Eric Hanushek
એરિક એલન હનુશેક (; જન્મ 22 મે, 1943) એક અર્થશાસ્ત્રી છે જેમણે શિક્ષણના અર્થશાસ્ત્ર પર વિશેષ ભાર મૂકતા જાહેર નીતિ પર વિપુલ પ્રમાણમાં લખ્યું છે. 2000 થી, તેઓ કેલિફોર્નિયામાં સ્ટેનફોર્ડ યુનિવર્સિટીમાં સ્થિત અમેરિકન પબ્લિક પોલિસી થિંક ટેન્ક, હૂવર ઇન્સ્ટિટ્યુશનમાં પોલ અને જીન હન્ના સિનિયર ફેલો છે. તેમને 2021માં શિક્ષણ સંશોધન માટે યિદાન પુરસ્કાર એનાયત કરવામાં આવ્યો હતો. હનુશેક વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનમાં સુધારો કરવા માટે આર્થિક વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરવાની હિમાયત કરે છે. તેમણે વર્ગના કદમાં ઘટાડો, ઉચ્ચ દાવાની જવાબદારી, શિક્ષકની અસરકારકતા અને અન્ય શિક્ષણ સંબંધિત વિષયોની અસરો પર અસંખ્ય, ઉચ્ચ ટાંકવામાં આવેલા લેખો લખ્યા છે. 1971ના એક પેપરમાં તેમણે વિદ્યાર્થીઓના શીખવાના લાભોના આધારે શિક્ષકની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની વિભાવના રજૂ કરી હતી. આ વિચાર શિક્ષકની ગુણવત્તાના મૂલ્યવર્ધિત મૂલ્યાંકનનો આધાર છે. તેમના સૌથી તાજેતરના પુસ્તક, ધ નોલેજ કેપિટલ ઓફ નેશન્સમાં, હનુશેકે નિષ્કર્ષ કાઢ્યો છે કે શિક્ષણની ગુણવત્તા કારણભૂત રીતે આર્થિક વિકાસ સાથે સંબંધિત છે. હનુશેક વોલ સ્ટ્રીટ જર્નલના અભિપ્રાય પૃષ્ઠોમાં વારંવાર યોગદાન આપે છે અને અદાલતના કેસોમાં વારંવાર ચૂકવેલ નિષ્ણાત સાક્ષી તરીકે પણ દેખાય છે, જે શાળા જિલ્લાઓના ભંડોળમાં અસમાનતાને સરખાવવાનો પ્રયાસ કરતા વાદીઓ દ્વારા લાવવામાં આવેલા મુકદ્દમામાં રાજ્ય માટે જુબાની આપે છે. પ્રવૃત્તિઓ, નિમણૂકો અને પુરસ્કારો હનુશેકે 1965માં યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ એર ફોર્સ એકેડેમીમાંથી વિજ્ઞાનમાં સ્નાતકની ડિગ્રી અને 1968માં મેસેચ્યુસેટ્સ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓફ ટેકનોલોજીમાંથી અર્થશાસ્ત્રમાં પીએચડી પ્રાપ્ત કરી હતી. તેમણે 1961 થી 1974 સુધી યુએસ એર ફોર્સમાં સેવા આપી હતી. હનુશેકે યુ. એસ. એર ફોર્સ એકેડેમી (1968-73) અને યેલ યુનિવર્સિટી (1975-78) માં શિક્ષણ હોદ્દાઓ સંભાળ્યા હતા અને 1978 થી 2000 સુધી રોચેસ્ટર યુનિવર્સિટીમાં અર્થશાસ્ત્ર અને જાહેર નીતિના પ્રોફેસર તરીકે નામ આપવામાં આવ્યું હતું. હનુશેક કે-12 એજ્યુકેશન પર હૂવર ઇન્સ્ટિટ્યુશનના કોરેટ ટાસ્ક ફોર્સના સભ્ય છે, જેના સભ્યો, કેરોલિન એમ. હોક્સબી અને પોલ ઇ. પીટરસન સહિત, શાળાની જવાબદારી, શિક્ષક પ્રોત્સાહનો અને ચાર્ટર શાળાઓ અને વાઉચર્સને ટેકો આપે છે. હનુશેક નેશનલ બોર્ડ ફોર એજ્યુકેશન સાયન્સિસના બોર્ડ ઓફ ડિરેક્ટર્સમાં પ્રમુખપદની નિમણૂક પામેલા હતા, જે યુ. એસ. ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશનની ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓફ એજ્યુકેશન સાયન્સિસની સંશોધન પ્રાથમિકતાઓને મંજૂરી આપે છે અને 2008 થી 2010 સુધી બોર્ડના અધ્યક્ષ હતા. 2011 થી 2013 સુધી તેમણે યુ. એસ. ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશનના ઇક્વિટી એન્ડ એક્સેલન્સ કમિશનમાં સેવા આપી હતી. તેઓ ઇફો ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર ઇકોનોમિક રિસર્ચ (યુનિવર્સિટી ઓફ મ્યુનિક) માં સંશોધન પ્રોફેસર છે અને શિક્ષણના અર્થશાસ્ત્ર, સીઇસિફો રિસર્ચ નેટવર્ક માટે ક્ષેત્ર સંયોજક છે. તેઓ નેશનલ બ્યુરો ઓફ ઇકોનોમિક રિસર્ચના રિસર્ચ એસોસિએટ અને ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર ધ સ્ટડી ઓફ લેબર (IZA) ના રિસર્ચ ફેલો પણ છે. યુ. એસ. ફેડરલ સરકારમાં, હનુશેકે કોંગ્રેશનલ બજેટ ઓફિસના ડેપ્યુટી ડિરેક્ટર, કાઉન્સિલ ઓફ ઇકોનોમિક એડવાઇઝર્સમાં વરિષ્ઠ સ્ટાફ અર્થશાસ્ત્રી અને કોસ્ટ ઓફ લિવિંગ કાઉન્સિલ માટે વરિષ્ઠ અર્થશાસ્ત્રી તરીકે સેવા આપી છે. રાજ્ય સ્તરે, તેમને કેલિફોર્નિયા અને ટેક્સાસના ગવર્નર દ્વારા રાજ્ય શિક્ષણ સલાહકાર આયોગમાં નિયુક્ત કરવામાં આવ્યા છે. હનુશેકને 2004માં થોમસ બી. ફોર્ડહામ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ (એક થિંક ટેન્ક) તરફથી શિષ્યવૃત્તિ માટેનો પુરસ્કાર મળ્યો હતો. વ્યક્તિગત જીવન હનુશેકે સ્ટેનફોર્ડ યુનિવર્સિટી ખાતે સેન્ટર ફોર રિસર્ચ ઓન એજ્યુકેશન આઉટકમ્સ (ક્રેડો) ના નિર્દેશક માર્ગારેટ (મેકે) રેમન્ડ સાથે લગ્ન કર્યા છે. ક્રેડોએ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં ચાર્ટર શાળાઓની કામગીરીના અસંખ્ય અભ્યાસો બહાર પાડ્યા છે. નિષ્ણાત સાક્ષી તરીકે 1970 ના દાયકાની શરૂઆતથી, જ્યારે વાદીઓએ સ્થાનિક મિલકત વેરાના આધારે શાળાના ભંડોળને અસમાન ગણાવીને ઉથલાવી દેવાની માંગ કરતા મુકદ્દમા દાખલ કર્યા છે, ત્યારે હનુશેકને રાજ્યના બચાવમાં નિષ્ણાત સાક્ષી તરીકે સાક્ષી આપવા માટે બોલાવવામાં આવ્યા છે. તેઓ જુબાની આપે છે કે શાળાઓની સમસ્યા બિનકાર્યક્ષમતા જેટલી ભંડોળની અછત નથી અને ભારપૂર્વક જણાવે છે કે ફાળવણી વધારવી (અથવા સરખાવવાની માંગ કરવી) નકામી હોઈ શકે છે, કારણ કે તેમના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે વધુ ભંડોળ અસંગત પરિણામો ઉત્પન્ન કરે છે. જિલ્લાઓ વચ્ચે ભંડોળને સમાન બનાવવાનો પ્રયાસ કરવાને બદલે, હનુશેકે બજાર આધારિત માતાપિતાની પસંદગી રજૂ કરવા માટે નબળા પ્રદર્શન કરનારા શિક્ષકોને ઓળખવા અને દૂર કરવા, વધુ જવાબદારી અને વાઉચર્સ અને ચાર્ટર શાળાઓને દૂર કરવા માટે મૂલ્ય વર્ધિત પરીક્ષણ શરૂ કરવાની ભલામણ કરી છે. જે લોકો આ પગલાંનો વિરોધ કરે છે તેમને તેઓ વિશેષ હિતો અને પવિત્ર ગાયોની રક્ષા કરવા માગે છે અને તેમના પર યથાવત્ સ્થિતિ જાળવી રાખવાની ઇચ્છા હોવાનો આરોપ મૂકે છે. ખાસ કરીને, હનુશેક તેમના દ્વારા ભલામણ કરાયેલા પગલાંનો વિરોધ કરતા મજબૂત અથવા વિશેષ હિતો ધરાવતા શિક્ષકોના સંગઠનોને ઓળખે છે. 20 શાળા ભંડોળ પરીક્ષણો કે જેના પર હનુશેકે વર્ષોથી જુબાની આપી છે તેમાં કેલિફોર્નિયામાં સેરાનો વિ. પ્રિસ્ટ (1973), મેરીલેન્ડમાં સોમરસેટ કાઉન્ટી બોર્ડ ઓફ એજ્યુકેશન વિ. હોર્નબેક (1980) અને ન્યૂ જર્સીમાં એબોટ વિ. બર્ક (1987) નો સમાવેશ થાય છે. હોર્ન વિ. ફ્લોર્સના 2009ના પાંચથી ચાર યુ. એસ. સુપ્રીમ કોર્ટના ચુકાદામાં તેમના ન્યાયમિત્ર સંક્ષિપ્તનો ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો હતો. ન્યાયમૂર્તિ સેમ્યુઅલ એલિટો દ્વારા લખાયેલા બહુમતી અભિપ્રાયમાં હનુશેક અને લિન્ડસેથને ટાંકીને, અદાલતે એવું માન્યું હતું કે રાજ્યની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, શાળાઓમાં ખર્ચ અને અન્ય ઇનપુટ્સની અસમાનતાઓને બદલે વિદ્યાર્થીઓના પરિણામો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ. 2011 માં હનુશેક લોબેટો વિરુદ્ધ કોલોરાડો રાજ્યના અત્યંત પ્રસિદ્ધ કેસમાં સંરક્ષણ માટે કેન્દ્રિય નિષ્ણાત સાક્ષી હતા, જેનું નામ ટેલર લોબેટોના નામ પરથી રાખવામાં આવ્યું હતું, જે 2005 માં મધ્યમ-શાળાના વિદ્યાર્થી હતા જ્યારે તેના માતાપિતાએ દાવો કર્યો હતો કે તેના સાન લુઇસ વેલી સ્કૂલ ડિસ્ટ્રિક્ટને સમૃદ્ધ જિલ્લાઓની તુલનામાં ઓછું ભંડોળ આપવામાં આવ્યું હતું. તે કિસ્સામાં, ડેનવર જિલ્લા ન્યાયાધીશ શીલા રૅપ્પાપોર્ટે રાજ્યની દલીલોને નકારી કાઢતો 189 પાનાનો નિર્ણય જારી કર્યો હતો, જેમાં લખ્યું હતું કેઃ "કોલોરાડોમાં ખર્ચ અને સિદ્ધિ વચ્ચે વધુ સંબંધ નથી તેવું ડૉ. હનુશેકનું વિશ્લેષણ રાજ્યના ડઝનેક પ્રતિષ્ઠિત શિક્ષકોની જુબાની અને દસ્તાવેજી પુરાવાથી વિરોધાભાસી છે, તર્કની અવગણના કરે છે, અને આંકડાકીય રીતે અપૂર્ણ છે". 2013માં કોલોરાડો સુપ્રીમ કોર્ટે જજ રેપ્પાપોર્ટના અભિપ્રાયને ઉલટાવી દીધો હતો અને નીચલી અદાલતના અભિપ્રાયને સંપૂર્ણ રીતે ઉલટાવી દીધો હતો. તેમના ભાગ માટે, હનુશેકે જાળવી રાખ્યું છે કે રાજ્ય અને સંઘીય અદાલતના નિર્ણયો "અમે જે પ્રકારનું વર્ણન કરીએ છીએ" (એટલે કે, ભંડોળની ઇક્વિટી અપીલને નકારી કાઢવી) વાજબી હોઈ શકે છે કારણ કે તેઓ "વિધાનસભાને વધુ 'વિક્ષેપકારક' સુધારા અપનાવવા માટે સમજાવી શકે છે જે વાસ્તવમાં વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિમાં સુધારા તરફ દોરી શકે છે". સંશોધન હનુશેકના પીએચ. ડી. થીસીસે એક મોડેલ રજૂ કર્યું જેને તેમણે શિક્ષણના મુદ્દાઓના વિશ્લેષણમાં "શૈક્ષણિક ઉત્પાદન કાર્ય" તરીકે ઓળખાવ્યું. આ મોડેલ શિક્ષણ માટેના ઇનપુટ્સ વચ્ચે સ્પષ્ટ તફાવત રજૂ કરે છે-જેમાં કુટુંબ, પડોશી અને સાથી પરિબળો-અને શિક્ષણના પરિણામો-સામાન્ય રીતે વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિ, શાળામાં ચાલુ રહેવું, અથવા આખરે આવક અને રોજગાર દ્વારા માપવામાં આવે છે. હનુશેકના જણાવ્યા અનુસાર, જ્યારે સામાન્ય મૂલ્ય-વર્ધિત સ્વરૂપમાં મૂકવામાં આવે છે, ત્યારે તેમનું મોડેલ અગાઉની સિદ્ધિ અને અન્ય બિન-શાળા પરિબળોને ધ્યાનમાં રાખીને વધારાના સંસાધનોની અસરને ઓળખે છે. સંસાધનો અને વર્ગના કદ અને શૈક્ષણિક કામગીરી વચ્ચેનો સંબંધ તેમના 1986ના પેપર "ધ ઇકોનોમિક્સ ઓફ સ્કૂલિંગ" માં શાળાના સંસાધનો અને વિદ્યાર્થીઓના પરિણામો વચ્ચે અસંગત સંબંધ શોધવાનો અહેવાલ આપ્યો હતો. તેને અનેક પ્રતિક્રિયાઓ મળી હતી. આ કારણોસર તેઓ, ખાસ કરીને તેમના વિરોધીઓ દ્વારા, "પૈસાથી કોઈ ફરક પડતો નથી" ના સૂત્ર સાથે સંકળાયેલા છે. એક વિવેચક, લેરી હેજેસે, હનુશેકના પોતાના આંકડાઓના મેટા-વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરીને દલીલ કરી હતી કે વિદ્યાર્થી દીઠ 100 ડોલર (1989 ડોલર) વાસ્તવમાં વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિને પ્રમાણભૂત વિચલનના પાંચમા ભાગથી વધારશે. જો કે, 1990 અને 2010 ની વચ્ચે, ફુગાવા માટે સમાયોજિત વિદ્યાર્થી દીઠ ખર્ચમાં 3500 ડોલરનો વધારો થયો હતો, જ્યારે 17 વર્ષના બાળકોના વાંચન સ્કોરમાં ખરેખર ઘટાડો થયો હતો. હનુશેકે ટીકાકારોને જવાબ આપ્યો હતો કે "પૈસા ક્યાંક મહત્ત્વના હોઈ શકે છે". હનુશેક કહે છે કે કેટલા પૈસા ખર્ચવામાં આવે છે તેના કરતાં નાણાં કેવી રીતે ખર્ચવામાં આવે છે તે વધુ મહત્વનું છે, જે હવે માહિતીનું સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત અર્થઘટન છે. તેઓ સૂચવે છે કે ફાળવવામાં આવેલા નાણાં સાબિત અસરકારકતા સાથે નીતિઓના અમલીકરણમાં ખર્ચવા જોઈએ, જેમ કે જે શિક્ષકો પરીક્ષાના ગુણ વધારવામાં નિષ્ફળ જાય છે તેમને બદલવા અને જે શાળાઓ સતત વિદ્યાર્થીઓની વાજબી સિદ્ધિ મેળવવામાં નિષ્ફળ જાય છે તેમને બંધ કરવી. અમેરિકન એન્ટરપ્રાઇઝ ઇન્સ્ટિટ્યૂટના ફ્રેડરિક એમ. હેસને મંજૂરી સાથે ટાંકીને, તેઓ દલીલ કરે છે કે પર્યાપ્ત ભંડોળ અંગેના અદાલતના નિર્ણયો, એક નીતિ 'વિંડો' બનાવી શકે છે જેમાં "કાયદાકીય પ્રવૃત્તિઓ માટે ન્યાયિક કવચ પૂરું પાડવામાં આવે છે અને વિવિધ ઉપાયો રજૂ કરવામાં આવે છે. આ 'વિંડોઝ' નો ઉપયોગ મુખ્યત્વે વધુ ભંડોળ માટે કરવામાં આવ્યો છે, પરંતુ એવું કોઈ કારણ નથી કે અદાલતના નિર્ણયો પણ 'વિંડો' ખોલી શક્યા ન હોય, જે દરમિયાન આ પુસ્તકમાં ચર્ચા કરાયેલા અન્ય સુધારાઓ પણ લાગુ થઈ શકે. હનુશેકનો બીજો દાવો, કે વર્ગના કદની શૈક્ષણિક કામગીરી પર કોઈ સુસંગત અસર થતી નથી, તે એલન ક્રુએગર દ્વારા અન્ય લોકો વચ્ચે જોરદાર રીતે વિવાદિત છે. આ ચર્ચાનો સારાંશ લોરેન્સ મિશેલ અને રિચાર્ડ રોથસ્ટીન (આવૃત્તિઓ.) માં આપવામાં આવ્યો છે. વર્ગ કદ ચર્ચા (વોશિંગ્ટન, ડી. સી.: આર્થિક નીતિ સંસ્થા, 2002). રોનાલ્ડ જી. એહરેનબર્ગ, ડોમિનિક જે. માં પુરાવાઓનું પીઅર-રીવ્યૂ મૂલ્યાંકન પણ જુઓ. બ્રેવર, એડમ ગામોરન અને જે. ડગ્લાસ વિલ્મ્સ, "વર્ગનું કદ અને વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિ". જાહેર હિતમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન 2, નં. 