Education in Africa
આફ્રિકામાં શિક્ષણના ઇતિહાસને આશરે પૂર્વ અને વસાહતી પછીના સમયગાળામાં વિભાજિત કરી શકાય છે. યુરોપિયન વસાહતીઓ દ્વારા આફ્રિકામાં ઔપચારિક શિક્ષણની શરૂઆત થઈ ત્યારથી, આફ્રિકન શિક્ષણ, ખાસ કરીને પશ્ચિમ અને મધ્ય આફ્રિકામાં, પરંપરાગત આફ્રિકન ઉપદેશો અને યુરોપિયન શૈલીની શાળા પ્રણાલીઓ બંને દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. શિક્ષણની સ્થિતિ માત્ર સંસ્થાનવાદની અસરોને જ પ્રતિબિંબિત કરતી નથી, પરંતુ આફ્રિકાના ઘણા પ્રદેશોમાં સશસ્ત્ર સંઘર્ષો તેમજ દુષ્કાળ, પીવાના પાણીનો અભાવ અને મેલેરિયા અને ઇબોલા જેવા રોગોના ફાટી નીકળવાના માનવતાવાદી કટોકટીના પરિણામે અને તેના પરિણામે અસ્થિરતા વધે છે. જોકે શિક્ષણની ગુણવત્તા અને સુસજ્જ શાળાઓ અને શિક્ષકોની સંખ્યામાં વસાહતી કાળની શરૂઆતથી સતત વધારો થયો છે, તેમ છતાં પ્રદેશ, આર્થિક સ્થિતિ અને જાતિના આધારે હાલની શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓમાં અસંખ્ય અસમાનતાઓ હજુ પણ સ્પષ્ટ છે. સાક્ષરતાના સ્તર અનુસાર આફ્રિકન દેશોની યાદી આ પ્રવેશમાં સાક્ષરતાની વ્યાખ્યા અને 15 વર્ષ અને તેથી વધુ વયની વસ્તી માટે યુનેસ્કોના ટકાવારી અંદાજનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં કુલ વસ્તી, પુરુષો અને સ્ત્રીઓનો સમાવેશ થાય છે. પૂર્વ-વસાહતી આફ્રિકામાં શિક્ષણ પૂર્વ-વસાહતી આફ્રિકામાં વંશીય જૂથો અને રાજ્યો હતા જેમણે ઋતુઓ, ફળદ્રુપ જમીનની ઉપલબ્ધતા અને રાજકીય સંજોગોના આધારે સ્થળાંતર શરૂ કર્યું હતું. તેથી, પૂર્વ-વસાહતી આફ્રિકાના કેટલાક રાજ્યોમાં સત્તાનું વિકેન્દ્રીકરણ કરવામાં આવ્યું હતું (ઘણા લોકો પાસે અમુક પ્રકારની સત્તા હતી કારણ કે આવી સત્તા કોઈ ચોક્કસ વ્યક્તિ અથવા સંસ્થામાં કેન્દ્રિત નહોતી). સામાન્ય રીતે, જમીનનો અધિકાર (જે મોટાભાગે પિતૃસત્તાક રીતે આપવામાં આવતો હતો) વ્યક્તિને વ્યક્તિના ઘરની અંદર અથવા વ્યક્તિના વંશીય જૂથની અંદર અમુક પ્રકારની સત્તા આપે છે. પરિવારો આર્થિક રીતે પણ એટલા સ્વતંત્ર હતા કે ઘરના સભ્યો પોતાનું ભોજન, આશ્રય અને સલામતીનું ઉત્પાદન કરતા હતા. તેથી, અમુક પૂર્વ-વસાહતી આફ્રિકન રાજ્યોમાં ઔપચારિક રીતે સંગઠિત શિક્ષણની કોઈ જરૂર નહોતી, કારણ કે દરેક ઘરના સભ્યો ઘરના વૃદ્ધ સભ્યો અથવા સમુદાયના સભ્યોને અવલોકન અને સહાય કરીને તેમની કુશળતા, મૂલ્યો, જવાબદારીઓ, સામાજિકીકરણ અને તેમના સમુદાય અથવા ઘરના ધોરણો શીખ્યા હતા. પશ્ચિમ આફ્રિકામાં સાહેલિયન સામ્રાજ્યોમાં રાજ્ય-સંગઠિત ઔપચારિક શાળાઓ અસ્તિત્વમાં હતી. ઘણા પૂર્વ-વસાહતી આફ્રિકન રાજ્યોમાં શિક્ષણ એપ્રેન્ટિસશીપના સ્વરૂપમાં હતું, જે અનૌપચારિક શિક્ષણનું એક સ્વરૂપ હતું, જ્યાં બાળકો અને અથવા દરેક ઘરના નાના સભ્યો મોટે ભાગે તેમના ઘરના વૃદ્ધ સભ્યો અને સમુદાય પાસેથી શીખ્યા હતા. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, ઘરના દરેક સભ્ય સમુદાય/આદિજાતિ/ઘરના મૂલ્યો, સામાજિકીકરણ અને ધોરણો શીખવા ઉપરાંત એકથી વધુ કુશળતા શીખ્યા. પૂર્વ-વસાહતી આફ્રિકામાં લોકોએ શીખવાની કેટલીક સામાન્ય કુશળતામાં નૃત્ય, ખેતી, દારૂ બનાવવી, રસોઈ (મોટે ભાગે સ્ત્રીઓ) નો સમાવેશ થાય છે, અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં પસંદ કરેલા લોકો હર્બલ દવાની પ્રેક્ટિસ કેવી રીતે કરવી, સ્ટૂલ કેવી રીતે કોતરવું, માસ્ક અને અન્ય ફર્નિચર કેવી રીતે કોતરવું તે શીખે છે. પૂર્વ-વસાહતી આફ્રિકા દરમિયાન વાર્તા કહેવાથી શિક્ષણમાં પણ નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવી હતી. માતા-પિતા, ઘરના અન્ય વૃદ્ધ સભ્યો અને ગ્રિયોટ્સ બાળકોને તેમના રાજ્ય, ઘર અને સમુદાયના ઇતિહાસ, ધોરણો અને મૂલ્યો વિશે શીખવવા માટે મૌખિક વાર્તાનો ઉપયોગ કરતા હતા. બાળકો સામાન્ય રીતે વાર્તાકારની આસપાસ ભેગા થાય છે, જે પછી વાર્તાઓનું વર્ણન કરે છે, સામાન્ય રીતે, વ્યક્તિત્વનો ઉપયોગ કરીને વાર્તાઓ કહે છે જે સુસંગતતા, આજ્ઞાપાલન અને સહનશક્તિ, અખંડિતતા અને અન્ય નૈતિક મૂલ્યો જેવા મૂલ્યોને પ્રોત્સાહિત કરે છે જે સમુદાયમાં સહકાર માટે મહત્વપૂર્ણ છે. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં તહેવારો અને ધાર્મિક વિધિઓનો ઉપયોગ ઘર અથવા સમુદાયના નાના સભ્યોને તેમના પ્રદેશ અથવા રાજ્યના ઇતિહાસ વિશે શીખવવાના સાધન તરીકે પણ થતો હતો. ધાર્મિક વિધિઓનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે યુવાન પુખ્ત વયના લોકોને પુખ્તાવસ્થાની જવાબદારીઓ અને અપેક્ષાઓ વિશે શીખવવા માટે કરવામાં આવતો હતો જેમ કે સ્ત્રીઓને રસોઇ કેવી રીતે કરવી અને ઘરની સંભાળ કેવી રીતે રાખવી તે શીખવવી અને પુરુષોને શિકાર, ખેતી, માસ્ક વગેરે કેવી રીતે બનાવવી તે શીખવવું. યુવાન છોકરીઓને સ્ત્રીત્વ વિશે શીખવવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતા ધાર્મિક વિધિનું ઉદાહરણ ડીપો છે. આ ધાર્મિક વિધિનો ઉપયોગ યુવાન છોકરીઓ, સામાન્ય રીતે, કિશોરોને રસોઈ, માતૃત્વ અને અન્ય જરૂરી સ્ત્રીત્વ કુશળતા અને મૂલ્યો વિશે શીખવવા માટે કરવામાં આવતો હતો. આફ્રિકન શિક્ષણની ઉત્પત્તિ ઉત્તર આફ્રિકામાં ઇજિપ્તમાં મળી શકે છે. સચોટ માહિતી જાળવી રાખવા માટેના પ્રથમ અનુકૂળ માધ્યમોમાંથી એક, પેપિરસનો ઉપયોગ નવા વિચારો શીખવા અને વિકસાવવા માટેની પ્રણાલીઓ વિકસાવવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો. હકીકતમાં, આફ્રિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણના પ્રથમ સ્વરૂપોમાંનું એક હતું ઇથોપિયામાં બાંધવામાં આવેલી પવિત્ર શાસ્ત્રોની શાળા અને ઇજિપ્તમાં બાંધવામાં આવેલી અલ-અઝહર. આ શાળાઓ સાંસ્કૃતિક અને શૈક્ષણિક કેન્દ્રો બની ગઈ હતી કારણ કે ઘણા લોકો જ્ઞાન અને શિક્ષણ માટે વિશ્વભરમાંથી પ્રવાસ કરતા હતા. બાહ્ય સંસ્કૃતિઓ સાથે સંપર્ક થયો તે પહેલાં, આફ્રિકનોએ સમજણ અને શૈક્ષણિક સાધનો વિકસાવ્યા હતા. વસાહતી આફ્રિકામાં શિક્ષણની ઝાંખી 19મી સદીમાં વસાહતી કાળની શરૂઆત એ શિક્ષણની પ્રાથમિક પદ્ધતિ તરીકે પરંપરાગત આફ્રિકન શિક્ષણના અંતની શરૂઆત દર્શાવે છે. યુરોપીયન લશ્કરી દળો, મિશનરીઓ અને વસાહતીઓ બધા તેમની પોતાની જરૂરિયાતો અને મહત્વાકાંક્ષાઓને પહોંચી વળવા માટે હાલની પરંપરાઓને બદલવા માટે તૈયાર અને તૈયાર હતા. સ્પેન, પોર્ટુગલ, બેલ્જિયમ અને ફ્રાન્સ જેવી વસાહતી સત્તાઓએ શિક્ષણ પ્રણાલી સ્થાપિત કર્યા વિના ખંડની વસાહત કરી હતી. કારણ કે વસાહતીકરણનું પ્રાથમિક ધ્યાન વ્યાપારી વસાહતી અર્થતંત્રોમાંથી લાભ મેળવવાનું હતું, રોકડ પાકનું ઉત્પાદન, કાચા માલનું નિષ્કર્ષણ, અન્ય શારીરિક શ્રમસાધ્ય કાર્યોને પ્રાથમિકતા આપવામાં આવી હતી. આ અર્થતંત્રો ઉચ્ચ કૌશલ્ય સમૂહ અથવા વધુ મજૂરની નોકરીઓ માટે વિસ્તૃત થયા ન હતા, તેથી સઘન મજૂર કે જેને ઓછી કુશળતાની જરૂર હતી તેની માંગ વધારે હતી. આવા સંજોગોને કારણે, વસાહતી વસ્તીને શિક્ષિત કરવા અથવા તાલીમ આપવાની બહુ ઓછી માંગ હતી. વધુમાં, વસાહતી સત્તાઓ જ્યાં સુધી તેમને ફાયદો ન થાય ત્યાં સુધી તેઓ વસાહતીઓને શિક્ષણ આપવા તૈયાર નહોતા. ક્યાં તો વસાહતી સત્તાઓ આફ્રિકન શિક્ષણમાં રોકાણને તેમની આવકના વ્યવહારુ ઉપયોગ તરીકે જોતા ન હતા અથવા તેઓ કોઈ પણ બળવાને ટાળવા માટે આફ્રિકનોને શિક્ષિત કરવાથી દૂર રહ્યા હતા. સત્તાના હોદ્દા પર બેઠેલા લોકો ખાસ કરીને ઉચ્ચ શિક્ષણની વ્યાપક પહોંચથી ડરતા હતા. વસાહતી સત્તાઓ ઘણીવાર તેમની વસાહતી વસ્તીને શિક્ષિત કરવી કે નહીં અને જો એમ હોય તો, કેટલી હદ સુધી તે ચર્ચામાં પોતાને જોવા મળે છે. ખાસ કરીને, પ્રિવી કાઉન્સિલની બ્રિટિશ શિક્ષણ સમિતિએ શિક્ષણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાને બદલે વ્યાવસાયિક શિક્ષણ અને તાલીમની હિમાયત કરી હતી. જોકે આ વ્યાવસાયિક તાલીમમાં ઇજનેરી, તકનીકી અથવા સમાન વિષયો જેવા વ્યવસાયોની અવગણના કરવામાં આવી હતી. તેના બદલે, વ્યાવસાયિક તાલીમમાં પ્રબળ વંશીય પ્રભાવ હતો જેણે આફ્રિકન તાલીમ પર ભાર મૂક્યો હતો જે તેમની ધારેલી સામાજિક અને માનસિક અપર્યાપ્તતા સાથે બંધબેસતું હતું. નોંધપાત્ર રીતે, લિયોપોલ્ડ II હેઠળ બેલ્જિયનોએ તેમની વસાહતોમાં ઉચ્ચ શિક્ષણની પહોંચ પર પ્રતિબંધ મૂક્યો હતો, જ્યારે અન્ય વસાહતી સત્તાઓએ માળખાગત સુવિધાઓ અથવા પ્રવેશમાં અવરોધો મૂક્યા હતા જેમ કે શિક્ષણની ભાષાને વસાહતીઓની ભાષા સુધી મર્યાદિત કરવી, શિક્ષણ અભ્યાસક્રમો પર મર્યાદાઓ અને અભ્યાસક્રમની ખાતરી કરવી એ કોઈ આફ્રો-વંશીયતાને પ્રતિબિંબિત કરતું નથી. સમુદાયોને કડક અભ્યાસક્રમ સાથે ભૌતિક શાળાઓ બનાવવાની માંગ કરીને, વિદેશી સત્તાઓ લોકો જે શીખ્યા તે નિર્ધારિત કરવામાં સક્ષમ હતા, તેમના કાર્યસૂચિને આગળ વધારવા માટે તેને સમાયોજિત કરી. આનાથી શિક્ષણને માત્ર નવા સ્વરૂપ અને વિષયવસ્તુની ફરજ પડી જ નહીં, પરંતુ મોટાભાગે અનૌપચારિક શિક્ષણમાંથી મેળવેલા જ્ઞાનને પણ છોડી દીધું. ઓછી સામુદાયિક જાગૃતિ, શીખવાની કુશળતામાં કાર્યક્ષમતા અને ખાસ કરીને ભૂતકાળની સમજણ સાથે, આફ્રિકન સમુદાયો શિક્ષણ અને સમૃદ્ધિમાં ઘટવા લાગ્યા. વસાહતીવાદના પાસાઓ અને શિક્ષણના સિદ્ધાંતો પર તેની તોફાની અસરો હજુ પણ આફ્રિકન દેશોમાં પ્રચલિત છે જે આજે પણ વસાહતીકરણની અસરોથી બચવા માટે સંઘર્ષ કરે છે. જો કે, 2021 ના એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે વસાહતી શિક્ષણ પ્રણાલીઓએ આફ્રિકામાં શિક્ષણના સ્તર પર કેટલીક હકારાત્મક અસરો પણ કરી હશે, એટલે કે સંખ્યાત્મકતા પર. 1830ના દાયકાથી આફ્રિકામાં સંખ્યાત્મકતામાં વધારો થઈ રહ્યો હતો, પરંતુ 19મી સદીના અંતમાં અને 20મી સદીના પ્રથમ બે દાયકા દરમિયાન તેમાં ઝડપ આવી હતી. આ સૂચવે છે કે વસાહતી શિક્ષણ વધુ સારા શિક્ષણ માટે નિર્ણાયક પરિબળ હતું. આ સકારાત્મક સંબંધ વસાહતી સત્તાને કાયદેસર બનાવવા માટે મૂળ વસ્તીમાં યુરોપિયન શાળાકીય શિક્ષણ ફેલાવવાના પ્રયાસોને કારણે અસ્તિત્વમાં હોઈ શકે છે, કારણ કે આનાથી શાળાઓની સંસ્થાને વેગ મળ્યો હતો. તે જ સમયે, યુરોપિયન પ્રેરિત શિક્ષણની માંગ વધી રહી હતી કારણ કે વસાહતી અર્થતંત્ર નવી નિકાસની તકો લાવ્યું હતું, જેને આફ્રિકન ખેડૂતોએ પ્રતિસાદ આપ્યો હતો. 