Taylor Manifest Anxiety Scale
ટેલર મેનિફેસ્ટ એન્ઝાયટી સ્કેલ, જેને ઘણીવાર ટી. એમ. એ. એસ. તરીકે ટૂંકું કરવામાં આવે છે, તે વ્યક્તિત્વના લક્ષણ તરીકે અસ્વસ્થતાની કસોટી છે, અને જેનેટ ટેલર દ્વારા 1953 માં એવા વિષયોને ઓળખવા માટે બનાવવામાં આવી હતી જે અસ્વસ્થતાના વિકારોના અભ્યાસમાં ઉપયોગી થશે. ટી. એમ. એ. એસ. માં મૂળરૂપે 50 સાચા કે ખોટા પ્રશ્નોનો સમાવેશ થતો હતો, જેનો જવાબ વ્યક્તિ પોતાની ચિંતા સ્તર નક્કી કરવા માટે પોતાને પ્રતિબિંબિત કરીને આપે છે. જેનેટ ટેલરે પોતાની કારકિર્દી મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં ચિંતા અને લિંગ વિકાસનો અભ્યાસ કરવામાં વિતાવી હતી. તેના સ્કેલનો ઉપયોગ સામાન્ય સહભાગીઓને પેથોલોજીકલ અસ્વસ્થતાનું સ્તર ધરાવતા લોકોથી અલગ કરવા માટે કરવામાં આવે છે. ટી. એમ. એ. એસ. માં ઉચ્ચ પરીક્ષણ-પુનઃપરીક્ષણ વિશ્વસનીયતા હોવાનું દર્શાવવામાં આવ્યું છે. આ પરીક્ષણ પુખ્ત વયના લોકો માટે છે પરંતુ 1956 માં બાળકોનું સ્વરૂપ વિકસાવવામાં આવ્યું હતું. આ પરીક્ષણ તેના વિકાસ પછી ઘણા વર્ષો સુધી ખૂબ જ લોકપ્રિય હતું પરંતુ હવે તેનો ભાગ્યે જ ઉપયોગ થાય છે. વિકાસ અને માન્યતા TMAS પરીક્ષણ-પુનઃપરીક્ષણ વિશ્વસનીયતાનો ઉપયોગ કરીને વિશ્વસનીય સાબિત થયું છે. ઓ 'કોનોર, લોર અને સ્ટેફોર્ડને જાણવા મળ્યું કે સ્કેલમાં પાંચ સામાન્ય પરિબળો હતાઃ લાંબી ચિંતા અથવા ચિંતા, શારીરિક પ્રતિક્રિયામાં વધારો, આંતરિક તાણ સાથે સંકળાયેલ ઊંઘની વિક્ષેપ, વ્યક્તિગત અપર્યાપ્તતાની ભાવના અને મોટર તણાવ. આ અભ્યાસ દર્શાવે છે કે પરીક્ષણ કરાયેલ વ્યક્તિઓ આ વિસ્તારોમાં વિવિધ ચિંતાનું સ્તર પ્રદર્શિત કરી શકે છે. ઓ 'કોનોર, લોર અને સ્ટેફોર્ડની અનુભૂતિ દર્દીઓ અને તેમના ડોકટરોને વધુ સારી રીતે સમજવા માટે પરવાનગી આપે છે કે ચિંતાના કયા પરિમાણને સંબોધિત કરવાની જરૂર છે. બાળપણ અને કિશોરાવસ્થા ચિલ્ડ્રન્સ મેનિફેસ્ટ એન્ઝાયટી સ્કેલ, જેને ક્યારેક સી. એમ. એ. એસ. તરીકે ટૂંકા કરવામાં આવે છે, તે 1956 માં બનાવવામાં આવ્યું હતું. આ સ્કેલને ટેલર મેનિફેસ્ટ એન્ઝાયટી સ્કેલ પછી નજીકથી તૈયાર કરવામાં આવ્યું હતું. તે વિકસાવવામાં આવ્યું હતું જેથી ટી. એમ. એ. એસ. ને લોકોની વ્યાપક શ્રેણી, ખાસ કરીને બાળકો પર લાગુ કરી શકાય. કિટાનોએ ખાસ શિક્ષણ વર્ગોમાં મૂકવામાં આવેલા વિદ્યાર્થીઓ અને નિયમિત વર્ગોમાં મૂકવામાં આવેલા વિદ્યાર્થીઓની સરખામણી કરીને CMASની