Word learning biases
શબ્દ શીખવાના પૂર્વગ્રહ એ અમુક પૂર્વગ્રહ અથવા ધારણાઓ છે જે બાળકોને શબ્દના અર્થોને અસરકારક રીતે પ્રક્રિયા કરવા અને શીખવા માટે અસંભવિત વિકલ્પોને ઝડપથી નકારી કાઢે છે. તેઓ 18 મહિનાની આસપાસ પોતાને પ્રગટ કરવાનું શરૂ કરે છે, જ્યારે બાળકો ઝડપથી તેમના શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત કરવાનું શરૂ કરે છે. જો તેઓ શબ્દ શિક્ષણમાં સફળ થવા માંગતા હોય તો મર્યાદિત પ્રક્રિયા ક્ષમતાઓ ધરાવતા બાળકો માટે આ પૂર્વગ્રહ મહત્વપૂર્ણ છે. માર્ગદર્શક લેક્સિકલ સિદ્ધાંતોને ભાષા સંપાદન તરફ ગર્ભિત અને સ્પષ્ટ વ્યૂહરચના તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવ્યા છે. જ્યારે બાળક નવો શબ્દ શીખે છે ત્યારે તેણે નક્કી કરવું જોઈએ કે તે શબ્દ આખા પદાર્થ, પદાર્થના ભાગ અથવા પદાર્થની લાક્ષણિકતાઓનો સંદર્ભ આપે છે કે કેમ, જે અનિશ્ચિતતાની સમસ્યાનું સમાધાન કરે છે. સંપૂર્ણ ઑબ્જેક્ટ ધારણા એક રીત જેમાં બાળકો નવીન શબ્દોના અર્થને મર્યાદિત કરે છે તે સંપૂર્ણ ઑબ્જેક્ટ ધારણા દ્વારા છે. જ્યારે કોઈ પુખ્ત વ્યક્તિ કોઈ વસ્તુ તરફ નિર્દેશ કરે છે અને કોઈ શબ્દ કહે છે, ત્યારે બાળક ધારે છે કે આ શબ્દ સમગ્ર વસ્તુને લેબલ કરે છે, વસ્તુના ભાગો અથવા લાક્ષણિકતાઓ નહીં. ઉદાહરણ તરીકે, જો બાળકને કોઈ વસ્તુ બતાવવામાં આવે અને તેને "ટ્રક" નું લેબલ આપવામાં આવે, તો બાળક ધારશે કે "ટ્રક" ટાયર, દરવાજા, રંગ અથવા અન્ય ભાગોને બદલે સમગ્ર વસ્તુને સંદર્ભિત કરે છે. એલેન માર્કમેને આ ક્ષેત્રમાં પહેલ કરી હતી. તેમના અભ્યાસો સૂચવે છે કે એવા કિસ્સાઓમાં પણ કે જ્યાં બાળકો માટે રંગ અથવા ગતિશીલ પ્રવૃત્તિને મુખ્ય બનાવવામાં આવે છે, તેઓ હજુ પણ નવા શબ્દને સંપૂર્ણ વસ્તુઓ માટેના લેબલ તરીકે અર્થઘટન કરશે. જ્ઞાનાત્મક મનોવૈજ્ઞાનિક એલિઝાબેથ સ્પેલ્કના જણાવ્યા અનુસાર, ભૌતિક વિશ્વ વિશેની શિશુઓની ધારણા ભૌતિક પદાર્થોના વર્તન પર ત્રણ અવરોધો દ્વારા સંચાલિત થાય છેઃ પદાર્થોએ સંપૂર્ણ રીતે આગળ વધવું જોઈએ, પદાર્થો એકબીજાથી સ્વતંત્ર રીતે આગળ વધવા જોઈએ અને પદાર્થો જોડાયેલા માર્ગો પર આગળ વધવા જોઈએ. આ ત્રણ અવરોધો બાળકોના દ્રશ્યોના અર્થઘટનને માર્ગદર્શન આપવામાં મદદ કરે છે, અને બદલામાં, સમજાવે છે કે કેવી રીતે સમગ્ર વસ્તુનો પૂર્વગ્રહ વસ્તુઓની બિન-ભાષાકીય સ્થિતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે. ક્ષેત્રની વિશિષ્ટતા તે અસ્પષ્ટ છે કે શું શબ્દ-શીખવાની મર્યાદાઓ ભાષાના