1950 અને 1990 ના દાયકા વચ્ચે, આફ્રિકન દેશોએ આખરે તેમની સ્વતંત્રતા પાછી મેળવી. આ પુનઃપ્રાપ્ત સ્વતંત્રતા સાથે, તેઓએ તેમના શિક્ષણના પરંપરાગત સ્વરૂપોનું પુનઃનિર્માણ કરવાનું શરૂ કર્યું. જો કે, અનિવાર્યપણે જે વિકસિત થયું હતું તે બે મોડેલોનું સંકર હતું. દાતા એજન્સીઓ અને પશ્ચિમી માંગના સહયોગથી, આફ્રિકન શિક્ષણના વિકાસ અને માનવ મૂડીના નિર્માણ માટે દબાણ વૈશ્વિક વાતચીતમાં પ્રભુત્વ ધરાવે છે. એટલે કે, 1960ના દાયકાને સંયુક્ત રાષ્ટ્ર દ્વારા પ્રથમ વિકાસ દાયકા તરીકે ઓળખવામાં આવતો હતો. નીતિ નિર્માતાઓએ 1980ની આસપાસ સાર્વત્રિક પ્રાથમિક શિક્ષણ તરફ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા પહેલા માધ્યમિક અને તૃતીયક શિક્ષણને પ્રાથમિકતા આપી હતી. આ શૈક્ષણિક આયોજન માટેનો દાખલો બેસાડ્યો. જોકે બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો તેમના પરિવારો અને સમુદાય પાસેથી શીખી શકે છે, તેમ છતાં વ્યક્તિત્વની ભાવના પણ વિકસી છે જે આજે બંને ચાતુર્યને ચલાવે છે અને જૂથો અને સાંસ્કૃતિક પરંપરા વચ્ચે વિભાજન બનાવે છે. આફ્રિકન શિક્ષણ કાર્યક્રમો વિકસ્યા છે જેમાં બંને જૂથોનો સમાવેશ થાય છે; ઉદાહરણ તરીકે, એચ. આય. વી/એડ્સ જાગૃતિ કાર્યક્રમમાં સભ્યો સમુદાયોમાં આવી શકે છે અને તેમના જ્ઞાનની વહેંચણી કરી શકે છે. જો કે આ એક સીધો, જ્ઞાનાત્મક અભિગમ છે, તેઓ સમુદાયના તમામ સભ્યોને સામેલ કરવાનો પણ પ્રયાસ કરે છે, જેનાથી માલિકી અને સાંસ્કૃતિક સ્વીકૃતિનું સર્જન થાય છે. ફ્રેન્ચ વસાહતી આફ્રિકા વસાહતીકરણના સાધન તરીકે શિક્ષણનો ઉપયોગ સમગ્ર ફ્રેન્ચ વસાહતી સામ્રાજ્યમાં વ્યાપક હતો. ફ્રેન્ચ મોરોક્કોના પ્રથમ નિવાસી-જનરલ હ્યુબર્ટ લ્યુટીએએ મૂળ ઉચ્ચ વર્ગના લોકો સાથે સહકાર દ્વારા શાસન અને વિજયની સુવિધા માટે હિમાયત કરી હતી. ફ્રાન્કોફોન આફ્રિકનોના આ "મધ્યમવર્ગીય" વર્ગ સાથેના સંબંધોને સરળ બનાવવા માટે, સમગ્ર ફ્રેન્ચ સામ્રાજ્યમાં પસંદગીયુક્ત શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની સ્થાપના કરવામાં આવી હતી. ફેઝ યુનિવર્સિટી જેવી મોરોક્કન ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં ફ્રેન્ચ ભાષાના શિક્ષણનો હેતુ "વિદ્યાર્થીઓને આત્મસાત કર્યા વિના અથવા તેમને રાજકીય એજન્સી માટે તૈયાર કર્યા વિના આર્થિક વિકાસ અને રાજકીય પાલનને પ્રોત્સાહન આપવાનો હતો". આ પ્રણાલીએ વસાહતી સત્તાવાળાઓને મૂળ મોરોક્કન લોકોના એક વર્ગને શિક્ષિત કરવાની મંજૂરી આપી જે વહીવટી ભૂમિકાઓ અને કાર્યો કરી શકે. તેમના પુસ્તક, ફ્રેન્ચ કોલોનિયલ એજ્યુકેશન એન્ડ ધ મેકિંગ ઓફ ધ ફ્રાન્કોફોન આફ્રિકન બુર્ઝોઇસી, પ્રોગ્રામ ચેર ઓફ આફ્રિકાના સ્ટડીઝ એટ વોશિંગ્ટન એન્ડ લી યુનિવર્સિટીમાં, મોહમ્મદ કામરા લખે છે, "વસાહતીઓના મનમાં જે પ્રકારનો સમાજ હતો, તેણે એક ભદ્ર વર્ગનું નિર્માણ અને પોષણ કરવું જોઈએ જે તેના વિશાળ વિદેશી પ્રદેશોના વહીવટ અને શોષણમાં શક્ય તેટલા લાંબા સમય સુધી મદદ કરશે". વર્ગખંડોમાં વિદ્યાર્થીઓને પૂર્વનિર્ધારિત અભ્યાસક્રમ આપવામાં આવતો હતો. આ વર્ગખંડની પ્રથાનો મૂળભૂત ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓ માટે માહિતીની માત્ર મર્યાદિત પસંદગી પ્રદાન કરવાનો હતો, જેમાં પ્રશ્નો પૂછવા અથવા વિવેચનાત્મક વિચારસરણી માટે બહુ ઓછું અંતર રાખવામાં આવ્યું હતું. માત્ર મર્યાદિત સંખ્યામાં પરિવારોને તેમના બાળકોને શાળામાં મોકલવાની મંજૂરી આપવામાં આવી હતી, જે મૂળ-જન્મેલા મોરોક્કનોનો એક વિશિષ્ટ વર્ગ બનાવવાના અંતર્ગત ધ્યેય સાથે બંધબેસે છે, જે શ્વેત વસાહતી અધિકારીઓ અને જનતા વચ્ચે એક પ્રકારનો સંપર્ક તરીકે કામ કરશે. બ્રિટિશ વસાહતી આફ્રિકામાં બ્રિટિશ વસાહતી આફ્રિકાના શિક્ષણને ત્રણ પ્રાથમિક તબક્કાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત કરી શકાય છે. આમાંથી પ્રથમ 19મી સદીના અંતથી પ્રથમ વિશ્વ યુદ્ધ ફાટી નીકળ્યું ત્યાં સુધી, પછી આંતર યુદ્ધનો સમયગાળો અને અંતે, સ્વતંત્રતા સુધી બીજા વિશ્વ યુદ્ધનો અંત છે. 19મી સદીના અંતથી પ્રથમ વિશ્વ યુદ્ધ સુધી, આફ્રિકામાં બ્રિટિશ વસાહતી શિક્ષણ મોટાભાગે મિશનરીઓ દ્વારા મિશન શાળાઓમાં હાથ ધરવામાં આવતું હતું. આ શાળાઓની સ્થાપના ધાર્મિક ઉદ્દેશ સાથે કરવામાં આવી હોવા છતાં, તેમણે પ્રારંભિક વસાહતી તંત્રમાં નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવી હતી. ફ્રેન્ચ વસાહતી આફ્રિકાની જેમ, બ્રિટિશ વસાહતીઓએ અંગ્રેજી બોલતા મૂળ વતનીઓની શોધ કરી હતી જેઓ તેમની અને મૂળ વસ્તી વચ્ચે 'સંપર્ક' તરીકે કામ કરી શકે, જો કે, આ રાજકીય કરતાં આર્થિક પ્રોત્સાહનથી વધુ કરવામાં આવ્યું હતું. જેમ જેમ અંગ્રેજી બોલતા આફ્રિકનોની માંગમાં વધારો થયો તેમ, મિશન શાળાઓએ બાઇબલના શિક્ષણના રૂપમાં તાલીમ પૂરી પાડી. જેમ જેમ સમય પસાર થતો ગયો તેમ તેમ, બ્રિટિશ ઉદ્યોગપતિઓએ કુશળ મજૂરના અભાવ વિશે ફરિયાદ કરવાનું શરૂ કર્યું, અને જેમ કે, બ્રિટિશ સરકારે બ્રિટિશ ઔદ્યોગિક પ્રયાસો માટે નિર્ણાયક વિવિધ વ્યવસાયોમાં આફ્રિકન લોકોની વ્યાવસાયિક તાલીમ માટે મિશન શાળાઓને અનુદાન પૂરું પાડ્યું. વસાહતી સત્તાવાળાઓએ સામ્રાજ્યના વિવિધ પ્રદેશો વચ્ચેના નોંધપાત્ર તફાવતો વિશે તેમની તીવ્ર જાગૃતિ દર્શાવી હોવા છતાં, યુદ્ધના સમયગાળા દરમિયાન આફ્રિકામાં બ્રિટિશ વસાહતી શિક્ષણને એકરૂપતા માટે દબાણ દ્વારા વર્ગીકૃત કરી શકાય છે. લીગ ઓફ નેશન્સના કરાર હેઠળ મૂળભૂત માનવ અધિકાર તરીકે રાષ્ટ્રીયતાની સાર્વત્રિક માન્યતા પણ આ માટે નિર્ણાયક હતી. લીગ ઓફ નેશન્સ દ્વારા દર્શાવ્યા મુજબ વસાહતોને આખરે સ્વતંત્રતા આપવામાં આવી હતી, જેમાં યુરોપીયન સત્તાઓને તેમની સંબંધિત વસાહતો માટે "સંસ્કૃતિ" ના કારભારી તરીકે સોંપવામાં આવી હતી. વસાહતોને માત્ર ત્યારે જ સ્વતંત્રતાની મંજૂરી આપવામાં આવી હતી જ્યારે તેઓ સ્વ-શાસન માટેની તેમની ક્ષમતા દર્શાવી શકે. નાઇજિરીયાના ભૂતપૂર્વ ગવર્નર જનરલ (1914-1919) માં, લોર્ડ લુગાર્ડના 1922 ના પુસ્તક, ધ ડ્યુઅલ મેન્ડેટ ઇન બ્રિટીશ ટ્રોપિકલ આફ્રિકામાં લખે છે, "દુઃખ પર ઉષ્ણકટિબંધમાં પ્રવેશ ન કરો, અથવા તેમની તકનીકી કુશળતા, તેમની શક્તિ અને તેમની મૂડીનો 'મધ્યસ્થીઓ' અથવા 'લોભી મૂડીવાદીઓ' તરીકે ઉપયોગ ન કરો, પરંતુ સંસ્કૃતિના આદેશની પરિપૂર્ણતામાં". આ અનુસાર, 1923માં બ્રિટિશ સરકારે બ્રિટિશ ઉષ્ણકટિબંધીય આફ્રિકામાં શિક્ષણ પર સલાહકાર સમિતિની સ્થાપના કરી (તેના અધિકારક્ષેત્રને વિસ્તૃત કરવા માટે 'ઉષ્ણકટિબંધીય' શબ્દને દૂર કરીને). તેની સ્થાપના સાથે, પ્રથમ વખત, વસાહતી સત્તા તમામ બ્રિટિશ આફ્રિકન વસાહતોમાં તેના શૈક્ષણિક લક્ષ્યાંકોને સમાન રીતે સંચાલિત કરશે. નવી સમિતિ હેઠળ શરૂ કરાયેલા કાર્યક્રમોનો ઉદ્દેશ ગ્રામીણ અર્થતંત્રોની "આત્મનિર્ભરતા" વધારવાનો અને મોટા શહેરોમાં ઉડ્ડયનનો સામનો કરવા માટે સમુદાયને પ્રોત્સાહન આપવાનો હતો. સીઇબીએ હેઠળની શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓ 'અનુકૂલિત' તરીકે જાણીતી બની હતી, કારણ કે તે પશ્ચિમી શિક્ષણને 'આફ્રિકન મન' ની સમકાલીન યુરોપિયન સમજણ સાથે સ્વાભાવિક રીતે અલગ તરીકે સમાયોજિત કરવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો; શિક્ષણ ઘણીવાર સ્થાનિક સંદર્ભો અને પ્રથાઓ દ્વારા સંચાલિત કરવામાં આવતું હતું, જ્યારે પશ્ચિમી અભ્યાસક્રમ શીખવવામાં આવતો હતો. તેમના નિબંધ બ્રિટિશ કોલોનિયલ એજ્યુકેશન ઇન આફ્રિકાઃ પોલિસી એન્ડ પ્રેક્ટિસ ઇન ધ એરા ઓફ ટ્રસ્ટીશીપમાં, બોડોઇન કોલેજના એરોન વિન્ડલ તેને આ રીતે વર્ણવે છે, "ગામડાની શાળામાં લાક્ષણિક પાઠ જે સ્વચ્છતા, સ્થાનિક ભાષામાં શબ્દ નિર્માણ, કવાયત અને મૂળભૂત સ્થાનિક ભૂગોળ પર કેન્દ્રિત અનુકૂલિત સિદ્ધાંતો પર કામ કરે છે. આદર્શ રીતે, પાઠ 'કરીને શીખવો' ના સિદ્ધાંત પર શીખવવામાં આવશે અને તેમાં ગ્રામ્ય જીવનની વસ્તુઓનો સમાવેશ કરવામાં આવશે. એક ભૂગોળના પાઠમાં ભારતથી ખાંડ લઈ જતા અને ચોમાસામાં પકડાતા વહાણનું અનુકરણ કરવા માટે સાયકલ પંપ, પાણીની એક ડોલ અને એક નાની કાકડીનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. અનુકૂલિત શિક્ષણશાસ્ત્રમાં 'આફ્રિકન આદિવાસી ઇતિહાસ' ના નાટકીકરણ અથવા આફ્રિકન કેન્દ્ર સાથે વિશેષ રજાઓના નાટકોનો પણ સમાવેશ થઈ શકે છે. મોટાભાગના બ્રિટિશ અધિકારીઓ (લોર્ડ લુગાર્ડ સહિત) માનતા હતા કે ટ્રસ્ટીશિપ આવનારી ઘણી પેઢીઓ સુધી ચાલુ રહેશે, અને મૂળ વસ્તીને 'સુસંસ્કૃત' બનાવવાના લક્ષ્યોને પ્રાધાન્ય મળવાનું શરૂ થયું. વસાહતી વિષયોની સારવાર જાતિ દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવે તે રીતે બદલાતી રહી, અને શ્વેત વસાહતીઓને અન્ય લાભોની સાથે જમીનની વહેંચણી અને કારકિર્દી માટેની તકોમાં સતત પ્રાધાન્ય આપવામાં આવતું હતું. બ્રિટિશ શિક્ષણ વ્યવસ્થા ખૂબ અસરકારક સાબિત થઈ હતી. 2021ના એક અભ્યાસમાં શિક્ષણના સ્તરો પર બ્રિટિશ વસાહતીકરણની સકારાત્મક અસર જોવા મળી હતી. બ્રિટિશ શિક્ષણ પ્રણાલીથી પ્રભાવિત વિસ્તારોમાં સંખ્યાબળમાં ઝડપી વધારો જોવા મળ્યો હતો. ઉદાહરણ તરીકે, દક્ષિણ આફ્રિકામાં-જ્યાં 1806માં વસાહતી શિક્ષણ અને રાજકીય વ્યવસ્થા ડચમાંથી બ્રિટિશમાં બદલાઈ ગઈ હતી-19મી સદીની શરૂઆતથી સંખ્યાબળમાં ઝડપી વધારો થયો હતો. શિક્ષણમાં સ્થાનિક સંસાધનો અને ભાષાઓ પર નિર્ભરતા તેમજ મોટાભાગે આફ્રિકન લોકો દ્વારા ચલાવવામાં આવતા મિશનરીઓની હકારાત્મક અસર થઈ હોવાનું જણાય છે. જેમ જેમ યુદ્ધના સમયગાળા દરમિયાન બ્રિટિશ સંચાલિત શાળાઓ આકાર લઈ રહી હતી, સાક્ષરતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી અને વૈકલ્પિક અભ્યાસક્રમ પ્રદાન કરતી સંખ્યાબંધ સ્વતંત્ર શાળાઓ ઉભરી આવવા લાગી. આવી શાળાઓને વસાહતી વ્યવસ્થા માટે ખતરો માનવામાં આવતી હતી અને વસાહતી સરકારોને ચિંતા હતી કે આ કહેવાતી 'ગેરકાયદેસર' શાળાઓ મૂળ વસ્તીમાં વિધ્વંસ અને વસાહતવાદ વિરોધી વિચારો પેદા કરશે. આવી જ એક સ્વતંત્ર શાળાની રચના કેન્યામાં કિકુયુ વચ્ચે કરવામાં આવી હતી, અને અંગ્રેજીને તેની શિક્ષણની ભાષા તરીકે બનાવવામાં આવી હતી, જેનો અંતિમ ધ્યેય કિકુયુને વસાહતી કાનૂની અને વહીવટી સંસ્થાઓમાં જમીન સંપત્તિના અધિકારો માટે લડવા માટે સક્ષમ બનાવવાનો હતો. સમય જતાં, જેમ જેમ વસાહતી વિરોધી ભાવનાએ વેગ પકડ્યો તેમ, વસાહતી સરકાર દ્વારા સ્વતંત્ર શાળાઓને વધુને વધુ સ્વાતંત્ર્ય સેનાનીઓ અને સ્વતંત્રતાના હિમાયતીઓ માટે સંવર્ધન આધાર તરીકે જોવામાં આવી હતી, જે 1952માં માઉ માઉ કટોકટીના ભાગરૂપે તેમના પ્રતિબંધમાં પરાકાષ્ઠાએ પહોંચી હતી. 2000 માં, સંયુક્ત રાષ્ટ્રોએ મિલેનિયમ ડેવલપમેન્ટ ગોલ્સ અપનાવ્યા હતા, જે વર્ષ 2015 માટે વિકાસ લક્ષ્યાંકોનો સમૂહ છે, વધુ ખાસ રીતે, "2015 સુધીમાં, દરેક જગ્યાએ બાળકો, છોકરાઓ અને છોકરીઓ સમાન રીતે પ્રાથમિક શાળાનો સંપૂર્ણ અભ્યાસક્રમ પૂર્ણ કરી શકશે તેની ખાતરી કરવા માટે". તે જ વર્ષે, વર્લ્ડ એજ્યુકેશન ફોરમ સેનેગલના ડકારમાં મળ્યું હતું અને વર્ષ 2015 સુધીમાં બધા માટે શિક્ષણ હાંસલ કરવાની પ્રતિબદ્ધતાની પુષ્ટિ કરતા ડકાર ફ્રેમવર્ક ફોર એક્શન અપનાવ્યું હતું. તે સમયે, યુનેસ્કો અનુસાર, માત્ર 57 ટકા આફ્રિકન બાળકો પ્રાથમિક શાળાઓમાં નોંધાયેલા હતા, જે સર્વેક્ષણ કરાયેલા કોઈપણ પ્રદેશનો સૌથી ઓછો નોંધણી દર હતો. અહેવાલમાં નોંધપાત્ર લૈંગિક અસમાનતાઓ પણ દર્શાવવામાં આવી હતીઃ લગભગ તમામ દેશોમાં છોકરાઓની નોંધણી છોકરીઓની સરખામણીએ ઘણી વધારે છે. જો કે, કેટલાક દેશોમાં શિક્ષણ પ્રમાણમાં મજબૂત છે. ઝિમ્બાબ્વેમાં સાક્ષરતા 92 ટકા સુધી પહોંચી ગઈ છે. શાળા ફી નાબૂદ કરવી, શિક્ષણના માળખા અને સંસાધનોમાં રોકાણ અને વિશ્વ ખાદ્ય કાર્યક્રમમાંથી શાળા ભોજન જેવા પગલાંઓએ લાખો લોકોની નોંધણી વધારવામાં મદદ કરી. તેમ છતાં ઘણા દેશોની નોંધપાત્ર પ્રગતિ છતાં, વિશ્વ તેના સાર્વત્રિક પ્રાથમિક શિક્ષણ (યુપીઈ) ના લક્ષ્યને પૂર્ણ કરવામાં નિષ્ફળ રહ્યું. 2013 સુધીમાં ઉપ-સહારા આફ્રિકામાં, પ્રાથમિક શાળા-વયના બાળકોમાંથી માત્ર 79 ટકા બાળકો શાળામાં દાખલ થયા હતા. પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરના 59 મિલિયન બાળકો શાળાની બહાર હતા અને છોકરીઓની નોંધણી છોકરાઓની સરખામણીએ પાછળ રહી હતી. સ્ત્રીઓને ગર્ભવતી હોવાના કારણે શાળામાંથી બાકાત રાખવાના કારણે જાતિઓ વચ્ચેની અસમાનતા આંશિક રીતે છે. 2015માં એમ. ડી. જી. ની સમાપ્તિ પછી, યુ. એન. એ વર્ષ 2030 માટે ટકાઉ વિકાસ લક્ષ્યાંકોનો સમૂહ અપનાવ્યો હતો. ચોથું લક્ષ્ય શિક્ષણને સંબોધતું હતું, જેનો ઉદ્દેશ "સર્વસમાવેશક અને સમાન ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ સુનિશ્ચિત કરવાનો અને બધા માટે આજીવન શિક્ષણની તકોને પ્રોત્સાહન આપવાનો" હતો. આ લક્ષ્યના અમલીકરણ અંગે ચર્ચા કરવા માટે કોરિયાના ઇંચિયોનમાં વિશ્વ શિક્ષણ મંચનું પણ આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું અને શિક્ષણ માટે ઇંચિયોન ઘોષણા 2030 અપનાવવામાં આવી હતી. આફ્રિકન દેશોમાં શિક્ષણની ભાગીદારીની સ્થિતિ પર તાજેતરના પગલાંની અસરોને પ્રતિબિંબિત કરતી માહિતી સહેલાઈથી ઉપલબ્ધ નથી. એવા ઘણા અંતર્ગત કારણો છે જે શિક્ષણની સમાનતા તરફ પ્રગતિને અટકાવે છે, જેમ કે વિદ્યાર્થીઓનો ઉચ્ચ નોકરી છોડવાનો દર, શિક્ષકોની અછત, નબળી માળખાગત સુવિધાઓ અને પુરવઠો, ગ્રામીણ અને દૂરના વિસ્તારો માટે શિક્ષણની પહોંચ, અને અન્ય ઘણા લોકો વચ્ચે હાંસિયામાં ધકેલાઈ ગયેલા જૂથોની આસપાસના કલંક. ઉચ્ચ ભાષાકીય વિવિધતા, સંસ્થાનવાદનો વારસો અને રોજગાર અને ઉચ્ચ શિક્ષણમાં અંગ્રેજી અને ફ્રેન્ચ જેવી આંતરરાષ્ટ્રીય ભાષાઓના જ્ઞાનની જરૂરિયાતને કારણે, આફ્રિકામાં મોટાભાગનું શાળાકીય શિક્ષણ એવી ભાષાઓમાં થાય છે જે શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ મૂળ રીતે બોલતા નથી, અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં ફક્ત સમજી શકતા નથી. એવા નોંધપાત્ર પુરાવા છે કે બીજી ભાષામાં ભણેલા વિદ્યાર્થીઓ તેમની માતૃભાષામાં ભણેલા વિદ્યાર્થીઓ કરતાં નબળા પરિણામો પ્રાપ્ત કરે છે, કારણ કે બીજી ભાષામાં પ્રાવીણ્યનો અભાવ સમજણને નબળી પાડે છે અને બિનઅસરકારક રટણ શીખવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. જો કે યુનેસ્કોએ 1950ના દાયકાથી ભલામણ કરી છે કે બાળકોને તેમની માતૃભાષામાં પ્રારંભિક સાક્ષરતા શીખવવામાં આવે, પછીથી અન્ય ભાષાઓમાં પ્રગતિ થાય, પરંતુ તમામ આફ્રિકન દેશો આનો અસરકારક રીતે અમલ કરતા નથી. જ્યાં પણ પ્રારંભિક ગ્રેડ માતૃભાષામાં ભણાવવામાં આવે છે, ત્યાં પણ વિદ્યાર્થીઓને સામાન્ય રીતે આ ભાષાઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતા પહેલા અંગ્રેજી અને ફ્રેન્ચ જેવી ભાષાઓ પર સ્વિચ કરવાની ફરજ પડે છે. યોગ્ય સુવિધાઓ અને શિક્ષકોનો અભાવ આફ્રિકામાં શિક્ષણના નીચા દરનું બીજું કારણ યોગ્ય શાળાકીય સુવિધાઓનો અભાવ અને વિવિધ દેશોમાં શિક્ષણ માટેની અસમાન તકો છે. આફ્રિકાની ઘણી શાળાઓમાં ઓછા પગાર અને યોગ્ય લોકોની અછતને કારણે શિક્ષકોને નોકરી પર રાખવામાં મુશ્કેલી પડે છે. આ ખાસ કરીને દૂરના વિસ્તારોમાં આવેલી શાળાઓ માટે સાચું છે. મોટાભાગના લોકો કે જેઓ શિક્ષણ મેળવવાનું મેનેજ કરે છે તેઓ મોટા શહેરોમાં અથવા તો વિદેશમાં જવાનું પસંદ કરે છે જ્યાં વધુ તકો અને વધુ પગાર રાહ જુએ છે. આમ, શાળામાં વર્ગનું કદ વધુ પડતું હશે અને શિક્ષક દીઠ વિદ્યાર્થીઓની સરેરાશ સંખ્યા વધુ હશે. વધુમાં, શિક્ષકો સામાન્ય રીતે એવા હોય છે જેઓ શિક્ષણ સહાયકો અને/અથવા પાઠ્યપુસ્તકની થોડી જોગવાઈ સાથે અયોગ્ય હોય છે. આને કારણે, ગ્રામીણ વિસ્તારોમાં શાળાઓમાં ભણતા બાળકો સામાન્ય રીતે તેમના શહેરી સમકક્ષોની તુલનામાં પ્રમાણિત પરીક્ષણોમાં નબળા પરિણામો પ્રાપ્ત કરે છે. ઉત્તરી અને પૂર્વી આફ્રિકા કન્સોર્ટિયમ ફોર મોનિટરિંગ એજ્યુકેશનલ ક્વોલિટી (SACMEQ) દ્વારા આપવામાં આવેલા અહેવાલોમાં આ જોઈ શકાય છે. ગ્રામીણ વિસ્તારોમાં પરીક્ષા આપનારાઓ નાના શહેરો અને મોટા શહેરોની સરખામણીમાં ઘણા ઓછા ગુણ મેળવે છે. આ એક જ દેશના જુદા જુદા ભાગોના બાળકોને આપવામાં આવતી સમાન શિક્ષણની તકનો અભાવ દર્શાવે છે. શહેરી વિસ્તારોમાં શિક્ષકો અન્ય કરતા ઓછા લાયકાત ધરાવતા હોવાથી શિક્ષણથી લઈને શીખવાનું વાતાવરણ વિદ્યાર્થીઓમાં અસર કરે છે. એક ઉદાહરણમાં શિક્ષકોએ તેમના વિદ્યાર્થીઓ જેવી જ પરીક્ષા આપી હતી અને તેમાંથી ત્રણ ચતુર્થાંશ નાપાસ થયા હતા. વધુમાં, જે લોકો મોટા શહેરોમાં સમાન શિક્ષણ મેળવતા નથી તેમને સ્નાતક થયા પછી પણ વાંચન, લેખન અને ગણિત કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. જે વિદ્યાર્થીઓ શહેરી વાતાવરણમાં સમાન સમાન શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરતા નથી તેઓ કારકિર્દી સાથે સફળતા સ્થાપિત કરવામાં સમાન પરિણામ પ્રાપ્ત કરતા નથી. કારકિર્દી હાંસલ કરવા અને ભવિષ્યની સ્થાપના માટે શિક્ષણ એક મુખ્ય ચિંતા હોવાથી, આફ્રિકાએ જાગૃત રહેવાની જરૂર છે કે સમગ્ર દેશોમાં તમામ શાળાઓમાં સમાન શિક્ષણ સ્થાપિત કરવાની જરૂર છે. સ્થળાંતરના કારણે ઉચ્ચ શિક્ષિત લોકોની ખોટ અને આર્થિક નુકસાન થયું છે. કુશળ લોકોની ખોટને માત્ર અન્ય એક વિશાળ ખર્ચ સાથે બદલી શકાય છે જે સૂચવે છે કે જે લોકો જતા રહે છે તેમને શિક્ષિત કરવા અને તેમના સ્થાને નવા લોકોને લાવવા માટે ખર્ચવામાં આવતા નાણાંની ખોટ. શિક્ષણમાં જીડીપીના લગભગ 5.5 ટકા રોકાણ હોવા છતાં, આ નુકસાન સરકાર માટે શિક્ષણમાં વધુ રકમનું બજેટ બનાવવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે કારણ કે તેમને લશ્કરી બજેટ અને દેવું સેવા જેવી અન્ય જરૂરિયાતોને પ્રાથમિકતા આપવાની જરૂર પડશે. સંસ્કૃતિ પશ્ચિમી નમૂનાઓ અને ધોરણો હજુ પણ આફ્રિકન શિક્ષણ પર પ્રભુત્વ ધરાવે છે. વસાહતીકરણને કારણે આફ્રિકન સંસ્થાઓ, ખાસ કરીને યુનિવર્સિટીઓ, હજુ પણ આફ્રિકાના જીવન સાથે લગભગ કોઈ સંબંધ ન ધરાવતા યુરો-કેન્દ્રિત અભ્યાસક્રમોનો ઉપયોગ કરવાની સૂચના આપે છે. યુરોપિયન અને અમેરિકન આયાતી પાઠ્યપુસ્તકોના ઉપયોગ દ્વારા આ વધુ ટકાવી રાખવામાં આવે છે. ઘણા લોકો આત્મનિર્ભરતાના આ અભાવને આધુનિક, ભ્રષ્ટ આફ્રિકન ભદ્ર વર્ગ દ્વારા સમર્થિત વસાહતીકરણની ચાલુ અસર તરીકે જુએ છે. આ વલણ એ આધાર પર આધારિત છે કે વસાહતીકરણ દરમિયાન આફ્રિકાના શાસક વર્ગના લોકોએ પોતાના લોકોના હિતોની હિમાયત કરવાને બદલે પોતાના લાભ માટે પોતાના લોકોનું શોષણ કર્યું હતું. વૈશ્વિક જળ કટોકટી વૈશ્વિક જળ કટોકટી આફ્રિકાના ગ્રામીણ દેશોમાં શિક્ષણ પર ગંભીર અસર કરે છે. શિક્ષણ અને આરોગ્યના મુદ્દાઓની મર્યાદિત પહોંચ અપૂરતી જળ પ્રણાલીઓ અથવા રોગ દ્વારા વધુ જટિલ બની શકે છે. મેલેરિયા, જેને આફ્રિકામાં મૃત્યુનું મુખ્ય કારણ ગણાવવામાં આવે છે, તે મચ્છરજન્ય રોગ છે જે સામાન્ય રીતે સ્થિર પાણીના અનિયંત્રિત તળાવમાં જોવા મળે છે. મચ્છર આવા તળાવમાં પ્રજનન કરે છે અને પરિણામે, જે બાળકો આ તળાવમાંથી પીવે છે તેઓ મરી શકે છે અથવા ગંભીર રીતે બીમાર પડી શકે છે. વધુમાં, આવી તીવ્ર બીમારી પાછળથી નાની ઉંમરે બીમાર પડતા બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓને અસર કરી શકે છે. આ માત્ર જૈવિક રીતે જ લાગુ પડતું નથી પણ બીમાર પડવાની અસર તરીકે પણ લાગુ પડે છેઃ જે બાળકો નોંધપાત્ર પ્રમાણમાં શાળા ચૂકી જાય છે તેઓ પાઠ ગુમાવવાને કારણે તેમના શિક્ષણને શ્રેષ્ઠ બનાવવામાં અસમર્થ હોય છે. લશ્કરી અને સંઘર્ષ લશ્કરી ખર્ચને કારણે શિક્ષણ ખર્ચમાં ભારે ઘટાડો થઈ રહ્યો છે. યુનેસ્કો દ્વારા માર્ચ 2011ના અહેવાલ અનુસાર, સશસ્ત્ર સંઘર્ષ આફ્રિકામાં શિક્ષણ માટે સૌથી મોટો ખતરો છે. જ્યારે સમગ્ર ખંડમાં શાળા છોડી દેવાની સંખ્યામાં નાટ્યાત્મક રીતે વધારો થઈ રહ્યો છે, ત્યારે શિક્ષણ પર યુદ્ધ અને સંઘર્ષની એક અસર એ છે કે જાહેર ભંડોળનું શિક્ષણમાંથી લશ્કરી ખર્ચ તરફ વળવું. પહેલેથી જ ઓછી ભંડોળ ધરાવતી વ્યવસ્થા વધુ નાણાં ગુમાવી રહી છે. શિક્ષણ તરફ નિર્દેશિત રકમની સરખામણીમાં એકવીસ આફ્રિકન દેશોને વૈશ્વિક સ્તરે સૈન્ય પર કુલ ઘરેલું ઉત્પાદનના સૌથી વધુ ખર્ચ કરનારા તરીકે ઓળખવામાં આવ્યા છે. લશ્કરી અને સંઘર્ષ પણ બાળકોના વિસ્થાપન તરફ દોરી જાય છે. તે ઘણીવાર તેમને શિબિરોમાં રહેવા અથવા તેમના પડોશી દેશોમાં ભાગી જવા માટે દબાણ કરે છે જ્યાં શિક્ષણ ઉપલબ્ધ નથી અને વિશ્વ તેમના માટે વિસ્ફોટ થવાનું છે. આફ્રિકામાં શિક્ષણમાં સુધારો કરવા માટેની પ્રભાવશાળી પહેલોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ ઇન્ટ્રા-કોન્ટિનેન્ટલ એન. ઇ. પી. એ. ડી. નો ઇ-સ્કૂલ કાર્યક્રમ ખંડની તમામ શાળાઓને ઇન્ટરનેટ અને કોમ્પ્યુટર સુવિધાઓ પ્રદાન કરવાની મહત્વાકાંક્ષી યોજના છે. SACMEQ એ દક્ષિણ અને પૂર્વીય આફ્રિકાના 15 શિક્ષણ મંત્રાલયોનું એક સંઘ છે જે મૂળભૂત શિક્ષણની ગુણવત્તાની દેખરેખ અને મૂલ્યાંકન કરવા માટે સંકલિત સંશોધન અને તાલીમ પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરે છે, અને એવી માહિતી પેદા કરે છે જેનો ઉપયોગ નિર્ણય લેનારાઓ દ્વારા શિક્ષણની ગુણવત્તાની યોજના બનાવવા અને સુધારવા માટે કરી શકાય છે. 