Full-service community schools in the United States
યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં ફુલ-સર્વિસ કોમ્યુનિટી સ્કૂલ (એફ. એસ. સી. એસ.) શાળા અને તેના સમુદાય વચ્ચે ભાગીદારી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. તે શૈક્ષણિક, યુવા વિકાસ, પારિવારિક સમર્થન, આરોગ્ય અને સામાજિક સેવાઓ અને સામુદાયિક વિકાસને એકીકૃત કરે છે. વિદ્યાર્થીઓને શીખવામાં અને સફળ થવામાં મદદ કરવા અને પરિવારો અને સમુદાયોને મજબૂત કરવા માટે લક્ષ્યોની આસપાસ સામુદાયિક શાળાઓનું આયોજન કરવામાં આવે છે. પૂર્ણ-સેવા સામુદાયિક શાળાઓ પરંપરાગત જાહેર શાળાઓના લક્ષ્યાંકોને વધુ વિસ્તૃત કરે છે. તેઓ તેમના સમુદાયોના કેન્દ્રો છે જે વિદ્યાર્થી શીખનારાઓની જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા અને શાળાઓ, પરિવારો અને સમુદાયો વચ્ચે સેતુ બાંધવા માટે સેવાઓ પૂરી પાડે છે. તે એવી શાળાઓ છે જે માત્ર શૈક્ષણિક શ્રેષ્ઠતાને પ્રોત્સાહન આપતી નથી, પરંતુ તેઓ શાળા પરિસરમાં આરોગ્ય, માનસિક સ્વાસ્થ્ય અને સામાજિક સેવાઓ પણ પ્રદાન કરે છે. "શાળા એક સામુદાયિક કેન્દ્ર તરીકે ઉભરી આવે છે, જે વિવિધ જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા અને દરેક બાળક માટે શ્રેષ્ઠ સંભવિત પરિણામો હાંસલ કરવા માટે એક-સ્ટોપ કેન્દ્ર છે". સેમબર્ગ અને શીરાન (2000) સામુદાયિક શાળાઓને "ભાગીદારીનો સમૂહ અને એવી જગ્યા જ્યાં સેવાઓ, ટેકો અને તકો વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં સુધારો, મજબૂત પરિવારો અને તંદુરસ્ત સમુદાયો તરફ દોરી જાય છે" તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે. સામુદાયિક શાળાઓ પરંપરાગત જાહેર શાળાઓને ઉત્કૃષ્ટતા માટે ભાગીદારીમાં પરિવર્તિત કરે છે, જ્યાં શિક્ષકો, પરિવારો, સામુદાયિક સ્વયંસેવકો, યુવા વિકાસ સંસ્થાઓ અને વ્યવસાય, આરોગ્ય અને સામાજિક સંસ્થાઓ વચ્ચે ભાગીદારી થઈ શકે છે. નીચેની વ્યાખ્યાઓ એફ. એસ. સી. એસ. ની આસપાસની ચર્ચાઓમાં ઉપયોગમાં લેવાતી કેટલીક પરિભાષાઓને સ્પષ્ટ કરવાના પ્રયાસો છે. જોડાયેલી સેવાઓમાં સહયોગી વ્યૂહરચનાઓનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં ભાગીદારો દ્રષ્ટિ વહેંચી શકે છે, લક્ષ્યો સ્થાપિત કરી શકે છે અને સેવાઓને અમલમાં મૂકવા અને પહોંચાડવા માટે સંસાધનોનો ઉપયોગ કરી શકે છે. શાળા સાથે જોડાયેલી સેવાઓમાં શાળામાં અથવા તેની નજીક આવેલી શાળાઓ, પરિવારો અને એજન્સીઓ સાથે સંકલન સામેલ છે. શાળા આધારિત સેવાઓ વધુ સીધી રીતે-શારીરિક અને નાણાકીય રીતે-શાળા પરિસર સાથે જોડાયેલી છે. શાળા તેની આસપાસના સમુદાયને એકત્ર કરવા માટેનું વાહન બની જાય છે. પૂર્ણ-સેવા શાળાઓનો ખ્યાલ ફ્લોરિડાના 1991 ના નવીન કાયદા પરથી આવ્યો છે, જેમાં શૈક્ષણિક, તબીબી અને સામાજિક અને/અથવા માનવ સેવાઓને એવી રીતે સંકલિત કરવાની હાકલ કરવામાં આવી છે કે જે શાળાના મેદાનમાં અથવા સરળતાથી સુલભ સ્થળોએ યુવાનો અને તેમના પરિવારોની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે. ડ્રાયફૂઝ અને મેગુઇર (2002) અનુસાર, સામુદાયિક શાળાઓમાં અમુક તત્વોનો સમાવેશ થાય છેઃ "હંમેશાં ખુલ્લી રહેવી, ભાગીદારી દ્વારા ચલાવવી, સેવાઓની શ્રેણી સુધી પહોંચ પૂરી પાડવી, પરિવાર અને સમુદાયને પ્રતિભાવ આપવો, અને શીખવાના અવરોધોને દૂર કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું". શીખવાની પાંચ શરતો કોએલિશન ફોર કોમ્યુનિટી સ્કૂલ્સ (2003) એ શીખવા માટેની પાંચ શરતોને ઓળખી છે જે દરેક બાળકને સફળ થવા માટે જરૂરી છેઃ શાળામાં લાયક શિક્ષકો સાથેનો મુખ્ય સૂચનાત્મક કાર્યક્રમ, એક પડકારજનક અભ્યાસક્રમ અને વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉચ્ચ ધોરણો અને અપેક્ષાઓ છે. વિદ્યાર્થીઓ પ્રેરિત થાય છે અને શીખવામાં રોકાયેલા હોય છે-શાળામાં અને સામુદાયિક સેટિંગ્સમાં, શાળા દરમિયાન અને પછી. યુવાનો અને તેમના પરિવારોની મૂળભૂત શારીરિક, માનસિક અને ભાવનાત્મક જરૂરિયાતોને ઓળખવામાં આવે છે અને તેનું ધ્યાન રાખવામાં આવે છે. માતાપિતા, પરિવારો અને શાળાના કર્મચારીઓ વચ્ચે પરસ્પર આદર અને અસરકારક સહયોગ છે. સામુદાયિક જોડાણ, શાળાના પ્રયાસો સાથે મળીને, શાળાના વાતાવરણને પ્રોત્સાહન આપે છે જે સલામત, સહાયક અને આદરણીય હોય અને જે વિદ્યાર્થીઓને વ્યાપક શિક્ષણ સમુદાય સાથે જોડે છે. શાળાની અંદર વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા ઉપરાંત, આમાંની મોટાભાગની શરતો શાળાની બહારના વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, જેમાં સમુદાયનો ટેકો એક આવશ્યક ઘટક છે. એફ. એસ. સી. એસ. ના ઘટકો ઉપર ઉલ્લેખિત શિક્ષણની પાંચ શરતોને ધ્યાનમાં રાખીને, એફ. એસ. સી. એસ. વિવિધ ઘટકો અને સેવાઓનું પેકેજ એકસાથે લાવી શકે છેઃ કેસ મેનેજમેન્ટ-બહારની એજન્સીઓ, જેમ કે શાળાઓમાં સમુદાયો, શાળાઓમાં માર્ગદર્શન, શાળા પછીના કાર્યક્રમો, માનસિક આરોગ્ય પરામર્શ, કારકિર્દી પરામર્શ અને રોજગાર કાર્યક્રમો અને સમુદાય સેવાની તકો સહિત શાળાઓમાં વિવિધ સેવાઓ લાવવા માટે સ્થાનિક વ્યવસાયો સાથે કામ કરી શકે છે. પ્રાથમિક આરોગ્ય ક્લિનિક-બહારની આરોગ્ય એજન્સીઓ દ્વારા શાળાની ઇમારતોમાં સંચાલિત આ સુવિધાઓ પ્રાથમિક આરોગ્ય સંભાળ, કટોકટીની સંભાળ, દંત પરીક્ષાઓ, માનસિક આરોગ્ય પરામર્શ અને આરોગ્ય શિક્ષણ પ્રદાન કરી શકે છે. યુવા વિકાસ કાર્યક્રમો-કેટલીક સામુદાયિક શાળાઓ માર્ગદર્શન, માદક દ્રવ્યોના દુરૂપયોગની સલાહ, રમતગમત અને મનોરંજન, સામુદાયિક સેવા શિક્ષણ અને પૂર્વ-રોજગાર સેવાઓ સહિત વિવિધ યુવા પ્રવૃત્તિઓને એકસાથે મૂકે છે. કૌટુંબિક સંસાધન કેન્દ્રો-સામુદાયિક શાળાઓ માતાપિતા માટે સેવાઓ પ્રદાન કરી શકે છે, જેમ કે વાલીપણાનું શિક્ષણ, સાક્ષરતા, રોજગાર સહાય, ઇમિગ્રેશન માહિતી, આવાસ સહાય, ખોરાક, કપડાં, કેસ મેનેજમેન્ટ, આરોગ્ય સેવાઓ અને પ્રારંભિક બાળ સંભાળ. પ્રારંભિક બાળપણનો વિકાસ-હેડ સ્ટાર્ટ જેવા પ્રારંભિક બાળપણના કાર્યક્રમો શાળાઓમાં સ્થાનાંતરિત થઈ શકે છે અને આખા દિવસની બાળ સંભાળ, શાળા પછીની અને વેકેશનની સંભાળ, અને ઘરની મુલાકાત કાર્યક્રમ દ્વારા પરિવારનો ટેકો અને માર્ગદર્શન સહિતની સેવાઓ પ્રદાન કરી શકે છે. રેફરલ્સ-શાળા આધારિત આરોગ્ય કેન્દ્રો અને કૌટુંબિક સંસાધન કેન્દ્રો એ કડી હોઈ શકે છે જે ખાતરી કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓ અને પરિવારોની જરૂરિયાતો પૂરી થાય છે. શાળા પછીના કાર્યક્રમો-શાળા પછીના કાર્યક્રમો શાળા-વયના બાળકોને શૈક્ષણિક અને બિન-શૈક્ષણિક સહાય પૂરી પાડીને શાળાઓની અસરકારકતા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. સામુદાયિક શાળાઓના ઉદાહરણો દેશભરમાં સંખ્યાબંધ સામુદાયિક શાળાઓના નમૂનાઓ વિકસ્યા છે. ડ્રાયફૂઝ એન્ડ મેગુઇર (2002) તેમાંની સંખ્યાબંધની યાદી આપે છેઃ બીકન સામુદાયિક શાળાઓ યુવા વિકાસ અને સામુદાયિક સંવર્ધન માટે વિસ્તૃત શાળાના કલાકોનો ઉપયોગ કરવા માટે બિનનફાકારક સમુદાય આધારિત સંસ્થાઓ (સી. બી. ઓ.) ને શાળાઓમાં લાવે છે. ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ યુથ એન્ડ કોમ્યુનિટી ડેવલપમેન્ટ દ્વારા ન્યુ યોર્ક સિટીમાં રજૂ કરાયેલ બીકોન્સ, પડોશને વધારવામાં મદદ કરવા માટે સમુદાય સેવા પ્રોજેક્ટ્સ સાથે ભારે સંકળાયેલા છે. ન્યુ યોર્ક સિટીમાં રીડલન સેન્ટર્સ દ્વારા સંચાલિત બીકન કોમ્યુનિટી સ્કૂલ, કાઉન્ટી કુલેન, યુવાનોને નેતૃત્વની તકો પ્રદાન કરે છે, પડોશના સૌંદર્યીકરણ પ્રોજેક્ટ્સમાં ભાગ લે છે અને સમુદાયના મુદ્દાઓ પર ફોરમની સુવિધા આપે છે. ચિલ્ડ્રન્સ એઇડ સોસાયટી (સી. એ. એસ.) એ સામુદાયિક શાળાઓની રચના કરી છે જે શાળા વ્યવસ્થા અને બહારની એજન્સીઓ વચ્ચેના ગાઢ સંબંધો પર આધારિત છે અને શાળાના પુનર્ગઠન અને વન-સ્ટોપ સેવાઓની જોગવાઈ બંનેને સંબોધિત કરે છે. સી. એ. એસ. રાષ્ટ્રીય સ્તરે સામુદાયિક શાળાઓને તકનીકી સહાય પણ પૂરી પાડે છે. યુનિવર્સિટી-સહાયિત સામુદાયિક શાળાઓમાં, યુનિવર્સિટી ફેકલ્ટી સભ્યો અભ્યાસક્રમ પર શિક્ષકો સાથે અને શાળા પુનર્ગઠન પર સંચાલકો સાથે કામ કરે છે. યુનિવર્સિટી ઓફ પેન્સિલવેનિયાની વેસ્ટ ફિલાડેલ્ફિયા ઇમ્પ્રૂવમેન્ટ કોર્પ્સ વિસ્તૃત કલાકો અને વન-સ્ટોપ સેવાઓની શ્રેણી સાથે સંપૂર્ણ સુવિધાયુક્ત સામુદાયિક શાળાનું ઉદાહરણ છે. કેલિફોર્નિયામાં એલિઝાબેથ લર્નિંગ સેન્ટર એ પ્રી-કે થ્રુ ગ્રેડ 12 કોમ્યુનિટી સ્કૂલનું ઉદાહરણ છે, જેમાં બાળ અને કૌટુંબિક સહાય સેવાઓ શૈક્ષણિક પુનર્ગઠનમાં સંકલિત છે. તે "લોસ એન્જલસ યુનિફાઇડ સ્કૂલ ડિસ્ટ્રિક્ટ, શિક્ષક સંઘ, વિવિધ સમુદાય ભાગીદારો અને ન્યૂ અમેરિકન સ્કૂલ્સ ડેવલપમેન્ટ કોર્પોરેશન વચ્ચેનો સહયોગી પ્રયાસ છે. કોમ્યુનિટી સ્કૂલ્સ ઇન બોસ્ટન (CSIB) એ એક મોડેલનું ઉદાહરણ છે જેમાં તમામ બોસ્ટન પબ્લિક સ્કૂલ્સ આ કોમ્યુનિટી સ્કૂલ્સ વિઝનનો એક ભાગ છે. "ધ્યેય