1 (મે 2001) હનુશેક તેમની સ્થિતિને આ રીતે સમજાવે છેઃ શાળાના સંસાધનો વ્યવસ્થિત રીતે શાળાની ગુણવત્તા અને શાળાની સિદ્ધિ સાથે સંબંધિત છે કે કેમ તે ચર્ચા "નાણાંની બાબતો" અથવા "નાણાંથી કોઈ ફરક પડતો નથી" ના નારાઓની લડાઈ તરફ વળ્યા છે. . તે કહેવું સ્વાભાવિક છે કે જો આપણે પૈસા સમજદારીથી ખર્ચ કરીએ તો આપણને સારું પ્રદર્શન મળશે. આજે પ્રવર્તમાન જ્ઞાનનો આધાર એ સુનિશ્ચિત કરતું નથી કે કોઈ પણ વધારાનું ભંડોળ, સરેરાશ, સમજદારીથી ખર્ચવામાં આવશે. જો કેટલીક શાળાઓ તેમના ભંડોળનો ખર્ચ કરે તો પણ તે સાચું છે, એરિક હનુશેક અને આલ્ફ્રેડ લિન્ડસેથ, સ્કૂલહાઉસ, કોર્ટહાઉસ અને સ્ટેટહાઉસ (પ્રિન્સટન યુનિવર્સિટી પ્રેસ, 2009), પૃષ્ઠ 57 વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનને વેગ આપવાના માર્ગ તરીકે જાહેર શાળાઓ માટે ભંડોળ વધારવાના વિકલ્પ તરીકે, હનુશેક શાળાઓને જવાબદાર રાખવાની અને શિક્ષકની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની ભલામણ કરે છે. શીખવાના લાભો પર શિક્ષક અને વહીવટકર્તાની ગુણવત્તાની અસર હનુશેકે તારણ કાઢ્યું છે કે વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિ વધારવામાં શિક્ષકની ગુણવત્તા અત્યાર સુધીનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળ છે અને વધુમાં, શિક્ષકની ગુણવત્તા શિક્ષકના પગાર, શૈક્ષણિક પૃષ્ઠભૂમિ અથવા અનુભવ જેવા પરિબળો સાથે નજીકથી સંબંધિત નથી. શિક્ષક નીતિઓને ધ્યાનમાં લેતા, પરીક્ષાના ગુણ એક મેટ્રિક હોવા જોઈએ, જેના દ્વારા શિક્ષકોની ગુણવત્તા માપવી જોઈએ, એમ હનુશેક દલીલ કરે છે. જેમ્સ કોલમેનથી વિપરીત, જેમણે 1960ના દાયકામાં સૂચવ્યું હતું કે શાળાઓ અને શિક્ષકોની વિદ્યાર્થીઓની કામગીરી પર ઓછી અસર પડે છે, હનુશેકે વિદ્યાર્થીઓના શીખવાના લાભોના આધારે શિક્ષકની અસરકારકતા નક્કી કરવાનો વિચાર રજૂ કર્યો હતો. હનુશેકે 1992માં આંતરિક શહેરના બાળકો પર કરેલા અભ્યાસમાં દર્શાવ્યું હતું કે સારા શિક્ષકો દ્વારા ભણાવવામાં આવતા વંચિત વિદ્યાર્થીઓને દોઢ વર્ષ સુધી શીખવા મળ્યું હતું, જ્યારે ગરીબ શિક્ષકો દ્વારા ભણાવવામાં આવતા વિદ્યાર્થીઓને માત્ર છ મહિના મળતા હતા-એટલે કે સંપૂર્ણ શાળા વર્ષનો તફાવત. તેમણે જાળવી રાખેલા આ તારણોમાં અત્યંત નોંધપાત્ર નીતિગત અસરો હતી. હનુશેકનો અભિગમ શિક્ષકની અસરકારકતાની "મૂલ્ય વર્ધિત મૂલ્યાંકન" પદ્ધતિઓના વિકાસને આધાર આપે છે, જે શિક્ષકની કામગીરીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિની માહિતી (વિદ્યાર્થીના ગુણ દ્વારા માપવામાં આવે છે) ના આંકડાકીય વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરે છે. જ્યારે શિક્ષક કર્મચારીઓના નિર્ણયોમાં લાગુ કરવામાં આવે છે, ત્યારે મૂલ્ય વર્ધિત મૂલ્યાંકન અત્યંત વિવાદાસ્પદ રહ્યું છે. 2010માં, લોસ એન્જલસ ટાઈમ્સમાં 6,000થી વધુ શિક્ષકોની મૂલ્યવર્ધિત રેન્કિંગ પ્રકાશિત કરવામાં આવી હતી, જેના પરિણામે શિક્ષકો અને તેમના સંગઠનો દ્વારા ફરિયાદો કરવામાં આવી હતી કે તેમને જાહેર શરમનો સામનો કરવો પડી રહ્યો છે. ત્યારબાદ ન્યૂયોર્ક ટાઇમ્સે પણ તેમના સ્થાનિક શિક્ષકો માટે આવા પગલાં પ્રકાશિત કર્યા હતા. તેમ છતાં, નોંધપાત્ર સંખ્યામાં રાજ્યોમાં હવે જરૂરી છે કે શિક્ષક મૂલ્યાંકનમાં વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિની વિચારણા સામેલ હોય અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં મૂલ્યવર્ધિત પગલાંનો ઉપયોગ જરૂરી હોય. પેપરની શ્રેણીમાં, હનુશેકે દલીલ કરી હતી કે ઓછામાં ઓછા અસરકારક 5-8 ટકા શિક્ષકોને સરેરાશ શિક્ષક સાથે બદલીને યુ. એસ. વિદ્યાર્થીઓ માટે સિદ્ધિમાં નાટ્યાત્મક લાભ થઈ શકે છે. તેમની ગણતરીઓ અનુસાર, સરેરાશ યુ. એસ. પી. આઈ. એસ. એ. સ્કોર કેનેડા અથવા કદાચ ફિનલેન્ડના સ્તર સુધી વધશે, અને તે ઊંચો યુ. એસ. વિકાસ નોંધપાત્ર આર્થિક લાભ તરફ દોરી જશે. આ દલીલો સતત અને વિવાદાસ્પદ ચર્ચા તરફ દોરી ગઈ છે. એક પક્ષે એવી દલીલ કરી છે કે આ વિશ્લેષણ શિક્ષક મૂલ્યાંકનમાં સુધારો કરવા અને શિક્ષકનો કાર્યકાળ દૂર કરવા માટેની દલીલોને સમર્થન આપે છે. બીજી બાજુએ દલીલ કરી છે કે તમારી જાતને ટોચ પર ઉતારવી શક્ય નથી. શિક્ષક મૂલ્યવર્ધિત અને વિદ્યાર્થીઓના આર્થિક પરિણામો પર શિક્ષકની અસરકારકતાનું હનુશેકનું વિશ્લેષણ વેરગારા વિ. કેલિફોર્નિયાના કેલિફોર્નિયા અદાલતના કેસમાં કેન્દ્રમાં હતું, જેમાં તેમણે પછીથી વાદીઓ માટે જુબાની આપી હતી. તે અદાલતના કેસમાં શિક્ષકના કાર્યકાળની બંધારણીયતા અને કેલિફોર્નિયામાં શિક્ષકની બરતરફીના કાયદાને પડકારવામાં આવ્યો હતો. જૂન 2014 માં ન્યાયાધીશ રાલ્ફ એમ. ટ્રેઉએ આ કેસમાં પોતાનો ચુકાદો જારી કર્યો હતો, જેમાં જાણવા મળ્યું હતું કે પ્રશ્નમાં રહેલા કાયદા ગેરબંધારણીય હતા. આ ચુકાદાને પછીથી કેલિફોર્નિયા ટીચર્સ એસોસિએશન અને ગવર્નર જેરી બ્રાઉન દ્વારા અપીલ કરવામાં આવી હતી. ન્યૂયોર્ક રાજ્યમાં ફોલો-ઓન દાવો દાખલ કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રિન્સટન યુનિવર્સિટીના અર્થશાસ્ત્રી જેસી એમ. રોથસ્ટીને 1971ની શરૂઆતમાં હનુશેક દ્વારા ભલામણ કરાયેલ શિક્ષકની કામગીરીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે મૂલ્યવર્ધિત માપનના ઉપયોગને કલ્પનાત્મક રીતે ખૂબ જ ખામીયુક્ત ગણાવ્યો છે, કારણ કે મૂલ્યવર્ધિત સ્કોર્સ ધારે છે કે વિદ્યાર્થીઓને અવ્યવસ્થિત રીતે શિક્ષકોને સોંપવામાં આવે છે, જ્યારે વાસ્તવિક દુનિયામાં વિદ્યાર્થીઓને અવ્યવસ્થિત રીતે શિક્ષકો અથવા શાળાઓને સોંપવામાં આવે તેવું લગભગ ક્યારેય થતું નથી. રોથસ્ટીન લખે છે, "શિક્ષકોને વિદ્યાર્થીઓની બિન-યાદૃચ્છિક સોંપણી શિક્ષકોની કારણભૂત અસરોના મૂલ્ય-વર્ધિત અંદાજોને પૂર્વગ્રહ કરી શકે છે". બિલ એન્ડ મેલિન્ડા ગેટ્સ ફાઉન્ડેશનના મેઝર્સ ઓફ ઇફેક્ટિવ ટીચિંગ પ્રોજેક્ટના ડેનિયલ એફ. મેકકેફ્રે અને થોમસ કેને હનુશેકની દલીલોને ટેકો આપતા અભ્યાસો પ્રકાશિત કર્યા હતા, જેમ કે રાજ ચેટ્ટી (હાર્વર્ડ ખાતે અર્થશાસ્ત્રના વિલિયમ હેનરી બ્લૂમબર્ગ પ્રોફેસર) વગેરે. શિક્ષકોને માપવા ઉપરાંત, હનુશેકે શાળાના આચાર્યોની અસરકારકતાને માપવા માટે તેમના પરિણામ આધારિત અભિગમને પણ લાગુ કર્યો છે, જે તેઓ જણાવે છે કે સારા શિક્ષકોની પસંદગી અને જાળવી રાખવામાં તેમની ભૂમિકા દ્વારા વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિને પણ મોટા પ્રમાણમાં અસર કરે છે. આ સંશોધન "જાહેર ક્ષેત્રની ઉત્પાદકતા પર નેતાઓની અસરોનો અંદાજ લગાવતા" કાર્યકારી પેપર તરીકે પ્રકાશિત થયું હતું. નેશનલ બ્યુરો ઓફ ઇકોનોમિક રિસર્ચ (2012) દ્વારા પ્રકાશિત "શાળાના આચાર્યોનો કેસ". આ જ લેખકોએ હૂવર ઇન્સ્ટિટ્યૂટ મેગેઝિન એજ્યુકેશન નેક્સ્ટ 13:1 (વિન્ટર 2013) માં તેમના તારણો સમજાવતા વધુ સામાન્ય લેખ "સ્કૂલ લીડર્સ મેટર" પણ બહાર પાડ્યો હતો. એક સમીક્ષામાં, માર્ગારેટ ટેરી ઓર સંમત થયા હતા કે આચાર્યોની હકારાત્મક અસરો હોઈ શકે છે પરંતુ તેમણે પ્રશ્ન કર્યો હતો કે શું મૂલ્ય વર્ધિત પદ્ધતિઓ ક્યારેય તેમની કામગીરીને પર્યાપ્ત રીતે માપી શકે છે, લેખકોને "ઢાળવાળી પરિભાષા" નો ઉપયોગ કરવા અને "સંશોધનના મોટા ભાગ" ની અવગણના કરવા બદલ દોષિત ઠેરવતા. સાથીદારો અને શાળા વંશીય રચનાની અસરો સહ-લેખકો જ્હોન કેન અને સ્ટીવન રિવકિન સાથે મળીને, હનુશેકે ટેક્સાસમાં પ્રાથમિક વર્ગખંડોમાં સિદ્ધિ પર સાથીઓની ક્ષમતાના પ્રભાવનો અભ્યાસ કર્યો છે, અને નિષ્કર્ષ કાઢ્યો છે કે સાથીઓની સિદ્ધિનું સ્તર હકારાત્મક પ્રભાવ પાડે છે જેની અસર સમગ્ર સિદ્ધિ વિતરણમાં લગભગ સ્થિર રહે છે. તેનાથી વિપરીત, સિદ્ધિના તફાવતનો કોઈ વ્યવસ્થિત પ્રભાવ હોય તેવું લાગતું નથી, જે તેમને એવા નિષ્કર્ષ પર લઈ જાય છે કે ક્ષમતા જૂથની કોઈ અલગ અસર નથી. હનુશેક એટ અલ. એવું પણ જાણવા મળ્યું છે કે અશ્વેત વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિનું સ્તર (પરંતુ શ્વેત અથવા હિસ્પેનિક વિદ્યાર્થીઓનું નહીં) તેમની શાળામાં અન્ય અશ્વેત વિદ્યાર્થીઓની મોટી સાંદ્રતાની હાજરીમાં વ્યવસ્થિત રીતે ઘટતું જોવા મળ્યું હતું. તેમને આ અસર ખાસ કરીને સૌથી વધુ હાંસલ કરનારા કાળા વિદ્યાર્થીઓમાં જોવા મળી હતી. તેમના મતે, આ પરિણામો શાળા એકીકરણના મહત્વને રેખાંકિત કરે છે. શિક્ષણની આર્થિક અસર] હનુશેક દલીલ કરે છે કે વ્યક્તિઓ અને રાષ્ટ્રો બંનેમાં, જ્ઞાનાત્મક કુશળતાઓ કારણભૂત રીતે આર્થિક પરિણામો સાથે સંબંધિત છે જેમ કે વિવિધ દેશોમાં વિકાસ દરમાં ભિન્નતાઓને મોટા ભાગે જ્ઞાનાત્મક કુશળતાની ભૂમિકાને ધ્યાનમાં લઈને સમજાવી શકાય છે. અગાઉના અભ્યાસોએ શ્રમ દળ દ્વારા પ્રાપ્ત શાળાકીય શિક્ષણના વર્ષો દ્વારા માનવ મૂડીનું માપન કર્યું છે, જોકે, હનુશેક માને છે કે આંતરરાષ્ટ્રીય પરીક્ષણના ગુણ દ્વારા માપવામાં