10 વર્ષથી, બેનિન એજ્યુકેશન ફંડ (બીઇએફ) એ ઉત્તરપૂર્વીય બેનિનમાં અટાકોરા પ્રાંતના વિદ્યાર્થીઓને શિષ્યવૃત્તિ અને શિક્ષણ સહાય પૂરી પાડી છે. 450 થી વધુ વિદ્યાર્થીઓ તેમના કાર્યક્રમોને કારણે શાળામાં રહી શક્યા છે. ઇન્ટરનેશનલ શીઝ ધ ફર્સ્ટ એ ન્યુ યોર્ક સિટી, ન્યુ યોર્ક સ્થિત બિન-નફાકારક સંસ્થા છે. આ સંસ્થા એશિયા, આફ્રિકા અને લેટિન અમેરિકામાં છોકરીઓને સર્જનાત્મક અને નવીન માધ્યમો દ્વારા તેમના શિક્ષણની પ્રાયોજકતા પૂરી પાડીને સશક્ત બનાવવા માંગે છે. સ્થાનિક સંસ્થાઓ દ્વારા કામ કરતા, આફ્રિકન ચિલ્ડ્રન્સ એજ્યુકેશનલ ટ્રસ્ટ લાંબા ગાળાની શિષ્યવૃત્તિ અને સામુદાયિક ગ્રામીણ પ્રાથમિક શાળા નિર્માણ કાર્યક્રમ સાથે હજારો યુવાનોને ટેકો આપી રહ્યું છે. તેણે અત્યાર સુધીમાં સાત શાળાઓ બનાવી છે અને વધુ માટે ભંડોળ એકત્ર કરી રહ્યું છે. બ્રિટિશ એરવેઝના પ્રોજેક્ટ, જેણે યુનિસેફના સહયોગથી 2002માં નાઇજીરિયામાં મોડેલ સ્કૂલ કુજે સાયન્સ પ્રાઈમરી સ્કૂલ ખોલી હતી. એલિયાસ ફંડ ઝિમ્બાબ્વેમાં બાળકોને વધુ સારું શિક્ષણ મેળવવા માટે શિષ્યવૃત્તિ પ્રદાન કરે છે. આંતરરાષ્ટ્રીય ચેરિટી સંસ્થા હ્યુમેનિટી ફર્સ્ટના સહયોગથી અહમદિયા મુસ્લિમ સમુદાયે આફ્રિકન ખંડમાં 500 થી વધુ શાળાઓ બનાવી છે અને યુવાન પુરુષો અને મહિલાઓ માટે 'લર્ન એ સ્કિલ' પહેલ ચલાવી રહી છે. ફાસ્ટ ટ્રેક પહેલ ફોક્સવેગન ફાઉન્ડેશન 2003 થી "નોલેજ ફોર ટુમોરો-કો-ઓપરેટિવ રિસર્ચ પ્રોજેક્ટ્સ ઇન સબ-સહારન આફ્રિકા" નામની ભંડોળની પહેલ ચલાવી રહ્યું છે. તે યુવાન આફ્રિકન સંશોધકોને શિષ્યવૃત્તિ પૂરી પાડે છે અને આફ્રિકન યુનિવર્સિટીઓમાં વૈજ્ઞાનિક સમુદાય સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે. મેકગવર્ન-ડોલ ઇન્ટરનેશનલ ફૂડ ફોર એજ્યુકેશન એન્ડ ચાઇલ્ડ ન્યુટ્રિશન પ્રોગ્રામ એ વિદેશી સહાય કાર્યક્રમ છે જેમાં યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ વિદેશોમાં શાળા ખોરાક કાર્યક્રમોને ટેકો આપવા માટે કૃષિ ચીજવસ્તુઓ અને નાણાંનું દાન કરે છે, જેમાંથી ઘણા આફ્રિકામાં છે. શિક્ષણમાં ભ્રષ્ટાચાર 2010ના ટ્રાન્સપરન્સી ઇન્ટરનેશનલ અહેવાલમાં, ઘાના, મેડાગાસ્કર, મોરોક્કો, નાઇજર, સેનેગલ, સિએરા લિયોન અને યુગાન્ડામાં 8,500 શિક્ષકો અને વાલીઓ પાસેથી એકત્ર કરવામાં આવેલા સંશોધનમાં જાણવા મળ્યું છે કે આફ્રિકન બાળકોને અવિશ્વસનીય રીતે મોટી સંખ્યામાં શિક્ષણથી વંચિત રાખવામાં આવી રહ્યા છે. માતાપિતાની સંડોવણીનો અભાવ, ખાસ કરીને સરકારી પ્રવૃત્તિઓના નિરીક્ષક તરીકે પણ પ્રચંડ ભ્રષ્ટાચાર તરફ દોરી જાય છે. આવું મોટે ભાગે જોવા મળ્યું કારણ કે માતાપિતા અને સમુદાયોને લાગે છે કે તેમના બાળકના શિક્ષણના સંદર્ભમાં તેમની પાસે કોઈ પણ પ્રકારની શક્તિનો અભાવ છે. યુગાન્ડામાં માત્ર 50 ટકા માતા-પિતા માને છે કે તેમની પાસે તેમના બાળકના શિક્ષણ સંબંધિત નિર્ણયોને પ્રભાવિત કરવાની શક્તિ છે. મોરોક્કોમાં, માત્ર 20 ટકા માતા-પિતા માનતા હતા કે તેમની પાસે કોઈ પણ પ્રકારની સત્તા છે. શાળાઓ અને જિલ્લાઓમાં દસ્તાવેજોની અનુપલબ્ધતા અને અપૂર્ણતા દસ્તાવેજીકરણ અને ભ્રષ્ટ પ્રથાઓને અટકાવે છે. આફ્રિકન એજ્યુકેશન વોચે સમગ્ર ખંડમાં સર્વેક્ષણો હાથ ધર્યા હતા અને ભ્રષ્ટાચારની ત્રણ સૌથી સામાન્ય પ્રથાઓને ઓળખી હતીઃ ફીની ગેરકાયદેસર વસૂલાતઃ તેમના સંશોધનનો એક ભાગ કહેવાતી નોંધણી ફી પર કેન્દ્રિત હતો. સર્વેક્ષણ કરાયેલા દરેક દેશના વાલીઓએ કાયદા દ્વારા પ્રાથમિક શિક્ષણ મફત હોવા છતાં ચૂકવણીનો અહેવાલ આપ્યો હતો. અહેવાલમાં જાણવા મળ્યું છે કે આ ગેરકાયદેસર હિસાબી ફી ચૂકવવાની ફરજ પાડવામાં આવેલા માતા-પિતાની સંખ્યા ઘાનામાં 9 ટકાથી લઈને મોરોક્કોમાં 90 ટકા સુધીની છે. સરેરાશ 44 ટકા માતા-પિતા હજુ પણ અભ્યાસમાં કૌશલ્ય ફી ચૂકવવાની જાણ કરે છે. સરેરાશ ફીની કિંમત $4.16 છે, જે મેડાગાસ્કર, નાઇજર અને સિએરા લિયોન જેવા દેશોમાં પરિવારો માટે મોટો ખર્ચ છે. શાળાના ભંડોળનું ઉચાપત-અભ્યાસમાં, ટ્રાન્સપરન્સી ઇન્ટરનેશનલને જાણવા મળ્યું કે ખંડમાં સર્વેક્ષણ કરાયેલી 64 ટકા શાળાઓએ કોઈ નાણાકીય માહિતી પ્રકાશિત કરી નથી. સત્તાનો દુરુપયોગઃ અન્ય એક મોટી સમસ્યા અસમર્થ વ્યવસ્થાપન છે. અહેવાલમાં જાણવા મળ્યું હતું કે ઘણી શાળાઓમાં તેમની પાસે જે ઓછા સંસાધનો હતા તે વેડફાઇ રહ્યા હતા અથવા ખોવાઈ રહ્યા હતા. એકંદરે, તમામ દેશોની 85 ટકા શાળાઓમાં એકાઉન્ટિંગ સિસ્ટમની ઉણપ હતી અથવા તો કંઈ જ નહોતું. મોરોક્કોમાં માત્ર 23 ટકા મુખ્ય શિક્ષકોએ બજેટ માટે જવાબદાર હોવા છતાં નાણાકીય વ્યવસ્થાપનની તાલીમ મેળવી હતી. ટીઆઈના અહેવાલમાં જાણવા મળ્યું છે કે શાળાઓમાં શિક્ષકો દ્વારા જાતીય શોષણ કરવામાં આવ્યું હતું. ટીઆઈના અહેવાલમાં એવું પણ જાણવા મળ્યું છે કે ઘણી શાળાઓ શિક્ષકોની ગેરહાજરી અને મદ્યપાનથી ત્રસ્ત હતી. આ મૂળભૂત શિક્ષણ વિના, અહેવાલમાં જાણવા મળ્યું કે ઉચ્ચ શાળા અથવા કોલેજમાં જવું લગભગ અશક્ય હતું. આફ્રિકન બાળકો આ કડી ખૂટે છે જે તેમને વેપારમાં અથવા તેમના ગામોથી આગળ જવાની તક આપે છે. બિન-સરકારી સંસ્થાઓની સંડોવણી યુ. એસ. એ. આઈ. ડી. અને બ્યુરો ફોર આફ્રિકા, ઓફિસ ઓફ સસ્ટેનેબલ ડેવલપમેન્ટના એક અહેવાલમાં જાણવા મળ્યું છે કે બિન-સરકારી સંસ્થાઓ (એન. જી. ઓ.) શિક્ષણ સેવાઓ, શિક્ષણ નીતિના નિર્ણયોના વિતરણમાં વધુને વધુ ભાગ લઈ રહી છે અને શિક્ષણ પ્રણાલીના ઘણા ભાગોમાં દાતાઓ અને સરકારી અધિકારીઓ દ્વારા તેનો સમાવેશ કરવામાં આવે છે. અલબત્ત, આ દેશથી દેશમાં અને પ્રદેશથી પ્રદેશમાં બદલાય છે. આફ્રિકામાં શિક્ષણમાં કામ કરતી એનજીઓને કામ કરતી વખતે ઘણીવાર તણાવ અને સ્પર્ધાનો સામનો કરવો પડ્યો હતો. શાળાઓ, વાલીઓ અને મોટાભાગે સરકારી અધિકારીઓ તૃતીય પક્ષની સંડોવણીથી જોખમ અનુભવે છે અને અનુભવે છે કે તેઓ "પક્ષને કચડી રહ્યા છે". અહેવાલ આગળ કહે છે કે એન. જી. ઓ. અસરકારક બનવા માટે, તેઓએ સમજવું જોઈએ કે તેમની પાસે સરકારી અધિકારીઓ જેવો જ દ્રષ્ટિકોણ નથી કે કોણ નિયંત્રણમાં છે. જો તેઓ જે દેશની સરકારમાં કામ કરી રહ્યા છે તેને માન્યતા નહીં આપે, તો તેઓ તેમના ઉદ્દેશો સાથે સમાધાન કરશે. આ અહેવાલ શિક્ષણમાં સરકારો સાથે એનજીઓના સંબંધો વિશે વધુ વિગતવાર જણાવે છે. સંબંધને સંપૂર્ણપણે અલગ દ્રષ્ટિકોણથી જોવામાં આવે છે. આફ્રિકન સરકારો એનજીઓ અને તેમના કાર્યને "સરકારના કાર્ય" તરીકે જુએ છે અથવા, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, એક ભાગ તરીકે અને દેશની સરકાર સાથે સહયોગમાં કામ કરે છે. બીજી તરફ એનજીઓ પોતાને આફ્રિકન શિક્ષણમાં ખૂબ જ અલગ સંસ્થાઓ તરીકે જુએ છે. તેઓ પોતાને નૈતિક જવાબદારી નિભાવતા જુએ છે. તેઓ માને છે કે તેઓ એવી પરિસ્થિતિઓમાં જરૂરિયાતો અથવા વિકાસના ક્ષેત્રોને ઓળખી રહ્યા છે કે જેમાં સરકાર આખરે બિનજવાબદાર રહી છે અને તે જરૂરિયાતો અથવા વિકાસના ક્ષેત્રો માટે અલગથી સંસાધનો એકત્ર કરી રહી છે. સરકાર અને એનજીઓ એકબીજાની ક્ષમતાઓ વિશે વિરોધાભાસી માન્યતાઓ રાખી શકે છે. સરકારો ઘણીવાર એવું વિચારે છે કે એન. જી. ઓ. મહત્વપૂર્ણ નીતિગત નિર્ણયો લેવા માટે અયોગ્ય છે અને જો તેમને શ્રેષ્ઠ તરીકે જોવામાં આવે તો તેઓ તેમની કાયદેસરતાને નબળી પાડી શકે છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, એન. જી. ઓ. એ સંસાધનોના અભાવના દોષ તરીકે સરકારને તેમની પોતાની ભૂલ નહીં તો પણ પોતાને અસમર્થ ગણાવી છે. શ્રેષ્ઠ કિસ્સાઓમાં, એન. જી. ઓ. અને સરકારી અધિકારીઓ શિક્ષણ નીતિમાં એકબીજાની પરસ્પર શક્તિ શોધે છે અને વ્યવહારીક રીતે સહયોગ કરવા અને તેમના બંને ઉદ્દેશો સુધી પહોંચવાના માર્ગો શોધે છે. આફ્રિકામાં શિક્ષણમાં અસરકારક બનવા માટે એનજીઓએ નીતિને અસર કરવી જોઈએ અને નીતિમાં ફેરફારો કરવા જોઈએ જે તેમના પ્રોજેક્ટ્સને ટેકો આપે. એનજીઓને એવું પણ જાણવા મળ્યું કે આ નીતિમાં પરિવર્તન જોવા માટે કે જેના માટે તેઓ પ્રયાસ કરી રહ્યા છે, તેઓએ ઘણા જુદા જુદા હિસ્સેદારો સાથે સંબંધો બનાવવા અને પ્રોત્સાહન આપવું જોઈએ. સૌથી મહત્વપૂર્ણ હિસ્સેદારો સામાન્ય રીતે દાતાઓ અને સરકારી અધિકારીઓ હોય છે. એનજીઓ માટે સૌથી મોટો પડકાર આ નેટવર્કને એક સાથે જોડવાનો રહ્યો છે. નીતિમાં ફેરફાર કરવા માટે એન. જી. ઓ. ના હસ્તક્ષેપોથી જાણવા મળ્યું છે કે એન. જી. ઓ. કાર્યક્રમો નીતિ પ્રક્રિયામાં ફેરફાર કરવાની સફળ રીત બનાવવામાં નિષ્ફળ રહ્યા છે, જ્યારે તે સુનિશ્ચિત કરે છે કે લોકો સમજે છે અને તે શિક્ષણ નીતિનો