ક્ષેત્ર માટે વિશિષ્ટ છે, અથવા જો તે અન્ય જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રોને લાગુ પડે છે. પુરાવા સૂચવે છે કે સમગ્ર પદાર્થની ધારણા એ પદાર્થની મૂર્તતાનું પરિણામ છે; બાળકો ધારે છે કે લેબલ સમગ્ર પદાર્થનો સંદર્ભ આપે છે કારણ કે પદાર્થ તેના ગુણધર્મો અથવા કાર્યો કરતાં વધુ મુખ્ય છે. સંપૂર્ણ ઓબ્જેક્ટ ધારણા ઑબ્જેક્ટના બિન-ભાષાકીય સ્તરને પ્રતિબિંબિત કરી શકે છે અને સમગ્ર ઓબ્જેક્ટ લેન્સ દ્વારા વિશ્વનું વિશ્લેષણ કરવાની જ્ઞાનાત્મક વલણનો ઉપયોગ કરે છે, જેનો અર્થ છે કે સમગ્ર ઓબ્જેક્ટ ધારણા ભાષાની બહારના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રો પર લાગુ કરી શકાય છે. ટીકાઓ સમગ્ર ઉદ્દેશ્ય ધારણાની એક ટીકા એ છે કે પૂરા પાડવામાં આવેલ મોટાભાગના પુરાવા માત્ર 18 મહિના અને તેથી વધુ ઉંમરના બાળકો માટે છે. વધુ તાજેતરના અભ્યાસે વયની પહોળાઈ અને ઉત્તેજક પરિસ્થિતિઓને મજબૂત બનાવી છે જેમાં આ પૂર્વગ્રહ થાય છે. 12 મહિનાની શરૂઆતમાં જ, શિશુઓ શબ્દોને સંપૂર્ણ વસ્તુઓ સાથે જોડી શકે છે જ્યારે વસ્તુઓને બે અલગ અલગ વસ્તુઓ તરીકે જોઈ શકાય છે અને જ્યારે એક ભાગને મુખ્ય બનાવવામાં આવે ત્યારે પણ. બીજી ટીકા એ દાવો છે કે ઉત્તેજનાના મર્યાદિત સમૂહનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો છે જે સંભવતઃ "સંપૂર્ણ" અર્થઘટનની તરફેણ કરે છે. આ ટીકાને સંબોધવા માટે, પુખ્ત વયના લોકો સાથે પણ સમગ્ર ઉદ્દેશ્ય ધારણાનું પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું છે. જ્યારે 18-36 વય વચ્ચેના સહભાગીઓને સૂચના આપવામાં આવી હતી કે તેઓ ભાગો માટે વધુ વારંવાર પરીક્ષણ કરવામાં આવશે, ત્યારે તેઓ ભાગોને બદલે સમગ્ર પદાર્થોને વધુ સારી રીતે ઓળખી શક્યા હતા. આ તારણો એ પૂર્વધારણાને સમર્થન આપે છે કે વ્યક્તિગત વિગતોને બદલે કાર્યકારી સ્મૃતિમાં ઉત્તેજનાના એકંદર આકારને એન્કોડ કરવાની વૃત્તિ છે. વર્ગીકરણની ધારણા બાળક આખા પદાર્થને લેબલ કરવા માટે નવતર શબ્દને અવરોધે તે પછી, બાળકને સમાન પદાર્થો પર લેબલ કેવી રીતે લાગુ કરવું તે શીખવું આવશ્યક છે. સામાન્ય રીતે, બાળકો વર્ગીકરણ કરતી વખતે વસ્તુઓ વચ્ચેના વિષયગત સંબંધો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો સૂપ આપવામાં આવે, તો બાળકો તેને બાઉલ અને ચમચી સાથે ભેગા કરશે. તે વસ્તુઓ વિષયગત રીતે સંબંધિત હશે. જો કે, જ્યારે બાળકોને નવું લેબલ આપવામાં આવે છે ત્યારે તેઓ તેમનું ધ્યાન વર્ગીકરણ સંબંધો તરફ ફેરવે છે. અગાઉના ઉદાહરણ માટે આનો અર્થ શું છે કે સૂપ બાઉલ અથવા ચમચી સાથે સંબંધિત હોવાને બદલે, બાળકો તેને આઈસ્ક્રીમ અથવા ખીર સાથે સંબંધિત કરે છે. નવું લેબલ સમાન વર્ગીકરણ શ્રેણીમાં અન્ય વસ્તુઓનો સંદર્ભ આપે છે તેવું માનવામાં આવે છે. એલેન માર્કમેનના પ્રારંભિક અભ્યાસોએ કામ પર આ અવરોધ દર્શાવ્યો હતો. જ્યારે બે અને ત્રણ વર્ષના બાળકોને બે મૂળભૂત-સ્તરની વસ્તુઓ, બે અલગ-અલગ પ્રકારના કૂતરાઓ અને ત્રીજી વિષયગત રીતે સંબંધિત વસ્તુ, કૂતરાનો ખોરાક રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા, ત્યારે તેઓએ કૂતરા અને કૂતરાના ખોરાકની પસંદગી કરવાની વૃત્તિ દર્શાવી હતી; જો કે, જો કૂતરાઓમાંથી એકને અજાણ્યા શબ્દ સાથે લેબલ કરવામાં આવ્યું હોય, તો બાળકો બે કૂતરાઓની પસંદગી કરે તેવી શક્યતા વધુ હતી. બેકશેઇડર અને માર્કમેન દ્વારા હાથ ધરાયેલા અન્ય એક અભ્યાસમાં એ સ્પષ્ટ કરવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો કે જ્યારે પદાર્થો લેબલિંગ સમયે ગતિશીલ વિષયગત સંબંધોમાં રોકાયેલા હોય ત્યારે આ ધારણા વિષયગત સંબંધોની પસંદગીને દૂર કરવા માટે પૂરતી શક્તિશાળી હતી કે કેમ. એક ઢીંગલી વારંવાર ખુરશીમાં બેઠી હતી જ્યારે બાળકને કાં તો "બેવડો જુઓ" અથવા "આ જુઓ" સંભળાતો હતો. લેબલ, "બિફ", બાળકોને સમાન પ્રકારની વસ્તુઓ પસંદ કરવા માટેનું કારણ બને છે, જ્યારે લેબલની ગેરહાજરીને કારણે તેઓ જે વિષયોની ઘટના જોઇ હતી તે વસ્તુઓને ગોઠવે છે. બાળકો 18 મહિનાની ઉંમરમાં જ આ ધારણાનો ઉપયોગ કરે છે. વર્ગીકરણ અવરોધની જેમ જ સંશોધકોએ વર્ગીકરણ અવકાશના સિદ્ધાંત પર ધ્યાન આપ્યું છે, જે એવી ધારણાને પણ અનુસરે છે કે બાળકો માને છે કે નવા ઑબ્જેક્ટ લેબલ્સ વર્ગીકરણ વર્ગોમાં વસ્તુઓનો સંદર્ભ આપે છે. જ્યારે બાળકો પ્રાણીઓના નામ શીખે છે ત્યારે સ્પષ્ટ અવકાશ અને સમજશક્તિ સમાનતાનું ઉદાહરણ સચિત્ર કરી શકાય છે. અભ્યાસો દર્શાવે છે કે બાળકો વિચારે છે કે પ્રાણીની ઓળખ ત્યારે જ બદલાય છે જ્યારે તેના આંતરિક ગુણધર્મો બદલાય. બાળકોએ બે સમજશક્તિ સમાન પ્રાણીઓ પર લેબલનું વિસ્તરણ કર્યું હતું, જ્યારે તેઓ અલગ હતા તેના કરતાં વધુ વખત. ક્ષેત્રની વિશિષ્ટતા વર્ગીકરણની ધારણા ભાષાની બહારના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રોને ખૂબ જ સ્પષ્ટ રીતે લાગુ પડે છે. એક સ્પષ્ટ ક્ષેત્ર બાળકોનું પ્રેરક તર્ક છે. આ ક્ષેત્રમાં કામ કરતી વખતે આ ધારણાનું એક ઉદાહરણ બાળક માટે એ જાણવું હશે કે એડગર