રભાવશાળી બુદ્ધિ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓની શક્તિઓનું નિર્માણ તેમને વધુ સંપૂર્ણ રીતે શીખવા માટે સજ્જ કરે છે. "સામાજિક-ભાવનાત્મક વિકાસ કલા શિક્ષણ પરના સંશોધનમાં નોંધપાત્ર સર્વસંમતિ અસ્તિત્વમાં છે અને આ એ છે કે કલા એવા વિદ્યાર્થીઓ સુધી પહોંચે છે કે જેઓ અન્યથા પહોંચી શકાતા નથી અને કલા વિદ્યાર્થીઓ સુધી એવી રીતે પહોંચે છે કે જે અન્યથા પહોંચી શકાતી નથી. વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ફળતા સામાન્ય રીતે છૂટાછવાયા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે અને તે શોધવામાં આવે છે કે કલા વિદ્યાર્થીઓને શાળા સાથે સંકળાયેલા રહેવાનું કારણ અને પ્રેરણા પૂરી પાડે છે અને આમ વિદ્યાર્થીઓને શાળા છોડતા અટકાવે છે. અંદર જોવા મળતી આ પ્રેરણાની તપાસ એ રીતે કરી શકાય છે કે કળાઓમાં સંલગ્નતા આત્મ-જાગૃતિ, આત્મવિશ્વાસ, વિશ્વાસ અને સશક્તિકરણમાં વધારો કરે છે. કલાનું સર્જન એ એક વ્યક્તિગત અનુભવ છે અને તેમાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત સંસાધનોનો સમાવેશ થાય છે જે સાચા કે ખોટા જવાબો વિના કાર્યમાં વધુ સંડોવણી અને રોકાણને સૂચિત કરે છે. વ્યક્તિગત રોકાણ સ્વ-નિર્દેશિત શિક્ષણનું પોષણ કરે છે અને ટેસ્ટ સ્કોર પ્રદર્શનના સાધન તરીકે શીખવાને બદલે શીખવાના અનુભવને પ્રોત્સાહિત કરે છે. કલા શિક્ષણ જે આત્મવિશ્વાસ, સહયોગ અને સર્જનાત્મકતાને પ્રોત્સાહન આપે છે તેની શૈક્ષણિક તેમજ સાંસ્કૃતિક જોડાણ પર પરિપત્ર, સકારાત્મક અસર પડે છે. સામાજિક-સાંસ્કૃતિક વિકાસ આ ફેરફારો અમેરિકન ઇન્ડિયન બિલીફ ઇન્વેન્ટરી દ્વારા માપવામાં આવ્યા હતા, જે મૂળ અમેરિકન સંસ્કૃતિના સંપર્કમાં આવેલા ચાર જૂથો અને કોઈ સાંસ્કૃતિક સંપર્ક વિનાના પાંચમા જૂથ પર માપવામાં આવ્યા હતા. ચારેય જૂથોએ સુધારો દર્શાવ્યો હતો જ્યારે પાંચમા નિયંત્રણ જૂથે સુધારો દર્શાવ્યો ન હતો. અનુદૈર્ધ્ય અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે કલા શિક્ષણ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ વધુ નાગરિક રીતે સંકળાયેલા છે. કલા એકીકરણની આ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અસર જોખમી વિદ્યાર્થીઓ માટે અપ્રમાણસર રીતે મજબૂત છે. જ્ઞાનાત્મક વિકાસ જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રમાં કળાના યોગદાન પર સંશોધન અવકાશી-અસ્થાયી ક્ષમતાઓ, મૌખિક કુશળતા, યાદશક્તિ અને અવકાશી તર્કમાં જ્ઞાનાત્મક વિકાસની એક મોટી