Socioeconomic status
સામાજિક આર્થિક સ્થિતિ (એસઇએસ) એ વ્યક્તિના કાર્યના અનુભવ અને અન્યના સંબંધમાં સંસાધનો અને સામાજિક સ્થિતિ માટે વ્યક્તિ અથવા પરિવારની આર્થિક પહોંચનું આર્થિક અને સામાજિક સંયુક્ત કુલ માપ છે. પરિવારના એસઇએસનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, ઘરની આવક, કમાણી કરનારાઓનું શિક્ષણ અને વ્યવસાયની તપાસ કરવામાં આવે છે, તેમજ સંયુક્ત આવકની પણ તપાસ કરવામાં આવે છે, જ્યારે વ્યક્તિના એસઇએસ માટે માત્ર તેમના પોતાના લક્ષણોનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. તાજેતરમાં, સંશોધનોએ એસ. ઇ. એસ. ની ઓછી માન્યતા ધરાવતી લાક્ષણિકતાને કથિત નાણાકીય તાણ તરીકે જાહેર કરી છે, કારણ કે તે "આવક અને જરૂરી ખર્ચ વચ્ચેનું સંતુલન" વ્યાખ્યાયિત કરે છે. દરેક મહિનાના અંતે કોઈ વ્યક્તિ પાસે પૂરતું, પૂરતું, અથવા પૂરતું નાણાં અથવા સંસાધનો નથી કે કેમ તે સમજીને અનુમાનિત નાણાકીય તણાવની ચકાસણી કરી શકાય છે. જો કે, એસઇએસનો ઉપયોગ સામાન્ય રીતે સમગ્ર સમાજમાં આર્થિક તફાવત દર્શાવવા માટે થાય છે. સામાજિક આર્થિક સ્થિતિને સામાન્ય રીતે ત્રણ સ્તરો (ઉચ્ચ, મધ્યમ અને નીચલા) માં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, જેમાં કુટુંબ અથવા વ્યક્તિ કયા ત્રણ સ્થાનો પર આવી શકે છે તેનું વર્ણન કરવામાં આવે છે. કુટુંબ અથવા વ્યક્તિને આમાંથી કોઈ એક વર્ગમાં મૂકતી વખતે, કોઈપણ અથવા ત્રણેય ચલ (આવક, શિક્ષણ અને વ્યવસાય) નું મૂલ્યાંકન કરી શકાય છે. ઉચ્ચ સામાજિક-આર્થિક પરિવારોમાં શિક્ષણ પર સામાન્ય રીતે ઘરની અંદર તેમજ સ્થાનિક સમુદાયમાં વધુ ભાર મૂકવામાં આવે છે. ગરીબ વિસ્તારોમાં, જ્યાં ખોરાક, આશ્રય અને સલામતી પ્રાથમિકતા છે, ત્યાં શિક્ષણને સામાન્ય રીતે ઓછું મહત્વનું માનવામાં આવે છે. યુવા પ્રેક્ષકોને ખાસ કરીને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં અનિચ્છનીય ગર્ભાવસ્થા, માદક દ્રવ્યોના દુરૂપયોગ અને સ્થૂળતા જેવી ઘણી આરોગ્ય અને સામાજિક સમસ્યાઓનું જોખમ છે. વધુમાં, ઓછી આવક અને શિક્ષણ શ્વસન વાયરસ, સંધિવા, કોરોનરી રોગ અને સ્કિઝોફ્રેનિયા સહિત શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય સમસ્યાઓની શ્રેણીની મજબૂત આગાહીઓ હોવાનું દર્શાવવામાં આવ્યું છે. આ સમસ્યાઓ તેમના કાર્યસ્થળમાં પર્યાવરણીય પરિસ્થિતિઓને કારણે હોઈ શકે છે, અથવા, અપંગતા અથવા માનસિક બીમારીઓના કિસ્સામાં, તે વ્યક્તિની સામાજિક દુર્દશાનું સંપૂર્ણ કારણ હોઈ શકે છે. મહત્વપૂર્ણ પરિબળો આવક વેતન, પગાર, નફો, ભાડું અને પ્રાપ્ત આવકના કોઈપણ પ્રવાહનો સંદર્ભ આપે છે. આવક બેરોજગારી અથવા કામદારનું વળતર, સામાજિક સુરક્ષા, પેન્શન, વ્યાજ અથવા ડિવિડન્ડ, રોયલ્ટી, ટ્રસ્ટ, ખોરાકી અથવા અન્ય સરકારી, જાહેર અથવા પારિવારિક નાણાકીય સહાયના રૂપમાં પણ આવી શકે છે. તે નાણાકીય જીતમાંથી પણ આવી શકે છે, જેમ કે લોટરી અને અન્ય રમતો અથવા સ્પર્ધાઓમાંથી જ્યાં ઇનામ તરીકે નાણાં આપવામાં આવે છે. આવકને બે શબ્દોમાં જોઈ શકાય છે, સાપેક્ષ અને નિરપેક્ષ. અર્થશાસ્ત્રી જ્હોન મેનાર્ડ કીન્સ દ્વારા સિદ્ધાંતિત સંપૂર્ણ આવક એ સંબંધ છે જેમાં જેમ જેમ આવક વધે છે તેમ તેમ વપરાશ પણ વધશે, પરંતુ તે જ દરે નહીં. સંબંધિત આવક અન્ય વ્યક્તિના સંબંધમાં પરિવારની આવકના આધારે વ્યક્તિ અથવા પરિવારની બચત અને વપરાશને નિર્ધારિત કરે છે. આવક એ એસ. ઇ. એસ. નું સામાન્ય રીતે વપરાતું માપ છે કારણ કે મોટાભાગની વ્યક્તિઓ માટે તે સમજવું પ્રમાણમાં સરળ છે. વિશ્વભરમાં આવકની અસમાનતાને સામાન્ય રીતે ગિની ગુણાંક દ્વારા માપવામાં આવે છે, જ્યાં 0 સંપૂર્ણ સમાનતાને અનુરૂપ છે અને 1 નો અર્થ સંપૂર્ણ અસમાનતા છે. ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારો તાત્કાલિક જરૂરિયાતો પૂરી કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે અને ભવિષ્યની પેઢીઓને આપી શકાય તેવી સંપત્તિ એકઠી કરતા નથી, આમ અસમાનતા વધે છે. વધુ અને ખર્ચાળ આવક ધરાવતા પરિવારો સંપત્તિ એકઠી કરી શકે છે અને તાત્કાલિક જરૂરિયાતો પૂરી કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે, જ્યારે તેઓ વિલાસિતા અને હવામાન કટોકટીનો આનંદ માણી શકે છે. આવક નક્કી કરવામાં શિક્ષણ પણ ભૂમિકા ભજવે છે. શિક્ષણના દરેક સ્તર સાથે સરેરાશ આવકમાં વધારો થાય છે. ચાર્ટમાં જણાવ્યા મુજબ, સૌથી વધુ ડિગ્રી, વ્યાવસાયિક અને ડોક્ટરલ ડિગ્રી, સૌથી વધુ સાપ્તાહિક કમાણી કરે છે જ્યારે હાઈ સ્કૂલ ડિપ્લોમા વિનાના લોકો ઓછી કમાણી કરે છે. શિક્ષણનું ઉચ્ચ સ્તર વધુ સારા આર્થિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક પરિણામો સાથે સંકળાયેલું છે (એટલે કે. : વધુ આવક, વધુ નિયંત્રણ અને વધુ સામાજિક સમર્થન અને નેટવર્કિંગ). નોકરીઓ મેળવવા માટેની કુશળતાઓમાં શિક્ષણ મહત્ત્વની ભૂમિકા ભજવે છે, તેમજ ચોક્કસ ગુણો કે જે ઉચ્ચ એસઇએસ ધરાવતા લોકોને નીચલા એસઇએસથી સ્તરીકૃત કરે છે. એનેટ લારેઉ સંકલિત ખેતીના વિચાર પર બોલે છે, જ્યાં મધ્યમ વર્ગના માતાપિતા નિયંત્રિત સંગઠિત પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરીને અને પ્રોત્સાહિત ચર્ચા દ્વારા હકની ભાવનાને પ્રોત્સાહન આપીને તેમના બાળકોના શિક્ષણ અને વિકાસમાં સક્રિય ભૂમિકા ભજવે છે. લૌરો દલીલ કરે છે કે ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારો આ ચળવળમાં ભાગ લેતા નથી, જેના કારણે તેમના બાળકોમાં અવરોધની ભાવના હોય છે. એક રસપ્રદ નિરીક્ષણ કે જે અભ્યાસોએ નોંધ્યું છે તે એ છે કે નીચલા એસઇએસ પરિવારોના માતાપિતા તેમના બાળકોને તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાં ઓર્ડર આપે તેવી શક્યતા વધુ હોય છે જ્યારે ઉચ્ચ એસઇએસ ધરાવતા માતાપિતા તેમના બાળકો સાથે વાતચીત કરે અને રમે તેવી શક્યતા વધુ હોય છે. આમ બાળ ઉછેરમાં આ બે તફાવતોમાંથી શિક્ષણ પ્રાપ્તિમાં વિભાજનનો જન્મ થાય છે. સંશોધનોએ દર્શાવ્યું છે કે નીચલા એસ. ઇ. એસ. ઘરોમાં જન્મેલા બાળકો ઉચ્ચ એસ. ઇ. એસ. ઘરોમાં ઉછરેલા બાળકોની સરખામણીમાં નબળા ભાષા કૌશલ્ય ધરાવે છે. આ ભાષાની કુશળતા તેમની શીખવાની ક્ષમતાઓને અસર કરે છે અને આમ નીચલા અને ઉચ્ચ એસઇએસ પડોશીઓ વચ્ચે શિક્ષણની અસમાનતાની સમસ્યાને વધારે તીવ્ર બનાવે છે. ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારોમાં એવા બાળકો હોઈ શકે છે જેઓ મધ્યમ આવક ધરાવતા બાળકોના સ્તર સુધી સફળ થતા નથી, જેઓ વધુ અધિકારની ભાવના ધરાવી શકે છે, વધુ દલીલ કરી શકે છે અથવા પુખ્ત જીવન માટે વધુ સારી રીતે તૈયાર થઈ શકે છે. સંશોધન દર્શાવે છે કે નીચલા એસઇએસ વિદ્યાર્થીઓ ઉચ્ચ એસઇએસના વિદ્યાર્થીઓની સરખામણીમાં ઓછી અને ધીમી શૈક્ષણિક સિદ્ધિ ધરાવે છે. જ્યારે શિક્ષકો તેમના વર્ગ અને એસઇએસના આધારે વિદ્યાર્થીઓ વિશે નિર્ણય લે છે, ત્યારે તેઓ વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક સિદ્ધિ માટે સમાન તક મળવાથી રોકવા માટે પ્રથમ પગલું ભરી રહ્યા છે. શિક્ષકોએ ગરીબીના કલંકને દૂર કરવામાં મદદ કરવાની જરૂર છે. નીચા એસ. ઇ. એસ. અને ઓછા આત્મસન્માનના વિદ્યાર્થીને શિક્ષકો દ્વારા મજબૂત ન કરવો જોઈએ. શિક્ષકોએ વિદ્યાર્થીઓને એસ. ઇ. એસ. જૂથના સભ્ય તરીકે નહીં પણ વ્યક્તિગત રીતે જોવાની જરૂર છે. આ રીતે વિદ્યાર્થીઓને જોતા શિક્ષકો તેમને ચોક્કસ એસ. ઇ. એસ. જૂથોના વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે પૂર્વગ્રહ ન કરવામાં મદદ કરશે. શિક્ષણનું સ્તર વધારવાથી વિદ્યાર્થીની સિદ્ધીમાં સમાનતા ઊભી કરવામાં મદદ મળી શકે છે. વિદ્યાર્થીઓના પૂર્વ જ્ઞાન સાથે શીખવવામાં આવતી સામગ્રીને લગતા શિક્ષકો અને તેને વાસ્તવિક દુનિયાના અનુભવો સાથે સંબંધિત કરવાથી સિદ્ધિમાં સુધારો થઈ શકે છે. શિક્ષકોએ પણ ખુલ્લા રહેવાની અને વર્ગ અને એસઇએસ તફાવતોની ચર્ચા કરવાની જરૂર છે. તે મહત્વપૂર્ણ છે કે બધા શિક્ષિત હોય, સમજે અને એસઇએસ વિશે ખુલ્લેઆમ બોલવામાં સક્ષમ હોય. મહિલા શિક્ષણ વ્યવસાય વ્યાવસાયિક પ્રતિષ્ઠા, એસ. ઇ. એસ. ના એક ઘટક તરીકે, આવક અને શૈક્ષણિક પ્રાપ્તિ બંનેનો સમાવેશ કરે છે. વ્યવસાયિક દરજ્જો નોકરી અને આવકના સ્તરો મેળવવા માટે જરૂરી શૈક્ષણિક સિદ્ધિને પ્રતિબિંબિત કરે છે જે વિવિધ નોકરીઓ અને વ્યવસાયોની શ્રેણીમાં બદલાય છે. વધુમાં, તે નોકરી માટે જરૂરી કુશળતામાં સિદ્ધિ દર્શાવે છે. વ્યવસાયની સ્થિતિ નોકરીની લાક્ષણિકતાઓ, નિર્ણય લેવાની ક્ષમતા અને નિયંત્રણ અને નોકરી પરની મનોવૈજ્ઞાનિક માંગણીઓનું વર્ણન કરીને સામાજિક સ્થિતિને માપે છે. વ્યવસાયોને વસ્તી ગણતરી (અન્ય સંસ્થાઓ વચ્ચે) દ્વારા ક્રમાંકિત કરવામાં આવે છે અને સામાન્ય વસ્તીના અભિપ્રાય સર્વેક્ષણોનું સર્વેક્ષણ કરવામાં આવે છે. કેટલાક સૌથી પ્રતિષ્ઠિત વ્યવસાયોમાં ચિકિત્સકો અને સર્જનો, વકીલો, રાસાયણિક અને બાયોમેડિકલ ઇજનેરો, યુનિવર્સિટીના પ્રોફેસરો અને સંચાર વિશ્લેષકો છે. ઉચ્ચ એસઇએસ વર્ગીકરણમાં જૂથબદ્ધ ગણવામાં આવતી આ નોકરીઓ વધુ પડકારજનક કામ અને કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓ પર વધુ નિયંત્રણ પ્રદાન કરે છે પરંતુ વધુ ક્ષમતાની જરૂર પડે છે. ઓછી રેન્કિંગ ધરાવતી નોકરીઓમાં ખોરાક તૈયાર કરનારા કામદારો, કાઉન્ટર એટેન્ડન્ટ્સ, બારટેન્ડર્સ અને હેલ્પર્સ, ડિશવોશર્સ, દરવાન, નોકરિયાતો અને ઘરની સંભાળ રાખનારાઓ, વાહન સાફ કરનારાઓ અને પાર્કિંગ લોટ એટેન્ડન્ટ્સનો સમાવેશ થાય છે. ઓછી મૂલ્યવાન નોકરીઓ પણ નોંધપાત્ર રીતે ઓછું વેતન આપે છે, અને ઘણીવાર વધુ કપરું, ખૂબ જોખમી અને ઓછી સ્વાયત્તતા પૂરી પાડે છે. વ્યવસાય એ માપવા માટેનું સૌથી મુશ્કેલ પરિબળ છે કારણ કે ઘણા અસ્તિત્વ ધરાવે છે, અને ઘણા સ્પર્ધાત્મક ધોરણો છે. ઘણા સ્કેલ કૌશલ્યના સ્તરના આધારે વ્યવસાયોને ક્રમ આપે છે, જેમાં બિનકુશળથી માંડીને કુશળ શારીરિક શ્રમથી માંડીને વ્યાવસાયિક સુધી, અથવા જરૂરી શિક્ષણ સ્તર અને તેમાં સામેલ આવકનો ઉપયોગ કરીને સંયુક્ત માપનો ઉપયોગ કરે છે. ટૂંકમાં, મોટાભાગના સંશોધકો સહમત થાય છે કે આવક, શિક્ષણ અને વ્યવસાય એકસાથે એસ. ઇ. એસ. નું શ્રેષ્ઠ પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, જ્યારે અન્ય કેટલાકને લાગે છે કે પારિવારિક માળખામાં ફેરફારોને પણ ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ. એસઇએસ વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ અને શૈક્ષણિક સફળતાને અસર કરે છે. કેટલાક સંશોધકોએ શોધી કાઢ્યું છે કે એસઇએસ વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓને અસર કરે છે. અન્ય ચલ સંપત્તિ સંપત્તિ, આર્થિક ભંડાર અથવા સંપત્તિનો સમૂહ, સુરક્ષાનો એક સ્રોત રજૂ કરે છે જે કટોકટીને પહોંચી વળવા, આર્થિક આંચકાઓને શોષવા અથવા આરામથી જીવવાના સાધનો પૂરા પાડવા માટે ઘરની ક્ષમતાનું માપ પ્રદાન કરે છે. સંપત્તિ પેઢીઓ વચ્ચેના પરિવર્તન તેમજ આવક અને બચતના સંચયને પ્રતિબિંબિત કરે છે. આવક, ઉંમર, વૈવાહિક દરજ્જો, કુટુંબનું કદ, ધર્મ, વ્યવસાય અને શિક્ષણ એ તમામ સંપત્તિ પ્રાપ્તિની આગાહી કરે છે. આવકની અસમાનતાની જેમ સંપત્તિમાં પણ તફાવત યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં ઘણો મોટો છે. આવકની અસમાનતા અને સંસ્થાકીય ભેદભાવને પરિણામે સિદ્ધિઓમાં તફાવતોને કારણે વંશીય સંપત્તિમાં તફાવત છે. થોમસ શાપિરોના જણાવ્યા અનુસાર, બચતમાં તફાવત (આવકના વિવિધ દરને કારણે), વારસાના પરિબળો અને આવાસ બજારમાં ભેદભાવ વંશીય સંપત્તિના તફાવત તરફ દોરી જાય છે. શાપિરો દાવો કરે છે કે વધતી આવક સાથે બચતમાં વધારો થાય છે, પરંતુ આફ્રિકન અમેરિકનો આમાં ભાગ લઈ શકતા નથી, કારણ કે તેઓ યુરોપિયન વંશના અમેરિકનો (ગોરા) કરતા નોંધપાત્ર રીતે ઓછી કમાણી કરે છે. વધુમાં, આફ્રિકન અમેરિકનો અને યુરોપિયન વંશના અમેરિકનો વચ્ચે વારસાના દર નાટ્યાત્મક રીતે અલગ પડે છે. વ્યક્તિને જીવનકાળ દરમિયાન અથવા મૃત્યુ પછી વારસામાં મળતી રકમ બે અલગ-અલગ વ્યક્તિઓ અથવા પરિવારો વચ્ચે અલગ-અલગ પ્રારંભિક બિંદુઓ બનાવી શકે છે. આ વિવિધ પ્રારંભિક બિંદુઓ આવાસ, શિક્ષણ અને રોજગાર ભેદભાવમાં પણ પરિબળ છે. વંશીય સંપત્તિના તફાવત માટે શાપિરો પ્રદાન કરે છે તે ત્રીજું કારણ એ છે કે આફ્રિકન અમેરિકનોએ વિવિધ ભેદભાવોનો સામનો કરવો પડે છે, જેમ કે રેડલાઇનિંગ અને આવાસ બજારમાં ઊંચા વ્યાજ દરો. આ પ્રકારનો ભેદભાવ અન્ય કારણોને પોષે છે કે શા માટે આફ્રિકન અમેરિકનો પાસે વિવિધ પ્રારંભિક બિંદુઓ છે અને તેથી ઓછી સંપત્તિ છે. આરોગ્યની અસરો તાજેતરમાં, આર્થિક અસમાનતા અને વસ્તીના સ્વાસ્થ્ય સાથેના તેના સંબંધના વિષય પર રોગચાળાના નિષ્ણાતો તરફથી રસ વધી રહ્યો છે. સામાજિક આર્થિક સ્થિતિ લાંબા સમયથી આરોગ્ય સાથે સંબંધિત છે, સામાજિક પદાનુક્રમમાં ઉચ્ચ લોકો સામાન્ય રીતે નીચેની સરખામણીમાં વધુ સારા સ્વાસ્થ્યનો આનંદ માણે છે. સામાજિક આર્થિક સ્થિતિ એ આરોગ્યની અસમાનતાનું એક મહત્વપૂર્ણ સ્ત્રોત છે, કારણ કે સામાજિક આર્થિક સ્થિતિ અને આરોગ્ય વચ્ચે ખૂબ જ મજબૂત હકારાત્મક સહસંબંધ છે. આ સહસંબંધ સૂચવે છે કે જ્યારે દરેક વ્યક્તિ સ્વસ્થ હોય ત્યારે માત્ર ગરીબ લોકો જ બીમાર પડવાનું વલણ ધરાવે છે એવું નથી, પરંતુ આરોગ્યની સ્થિતિને લગતી સામાજિક-આર્થિક નિસરણીની ટોચથી નીચે સુધી એક સતત ઢાળ છે. નીચી સામાજિક-આર્થિક સ્થિતિ ધરાવતા માતા-પિતા આરોગ્ય સંભાળના ઘણા સંસાધનો પરવડી શકે તેમ નથી, જે કારણ છે કે તેમના બાળકોને સારવારના અભાવને કારણે વધુ અદ્યતન બીમારી થઈ શકે છે. આ ઘટનાને ઘણીવાર "એસઇએસ ગ્રેડિયન્ટ" અથવા વિશ્વ આરોગ્ય સંસ્થા અનુસાર "સોશિયલ ગ્રેડિયન્ટ" કહેવામાં આવે છે. નીચલી સામાજિક આર્થિક સ્થિતિને ક્રોનિક સ્ટ્રેસ, હૃદય રોગ, અલ્સર, પ્રકાર 2 ડાયાબિટીસ, રુમેટોઇડ સંધિવા, ચોક્કસ પ્રકારના કેન્સર અને અકાળે વૃદ્ધત્વ સાથે જોડવામાં આવી છે. એસઇએસ ગ્રેડિયન્ટના કારણ અંગે ચર્ચા છે. સંશોધકો શ્રીમંત લોકોના વધુ આર્થિક સંસાધનોને કારણે આર્થિક સ્થિતિ અને મૃત્યુદર વચ્ચે ચોક્કસ કડી જુએ છે, પરંતુ સામાજિક દરજ્જાના તફાવતોને કારણે તેમને બહુ ઓછો સંબંધ જોવા મળે છે. અન્ય સંશોધકો જેમ કે રિચાર્ડ જી. વિલ્કિન્સન, જે. લિન્ચ અને જી. એ. કેપલાને શોધી કાઢ્યું છે કે આર્થિક સંસાધનો અને આરોગ્ય સંભાળની પહોંચને નિયંત્રિત કરતી વખતે પણ સામાજિક આર્થિક સ્થિતિ આરોગ્યને મજબૂત રીતે અસર કરે છે. સામાજિક દરજ્જાને સ્વાસ્થ્ય સાથે જોડવા માટે સૌથી વધુ પ્રખ્યાત છે વ્હાઇટહોલ અભ્યાસ-લંડનમાં સરકારી કર્મચારીઓ પર હાથ ધરવામાં આવેલા અભ્યાસોની શ્રેણી. અભ્યાસોમાં જાણવા મળ્યું છે કે ઇંગ્લેન્ડમાં તમામ સરકારી કર્મચારીઓની આરોગ્ય સંભાળમાં સમાન પહોંચ હોવા છતાં, સામાજિક દરજ્જો અને આરોગ્ય વચ્ચે મજબૂત સંબંધ હતો. અભ્યાસોમાં જાણવા મળ્યું છે કે કસરત, ધૂમ્રપાન અને પીવાના જેવી સ્વાસ્થ્યને અસર કરતી આદતોને નિયંત્રિત કરતી વખતે પણ આ સંબંધ મજબૂત રહ્યો હતો. વધુમાં, એ નોંધવામાં આવ્યું છે કે કોઈ પણ પ્રકારની તબીબી સારવારથી વ્યક્તિને પ્રકાર 2 ડાયાબિટીસ અથવા રુમેટોઇડ સંધિવા થવાની સંભાવના ઘટાડવામાં મદદ મળશે નહીં-તેમ છતાં બંને ઓછી સામાજિક-આર્થિક સ્થિતિ ધરાવતી વસ્તીમાં વધુ સામાન્ય છે. રાજકીય ભાગીદારી રાજકીય વૈજ્ઞાનિકોએ એસઇએસ અને રાજકીય ભાગીદારી વચ્ચે સુસંગત સંબંધ સ્થાપિત કર્યો છે. ઉદાહરણ તરીકે, 2004 માં, અમેરિકન પોલિટિકલ સાયન્સ ટાસ્ક ફોર્સ ઓન ઇનઇક્વાલિટી એન્ડ અમેરિકન ડેમોક્રેસીએ શોધી કાઢ્યું છે કે ઉચ્ચ સામાજિક આર્થિક દરજ્જો ધરાવતા લોકો નીચલા દરજ્જા ધરાવતા લોકો કરતા ઊંચા દરે ભાગ લે છે. અપરાધ મનોવૈજ્ઞાનિક ભાષાનો વિકાસ ઘરનું વાતાવરણ નીચા એસ. ઇ. એસ. બાળકોનું વાતાવરણ માતાપિતા તરફથી ઓછા સંવાદ, ઓછામાં ઓછા પુસ્તક વાંચન અને સંયુક્ત ધ્યાનના થોડા ઉદાહરણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જ્યારે ઉચ્ચ એસ. ઇ. એસ. બાળકોના વાતાવરણની સરખામણીમાં બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો એક જ વસ્તુ અથવા ઘટના પર સહિયારા ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. તેનાથી વિપરીત, ઉચ્ચ એસઇએસ પરિવારોના શિશુઓ વધુ બાળક-નિર્દેશિત વાણીનો અનુભવ કરે છે. 10 મહિનામાં, ઉચ્ચ એસઇએસના બાળકો તેમના નીચા એસઇએસ સાથીઓની સરખામણીમાં સરેરાશ 400 વધુ શબ્દો સાંભળે છે. એસ. ઇ. એસ. ના કાર્ય તરીકે ભાષાની ક્ષમતા તીવ્ર રીતે અલગ પડે છે, ઉદાહરણ તરીકે, વ્યાવસાયિક પરિવારોના 3 વર્ષના બાળકોની સરેરાશ શબ્દભંડોળનું કદ કલ્યાણ પર રહેલા બાળકોની સરખામણીએ બમણું હતું. ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારોના બાળકો પાસે તેમના શયનખંડમાં મીડિયાની વધુ પહોંચ હતી પરંતુ ઉચ્ચ આવક ધરાવતા બાળકોની સરખામણીમાં પોર્ટેબલ રમતના સાધનોની ઓછી પહોંચ હતી. આ આખરે નીચલા સામાજિક-આર્થિક પશ્ચાદભૂના બાળકોને શારીરિક પ્રવૃત્તિઓની પહોંચની દ્રષ્ટિએ તેમના સમકક્ષો સાથે સરખામણી કરતી વખતે ગેરલાભ તરફ દોરી જાય છે. માતા-પિતાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ માતા-પિતા તરફથી ભાષાના ઇનપુટની માત્રા ઉપરાંત, એસ. ઇ. એસ. પરિવાર દ્વારા પ્રેક્ટિસ કરવાનું પસંદ કરતી વાલીપણા શૈલીના પ્રકારને ભારે પ્રભાવિત કરે છે. આ વિવિધ વાલીપણા શૈલીઓ માતાપિતા અને બાળક વચ્ચેની મૌખિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓના સૂર અને હેતુને આકાર આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ઉચ્ચ એસઇએસના માતાપિતા વધુ અધિકૃત અથવા અનુકૂળ વાલીપણાની શૈલીઓ તરફ વલણ ધરાવે છે. આ માતા-પિતા તેમના બાળકોની વાણી વૃદ્ધિને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે વધુ ખુલ્લા પ્રશ્નો કરે છે. તેનાથી વિપરીત, નીચા એસઇએસના માતાપિતા સરનામાની વધુ સરમુખત્યારશાહી શૈલીઓ તરફ વલણ ધરાવે છે. તેમના બાળકો સાથેની તેમની વાતચીતમાં વધુ અનિવાર્યતાઓ અને હા/ના પ્રશ્નો હોય છે જે બાળકની પ્રતિક્રિયાઓ અને વાણી વિકાસને અટકાવે છે. બાળકોને સંબોધવામાં માતાપિતાના તફાવતો સમાજમાં તેમના સંબંધિત જૂથોની સ્થિતિને શોધી શકાય છે. કામદાર વર્ગની વ્યક્તિઓ ઘણીવાર વ્યવસાયિક વિશ્વમાં ઓછી શક્તિ, ગૌણ હોદ્દાઓ ધરાવે છે. સામાજિક પદાનુક્રમમાં આ સ્થિતિ માટે વ્યક્તિત્વ અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શૈલીની જરૂર છે જે સંબંધાત્મક હોય અને સંજોગો સાથે અનુકૂલન કરવામાં સક્ષમ હોય. સરમુખત્યારશાહી શૈલી બાળકોને આ પ્રકારની ભૂમિકાઓ માટે તૈયાર કરે છે, જેમાં વધુ અનુકૂળ અને સુસંગત વ્યક્તિત્વની જરૂર પડે છે. તેથી, નિમ્ન-એસઇએસ માતાપિતા પરિવારને વધુ અધિક્રમિક તરીકે જુએ છે, જેમાં માતાપિતા સત્તાના માળખામાં ટોચ પર હોય છે, જે મૌખિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને આકાર આપે છે. આ શક્તિ તફાવત કામદાર વર્ગના વિશ્વની પરિસ્થિતિઓનું અનુકરણ કરે છે, જ્યાં વ્યક્તિઓને ક્રમ આપવામાં આવે છે અને સત્તા પર સવાલ ઉઠાવવામાંથી નિરાશ કરવામાં આવે છે. તેનાથી વિપરીત, ઉચ્ચ-એસ. ઇ. એસ. વ્યક્તિઓ ઉચ્ચ-સત્તા ધરાવતા હોદ્દાઓ પર કબજો કરે છે જે વધુ અભિવ્યક્તિની માંગ કરે છે. ઉચ્ચ-એસ. ઇ. એસ. માતાપિતા તેમના બાળકોને તેમની આસપાસની દુનિયાને પ્રશ્ન પૂછવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. તેમના બાળકોને વધુ પ્રશ્નો પૂછવા ઉપરાંત, આ માતા-પિતા તેમના બાળકોને તેમના પોતાના પ્રશ્નો બનાવવા માટે દબાણ કરે છે. ઓછી એસ. ઇ. એસ. ધરાવતા માતા-પિતાથી વિપરીત, આ વ્યક્તિઓ ઘણીવાર માતા-પિતા અને બાળક વચ્ચેની શક્તિની અસમાનતાને પરિવાર માટે હાનિકારક માને છે. બાળકોને સમાન ગણવાનું પસંદ કરવાને બદલે, ઉચ્ચ-એસ. ઇ. એસ. વાતચીત માતાપિતા અને બાળક વચ્ચેની લેવડ-દેવડ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ આ બાળકોને વધુ અભિવ્યક્તિની જરૂર હોય તેવા વ્યવસાયો માટે તૈયાર કરવામાં મદદ કરે છે. ભાષા સંપાદનમાં અસમાનતા નીચા અને ઉચ્ચ એસઇએસ બાળકોનું ભાષાકીય વાતાવરણ નોંધપાત્ર રીતે અલગ છે, જે ભાષા અને સાક્ષરતા વિકાસના ઘણા પાસાઓને અસર કરે છે જેમ કે શબ્દાર્થશાસ્ત્ર, વાક્યરચના, આકારવિજ્ઞાન અને ધ્વનિશાસ્ત્ર. શબ્દાર્થશાસ્ત્ર એ શબ્દો અને શબ્દસમૂહોના અર્થનો અભ્યાસ છે. શબ્દાર્થ શબ્દભંડોળને આવરી લે છે, જે એસઇએસ દ્વારા પ્રભાવિત છે. પરિચિત શબ્દોની વધુ કાર્યક્ષમ પ્રક્રિયાને કારણે ઉચ્ચ એસઇએસના બાળકોમાં 24 મહિનાની ઉંમર સુધીમાં વધુ અભિવ્યક્ત શબ્દભંડોળ હોય છે. 