દાદા છે, અને એડગર બાલ્ડ છે, તેથી તેઓ ધારે છે કે બધા દાદાઓ બાલ્ડ છે. જ્યારે એવા ક્ષેત્રો છે કે જે વર્ગીકરણની ધારણાઓ જોવામાં આવે છે, ત્યાં સ્પષ્ટ જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રો પણ છે જ્યાં આ ધારણાઓ ટાળવામાં આવે છે, જેમ કે કાર્યકારણની ઓળખ અથવા શાસ્ત્રીય અનુકૂલન. કાર્યકારણને ઓળખવું દેખીતી રીતે વર્ગીકરણની ધારણાનો ઉપયોગ કરતું નથી. ઉદાહરણ તરીકે, તમને કૂતરાઓની એલર્જી છે તે જાણવાનો અર્થ એ છે કે તમને ખ્યાલ આવે છે કે કૂતરાઓની આસપાસ રહેવાથી તમારી એલર્જી વધે છે. જો કે, તમે આ કાર્યકારણને વર્ગીકરણ સંગઠનો સાથે સાંકળતા નથી અને દાવો કરો છો કે તમને બિલાડીઓથી પણ એલર્જી છે. અન્ય ક્ષેત્ર જ્યાં વર્ગીકરણ સંગઠનો બનાવવામાં આવતા નથી તે ક્લાસિકલ કન્ડીશનીંગમાં છે. લોકપ્રિય ઉદાહરણ પાવલોવનું કૂતરો છે. કૂતરાએ ઘડિયાળને ખોરાક સાથે સાંકળ્યા પછી કૂતરો ઘડિયાળને લાળ સાથે સાંકળવાનું શીખે છે. જ્યારે આ વસ્તુઓ વિષયગત રીતે સંબંધિત હોય છે, ત્યારે તેમને વર્ગીકરણ શૈલીમાં સંકળાયેલ હોવાનું માનવામાં આવતું નથી. વર્ગીકરણની ધારણા પર એટલી બધી ટીકાઓ નથી જેટલી અન્ય શબ્દ શીખવાની ધારણાઓ માટે છે. જો કે, નેલ્સન (1988) વર્ગીકરણની ધારણા વિરુદ્ધ દલીલ કરે છે કારણ કે બાળકો તે સમયના પરીક્ષણો 100% ને સચોટ રીતે 100% પ્રતિસાદ આપતા નથી. દરેક સહભાગી સાથે દર વખતે સંપૂર્ણ ચોકસાઈનો ખ્યાલ મોટાભાગના સંશોધનમાં જોવા મળતો નથી, પરંતુ નેલ્સન દાવો કરે છે કે આ ધારણા જૈવિક ન પણ હોઈ શકે. વર્ગીકરણની ધારણાની અન્ય ટીકા એ છે કે તે ભૂતકાળના શબ્દોને વિસ્તરે છે તેથી તેને શબ્દ શીખવાનો પૂર્વગ્રહ ન ગણવો જોઈએ. 1990માં, પ્રેમેકે ચિમ્પાન્ઝીઓ સાથે વર્ગીકરણ ધારણા પ્રયોગ હાથ ધર્યો હતો જેમને શબ્દો શીખવવામાં આવતા હતા અને જેમને શીખવવામાં આવતા ન હતા. પ્રેમેકને બાળકોનો ઉપયોગ કરીને જે અભ્યાસો મળ્યા તેના સમાન પરિણામો મળ્યા-ચિમ્પાન્ઝી શીખવાની ભાષા વર્ગીકરણ ધારણાનો ઉપયોગ કરે છે. પ્રેમેકે દાવો કર્યો હતો કે આ ચિમ્પાન્જીઓને વાસ્તવિક શબ્દોનો ખ્યાલ નહોતો કારણ કે તેઓ શબ્દ શીખવાની પ્રક્રિયાની શરૂઆતમાં હતા, આમ આ ધારણાને બિન-ભાષાકીય ધારણા બનાવે છે. અન્ય લોકો એ કહીને પ્રેમેકની ટીકા કરે છે કે આ ધારણા ભાષામાં ફિટ થઈ શકે છે પરંતુ તે ભાષા પર અટકતી નથી જ્યાં ડોમેનની વિશિષ્ટતા આવે છે. પરસ્પર વિશિષ્ટતા ધારણા સમગ્ર પદાર્થની ધારણા બાળકોને સંપૂર્ણ પદાર્થ માટે લેબલને મર્યાદિત કરવા તરફ દોરી જાય છે, પરંતુ બાળકોએ પદાર્થની લાક્ષણિકતાઓ અથવા ભાગો માટે લેબલ પણ શીખવું જોઈએ. સમગ્ર ઉદ્દેશ્ય ધારણાને ઓવરરાઇડ કરવા માટે, બાળકો પરસ્પર વિશિષ્ટતાની ધારણાનો પણ ઉપયોગ કરે છે. સરળ શબ્દોમાં કહીએ તો, પરસ્પર વિશિષ્ટતા ધારણા સૂચવે છે કે દરેક વસ્તુનું માત્ર એક જ નામ હોય છે. બાળકો એવા પદાર્થને લેબલ આપવાનો વિરોધ કરે છે કે જેના માટે તેઓ પહેલેથી જ નામ ધરાવે છે અથવા ઓછામાં ઓછું નવું નામ સરળતાથી શીખી શકશે નહીં. બાળકો પછી નવા લેબલ માટે અન્ય શક્યતાઓ પર વિચાર કરવાનું શરૂ કરી શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ઑબ્જેક્ટનો એક ભાગ. ઉદાહરણ તરીકે, પુખ્ત વયના લોકો બાળકને બે વસ્તુઓ, એક ટ્રક અને એક નવીન વસ્તુ રજૂ કરે છે. પુખ્ત વયના લોકો બાળકને બ્લિકેટ ઉપાડવા માટે કહે છે. જો બાળક પહેલેથી જ "ટ્રક" જાણે છે પરંતુ તેણે ઑબ્જેક્ટ માટે લેબલ તરીકે "બ્લિકેટ" સાંભળ્યું નથી, તો બાળક આ લેબલને નવતર ઑબ્જેક્ટ પર નકશા ધારે છે. માર્કમેન અને વાચટેલના 1988ના અભ્યાસોએ સંપૂર્ણ-ઉદ્દેશ્ય અને પરસ્પર વિશિષ્ટતા ધારણા દ્વારા શીખવાની પ્રક્રિયા દર્શાવી હતી. પ્રયોગકર્તાએ ત્રણ વર્ષના બાળકોને એક શબ્દ કહ્યો અને પછી તેમને એક ચિત્ર બતાવ્યું. તેણીએ પૂછ્યું કે શું લેબલ સમગ્ર પદાર્થ અથવા ભાગનો ઉલ્લેખ કરે છે અને તેણીની આંગળીથી દરેક વિકલ્પની રૂપરેખા આપે છે. જ્યારે આખો પદાર્થ અજાણ્યો હતો ત્યારે તેમણે માત્ર 20 ટકા પરીક્ષણોમાં ભાગ તરફ ધ્યાન દોર્યું હતું, પરંતુ 57 ટકા પરીક્ષણોમાં ભાગ તરફ ધ્યાન દોર્યું હતું જ્યારે પદાર્થ પરિચિત હતો. તાજેતરના એક અભ્યાસમાં આ પરિણામોને પુનરાવર્તિત કરવાનો અને વિસ્તૃત કરવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો છે. હેન્સેન અને માર્કમેને બાળકોને શબ્દ કહીને અને ઑબ્જેક્ટની રૂપરેખાને શોધીને વાસ્તવિક ઑબ્જેક્ટના ભાગ માટે એક નવો શબ્દ શીખવ્યો. (આ હાવભાવ શક્ય તેટલા કુદરતી રહેવાના હતા). પછી તેઓએ બાળકોને નવા ભાગ તરફ ધ્યાન દોરવા કહ્યું જેથી તેઓ ઓળખી શકે કે શું તેઓએ નવા નામને ઇચ્છિત ભાગ સાથે જોડ્યું છે કે કેમ. મુખ્ય હેરફેર એ હતી કે પદાર્થ પરિચિત હતો કે નહીં. પરસ્પર વિશિષ્ટતાની ધારણાને જાળવી રાખીને બાળકો પરિચિત પદાર્થની સ્થિતિમાં વધુ વખત ઇચ્છિત ભાગ તરફ ધ્યાન દોરે છે. વધુમાં, બાળકોને ભાગનું નામ શીખવા માટે ભાગ તરફ ધ્યાન દોરવાનો/તેની રૂપરેખા આપવાનો હાવભાવ અપૂરતો હતો. બાળકો માટે નવલકથા ભાગ પસંદ કરવા માટે પરસ્પર વિશિષ્ટતા અને હાવભાવ જરૂરી