Retrieval-induced forgetting
પુનઃપ્રાપ્તિ-પ્રેરિત ભૂલી જવું (આર. આઈ. એફ.) એ એક સ્મૃતિ ઘટના છે જ્યાં યાદ રાખવાથી સ્મૃતિમાં અન્ય માહિતી ભૂલી જાય છે. આ ઘટના સૌપ્રથમ 1994 માં દર્શાવવામાં આવી હતી, જો કે પુનઃપ્રાપ્તિ અવરોધના સંદર્ભમાં આરઆઇએફની વિભાવનાની અગાઉ ચર્ચા કરવામાં આવી છે. આરઆઇએફ ત્રણ તબક્કાના પ્રયોગ દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે જેમાં અભ્યાસ, કેટલીક અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીનો અભ્યાસ અને તમામ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીની અંતિમ કસોટીનો સમાવેશ થાય છે. આવા પ્રયોગોએ બહુવિધ પ્રકારના અંતિમ પરીક્ષણોનો પણ ઉપયોગ કર્યો છે જેમાં ફક્ત શ્રેણી સંકેતોનો ઉપયોગ કરીને યાદ કરવું, શ્રેણી અને શબ્દ દાંડીનો ઉપયોગ કરીને યાદ કરવું અને માન્યતા પરીક્ષણોનો સમાવેશ થાય છે. આ અસર વિવિધ પ્રકારની સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને ઉત્પન્ન કરવામાં આવી છે, જે જૂથ સેટિંગ્સમાં ઉત્પન્ન કરી શકાય છે, અને ખાસ તબીબી વસ્તીમાં ઘટાડવામાં આવે છે. જો કે આર. આઈ. એફ. સ્પષ્ટ પુનઃપ્રાપ્તિ દ્વારા સભાનપણે યાદ રાખવાના પરિણામે થાય છે, તેમ છતાં વાસ્તવિક ભૂલી જવું એ સભાનતાના સ્તરથી નીચે પરોક્ષ રીતે થાય છે તેવું માનવામાં આવે છે. જ્ઞાનાત્મક મનોવૈજ્ઞાનિકો ચર્ચા કરવાનું ચાલુ રાખે છે કે RIF શા માટે થાય છે, અને તે કેવી રીતે યાદશક્તિ અને સામાન્ય સમજશક્તિના મોટા ચિત્ર સાથે સંબંધિત છે. ખાસ કરીને, સંશોધકો એ વિચાર પર વિભાજિત છે કે શું ભૂલી જવું એ એવી પ્રક્રિયાને કારણે થાય છે કે જે માહિતીને સક્રિય રીતે અટકાવે છે, અથવા સ્મૃતિમાં અન્ય માહિતીની દખલને કારણે થાય છે. આરઆઇએફ સાથે સંકળાયેલા અવરોધને શારીરિક અવરોધના સ્વરૂપો જેવા જ જોવામાં આવે છે. આર. આઈ. એફ. ને સ્મૃતિ પુનઃપ્રાપ્તિ વ્યૂહરચનાઓ સાથે પણ જોડવામાં આવ્યું છે, જેમાં આવી વ્યૂહરચનાઓને વિક્ષેપિત કરવાથી આ ઘટનાને અસર થાય છે. પૂર્વ અને સંબંધિત સંશોધન જોકે "પુનઃપ્રાપ્તિ-પ્રેરિત વિસ્મરણ" શબ્દનો ઉપયોગ સૌપ્રથમ 1994 માં કરવામાં આવ્યો હતો, તેમ છતાં રોબર્ટ એ. બ્યોર્ક દ્વારા અગાઉની સમીક્ષામાં તે યાદોને દબાવવાની દ્રષ્ટિએ વર્ણવવામાં આવ્યું હતું જે સક્રિય બને છે પરંતુ આપેલ પરિસ્થિતિ માટે સુસંગત નથી. બ્યોર્કે નીલી અને દુર્ગુનોઆલુ દ્વારા કરવામાં આવેલા એક અભ્યાસનું વર્ણન કર્યું હતું, જેમાં જાણવા મળ્યું હતું કે જ્યારે સહભાગીઓને તરત જ સંબંધિત શબ્દ બતાવવામાં આવ્યો હતો ત્યારે તેઓ શબ્દોને ઓળખવામાં ધીમા