શાળા-સમુદાય સંબંધોને આગળ વધારવા અને ટકાવી રાખવા અને ચોક્કસ શાળાઓ, સમુદાયો અને ક્લસ્ટરો (શાળાઓના જૂથો) માં મજબૂત ભાગીદારીનું નિર્માણ કરવા માટે એક પ્રણાલીગત અભિગમ બનાવવાનો છે". આ અભિગમ સાથે ઉલ્લેખિત એક મુશ્કેલી વિકેન્દ્રિત સંબંધ નિર્માણ સાથે કેન્દ્રિત આયોજનને સંતુલિત કરવાનો પ્રયાસ છે. ભાગીદારી અને શાસન શાળા સ્થળ પર, આચાર્યો, શિક્ષકો, અન્ય શાળા કર્મચારીઓ અને બહુવિધ સમુદાય ભાગીદારો વચ્ચે ભાગીદારી અસ્તિત્વ ધરાવે છે. તેમનો ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક, ભાવનાત્મક, શારીરિક અને સામાજિક વિકાસમાં મદદ કરવા માટે શીખવાની તકો અને સેવાઓ ઊભી કરવાનો છે. શાળા સ્થળના કર્મચારીઓ સાથેના વધારાના ભાગીદારો જાહેર એજન્સીઓ, સ્થાનિક સરકારી અધિકારીઓ, બિન-નફાકારક એજન્સીઓ, સમુદાય આધારિત અને વિશ્વાસ આધારિત સંસ્થાઓ, પરોપકારી સંસ્થાઓ, વ્યવસાયો અને ઉચ્ચ શિક્ષણ કર્મચારીઓના સ્વયંસેવકો છે. શાળાઓ સમુદાયનું કેન્દ્ર છે, અને વહેંચાયેલ સંસાધનો વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં સુધારો, મજબૂત પરિવારો અને તંદુરસ્ત સમુદાયો તરફ દોરી જાય છે. ઘણા જિલ્લાઓમાં, ભાગીદારી સંસાધનો એકત્ર કરીને, બહારની કુશળતા લાવીને અને જિલ્લા પોતાને પ્રદાન કરી શકતા નથી તેવી સેવાઓ પ્રદાન કરીને સ્થાનિક શાળાઓ માટે વધુ સામુદાયિક સમર્થન વિકસાવે છે. ભાગીદારી અને સહયોગમાં શાળા પ્રાથમિક ખેલાડી છે, અને આચાર્ય આગેવાન તરીકે કામ કરી શકે છે. વૈકલ્પિક રીતે, આચાર્ય અન્ય એજન્સી માટે કામ કરતા પૂર્ણ-સમયના સંયોજક સાથે કામ કરી શકે છે. શાળા અને સામુદાયિક એજન્સીઓ વચ્ચેની ભાગીદારીના સામૂહિક સમૂહમાંથી, સામાન્ય રીતે શાળાના કલાકો અને પૂરી પાડવામાં આવતી સેવાઓનો વ્યાપ વધારવા માટે ઘણીવાર એક અગ્રણી એજન્સી ઉભરી આવે છે. પૂર્ણ-સેવા શાળાઓનો ઇતિહાસ 1900ના દાયકાની શરૂઆતમાં, યુ. એસ. માં ગરીબીમાં જીવતા બાળકો મુખ્યત્વે ઇમિગ્રન્ટ પરિવારોના હતા. 1889માં, જેન એડમ્સે શિકાગોમાં હલ હાઉસની સ્થાપના કરી, જેણે ઇમિગ્રન્ટ પડોશમાં કામ કરતા પરિવારોને આરોગ્ય અને શૈક્ષણિક સેવાઓ પૂરી પાડી. અંગ્રેજી મોડેલ પર આધારિત એડમ્સનું કાર્ય "સામાજિક બિમારીઓ એકબીજા સાથે જોડાયેલી છે અને તેનો સર્વગ્રાહી રીતે સંપર્ક થવો જોઈએ" તે સિદ્ધાંત પર આધારિત હતું. જ્હોન ડેવી એડમ્સના કાર્યથી પ્રભાવિત હતા અને તેમણે સામાજિક પરિવર્તનની ફિલસૂફીને શાળાઓમાં અપનાવી હતી. ડેવીએ જણાવ્યું હતું કે, "સામાજિક કેન્દ્ર તરીકે શાળાઓની કલ્પના આપણા સમગ્ર લોકશાહી આંદોલનમાંથી જન્મે છે". 20મી સદીની શરૂઆત સુધીમાં, ઘણા શહેરોએ શાળાઓને સામાજિક કેન્દ્રો તરીકે ઓળખવાનું શરૂ કર્યું, અને ઘણા રાજ્યોએ સમુદાયોને શાળા સુવિધાઓનો વધુ વ્યાપક ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપવા માટે કાયદો ઘડ્યો (દા. ત., આર્ટ ગેલેરીઓ, મૂવી થિયેટરો, સ્થાનિક આરોગ્ય કચેરીઓ તરીકે). મહામંદી દરમિયાન, શાળાઓને રોકાણ તરીકે જોવામાં આવતી હતી અને શાળા સુવિધાઓનો ઉપયોગ બહુવિધ હેતુઓ માટે થતો રહ્યો હતો. 1934માં, પૂર્વ હાર્લેમમાં રહેતા ઇટાલિયન ઇમિગ્રન્ટ લિયોનાર્ડ કેવેલ્લોએ બેન્જામિન ફ્રેન્કલીન હાઇસ્કૂલની સ્થાપના કરી અને સામાજિક સમસ્યાઓનું સમાધાન કરવા માટે શાળા સમુદાયનો ઉપયોગ કર્યો, જે શાળાને સામાજિક સેવાઓનો સંયોજક બનાવવાનો પ્રથમ પ્રયાસ હતો. બીજા વિશ્વયુદ્ધ પછી, સામુદાયિક શાળા ચળવળનું વિસ્તરણ ચાલુ રહ્યું, ખાસ કરીને ચાર્લ્સ મોટના કાર્ય સાથે યુવા મનોરંજન અને શાળા સાથે જોડાયેલી આરોગ્ય અને સામાજિક સેવાઓને શાળા પરિસરમાં લાવવાની આસપાસ. મનોવૈજ્ઞાનિકો, શાળા નર્સો અને સામાજિક કાર્યકરો 1930 અને 1960 ની વચ્ચે જાહેર શાળા પ્રણાલીનો વધતો ભાગ બની ગયા. પ્રમુખ જ્હોનસનની ગ્રેટ સોસાયટીની પહેલોએ દેશ પર ઓછા નસીબદાર લોકો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું હતું અને 1965ના પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણ અધિનિયમ (ESEA) એ દેશના સૌથી જરૂરિયાતમંદ વિદ્યાર્થીઓ માટે શિક્ષણ અને શિક્ષણ કાર્યક્રમોમાં સંઘીય સરકારની ભૂમિકામાં વધારો કર્યો હતો. 1965માં હેડ સ્ટાર્ટ પ્રોગ્રામનો ઉદય, "સરકાર દ્વારા એક મૌન સ્વીકૃતિ હતી કે સામાજિક ગરીબીની અંતર્ગત સમસ્યાનું સમાધાન કરવા માટે માત્ર શાળાઓ જ પૂરતી નથી". 