હતા. અન્ય સંશોધકો સમાન સિદ્ધાંતો સાથે આવ્યા છે. ક્લાર્કનો વિરોધાભાસ સિદ્ધાંત માને છે કે "દરેક બે સ્વરૂપો અર્થમાં વિરોધાભાસી છે". જ્યારે નવો શબ્દ રજૂ કરવામાં આવે છે ત્યારે બાળક ધારે છે કે તે એવી વસ્તુનો સંદર્ભ આપે છે કે જેની પાસે હજુ સુધી લેબલ નથી, પરંતુ વિરોધાભાસ ધ્યાનમાં લેતો નથી કે ઓવરલેપ શબ્દોના અર્થમાં હોઈ શકે છે. ગોલિનકોફની નવલકથા નામહીન શ્રેણી (N3C) એ પણ જણાવે છે કે જ્યારે કોઈ નામવાળી વસ્તુ હાજર હોય ત્યારે બાળક અનામી વસ્તુ પર નવું નામ મેપ કરશે. તેનાથી વિપરીત, N3C માટે બાળકોને સમાનાર્થી શબ્દ સમજવાની જરૂર નથી, અને પરસ્પર વિશિષ્ટતાથી વિપરીત તે એવું માનતું નથી કે વસ્તુઓનું માત્ર એક જ નામ હોય. વધુમાં, આ સિદ્ધાંત બાળકની પ્રથમ ધારણાઓમાંથી એક નથી જે મુખ્યત્વે શીખે છે કારણ કે, આ તબક્કે, બાળકો નવા શબ્દ અને પદાર્થ (એટલે કે. નિર્દેશ કરીને). આ સિદ્ધાંત પ્રાપ્ત કરીને નવો શબ્દ સાંભળતી વખતે અનામી વસ્તુને જોવાની પરોક્ષ કડી બાળક માટે અનામી વસ્તુ પર નવા લેબલને મેપ કરવા માટે પૂરતી છે. ક્ષેત્રની વિશિષ્ટતા અન્ય બે અવરોધોથી વિપરીત, પરસ્પર વિશિષ્ટતાને સરળતાથી ક્ષેત્ર-સામાન્ય તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. પરસ્પર વિશિષ્ટતાની ધારણા એ ત્રણ અવરોધોમાંથી એક છે જે અન્ય જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રોમાં સરળતાથી સામાન્યીકૃત થાય છે. ભાષાના ક્ષેત્રમાં પરંતુ શબ્દ-શિક્ષણની બહાર, પરસ્પર વિશિષ્ટતા ભાષા સંપાદનના એક-થી-એક મેપિંગ સિદ્ધાંત તેમજ વાક્યરચનાના સંપાદનને લાગુ પડે છે. જ્યારે તે સામાન્ય રીતે ભાષાના સમગ્ર ક્ષેત્રમાં લાગુ કરવામાં આવે છે, ત્યારે પરસ્પર વિશિષ્ટતા એ જ્ઞાનના ઘણા નવા ક્ષેત્રોના વિશ્લેષણમાં ઉપયોગમાં લેવાતા ક્ષેત્ર-સામાન્ય સિદ્ધાંત હોવાનું જણાય છે. ટીકાઓ જ્યારે બાળકો શીખે છે કે વસ્તુઓમાં એકથી વધુ નામ હોઈ શકે છે ત્યારે પરસ્પર વિશિષ્ટતાની ધારણા વિવાદિત થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક કૂતરો "કૂતરો" અને "પ્રાણી" હોઈ શકે છે અને તેનું નામ "સ્પોટ" હોઈ શકે છે. પરસ્પર વિશિષ્ટતાની ધારણા અનુસાર, એવું માનવામાં આવે છે કે બાળકો સ્વીકારશે નહીં કે કૂતરો ત્રણ અલગ-અલગ નામો હોઈ શકે છે. જોકે, બાળકો તફાવતોને સ્વીકારવાનું વલણ ધરાવે છે. મેરીમેન (1986) એ શોધી કાઢ્યું હતું કે જે બાળકો બંને અથવા બધા નામોથી પરિચિત હતા તેઓએ શરૂઆતમાં બહુવિધ નામો ધરાવતી એક વસ્તુ સ્વીકારી