હતા. સંશોધકોએ ધારણા કરી હતી કે સહભાગીઓ વાસ્તવમાં માન્યતા દરમિયાન સંબંધિત શબ્દોને દબાવવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા હતા, કારણ કે તે માન્યતા કાર્યને પૂર્ણ કરવામાં અપ્રસ્તુત અને બિનઉપયોગી માહિતી હતી. આર. આઈ. એફ. કેટલીક અન્ય સ્મૃતિ ઘટના જેવી જ છે. તે પાર્ટ-સેટ ક્યુઇંગ સાથે તુલનાત્મક છે જેમાં અગાઉ અભ્યાસ કરાયેલી કેટલીક માહિતીને ધ્યાનમાં રાખીને બંને ઓછી મેમરી કામગીરી દર્શાવે છે. પાર્ટ-સેટ ક્યુઇંગના એક ઉદાહરણમાં, લોકોએ કેટલાક રાજ્યોના નામ અગાઉથી બતાવ્યા પછી પૂછવામાં આવેલા રાજ્યો કરતાં વધુ રાજ્યોને યાદ રાખવા માટે કહ્યું હતું. રિકોલ થવાની માહિતીના એક ભાગ સાથે સંકેત આપવામાં આવ્યા પછી, રિકોલ પ્રદર્શન વધુ ખરાબ થયું. આર. આઈ. એફ. એ કોઈના સંદર્ભમાં ફેરફારોને આભારી ભૂલી જવા સાથે પણ સંબંધિત છે જ્યાં ભૂલી જવું આપમેળે અને જાગૃતિ વિના હોય છે. આઉટપુટ હસ્તક્ષેપ એ એક સંબંધિત ઘટના છે, જ્યાં ફળો જેવી શ્રેણીમાંથી શબ્દોની પેઢી શ્રેણીના અન્ય શબ્દોને યાદ રાખવા મુશ્કેલ બનાવી શકે છે, અથવા જ્યાં સહભાગીઓ પહેલેથી જ યાદ કરેલા શબ્દોને પુનરાવર્તન કરે છે ત્યાં દ્રઢતાનું કારણ બની શકે છે. રીટ્રીવલ-પ્રેક્ટિસ પેરાડિગમ આરઆઇએફને રીટ્રીવલ-પ્રેક્ટિસ પેરાડિગમ પ્રયોગોમાં દર્શાવવામાં આવ્યું છે, જેમાં ચોક્કસ સૂચનાઓ અને પ્રક્રિયાઓ પ્રયોગથી પ્રયોગમાં સહેજ બદલાય છે. પ્રયોગના મૂળ સંસ્કરણમાં, ઉત્તેજન રજૂ કરવા અને પરીક્ષણ પૂર્ણ કરવા માટે પુસ્તિકાઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. ત્યારથી આ પ્રક્રિયા ઘણીવાર માઈક્રોસોફ્ટ પાવરપોઈન્ટ અથવા ઇ-પ્રાઇમ જેવા કમ્પ્યુટર સોફ્ટવેરનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે. પ્રયોગોમાં સામાન્ય રીતે અભ્યાસ, પુનઃપ્રાપ્તિ-પ્રથા અને પરીક્ષણ તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે. અભ્યાસનો તબક્કો અભ્યાસના તબક્કામાં, સહભાગીઓને શબ્દ જોડીનો અભ્યાસ કરવા માટે કહેવામાં આવે છે જેમાં શ્રેણીનું નામ અને તે શ્રેણીના શબ્દનો સમાવેશ થાય છે, જેનું ઉદાહરણ FRUIT-નારંગી છે. સામાન્ય રીતે સંખ્યાબંધ વર્ગોમાં બહુવિધ શબ્દ જોડીનો ઉપયોગ થાય છે, જેમ કે 48 વસ્તુઓને 8 વર્ગોમાં સમાન રીતે વહેંચવામાં આવે છે. અન્ય કેટલાકમાં, સહભાગીઓ શબ્દ જોડીનો અભ્યાસ કરી શકે છે જેમ કે નીચે મુજબઃ મેટલ-આયર્ન ટ્રી-બિર્ચ મેટલ-સિલ્વર ટ્રી-એલ્મ રીટ્રીવલ-પ્રેક્ટિસ તબક્કો વસ્તુઓના સબસેટનું પરીક્ષણ ખાલી-ભરો પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે. આપેલ વસ્તુ માટે, સહભાગીને શ્રેણીનું નામ અને તે શ્રેણીમાંથી અભ્યાસ કરાયેલા શબ્દના પ્રથમ બે અક્ષરો બતાવવામાં આવે છે (દા. ત. મેટલ-આઈઆર _). સહભાગીઓને તે શ્રેણીમાંથી યોગ્ય અભ્યાસ કરેલ શબ્દ સાથે ખાલી જગ્યા ભરવાની સૂચના આપવામાં આવે છે. સહભાગીઓ સામાન્ય રીતે વસ્તુઓને ઘણી વખત યાદ રાખવાની પ્રેક્ટિસ કરશે. પુનઃપ્રાપ્તિ-પ્રેક્ટિસ તબક્કો વસ્તુઓને ત્રણ જુદા જુદા પ્રકારોમાં વિભાજિત કરે છે જે અંતિમ પરીક્ષણ દરમિયાન રસ ધરાવે છે, અને ઘણીવાર નીચેના સંકેતનો ઉપયોગ કરીને સૂચવવામાં આવે છેઃ પ્રેક્ટિસ કરેલી વસ્તુઓ (આરપી + વસ્તુઓ) એ અભ્યાસ કરેલા શબ્દો છે જે સહભાગીઓ પુનઃપ્રાપ્તિ પ્રેક્ટિસ દરમિયાન યાદ રાખવાનો પ્રયાસ કરે છે. અપ્રચલિત-સંબંધિત વસ્તુઓ (આર. પી.-વસ્તુઓ) એવા શબ્દોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે જેનો અભ્યાસ કરવામાં આવતો નથી, પરંતુ જે શબ્દોનો અભ્યાસ કરવામાં આવતો હતો તેનાથી સંબંધિત (શ્રેણી દ્વારા) હોય છે. અપ્રચલિત-બિનસંબંધિત વસ્તુઓ (એન. આર. પી. વસ્તુઓ) એવા વર્ગોમાં અભ્યાસ કરાયેલ શબ્દો છે જેનો ક્યારેય અભ્યાસ થતો નથી. આ વર્ગો સામાન્ય રીતે પ્રચલિત વર્ગો સાથે અસંબંધિત હોય છે. આ વસ્તુઓ બિન-વ્યવહાર-સંબંધિત વસ્તુઓ સાથે સરખામણી કરવા માટે આધારરેખા તરીકે પણ કામ કરે છે. પરીક્ષણનો તબક્કો પુનઃપ્રાપ્તિ અભ્યાસ પછી, સહભાગીઓને અંતિમ પરીક્ષણ આપવામાં આવે છે, જ્યાં તેમને તમામ અભ્યાસ કરેલી વસ્તુઓ યાદ રાખવા માટે કહેવામાં આવે છે. પરીક્ષણ તબક્કાનો ધ્યેય એ મૂલ્યાંકન કરવાનો છે કે શું અગાઉની પુનઃપ્રાપ્તિ પ્રથા બિન-વ્યવહારિત-સંબંધિત શબ્દોની સરખામણીમાં બિન-વ્યવહારિત-સંબંધિત શબ્દોને કેટલી સારી રીતે યાદ રાખવામાં આવે છે તેની અસર કરે છે કે કેમ. આરઆઇએફને આખરે આ બે પ્રકારો વચ્ચે યાદ કરાયેલી વસ્તુઓના પ્રમાણ વચ્ચેના તફાવત તરીકે માપવામાં આવે છે. શ્રેણી-સૂચિત કસોટીમાં, એક સમયે એક અભ્યાસ કરાયેલ શ્રેણી દર્શાવવામાં આવે છે અને સહભાગીઓને તે શ્રેણીમાંથી તમામ અભ્યાસ કરાયેલ વસ્તુઓ યાદ રાખવા માટે કહેવામાં આવે છે. જો કે દરેક વર્ગ માટે સમયની ચોક્કસ રકમ આપવામાં આવે છે, તેમ છતાં સમયની ચોક્કસ રકમ અભ્યાસમાં બદલાય છે. દાખલા તરીકે, એન્ડરસન અને સહ-સંશોધકોએ 1994માં દરેક શ્રેણીના સંકેત માટે સહભાગીઓને 30 સેકન્ડ આપ્યા હતા (અને દરેક શ્રેણીમાં 6 શબ્દો હતા તે જોતાં, આનો અર્થ એ થયો કે સહભાગીઓ પાસે દરેક વસ્તુને યાદ રાખવા માટે સરેરાશ 5 સેકન્ડ હતા). અન્ય અભ્યાસોમાં લાંબા સમયનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો છે. શ્રેણી-પ્લસ-સ્ટેમ-ક્યુડ પરીક્ષણો શ્રેણીના કયુમાં શબ્દ સ્ટેમ ઉમેરે છે. સામાન્ય રીતે, દરેક શ્રેણી માટે, સહભાગીઓને શ્રેણીમાંથી એક અનન્ય અભ્યાસિત શબ્દને અનુરૂપ ચોક્કસ સંખ્યામાં અક્ષરો આપવામાં આવે છે. કારણ કે આ સંકેતો ચોક્કસ શબ્દ માટે વિશિષ્ટ છે, સહભાગીઓને શ્રેણી-સૂચિત પરીક્ષણોની તુલનામાં દરેક સંકેતનો જવાબ આપવા માટે પ્રમાણમાં ઓછો સમય આપવામાં આવે છે. દરેક સંકેત માટેનો પ્રતિભાવ સમય અભ્યાસથી અભ્યાસમાં બદલાય છે, જો કે ઘણા પ્રયોગોએ 10 સેકન્ડના અંતરાલનો ઉપયોગ કર્યો છે, જો કે કેટલાક અભ્યાસોએ પ્રતિસાદ સમયનો ઉપયોગ 3 સેકન્ડ જેટલો ઓછો હોવાનું નોંધ્યું છે. સામાન્ય રીતે, શ્રેણી-પ્લસ-સ્ટેમ-ક્યુડ પરીક્ષણોમાં શબ્દમાંથી માત્ર પ્રથમ પ્રારંભિક અક્ષરનો સમાવેશ થાય છે, પરંતુ કેટલાકમાં બહુવિધ અક્ષરોનો સમાવેશ થાય છે. માન્યતા પરીક્ષણોમાં સહભાગીઓને સ્મૃતિમાંથી શબ્દ બનાવવાની જરૂર નથી. તેના બદલે સહભાગીઓને શાબ્દિક રીતે એક શબ્દ બતાવવામાં આવે છે, અને જાણ કરવા માટે કહેવામાં આવે છે કે શું તે એક શબ્દ હતો કે જે અભ્યાસના તબક્કા દરમિયાન દેખાયો હતો. માન્યતા પરીક્ષણો સામાન્ય રીતે તમામ અભ્યાસ કરેલા શબ્દો અને સંખ્યાબંધ બિન-અભ્યાસ કરેલા શબ્દો દર્શાવે છે. સંશોધકો માપે છે કે સહભાગીઓ કેટલી વાર અભ્યાસ કરેલી વસ્તુઓને યોગ્ય રીતે ઓળખે છે, અને કેટલી વાર તેઓ ખોટી રીતે આકર્ષણોને ઓળખે છે. આ બે પ્રમાણ વચ્ચેનો તફાવત એ આંકડાકીય છે જે અભ્યાસ કરાયેલ અને બિન-અભ્યાસ કરાયેલ વસ્તુઓ વચ્ચે ભેદ પાડવાની વ્યક્તિની ક્ષમતાને માપે છે, અને તેનો ઉપયોગ આર. આઇ. એફ. નું પ્રતિનિધિત્વ કરવા માટે કરવામાં આવે છે. પ્રતિક્રિયા સમયનો ઉપયોગ આર. આઈ. એફ. નું પ્રતિનિધિત્વ કરવા માટે પણ થાય છે, જ્યાં અભ્યાસ કરાયેલ વસ્તુને ઓળખવામાં મુશ્કેલીને કારણે ધીમી પ્રતિક્રિયા સમય વધુ આર. આઈ. એફ. નું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. સામાન્ય તારણો આર. આઈ. એફ. અભ્યાસોએ સામાન્ય રીતે પરિણામો આપ્યા છે જ્યાં, સરેરાશ, બિન-પ્રેક્ટિસ-સંબંધિત શબ્દો બિન-પ્રેક્ટિસ-બિન-સંબંધિત શબ્દોની આધારરેખા કરતાં ઓછા સારી રીતે યાદ કરવામાં આવે છે. આરઆઇએફ આરઆઇએફ અભ્યાસોની સામાન્યતા સામાન્ય રીતે મૂળભૂત અને સરળતાથી ઓળખાતી શ્રેણીઓમાંથી શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે, પરંતુ તેની અસરો વિવિધ પ્રકારની ઉત્તેજનાઓ સાથે દર્શાવવામાં આવી છેઃ હોમોગ્રાફ્સઃ કોઈ શબ્દનો બિન-પ્રબળ અર્થ મેળવવો તેના પ્રબળ અર્થને ભૂલી જવાનું કારણ બની શકે છે. તેમના શાબ્દિક ગુણધર્મો પર આધારિત શબ્દોઃ સમાન પ્રારંભિક