આવતી જ્ઞાનાત્મક કુશળતા, ઔદ્યોગિક અને વિકાસશીલ દેશોમાં સમાન રીતે વધુ સચોટ ચિત્ર આપે છે. બ્રેટોને હનુશેકના દાવાની માન્યતાને પડકાર્યો છે કે જ્ઞાનાત્મક કુશળતા, જે આંતરરાષ્ટ્રીય પરીક્ષણના ગુણ દ્વારા માપવામાં આવે છે, તે શાળાકીય શિક્ષણના વર્ષો કરતાં રાષ્ટ્રની ક્ષમતાઓનું વધુ સચોટ સૂચક છે. તેઓ દલીલ કરે છે કે આ દાવાને ટેકો આપવા માટે હનુશેક અને વોસમેન જે આંકડાકીય વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરે છે તે અમાન્ય છે કારણ કે તેમનું મોડેલ ખોટી રીતે નિર્દિષ્ટ છે. ઓર્ગેનાઈઝેશન ફોર ઇકોનોમિક કો-ઓપરેશન એન્ડ ડેવલપમેન્ટ (ઓઇસીડી) દેશો વચ્ચે આર્થિક વિકાસમાં તફાવતો ગણિત અને વિજ્ઞાનની સિદ્ધિઓમાં તફાવતોને નજીકથી પ્રતિબિંબિત કરે છે. સિદ્ધિના તફાવતો પણ લેટિન અમેરિકાના ધીમા વિકાસને સંપૂર્ણપણે સમજાવે છે. વ્યક્તિગત સ્તરે, વિવિધ દેશોમાં જ્ઞાનાત્મક કુશળતામાં તફાવત શ્રમ બજારમાં વિવિધ પુરસ્કારો મેળવે છે. યુ. એસ. કુશળતાને સૌથી વધુ પુરસ્કાર આપે છે, જ્યારે પોલેન્ડ, સ્વીડન અને ચેક રિપબ્લિક પસંદ કરેલા દેશોમાં સૌથી ઓછું વળતર આપે છે. વ્યક્તિગત કમાણી અને આર્થિક વિકાસ બંને માટે સિદ્ધિના તફાવતોની આર્થિક અસર પર સંશોધન સાથે શિક્ષક મૂલ્યવર્ધિત માપનને જોડતા, હનુશેકનો અંદાજ છે કે શિક્ષકની ગુણવત્તામાં તફાવતોની અસર નોંધપાત્ર છે, અને યુ. એસ. શાળાઓમાં ઓછામાં ઓછા અસરકારક શિક્ષકોની ખાસ કરીને મોટી અસર પડે છે. તેમનો અંદાજ છે કે સૌથી ઓછા અસરકારક 5-8 ટકા શિક્ષકોને સરેરાશ શિક્ષક સાથે બદલવાથી વર્તમાન મૂલ્યમાં કુલ ઘરેલું ઉત્પાદન (જીડીપી) માં 75 થી 110 ટ્રિલિયન ડોલરનો વધારો થશે. તેમણે વેઇટિંગ ફોર "સુપરમેન" ફિલ્મમાં ઓછું પ્રદર્શન કરનારા (નીચે 5 ટકા) શિક્ષકોને સરેરાશ શિક્ષકો સાથે બદલવાની અસરની ચર્ચા કરી હતી. જવાબદારી હનુશેક વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિમાં સુધારો કરવા માટે રાજ્ય અને સંઘીય જવાબદારી પ્રણાલીઓની સ્થાપના કરવાની ભારપૂર્વક હિમાયત કરે છે, જ્યારે સ્વીકાર્યું છે કે હાલની જવાબદારી પ્રણાલીઓ પણ કેટલાક અનિચ્છનીય પરિણામો રજૂ કરતી હોવાનું દર્શાવવામાં આવ્યું છે. 2011 માં, યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ નેશનલ રિસર્ચ કાઉન્સિલ પેનલે એક અહેવાલ બહાર પાડ્યો હતો જેમાં તારણ કાઢ્યું હતું કે પ્રયોગમૂલક પરિણામો આવી પરીક્ષણ-આધારિત જવાબદારી નીતિઓના ઉપયોગને સમર્થન આપતા નથી જેમ કે નો ચાઇલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટ અને હાઈ સ્કૂલ એક્ઝિટ પરીક્ષાઓ. અહેવાલમાં તારણ કાઢવામાં આવ્યું છે કે આવા પ્રોત્સાહનો, જે હવે ઘણા વર્ષોથી અમલમાં છે, શ્રેષ્ઠ રીતે માત્ર પ્રારંભિક ગ્રેડમાં અને પછી માત્ર ગણિતમાં જ ગુણ વધારવામાં સફળ થયા છે. પેનલે એવો પણ અહેવાલ આપ્યો હતો કે ઉચ્ચ શાળા બહાર નીકળવાની પરીક્ષાઓ માત્ર શાળા છોડવાના દરમાં વધારો કરવા માટે કામ કરે છે અને ગુણ પર તેની કોઈ અસર થતી નથી. હનુશેકે એજ્યુકેશન નેક્સ્ટ (હૂવર ઇન્સ્ટિટ્યુશન દ્વારા પ્રકાશિત) ના પૃષ્ઠોમાં જવાબ આપ્યો, પેનલ પર "પૂર્વગ્રહ" નો આરોપ લગાવ્યો અને તેના નબળા અથવા અસ્તિત્વમાં ન હોય તેવા શૈક્ષણિક સુધારાના પુરાવાને "નબળા" ગણાવ્યા. ત્યારથી પરીક્ષા આધારિત પ્રોત્સાહનો અને શાળા બહાર નીકળવાની પરીક્ષાઓ વિશે દલીલો વધુ તીવ્ર બની છે. 'નો ચાઈલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટ "નું પુનઃપ્રાધિકરણ અને હાઈસ્કૂલમાંથી બહાર નીકળવાની પરીક્ષાઓના વિસ્તરણની યોજનાઓ હવે આ ચર્ચાઓના પરિણામ પર આધાર રાખે છે. સંસ્થાકીય રચના અંદરની શાળાઓની કામગીરી દરેક દેશના શાળાકીય માળખાથી આકાર લે છે અને પ્રભાવિત થાય છે, જેનાથી શૈક્ષણિક વાતાવરણના મહત્વનું મૂલ્યાંકન કરવું મુશ્કેલ બને છે. મ્યુનિક યુનિવર્સિટીના લુજર વોસમેન અને અન્ય સહ-લેખકો સાથે મળીને, હનુશેકે વિવિધ શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓની અસરને ઓળખવા માટે તુલનાત્મક માહિતી-આધારિત અભિગમો વિકસાવ્યા છે. ક્ષમતા ટ્રેકિંગ અને સ્થાનિક નિયંત્રણ હનુશેક એ આધાર પર પ્રારંભિક ક્ષમતા ટ્રેકિંગનો વિરોધ કરે છે કે સંશોધન દર્શાવે છે કે પ્રારંભિક ટ્રેકિંગ શૈક્ષણિક અસમાનતામાં વધારો કરે છે અને સરેરાશ કામગીરીમાં ઘટાડો કરી શકે છે. જે દેશો વિદ્યાર્થીઓને શરૂઆતમાં જુદા જુદા ટ્રેકમાં અલગ કરે છે તેઓ વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિમાં તફાવત વધારવાનું વલણ ધરાવે છે. દેશો તેમની શાળાઓમાં કેટલા સ્થાનિક નિર્ણયો લેવાની મંજૂરી આપે છે તેમાં પણ અલગ પડે છે. તેમની પોતાની યોજના બનાવવાની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, હનુશેક, વોસમેન અને સુઝેન લિન્કે પ્રોગ્રામ ફોર ઇન્ટરનેશનલ સ્ટુડન્ટ એસેસમેન્ટ અથવા પીઆઇએસએમાંથી આંતરરાષ્ટ્રીય મૂલ્યાંકન ડેટાનો ઉપયોગ કર્યો હતો, જેમાં વિવિધ શૈક્ષણિક નિર્ણયો પર સ્થાનિક સ્વાયત્તતામાં ફેરફારો સાથે વ્યક્તિગત દેશોમાં વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિના ફેરફારોની તુલના કરવામાં આવી હતી. તેઓએ તારણ કાઢ્યું કે વિકસિત દેશોમાં, સ્થાનિક નિર્ણયો વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શન પર હકારાત્મક અસર કરે છે. આ પણ વધુ સાચું હતું જ્યાં દેશોમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે બાહ્ય પરીક્ષાઓ હતી. જો કે, તેઓ ચેતવણી આપે છે કે વિકસિત દેશોમાંથી વિકાસશીલ દેશોમાં આવા તારણોને સામાન્ય બનાવવાનું માન્ય ન પણ હોઈ શકે. ઓછા વિકસિત દેશોમાં, ખાસ કરીને જ્યાં બાહ્ય પરીક્ષાઓ દ્વારા શાળાઓની દેખરેખ નહોતી, ત્યાં સ્થાનિક નિર્ણય લેવા નુકસાનકારક હતા. હનુશેકે વ્યાવસાયિક શિક્ષણ વિરુદ્ધ સામાન્ય શિક્ષણની અસરો પર પણ ધ્યાન આપ્યું. કેટલાક વિશ્લેષણ સૂચવે છે કે વ્યાવસાયિક શિક્ષણ દ્વારા ચોક્કસ કુશળતા પર ભાર મૂકવાથી આર્થિક વિકાસ ધીમો પડી શકે છે, કારણ કે ખૂબ જ ચોક્કસ તાલીમ ધરાવતા કામદારો, જ્યારે યુવાન હોય ત્યારે વધુ સરળતાથી કામ શોધી શકે છે પરંતુ જ્યારે નવી તકનીકો તેમની કુશળતાને અપ્રચલિત બનાવે છે ત્યારે તેઓ પાછળથી વંચિત થઈ શકે છે. હનુશેક, ગુઇડો શ્વર્ડ્ટ, વોસમેન અને લેઇ ઝાંગે સમગ્ર દેશોમાં વ્યાવસાયિક અને સામાન્ય શિક્ષણ ધરાવતા લોકોની જીવન-ચક્ર રોજગાર અને કમાણીની રીતની સરખામણી કરી અને જાણવા મળ્યું કે સૌથી વધુ વ્યવસાય-સઘન દેશો ("એપ્રેન્ટિસશિપ દેશો") માં કામદારો તેમની કારકિર્દીમાં પાછળથી પીડાતા હતા અને સામાન્ય તાલીમ ધરાવતા કામદારો કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વહેલા શ્રમ દળ છોડવાનું વલણ ધરાવતા હતા. વિકાસશીલ દેશોમાં શિક્ષણ વિશ્વ બેંક અને યુનેસ્કો જેવી વિકાસ એજન્સીઓએ પરંપરાગત રીતે બધા માટે શિક્ષણ અને સહસ્ત્રાબ્દી વિકાસ લક્ષ્યાંકો જેવી પહેલ દ્વારા પહોંચ વધારવા પર ભાર મૂક્યો છે. જો કે, હનુશેક અને વોસમેન ચેતવણી આપે છે કે જ્યાં સુધી વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક કુશળતા વધારવામાં ન આવે ત્યાં સુધી માત્ર પહોંચમાં સુધારો કરવાથી બહુ ઓછું થઈ શકે છે, જે તેઓ કહે છે કે ઘણા વિકાસશીલ દેશોમાં થઈ રહ્યું નથી. તેમણે નબળી ગુણવત્તાવાળી શાળાઓને ઉચ્ચ શાળા છોડવાના દર સાથે પણ જોડી હતી. વિશ્વ બેંક માટે હનુશેકનું કાર્ય દર્શાવે છે કે વિકાસશીલ દેશોમાં, યુ. એસ. ની જેમ, શૈક્ષણિક સંસાધનોમાં સુધારો કરવાના હેતુથી નીતિઓ સતત ઉત્પાદક રહી નથી, તેમ છતાં વિકાસશીલ દેશોમાં તેમની પાસે નોંધપાત્ર રીતે નીચા સ્તરના ઇનપુટ્સ છે. ઉદાહરણ તરીકે, બ્રાઝિલના સૌથી ગરીબ વિસ્તારોમાં, હનુશેક અને રાલ્ફ હાર્બિસને દલીલ કરી હતી કે શાળાઓ અને શિક્ષકો વચ્ચેના મોટા તફાવતો વ્યવસ્થિત રીતે શિક્ષક શિક્ષણ, શિક્ષકનો અનુભવ અને શાળાઓના સામાન્ય સંસાધનોના મોટાભાગના અન્ય પગલાં સાથે સંબંધિત નથી. હનુશેકે લક્ષિત નીતિઓની હિમાયત કરી છે, જેમ કે પાઠ્યપુસ્તકો પૂરા પાડવા, જે ગ્રેડ પુનરાવર્તનમાં ઘટાડો કરીને વધુ કાર્યક્ષમ શિક્ષણ તરફ દોરી શકે છે. ટેક્સાસ સ્કૂલ્સ પ્રોજેક્ટ યુનિવર્સિટી ઓફ ટેક્સાસ એટ ડલ્લાસ (યુ. ટી. ડી.) ખાતે ટેક્સાસ સ્કૂલ્સ પ્રોજેક્ટ માટે કાર્યકારી સમિતિના અધ્યક્ષ તરીકે, હનુશેકે