1970 ના દાયકામાં ફેડરલ કાયદો પસાર થયો-જેમાં 1978 ના કોમ્યુનિટી સ્કૂલ્સ એક્ટનો સમાવેશ થાય છે-રાજ્ય સરકારો માટે વધુ સામુદાયિક શાળાઓની રચના પર કાયદાકીય પ્રયાસો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનો માર્ગ મોકળો થયો, જે 1980 અને 1990 ના દાયકા સુધી ચાલુ રહ્યો. 1990ના દાયકાના મધ્યમાં, કોએલિશન ફોર કોમ્યુનિટી સ્કૂલ્સ (સી. સી. એસ.), કોમ્યુનિટીઝ ઇન સ્કૂલ્સ (સી. આઈ. એસ.), સ્કૂલ્સ ઓફ ધ 21મી સદી (યેલ યુનિવર્સિટીની પહેલ), નેશનલ કોમ્યુનિટી એજ્યુકેશન એસોસિએશન (એન. સી. ઇ. એ.) અને ચિલ્ડ્રન્સ એઇડ સોસાયટી (સી. એ. એસ.) સહિત અનેક બિન-નફાકારક પક્ષોએ પૂર્ણ-સેવા શાળાઓની આસપાસના રાજકીય ક્ષેત્રમાં પ્રવેશ કર્યો હતો. આ સંસ્થાઓએ સ્થાનિક શાળાઓમાં વધુ સેવાઓ પૂરી પાડવા, સામુદાયિક શાળાઓની આસપાસ વધુ કાયદાકીય સમર્થન મેળવવા અને જાહેર શાળાઓને સામુદાયિક શાળાઓમાં રૂપાંતરિત કરવા માટે એજન્સીઓ અને રાજ્ય સરકારો સાથે કામ કર્યું હતું. ફેડરલ લેજિસ્લેશન 1978ના કોમ્યુનિટી સ્કૂલ્સ એક્ટ ઉપરાંત, છેલ્લા દાયકામાં અન્ય ફેડરલ કાયદાઓએ કોમ્યુનિટી સ્કૂલ્સ અને સહયોગી પ્રયાસોને શિક્ષણ નીતિઓ અને કાયદામાં મોખરે મૂક્યા છે. 2011નો ફુલ-સર્વિસ કોમ્યુનિટી સ્કૂલ્સ એક્ટ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશન ગ્રાન્ટ પ્રોગ્રામને સમગ્ર દેશમાં ફુલ-સર્વિસ કોમ્યુનિટી સ્કૂલોની સંખ્યા વધારવા માટે અધિકૃત કરશે. આ બિલ રાજ્ય સ્તરે મોડેલનું વિસ્તરણ કરવા માટે રાજ્યોને અનુદાન આપશે અને શાળા જિલ્લાઓ અને સમુદાય આધારિત સંસ્થાઓ વચ્ચે સ્થાનિક ભાગીદારી માટે પણ ભંડોળ પૂરું પાડશે. શાળાઓમાં સમુદાયો અનુસાર, કીપિંગ પેરેન્ટ્સ એન્ડ કોમ્યુનિટીઝ એન્ગેજ્ડ એક્ટ (કીપિંગ પેસ) "શાળાઓમાં માતાપિતા, પરિવાર અને સમુદાયની સંડોવણીને પ્રોત્સાહિત કરવા અને ટેકો આપવા, યુવાનોને જરૂરી સમર્થન અને સેવાઓ પ્રદાન કરવા અને શાળાઓ સમુદાયોના કેન્દ્રો છે તેની ખાતરી કરવા માટે" ESEA માં સુધારો કરે છે. આ કાયદો ત્રણ નવા અનુદાન કાર્યક્રમો પણ સ્થાપિત કરે છેઃ સમુદાયોના કેન્દ્રો તરીકે શાળાઓ; વિદ્યાર્થીઓને સામુદાયિક સંસાધનો અને વ્યાપક સમર્થન સાથે જોડવું; અને માતાપિતા અને સમુદાયની પહોંચ અને સંકલન. ડેવલપિંગ ઇનોવેટિવ પાર્ટનરશિપ એન્ડ લર્નિંગ ઓપોર્ચ્યુનિટીઝ ધેટ મોટિવેટ એચિવમેન્ટ (ડી. આઈ. પી. એલ. ઓ. એમ. એ.) કાયદો ફુલ સર્વિસ કોમ્યુનિટી સ્કૂલ્સ એક્ટ અને કીપિંગ પેસ એક્ટને એકીકૃત કરે છે. આ કાયદો શાળાઓ, વાલીઓ, વેપારી અગ્રણીઓ, ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓ અને સમુદાય આધારિત સંસ્થાઓ વચ્ચે ભાગીદારીને પ્રોત્સાહન આપવા માટે અનુદાનને અધિકૃત કરીને શિક્ષણ પ્રત્યે સહિયારા અભિગમને પ્રોત્સાહન આપે છે. વર્કિંગ ટુ એન્કોરેજ કોમ્યુનિટી એક્શન એન્ડ રિસ્પોન્સિબિલિટી ઇન એજ્યુકેશન (વીકેર) એક્ટ ESEA ના શીર્ષક I માં સુધારો કરે છે અને "રાજ્યો અને સ્થાનિક શૈક્ષણિક એજન્સીઓ (LEA) ને વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક કામગીરીને અસર કરતા બિન-શૈક્ષણિક પરિબળોનું મૂલ્યાંકન કરવા અને તે પરિબળોને સંબોધવા માટે અન્ય જાહેર, ખાનગી, બિન-નફાકારક અને સમુદાય આધારિત સંસ્થાઓ સાથે કામ કરવાની જરૂર છે". 21મી સદીના સામુદાયિક શિક્ષણ કેન્દ્રોનો કાર્યક્રમ સામુદાયિક શિક્ષણ કેન્દ્રોની રચનાને ટેકો આપે છે જે વિદ્યાર્થીઓને-ખાસ કરીને ઉચ્ચ ગરીબી અને ઓછું પ્રદર્શન કરતી શાળાઓમાં ભણતા વિદ્યાર્થીઓને-બિન-શાળાના કલાકો દરમિયાન શૈક્ષણિક સંવર્ધન પ્રદાન કરે છે. 2011નો ટાઇમ ફોર ઇનોવેશન મેટર્સ ઇન એજ્યુકેશન (ટાઇમ) કાયદો શિક્ષણ સચિવને એલ. ઇ. એ. ને અનુદાન આપવા અથવા એલ. ઇ. એ. અને અન્ય જાહેર અથવા બિનનફાકારક સંસ્થાઓ વચ્ચે ભાગીદારી કરવા માટે, ખાસ કરીને ઉચ્ચ જરૂરિયાતો ધરાવતી શાળાઓમાં શિક્ષણના સમયની પહેલના વિસ્તરણની યોજના અને અમલીકરણ માટે અધિકૃત કરે છે. સપોર્ટિંગ કોમ્યુનિટી સ્કૂલ્સ એક્ટ ઇ. એસ. ઇ. એ. માં સુધારો કરે છે જેથી એલ. ઇ. એ. ને સુધારણા, સુધારાત્મક કાર્યવાહી અથવા સામુદાયિક શાળામાં પુનર્ગઠન માટે ઓળખાયેલી શાળાને રૂપાંતરિત કરવા માટે શીર્ષક I ભંડોળનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી મળે. 