માન્યતાનું પરીક્ષણ કર્યું હતું. કિટાનોએ એવો વિચાર રજૂ કર્યો હતો કે જે બાળકો વિશેષ શિક્ષણના વર્ગોમાં હતા તેમને નિયમિત વર્ગખંડો કરતાં વધુ ચિંતા થવાની સંભાવના હતી. સી. એમ. એ. એસ. નો ઉપયોગ કરીને, કિટાનોએ શોધી કાઢ્યું કે વિશેષ શિક્ષણ વર્ગોમાં પરીક્ષણ કરાયેલા છોકરાઓમાં તેમના નિયમિત વર્ગખંડના સમકક્ષો કરતાં વધુ ચિંતા ગુણ હતા. હાફનરે સી. એમ. એ. એસ. ની વિશ્વસનીયતાનું એ જ્ઞાન સાથે પરીક્ષણ કર્યું કે ટી. એમ. એ. એસ. માં સ્ત્રીનો પક્ષપાત છે. હાફનરને જાણવા મળ્યું કે સી. એમ. એ. એસ. માં સ્ત્રી પક્ષપાત નહોતો. તેમને માત્ર બે પ્રશ્નો મળ્યા જેમાં મહિલાઓ હંમેશા તેમના પુરુષ સમકક્ષો કરતાં વધુ ગુણ મેળવે છે. જેમ જેમ પરીક્ષણ હવે ઊભું છે તેમ, મહિલા અને પુરુષ સહભાગીઓની અલગથી સરખામણી કરવાનું સૂચન છે. કાસ્ટેનેડાએ વિવિધ ગ્રેડ સ્તરોમાં નોંધપાત્ર તફાવતો શોધી કાઢ્યા, જે સૂચવે છે કે જેમ જેમ વિદ્યાર્થીઓનો વિકાસ થાય છે તેમ તેમ તેઓ વિવિધ તણાવથી અલગ રીતે પ્રભાવિત થાય છે. સી. એમ. એ. એસ. માં સ્ત્રીનો પૂર્વગ્રહ ન હોવાનું સાબિત થયું હોવા છતાં, ક્વાર્ટર અને લેક્સરે શોધી કાઢ્યું હતું કે સ્ત્રીઓ તેમના પુરુષ સમકક્ષો કરતાં ટી. એમ. એ. એસ. પર વધુ સ્કોર કરે છે. સ્ત્રીઓ દ્વારા વધુ વારંવાર સમર્થન આપવામાં આવતા આ પ્રશ્નોનું ઉદાહરણ છે "હું સરળતાથી રડું છું". તેવી જ રીતે, ગુડસ્ટીન અને ગોલ્ડબર્ગરને જાણવા મળ્યું કે 38 પ્રશ્નોમાંથી 17 પ્રશ્નો પુરુષો કરતાં સ્ત્રીઓ દ્વારા સમર્થન આપવામાં આવે તેવી શક્યતા વધુ છે. ગેલને જાણવા મળ્યું કે જ્યારે તેણીએ પુરુષો અને સ્ત્રીઓના સ્ત્રીત્વ વિરુદ્ધ પુરુષત્વના ગુણોનું પરીક્ષણ કર્યું, પછી તેમની સરખામણી ટી. એમ. એ. એસ. સ્કોર સાથે કરી, જે લોકો વધુ સ્ત્રીલિંગ હતા, પુરુષ કે સ્ત્રી, તેમના ચિંતા સ્તરના સ્કોર સાથે સકારાત્મક સહસંબંધ હોવાની શક્યતા વધુ હતી. આના આધારે, ગેલ અગાઉના સંશોધન સાથે સંમત થયા હતા જેમાં જણાવવામાં આવ્યું હતું કે ટી. એમ. એ. એસ. વધુ મજબૂત રીતે સ્ત્રી આધારિત છે. જો કે, હાફનરને જાણવા મળ્યું કે CMAS લિંગ તફાવતને પ્રતિબિંબિત કરતું નથી કારણ કે બાળકોની પરીક્ષા આપનાર છોકરીઓએ બે પ્રશ્નો પર સતત છોકરાઓ કરતા વધુ ગુણ મેળવ્યા હતા. સાંસ્કૃતિક તફાવતો 1953 માં ટેલર મેનિફેસ્ટ ચિંતા સ્કેલ રજૂ કરવામાં આવ્યો ત્યારથી, સ્કેલની માન્યતા અંગે વ્યાપક સંશોધન કરવામાં આવ્યું છે. વિવિધ સંસ્કૃતિઓમાં. 