એક ભાગ છે. જો આ સમસ્યાનું સમાધાન ન કરવામાં આવે તો તે ભવિષ્યમાં વધુ પ્રભાવશાળી સાબિત થશે. પુખ્ત શિક્ષણ આફ્રિકામાં પુખ્ત શિક્ષણ, ઘણા આફ્રિકન રાષ્ટ્રોની સ્વતંત્રતા અને વધતી સમૃદ્ધિ પછી પુનરાગમનનો અનુભવ કર્યા પછી, નીતિ ઘડવૈયાઓ અને આયોજકો પર સ્વદેશી સાંસ્કૃતિક લક્ષણો અને લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવા માટે ચોક્કસ જરૂરિયાતો રજૂ કરે છે. પશ્ચિમી આદર્શો અને શૈક્ષણિક પરંપરાઓ સામે મધ્યમ પ્રતિક્રિયા સાથે, ઘણી યુનિવર્સિટીઓ અને ઉચ્ચ શિક્ષણની અન્ય સંસ્થાઓ ઉચ્ચ શિક્ષણ અને પુખ્ત શિક્ષણ માટે નવો અભિગમ વિકસાવવાની જવાબદારી લે છે. મોટાભાગના સમકાલીન વિશ્લેષકો ગરીબી અને નિરક્ષરતા વચ્ચેના સંબંધને કારણે નિરક્ષરતાને વિકાસનો મુદ્દો માને છે. ભંડોળ અપૂરતું અને અસંગત છે અને શિક્ષક તાલીમ, દેખરેખ અને મૂલ્યાંકન જેવા પ્રાથમિક ક્ષેત્રો માટે જરૂરી છે. ક્ષમતા વિકાસમાં રોકાણની સ્પષ્ટ જરૂરિયાત છે, જેમાં સંપૂર્ણ, પૂરતા પગાર અને સારી રીતે લાયક વ્યાવસાયિક સ્ટાફ હોવો જોઈએ અને પુખ્ત વયના શિક્ષણ વ્યાવસાયિકોની માંગમાં વધારો થવો જોઈએ. મોટાભાગના પુખ્ત શિક્ષકો અપ્રશિક્ષિત છે, ખાસ કરીને મૂળભૂત સાક્ષરતામાં. સરકારો ઘણીવાર અનુભવી પુખ્ત શિક્ષકોને બદલે પુખ્ત શિક્ષણની જગ્યાઓ પર શાળાના શિક્ષકો અને અન્ય લોકોને નિયુક્ત કરે છે. અનુભવાતી ઘણી મુશ્કેલીઓનું સમાધાન જરૂરિયાતો (પૂરતા ભંડોળ, વધુ સ્ટાફ, સ્ટાફ માટે યોગ્ય તાલીમ અને યોગ્ય સામગ્રી) ને પહોંચી વળવા માટે સંસાધનોની ફાળવણી દ્વારા થઈ શકે છે. અન્ડરફંડિંગ એ આ કાર્યક્રમોની ટકાઉપણું માટે અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં, તેમના સતત અસ્તિત્વ માટે એક મોટો ખતરો છે. ભંડોળ અંગે સૌથી વધુ નોંધાયેલ માહિતી પુખ્ત સાક્ષરતા અને બિન-ઔપચારિક શિક્ષણ કાર્યક્રમો વિશે છે. શૈક્ષણિક અથવા વ્યાવસાયિક શિક્ષણ ચાલુ રાખવા માટે ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવે છે અને તેની જાણ કરવામાં આવે છે, પરંતુ તેના ધિરાણ અંગે બહુ ઓછી માહિતી આપવામાં આવે છે. ભંડોળ જાહેર અથવા ખાનગી ક્ષેત્રના સ્રોતોમાંથી આવી શકે છે. આંતરરાષ્ટ્રીય અને વિદેશી સહાય પણ મહત્વપૂર્ણ હોવાની શક્યતા છે. રાજ્યની સુવિધાઓનો ઉપયોગ કરીને અને ઘણા પુખ્ત શિક્ષણ નિષ્ણાતોને ચૂકવવામાં આવતા અત્યંત ઓછા પગાર દ્વારા પુખ્ત વયના શિક્ષણનો ખર્ચ કૃત્રિમ રીતે ઓછો રાખવામાં આવે તેવું લાગે છે. જાહેર યુનિવર્સિટીઓ મોટા વિદ્યાર્થીઓને મુખ્ય પ્રવાહના ડિગ્રી કાર્યક્રમો તરફ આકર્ષવામાં સફળ રહી નથી અને તેથી બિન-પરંપરાગત વિદ્યાર્થીઓની વધતી સંખ્યા માટે જાહેર ઉચ્ચ શિક્ષણની પહોંચ ખોલવાનો રંગભેદ પછીનો આદર્શ હજુ સુધી વાસ્તવિકતા નથી. જો કે, અમુક દેશોએ પુખ્ત શિક્ષણ કાર્યક્રમોમાં કેટલાક સફળતાના દરની જાણ કરી છે. 1990 અને 2007 ની વચ્ચે યુગાન્ડાએ કાર્યાત્મક પુખ્ત સાક્ષરતા કાર્યક્રમમાં 20 લાખથી વધુ સહભાગીઓની નોંધણી કરાવી હતી. કૌટુંબિક મૂળભૂત શિક્ષણ કાર્યક્રમ 2005 સુધીમાં 18 શાળાઓમાં સક્રિય હતો, જે 3,300થી વધુ બાળકો અને 1,400 વાલીઓ સુધી પહોંચ્યો હતો. આ એક સફળ કૌટુંબિક સાક્ષરતા મધ્યસ્થી છે જેની અસર ઘરગથ્થુ, શાળા અને સમુદાય સ્તરે મૂલ્યાંકન કરવામાં આવી છે. કમનસીબે, રાષ્ટ્રીય અહેવાલો સામાન્ય રીતે તેમના દેશોમાં ચાલતા પુખ્ત વયના શિક્ષણ કાર્યક્રમોની સામગ્રી વિશે પૂરતી માહિતી પ્રદાન કરતા નથી. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, કાર્યક્રમનું નામ જેટલું વિગતવાર આપવામાં આવ્યું છે તેટલું જ હોય છે. અભ્યાસક્રમની સામગ્રી કોઈ મોટો મુદ્દો હોય તેવું લાગતું નથી. સાંસ્કૃતિક વિચારણાઓ આફ્રિકન સમુદાયો ખૂબ નજીકથી જોડાયેલા છે; પ્રવૃત્તિઓ, જીવનશૈલી, વ્યક્તિઓની વિશિષ્ટતાઓ લગભગ હંમેશા સામાન્ય જ્ઞાન હોય છે. આ કારણે, કોઈ પણ વિસ્તારની અંદર કોઈ એક સભ્ય અથવા જૂથ માટે સમુદાયની અંદર જીવનના કોઈપણ પાસા માટે નોંધપાત્ર રીતે અલગ અભિગમ અપનાવવો મુશ્કેલ છે. આ કારણોસર, આફ્રિકામાં પુખ્ત વયના વિદ્યાર્થીઓ માટેના કાર્યક્રમ આયોજકો જ્યારે સહભાગી અભિગમનો ઉપયોગ કરે છે ત્યારે તેઓ સફળતાના ઊંચા દર મેળવે છે. સમગ્ર સમુદાયના ભય, પ્રેરણાઓ, માન્યતાઓ અને મહત્વાકાંક્ષાઓ વિશે ખુલ્લા અને પ્રામાણિક સંવાદ દ્વારા, વ્યક્તિગત અલગ વર્તનને લગતી સામાજિક તાણ ઓછી થાય છે. મજબૂત પરંપરાગત માન્યતાઓ ઉપરાંત, વસાહતીકરણ દ્વારા ગુલામીના વર્ષો આફ્રિકન સમુદાયોમાં એકતા અને સામાન્ય સંઘર્ષની ભાવના તરફ દોરી ગયા છે. તેથી, આ ક્ષેત્રોમાં પાઠ યોજનાઓએ આ સાંસ્કૃતિક સંવેદનશીલતાને પ્રતિબિંબિત કરવી જોઈએ; સહયોગ અને સહકાર સફળ કાર્યક્રમોના મુખ્ય ઘટકો છે. આ વિચારોનો ઉપયોગ કરતી શિક્ષણ તકનીકોમાં વાર્તા કહેવી, પ્રાયોગિક અનુકરણ અને થોડા ફેરફારો સાથે સ્વદેશી પરંપરાઓની પ્રથાનો સમાવેશ થઈ શકે છે. દરેક કાર્યક્રમ અને પાઠ ચોક્કસ સમુદાયને અનુરૂપ હોવા જોઈએ કારણ કે તેઓ લગભગ હંમેશા એક જૂથ તરીકે શીખે છે, જીવે છે અને હાંસલ કરે છે કે નહીં. અનૌપચારિક શિક્ષણ આફ્રિકન સમુદાયોમાં સ્વદેશી શિક્ષણમાં મજબૂત ભૂમિકા ભજવે છે. આ પશ્ચિમી શૈલીના કાર્યક્રમ આયોજકો માટે નોંધપાત્ર પડકાર છે જે નિર્ધારિત સમયમર્યાદા અને સેટિંગમાં ઔપચારિક શિક્ષણ પર ભાર મૂકે છે. સમય અને ઔપચારિક શિક્ષણ માટે કોઈ મજબૂત આકર્ષણ ન ધરાવતા સમુદાયોમાં સફળતા હાંસલ કરવા માટે આ જરૂરિયાતોને ઘણીવાર છોડી દેવી જોઈએ. એવા કાર્યક્રમોનું આયોજન કરવું આવશ્યક છે જે સહભાગીઓના રોજિંદા જીવનમાં સમાવિષ્ટ થાય, જે તેમના મૂલ્યોને પ્રતિબિંબિત કરે અને તેમના જીવનમાં સકારાત્મક કાર્યક્ષમતા ઉમેરે. સફળ કાર્યક્રમોમાં ઘણીવાર વધુ લાંબા ગાળાની શીખવાની વ્યવસ્થા સામેલ હોય છે જેમાં નિયમિત મુલાકાતો અને માહિતીનું મફત, બળજબરીપૂર્વકનું આદાનપ્રદાન સામેલ હોય છે. ફિલસૂફીઓ પુખ્ત શિક્ષણની આફ્રિકન ફિલસૂફી ઉદારવાદ, પ્રગતિવાદ, માનવતાવાદ અને વર્તનવાદ જેવા પશ્ચિમી વિચારોને માન્યતા આપે છે, જ્યારે તેમને મૂળ આફ્રિકન પરિપ્રેક્ષ્યો સાથે પૂરક બનાવે છે. એથનોફિલોસોફી એ વિચાર છે કે પુખ્ત વયના શિક્ષણનો મુખ્ય હેતુ નજીકના પરિવારથી લઈને સમુદાય અને દેશ સુધી સમાજના તમામ સ્તરે સામાજિક સંવાદિતાને સક્ષમ બનાવવાનો છે. મૂલ્યો, સાંસ્કૃતિક સમજણ અને માન્યતાઓને લગતા જ્ઞાનને એક પેઢીથી બીજી પેઢી સુધી જાળવી રાખવાની ખાતરી કરવી એ પ્રાથમિક મહત્વનું છે. આ ફિલસૂફી સક્રિય શિક્ષણને પ્રોત્સાહન આપે છે-વડીલોના કાર્યને કરીને, અનુસરીને, અભ્યાસ કરીને શીખવું. ભૂમિકા ભજવવી, વ્યવહારુ પ્રદર્શનો, પ્રદર્શનો, ચર્ચાઓ અથવા સ્પર્ધાઓ જેવી પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા ખાસ પાઠ શીખવવામાં આવી શકે છે. રાષ્ટ્રવાદી-વૈચારિક ફિલસૂફી પોતાને એથનોફિલોસોફીથી અલગ પાડે છે કારણ કે તે શીખવાની પદ્ધતિઓ સાથે ઓછી અને તેના ઉપયોગ સાથે વધુ સંબંધિત છે. 1950ના દાયકાની ક્રાંતિકારી ચળવળોમાંથી જન્મેલી ફિલસૂફી તરીકે, તે આશ્ચર્યજનક નથી કે તેનું મુખ્ય ધ્યાન રાજકારણ અને નાગરિક સમાજમાં સક્રિય ભાગીદારી માટે જ્ઞાનને લાગુ કરવામાં સક્ષમ બનવાનું છે. આ ફિલસૂફીમાં પરંપરાગત આફ્રિકન સમાજના સાંપ્રદાયિક સ્વભાવને જાળવી રાખવો મહત્વપૂર્ણ હોવા છતાં, સામાજિક સમજણ અને પરિવર્તન માટે કાર્યાત્મકતા તેના અમલીકરણમાં મુખ્ય મહત્વ ધરાવે છે. વ્યાવસાયિક ફિલસૂફી પશ્ચિમી અને પરંપરાગત આફ્રિકન શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓ વચ્ચેનો સૌથી મજબૂત સેતુ રજૂ કરે છે. તે પુખ્ત વયના કાર્યક્રમો માટે એક વર્ણસંકર અભિગમને પ્રોત્સાહન આપે છે, જે શીખવાની તકનીકોની વિશાળ શ્રેણીને મંજૂરી આપે છે, શુદ્ધ જ્ઞાનાત્મક વ્યાખ્યાન પણ, જ્યાં સુધી સામુદાયિક મૂલ્યોનો પાઠમાં હિસાબ કરવામાં આવે. છેવટે, દાર્શનિક દૂરદર્શિતા સૂચવે છે કે એકમાત્ર સાચા આફ્રિકન ફિલસૂફીઓ તે છે જે પશ્ચિમ સાથે કોઈ સંપર્ક વિના વિકસિત થઈ છે. ચોક્કસ અભિગમને બદલે, આ વિચાર ફક્ત શૈક્ષણિક તકનીકોની વિશાળ શ્રેણીને નોંધે છે જે સમગ્ર ખંડમાં વિવિધ પ્રકારના લોકો દ્વારા અસ્તિત્વમાં હોઈ શકે છે. તે અનિવાર્યપણે જણાવે છે કે કોઈ એક સાચી પદ્ધતિ નથી, અને તે વિષય અને પ્રવૃત્તિઓ હંમેશા સહભાગીઓ દ્વારા નક્કી થવી જોઈએ. મહિલા શિક્ષણ વર્ષ 2000માં ઉપ-સહારા આફ્રિકામાં 93.4 લાખ મહિલાઓ નિરક્ષર હતી. મહિલાઓ માટે ઔપચારિક શિક્ષણ શા માટે ઘણા લોકો માટે અનુપલબ્ધ છે તેના ઘણા કારણો છે, જેમાં સાંસ્કૃતિક કારણો પણ સામેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, કેટલાક લોકો માને છે કે સ્ત્રીનું શિક્ષણ પત્ની અને માતા તરીકેની તેની ફરજોના માર્ગમાં અવરોધ ઊભો કરશે. આફ્રિકાના કેટલાક સ્થળોએ જ્યાં મહિલાઓ 12 કે 13 વર્ષની ઉંમરે લગ્ન કરે છે, ત્યાં શિક્ષણને યુવતીના વિકાસમાં અવરોધ માનવામાં આવે છે. પ્રાથમિક શાળામાં છોકરીઓની નોંધણી અને કુલ રાષ્ટ્રીય ઉત્પાદન અને અપેક્ષિત આયુષ્યમાં વધારો વચ્ચે સકારાત્મક સંબંધ છે. જો કે, આફ્રિકામાં મહિલાઓના શિક્ષણમાં કેટલીકવાર જાતીય હિંસાના કિસ્સાઓ જોવા મળે છે. છોકરીઓ અને મહિલા વિદ્યાર્થીઓ સામેની જાતીય હિંસા ઘણી આફ્રિકન શિક્ષણ પ્રણાલીઓને અસર કરે છે. સબ-સહારન આફ્રિકામાં, જાતીય હિંસા એ ભ્રષ્ટાચારના સૌથી સામાન્ય અને ઓછામાં ઓછા જાણીતા સ્વરૂપોમાંનું એક છે. શિક્ષણમાં અસમાનતા જ્યારે મોટાભાગના સહસ્ત્રાબ્દી વિકાસ લક્ષ્યાંકો 2015ની સમયમર્યાદાનો સામનો કરે છે, ત્યારે લિંગ સમાનતાનું લક્ષ્ય દસ વર્ષ અગાઉ હાંસલ કરવાનું નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું-એક સ્વીકૃતિ કે શિક્ષણની સમાન પહોંચ એ અન્ય તમામ વિકાસ લક્ષ્યાંકોનો પાયો છે. લિંગની અસમાનતાને લિંગ પ્રકારનાં કારણોને આભારી અમુક માત્રાની અસમાનતા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. એવા દેશોમાં જ્યાં સંસાધનો અને શાળા સુવિધાઓનો અભાવ છે અને કુલ નોંધણી ઓછી