2007નો ટીચિંગ ફેલો ફોર એક્સપેન્ડેડ લર્નિંગ એન્ડ આફ્ટર-સ્કૂલ એક્ટ 21મી સદીના સામુદાયિક શિક્ષણ કેન્દ્ર કાર્યક્રમોની ભરતી, પસંદગી, તાલીમ અને સમર્થન માટે લાયક સંસ્થાઓને સ્પર્ધાત્મક અનુદાન આપે છે. સામુદાયિક શાળાઓ અને ગરીબીમાં બાળકો પર તેની અસર યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં વિદ્યાર્થીઓ ઘરે અને તેમના સમુદાયમાં વિવિધ સંજોગો સાથે શાળામાં આવે છે. પાર્સિંગ ધ અચીવમેન્ટ ગેપમાં, બાર્ટન અને કોલી શાળા પહેલા અને પછીના આઠ પરિબળોને ઓળખે છે જે સિદ્ધિના અંતરને પ્રભાવિત કરે છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ વારંવાર શાળાઓ બદલવી; જન્મ સમયે ઓછું વજન, પર્યાવરણીય નુકસાન (દા. ત., સીસું અથવા પારાના સંપર્કમાં આવવું); ભૂખ અને પોષણ, બાળકો અને નાના બાળકો સાથે વાત કરવી અને વાંચવું; વધુ પડતું ટેલિવિઝન જોવું; માતાપિતા-વિદ્યાર્થી રેશન; અને ઉનાળામાં સિદ્ધિનો લાભ/નુકસાન. ઘણા વિદ્યાર્થીઓ અસમાન કુશળતા અને ક્ષમતાઓ સાથે શાળા છોડી દેશે. દરરોજ શાળામાં સંપૂર્ણ રીતે જોડાવા માટે તેઓ કેટલા તૈયાર છે તેના પર બાળકો અલગ પડે છે. આ તફાવતો તેમના સામાજિક વર્ગથી ખૂબ પ્રભાવિત છે. સામાજિક વર્ગોમાં મતભેદો બાળકોના ઉછેર અને બાળકોના સ્વાસ્થ્યમાં તફાવતોમાં પરિણમશે. ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારોમાં બાળકોઃ ગરીબ આરોગ્ય ધરાવતા હોય છે; નિદાન ન થયેલી દ્રષ્ટિની સમસ્યાઓથી પીડાતા હોય છે; દાંતની પૂરતી સંભાળનો અભાવ હોય છે; નબળું પોષણ હોય છે; અસ્થમા થવાની શક્યતા વધુ હોય છે; અને અકાળે અથવા ઓછા વજન સાથે જન્મ લેવાની શક્યતા વધુ હોય છે. વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક સિદ્ધિ વધારવા માટે, નીચલા વર્ગના બાળકોએ વધુ સારી સામાજિક અને આર્થિક સ્થિતિમાં રહેવું જોઈએ. પેડ્રો નોગુએરા સંમત થાય છે કે આ ગરીબીને નાબૂદ કરવામાં મદદ કરવા માટે શાળાઓ એકમાત્ર વાહન ન હોઈ શકે. અને માત્ર શાળાઓ જ-ખૂબ જ શ્રેષ્ઠ શાળાઓ પણ નહીં-ગરીબીની અસરોને ભૂંસી ન શકે. તાજેતરના વર્ષોમાં, નીતિ નિર્માતાઓએ ગરીબીના પ્રભાવને સંબોધિત કર્યા વિના ઉચ્ચ પરીક્ષણ ગુણ કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરવા તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું છે. પરિણામો મોટે ભાગે નિરાશાજનક રહ્યા છે. યુ. એસ. ના શિક્ષણ સચિવ આર્ને ડંકન દાવો કરે છે કે સમગ્ર અમેરિકામાં હજારો શાળાઓ લાંબા સમયથી નબળું પ્રદર્શન કરી રહી છે; ન્યૂયોર્કમાં, મેયર બ્લૂમબર્ગ અને શાળાઓના ચાન્સેલર જોએલ ક્લેઇને આઠ વર્ષમાં 100 થી વધુ શાળાઓ બંધ કરી દીધી છે. અનિવાર્યપણે, સંઘર્ષ કરતી શાળાઓ સૌથી ગરીબ બાળકોની સેવા કરે છે અને સૌથી મોટા પડકારોનો અનુભવ કરે છે. આ શાળાઓને સુધારવા માટે દબાણ અને કડક વાટાઘાટો કરતાં વધુ સમય લાગશે. પરંપરાગત જાહેર શાળાઓમાં ગરીબીમાં અથવા ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારોમાં રહેતા બાળકો સામેના તમામ પડકારો અને અવરોધોને દૂર કરવાની ક્ષમતા ન પણ હોઈ શકે. તેની ભાગીદારી દ્વારા, સામુદાયિક શાળાઓ આ બાળકો અને પરિવારોને પડતી સમસ્યાઓની વ્યાપક શ્રેણીને સંબોધિત કરી શકે છે. ધ નીડ ફોર કોમ્યુનિટી સ્કૂલ્સ ડ્રાયફૂઝ એન્ડ મેગુઇર (2002) દરખાસ્ત કરે છે કે વિવિધ સમુદાયોના બાળકોને શીખવામાં નોંધપાત્ર અવરોધોનો સામનો કરવો પડે છે જેને શાળાઓ એકલા દૂર કરી શકતી નથી. તેઓ દલીલ કરે છે કે એફ. એસ. સી. એસ. નીચેની રીતે તેમાંથી ઘણા અવરોધોને દૂર કરવામાં મદદ કરી શકે છેઃ શીખવા માટેની તૈયારી-સામુદાયિક શાળાઓ શાળામાં બાળપણના શિક્ષણ કેન્દ્રો અને પિતૃ શિક્ષણ વર્ગોને સામેલ કરીને બાળકોની શીખવાની પ્રારંભિક તૈયારીમાં સુધારો કરવામાં મદદ કરી શકે છે. સહાયક પુખ્ત વયના લોકો-સામુદાયિક શાળાઓ કેમ્પસમાં હાલની વિદ્યાર્થી કર્મચારી સેવાઓ સાથે આ સેવાઓને એકીકૃત કરીને સમુદાયમાં યુવાનો અને પુખ્ત વયના લોકો (એટલે કે, આરોગ્ય સંભાળ પ્રદાતાઓ, કેસ મેનેજરો, વધારાના સામાજિક કાર્યકરો અને સ્વયંસેવક માર્ગદર્શકો) વચ્ચે સંબંધો સ્થાપિત થાય છે તેની ખાતરી કરી શકે છે. શિક્ષણની વિસ્તૃત તકો-સામુદાયિક શાળાઓ ખોલી શકાય છે અને શાળાઓ લાંબા કલાકો સુધી ખુલ્લી રહી શકે છે, જે સર્જનાત્મક સંવર્ધન કાર્યક્રમો અને શાળા પછીના કાર્યક્રમોને મંજૂરી આપી શકે છે જે વર્ગખંડના અભ્યાસક્રમ સાથે પ્રવૃત્તિઓને એકીકૃત કરી શકે છે. માતાપિતાની સંડોવણી-સામુદાયિક શાળાઓમાં, માતાપિતા આયોજન અને સલાહકાર મંડળોમાં ભાગ લઈ શકે છે, શાળાઓમાં સ્વયંસેવક બની શકે છે, અને તેમને શિક્ષકના સહાયકો અને આઉટરીચ કામદારો તરીકે રાખી શકાય છે. આજીવન શિક્ષણ-જો સાંજે અને સપ્તાહના અંતે ખુલ્લું હોય, તો