1967 માં, 9 વર્ષના જાપાનીઝ, ફ્રેન્ચ અને અમેરિકન વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સ્કેલમાં આંતર-સાંસ્કૃતિક તફાવતોનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. ડેટા તારણ કાઢે છે કે જાપાનીઝ અને ફ્રેન્ચ વિદ્યાર્થીઓએ અમેરિકન વિદ્યાર્થીઓની તુલનામાં ચિંતા સ્કોર્સ પર નોંધપાત્ર રીતે ઓછું પરીક્ષણ કર્યું. આમ, ટી. એમ. એ. એસ. પરના સ્કોર્સને લગતા મજબૂત આંતર-સાંસ્કૃતિક તફાવતો છે. ટી. એમ. એ. એસ. ની માન્યતાના વધારાના અભ્યાસોમાં 1979માં દક્ષિણ આફ્રિકાના વતનીઓ અને દક્ષિણ આફ્રિકાના યુરોપિયનો વચ્ચેના અભ્યાસનો સમાવેશ થાય છે. બંને જૂથોમાં શિક્ષણના વિવિધ સ્તરો ધરાવતી વ્યક્તિઓનો સમાવેશ થતો હતો. આ અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે ટી. એમ. એ. એસ. ચોક્કસ આંતર-સાંસ્કૃતિક તફાવતો પ્રત્યે સંવેદનશીલ છે, પરંતુ વ્યક્તિના શિક્ષણ સ્તરને ધ્યાનમાં લીધા વિના, બિન-પશ્ચિમી સંસ્કૃતિઓમાં સ્કેલમાંથી સ્કોર્સનો અર્થઘટન કરતી વખતે સાવચેતી રાખવી જોઈએ. પુખ્ત મેનિફેસ્ટ ચિંતા સ્કેલ 2003 માં, પુખ્ત મેનિફેસ્ટ ચિંતા સ્કેલ રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. તે ત્રણ અલગ અલગ વય જૂથો માટે બનાવવામાં આવ્યું હતું. એ. એમ. એ. એસ. વય સંબંધિત પરિસ્થિતિઓને ધ્યાનમાં લે છે જે વ્યક્તિની ચિંતાને અસર કરે છે. વિભાગોમાં પુખ્ત વયના લોકો માટે એક ધોરણ (એએમએ-એ), કોલેજના વિદ્યાર્થીઓ માટે એક ધોરણ (એએમએએસ-સી) અને વૃદ્ધ વસ્તી માટે અન્ય ધોરણ (એએમએએસ-ઇ) નો સમાવેશ થાય છે. દરેક સ્કેલ તે વય જૂથ માટે વિશિષ્ટ પરિસ્થિતિઓની તપાસ કરવા માટે તૈયાર કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એ. એમ. એ. એસ.-સી. માં ખાસ કરીને કોલેજના વિદ્યાર્થીઓને લગતી વસ્તુઓ છે, જેમ કે ભવિષ્યની ચિંતા વિશેના પ્રશ્નો. એ. એમ. એ. એસ.-એ મધ્ય-જીવનના મુદ્દાઓ તરફ વધુ સજ્જ છે, અને એ. એમ. એ. એસ.-ઇ. માં વૃદ્ધ વસ્તીની ચોક્કસ ચિંતાઓ છે, જેમ કે વૃદ્ધત્વ અને મૃત્યુનો ભય. એ. એમ. એ. એસ.-એ. માં 36 વસ્તુઓ છે. તેમાં ચિંતા/અતિસંવેદનશીલતા સંબંધિત 14 પ્રશ્નો, શારીરિક ચિંતા વિશે નવ પ્રશ્નો, સામાજિક ચિંતાઓ/તણાવ વિશે સાત પ્રશ્નો અને જૂઠાણું વિશે છ પ્રશ્નો છે. આ સ્કેલ માટે વય યોગ્ય વસ્તુનું ઉદાહરણ છે "હું મારી નોકરીના પ્રદર્શન વિશે ચિંતિત છું". એ. એમ. એ. એસ.