3 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, નીચા અને ઉચ્ચ એસ. ઇ. એસ. ના બાળકો વચ્ચે સંવાદ અને શબ્દભંડોળની વૃદ્ધિના પ્રમાણમાં નોંધપાત્ર તફાવત હોય છે. મોટા સામાજિક-આર્થિક રીતે વૈવિધ્યસભર અભ્યાસ અનુસાર શબ્દભંડોળ પર એસઇએસની અસરો બાળપણથી કિશોરાવસ્થા સુધી અને પ્રારંભિક પુખ્તાવસ્થા સુધી વિસ્તરે છે. બાળકોમાં સંયુક્ત ધ્યાનનો અભાવ તેમના ઉચ્ચ એસઇએસ સાથીદારોની સરખામણીમાં નબળા શબ્દભંડોળના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. સંયુક્ત ધ્યાન અને પુસ્તક વાંચન એ મહત્વના પરિબળો છે જે બાળકોના શબ્દભંડોળના વિકાસને અસર કરે છે. સંયુક્ત ધ્યાન સાથે, બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો એક જ વસ્તુ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે, જેનાથી બાળક શબ્દોને મેપ કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક બાળક એક પ્રાણીને બહાર દોડતું જુએ છે અને માતા તેને નિર્દેશ કરે છે અને કહે છે, "જુઓ, એક કૂતરો". બાળક તેનું ધ્યાન તેની માતા ક્યાં નિર્દેશ કરે છે તેના પર કેન્દ્રિત કરશે અને કૂતરા શબ્દને પોઇન્ટેડ પ્રાણી સાથે મેપ કરશે. સંયુક્ત ધ્યાન આમ બાળકો માટે શબ્દ શીખવાની સુવિધા આપે છે. વાક્યરચના વાક્યરચના એ વાક્યો રચવા માટે શબ્દો અને શબ્દસમૂહોની ગોઠવણીનો સંદર્ભ આપે છે. એસઇએસ વાક્ય માળખાના નિર્માણને અસર કરે છે. 22 થી 44 મહિનાના બાળકોનું સરળ વાક્ય માળખાનું ઉત્પાદન એસઇએસ દ્વારા બદલાતું નથી, તેમ છતાં નીચા એસઇએસ જટિલ વાક્ય માળખામાં મુશ્કેલીમાં ફાળો આપે છે. જટિલ વાક્યોમાં એવા વાક્યોનો સમાવેશ થાય છે જેમાં એક કરતાં વધુ ક્રિયાપદ હોય છે. એક જટિલ વાક્યનું ઉદાહરણ છે, "હું ઇચ્છું છું કે તમે ત્યાં બેસો". સરળ વાક્ય માળખાના ઉદભવને એક માળખા તરીકે જોવામાં આવે છે જે રોજિંદા ભાષણમાં ફરજિયાત છે. જટિલ વાક્ય રચનાઓ વૈકલ્પિક છે અને તેમાં ત્યારે જ નિપુણતા મેળવી શકાય છે જ્યારે પર્યાવરણ તેના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે. નીચલા SES બાળકોની વાક્ય રચનાની ક્ષમતાઓમાં આ વિલંબ માતાપિતાના ભાષણ દ્વારા જટિલ વાક્યરચનાના ઓછા વારંવારના સંપર્કને કારણે થઈ શકે છે. નીચા એસ. ઇ. એસ. માતા-પિતા તેમના બાળકોને ઓછા પ્રતિસાદ આપતા પ્રશ્નો પૂછે છે જે આ બાળકોની વધુ જટિલ વાણી પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરવાની તકોને મર્યાદિત કરે છે. તેના બદલે, આ માતાપિતા તેમના બાળકોને વધુ સીધા આદેશો આપે છે, જે વધુ મુશ્કેલ સંજ્ઞા અને ક્રિયાપદ શબ્દસમૂહોના સંપાદનને નકારાત્મક રીતે પ્રભાવિત કરે છે. તેનાથી વિપરીત, ઉચ્ચ એસઇએસ પરિવારો તેમના બાળકોને વાણી વિકાસ વિકસાવવા માટે વ્યાપક પ્રશ્નો પૂછે છે. વધુ પ્રશ્નોના સંપર્કમાં આવવાથી બાળકોના શબ્દભંડોળના વિકાસ અને જટિલ સંજ્ઞા શબ્દસમૂહની રચનામાં હકારાત્મક યોગદાન મળે છે. મોર્ફોલોજી બાળકોની મોર્ફોલોજીની સમજ, શબ્દો કેવી રીતે રચાય છે તેનો અભ્યાસ, એસઇએસ દ્વારા પ્રભાવિત થાય છે. ઉચ્ચ એસ. ઇ. એસ. ના બાળકોને વ્યાકરણના નિયમો લાગુ કરવામાં ફાયદા છે, જેમ કે નીચા એસ. ઇ. એસ. ના બાળકોની સરખામણીમાં સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણોનું બહુવચન. બહુવચન સંજ્ઞાઓમાં એ સમજવાનો સમાવેશ થાય છે કે કેટલાક સંજ્ઞાઓ નિયમિત હોય છે અને-s એક કરતાં વધુ સૂચવે છે, પરંતુ અનિયમિત સંજ્ઞાઓ પર વિવિધ નિયમો કેવી રીતે લાગુ કરવા તે પણ સમજવામાં આવે છે. બહુવચન નિયમોનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે શીખવું અને સમજવું એ વાતચીત અને લેખનમાં એક મહત્વપૂર્ણ સાધન છે. શેરીમાં એક કરતાં વધુ કૂતરા દોડે છે તે સફળતાપૂર્વક વાતચીત કરવા માટે, કૂતરામાં એક-s ઉમેરવું આવશ્યક છે. સંશોધનમાં એવું પણ જાણવા મળ્યું છે કે સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણોને બહુવચન કરવાની ક્ષમતામાં અંતર વય અથવા શાળાકીય શિક્ષણ દ્વારા ઘટતું નથી કારણ કે સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણોને બહુવચન કરવા માટે એસ. ઇ. એસ. બાળકોનો ઓછો પ્રતિક્રિયા સમય ઘટતો નથી. ધ્વનિવિજ્ઞાન ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ, શબ્દો વિવિધ ધ્વનિ એકમોથી બનેલા છે તે ઓળખવાની ક્ષમતા પણ એસઇએસ દ્વારા પ્રભાવિત થાય છે. બીજા અને છઠ્ઠા ધોરણ વચ્ચેના નીચા એસ. ઇ. એસ. ના બાળકોમાં ઓછી ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ જોવા મળે છે. ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિનું અંતર ગ્રેડ સ્તર પ્રમાણે વધે છે. જો નીચા એસઇએસના બાળકો પહેલેથી જ નીચા સ્તરની ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ સાથે જન્મે છે અને તેમનું વાતાવરણ તેના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપતું નથી તો આ અંતર વધુ સમસ્યારૂપ છે. જે બાળકો નાની ઉંમરથી જ ઉચ્ચ ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ ધરાવે છે તેઓ એસ. ઇ. એસ. થી પ્રભાવિત થતા નથી. નીચા એસ. ઇ. એસ. ના હકારાત્મક પરિણામો નીચા એસ. ઇ. એસ. ચહેરાના બાળકો પર મોટી માત્રામાં સંશોધનને ધ્યાનમાં રાખીને, બાળ વિકાસલક્ષી સંશોધકો દ્વારા નીચા એસ. ઇ. એસ. સંબંધિત સંશોધનને વધુ હકારાત્મક દિશા તરફ દોરવા માટે દબાણ કરવામાં આવે છે. બાળકોનો ઉછેર કરવામાં ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારોની શક્તિ અને સંપત્તિઓ પર પ્રકાશ પાડવાનો ધ્યેય છે. ઉદાહરણ તરીકે, નીચા એસઇએસના આફ્રિકન અમેરિકન પૂર્વશાળાના બાળકો મૌખિક કથા અથવા વાર્તા કહેવાની શક્તિ દર્શાવે છે, જે વાંચનમાં પછીની સફળતાને પ્રોત્સાહન આપી શકે છે. જ્યારે આ બાળકો ઉચ્ચ એસ. ઇ. એસ. ના સાથીઓની સરખામણીમાં વધુ સારી વર્ણનાત્મક સમજણ ધરાવે છે. 2012 થી, શિફ્ટ-એન્ડ-પર્સિસ્ટ મોડેલ પર કેટલાક સંશોધન પણ કરવામાં આવ્યા છે, જે નીચા એસઇએસ પરિવારોમાં ઉછરેલા વ્યક્તિઓમાં થઈ શકે તેવા પ્રતિકૂળ હકારાત્મક આરોગ્ય પરિણામો માટે જવાબદાર છે. સાક્ષરતા વિકાસ નીચા એસ. ઇ. એસ. અને ઉચ્ચ એસ. ઇ. એસ. બાળકો વચ્ચે વાંચન વૃદ્ધિમાં અંતર અસ્તિત્વમાં છે, જે બાળકો ઉચ્ચ ગ્રેડ તરફ આગળ વધે તેમ વધે છે. વાંચન મૂલ્યાંકન કે જે વાંચનની વૃદ્ધિનું પરીક્ષણ કરે છે તેમાં મૂળભૂત વાંચન કુશળતા (એટલે કે, પ્રિન્ટ પારિવારિકતા, અક્ષર ઓળખ, શરૂઆત અને અંતના અવાજો, પ્રાસ ધ્વનિ, શબ્દ ઓળખ), શબ્દભંડોળ (ગ્રહણશીલ શબ્દભંડોળ), અને વાંચન સમજણ કુશળતા (એટલે કે, શ્રવણ સમજણ, સંદર્ભમાં શબ્દો) પરનાં પગલાંનો સમાવેશ થાય છે. બાળવાડીની વસંત અને પ્રથમ વર્ગની વસંત વચ્ચે વાંચન વૃદ્ધિનું અંતર સ્પષ્ટ છે, તે સમય જ્યારે બાળકો વાંચન વિકાસ માટે શાળા પર વધુ આધાર રાખે છે અને તેમના માતાપિતા પર ઓછો આધાર રાખે છે. શરૂઆતમાં, ઉચ્ચ એસઇએસ બાળકો તેમના નીચા એસઇએસ સમકક્ષો કરતાં વધુ સારા વાચકો તરીકે શરૂઆત કરે છે. જેમ જેમ બાળકો મોટા થાય છે તેમ તેમ ઉચ્ચ એસ. ઇ. એસ. બાળકો નીચા એસ. ઇ. એસ. બાળકો કરતાં વાંચન વૃદ્ધિ દરમાં વધુ ઝડપથી પ્રગતિ કરે છે. પ્રારંભિક વાંચનના આ પરિણામો પછીની શૈક્ષણિક સફળતાને અસર કરે છે. જેટલા વધુ બાળકો પાછળ પડે છે, તેમને પકડવાનું એટલું જ મુશ્કેલ બને છે અને તેઓ પાછળ પડવાની શક્યતા એટલી જ વધારે રહે છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં ઉચ્ચ શાળામાં પ્રવેશ કરે છે, ત્યારે નીચા એસઇએસ બાળકો વાંચન વૃદ્ધિમાં તેમના ઉચ્ચ એસઇએસ સાથીદારો કરતા નોંધપાત્ર રીતે પાછળ હોય છે. ઘરનું વાતાવરણ એ બાળકની સુખાકારીના અગ્રણી પરિબળોમાંનું એક છે. અપૂરતી વસવાટ કરો છો પરિસ્થિતિઓ સાથે ગરીબ ઘરમાં રહેતા બાળકો બીમારી અને ઇજાઓ માટે સંવેદનશીલ હોવાની શક્યતા વધુ હોય છે. ઉચ્ચ અને નીચલા એસ. ઇ. એસ. ના બાળકો વચ્ચેના ઘરના વાતાવરણમાં અનુભવોમાં અસમાનતા વાંચન પરિણામોને અસર કરે છે. એસઇએસ વાંચન પરિણામોમાં ઘરનું વાતાવરણ મુખ્ય યોગદાન આપનાર માનવામાં આવે છે. નીચા એસઇએસ દરજ્જાના બાળકોને ઓછા વારંવાર વાંચવામાં આવે છે અને તેમના ઉચ્ચ એસઇએસ સાથીઓની તુલનામાં ઘરમાં ઓછા પુસ્તકો હોય છે, જે કિન્ડરગાર્ટનમાં પ્રવેશતા નીચા એસઇએસ દરજ્જાના બાળકો તેમના ઉચ્ચ એસઇએસ સમકક્ષો કરતાં પ્રારંભિક વાંચનના ઓછા ગુણ શા માટે ધરાવે છે તેનો જવાબ સૂચવે છે. ઓછી એસઇએસ ધરાવતા માતા-પિતા પણ તેમના બાળકોના શિક્ષણમાં ઓછા સામેલ હોય છે. હકીકત એ છે કે ઘણા વિદ્યાર્થીઓ તેમના ઘરની બહાર શીખવા માટે શાળામાં જાય છે તેનો અર્થ એ નથી કે તે તેમની સાક્ષરતા વૃદ્ધિનો એકમાત્ર નિર્ધારક છે. ઘરમાં વાલીપણું ભાવનાત્મક, શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્યને આકાર આપવામાં ભૂમિકા ભજવે છે, જે તમામ બાબતો વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક સફળતા માટે અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. આ એક નિર્ણાયક પરિબળ છે જેને શિક્ષકો દ્વારા સ્વીકારવું આવશ્યક છે કારણ કે સતત વાલીપણાનો તણાવ અને શીખવાનો અભિગમ જેવી સીમાઓ, ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓના સાક્ષરતા વિકાસ પર મોટી અસર કરે છે. પ્રારંભિક કિન્ડરગાર્ટન વાંચનની અસમાનતાની આગાહીમાં ઘરનું વાતાવરણ સૌથી મોટું યોગદાન આપે છે. ઘરના વાતાવરણની લાક્ષણિકતાઓમાં ઘરનું સાક્ષરતા વાતાવરણ અને શાળામાં માતાપિતાની સંડોવણીનો સમાવેશ થાય છે. ઘરગથ્થુ સાક્ષરતા વાતાવરણની લાક્ષણિકતા એ છે કે માતાપિતા બાળક સાથે સંયુક્ત પુસ્તક વાંચનમાં કેટલી વાર જોડાય છે, બાળકો શાળાની બહાર કેટલી વાર પુસ્તકો વાંચે છે અને ઘરના સભ્યો બાળક સાથે કેટલી વાર પુસ્તકાલયની મુલાકાત લે છે. શાળામાં માતાપિતાની સંડોવણીની લાક્ષણિકતા માતાપિતા-શિક્ષક પરિષદમાં હાજરી આપવી, માતાપિતા-શિક્ષક સંગઠન (પી. ટી. એ.) ની બેઠકમાં હાજરી આપવી, ઓપન હાઉસમાં હાજરી આપવી, સ્વયંસેવી, ભંડોળ ઊભુ કરવામાં ભાગ લેવો અને શાળાના કાર્યક્રમમાં હાજરી આપવી છે. જ્યારે કિન્ડરગાર્ટનમાં વિદ્યાર્થીઓના વાંચન સ્તરનું પ્રથમ મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે ત્યારે પરિવાર સાથે સંકળાયેલા સંસાધનો, અનુભવો અને સંબંધો વાંચન અંતર સાથે સૌથી નજીકથી સંકળાયેલા હોય છે. પ્રારંભિક વાંચન સ્તર પર પારિવારિક પરિબળોની અસર કિન્ડરગાર્ટન પહેલાં ઓછી શાળાકીય શિક્ષણનો અનુભવ કરતા બાળકોને કારણે હોઈ શકે છે-તેઓ મુખ્યત્વે તેમના વાંચન વિકાસ માટે તેમના પરિવારો પર આધાર રાખે છે. સામાજિક-આર્થિક સ્થિતિ અન્ય કરતાં અમુક માતા-પિતાની સંડોવણીમાં ભૂમિકા ભજવે છે. તે વાલીપણા પ્રથાઓને અસર કરે છે અને પરિણામે પરિવારોની સરખામણી કરતી વખતે બાળકની સિદ્ધિની મજબૂત આગાહી કરનાર સાબિત થાય છે. તેમના બાળકના વાંચન સાક્ષરતા પ્રદર્શનની પ્રગતિમાં માતાપિતાની સંડોવણી ઘણીવાર ગરીબી, વંશીય અને વંશીય ઓળખ, કુટુંબ અને વાલીપણા તણાવ અને માતાપિતાના શૈક્ષણિક સ્તર જેવા વસ્તી વિષયક પરિબળો