સામુદાયિક શાળાઓ પુખ્ત વયના લોકો માટે તેમની કારકિર્દીને આગળ વધારવા અથવા તેમના જીવનમાં વધારો કરવા માટે ક્રેડિટ અને બિન-ક્રેડિટ અભ્યાસક્રમો લેવા માટે અનુકૂળ કેન્દ્રો બની શકે છે. સામુદાયિક સેવા કરવાની તક-સામુદાયિક શાળાઓ સમુદાયમાં સેવા શિક્ષણ પ્લેસમેન્ટની સુવિધા આપી શકે છે અને ખાતરી કરી શકે છે કે અનુભવમાંથી મેળવેલ જ્ઞાન વર્ગખંડની સૂચનામાં સંકલિત છે. આરોગ્ય સંભાળની પહોંચ-સામુદાયિક શાળાઓ સામુદાયિક એજન્સીઓના પ્રશિક્ષિત વ્યાવસાયિકો સાથે સ્થળ પર પ્રાથમિક આરોગ્ય અને માનસિક આરોગ્ય ક્લિનિક્સનો સમાવેશ કરી શકે છે. સેવાઓનું એકીકરણ-સામુદાયિક શાળાઓ કેન્દ્રિત રેકોર્ડ અને સામાન્ય નીતિઓ સાથે વિવિધ સેવાઓ અને એજન્સીઓને એક સ્થળે એકસાથે લાવી શકે છે. સલામત સમુદાયો-સામુદાયિક શાળાઓ વહેલી સવારેથી મોડી સાંજ સુધી બાળકો માટે સલામત સ્થળ પ્રદાન કરી શકે છે. સકારાત્મક શાળા વાતાવરણ-વિદ્યાર્થીઓ અને માતા-પિતા શાળા સાથે વધુ જોડાયેલા હોવાનું અનુભવવા માટે, સામુદાયિક શાળાઓ સ્થળ પર સમસ્યાના વર્તણૂકોનો સામનો કરવા માટે સેવા નેટવર્ક બનાવી શકે છે. વસ્તી વિષયક ફેરફારો-સામુદાયિક શાળાઓ બહુસાંસ્કૃતિક વાતાવરણ બનાવવા માટે ભાગીદારીનો લાભ લઈ શકે છે જે તફાવતોની ઉજવણી કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓની સફળતાને પ્રોત્સાહિત કરે છે. મૂળભૂત જરૂરિયાતો-બપોરના ભોજન ઉપરાંત, સામુદાયિક શાળાઓ ભૂખ્યા શાળામાં આવતા વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા માટે નાસ્તો, નાસ્તો અને રાત્રિભોજનના કાર્યક્રમો શરૂ કરી શકે છે. કૌટુંબિક સંસાધન કેન્દ્ર દ્વારા, સામુદાયિક શાળાઓ એ પણ સુનિશ્ચિત કરી શકે છે કે બાળકો પાસે ગરમ કપડાં હોય અને માતા-પિતાને પૂરતા પ્રમાણમાં રહેઠાણ મળે. ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ-સામુદાયિક શાળાઓ શિક્ષકોને શિક્ષણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની મંજૂરી આપીને વધુ અસરકારક વાતાવરણ ઊભું કરી શકે છે, કારણ કે સામુદાયિક સંસ્થાઓ સાથેની ભાગીદારી વર્તણૂકીય અને સામાજિક મુદ્દાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે અને શાળા અભ્યાસક્રમમાં સંકલિત કરી શકાય તેવી પ્રવૃત્તિઓ અને કાર્યક્રમોનું આયોજન કરી શકે છે. શિક્ષણ, માનવ મૂડી અને આર્થિક વિકાસ માઈકલ એન્ગલ (2000) શિક્ષણ, માનવ મૂડી અને આર્થિક વિકાસ વચ્ચેના સંબંધની આસપાસ સંશોધનના વિકાસની ચર્ચા કરે છે. તેઓ આવક દ્વારા માપવામાં આવતા શિક્ષણમાં વ્યક્તિગત રોકાણો પર વળતરના ઊંચા દરની આસપાસ 1950ના દાયકાથી અન્ય સંશોધકો દ્વારા તારણોની ચર્ચા કરે છે. એન્ગલ નિષ્કર્ષ કાઢે છે કે, "શાળાઓ માટેના નાણાંને વપરાશ ખર્ચ તરીકે નહીં પરંતુ માનવ સંસાધનોમાં રોકાણ તરીકે ગણી શકાય જે ભવિષ્યમાં ચૂકવણી કરશે". આ નિષ્કર્ષ શાળાઓમાં રોકાણના મહત્વ પર ભાર મૂકે છે, જેથી આવકના સંદર્ભમાં વળતરનો દર ઊંચો રહે. વધુમાં, વિલેન્સ્કી અને ક્લાઇન દલીલ કરે છે કે વ્યાપકપણે માનવામાં આવતી ધારણા કે જાહેર શાળાઓ વિદ્યાર્થીઓને નોકરીઓ અને આર્થિક ઉત્પાદકતા માટે તૈયાર કરવા માટે છે તે ખોટી છે અને શરૂઆતમાં નિષ્ફળતાનું જોખમ છે. તેઓ દલીલ કરે છે કે શૈક્ષણિક પ્રાપ્તિમાં પ્રગતિ "1973 થી અમેરિકન અર્થતંત્રની લાક્ષણિકતા ધરાવતા યુવાન કામદારોની વાસ્તવિક કમાણીમાં થયેલા બગાડની ભરપાઈ કરી શકતી નથી". આના પરિણામે શ્રીમંત અને ગરીબ વચ્ચે મોટું અંતર રહે છે. તેઓ દલીલ કરે છે કે શિક્ષકોએ જાહેર શાળાઓના ધ્યેયને વ્યાખ્યાયિત કરવામાં બજારની બહાર જોવું જોઈએ અને તેના બદલે શાળાઓ અને સમુદાયો બનાવવામાં મદદ કરવી જોઈએ જે સકારાત્મક સમુદાય સંસ્કૃતિમાં ફાળો આપે છે. અન્ય શિક્ષણ સુધારણા પ્રયાસો ચાર્ટર શાળાઓ, શાળા વાઉચર્સ, ચુંબક શાળાઓ અને વૈકલ્પિક શાળાઓ જેવા ઘણા શૈક્ષણિક સુધારાના પ્રયત્નોમાં, પૂર્ણ-સેવા સામુદાયિક શાળા મોડેલ એ ઘણા શૈક્ષણિક સુધારાના પ્રયત્નોમાંનું એક છે જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિ વધારવાનો છે, પરંતુ પૂર્ણ-સેવા સામુદાયિક શાળા મોડેલ ખાસ કરીને સમગ્ર સમુદાયના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. ચાર્ટર શાળા જાહેર ભંડોળ મેળવે છે પરંતુ તે તમામ નિયમો, નિયમો અને કાયદાઓને આધીન નથી જેનું જાહેર શાળાઓએ પાલન કરવું આવશ્યક છે. એક ચાર્ટર શાળા તેના વ્યક્તિગત ચાર્ટરમાં જે મોકલવામાં આવે છે તેના માટે જવાબદાર