Natural approach
કુદરતી અભિગમ એ 1970 ના દાયકાના અંતમાં અને 1980 ના દાયકાની શરૂઆતમાં સ્ટીફન ક્રેશેન અને ટ્રેસી ટેરેલ દ્વારા વિકસાવવામાં આવેલી ભાષા શિક્ષણની એક પદ્ધતિ છે. તેનો ઉદ્દેશ વર્ગખંડમાં કુદરતી ભાષા સંપાદનને પ્રોત્સાહન આપવાનો છે, અને આ માટે તે સંદેશાવ્યવહાર પર ભાર મૂકે છે, અને સભાન વ્યાકરણ અભ્યાસ અને વિદ્યાર્થીઓની ભૂલોના સ્પષ્ટ સુધારા પર મહત્વ ઘટાડે છે. શિક્ષણના વાતાવરણને શક્ય તેટલું તણાવમુક્ત બનાવવાના પ્રયાસો પણ કરવામાં આવે છે. કુદરતી અભિગમમાં, ભાષાનું ઉત્પાદન ફરજિયાત નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓએ મોટા પ્રમાણમાં સમજી શકાય તેવા ભાષાના ઇનપુટમાં હાજરી આપ્યા પછી સ્વયંભૂ બહાર આવવાની મંજૂરી આપવામાં આવે છે. કુદરતી અભિગમ ક્રેશેનના મોનિટર મોડેલ સાથે નજીકથી સંકળાયેલો છે, અને તેને ઘણીવાર ભાષા શિક્ષણ માટે સિદ્ધાંતના ઉપયોગ તરીકે જોવામાં આવે છે. આ ધારણા હોવા છતાં, કેટલાક તફાવતો છે, ખાસ કરીને ટેરેલનો મત છે કે અમુક અંશે સભાન વ્યાકરણ અભ્યાસ ફાયદાકારક હોઈ શકે છે. અભ્યાસક્રમ એવી પ્રવૃત્તિઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે જેને ટેરેલ અર્ધજાગ્રત ભાષા સંપાદનને પ્રોત્સાહન આપવા તરીકે જુએ છે. તેઓ આ પ્રવૃત્તિઓને ચાર મુખ્ય ક્ષેત્રોમાં વિભાજિત કરે છેઃ સામગ્રી પ્રવૃત્તિઓ, જેમ કે લક્ષ્ય ભાષામાં નવો વિષય શીખવો; પ્રવૃત્તિઓ જે ભાષાને વ્યક્તિગત કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, જેમ કે વિદ્યાર્થીઓ તેમના મનપસંદ સંગીતને શેર કરે છે; રમતો; અને સમસ્યાનું નિરાકરણ પ્રવૃત્તિઓ. પૃષ્ઠભૂમિ કુદરતી અભિગમ મૂળરૂપે 1977 માં કેલિફોર્નિયાના સ્પેનિશ શિક્ષક ટેરેલ દ્વારા બનાવવામાં આવ્યો હતો, જેઓ બીજી ભાષાના સંપાદનના કુદરતી અભ્યાસોના તારણોના આધારે શિક્ષણની શૈલી વિકસાવવા માંગતા હતા. મૂળ રચના પછી, ટેરેલે પદ્ધતિના સૈદ્ધાંતિક પાસાઓને વધુ વિકસાવવા માટે ક્રેશેન સાથે કામ કર્યું હતું. ટેરેલ અને ક્રેશને તેમના સહયોગના પરિણામો 1983ના પુસ્તક ધ નેચરલ એપ્રોચમાં પ્રકાશિત કર્યા હતા. કુદરતી અભિગમ 1970 અને 1980 ના દાયકાની શરૂઆતમાં યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં મુખ્ય પ્રવાહના અભિગમ, શ્રાવ્ય-ભાષાકીય પદ્ધતિથી આશ્ચર્યજનક રીતે અલગ હતો. જ્યારે શ્રાવ્ય-ભાષાકીય પદ્ધતિ ડ્રિલિંગ અને ભૂલ સુધારણાને મૂલ્યવાન ગણતી હતી, ત્યારે આ વસ્તુઓ કુદરતી અભિગમથી લગભગ સંપૂર્ણપણે અદૃશ્ય થઈ ગઈ હતી. ટેરેલ અને ક્રાશેને પોતે કુદરતી અભિગમને "પરંપરાગત" પદ્ધતિ તરીકે વર્ણવ્યો હતો અને તેને વ્યાકરણ આધારિત અભિગમો