હતી. માર્કમેન અને વાચટેલ (1988) ધારણા કરે છે કે જ્યારે બાળકો પરસ્પર વિશિષ્ટતાની ધારણામાં દખલ કરે છે ત્યારે તેઓ વર્ગીકરણની મર્યાદાને પસંદ કરે છે. મેરીમેન અને બોમન (1989) એ શોધી કાઢ્યું કે જ્યારે બાળકો પાસે કોઈ વસ્તુ માટે ચોક્કસ નામ હોય, ત્યારે તેઓ તે નામનો ઉપયોગ કરશે જો વસ્તુ બિનપરંપરાગત હોય. તેઓ જે ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરે છે તે એ છે કે જો એક અનોખી કાર "બેવ" હોય, તો બાળકો તેને "કાર" નહીં કહે. કોઈપણ ધારણાઓની જેમ, એક ધારણા ક્યાંથી શરૂ થાય છે અને બીજી ક્યાં અટકે છે તે કહેવું અશક્ય ન હોય તો પણ મુશ્કેલ છે. સંજ્ઞા-શ્રેણી પૂર્વગ્રહ સંજ્ઞા-શ્રેણી પૂર્વગ્રહ સૂચવે છે કે બાળકો અન્ય કોઈપણ વાક્યરચના શ્રેણી કરતાં વધુ ઝડપથી સંજ્ઞાઓ શીખે છે. તે બે વર્ષની ઉંમરમાં જ નાના બાળકોમાં જોવા મળે છે અને તેનો ઉપયોગ બાળકોને સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણો જેવી વાક્યરચના શ્રેણીઓ વચ્ચે તફાવત કરવામાં મદદ કરવા માટે થાય છે. પૂર્વશાળાના વયના બાળકો માત્ર એક ભાષાકીય શ્રેણી-સંજ્ઞાઓમાંથી શબ્દોનું અર્થઘટન કરવા તરફ વળેલું જોવા મળ્યું છે. જેન્ટનર સૂચવે છે કે આ એ હકીકતને કારણે હોઈ શકે છે કે સંજ્ઞાઓ વધુ નક્કર વસ્તુનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. સંજ્ઞા-શ્રેણીનો પૂર્વગ્રહ સંભવિત અર્થઘટનો પર નિયમો મૂકે છે જે બાળક નવા મળેલા સંજ્ઞા સાથે જોડી શકે છે. વેક્સમેન અને ગેલમેન તેમજ માર્કમેન અને હચિન્સનના પ્રયોગો એવા પરિણામો પૂરા પાડે છે જે આ દાવાને ટેકો આપે છે કે બાળકો નવા સંજ્ઞાઓ શીખતી વખતે અવ્યવસ્થિત પૂર્વધારણા કરતાં સ્પષ્ટ સંબંધો માટે પસંદગી દર્શાવે છે. આ ભાષા અને વિચાર વચ્ચેનો સહસંબંધ સૂચવે છે અને વાક્યરચના અને શબ્દાર્થ સંબંધિત છે તે સિદ્ધાંત માટે પુરાવા પૂરા પાડે છે. કૌશ્કે અને હોફમેઇસ્ટર સંજ્ઞા-શ્રેણીના પૂર્વગ્રહને ચાર અલગ ઘટકોમાં વિભાજિત કરે છેઃ (1) સંજ્ઞાઓ ક્રિયાપદો અને અન્ય શબ્દ વર્ગો કરતાં પહેલાં હસ્તગત કરવામાં આવે છે; (2) સંજ્ઞાઓ બાળકોની મોટાભાગની પ્રારંભિક શબ્દભંડોળ બનાવે છે; (3) બાળકોના પ્રારંભિક શબ્દભંડોળમાં સંજ્ઞાઓ મુખ્યત્વે ઑબ્જેક્ટ લેબલ્સ છે; (4) સંજ્ઞાઓની પસંદગી વધુ ભાષાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે. સંશોધનમાં જાણવા મળ્યું છે કે સંજ્ઞા પૂર્વગ્રહ ઓછામાં ઓછા અંગ્રેજી, ફ્રેન્ચ, ડચ, જર્મન, સ્પેનિશ, હિબ્રુ અને જાપાનીઝમાં અસ્તિત્વ ધરાવે છે. જો