-સી. માં સમાન વિષયો વિશે 49 વસ્તુઓ છે, પરંતુ તેમાં ચિંતા ચકાસવા માટે ખાસ સંબંધિત 15 વસ્તુઓનો સમાવેશ થાય છે. આ સ્કેલ પરની વસ્તુઓને લગતા પ્રશ્નોમાં "હું પરીક્ષણો અને પરીક્ષાઓ વિશે ખૂબ ચિંતા કરું છું" નો સમાવેશ થાય છે. આ સ્કેલ માળખામાં ઉપર ચર્ચા કરાયેલ CMAS જેવું જ છે. એ. એમ. એ. એસ.-ઇ. માં ચિંતા/અતિશય સંવેદનશીલતા, શારીરિક ચિંતા, જૂઠું બોલવું અને વૃદ્ધત્વનો ભય સંબંધિત 44 વસ્તુઓ છે. એ. એમ. એ. એસ.-ઇ. પરના 23 પ્રશ્નો ચિંતા/અતિશય સંવેદનશીલતા સાથે સંબંધિત છે, પરંતુ આ સ્કેલની વૃદ્ધત્વ શ્રેણીના ભયમાં "હું વૃદ્ધત્વની ચિંતા કરું છું" જેવી વસ્તુઓનો સમાવેશ થાય છે. ટી. એમ. એ. એસ. ની જેમ, એ. એમ. એ. એસ. જૂથ અથવા વ્યક્તિગત સેટિંગમાં આપી શકાય છે, અને વ્યક્તિ સૂચિબદ્ધ દરેક વસ્તુને પોતાની સાથે સંબંધિત છે કે નહીં તે અનુસાર હા અથવા ના જવાબ આપે છે. જેટલી વધુ વસ્તુઓનો જવાબ હા આપવામાં આવે છે, તે ઉચ્ચ સ્તરની ચિંતા સૂચવે છે. સ્કેલ પૂર્ણ કરવા માટે સરળ અને વ્યવહારુ હોવાનું કહેવાય છે, કારણ કે તે પૂર્ણ થવામાં માત્ર 10 મિનિટ લાગે છે અને સ્કોર કરવામાં માત્ર થોડી મિનિટો લાગે છે. કાર્યક્રમો અને મર્યાદાઓ એ. એમ. એ. એસ. માં કાર્યક્રમોની વ્યાપક શ્રેણી છે, પરંતુ સંખ્યાબંધ મર્યાદાઓ પણ છે. એ. એમ. એ. એસ. નો ઉપયોગ ક્લિનિકલ સેટિંગ્સ, કેમ્પસમાં કારકિર્દી પરામર્શ કેન્દ્રો, ધર્મશાળાઓ, નર્સિંગ હોમ્સમાં અને મનોચિકિત્સા અને દવાની સારવારની પ્રગતિ અને અસરકારકતા પર દેખરેખ રાખવા માટે થઈ શકે છે. અસરકારક મનોચિકિત્સા એ. એમ. એ. એસ. માં ઘટાડા દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે. લગભગ તમામ કોલેજના વિદ્યાર્થીઓ તેમની શૈક્ષણિક કારકિર્દીમાં અમુક પ્રકારના તણાવનો અનુભવ કરશે. તેમના તણાવના ઉદાહરણોમાં લખાણની ચિંતાથી માંડીને સ્નાતક થયા પછી ભવિષ્યની ચિંતા સુધીની શ્રેણી છે. એ. એમ. એ. એસ.-સી વસ્તુઓ મનોવૈજ્ઞાનિકોને અન્ય કોલેજના વિદ્યાર્થીઓની સરખામણીમાં વિદ્યાર્થીની ચિંતાના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે આંકડાકીય સંદર્ભ બિંદુ પ્રદાન કરી શકે છે. એ. એમ. એ. એસ.