અક્ષરો દ્વારા વર્ગીકૃત કરાયેલા શબ્દોએ આ વહેંચાયેલ ગુણધર્મના આધારે RIF દર્શાવ્યું છે. વિઝ્યુઓ-અવકાશી માહિતીઃ જ્યારે ઉત્તેજનાઓને તેના સ્થાનના આધારે વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, ત્યારે આર. આઈ. એફ. ને આપેલ સ્થાનમાં વસ્તુઓના સબસેટનો અભ્યાસ આપવામાં આવ્યો હોવાનું દર્શાવવામાં આવ્યું છે. પ્રપોઝિશનલ માહિતીઃ અભ્યાસ કરાયેલ પ્રપોઝિશનલ સ્ટેટમેન્ટના સમૂહને યાદ રાખવાથી અન્ય પ્રપોઝિશનલ સ્ટેટમેન્ટ માટે RIF ઉત્પન્ન થઈ શકે છે જે વહેંચાયેલ સંબંધો ધરાવે છે, ભલે વાક્યનો વિષય અલગ હોય. નકલી ગુનાના દ્રશ્યની વિગતોઃ નકલી ગુનાના દ્રશ્યમાં અગાઉ જોવામાં આવેલી એક પ્રકારની વસ્તુ વિશેની માહિતી યાદ રાખવાથી તે જ ગુનાના દ્રશ્યમાં સમાન વસ્તુઓ માટે RIF ઉત્પન્ન થાય છે. અન્યના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોઃ આપેલ વ્યક્તિ માટે કેટલાક વ્યક્તિત્વના લક્ષણોને યાદ રાખવાથી તે જ વ્યક્તિના અન્ય લક્ષણો માટે આર. આઈ. એફ. થાય છે. પુનઃપ્રાપ્તિ-પ્રેક્ટિસ તબક્કામાં ફેરફારો જો કે લાક્ષણિક નમૂનારૂપમાં અગાઉ અભ્યાસ કરેલા શબ્દોની પુનઃપ્રાપ્તિ પ્રથાનો સમાવેશ થાય છે, કેટલાક અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે જ્યારે સહભાગીઓને કંઈક બીજું પુનઃપ્રાપ્ત કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું ત્યારે પણ RIF. દાખલા તરીકે, આરઆઇએફ ત્યારે પણ બન્યું છે જ્યારે સહભાગીઓએ અગાઉ અભ્યાસ કરાયેલી શ્રેણીઓમાંથી નવી, અભ્યાસ ન કરાયેલી વસ્તુઓ પેદા કરી છે જેને "વધારાની-સૂચિ પુનઃપ્રાપ્તિ પ્રથા" અથવા "સિમેન્ટીક પેઢી" કહેવામાં આવે છે. "અશક્ય પુનઃપ્રાપ્તિ પ્રથા" નામની પદ્ધતિમાં, આર. આઇ. એફ. નું અવલોકન ત્યારે પણ કરવામાં આવ્યું છે જ્યારે સહભાગીઓને શ્રેણી માટે શબ્દ પેદા કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું, ભલે તે વાસ્તવમાં અસ્તિત્વમાં ન હોય. જ્યાં સફળ પુનઃપ્રાપ્તિ શક્ય ન હોય તેવા કિસ્સાઓમાં RIF હજુ પણ અંતિમ પરીક્ષણમાં જોવા મળે છે, જેમ કે જ્યાં સંખ્યાબંધ ફળોનો અભ્યાસ કર્યા પછી સહભાગીને FRUIT-wu જેવું સંકેત આપવામાં આવે તો શબ્દ પેદા કરવા માટે કહેવામાં આવે છે. કેટલાક અભ્યાસોએ આરઆઇએફ પરની અસરની પણ તપાસ કરી છે જ્યારે સહભાગીઓને પુનઃપ્રાપ્તિ પ્રથા કરવા માટે કહેવાને બદલે, વધારાના અભ્યાસ પરીક્ષણો આપવામાં આવે છે, જેનાથી તેઓ અગાઉની માહિતીને યાદ રાખવાને બદલે સામગ્રીનો ફરીથી અભ્યાસ કરે છે. આ કિસ્સાઓમાં, સહભાગીઓ કોઈપણ આરઆઇએફ અસરો દર્શાવવામાં નિષ્ફળ ગયા છે. આરઆઇએફ ખાસ વસ્તીમાં અભ્યાસ કરે છે કારણ કે આરઆઇએફ માહિતીની સુલભતા સાથે સંબંધિત અસર છે, સંશોધકોએ અભ્યાસ કર્યો છે કે શું તે વસ્તીમાં રહે છે કે જેમાં યાદશક્તિ સંબંધિત ચોક્કસ વિકૃતિઓ છે. એડીએચડીનું નિદાન કરનારા વિદ્યાર્થીઓના એક અભ્યાસમાં, નિયંત્રણ જૂથની સરખામણીમાં અવલોકન કરાયેલ આરઆઇએફની ડિગ્રી ઉપયોગમાં લેવાતા અંતિમ પરીક્ષણના પ્રકાર પર આધારિત છે. શ્રેણી-સૂચિત પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરતી વખતે, નિયંત્રણ જૂથની સરખામણીમાં આર. આઇ. એફ. માં કોઈ તફાવત નહોતો. જો કે, જ્યારે શ્રેણી-પ્લસ-સ્ટેમ-ક્યુડ પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, ત્યારે એડીએચડી ધરાવતા સહભાગીઓએ, સરેરાશ, નિયંત્રણો કરતાં ઓછું આરઆઇએફ દર્શાવ્યું હતું. ડિપ્રેસન ધરાવતા દર્દીઓ શ્રેણી-પ્લસ-સ્ટેમ-ક્યુડ પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરતી વખતે નિયંત્રણની સરખામણીમાં કોઈ આર. આઇ. એફ. દર્શાવતા નથી. સ્કિઝોફ્રેનિયા ધરાવતા દર્દીઓ શ્રેણી-આધારિત પરીક્ષણ હેઠળ જૂથોને નિયંત્રિત કરવા માટે તુલનાત્મક આરઆઇએફ અસરો દર્શાવે છે, પરંતુ માન્યતા પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરીને આરઆઇએફ ઘટાડે છે. સામાજિક રીતે વહેંચાયેલ RIF જૂથોમાં માહિતીનો અભ્યાસ અથવા યાદ રાખવાની અસરોની પણ તપાસ કરવામાં આવી છે. જ્યારે વ્યક્તિઓના જૂથો એકસાથે કોઈ ઘટનાનો અનુભવ કરે છે, અને પછી સંયુક્ત રીતે ઘટનાને યાદ કરે છે, ત્યારે પુનઃપ્રાપ્તિ પ્રેરિત ભૂલી જવા માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે. વાતચીતમાં પસંદગીયુક્ત યાદ રાખવાથી વાતચીતમાં વક્તાઓ અને શ્રોતાઓ બંનેને ઉલ્લેખ વગરના, પરંતુ ઉલ્લેખિત, યાદો (આરપી-) સાથે સંબંધિત, ઉલ્લેખ વગરના કરતાં મોટા પ્રમાણમાં ભૂલી જવા માટે પ્રેરિત કરે છે, પરંતુ ઉલ્લેખિત યાદો (એનઆરપી) સાથે અસંબંધિત છે. આ અસરને સામાજિક રીતે વહેંચાયેલ RIF કહેવામાં આવે છે, અને તે ફ્લેશબલ્બની યાદો સાથે પણ થઇ શકે છે, જે એવા સંજોગોની યાદો છે જેમાં કોઈ વ્યક્તિ પરિણામી ઘટનાઓ વિશે શીખી હોય છે. આ ઘટનાનું એક ઉદાહરણ એ છે કે જ્યારે અમેરિકનો આ યાદો વિશે એકબીજા સાથે વાતચીત કરીને 11 સપ્ટેમ્બરના હુમલાની એકબીજાની યાદોને પ્રભાવિત કરે છે. વધુ ખાસ રીતે, ઘટના વિશેની વિગતોના સબસેટને યાદ રાખવાથી ઘટના વિશેની અન્ય સંબંધિત, નિર્ણાયક માહિતી માટે આર. આઈ. એફ. નું કારણ બને છે. મહત્ત્વની વાત એ છે કે, કોઈની 11 સપ્ટેમ્બરની યાદોને યાદ કરતા સાંભળવાથી પોતાની યાદોમાં ભૂલી જવા માટે પ્રેરિત થાય છે. નોંધનીય છે