દ્વારા દૂર થાય છે. અભ્યાસો દર્શાવે છે કે જ્યારે માતાપિતા શાળાની બહાર તેમના બાળકો સાથે વાંચન સંબંધિત પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થાય છે, ત્યારે વાંચન પ્રદર્શન, સાક્ષરતા, વાંચન પ્રત્યેનો પ્રેમ અને ભાષા કૌશલ્યમાં સુધારો થવાની સંભાવના વધુ હોય છે. વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં માતાપિતાની સંડોવણી તેમની સાક્ષરતા સિદ્ધિમાં એક મોટું પરિબળ છે, પરંતુ જે રીતે તેઓ માતાપિતા છે તે બાળકના એકંદર વિકાસ પર મોટી અસર કરે છે. આ પ્રકારની સંડોવણીઓ ઘણીવાર વિશેષાધિકાર અને તણાવના સ્તર દ્વારા નક્કી થાય છે જે માતાપિતાએ સહન કરવું જોઈએ, ખાસ કરીને જ્યારે નીચી સામાજિક-આર્થિક સ્થિતિ હોય. પહેલેથી જ અસ્તિત્વમાં રહેલી આ અસમાનતાઓમાં વધારો થવાથી વાંચન સાક્ષરતામાં રહેલું અંતર વધુ ખુલ્લું પડ્યું છે. અભ્યાસોમાં કૌટુંબિક પ્રક્રિયાઓ (વાલીપણા તણાવ અને શિસ્ત પ્રથાઓ સહિત), સામાજિક-ભાવનાત્મક તૈયારી (શીખવા અને સ્વ નિયંત્રણના અભિગમો સહિત) અને વાંચન સાક્ષરતા વચ્ચે સીધો સંબંધ જોવા મળ્યો છે. અસંબંધિત લાગતું હોવા છતાં, માતાપિતા તેમના બાળક અને તેમના બાળકના ઘરે શીખવાની રીત સાથે જે રીતે વાતચીત કરે છે તે શાળામાં તેમની વાંચન સાક્ષરતામાં કેટલો સારો સુધારો કરી શકશે તે માટેનો તબક્કો નક્કી કરે છે. સિદ્ધિના અંતરના ગેરફાયદાઓએ વિદ્યાર્થીઓ અને બાળકો માટે પોતાને વધુ ખુલ્લા પાડ્યા છે કારણ કે વિદ્યાર્થીઓને 2020ની મહામારીના દૂરસ્થ શિક્ષણનો અભ્યાસ કરવાની ફરજ પડી છે. યોગ્ય શાળા સંસાધનોની મર્યાદિત પહોંચ બાળકના સાક્ષરતા સ્તરને નાટ્યાત્મક રીતે અસર કરે છે, તેનાથી પણ વધુ ઓનલાઇન શિક્ષણ તરફ વળતી વખતે, માતાપિતાની ઓછી સંડોવણી અને બહાર રમવાની સુલભતાના સંયોજનને ધ્યાનમાં રાખીને. રોગચાળા દરમિયાન નીચલાથી નીચલા-મધ્યમ વર્ગના પરિવારોમાં રોજગાર પરિવર્તનનો સૌથી વધુ દર હતો, જેમાં રોજગારમાં ઘટાડો, કલાકોમાં ઘટાડો અને/અથવા પગારમાં ઘટાડો સામેલ છે. આ જેવી મોટી ઐતિહાસિક ઘટનાઓએ પહેલેથી જ અસ્તિત્વમાં રહેલી અસમાનતાઓને માત્ર વિસ્તૃત કરી છે અને ખુલ્લી પાડી છે અને બદલામાં આ વસ્તીવિષયકના વિદ્યાર્થીઓને નકારાત્મક અસર કરી છે. યુ. એસ. શ્રમ વિભાગે જાહેર કર્યું કે કોવિડ-19 રોગચાળા દરમિયાન થયેલી છટણીની સૌથી વધુ અસર ઐતિહાસિક લઘુમતી જૂથો પર પડી હતી, જેમાં અશ્વેત, લેટિનો, ઓછી આવક ધરાવતા કામદારો અને મહિલાઓનો સમાવેશ થાય છે. આનો અર્થ એ થયો કે આ જ કામ કરતા પુખ્ત વયના બાળકોના બાળકોએ પણ અસમાનતા અનુભવી હતી. યુએસ ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ કોમર્સના 2013ના અહેવાલમાં જાણવા મળ્યું હતું કે માત્ર 55 ટકા આફ્રિકન અમેરિકન અને 58 ટકા ગ્રામીણ પરિવારો પાસે તેમના ઘરમાં ઇન્ટરનેટની સુવિધા હતી. આની સરખામણી 74 ટકા શ્વેત અને 81 ટકા એશિયન અમેરિકન ઘરો સાથે કરી શકાય છે જેમની પાસે વિશ્વસનીય ઇન્ટરનેટ હતું. વસ્તી વિષયક વિદ્યાર્થીઓ હજુ પણ આ "ડિજિટલ અંતર" અને ઇન્ટરનેટ અને/અથવા જરૂરી તકનીકી ઉપકરણોની અપ્રમાણસર અછતનો અનુભવ કરે છે તે જોતાં 2013ના આ અહેવાલની 2020માં અસ્તિત્વમાં રહેલી ઘટનાઓ સાથે સરખામણી કરવી ખૂબ જ અલગ નથી. પુસ્તકો અને ડિજિટલ સાધનો સહિત ઘરે યોગ્ય સામગ્રીની પહોંચ વિના, વિદ્યાર્થીઓ તેમના વધુ વિશેષાધિકૃત સહપાઠીઓ તરીકે વાંચન સાક્ષરતામાં સારું પ્રદર્શન કરી શકતા નથી. કૌટુંબિક એસઇએસ ઉનાળા દરમિયાન વાંચનની સિદ્ધિની વૃદ્ધિ સાથે પણ સંકળાયેલ છે. ઉચ્ચ એસ. ઇ. એસ. પરિવારોના વિદ્યાર્થીઓ કિન્ડરગાર્ટન પછી વાંચવાની તેમની ક્ષમતામાં વધારો કરવાનું ચાલુ રાખે છે અને નીચા એસ. ઇ. એસ. પરિવારોના વિદ્યાર્થીઓ તુલનાત્મક પ્રમાણમાં તેમના વાંચન વિકાસમાં પાછળ રહે છે. વધુમાં, ઉનાળામાં આંચકો આફ્રિકન અમેરિકન અને હિસ્પેનિક વિદ્યાર્થીઓને અપ્રમાણસર રીતે અસર કરે છે કારણ કે તેઓ શ્વેત વિદ્યાર્થીઓ કરતાં નીચા એસઇએસ પરિવારોમાંથી આવે તેવી શક્યતા વધુ હોય છે. ઉપરાંત, જ્યારે શાળા સત્રમાં ન હોય ત્યારે નીચલા એસઇએસ પરિવારોમાં સામાન્ય રીતે વાંચન વૃદ્ધિ ચાલુ રાખવા માટે યોગ્ય સંસાધનોનો અભાવ હોય છે. ઉનાળાના લાંબા વિરામ પછી, એવું જોવા મળે છે કે મધ્યમ અને નીચલા વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વાંચન સાક્ષરતાનો તફાવત લગભગ 3 મહિના લાંબો છે. આ વર્ગોમાંથી વિરામના સમયગાળા દરમિયાન ગુમાવેલી કુશળતાનો નોંધપાત્ર જથ્થો છે, જે જો સંબોધવામાં નહીં આવે, તો સમય જતાં અત્યંત ખરાબ થઈ શકે છે. આ સમુદાયો દ્વારા સામનો કરવામાં આવતા ગેરફાયદાઓના ચક્રને સંબોધવા માટે આ મુદ્દાને ઉકેલવા અને નીચા એસઇએસના યુવાન વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉકેલો બનાવવાનું ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે. અભ્યાસો દર્શાવે છે કે ઉનાળામાં વંચિત વિદ્યાર્થીઓને પુસ્તકો પ્રદાન કરવાથી, પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે વાંચનની સિદ્ધીમાં નાટ્યાત્મક સુધારો થાય છે. ખાસ કરીને, ઉનાળાના મહિનાઓમાં સતત સ્વ-પસંદ કરેલા પુસ્તકોની પહોંચ પૂરી પાડવી એ વાંચનના અવરોધોને મર્યાદિત કરવામાં સફળ છે. આમાંના ઘણા વિદ્યાર્થીઓ સતત