શ્રેણી દર્શાવે છે. ચાન એટ અલ દ્વારા એક અભ્યાસ. યુ. એસ. માં 60 મહિલા કોલેજના વિદ્યાર્થીઓનો ઉપયોગ 12 વર્ષની ઉંમર પહેલાં વિદ્યાર્થીઓની સંગીત તાલીમ અને તેમની મૌખિક યાદશક્તિનો સંબંધ દર્શાવે છે. સંગીતની તાલીમ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓએ ઔપચારિક તાલીમ વિનાના વિદ્યાર્થીઓની સરખામણીમાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ સારી યાદશક્તિ દર્શાવી હતી. અમેરિકન સાયકોલોજિકલ એસોસિએશન દ્વારા કરવામાં આવેલા મેટા-એનાલિસિસમાં વધુમાં દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે કેવી રીતે સંગીત સાંભળીને પ્રગતિશીલ છૂટછાટ મળી શકે છે અને શાસ્ત્રીય સંગીત સાંભળીને દિવસમાં એક કલાક મગજની સુસંગતતામાં વધારો થાય છે અને આલ્ફા સ્થિતિમાં વધુ સમય પસાર થાય છે. અકાળ બાળકો પરના અભ્યાસોમાં એવું પણ જાણવા મળ્યું છે કે વિશેષ કાળજી લેતી વખતે અને શાસ્ત્રીય સંગીતના સંપર્કમાં આવતા તેઓ શાસ્ત્રીય સંગીતના સંપર્કમાં ન આવતા બાળકો કરતાં નોંધપાત્ર રીતે ઝડપથી શારીરિક અને માનસિક રીતે વિકસિત થાય છે. વધુ અભ્યાસોએ એવું પણ સૂચવ્યું છે કે વિકલાંગ બાળકો માટે શૈક્ષણિક શિક્ષણમાં કલાનો સમાવેશ જ્ઞાનાત્મક વિકાસ અને સંચાર કૌશલ્યમાં સુધારાને વધુ સારી રીતે ટેકો આપે છે. વર્ગખંડના અભ્યાસક્રમમાં કલાનું એકીકરણ જેસિકા ડેવિસ શિક્ષણમાં કલાની ભૂમિકાને ધ્યાનમાં લેવા માટે આઠ અલગ-અલગ માળખા રજૂ કરે છે. તેમની શ્રેણીઓ અને પદ્ધતિઓ નીચે મુજબ છેઃ કલા આધારિત-કલા એ શિક્ષણના કેન્દ્રમાં છે, જે એક લેન્સ પ્રદાન કરે છે જેના દ્વારા વિદ્યાર્થીઓ અન્ય વિષયોને સમજી શકે છે. કલા સામાન્ય શિક્ષણ માટે મૂળભૂત સીમા તરીકે કામ કરે છે. આર્ટ્સ-ઇન્જેક્ટ (અથવા ઇન્ફ્યૂઝ્ડ)-કલાને સમૃદ્ધિની બાબત તરીકે બહારથી "ઇન્જેક્ટ" કરવામાં આવે છે (દા. ત., સંગીતનો સમયગાળો, મુલાકાતી કલાકારો, વગેરે) કલા-સમાવિષ્ટ-કલાને પરંપરાગત અભ્યાસક્રમની સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે, જરૂરી નથી કે તે આંતરશાખાકીય હેતુઓ માટે હોય પરંતુ તેના પોતાના અભ્યાસના અભ્યાસક્રમ તરીકે હોય. કલા-વિસ્તરણ-કલા એ એક સંશોધનાત્મક સાહસ છે જે વિદ્યાર્થીઓને શાળાની બહાર લઈ જાય છે (દા. ત., મ્યુઝિયમ, કોન્સર્ટ હોલ, વગેરેની ફિલ્ડ ટ્રિપ્સ). કલા-વ્યાવસાયિક-આ અભિગમ કલા તાલીમને કળામાં વ્યાવસાયિક કારકિર્દીના સાધન તરીકે માને છે, અને વિદ્યાર્થીઓને કલાકારોમાં ફેરવવાનું પ્રાથમિક લક્ષ્ય છે. કલા-વધારાની-કલાને કેટલીકવાર