છે. શાળા વાઉચર એ સરકાર દ્વારા બહાર પાડવામાં આવેલ પ્રમાણપત્ર છે જે પરિવારોને ખાનગી શાળામાં ટ્યુશનને આવરી લેવા માટે તેને લાગુ કરવાની મંજૂરી આપે છે. ચુંબક શાળા એ વિશિષ્ટ અભ્યાસક્રમો અને અભ્યાસક્રમ ધરાવતી જાહેર શાળા છે. વૈકલ્પિક શાળા એ એવી શાળા છે જે એવા વિદ્યાર્થીઓને સેવા આપે છે જેમને શૈક્ષણિક રીતે હાંસલ ન થવાનું જોખમ હોય અથવા બિન-પરંપરાગત કાર્યક્રમ દ્વારા વધુ સારી રીતે સેવા આપવામાં આવે. "જ્યારે શાળાઓ સમુદાયના ભાગરૂપે બાળકોને ઉછેરવા અને શિક્ષિત કરવા માટે પ્રતિબદ્ધ મોટા ઉદ્યોગનો ભાગ હોય ત્યારે જ તેઓ તેમની ભૂમિકાને પર્યાપ્ત રીતે પૂર્ણ કરી શકે છે". પૂર્ણ-સેવા સામુદાયિક શાળાઓ 'વન-સ્ટોપ-શોપ' ની જેમ કામ કરે છે જે શાળા પરિસરની બહાર સૌથી વધુ જરૂરિયાતમંદ લોકોને મહત્વપૂર્ણ સેવાઓ પૂરી પાડે છે. તમામ વિકસિત દેશોમાં, યુનાઈટેડ સ્ટેટ્સમાં સૌથી વધુ બાળકો ગરીબીમાં જીવે છે, અને યુ. એસ. માં ગરીબી શાળાઓમાં નબળા પ્રદર્શન તરફ દોરી જાય છે. કેમ્બેલ-એલન એટ અલ. દાવો કરે છે કે શૈક્ષણિક સિદ્ધિ અને તક વચ્ચેના અંતરનો આધાર એ હકીકત છે કે વિદ્યાર્થીઓ "અસમાન સેવાઓ અને તકો સાથે અસમાન દુનિયામાં રહે છે અને કામ કરે છે જે આવતા વિદ્યાર્થીઓની શાળા સજ્જતામાં અસમાનતા તરફ દોરી જાય છે". સંશોધન સૂચવે છે કે જો બાળકોને શૈક્ષણિક અને બિન-શૈક્ષણિક ટેકો મળે તો તેઓ શાળામાં અને પછીના જીવનમાં સફળ થવાની શક્યતા વધુ હોય છે. વિવિધ સામાજિક વર્ગોના પરિવારોને વિવિધ પ્રમાણમાં ટેકો મળવાની શક્યતા વધુ હોય છે. ગરીબીમાં જીવતા પરિવારો અને મધ્યમ વર્ગના પરિવારોને બાળ ઉછેર અને બાળકોના સ્વાસ્થ્યના સંદર્ભમાં તફાવતનો સામનો કરવો પડે છે-જેમાં દ્રષ્ટિ, સાંભળવાની ક્ષમતા, મૌખિક સ્વાસ્થ્ય, સીસાનું સંપર્ક, અસ્થમા, દારૂનો ઉપયોગ, ધૂમ્રપાન, જન્મ સમયે વજન અને પોષણનો સમાવેશ થાય છે-અને તેમને સરકારી સહાય મેળવવામાં અને તેનો સંપૂર્ણ ઉપયોગ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. જ્યારે આ તફાવતો, વ્યક્તિગત ધોરણે વર્ગો વચ્ચેના શૈક્ષણિક સિદ્ધિના અંતરને નોંધપાત્ર રીતે અસર કરી શકતા નથી, "એકસાથે, તેઓ નીચલા વર્ગના બાળકો માટે સંચિત ગેરલાભમાં વધારો કરે છે જે મદદ કરી શકતા નથી પરંતુ સરેરાશ પ્રદર્શનને ઘટાડી શકે છે. મૂલ્યાંકન અને મૂલ્યાંકન જ્યારે દેશમાં કેટલી પૂર્ણ-સેવા સામુદાયિક શાળાઓ છે તેના પર કોઈ સ્પષ્ટ સમજૂતી નથી, ત્યારે એવી ઘણી શાળાઓ છે કે જેમણે વિસ્તૃત કલાકો, પ્રાથમિક આરોગ્ય સંભાળ કેન્દ્રો અથવા કૌટુંબિક સંસાધન કેન્દ્રો સહિત એફ. એસ. સી. એસ. મોડેલના સંબંધિત ટુકડાઓની સ્થાપના કરી છે. આ શાળાઓ વ્યાપક સાતત્યને આવરી લે છે, ઓછામાં ઓછા એક દાયકાથી અસ્તિત્વમાં રહેલી સંપૂર્ણ રીતે સાકાર શાળાઓથી માંડીને શાળાઓ કે જે હમણાં જ ખુલી રહી છે અને વિસ્તૃત તકો પ્રદાન કરી રહી છે. આનાથી તમામ સામુદાયિક શાળાઓની પ્રગતિ અને કામગીરીનું મૂલ્યાંકન કરવું મુશ્કેલ બને છે. વધુમાં, શાળાઓ વચ્ચે મૂલ્યાંકનની ગુણવત્તા ખૂબ જ બદલાય છે, જે મૂલ્યાંકનની મુશ્કેલીમાં પણ ફાળો આપે છે. "શ્રેષ્ઠ રીતે, મૂલ્યાંકન મુશ્કેલ, ખર્ચાળ અને લાંબા ગાળાનું છે". ડ્રાયફૂઝ એન્ડ મેગુઇર (2002) દલીલ કરે છે કે સામુદાયિક શાળાઓમાં સફળતાના એકમાત્ર સૂચકાંકો પરીક્ષણના ગુણ નથી. "પરીક્ષણના ગુણ ઉપરાંત, શિક્ષણ અને સિદ્ધિના સૂચકાંકોમાં હાજરી, બઢતી, સ્નાતક, સસ્પેન્શન અને હકાલપટ્ટીના દરનો સમાવેશ થાય છે. એ નોંધવું અગત્યનું છે કે ઘણા સામુદાયિક શાળા નમૂનાઓ માત્ર શિક્ષણના પરિણામોને જ નહીં પરંતુ અન્ય પરિણામોને પણ અસર કરવા માટે રચવામાં આવ્યા છે, જે બદલામાં શિક્ષણના પરિણામોને અસર કરવા માટે જાણીતા છે. આવા મધ્યવર્તી પરિણામોમાં સુધારેલ સામાજિક વર્તણૂક અને તંદુરસ્ત યુવા વિકાસ, વધુ સારી પારિવારિક કામગીરી અને માતાપિતાની સંડોવણીમાં વધારો, શાળા અને સામુદાયિક વાતાવરણમાં વધારો અને સહાયક સેવાઓની પહોંચનો સમાવેશ થાય છે. "સંશોધન સ્પષ્ટ કરે છે કે સામુદાયિક શાળાઓ કામ કરે છે. સમગ્ર અમેરિકાના જિલ્લાઓમાં, સામુદાયિક શાળાઓ વિદ્યાર્થીઓની કમાણીમાં સુધારો કરી રહી છે, પરિવારો અને શાળાઓને મજબૂત કરી રહી છે અને સમુદાયોનું નિર્માણ કરી રહી છે જેથી તેઓ બધા વિદ્યાર્થીઓની સફળતામાં યોગદાન આપવા માટે સાથે મળીને કામ કરી શકે. 