છે, ત્યાં પરિવારોએ ઘણીવાર છોકરી અથવા છોકરાને શાળામાં મોકલવા વચ્ચે પસંદગી કરવી જોઈએ. અંદાજે 10 કરોડ 10 લાખ બાળકો શાળામાં નથી જતા, જેમાંથી અડધાથી વધુ છોકરીઓ છે. જોકે, માધ્યમિક શાળા શિક્ષણની તપાસ કરતી વખતે આ આંકડામાં વધારો થયો હતો. ઉચ્ચ આવક ધરાવતા દેશોમાં છોકરાઓની સરખામણીએ 95 ટકા છોકરીઓ પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાઓમાં ભણે છે. જોકે, ઉપ-સહારા આફ્રિકામાં આ આંકડો માત્ર 60 ટકા છે. મહિલા શિક્ષણને મર્યાદિત કરતું સૌથી મોટું પરિબળ ગરીબી છે. જ્યારે ટ્યુશન ફી, પાઠ્યપુસ્તકો, ગણવેશ, પરિવહન અને અન્ય ખર્ચ જેવા સીધા ખર્ચનો સામનો કરવાની વાત આવે છે ત્યારે આર્થિક ગરીબી મુખ્ય ભૂમિકા ભજવે છે. જ્યાં પણ, ખાસ કરીને ઘણા બાળકો ધરાવતા પરિવારોમાં, આ ખર્ચ પરિવારની આવક કરતાં વધી જાય છે, ત્યાં છોકરીઓને સૌથી પહેલા શાળાકીય શિક્ષણથી વંચિત રાખવામાં આવે છે. સ્ત્રીઓને શાળામાં મોકલવાનો આ લિંગ પૂર્વગ્રહ નિર્ણય પણ સંસ્કૃતિ દ્વારા નિર્ધારિત લિંગ ભૂમિકાઓ પર આધારિત છે. છોકરીઓએ સામાન્ય રીતે જ્યારે તેઓ ઘરે પહોંચે ત્યારે ઘરના કામ પૂરા કરવા અથવા તેમના નાના ભાઈ-બહેનોની સંભાળ રાખવાની જરૂર પડે છે. આ તેમના અભ્યાસના સમયને મર્યાદિત કરે છે અને ઘણા કિસ્સાઓમાં, તેમની ફરજો પૂર્ણ કરવા માટે શાળા પણ છોડવી પડી શકે છે. આ સમયે છોકરીઓને શાળામાંથી બહાર કાઢવી સામાન્ય બાબત છે. જો કે, છોકરાઓને અભ્યાસ માટે વધુ સમય આપવામાં આવી શકે છે જો તેમના માતા-પિતા માને છે કે શિક્ષણથી તેઓ ભવિષ્યમાં વધુ કમાણી કરી શકશે. સમુદાયો અને પરિવારોમાં અપેક્ષાઓ, વલણ અને પક્ષપાત, આર્થિક ખર્ચ, સામાજિક પરંપરાઓ અને ધાર્મિક અને સાંસ્કૃતિક માન્યતાઓ છોકરીઓની શૈક્ષણિક તકોને મર્યાદિત કરે છે. વધુમાં, મોટાભાગના આફ્રિકન સમાજોમાં, સ્ત્રીઓને પાણી એકત્ર કરનાર, સંચાલકો અને વાલીઓ તરીકે જોવામાં આવે છે, ખાસ કરીને ઘરેલું ક્ષેત્રમાં જેમાં ઘરના કામ, રસોઈ, ધોવા અને બાળ ઉછેરનો સમાવેશ થાય છે. આ પરંપરાગત લિંગ મજૂર ભૂમિકાઓને કારણે, મહિલાઓને દરરોજ લગભગ 60 ટકા પાણી એકત્ર કરવામાં ખર્ચ કરવાની ફરજ પડે છે, જે વૈશ્વિક સ્તરે મહિલાઓ દ્વારા દરરોજ આશરે 20 કરોડ સામૂહિક કામના કલાકો અને શિક્ષણ માટે ઉપલબ્ધ સમયની માત્રામાં ઘટાડો દર્શાવે છે, જે મહિલાઓની સંયુક્ત પ્રાથમિક, માધ્યમિક અને તૃતીય નોંધણીમાં ઘટાડા સાથે પાણીની પહોંચમાં ઘટાડાના સહસંબંધ દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે. અંતર્ગત કારણો (ઓ) ગમે તે હોય, ઔપચારિક શિક્ષણ પ્રણાલીની બહાર મોટી સંખ્યામાં છોકરીઓ હોવાની બાબત વર્તમાન અને ભાવિ પેઢીઓ બંને માટે વિકાસલક્ષી પડકારો લાવે છે. યુનેસ્કો અનુસાર, જ્યાં માહિતી ઉપલબ્ધ છે તે તમામ આફ્રિકન દેશોમાં પ્રાથમિક શાળાની બહાર મહિલા બાળકોનો દર પુરુષ બાળકો કરતા વધારે છે. જ્યાં સુધી શાળામાં છોકરીઓ અને છોકરાઓની સમાન સંખ્યા ન હોય ત્યાં સુધી ગરીબી અને ભૂખને નાબૂદ કરવા, રોગ સામે લડવા અને પર્યાવરણીય ટકાઉપણું સુનિશ્ચિત કરવા માટે જરૂરી જ્ઞાનનું નિર્માણ કરવું અશક્ય રહેશે. લાખો બાળકો અને મહિલાઓ બિનજરૂરી રીતે મૃત્યુ પામે છે, જે બાકીના વિકાસના કાર્યસૂચિને જોખમમાં મૂકે છે. આફ્રિકા અને આરબ વિશ્વમાં લિંગ-સમાન શિક્ષણ પ્રણાલીનું મહત્વ, લિંગ સમાનતાને પ્રોત્સાહન આપવું અને મહિલાઓનું સશક્તિકરણ એ કદાચ આઠ સહસ્ત્રાબ્દી વિકાસ લક્ષ્યાંકોમાંથી સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે. આ લક્ષ્ય હાંસલ કરવા સાથે સંકળાયેલું લક્ષ્ય 2005 સુધીમાં પ્રાથમિક અને માધ્યમિક નોંધણીમાં અને 2015 સુધીમાં તમામ સ્તરે લૈંગિક અસમાનતાને દૂર કરવાનું છે. મહિલાઓ શિક્ષણમાં લૈંગિક સમાનતાની સહાયક અસરો અને સ્ત્રી શિક્ષણના આંતરિક પરિમાણને પાત્ર છે; જે સારમાં સ્ત્રીની ક્ષમતાઓના સમૂહને વધારવામાં શિક્ષણની ભૂમિકા પરથી ઉદ્ભવે છે. આમ, સિદ્ધાંતમાં, સ્ત્રી શિક્ષણથી આવક (અથવા વૃદ્ધિ) પર સીધી અસર પડે છે. શિક્ષણ, ખાસ કરીને છોકરીઓ માટે, સમગ્ર સમાજ માટે સામાજિક અને આર્થિક લાભો ધરાવે છે. મહિલાઓ વિશ્વની આવકનો માત્ર દશમો ભાગ કમાય છે અને એક ટકા કરતાં પણ ઓછી મિલકત ધરાવે છે, તેથી પુરુષ વડા વિનાના પરિવારોને ગરીબીનું વિશેષ જોખમ છે. આ મહિલાઓ તેમના બાળકોને રસી આપવાની શક્યતા પણ ઓછી હશે અને તેમને ટકી રહેવા માટે કેવી રીતે મદદ કરવી તે જાણશે. જે મહિલાઓ શિક્ષિત હોય તેમને ઓછા અને તંદુરસ્ત બાળકો હોય છે, અને આ બાળકો શાળામાં જવાની શક્યતા વધુ હોય છે. ઉચ્ચ મહિલા શિક્ષણ મહિલાઓને વધુ સારી રીતે માહિતગાર માતાઓ બનાવે છે અને તેથી બાળ મૃત્યુ દર અને કુપોષણ ઘટાડવામાં યોગદાન આપી શકે છે. આફ્રિકામાં મહિલાઓ માટે મર્યાદિત શિક્ષણ અને રોજગારીની તકો માથાદીઠ વાર્ષિક વૃદ્ધિમાં 0.8 ટકાનો ઘટાડો કરે છે. જો આ વૃદ્ધિ થઈ હોત તો છેલ્લા 30 વર્ષમાં આફ્રિકાની અર્થવ્યવસ્થા બમણી થઈ ગઈ હોત. એવો અંદાજ છે કે આફ્રિકાના કેટલાક ઓછી આવક ધરાવતા દેશોને 2015 સુધીમાં લૈંગિક સમાનતાને પ્રોત્સાહન આપવા અને મહિલા સશક્તિકરણ પર કેન્દ્રિત મિલેનિયમ ડેવલપમેન્ટ ગોલ હાંસલ કરવા માટે વાર્ષિક 23.8 અબજ ડોલરની જરૂર પડશે. OECD-DAC અનુસાર, 2006થી 2015 સુધી આ દર વર્ષે માથાદીઠ 7 ડોલરથી વધીને 13 ડોલર થશે. એચ. આઈ. વી./એડ્સ સામે અસરકારક પ્રતિક્રિયા માટે શિક્ષણ પણ ચાવીરૂપ છે. અભ્યાસો દર્શાવે છે કે શિક્ષિત મહિલાઓ એચ. આય. વી સંક્રમણને કેવી રીતે અટકાવવું, જાતીય પ્રવૃત્તિમાં વિલંબ કરવો અને પોતાને સુરક્ષિત રાખવા માટે પગલાં લેવાનું જાણવાની શક્યતા વધુ હોય છે. ગ્લોબલ કેમ્પેન ફોર એજ્યુકેશનનું નવું વિશ્લેષણ સૂચવે છે કે જો તમામ બાળકો સંપૂર્ણ પ્રાથમિક શિક્ષણ મેળવે, તો એચ. આય. વી/એડ્સની આર્થિક અસરને મોટા પ્રમાણમાં ઘટાડી શકાય છે અને યુવાન પુખ્ત વયના લોકોમાં એચઆઇવીના આશરે 700,000 કેસ દર વર્ષે અટકાવી શકાય છે-એક દાયકામાં 70 લાખ. ગ્લોબલ કેમ્પેન ફોર એજ્યુકેશન અનુસાર, "સંશોધન દર્શાવે છે કે પ્રાથમિક શિક્ષણ એ આરોગ્ય માહિતી કાર્યક્રમોનો લાભ લેવા માટે જરૂરી લઘુતમ મર્યાદા છે. માહિતી પર પ્રક્રિયા કરવા અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે માત્ર મૂળભૂત શિક્ષણ જ જરૂરી નથી, તે સમાજમાં સૌથી વધુ હાંસિયામાં ધકેલાઈ ગયેલા જૂથોને-ખાસ કરીને યુવાન સ્ત્રીઓને-માહિતી પર કાર્ય કરવા અને અસુરક્ષિત સંભોગને નકારવા માટે જરૂરી દરજ્જો અને આત્મવિશ્વાસ પણ આપે છે. પ્રગતિની વર્તમાન નીતિઓ મહિલાઓ સામેના તમામ પ્રકારના ભેદભાવને નાબૂદ કરવા માટેનું સંમેલન (CEDAW), જે 1979માં સંયુક્ત રાષ્ટ્રની સામાન્ય સભા દ્વારા અપનાવવામાં આવ્યું હતું અને 180 રાજ્યો દ્વારા સ્વીકારવામાં આવ્યું હતું, તે મહિલાઓ માટે ભેદભાવથી મુક્તિ અને કાયદા હેઠળ સમાનતાના અધિકારો નક્કી કરે છે. CEDAW એ સમજ્યું છે કે મહિલાઓના અધિકારો અને સમાનતા એ બાળકોના અસ્તિત્વ અને વિકાસ અને સ્વસ્થ પરિવારો, સમુદાયો અને રાષ્ટ્રોના નિર્માણની ચાવી પણ છે. કલમ 10 એ નવ ફેરફારોને નિર્દેશ કરે છે જે આફ્રિકન મહિલાઓ અને લિંગ અસમાનતાથી પીડાતી અન્ય મહિલાઓને મદદ કરવા માટે બદલવા જોઈએ. તે પ્રથમ જણાવે છે કે, ગ્રામીણ તેમજ શહેરી વિસ્તારોમાં તમામ વર્ગોની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં કારકિર્દી, વ્યાવસાયિક માર્ગદર્શન અને ડિપ્લોમાની સિદ્ધિ માટે સમાન શરતો હોવી જોઈએ. આ સમાનતા પૂર્વ-શાળા, સામાન્ય, તકનીકી, વ્યાવસાયિક અને ઉચ્ચ તકનીકી શિક્ષણમાં તેમજ તમામ પ્રકારની વ્યાવસાયિક તાલીમમાં સુનિશ્ચિત કરવામાં આવશે. બીજું, સમાન અભ્યાસક્રમ, સમાન પરીક્ષાઓ, સમાન ધોરણ અને શાળા પરિસરની લાયકાત ધરાવતા શિક્ષણ સ્ટાફ અને સમાન ગુણવત્તાના સાધનોની પહોંચ છે. ત્રીજું, તમામ સ્તરે અને શિક્ષણના તમામ સ્વરૂપોમાં પુરુષો અને સ્ત્રીઓની ભૂમિકાઓની કોઈપણ રૂઢિચુસ્ત વિભાવનાને દૂર કરવી. આને સહશિક્ષણ અને અન્ય પ્રકારના શિક્ષણ દ્વારા પ્રોત્સાહન આપવામાં આવે છે જે આ લક્ષ્યને હાંસલ કરવામાં મદદ કરશે અને ખાસ કરીને, પાઠ્યપુસ્તકો અને શાળાના કાર્યક્રમોમાં સુધારો કરીને અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું અનુકૂલન કરીને. ચોથું, શિષ્યવૃત્તિ અને અન્ય અભ્યાસ અનુદાનમાંથી લાભ મેળવવાની સમાન તકો. તેવી જ રીતે, પાંચમી એ પુખ્ત વયના અને કાર્યાત્મક સાક્ષરતા કાર્યક્રમો સહિત સતત શિક્ષણના કાર્યક્રમો સુધી પહોંચવાની સમાન તકો છે, ખાસ કરીને જેનો હેતુ પુરુષો અને સ્ત્રીઓ વચ્ચે શિક્ષણમાં અસ્તિત્વમાં રહેલા કોઈપણ અંતરને શક્ય તેટલી વહેલી તકે ઘટાડવાનો છે. છઠ્ઠું, મહિલા વિદ્યાર્થીઓના શાળા છોડવાના દરમાં ઘટાડો અને સમય પહેલા શાળા છોડી ચૂકેલી છોકરીઓ અને મહિલાઓ માટે કાર્યક્રમોનું આયોજન છે. સૂચિબદ્ધ સાતમી ચિંતા રમતગમત અને શારીરિક શિક્ષણમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવાની સમાન તકો છે. છેલ્લે, પરિવારોના સ્વાસ્થ્ય અને સુખાકારીની ખાતરી કરવામાં મદદ કરવા માટે ચોક્કસ શૈક્ષણિક માહિતીની પહોંચ છે, જેમાં કુટુંબ આયોજન પર માહિતી અને સલાહનો સમાવેશ થાય છે. આ પ્રતિબદ્ધતાઓને પડઘો પાડતા અન્ય વૈશ્વિક લક્ષ્યાંકોમાં વિશ્વ શિક્ષણ મંચના ડકાર મંચનો સમાવેશ થાય છે, જે મુશ્કેલ સંજોગોમાં છોકરીઓ, વંશીય લઘુમતીઓ અને બાળકોના અધિકારો પર ભાર મૂકે છે; અને સારી ગુણવત્તાના મૂળભૂત શિક્ષણમાં છોકરીઓની સમાન પહોંચ અને સિદ્ધિ સુનિશ્ચિત કરવા પર બાળકો માટે એક વિશ્વ ફિટ પર ભાર મૂકે છે. એપ્રિલ 2000માં વર્લ્ડ એજ્યુકેશન ફોરમ માટે સેનેગલના ડકારમાં 164 દેશોના 1,100થી વધુ સહભાગીઓ એકઠા થયા હતા. શિક્ષકોથી માંડીને વડા પ્રધાનો સુધી, વિદ્વાનોથી માંડીને નીતિ ઘડવૈયાઓ સુધી, બિન-સરકારી સંસ્થાઓથી માંડીને મુખ્ય આંતરરાષ્ટ્રીય સંસ્થાઓના વડાઓ સુધી, તેમણે ડકાર ફ્રેમવર્ક ફોર એક્શન, એજ્યુકેશન ફોર ઓલઃ મીટિંગ અવર કલેક્ટિવ કમિટમેન્ટ્સ અપનાવ્યું હતું. બધા માટે શિક્ષણ પરની વિશ્વ પરિષદ અને અન્ય આંતરરાષ્ટ્રીય પરિષદો દ્વારા નિર્ધારિત ધ્યેય બધા માટે શિક્ષણ છે. 