નિરાશાની લાગણી અનુભવે છે, તેમની પ્રેરણા ઓછી હોય છે અને તેથી તેઓ વધુ પાછળ પડી જાય છે. તક દ્વારા પ્રોત્સાહન આપીને સાક્ષરતા વિકાસમાં ભવિષ્યમાં સફળતાની વધુ તક મળે છે. પડોશીનો પ્રભાવ પડોશી વાતાવરણ કે જેમાં બાળકો મોટા થાય છે તે નીચલા અને ઉચ્ચ એસ. ઇ. એસ. બાળકો વચ્ચે વાંચનની અસમાનતામાં ફાળો આપે છે. આ પડોશી ગુણોમાં શેરીમાં કચરો અથવા કચરો, શેરીમાં ડ્રગ્સ વેચતી અથવા તેનો ઉપયોગ કરતી વ્યક્તિઓ, વિસ્તારમાં ચોરી અથવા લૂંટ, વિસ્તારમાં હિંસક ગુના, વિસ્તારમાં ખાલી ઘરો અને પડોશમાં રમવું કેટલું સલામત છે તેનો સમાવેશ થાય છે પરંતુ તે મર્યાદિત નથી. નીચા એસ. ઇ. એસ. બાળકો તેમના ઉચ્ચ એસ. ઇ. એસ. સાથીઓની સરખામણીમાં આવી પડોશની પરિસ્થિતિઓમાં મોટા થવાની શક્યતા વધુ હોય છે. શાળા માટે સામુદાયિક સમર્થન અને શાળાની આસપાસની નબળી શારીરિક સ્થિતિ પણ બાળકોના વાંચન સાથે સંકળાયેલી છે. પડોશી પરિબળો શાળા પ્રવેશમાં વાંચનના ગુણમાં તફાવતને સમજાવવામાં મદદ કરે છે, અને ખાસ કરીને જ્યારે બાળકો ઉચ્ચ ગ્રેડ તરફ આગળ વધે છે. જેમ જેમ ગરીબ પડોશના વાતાવરણમાં નીચા એસઇએસ બાળકો મોટા થાય છે, તેમ તેમ તેઓ વાંચન વૃદ્ધિમાં તેમના ઉચ્ચ એસઇએસ સાથીદારોની પાછળ પડી જાય છે અને આમ ગ્રેડ સ્તરે વાંચન કૌશલ્ય વિકસાવવામાં વધુ મુશ્કેલ સમય હોય છે. એમ. કીલ્સ દ્વારા કરવામાં આવેલા એક અભ્યાસમાં એવું નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું કે જ્યારે ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારોને ગરીબ વિસ્તારોમાંથી ઉપનગરીય વિસ્તારોમાં ખસેડવામાં આવે છે, ત્યારે બાળકોમાં ગુનાખોરીમાં ઘટાડો થાય છે. પરિવારોની વિવિધ સામાજિક સ્થિતિઓની સરખામણી કરતી વખતે, પડોશનું વાતાવરણ બાળકના વિકાસમાં ફાળો આપવાનું મુખ્ય પરિબળ સાબિત થાય છે. શાળાના પ્રભાવ શાળા લાક્ષણિકતાઓ, જેમાં સાથીદારો અને શિક્ષકોની લાક્ષણિકતાઓ સામેલ છે, નીચા અને ઉચ્ચ એસ. ઇ. એસ. બાળકો વચ્ચે વાંચનની અસમાનતામાં ફાળો આપે છે. દાખલા તરીકે, સાથીદારો પ્રારંભિક વાંચન પ્રાવીણ્યને પ્રભાવિત કરવામાં ભૂમિકા ભજવે છે. ઓછી એસઇએસ શાળાઓમાં, ઓછી કુશળ, ઓછી એસઇએસ અને લઘુમતી સાથીઓની ઊંચી સાંદ્રતા છે જેઓ વાંચનમાં ઓછો લાભ ધરાવે છે. ધોરણ નીચે વાંચતા બાળકોની સંખ્યા અને ઓછી આવક ધરાવતા લોકોની હાજરી સતત પ્રારંભિક સિદ્ધિ અને વૃદ્ધિ દર સાથે સંકળાયેલી હતી. નીચા એસઇએસ સાથીદારો પાસે ઉચ્ચ એસઇએસ બાળકો કરતાં મર્યાદિત કુશળતા અને ઓછા આર્થિક સંસાધનો હોય છે, જે બાળકો માટે તેમની વાંચન ક્ષમતામાં વિકાસ કરવો મુશ્કેલ બનાવે છે. વાંચન ક્ષમતાની સૌથી ઝડપી વૃદ્ધિ બાલમંદિરની વસંત અને પ્રથમ વર્ગની વસંત વચ્ચે થાય છે. શિક્ષકનો અનુભવ (ચોક્કસ શાળામાં ભણાવતા વર્ષોની સંખ્યા અને ચોક્કસ ગ્રેડ સ્તરને ભણાવતા વર્ષોની સંખ્યા), ભણાવવા માટે શિક્ષકની તૈયારી (પ્રારંભિક શિક્ષણ, પ્રાથમિક શિક્ષણ અને બાળ વિકાસ પર લેવામાં આવતા અભ્યાસક્રમોની સંખ્યાના આધારે), મેળવેલી સૌથી વધુ ડિગ્રી અને વાંચન શીખવવા માટે લેવામાં આવતા અભ્યાસક્રમોની સંખ્યા એ નક્કી કરે છે કે વાંચન શિક્ષક લાયક છે કે નહીં. નીચા એસઇએસ વિદ્યાર્થીઓ પાસે ઓછા લાયક શિક્ષકો હોવાની શક્યતા વધુ હોય છે, જે તેમના ઉચ્ચ એસઇએસ સમકક્ષોના વિકાસ દર કરતાં તેમના વાંચન વૃદ્ધિ દર નોંધપાત્ર રીતે નીચા હોવા સાથે સંકળાયેલા છે. અમૌખિક વર્તણૂક પર પ્રભાવ ઉચ્ચ એસ. ઇ. એસ. ધરાવતા માતાપિતાના બાળકો નીચા એસ. ઇ. એસ. ના તેમના સાથીદારો કરતાં વધુ નિષ્ક્રિયતા વર્તણૂકો વ્યક્ત કરવાનું વલણ ધરાવે છે. માઈકલ ક્રોસ અને ડેચર કેલ્ટનરનો આ અભ્યાસ સાયકોલોજિકલ સાયન્સના ડિસેમ્બર 2008ના અંકમાં પ્રકાશિત થયો હતો. આ સંદર્ભમાં, ડિસએન્ગેજમેન્ટ વર્તણૂકોમાં સ્વ-માવજત, નજીકની વસ્તુઓ સાથે અસ્પષ્ટતા અને સંબોધવામાં આવે ત્યારે ડૂડલિંગનો સમાવેશ થાય છે. તેનાથી વિપરીત, સગાઈની વર્તણૂકોમાં માથું નમાવવું, ભમર ઉઠાવવું, હાસ્ય અને પોતાના જીવનસાથી તરફ જોવું સામેલ છે. આ સંકેતો વ્યક્તિના જીવનસાથીમાં રસ અને સંબંધને ગાઢ બનાવવાની અને વધારવાની ઇચ્છા દર્શાવે છે. નીચા એસઇએસના સહભાગીઓ તેમના વાતચીત ભાગીદારો પ્રત્યે વધુ જોડાણ વર્તણૂકો વ્યક્ત કરવાનું વલણ ધરાવતા હતા, જ્યારે તેમના ઉચ્ચ એસઇએસ સમકક્ષોએ વધુ નિષ્ક્રિયતા વર્તણૂકો દર્શાવી હતી. લેખકોએ ધારણા કરી હતી કે, જેમ જેમ એસઇએસ વધે છે, તેમ તેમ વ્યક્તિની જરૂરિયાતો પૂરી કરવાની ક્ષમતા પણ વધે છે. આ સ્વતંત્રતાની વધુ લાગણી તરફ દોરી શકે છે, જે ઉચ્ચ એસઇએસની વ્યક્તિઓને વાતચીત ભાગીદારો સાથે સંબંધ મેળવવા માટે ઓછું વલણ ધરાવે છે કારણ કે તેમને ભવિષ્યમાં તેમની સહાયની જરૂર પડવાની શક્યતા ઓછી હોય છે. આર્થિક ગતિશીલતા ઇન્ટેલિજન્સ અને સામાજિક-આર્થિક સ્થિતિ એન. આર. એસ. સામાજિક ગ્રેડ સામાજિક વર્ગ સામાજિક દરજ્જાની સ્થિતિ પ્રાપ્તિ શિફ્ટ-એન્ડ-પર્સિસ્ટ મોડેલ સંદર્ભો બાહ્ય કડીઓ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં શૈક્ષણિક પ્રાપ્તિ પર યુ. એસ. સેન્સસ બ્યુરોનો અહેવાલ, 2003 પણ જુઓ. જૂન 2004 અમેરિકન સાયકોલોજિકલ એસોસિએશનની સામાજિક આર્થિક સ્થિતિ કાર્યાલય રાજકીય અર્થતંત્ર સામાજિક સ્થિતિ સામાજિક અર્થશાસ્ત્ર