સાથે વિરોધાભાસ દર્શાવ્યો હતો, જેને તેમણે શિક્ષકોને "ગેરમાર્ગે દોરનારા" નવા સંશોધનો તરીકે વર્ણવ્યા હતા. કુદરતી અભિગમ સીધી પદ્ધતિ (જેને "કુદરતી પદ્ધતિ" તરીકે પણ ઓળખવામાં આવે છે) સાથે ઘણી લાક્ષણિકતાઓ વહેંચે છે, જે 1900 ની આસપાસ ઘડવામાં આવી હતી અને વ્યાકરણ-અનુવાદની પ્રતિક્રિયા પણ હતી. કુદરતી અભિગમ અને સીધી પદ્ધતિ બંને ભાષાના વર્ગખંડમાં કુદરતી ભાષા સંપાદનને સક્ષમ કરવાના વિચાર પર આધારિત છે; તેઓ અલગ પડે છે કે કુદરતી અભિગમ પ્રેક્ટિસ પર ઓછો ભાર મૂકે છે અને ભાષાના ઇનપુટના સંપર્કમાં આવવા અને શીખનારાઓની ચિંતા ઘટાડવા પર વધુ ભાર મૂકે છે. રૂપરેખા કુદરતી અભિગમનો ઉદ્દેશ સંવાદાત્મક કુશળતા વિકસાવવાનો છે, અને તેનો હેતુ મુખ્યત્વે પ્રારંભિક શીખનારાઓ સાથે તેનો ઉપયોગ કરવાનો છે. તેને સિદ્ધાંતોના સમૂહ તરીકે રજૂ કરવામાં આવે છે જે શીખનારાઓની વિશાળ શ્રેણી અને શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓને લાગુ પડી શકે છે, અને નક્કર ઉદ્દેશો તે ચોક્કસ સંદર્ભ પર આધાર રાખે છે જેમાં તેનો ઉપયોગ થાય છે. ટેરેલ અભિગમના ત્રણ મૂળભૂત સિદ્ધાંતોની રૂપરેખા આપે છેઃ "સૂચનાનું ધ્યાન તેના સ્વરૂપને બદલે સંદેશાવ્યવહાર પર છે". "વાણી ઉત્પાદન ધીમે ધીમે આવે છે અને ક્યારેય દબાણ કરવામાં આવતું નથી". પ્રારંભિક વાણી કુદરતી તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે (હા અથવા ના પ્રતિસાદ, એક શબ્દના જવાબો, શબ્દોની સૂચિ, ટૂંકા શબ્દસમૂહો, સંપૂર્ણ વાક્યો). આ સિદ્ધાંતો વર્ગખંડોમાં પરિણમે છે જ્યાં શિક્ષક રસપ્રદ, સમજી શકાય તેવા ઇનપુટ અને ઓછી ચિંતાની પરિસ્થિતિઓ પર ભાર મૂકે છે. કુદરતી અભિગમના પાઠ વિદેશી ભાષામાં સંદેશાઓને સમજવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, અને ભૂલ સુધારણા, ડ્રિલિંગ અથવા વ્યાકરણના નિયમોના સભાન શિક્ષણ પર ઓછું અથવા કોઈ મહત્વ આપતું નથી. તેઓ નવી વ્યાકરણની રચનાઓ શીખવા કરતાં વ્યાપક શબ્દભંડોળના આધારને શીખવા પર પણ ભાર મૂકે છે. વધુમાં, સ્વાભાવિક અભિગમનો ઉપયોગ કરતા શિક્ષકો વર્ગખંડમાં એવી પરિસ્થિતિઓ ઊભી કરવાનું લક્ષ્ય રાખે છે જે વિદ્યાર્થીઓ માટે આંતરિક રીતે પ્રેરણાદાયી હોય. ટેરેલ શીખનારાઓને તેમની વાણીના સંપાદનમાં ત્રણ તબક્કાઓમાંથી પસાર થતા જુએ છેઃ સમજણ, પ્રારંભિક વાણી અને વાણીનો ઉદભવ. સમજણના તબક્કામાં ટેરેલ વિદ્યાર્થીઓના શબ્દભંડોળના જ્ઞાન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. તેમનો ઉદ્દેશ શબ્દભંડોળને વિદ્યાર્થીઓની લાંબા ગાળાની સ્મૃતિમાં વળગી રહેવાનો છે, જેને તેઓ બંધનકર્તા પ્રક્રિયા કહે છે. ટેરેલ કેટલીક