1990 અને 1998ની વચ્ચે ઉપ-સહારા આફ્રિકામાં છોકરાઓની ચોખ્ખી નોંધણી 9 ટકા વધીને 56 ટકા અને છોકરીઓની નોંધણી 7 ટકા વધીને 48 ટકા થઈ હતી. જો કે, આ આંકડાઓ નોંધપાત્ર પ્રાદેશિક વિવિધતાઓને છુપાવે છે. હિંદ મહાસાગરના દેશોમાં છોકરીઓ અને છોકરાઓ બંનેએ 70 ટકાથી વધુ ચોખ્ખી નોંધણી પ્રાપ્ત કરી છે. છોકરાઓની નોંધણીની ટકાવારીની દ્રષ્ટિએ સૌથી નોંધપાત્ર પ્રગતિ પૂર્વ આફ્રિકામાં થઈ હતી, જ્યાં છોકરાઓની નોંધણીમાં 27 ટકા (60 ટકા) અને છોકરીઓની નોંધણીમાં 18 ટકા (50 ટકા) નો વધારો થયો હતો. દક્ષિણ આફ્રિકામાં છોકરીઓ માટે તુલનાત્મક આંકડા 23 ટકા (થી 7 ટકા) અને છોકરાઓ માટે 16 ટકા (થી 58 ટકા) હતા. આ જીવંત આફ્રિકાનું પુનરુત્થાન છે, જે તેની સાંસ્કૃતિક વિવિધતા, ઇતિહાસ, ભાષાઓ અને કળાઓથી સમૃદ્ધ છે, જે એક સમૃદ્ધ આફ્રિકાનું નિર્માણ કરવા માટે વિશ્વની પ્રગતિ અને વિકાસમાં તેના હાંસિયામાં ધકેલાઈ જવાને સમાપ્ત કરવા માટે એકજૂથ છે, જ્યાં તેના લોકોનું જ્ઞાન અને કુશળતા તેનું પ્રથમ અને સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંસાધન છે. ફોરમ ફોર આફ્રિકન વિમેન એજ્યુકેશનલિસ્ટ્સ (એફ. એ. ડબલ્યુ. ઇ.) એ આફ્રિકામાં છોકરીઓ અને મહિલાઓના શિક્ષણમાં સુધારો કરવા માટે તેના જાતિ સંશોધનને મજબૂત કરવા માટે સંશોધન સંસ્થાઓ તરફથી સંશોધન દરખાસ્તોના બીજા તબક્કાની હાકલની જાહેરાત કરી છે. આ પહેલ, જેને નોર્વેજીયન એજન્સી ફોર ડેવલપમેન્ટ કોઓપરેશન (NORAD) દ્વારા ટેકો આપવામાં આવ્યો છે, તે પેટા-સહારા આફ્રિકામાં શિક્ષણ નીતિ અને વ્યવહારમાં જાતિના એકીકરણ દ્વારા છોકરીઓ અને મહિલાઓના શિક્ષણને પ્રોત્સાહન આપે છે. FAWE માને છે કે શિક્ષણ નીતિમાં હિમાયત માટે વર્તમાન માહિતી ઉત્પન્ન કરવાના માર્ગ તરીકે આફ્રિકામાં સંશોધનમાં રોકાણ કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. આ ત્રણ વર્ષની સંશોધન પહેલનો ઉદ્દેશ સ્થાપિત સંશોધન સંસ્થાઓ સાથે મળીને યોગ્ય અને મજબૂત સંશોધન તૈયાર કરવાનો છે, જેનો ઉપયોગ આફ્રિકામાં છોકરીઓના શિક્ષણને આગળ વધારવા માટેની વ્યૂહરચનાઓ પર સરકાર, નીતિ ઘડવૈયાઓ અને અન્ય પ્રાદેશિક સંસ્થાઓને રચનાત્મક રીતે જોડવા માટે થઈ શકે છે. સંશોધનના તારણોનો ઉપયોગ એફ. એ. ડબલ્યુ. ઇ. ના હિમાયત કાર્યને જાણ કરવા અને મહિલાઓના શિક્ષણના અધિકારની પરિપૂર્ણતા અને આફ્રિકાની સામાજિક અને આર્થિક પ્રગતિમાં અર્થપૂર્ણ ભાગીદારીમાં અવરોધરૂપ લૈંગિક અસમાનતાઓને દૂર કરવામાં મદદ કરવા માટે કરવામાં આવશે. શિક્ષણની પહોંચમાં મોટી પ્રગતિ એલેન મિંગટ, બ્લાન્ડાઇન લેડોક્સ અને રામાહાત્રા રાકોટોમલાલા દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા વિશ્વ બેંક અને એએફડી દ્વારા સંયુક્ત અભ્યાસમાં પ્રાથમિક પછીના શિક્ષણ પર જે દબાણ લાવવામાં આવશે તેની આગાહી કરવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો. અભ્યાસ તેને આ રીતે મૂકે છેઃ "સંદર્ભ વર્ષ (2005) માં, ઉપ-સહારા આફ્રિકાના 33 દેશોના અમારા નમૂનામાં માધ્યમિક શાળાના પ્રથમ વર્ષમાં 14.9 લાખ વિદ્યાર્થીઓએ નોંધણી કરાવી હતી. જો 2020 સુધીમાં પ્રાથમિક તબક્કો પૂર્ણ થવાનો દર 95 ટકા સુધી પહોંચે અને દરેક દેશમાં પ્રાથમિકથી માધ્યમિકના પ્રથમ વર્ષમાં સંક્રમણનું સ્તર તેમના વર્તમાન સ્તરે જાળવી રાખવામાં આવે, તો માધ્યમિક શાળાના પ્રથમ વર્ષમાં 2020માં 37.2 લાખ વિદ્યાર્થીઓ હશે, જે વર્તમાન સંખ્યા કરતાં 2.5 ગણા વધારે હશે. જો પ્રાથમિક શાળા પૂર્ણ કરનારા તમામ વિદ્યાર્થીઓ તેમનું શિક્ષણ ચાલુ રાખી શકે, તો માધ્યમિક શાળાના પ્રથમ વર્ષમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા 2020 સુધીમાં 62.9 કરોડ સુધી પહોંચી જશે, જે આ સમયગાળા દરમિયાન 4.2 નો ગુણાકાર છે. પ્રાદેશિક સરેરાશ પાછળ, દેશો વચ્ચે અને દેશોની અંદરના વિવિધ ક્ષેત્રો અને પ્રદેશો વચ્ચે પણ હજુ પણ પ્રચંડ અસમાનતાઓ છે, જેનો અર્થ એ છે કે "પેટા-સહારા આફ્રિકાના વિવિધ દેશોમાં શિક્ષણને સમાન રીતે લાગુ પડતી પરિસ્થિતિઓને ઓળખવી શક્ય નથી". જ્યારે કેટલાક દેશોમાં વસ્તી વિષયક વૃદ્ધિ ઓછી છે, અન્ય દેશોમાં શાળાઓમાં નોંધણીનું પ્રમાણ વધુ સંતોષકારક છે. માત્ર થોડા દેશો જ તેમની શાળા-વયની વસ્તીમાં સતત વૃદ્ધિને ધ્યાનમાં રાખીને શિક્ષણમાં ગંભીર રીતે પાછળ પડી રહ્યા છેઃ નાઇજર, એરિટ્રિયા, બુરુન્ડી, ગિની-બિસાઉ, યુગાન્ડા અને થોડા અંશે બુર્કિના ફાસો, ચાડ, માલી, મોઝામ્બિક, રવાન્ડા, સેનેગલ અને મલાવી આ બેવડા અવરોધથી ખાસ કરીને પ્રભાવિત છે. ઇ. એફ. એ. 2012નો અહેવાલ પેટા-સહારા આફ્રિકન દેશો વચ્ચેની મોટી અસમાનતાઓને પ્રકાશિત કરે છેઃ પ્રાથમિક શાળામાંથી બાકાત રાખવામાં આવેલા બાળકોની ટકાવારી ગેબોનમાં માત્ર 7 ટકા અને કોંગોમાં 14 ટકા છે, જ્યારે બુર્કિના ફાસો અને નાઇજરમાં 55 ટકાથી વધુ છે. માધ્યમિક શાળાના પ્રથમ વર્ષથી બાકાત રાખનારાઓના પ્રમાણની દ્રષ્ટિએ તફાવત વધુ વ્યાપક છે, જેમાં ગેબોનમાં 6 ટકા છે, જ્યારે બુર્કિના ફાસોમાં 68 ટકા અને નાઇજરમાં 73 ટકા છે. શાળાની બહારની મોટાભાગની વસ્તી એવા દેશોમાં જોવા મળે છે જ્યાં સંઘર્ષ અથવા ખૂબ જ નબળું શાસન છે. ડકાર ફોરમ ખાતે, ડકાર ફ્રેમવર્ક ફોર એક્શનના 181 હસ્તાક્ષરકર્તા દેશોએ સશસ્ત્ર સંઘર્ષ તેમજ દેશની અંદરની આંતરિક અસ્થિરતાને "બધા માટે શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરવામાં મુખ્ય અવરોધ" (ઇએફએ) તરીકે ઓળખી હતી-સશસ્ત્ર સંઘર્ષ અને રાજકીય અસ્થિરતાની અસરોથી સૌથી વધુ પીડાતા ક્ષેત્રોમાંનું એક શિક્ષણ છે. 2011ના ઇ. એફ. એ. ગ્લોબલ મોનિટરિંગ અહેવાલમાં, યુનેસ્કોએ ધ્યાન દોર્યું હતું કે સંઘર્ષથી અસરગ્રસ્ત દેશોએ માધ્યમિક શાળામાં પ્રવેશનો કુલ દર શાંતિમાં રહેલા સમકક્ષ આવક ધરાવતા દેશોની સરખામણીએ લગભગ 30 ટકા ઓછો દર્શાવ્યો હતો. સંઘર્ષો વસ્તીના સાક્ષરતાના દરને પણ અસર કરે છે. વૈશ્વિક સ્તરે સંઘર્ષગ્રસ્ત દેશોમાં પુખ્ત વયના લોકોમાં સાક્ષરતાનો દર 2010માં 69 ટકા હતો, જ્યારે શાંતિપૂર્ણ દેશોમાં તે 85 ટકા હતો. 1999થી ઉપ-સહારા આફ્રિકાના વીસ રાજ્યો સંઘર્ષનો ભોગ બન્યા છે. સશસ્ત્ર સંઘર્ષથી અસરગ્રસ્ત દેશો, જેમ કે સોમાલિયા અને ડેમોક્રેટિક રિપબ્લિક ઓફ કોંગો, ઇ. એફ. એ. ના લક્ષ્યોને પૂર્ણ કરવાથી સૌથી વધુ દૂર છે અને પેટા-સહારા આફ્રિકાના મોટાભાગના બિન-શિક્ષિત રહેવાસીઓને સમાવી લે છે. ડેમોક્રેટિક રિપબ્લિક ઓફ કોંગોમાં, ઉત્તર કિવુમાં, ખાસ કરીને સંઘર્ષોથી અસરગ્રસ્ત પ્રદેશ, ઉદાહરણ તરીકે, 17 થી 22 વર્ષની વયના યુવાનોની માત્ર બે વર્ષની શાળા હોવાની સંભાવના રાષ્ટ્રીય સરેરાશ કરતા બમણી હતી. પેટા-સહારા આફ્રિકામાં અડધાથી ઓછા બાળકો વાંચી કે લખી શકતા નથીઃ પ્રાથમિક શાળા-વયના બાળકોમાંથી એક ચતુર્થાંશ બાળકો મૂળભૂત બાબતો પ્રાપ્ત કર્યા વિના ચોથા વર્ષ સુધી પહોંચે છે અને ત્રીજા ભાગથી વધુ ચોથા વર્ષ સુધી પહોંચતા નથી. 2010ના ઇ. એફ. એ. ગ્લોબલ મોનિટરિંગ રિપોર્ટ અનુસાર, "લાખો બાળકો મૂળભૂત કુશળતા પ્રાપ્ત કર્યા વિના શાળા છોડી રહ્યા છે. ઉપ-સહારા આફ્રિકાના કેટલાક દેશોમાં, પાંચ વર્ષના શિક્ષણ ધરાવતા યુવાન પુખ્ત વયના લોકોમાં નિરક્ષર હોવાની 40 ટકા સંભાવના હતી. શિક્ષક તાલીમ પ્રણાલીઓ સામાન્ય રીતે તાલીમની માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવામાં સક્ષમ હોતી નથી. ઉદાહરણ તરીકે, ચાડમાં માત્ર 35.5% શિક્ષકોને જ ભણાવવા માટે પ્રમાણિત કરવામાં આવે છે. લાયકાત ધરાવતા શિક્ષકોની અછત ઉપરાંત જાહેર શાળાઓમાં વધારાના મોટા વર્ગોની પણ સમસ્યા છે. નાઇજીરિયામાં એવી શાળાઓ છે જ્યાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીનો ગુણોત્તર 80:1 છે. આ વ્યક્તિગત સૂચના માટે મુશ્કેલ બનાવે છે. શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે સાંસ્કૃતિક રીતે સુસંગત શિક્ષણ-શિક્ષણ સાધનોનો પણ અભાવ છે. શાળા આધારિત ખોરાક કાર્યક્રમોનો ઉપયોગ કેટલીકવાર શિક્ષણની સુલભતા માટે થાય છે, ખાસ કરીને ગરીબ સમુદાયોમાં. એકંદરે, આફ્રિકામાં ઓછામાં ઓછા 60.1 કરોડ બાળકો શાળા ભોજન કાર્યક્રમોનો લાભ મેળવે છે, જે ખંડના શાળા-વયના લગભગ 21 ટકા બાળકો સુધી પહોંચે છે. દક્ષિણ આફ્રિકામાં શાળાનું ખોરાક કવરેજ સૌથી વધુ છે અને મધ્ય આફ્રિકામાં સૌથી ઓછું છે. 2017 થી 2020 સુધી, મોટાભાગના આફ્રિકન દેશોમાં આ શાળા ભોજન કાર્યક્રમોનું વિસ્તરણ થયું. ઉપ-સહારા આફ્રિકામાં શૈક્ષણિક તકનીકી એ ઉપ-સહારા આફ્રિકામાં શિક્ષણના પાસાઓને સુધારવા માટે માહિતી અને સંદેશાવ્યવહાર તકનીકો (આઇસીટી), એમ-લર્નિંગ, મીડિયા અને અન્ય તકનીકી સાધનોનો પ્રચાર, વિકાસ અને ઉપયોગ છે. 1960ના દાયકાથી, વિવિધ માહિતી અને સંદેશાવ્યવહાર તકનીકોએ ઉપ-સહારા આફ્રિકામાં શિક્ષણની પહોંચ વધારવા અને તેની ગુણવત્તા અને નિષ્પક્ષતા વધારવાના માર્ગ તરીકે મજબૂત રસ જગાવ્યો છે. વ્યક્તિગત કોમ્પ્યુટર ટેકનોલોજીનો વિકાસ ટેક્નોલોજીના ઉપયોગ પર આધારિત પ્રોજેક્ટના અમલીકરણમાં એક મોટો વળાંક સાબિત થયો છે, અને પહેલા શિક્ષકો દ્વારા અને પછી વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કોમ્પ્યુટર કુશળતા પ્રાપ્ત કરવાની માંગ કરે છે. 1990 અને 2000 ની વચ્ચે, પેટા-સહારા આફ્રિકામાં શિક્ષણમાં સુધારો કરવા માટે તકનીકીઓને લીવરમાં ફેરવવા માટે બહુવિધ ક્રિયાઓ શરૂ કરવામાં આવી હતી. ઘણી પહેલ શાળાઓને કોમ્પ્યુટર હાર્ડવેરથી સજ્જ કરવા પર કેન્દ્રિત હતી. કોમ્પ્યુટર એઇડ ઇન્ટરનેશનલ, ડિજિટલ લિંક્સ, સ્કૂલનેટ આફ્રિકા અને વર્લ્ડ કોમ્પ્યુટર એક્સચેન્જ જેવા જૂથો જેવા સંખ્યાબંધ એનજીઓએ આફ્રિકામાં કોમ્પ્યુટર હાર્ડવેર લાવવા માટે વિવિધ સ્તરે યોગદાન આપ્યું હતું. કેટલીકવાર યુ. એસ. એ. આઈ. ડી., આફ્રિકન બેંક અથવા ફ્રાન્સના વિદેશ મંત્રાલય જેવી સહકારી સંસ્થાઓ અથવા વિકાસ એજન્સીઓના સમર્થન સાથે, આ વ્યક્તિગત પહેલ પર્યાપ્ત સંકલન વિના વિકસી હતી. રાજ્યોને શિક્ષણમાં આઇ. સી. ટી. ના સંદર્ભમાં તેમની રાષ્ટ્રીય વ્યૂહરચનાઓને વ્યાખ્યાયિત કરવામાં મુશ્કેલી પડી હતી. 