કે, કોરિયન, મેન્ડરિન અને તુર્કીની વિરોધાભાસી માહિતી સંશોધકોને એવું માનવા તરફ દોરી જાય છે કે સંજ્ઞા-શ્રેણીનો પૂર્વગ્રહ ભાષા આધારિત હોઈ શકે છે. ઢિલ્લોન દાવો કરે છે કે ભાષા સંજ્ઞા-શ્રેણીનો પૂર્વગ્રહ દર્શાવે છે કે નહીં તે ભાષાના શૂન્ય વિષય પરિમાણ આકાર પૂર્વગ્રહ પર આધાર રાખે છે. આકાર પૂર્વગ્રહ સૂચવે છે કે બાળકો સમાન આકારની વસ્તુઓ પર નામો લાગુ કરે છે. આ એ વિચાર પરથી ઉદ્ભવે છે કે બાળકો સહયોગી શીખનારા હોય છે જેમને ઘણા જુદા જુદા સ્તરે અમૂર્ત શ્રેણીનું જ્ઞાન હોય છે. તેઓ દરેક શ્રેણીની વિશિષ્ટતાઓ ઓળખવામાં સક્ષમ હોવા જોઈએ (દા. ત. અથાણાં ગોળ, લાંબા, લીલા અને ઊબડખાબડ હોય છે). આ જ્ઞાન બાળકોને નવા મળેલા પદાર્થોને વર્ગીકૃત કરવામાં મદદ કરે છે. આકારનો પૂર્વગ્રહ એ મનોભાષાવિજ્ઞાનમાં અભ્યાસનું વ્યાપક રીતે વિવાદિત ક્ષેત્ર છે. હમણાં સુધી, સમાન રીતે કરવામાં આવેલા પ્રયોગોએ પુરાવા પૂરા પાડ્યા છે જેનો ઉપયોગ આકારના પૂર્વગ્રહની તરફેણમાં અથવા વિરુદ્ધ દલીલ કરવા માટે થઈ શકે છે. દલીલ એ છે કે, અનિવાર્યપણે, ભાષા શીખવામાં સમજશક્તિથી વૈચારિક તરફ પરિવર્તન થયું છે કે નહીં. બાળકના વિકાસમાં પ્રત્યક્ષીકરણ એક ભાગ ભજવે છે, જો કે, તે કેટલી હદે છે તેની બાબત છે. આકારના પૂર્વગ્રહ અનુસાર, બાળકો સમાન આકારની વસ્તુ પસંદ કરશે, પછી ભલે તેઓ કોઈ પણ વર્ગના હોય. ઉદાહરણ તરીકે, બિલાડી શબ્દનો અર્થ બિલાડીના આકારની તમામ વસ્તુઓ થાય છે. આનો સમન્વય એ છે કે બાળકો એવા પ્રકારનાં પદાર્થોનો સંદર્ભ આપે છે જે અણધાર્યા ગુણધર્મો અને સમજશક્તિના લક્ષણો ધરાવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, 'બિલાડી' શબ્દ બિલાડીઓના વિચારનો ઉલ્લેખ કરે છે જે સમાન મૂળભૂત, ચોક્કસ ન હોવા છતાં, આકાર ધરાવે છે અને ઘણીવાર સમાન રીતે વર્તે છે. સિમ્પિયન અને માર્કમેન આ દ્રષ્ટિકોણ માટે દલીલ કરે છે. તેમના સંશોધનમાં જાણવા મળ્યું છે કે જ્યારે વર્ગીકરણની અન્ય વૈકલ્પિક પદ્ધતિઓ રજૂ કરવામાં આવી ત્યારે બાળકોમાં આકારનો પૂર્વગ્રહ વધવાની શક્યતા ઓછી હતી. જો કે, સ્મિથ અને સેમ્યુઅલ્સન દલીલ કરે છે કે સિમ્પિયન અને માર્કમેને માત્ર પહેલેથી જ જાણીતી શાબ્દિક શ્રેણીઓનું પરીક્ષણ કર્યું છે જે શબ્દ શિક્ષણનું અનુકરણ કરવાની અસરોને નકારી કાઢે છે. આ ઉપરાંત. તેઓ દલીલ કરે છે કે આકારના પૂર્વગ્રહને શબ્દ શિક્ષણમાં ઉપયોગમાં લેવાતા વિશિષ્ટ સાધન તરીકે ગણવા જોઈએ નહીં, માત્ર તે પ્રક્રિયાને સહાય કરે છે. સંદર્ભો ભાષા સંપાદન