2000 માં, જોય જી. ડ્રાયફૂઝ 49 શાળા-સમુદાય કાર્યક્રમોમાંથી મૂલ્યાંકન માહિતી એકત્રિત કરવામાં સક્ષમ હતા. પરિણામોને ચાર વર્ગોમાં વર્ગીકૃત કરવામાં આવ્યા હતાઃ (1) શીખવું અને સિદ્ધિના પરિણામો; (2) વર્તણૂકીય પરિણામો; (3) પારિવારિક સુખાકારી; અને (4) સામુદાયિક જીવન. શીખવું અને સિદ્ધિના પરિણામોની સિદ્ધિ-બે કે ત્રણ વર્ષના સમયગાળામાં, 49માંથી 36 કાર્યક્રમોએ શૈક્ષણિક લાભ નોંધાવ્યો, ખાસ કરીને વાંચન અને ગણિતમાં, અને મોટે ભાગે પ્રાથમિક સ્તરે. હાજરી-19 કાર્યક્રમોએ શાળામાં હાજરીમાં સુધારો નોંધાવ્યો હતો અને કેટલાક કાર્યક્રમોમાં વિદ્યાર્થીઓના ડ્રોપ આઉટ દરમાં ઘટાડો નોંધાયો હતો. સસ્પેન્શન-11 કાર્યક્રમોએ સસ્પેન્શનમાં ઘટાડો નોંધાવ્યો હતો, પરંતુ આ શાળાઓમાં સસ્પેન્શન નીતિઓમાં ફેરફારને કારણે હોઈ શકે છે. વર્તણૂકીય પરિણામો ઉચ્ચ જોખમી વર્તણૂકો-11 કાર્યક્રમોએ નોંધ્યું હતું કે વર્ગખંડમાં માદક દ્રવ્યોના દુરૂપયોગ, કિશોરવયની ગર્ભાવસ્થા અને વિક્ષેપકારક વર્તનને લગતા વર્તન અને/અથવા ઘટાડાના દરમાં સામાન્ય સુધારો જોવા મળ્યો હતો. કૌટુંબિક સુખાકારી માતાપિતાની સંડોવણી-ઓછામાં ઓછા 12 કાર્યક્રમોમાં માતાપિતાની સંડોવણીમાં વધારો નોંધાયો છે. કૌટુંબિક કામગીરી-પરિવાર પર મજબૂત ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને ઘણા સામુદાયિક શાળા કાર્યક્રમો માટે કુટુંબની કામગીરીમાં સુધારો નોંધવામાં આવ્યો હતો. સેવાઓમાં સામુદાયિક જીવનની પહોંચ-આરોગ્ય સંભાળની વધુ સારી પહોંચ, દંત સંભાળની પહોંચ, હોસ્પિટલમાં દાખલ થવાના નીચા દર અને રસીકરણના ઊંચા દર માટે દરેક કાર્યક્રમની ઓછામાં ઓછી એક વાર જાણ કરવામાં આવી હતી. પડોશી-છ કાર્યક્રમોએ તેમના સમુદાયોમાં હિંસાના નીચા દર અને સલામત શેરીઓ હોવાનું નોંધ્યું હતું. 2020 માં મેવિસ જી. સેન્ડર્સ અને ક્લાઉડિયા એલ. ગેલીન્ડોએ યુ. એસ. માં ફુલ-સર્વિસ કોમ્યુનિટી સ્કૂલ્સની સફળતાની સમીક્ષા કરતી અસર સમીક્ષા વોલ્યુમ પ્રકાશિત કરી. એફ. એસ. સી. એસ. ડ્રાયફૂઝ એન્ડ મેગુઇર (2002) બનાવવા માટેના અવરોધો અમલીકરણના કેટલાક અવરોધોનો ઉલ્લેખ કરે છે જેનો ઘણી સામુદાયિક શાળાઓ સામનો કરે છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ જગ્યાનો અભાવ-કેટલીક શાળાઓ નવી છે અને સમુદાયના કેન્દ્રમાં બનાવવામાં આવી છે, જ્યારે અન્યમાં સાવચેતીપૂર્વક આયોજન અને હાલની સુવિધાઓની પુનઃરચના સામેલ છે જેને સમય જતાં નોંધપાત્ર ફેરફારની જરૂર પડી શકે છે. ટર્ફ-સામુદાયિક શાળાઓની જવાબદારી અને જગ્યા એવું અનુભવી શકે છે કે તે શાળાના દિવસ દરમિયાન શિક્ષકોની અને વિસ્તૃત દિવસના કાર્યક્રમ દરમિયાન બહારની એજન્સીઓની છે. જાળવણી-શાળાના કલાકો વધારવાથી જાળવણી અને કસ્ટોડિયલ સ્ટાફ પર ભારે દબાણ પેદા થઈ શકે છે. પરિવહન-પરિવહન સમસ્યા ઊભી કરી શકે છે કારણ કે શાળાના કલાકો વધારવાનું જાહેર પરિવહનના સમયપત્રક સાથે મેળ ખાતું નથી, અને આમ કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ પાસે ઘરે પાછા ફરવા માટે મર્યાદિત વિકલ્પો હોઈ શકે છે. પરિવહનની સમસ્યાઓનો સામનો કરતી વખતે ખર્ચ એ નોંધપાત્ર વિચારણા છે કારણ કે વધારાની બસ પૂરી પાડવી ખૂબ ખર્ચાળ હોઈ શકે છે. ગોપનીયતા-વહેંચણીની મુશ્કેલીઓ ઊભી થઈ શકે છે, ખાસ કરીને જ્યારે સામુદાયિક શાળાઓ શાળા અને સામાજિક સમર્થન જેવી બે જુદી જુદી સંસ્કૃતિઓને એકીકૃત કરવાનો પ્રયાસ કરી રહી હોય. શિસ્ત-શિસ્તના મુદ્દાઓ સાથે કેવી રીતે વ્યવહાર કરવો તે અંગે શાળાના કર્મચારીઓ અને સામુદાયિક એજન્સીના કર્મચારીઓના જુદા જુદા મંતવ્યો છે. સામુદાયિક શાળાના આયોજનના તબક્કામાં શિસ્ત નીતિઓ સ્થાપિત કરવાની જરૂર પડશે. એકીકરણની જરૂરિયાત-બહારની એજન્સીઓ દ્વારા શાળામાં લાવવામાં આવતી સેવાઓ શાળાની શૈક્ષણિક વ્યવસ્થા સાથે સુસંગત હોવી જોઈએ. પૂરતું ભંડોળ-મોટાભાગની સામુદાયિક શાળાઓ રાજ્ય અને સંઘીય વિદ્યાર્થી દીઠ ડોલરથી વધુ ભંડોળના બહુવિધ સ્રોતો પર આધાર રાખે છે. આ ભંડોળનો બોજ આચાર્ય અથવા સમુદાય આધારિત સંસ્થા પર પડી શકે છે, જે કાર્યરત સામુદાયિક શાળા મોડેલ પર આધાર રાખે છે. નોંધપાત્ર સંશોધકો જોય જી. ડ્રાયફૂઝ માવિસ સેન્ડર્સ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ હાર્લેમ ચિલ્ડ્રન્સ ઝોનમાં કોમ્યુનિટી સ્કૂલ પણ જુઓ (જ્યારે આ કાર્યક્રમ પરંપરાગત જાહેર શાળાઓની નહીં પણ ચાર્ટર શાળાઓની આસપાસ કેન્દ્રિત છે, તે આવશ્યકપણે આ લેખમાં ઉલ્લેખિત એફએસસીએસ જેવા જ માળખાને અનુસરે છે.) યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં નોંધો શાળાઓ