નિયમિત શાળા અભ્યાસક્રમની બહાર વધારાની પ્રતિબદ્ધતા તરીકે રજૂ કરવામાં આવે છે (દા. ત., શાળા અખબાર, શાળા પછીની નૃત્ય ક્લબ, વગેરે). કલા-શિક્ષણ-કેટલાક લોકો દ્વારા સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે, આ અભિગમ કલાનો ઉપયોગ જાણવાની રીત તરીકે કરે છે, તેના અભ્યાસને અર્થઘટન કરવા અને અનુભવોને લાગુ કરવા માટે વધુ દાર્શનિક બનાવે છે. કલા-સંસ્કૃતિ-કલા વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓની "સંસ્કૃતિ" ને સામૂહિક સમુદાય "સંસ્કૃતિઓ" સાથે વધુ સંરચિત વંશીય/રાષ્ટ્રીય "સંસ્કૃતિઓ" ને અંતિમ સાર્વત્રિક "સંસ્કૃતિ" સાથે જોડે છે. આ આંતરક્રિયા દ્વારા જ કલા વિદ્યાર્થીઓને જોખમ લેવા, વિવેચનાત્મક રીતે વિચારવા અને અર્થ બનાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. પરંપરાગત વર્ગખંડની સૂચના સાથે કળાને એવી રીતે સંપૂર્ણ રીતે સંકલિત કરવી ઘણીવાર મુશ્કેલ હોય છે કે જે કલા-સંસ્કૃતિના નમૂનાને મંજૂરી આપે. આ મોટે ભાગે કલા શિક્ષકો અને અન્ય વિષયોના શિક્ષકો વચ્ચેના જોડાણને કારણે છે, જેમને મુખ્ય વિષયો પર કલાને લાગુ કરતી પાઠ યોજનાઓનું સંકલન કરવા અને એકબીજા સાથે જોડવાની સમય અથવા ક્ષમતા આપવામાં આવતી નથી. કળા અને ટેકનોલોજીનું એકીકરણ જેમ જેમ ટેકનોલોજી સતત આગળ વધી રહી છે તેમ તેમ કળાનું એકીકરણ સુસંગત રીતે વિકસી રહ્યું છે. આજના તકનીકી-પ્રથમ શિક્ષણમાં કળાને એકીકૃત કરવાનો પડકાર શાળા કેમ્પસમાં ઉત્પાદન પ્રયોગશાળાઓનો અમલ કરવા અથવા નવીનતમ કમ્પ્યુટર સોફ્ટવેરનો ઉપયોગ કરવામાં નથી, પરંતુ તકનીકી ઉપલબ્ધ કરાવે છે તે માત્ર માહિતીના અસરકારક સંચાલનમાં છે. વિદ્યાર્થીઓએ સંબંધિત માહિતી પસંદ કરવાનું, આ માહિતીનું મૂલ્યાંકન કરવાનું અને અર્થ બનાવવા, પ્રશ્નોના જવાબ આપવા અથવા નવી રચના કરવા માટે તેમની પાસેથી વિવેચનાત્મક રીતે દોરવાનું શીખવું જોઈએ. ટેક્નોલોજી અભિવ્યક્તિની વધુ ચેનલો પણ રજૂ કરે છે, પછી ભલે તે ડિજિટલ આર્ટ અથવા આર્ટિફિશિયલ ઇન્ટેલિજન્સ દ્વારા હોય, જે જો કલા-તકનીકી એકીકરણ દ્વારા સમર્થિત હોય, તો તે વિકસાવી શકે છે અને તપાસ કરી શકે છે કે કલા શિક્ષણ ચેમ્પિયન છે. યુનેસ્કો આર્ટ્સ ઇન્ટિગ્રેશન પ્રોગ્રામ યુનાઇટેડ નેશન્સ એજ્યુકેશનલ, સાયન્ટિફિક એન્ડ કલ્ચરલ ઓર્ગેનાઇઝેશન (યુનેસ્કો), યુએનની એક વિશેષ એજન્સી જે પેરિસ, ફ્રાન્સથી કાર્યરત છે, તે વિશ્વભરના તમામ શૈક્ષણિક મંચોમાં કલા, સંસ્કૃતિ અને સર્જનાત્મકતાના એકીકરણની જરૂરિયાતની હિમાયત કરે છે. આ કાર્યસૂચિ સાંસ્કૃતિક અભિવ્યક્તિની વિવિધતાને પ્રોત્સાહન આપવા અને તેનું રક્ષણ કરવા માટેની પદ્ધતિઓને ટેકો આપવા માટે "ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ" અને "બધા માટે શિક્ષણ" ના માળખાને અનુરૂપ છે. ઉદાહરણ તરીકે, યુનેસ્કો બેંગકોકે એશિયા અને પેસિફિકમાં શિક્ષકો, કલાકારો અને અન્ય હિતધારકો વચ્ચે કેસ સ્ટડી સાથે કલા શિક્ષણ અને માહિતીની અદલાબદલી સંબંધિત સંશોધન પ્રવૃત્તિઓને જાળવી રાખવાની પહેલ કરી હતી. કલા શિક્ષણ પરની પ્રથમ આંતરરાષ્ટ્રીય પરિષદ 2006માં સિઓલ (કોરિયા) માં અને બીજી 2010માં યોજાઈ હતી. નિષ્કર્ષ વર્તમાન આર્થિક મંદીને કારણે સમગ્ર વિશ્વમાં ઘણી શાળાઓ અંગ્રેજી, ગણિત અને વિજ્ઞાન જેવા મુખ્ય અભ્યાસક્રમ વિષયની તરફેણમાં તેમના કલા કાર્યક્રમોને કાપી નાંખે છે. કળામાં સ્પષ્ટ અને સુરક્ષિત નોકરીની શક્યતાઓનો અભાવ હોવા છતાં અને STEM ક્ષેત્રો (વિજ્ઞાન, તકનીકી, ઇજનેરી અને ગણિત) માં મજબૂત કાર્યબળની દબાણકારી જરૂરિયાત હોવા છતાં સંશોધન દર્શાવે છે કે બાળકોની શીખવાની પ્રક્રિયા અને વિકાસમાં કલાનું શિક્ષણ નિર્ણાયક છે. 2013 માં એક કોંગ્રેસનલ ઠરાવમાં STEM ટૂંકાક્ષરમાં આર્ટ માટે "A" નો સમાવેશ કરવાની માંગ કરવામાં આવી હતી, તેને STEM માં બદલવામાં આવી હતી. અભ્યાસો દર્શાવે છે કે પ્રાથમિક, માધ્યમિક અને તૃતીય શાળા દ્વારા બાળપણ દરમિયાન કલા શિક્ષણના સંપર્કમાં આવતા બાળકો શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓ તેમજ વધુ સામાજિક, સાંસ્કૃતિક, ભાવનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક વિકાસ પર વધુ ગુણ દર્શાવે છે. કેટલાક માપેલા સુધારાઓમાં વધુ આત્મવિશ્વાસ, સંવાદાત્મક કુશળતા, સાંસ્કૃતિક જાગૃતિ અને સંવેદનશીલતા સાથે વધુ ઉત્તેજિત સર્જનાત્મકતા અને એકંદર શૈક્ષણિક સિદ્ધિ છે. આ પણ જુઓ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં કલા શિક્ષણ કલા શાળાઓમાં કલા શિક્ષણ કલા આધારિત પર્યાવરણીય શિક્ષણ સ્ટીમ શિક્ષણ કલાકાર સંદર્ભો બાહ્ય કડીઓ કલા શિક્ષણ પર બિનનફાકારક સંશોધન સંગ્રહ ઇશ્યૂ લેબ આર્ટ્સ ઇન્ટિગ્રેશન સોલ્યુશન્સ પર પ્રકાશિત (અગાઉ આર્ટ્સ ફાઉન્ડેશન દ્વારા મન ખોલવું) યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સની શાળાઓમાં કલા એકીકરણ લાવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે શિક્ષણ ક્લોસેટ દરેક શાળામાં કલા એકીકરણ શરૂ કરવા અને સફળતાપૂર્વક અમલ કરવા માટે પાઠ યોજનાઓ, વ્યૂહરચનાઓ, ડેટા અને તકનીકો પ્રદાન કરે છે.