-સી. ની એક મર્યાદા એ છે કે તે વિદ્યાર્થીઓની ચિંતાને અસર કરતા પરિબળો, જેમ કે અભ્યાસનો અભાવ અને સામાજિક પરિબળોની સમજ આપતું નથી. આ મર્યાદાને ઉકેલવા માટે વધુ ઔપચારિક અને વ્યાપક સ્તરનું પરીક્ષણ જરૂરી છે. ઉપયોગિતા ટી. એમ. એ. એસ. ની ઉપયોગિતા એ છે કે તે ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં કામગીરી સાથે ચિંતાને સીધી રીતે જોડવાનો એક માર્ગ છે. સ્કેલ ચિંતાના સ્તરને માપવામાં સક્ષમ છે અને ચોક્કસ કાર્યો પર કામગીરી નક્કી કરવા માટે સ્કોર્સનો ઉપયોગ કરે છે. કેટલાક અભ્યાસોમાં, સંશોધકોએ શોધી કાઢ્યું હતું કે ઉચ્ચ ચિંતા (હાઇ ડ્રાઇવ) સહભાગીઓ વધુ સંખ્યામાં ભૂલો કરશે, તેથી સહભાગીઓને શીખેલા માપદંડ સુધી પહોંચવામાં વધુ સમય લાગશે, જ્યારે ઓછી ચિંતા (લો ડ્રાઇવ) ધરાવતા સહભાગીઓ શીખેલા માપદંડ સુધી ઝડપથી પહોંચશે. ટીએમએએસ તે ચિંતાને માપવામાં સક્ષમ હતું, જેથી સંશોધકો તેમના ચોક્કસ અભ્યાસ માટે સહભાગીઓનો સમાવેશ અથવા બાકાત કરી શકે. આ તેમને તેઓ ઇચ્છે છે તે પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટે પરવાનગી આપશે. ટી. એમ. એ. એસ. એ બુદ્ધિને ચિંતા સાથે જોડવાનો પણ એક માર્ગ હતો. અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે ચિંતા અને શૈક્ષણિક સિદ્ધિ વચ્ચે સંભવિત સહસંબંધ છે, પરંતુ તેઓ ભલામણ કરતા નથી કે તે સિદ્ધિની એકમાત્ર આગાહી કરનાર છે. સચોટ આગાહી કરવા માટે તેને અન્ય પરીક્ષણો સાથે જોડવું જોઈએ. ભૂતકાળમાં ટી. એમ. એ. એસ. સ્કેલનો વારંવાર ઉપયોગ થતો હતો; જો કે, આ સ્વ-અહેવાલ માપની માન્યતા સાથેની સમસ્યાઓને કારણે વર્ષોથી તેનો ઉપયોગ ઘટ્યો છે. પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે સહભાગીઓ તેમના પોતાના નિર્ણયનો ઉપયોગ કરે છે, જે આંતરિક અને નિર્માણ માન્યતાના મુદ્દાઓનું કારણ બને છે, જે પરિણામોનું અર્થઘટન મુશ્કેલ બનાવે છે. વર્ષોથી આ સ્કેલના ઉપયોગમાં ઘટાડો થવાનું બીજું સંભવિત કારણ એ છે કે સંશોધકો માત્ર જોખમી પરિસ્થિતિઓમાં સહભાગીઓ પાસેથી ચિંતાના પરિણામો મેળવે છે અને બિન-જોખમી પરિસ્થિતિઓમાં નહીં, જેણે ફરીથી સ્કેલની માન્યતા પર સવાલ ઉઠાવ્યો હતો. એસોસિએશન ફોર સાયકોલોજિકલ સાયન્સ દ્વારા જેનેટ ટેલર સ્પેન્સને મનોવિજ્ઞાનમાં તેમના યોગદાન બદલ પુરસ્કારની સ્થાપના કરવામાં આવી હતી. આ પુરસ્કાર મેળવવાનો અર્થ એ છે કે માનસશાસ્ત્રીએ તેમની કારકિર્દીના શરૂઆતના વર્ષોમાં સંશોધન અને અસરમાં માનનીય, નવા, સર્જનાત્મક અને અદ્યતન યોગદાન આપ્યું હતું, જેમ કે જેનેટ ટેલરે તેમની કારકિર્દી દરમિયાન કર્યું હતું. આ પુરસ્કારને પરિવર્તનકારી પ્રારંભિક કારકિર્દી યોગદાન માટે જેનેટ ટેલર સ્પેન્સ એવોર્ડ નામ આપવામાં આવ્યું છે. સંદર્ભ વ્યક્તિત્વ પરીક્ષણો ચિંતા તપાસ અને મૂલ્યાંકન સાધનો