કે, એસ. એસ. આર. આઈ. એફ. ની આ ચોક્કસ ઘટનાને વ્યક્તિઓના સમુદાયો વાતચીતમાં પસંદગીયુક્ત રીતે માહિતી પુનઃપ્રાપ્ત કરીને ભૂતકાળની સામૂહિક યાદો કેવી રીતે બનાવે છે તેની સાથે જોડવામાં આવી છે. સૈદ્ધાંતિક સ્પષ્ટતા હસ્તક્ષેપ ભૂલી જવાના ઘણા ઉદાહરણો ઘણીવાર સ્મૃતિમાં અન્ય, સંકળાયેલ માહિતીની ઉચ્ચતમ સુલભતાના હસ્તક્ષેપને આભારી છે. સંશોધકોએ વર્ણવ્યું છે કે કેવી રીતે હસ્તક્ષેપ આરઆઇએફને ઘણી રીતે સમજાવી શકે છે. દાખલા તરીકે અવરોધિત કરવાનો સિદ્ધાંત સૂચવે છે કે પ્રેક્ટિસ કરેલા શબ્દોને પરીક્ષણ સમયે વધુ સરળતાથી યાદ કરવામાં આવે છે, તેથી તેઓ મેમરીમાં "રિસ્પોન્સ ચેનલ" પર કબજો કરી શકે છે અને મેમરીમાં પ્રેક્ટિસ ન કરેલા-સંબંધિત શબ્દોને યાદ રાખવાથી અસરકારક રીતે અટકાવી શકે છે. પ્રેક્ટિસ ન કરેલા-બિનસંબંધિત શબ્દો આ અવરોધક અસરથી ઓછા પ્રભાવિત થશે કારણ કે પ્રેક્ટિસ કરેલા શબ્દોની પુનઃપ્રાપ્તિ વિવિધ શ્રેણીઓમાંથી વસ્તુઓને અવરોધિત કરશે નહીં. સંસાધન પ્રસાર અને પ્રતિભાવમાં ઘટાડો જેવા અન્ય સિદ્ધાંતો અવરોધિત કરવા સમાન છે. આ સિદ્ધાંતો પુનઃપ્રાપ્તિ પ્રક્રિયાઓને સંસાધનોના મર્યાદિત સમૂહ તરીકે વર્ણવે છે જે પરીક્ષણ સમયે બિન-વ્યવહાર-સંબંધિત વસ્તુઓને પૂરતા પ્રમાણમાં વિતરિત કરી શકાતા નથી. હસ્તક્ષેપના અન્ય નમૂનાઓ એવી દરખાસ્ત કરવામાં આવી છે કે જે યાદશક્તિમાં વસ્તુની તાકાત અને તેની સાથે જોડાયેલી સંદર્ભિત માહિતીને અલગ કરીને યાદશક્તિમાં વસ્તુની મજબૂતાઈના વિચારને વધુ ચોક્કસપણે વ્યાખ્યાયિત કરે છે. આવા નમૂનાઓ સમજાવી શકે છે કે શા માટે અમુક મજબૂત કરવાની પદ્ધતિઓ આરઆઇએફની આગાહી કરે છે અને અન્ય નથી કરતી. અવરોધ સામાન્ય રીતે કહીએ તો, અવરોધ સિદ્ધાંત એવી પ્રક્રિયાઓના સમૂહના અસ્તિત્વને ધારે છે જે યાદોને દબાવવાની મંજૂરી આપે છે. આરઆઇએફના અવરોધ ખાતાનું કેન્દ્ર એ છે કે પુનઃપ્રાપ્તિ-પ્રથા દરમિયાન આ અવરોધક પ્રક્રિયા દ્વારા બિનઅનુભવી-સંબંધિત વસ્તુઓની પહોંચ સક્રિય રીતે દબાવવામાં આવે છે. દાખલા તરીકે, જ્યારે સહભાગીઓ પુનઃપ્રાપ્તિ પ્રથા કરે છે, ત્યારે શ્રેણી સંકેત ઘણી સંકળાયેલ વસ્તુઓને સક્રિય કરી શકે છે. જે હદ સુધી સંબંધિત, પરંતુ અયોગ્ય સહયોગીઓ, જે અવ્યવસ્થિત-સંબંધિત શબ્દો છે, તે સુલભ બને છે, જે સ્પર્ધાના સ્ત્રોત તરીકે કામ કરે છે જે યોગ્ય પ્રતિસાદની પુનઃપ્રાપ્તિને વિક્ષેપિત કરે છે. આ સ્પર્ધાને ઉકેલવા માટે, આવી વસ્તુઓની સુલભતાને દબાવવા માટે એક અવરોધક પ્રક્રિયા દરમિયાનગીરી કરે છે. ત્યારબાદ, આ દમન યોગ્ય વસ્તુની પુનઃપ્રાપ્તિને સરળ બનાવે છે અને સંદર્ભિત રીતે