તકનીકોને અન્ય કરતાં વધુ બંધનકર્તા તરીકે જુએ છે; ઉદાહરણ તરીકે, હાવભાવ અથવા ક્રિયાઓનો ઉપયોગ, જેમ કે કુલ શારીરિક પ્રતિભાવ, અનુવાદના ઉપયોગ કરતાં વધુ બંધનકર્તા હોવાનું જોવામાં આવે છે. ટેરેલના જણાવ્યા અનુસાર, વિદ્યાર્થીઓનું ભાષણ ત્યારે જ બહાર આવશે જ્યારે પૂરતી ભાષા સંવાદાત્મક ઇનપુટ દ્વારા બંધાયેલી હોય. જ્યારે આવું થાય છે, ત્યારે શીખનારાઓ વાણીના પ્રારંભિક તબક્કામાં પ્રવેશ કરે છે. આ તબક્કામાં, વિદ્યાર્થીઓ સરળ પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે, એક શબ્દનો ઉપયોગ કરે છે અને શબ્દસમૂહો સુયોજિત કરે છે અને વિદેશી ભાષામાં સરળ ચાર્ટ્સ ભરે છે. વાણીના ઉદભવના તબક્કામાં, વિદ્યાર્થીઓ વધુ અદ્યતન ભાષાની જરૂર હોય તેવી પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લે છે, જેમ કે ભૂમિકા-નાટકો અને સમસ્યાનું નિરાકરણ પ્રવૃત્તિઓ. સિદ્ધાંત જો કે ટેરેલે મૂળરૂપે કોઈ ચોક્કસ સૈદ્ધાંતિક મોડેલ પર આધાર રાખ્યા વિના કુદરતી અભિગમની રચના કરી હતી, પરંતુ ક્રાશેન સાથેના તેમના અનુગામી સહયોગનો અર્થ એ છે કે આ પદ્ધતિને ઘણીવાર ક્રાશેનના મોનિટર મોડેલના ભાષા શિક્ષણના ઉપયોગ તરીકે જોવામાં આવે છે. ક્રાશેને તેમના નમૂનામાં પાંચ પૂર્વધારણાઓની રૂપરેખા આપી હતીઃ સંપાદન-શિક્ષણ પૂર્વધારણા. આ જણાવે છે કે ભાષાના સભાન શિક્ષણ અને ભાષાના અર્ધજાગ્રત સંપાદન વચ્ચે કડક તફાવત છે, અને તે માત્ર સંપાદન અસ્ખલિત ભાષાના ઉપયોગ તરફ દોરી શકે છે. મોનિટર પૂર્વધારણા. આ જણાવે છે કે જે ભાષાનું જ્ઞાન સભાનપણે શીખી શકાય છે તેનો ઉપયોગ માત્ર પરિણામની દેખરેખ માટે જ થઈ શકે છે, નવી ભાષા પેદા કરવા માટે નહીં. પરિણામનું નિરીક્ષણ કરવા માટે શીખનારાઓએ નિયમ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું અને તેને લાગુ કરવા માટે સમય હોવો જરૂરી છે. ઇનપુટ પૂર્વધારણા. આ જણાવે છે કે ભાષા શીખનાર પહેલેથી જ સમજી શકે તેના કરતા થોડા ઊંચા સ્તરે સમજી શકાય તેવા ઇનપુટના સંપર્કમાં આવવાથી પ્રાપ્ત થાય છે. ક્રાશેન આ પ્રકારના ઇનપુટને "i + 1" નામ આપે છે. નેચરલ ઓર્ડર પૂર્વધારણા. આ જણાવે છે કે શીખનારાઓ ભાષાની વ્યાકરણની લાક્ષણિકતાઓ નિશ્ચિત ક્રમમાં પ્રાપ્ત કરે છે, અને આ સૂચનાથી પ્રભાવિત નથી થતું. લાગણીશીલ ફિલ્ટર પૂર્વધારણા. આ જણાવે છે કે ભાષા પ્રાપ્ત કરવા માટે શીખનારાઓએ હળવા અને શીખવા માટે ખુલ્લા હોવા જોઈએ. નર્વસ અથવા વ્યથિત શીખનારાઓ ઇનપુટમાં એવા લક્ષણો શીખી શકતા નથી કે જે વધુ આરામદાયક શીખનારાઓ ઓછા પ્રયત્નો સાથે પસંદ કરશે. ક્રાશેનના સિદ્ધાંતમાં તેનો આધાર હોવા છતાં, કુદરતી અભિગમ સિદ્ધાંતનું