યુનિવર્સિટીના ટેક્સાસ સ્કૂલ્સ પ્રોજેક્ટને વિકસાવવા માટે જ્હોન એફ. કેન સાથે કામ કર્યું હતું. આ પ્રોજેક્ટમાં શિક્ષક શ્રમ બજારોની અસરો અને વિશેષ શિક્ષણ, વિદ્યાર્થીઓની ગતિશીલતા, શાળાની પસંદગી અને ચાર્ટર શાળાઓની અસરોના વિશ્લેષણની મંજૂરી આપવા માટે ડેટાબેઝનું સંકલન કરવા માટે શાળાઓના વહીવટી ડેટાનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. ટેક્સાસ સ્કૂલ્સ પ્રોજેક્ટ ફ્લોરિડા, નોર્થ કેરોલિના અને ન્યૂ યોર્કમાં જોવા મળતા સમાન વહીવટી ડેટાબેઝ માટેનું મોડેલ હતું. પબ્લિકેશન હનુશેકનું 2013નું પુસ્તક, એન્ડેન્જરિંગ પ્રોસ્પેરિટીઃ એ ગ્લોબલ વ્યૂ ઓફ ધ અમેરિકન સ્કૂલ, જે હૂવર ઇન્સ્ટિટ્યૂટના સહયોગી પોલ ઇ. પીટરસન અને યુનિવર્સિટી ઓફ મ્યુનિકના લુજર વોસમેન સાથે લખાયેલું છે, તેમાં હાર્વર્ડના ભૂતપૂર્વ પ્રમુખ લોરેન્સ સમર્સની પ્રસ્તાવના છે. તે એવો કેસ બનાવે છે કે ઇન્ટરનેશનલ પ્રોગ્રામ ફોર ઇન્ટરનેશનલ સ્ટુડન્ટ એસેસમેન્ટ (પી. આઈ. એસ. એ.) પરીક્ષામાં નબળા અથવા સરેરાશ સ્કોર્સથી યુ. એસ. અન્ય દેશો પર તેની આર્થિક શ્રેષ્ઠતા ગુમાવશે. ન્યૂ યોર્ક સિટી સ્કૂલના ભૂતપૂર્વ ચાન્સેલર જોએલ ક્લેઇન અને ભૂતપૂર્વ યુ. એસ. સેક્રેટરી ઓફ સ્ટેટ કોન્ડોલીઝા રાઇસની સહ-અધ્યક્ષતાવાળી 2012 ટાસ્ક ફોર્સ અનુસાર, "અમેરિકાની શિક્ષિત કરવામાં નિષ્ફળતા તેની રાષ્ટ્રીય સુરક્ષાને અસર કરી રહી છે". વધુમાં, જો યુ. એસ. ની શૈક્ષણિક સિદ્ધિ કેનેડા સાથે મેળ ખાતી હોય, તો તેમનું મોડેલ સૂચવે છે કે આગામી 80 વર્ષોમાં, યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં દરેક કામદારની સરેરાશ વાર્ષિક આવક "20 ટકા વધારે હશે, અન્ય તમામ બાબતો સમાન હશે. આજની સ્થિતિને ધ્યાનમાં રાખીને, આજે જન્મેલા વ્યક્તિના જીવનકાળ દરમિયાન ઝડપથી વિકસતા અર્થતંત્રમાંથી મળતો લાભ આપણા વર્તમાન જીડીપીના પાંચ ગણો હશે ". 2012 માં, તેમણે જ્યોર્જ ડબ્લ્યુ. બુશ પ્રેસિડેન્શિયલ સેન્ટર દ્વારા પ્રકાશિત 'ધ 4 ટકા સોલ્યુશનઃ અનલીશિંગ ધ ઇકોનોમિક ગ્રોથ અમેરિકા નીડ્સ' માં 'એજ્યુકેશન ક્વોલિટી એન્ડ ઇકોનોમિક ગ્રોથ' શીર્ષક ધરાવતો એક લેખ લખ્યો હતો. આલ્ફ્રેડ લિન્ડસેથ સાથે હનુશેકનું 2009નું પુસ્તક, સ્કૂલહાઉસીસ, કોર્ટહાઉસીસ અને સ્ટેટહાઉસીસઃ સોલ્વિંગ ધ ફંડિંગ-એચીવમેન્ટ પઝલ ઇન અમેરિકાજ પબ્લિક સ્કૂલ્સ (પ્રિન્સટન યુનિવર્સિટી પ્રેસ) એ કેસ બનાવે છે કે જાહેર શાળાઓ માટે નાણાં વધારવાથી અસંગત પરિણામો ઉત્પન્ન થાય છે અને શાળાના પરિણામો સુધારવા માટે પ્રદર્શન આધારિત ભંડોળની હિમાયત કરે છે. હનુશેકે લખેલા અથવા સંપાદિત કરેલા અન્ય પુસ્તકોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ કોર્ટિંગ ફેલ્યોરઃ હાઉ સ્કૂલ ફાઇનાન્સ લોસુઇટ્સ એક્સપ્લોઇટ જજીસ 'ગુડ ઈન્ટેન્શન્સ એન્ડ હાર્મ અવર ચિલ્ડ્રન (એજ્યુકેશન નેક્સ્ટ બુક્સ) (હૂવર ઇન્સ્ટિટ્યુશન પ્રેસ, 2006); હેન્ડબુક ઓફ ધ ઇકોનોમિક્સ ઓફ એજ્યુકેશન (હેન્ડબુક ઇન ઇકોનોમિક્સ), ચાર ભાગની શ્રેણી, જેનું સંપાદન હનુશેકે સ્ટીફન જે. મેશીન, ફિનિસ વેલ્ચ અને લુજર વોસમેન (નોર્થ હોલેન્ડ પ્રેસ, 2006,2010 અને 2011) સાથે કર્યું હતું; ધ ઇકોનોમિક્સ ઓફ સ્કૂલિંગ એન્ડ સ્કૂલ ક્વોલિટી (ઇન્ટરનેશનલ લાઇબ્રેરી ઓફ ક્રિટિકલ રાઇટિંગ્સ ઇન ઇકોનોમિક્સ) (એડવર્ડ એલ્ગર, 2003); ઇમ્પ્રૂવિંગ અમેરિકાજ સ્કૂલ્સઃ ધ રોલ ઓફ ઇન્સેન્ટિવ્સ (નેશનલ એકેડેમીઝ પ્રેસ, 1996) સંદર્ભ નોંધો બાહ્ય લિંક્સ એરિક હનુશેક એરિક હનુશેકની સ્ટેનફોર્ડ યુનિવર્સિટી વેબ સાઇટ. રોબિસન, માર્ક. ફેક્ટ ચેકરઃ સમાચાર પાછળની હકીકતો. શું શાળાઓ પર વધુ ખર્ચ અને વિદ્યાર્થીઓના સારા પ્રદર્શન વચ્ચે કોઈ સંબંધ નથી? રેનો ગેઝેટ-જર્નલ, 26 ઓગસ્ટ, 2012. શ્રમ અર્થશાસ્ત્રીઓ શિક્ષણ અર્થશાસ્ત્રીઓ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ એર ફોર્સ એકેડેમીના ભૂતપૂર્વ વિદ્યાર્થીઓ 21મી સદીના અમેરિકન અર્થશાસ્ત્રીઓ એમ. આઈ. ટી. સ્કૂલ ઓફ હ્યુમેનિટીઝ, આર્ટ્સ અને સોશિયલ સાયન્સના ભૂતપૂર્વ વિદ્યાર્થીઓ હૂવર ઇન્સ્ટિટ્યુશનના લોકો અમેરિકન શૈક્ષણિક સિદ્ધાંતવાદીઓ 1943 જન્મ