અયોગ્ય વસ્તુઓની પુનઃપ્રાપ્તિને અટકાવે છે. બિનસંબંધિત વર્ગોની વસ્તુઓ, જે બિનસંબંધિત-બિનસંબંધિત વસ્તુઓ છે, પુનઃપ્રાપ્તિ પ્રથા દરમિયાન ઓછી સ્પર્ધાત્મક હોય છે અને તેથી, ઓછા અવરોધની જરૂર પડે છે. અંતિમ પરીક્ષણમાં, દમનના પરિણામો ચાલુ રહે છે, અને અગાઉની સ્પર્ધાત્મક વસ્તુઓ કે જે અવરોધિત કરવામાં આવી હતી તે યાદ રાખવી વધુ મુશ્કેલ બની જાય છે. સુલભતામાં આ ઘટાડો રોબર્ટ એ. બ્યોર્ક દ્વારા પ્રસ્તાવિત અવરોધની વ્યાખ્યા સાથે સુસંગત છેઃ તે અવરોધ એ દમનનું સક્રિય, સીધું સ્વરૂપ છે જે કેટલાક અનુકૂલનશીલ હેતુ માટે એક અથવા અનેક પ્રતિક્રિયાઓની પહોંચ ઘટાડવાનું કામ કરે છે. આરઆઇએફના સંદર્ભમાં મેમરી અવરોધને કેટલીકવાર મોટર નિયંત્રણ સાથે સંકળાયેલી અવરોધની પ્રક્રિયાઓ સાથે સરખાવવામાં આવે છે, જેમ કે બેઝબોલ ખેલાડીઓ જ્યારે દડાની અપેક્ષા રાખે છે ત્યારે તેમના સ્વિંગને રોકવા માટે જવાબદાર હોય છે. તેવી જ રીતે, જ્યારે સ્મૃતિમાં પ્રબળ પ્રતિસાદ અયોગ્ય હોય, ત્યારે તે પ્રતિસાદને અસ્થાયી રૂપે દબાવવા માટે અવરોધક પ્રક્રિયાઓની ભરતી કરવી આવશ્યક છે જેથી વધુ યોગ્ય એક પુનઃપ્રાપ્ત કરી શકાય. વધુમાં, તાજેતરના અભ્યાસો સૂચવે છે કે આરઆઇએફ ઘટનાના અભિવ્યક્તિ દરમિયાન આગળના આચ્છાદનની પ્રવૃત્તિમાં વધારો થયો છે, જે સંબંધિત બિન-લક્ષ્ય માહિતીની પુનઃપ્રાપ્તિને અટકાવતા જ્ઞાનાત્મક નિયંત્રણમાં વધારો કરવાની તરફેણમાં બોલે છે. અન્ય ખાતાઓ પુનઃપ્રાપ્તિમાં વ્યક્તિગત વ્યૂહરચનાઓને આર. આઇ. એફ. થવાની એક રીત તરીકે ગણવામાં આવી છે, જેમાં પુનઃપ્રાપ્તિ પ્રથા સહભાગીઓ જે રીતે તે વર્ગોમાંથી અભ્યાસ કરેલી વસ્તુઓને યાદ રાખે છે તેની સાથે અસંગત હોઈ શકે છે. જો પુનઃપ્રાપ્તિ પ્રથા સહભાગીઓની યાદશક્તિ વ્યૂહરચનામાં વિક્ષેપ પાડે છે, તો તે અંતિમ પરીક્ષણમાં ચોક્કસ વસ્તુઓને યાદ રાખવાની તેમની ક્ષમતાને અસર કરી શકે છે. જો સહભાગીઓ અમુક વ્યૂહરચનાના આધારે પુનઃપ્રાપ્તિ-પ્રથા દરમિયાન વસ્તુઓને યાદ રાખવાની તૈયારી કરી રહ્યા હોય, તો અમુક પ્રસ્તુતિ આદેશો તે વ્યૂહરચનાને વિક્ષેપિત કરી શકે છે જ્યારે અન્ય ન પણ કરી શકે. દાખલા તરીકે, જ્યારે સહભાગીઓ અભ્યાસ દરમિયાન પ્રસ્તુત કરેલા સમાન ક્રમમાં વસ્તુઓનો અભ્યાસ કરે છે, ત્યારે પુનઃપ્રાપ્તિ પ્રથા દરમિયાન પ્રસ્તુતિ અવ્યવસ્થિત હોય તેની સરખામણીમાં RIF ઓછું હોય છે. જ્યારે સહભાગીઓને અભ્યાસ દરમિયાન જે ક્રમમાં વસ્તુઓ રજૂ કરવામાં આવે છે તે યાદ રાખવાની સ્પષ્ટ સૂચના આપવામાં આવે ત્યારે પણ આ પરિણામો સમાન હોય છે. સંદર્ભો મેમરી જ્ઞાનાત્મક મનોવિજ્ઞાન મેમરી પરીક્ષણો