કડક પાલન કરતું નથી. ખાસ કરીને, ટેરેલ વ્યાકરણના સભાન શિક્ષણ માટે ક્રેશેન કરતાં વધુ મોટી ભૂમિકા જુએ છે. ક્રાશેનની મોનિટર પૂર્વધારણા દલીલ કરે છે કે સભાન શિક્ષણની નવી ભાષા ઉત્પન્ન કરવાની શીખનારાઓની ક્ષમતા પર કોઈ અસર થતી નથી, જ્યારે ટેરેલ માને છે કે વ્યાકરણના નિયમોનું થોડું સભાન શિક્ષણ ફાયદાકારક હોઈ શકે છે. અભ્યાસક્રમ ટેરેલ વર્ગખંડની પ્રવૃત્તિઓની ચાર શ્રેણીઓની રૂપરેખા આપે છે જે ભાષા સંપાદનને સરળ બનાવી શકે છે (ભાષા શીખવાના વિરોધમાં): "સામગ્રી (સંસ્કૃતિ, વિષયવસ્તુ, નવી માહિતી, વાંચન, દા. ત. શિક્ષક લક્ષ્ય અને મૂળ સંસ્કૃતિ વચ્ચેના વિરોધાભાસને સમાવતી રસપ્રદ વાર્તા કહે છે.) " "અસરકારક-માનવતાવાદી (વિદ્યાર્થીઓના પોતાના વિચારો, મંતવ્યો, અનુભવો, દા. ત. વિદ્યાર્થીઓને સંગીત, રહેવાની જગ્યાઓ, કપડાં, વાળની શૈલીઓ વગેરે વિશે વ્યક્તિગત પસંદગીઓ શેર કરવા માટે કહેવામાં આવે છે. "રમતો [રમતમાં ભાગ લેવા માટે ભાષાનો ઉપયોગ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો, દા. ત. 20 પ્રશ્નોઃ હું, શિક્ષક, આ ઓરડામાં એક વસ્તુ વિશે વિચારી રહ્યો છું. વિદ્યાર્થીઓ, તમારી પાસે વસ્તુનો અંદાજ લગાવવા માટે વીસ પ્રશ્નો છે. સામાન્ય પ્રશ્નોઃ શું તે કપડાં છે? (હા) શું તે પુરુષ કે સ્ત્રી માટે છે? (સ્ત્રી) શું તે સ્કર્ટ છે? (હા) શું તે ભુરો છે? (હા) શું તે એલેનનો સ્કર્ટ છે? (હા)] "સમસ્યાનું નિરાકરણ (માહિતી શોધવા, માહિતીનો ઉપયોગ કરવા વગેરે માટે ભાષાનો ઉપયોગ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો, દા. ત. અખબારમાં ફિલ્મોની આ સૂચિને જોતાં, અને જૂથમાં વિવિધ સ્વાદ અને સમયપત્રકની જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લેતા, આપણા બધા માટે કઈ ફિલ્મ હાજર રહે તે યોગ્ય રહેશે, અને ક્યારે? આ કુદરતી અભિગમ ભાષા શિક્ષકોમાં, ખાસ કરીને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં સ્પેનિશ શિક્ષકોમાં ખૂબ જ લોકપ્રિય હતો. માર્કી (1997) પદ્ધતિની સફળતા માટે ચાર કારણો રજૂ કરે છે. પ્રથમ, તેઓ કહે છે કે સંશોધનની જટિલ પ્રકૃતિ હોવા છતાં, આ પદ્ધતિ સમજવા માટે સરળ હતી. બીજું, તે તે સમયે બીજી ભાષાના સંપાદન વિશેના જ્ઞાન સાથે પણ સુસંગત હતું. ત્રીજું, ક્રાશેને ભારપૂર્વક જણાવ્યું હતું કે શિક્ષકોએ આ પદ્ધતિ અજમાવવા માટે સ્વતંત્ર હોવા જોઈએ, અને તે તેમની હાલની વર્ગખંડની પ્રથાઓ સાથે જઈ શકે છે. છેવટે, ક્રાશેને ઘણા શિક્ષકોના જૂથો સમક્ષ આ પદ્ધતિનું પ્રદર્શન કર્યું, જેથી તેઓ જોઈ શકે કે તે વ્યવહારમાં કેવી રીતે કામ કરશે. સંદર્ભ ગ્રંથસૂચિ ભાષા-શિક્ષણ પદ્ધતિ