2005માં કેટલાક આફ્રિકન દેશોમાં શરૂ કરાયેલ અમેરિકન વન લેપટોપ પર ચાઈલ્ડ (ઓ. એલ. પી. સી.) પ્રોજેક્ટનો ઉદ્દેશ શાળાઓને ઓછા ખર્ચે લેપટોપ કોમ્પ્યુટરથી સજ્જ કરવાનો હતો. જ્યારે એક સસ્તા પર્સનલ કમ્પ્યુટરની સરેરાશ કિંમત US $200 અને US $500 ની વચ્ચે હતી, ત્યારે OLPC એ તેના અલ્ટ્રાપોર્ટેબલ XO-1 કમ્પ્યુટરને US $100 ની કિંમતે ઓફર કર્યું હતું. આ ટેકનોલોજીકલ પ્રગતિએ આઇ. સી. ટી. ની સંભવિત પહોંચમાં એક મહત્વપૂર્ણ પગલું દર્શાવ્યું હતું. ઓ. એલ. પી. સી. એક સંસ્થાકીય વ્યવસ્થા બની ગઈઃ આ કાર્યક્રમ સરકારો દ્વારા "ખરીદવામાં" આવ્યો હતો, જેણે પછી શાળાઓમાં વિતરણની જવાબદારી લીધી હતી. પહેલનો અંતર્ગત તર્ક કેન્દ્રીકરણનો હતો, આમ સાધનોના મોટા પાયે વિતરણને સક્ષમ બનાવ્યું. લગભગ 20 લાખ શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ હવે વિશ્વભરમાં આ કાર્યક્રમમાં સામેલ છે (http://one.laptop.org) અને 24 લાખથી વધુ કમ્પ્યુટર્સ વિતરિત કરવામાં આવ્યા છે. ઓ. એલ. પી. સી. પછી, ઇન્ટેલ ગ્રૂપે ક્લાસમેટ પી. સી. શરૂ કર્યું, જે વિકાસશીલ દેશોના વિદ્યાર્થીઓ માટે પણ બનાવાયેલ સમાન કાર્યક્રમ છે. ઓ. એલ. પી. સી. પ્રોજેક્ટની સરખામણીએ પેટા-સહારા આફ્રિકામાં તેની હાજરી ઓછી હોવા છતાં, ક્લાસમેટ પી. સી. એ સેશેલ્સ અને કેન્યાની પ્રાથમિક શાળાઓમાં, ખાસ કરીને ગ્રામીણ વિસ્તારોમાં લેપટોપ કોમ્પ્યુટર પહોંચાડવાનું સક્ષમ બનાવ્યું છે. કેન્યામાં પણ સી. એફ. એસ. કે. (કેન્યામાં કોમ્પ્યુટર ફોર સ્કૂલ) પ્રોજેક્ટ 2002માં શરૂ કરવામાં આવ્યો હતો, જેનો ઉદ્દેશ લગભગ 9,000 શાળાઓમાં કોમ્પ્યુટરનું વિતરણ કરવાનો હતો. શિક્ષણના નમૂનાઓ અને સાધનોના આંતર-ફળદ્રુપતાએ હવે શૈક્ષણિક માળખામાં આઇસીટીની ક્ષમતાને વિસ્તૃત કરી છે. કેટલીક તકનીકો, જે વધુ નવીન તકનીકની તુલનામાં જૂની માનવામાં આવે છે, તેમ છતાં સ્થાનિક વ્યવહારમાં ખૂબ જ જડિત રહે છે. આજે તેઓ આંશિક પુનરુત્થાનમાંથી પસાર થઈ રહ્યા છે, વિવિધ માધ્યમોના સંયોજનને કારણે જેનો ઉપયોગ કોઈપણ એક પ્રોજેક્ટમાં થઈ શકે છે. શિક્ષણમાં તેનો મર્યાદિત ઉપયોગ હોવા છતાં, રેડિયો એક એવું માધ્યમ છે જે હજુ પણ તેના પ્રેક્ષકોની દ્રષ્ટિએ નોંધપાત્ર પહોંચ ધરાવે છે. કમ્પ્યુટર કરતાં સસ્તું, તેમાં ખર્ચ-લાભ ગુણોત્તર પણ છે જે તેને ઘણા પ્રોજેક્ટ આયોજકો માટે આકર્ષક બનાવે છે. 2008માં શરૂ થયેલ, બીબીસી જનાલા કાર્યક્રમ, જે મોબાઇલ ફોન દ્વારા થોડી મિનિટોના પાઠ સહિત વિવિધ માધ્યમોના સંયોજનમાં અંગ્રેજી અભ્યાસક્રમો પ્રદાન કરે છે, તેને સેવાની શરૂઆત પછીના અઠવાડિયામાં દરરોજ 85,000 થી વધુ કોલ્સ પ્રાપ્ત થયા હતા. 15 મહિનામાં, 3 મિલિયનથી વધુ વપરાશકર્તાઓ દ્વારા 1 કરોડથી વધુ કૉલ્સ (ચૂકવણી, પરંતુ સામાન્ય સંદેશાવ્યવહારની તુલનામાં ઓછી કિંમતે) કરવામાં આવ્યા હતા. ટેલિવિઝન, જે ઘણા ઘરોની વિશેષતા છે, તે અન્ય માધ્યમો સાથે જોડાઈને તેના શૈક્ષણિક ઉપયોગમાં પુનરુત્થાન જોઈ રહ્યું છે. તાંઝાનિયામાં બ્રિજ આઇટી પ્રોગ્રામના ભાગરૂપે, મોબાઇલ ફોન પર પણ ઉપલબ્ધ ટૂંકા શૈક્ષણિક વીડિયો વર્ગખંડના ટેલિવિઝન પર પ્રસારિત કરવામાં આવે છે જેથી તમામ વિદ્યાર્થીઓ સામૂહિક રીતે ભાગ લઈ શકે. દક્ષિણ આફ્રિકામાં ઇ-સ્કૂલ્સ નેટવર્ક પણ માર્ચ 2013થી એક શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ વિકસાવી રહ્યું છે, જેનો ઉદ્દેશ બિનઉપયોગી ટેલિવિઝન આવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરવાનો છે. હાલમાં આ પ્રોજેક્ટમાં દસ શાળાઓ ભાગ લઈ રહી છે. બહુવિધ ઉપયોગો સાથેનું અન્ય ડિજિટલ સાધન, ઇન્ટરેક્ટિવ વ્હાઇટબોર્ડ (આઇડબલ્યુબી) નો ઉપયોગ પેટા-સહારા આફ્રિકાની કેટલીક શાળાઓમાં પણ થઈ રહ્યો છે. 2000 ના દાયકાના અંતમાં, એજ્યુકેશન ફોર ઓલ નેટવર્ક (REPTA) એ વર્લ્ડવાઇડ ફંડ ફોર ડિજિટલ સોલિડેરિટી (FSN) સાથે ભાગીદારીમાં અને ફ્રાન્સમાં, આફ્રિકામાં ડિજિટલ શિક્ષણ માટે આંતર-મંત્રાલય પ્રતિનિધિમંડળ (DIENA) એ ખુલ્લી સામગ્રી સાથે બુર્કિના ફાસો, નાઇજર, બેનિન, સેનેગલ અને માલીની શાળાઓ માટે ઇન્ટરેક્ટિવ વ્હાઇટબોર્ડ ઉપલબ્ધ કરાવ્યા હતા. આઇડબલ્યુબીના ઉપયોગની વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો માટે પ્રેરણા પર હકારાત્મક અસર પડી છે. જો કે, શીખવાની દ્રષ્ટિએ તેમની અસર મૌન રહી છે. આ પ્રણાલી શિક્ષક દ્વારા શરૂ કરાયેલા બહુ-માધ્યમ પ્રદર્શનોની તરફેણમાં વિદ્યાર્થીઓની સીધી ભાગીદારીને હાંસિયામાં ધકેલી દે છે. શિક્ષણમાં આઇસીટી અને ઇન્ટરનેટના ઉપયોગ પર આધારિત મુખ્ય પહેલ મૂળરૂપે યુનિવર્સિટી સ્તરે અંતર શિક્ષણ પર કેન્દ્રિત હતી. આમ, 1997માં વિશ્વ બેંક દ્વારા સ્થાપિત આફ્રિકન વર્ચ્યુઅલ યુનિવર્સિટી (AVU) ની મૂળ કલ્પના પરંપરાગત શિક્ષણના વિકલ્પ તરીકે કરવામાં આવી હતી. જ્યારે તે 2003માં આંતરસરકારી એજન્સી બની ત્યારે તે 40,000 લોકોને તાલીમ આપી રહી હતી, મોટે ભાગે ટૂંકા કાર્યક્રમો પર. તેણે તેનું ધ્યાન શિક્ષક તાલીમ અને ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ટેકનોલોજીને એકીકૃત કરવા તરફ કેન્દ્રિત કર્યું. એવીયુમાં દસ ઇ-લર્નિંગ કેન્દ્રો છે. એજન્સી યુનિવર્સિટેયર ડી લા ફ્રાન્સોફોની (એયુએફ) એ પણ 1999 થી લગભગ ચાલીસ ફ્રેન્ચ બોલતા ડિજિટલ કેમ્પસની સ્થાપના કરી છે, જેમાંથી અડધાથી વધુ આફ્રિકામાં છે. ટેકનોલોજીને સમર્પિત અને યુનિવર્સિટીઓમાં સ્થાપિત આ માળખાગત સુવિધાઓમાં, એ. યુ. એફ. 80થી વધુ પ્રથમ અને અનુસ્નાતક ડિગ્રીઓ સંપૂર્ણપણે અંતર શિક્ષણ દ્વારા પ્રદાન કરે છે, જેમાંથી લગભગ 30 આફ્રિકન સંસ્થાઓ દ્વારા એનાયત કરવામાં આવે છે અને તેના સમર્થનથી બનાવવામાં આવે છે. તાજેતરમાં, એમ. ઓ. ઓ. સી. (મેસિવ ઓપન ઓનલાઇન અભ્યાસક્રમો) ની ઘટના વિકસી છે, પ્રથમ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં અને પછી યુરોપમાં. સુધારા માટેની ભલામણો સરકારી સમીક્ષા અને શાળા અને જિલ્લા નાણાકીય રેકોર્ડ-કીપિંગનું નિયમન. આર્થિક વહીવટમાં મુખ્ય શિક્ષકો અને વહીવટકર્તાઓની વધુ વ્યાપક તાલીમ. શાળાઓનું નિયમિત સરકારી નિરીક્ષણ. માતાપિતાને ફરિયાદ કરવા અથવા શાળાની ફી સામે લડવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો અને માતાપિતાને તેમના અધિકારો જાણવામાં સક્રિયપણે મદદ કરો. વાલી-શિક્ષક સંસ્થાઓ અને શાળા-વ્યવસ્થાપન સમિતિઓ જેવી સ્થાનિક દેખરેખ સંસ્થાઓને સશક્ત બનાવો અને સંગઠિત કરો. શિક્ષકના વળતરમાં સુધારો કરો. યોગ્ય શિક્ષણ અને આરોગ્ય નીતિઓ અને કાર્યક્રમો દ્વારા બાળ અને યુવા વિકાસમાં સરકારી રોકાણ. પ્રારંભિક બાળપણ વિકાસ કાર્યક્રમોની પહોંચ વધારવી. શાળાઓમાં પ્રવેશ વધારવો. ગ્રામીણ વિસ્તારોમાં પરિવહન માળખામાં સુધારો કરવો. શિક્ષણની પ્રણાલીઓમાં વિવિધતા લાવવી અને શિક્ષણને અર્થતંત્રની માંગ સાથે વધુ સુસંગત બનાવવા માટે શીખવવામાં આવતી કુશળતાને વિસ્તૃત કરવી. યુરોપિયન ભાષાઓ અને સંસ્કૃતિઓને બદલે સ્વદેશી ભાષાઓ અને સંસ્કૃતિઓના મહત્વ પર ભાર મૂકવા માટે ઘણા આફ્રિકન દેશોમાં વસાહતી શિક્ષણના ધોરણોમાં સુધારો કરવા માટે પણ દબાણ કરવામાં આવી રહ્યું છે. આ સુધારાઓના ટીકાકારોનું માનવું છે કે યુરોપિયન પ્રભુત્વ ધરાવતા વૈશ્વિક અર્થતંત્રમાં આફ્રિકન વિદ્યાર્થીઓ સ્પર્ધાત્મક બની શકે તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે યુરોપિયન ભાષાઓ શિક્ષણનું કેન્દ્ર બની રહેવી જોઈએ. ઉચ્ચ શિક્ષણ સુધારણા માટેની ભલામણો ખાનગી ક્ષેત્રમાં ઉદ્યોગસાહસિક કૌશલ્ય અને નોકરીઓ માટે તૈયાર અભ્યાસક્રમમાં સુધારા. યુનિવર્સિટીના સ્નાતકોનું વધુ ઉત્પાદન કરવાને બદલે સ્થાનિક રીતે સંબંધિત ડિપ્લોમા અને પ્રમાણપત્ર કાર્યક્રમો પર વધુ ભાર મૂકવામાં આવે છે. સરળતાથી ઓળખી શકાય તેવી અને તુલનાત્મક ડિગ્રીની પ્રણાલીને અપનાવવી. સ્નાતક અને સ્નાતક ડિગ્રી ચક્ર પર આધારિત પ્રણાલી અપનાવવી. વિદ્યાર્થી અને ફેકલ્ટીની ગતિશીલતાને પ્રોત્સાહન આપવું. તાલીમ અને વિદ્યાર્થીઓની તકો વિદ્યાર્થીઓ માટે સુલભ હોવી જોઈએ. વહીવટી સ્ટાફ, પ્રોફેસરો અને સંશોધકો જેવા તમામ શૈક્ષણિક ફેકલ્ટીને તેમના અભ્યાસના ક્ષેત્રો સાથે સંબંધિત સેવાઓની પહોંચ હોવી જોઈએ. તાન્ઝાનિયામાં શિક્ષણ આફ્રિકામાં પુખ્ત શિક્ષણ આફ્રિકામાં સ્ત્રી શિક્ષણનો ઇતિહાસ આફ્રિકન શાળાઓ માટે કોમ્પ્યુટર નાઇજિરીયામાં શિક્ષણ યુગાન્ડામાં શિક્ષણ મધ્ય પૂર્વમાં શિક્ષણ અને દક્ષિણ આફ્રિકામાં ઉત્તર આફ્રિકા શિક્ષણ કેન્યામાં શિક્ષણ આફ્રિકામાં બહુભાષી શિક્ષણ માલીમાં મહિલાઓ સંદર્ભો સ્ત્રોતો વધુ વાંચન અજય, જે. એફ. એ., લેમેક, કે. એચ. ગોમા અને જી. અમ્પાહ જોહ્ન્સન. ઉચ્ચ શિક્ષણ સાથે આફ્રિકન અનુભવ (અક્રાઃ આફ્રિકન યુનિવર્સિટીઓનું સંગઠન, 1996). મેરી એન્ડરસન સાથે એશબી, એરિક. યુનિવર્સિટીઓઃ બ્રિટિશ, ભારતીય, આફ્રિકનઃ એ સ્ટડી ઇન ધ ઇકોલોજી ઓફ હાયર એજ્યુકેશન (લંડનઃ વેડેનફેલ્ડ એન્ડ નિકોલસન, 1966). દિલગર, હંસજોર્ગ. નૈતિકતા, અસમાનતા અને વિશ્વાસ શીખવુંઃ તાંઝાનિયામાં ખ્રિસ્તી અને મુસ્લિમ શાળાઓ (કેમ્બ્રિજઃ કેમ્બ્રિજ યુનિવર્સિટી પ્રેસ અને આંતરરાષ્ટ્રીય આફ્રિકન સંસ્થા, 2022). ફાફુનવા, એ. બાબ્સ. નાઇજીરિયામાં શિક્ષણનો ઇતિહાસ (લંડનઃ એલન એન્ડ અનવિન, 1974). ગેમ્બલ, હેરી. ફ્રેન્ચ પશ્ચિમ આફ્રિકાની સ્પર્ધાઃ શાળાઓ અને વસાહતી આદેશ પરની લડાઈઓ, 1900-1950 (યુ ઓફ નેબ્રાસ્કા પ્રેસ, 2017). 378 પીપી. ઓનલાઇન સમીક્ષા હાર્પર, જિમ સી. કેન્યામાં પશ્ચિમી-શિક્ષિત ઉચ્ચ વર્ગ, 1900-1963: આફ્રિકન અમેરિકન પરિબળ (રૂટલેજ, 2005). કિથિનજી, માઈકલ મ્વેન્ડા. "એક શાહી સાહસઃ પૂર્વ આફ્રિકા યુનિવર્સિટીનું નિર્માણ અને ભંગાણ, 1949-1969". કેનેડિયન જર્નલ ઓફ આફ્રિકન સ્ટડીઝ/લા રેવ્યુ કેનેડિયન ડેસ એટુડેસ આફ્રિકન્સ 46.2 (2012): 195-214. લિવ્સી, ટિમોથી. "એક શાહી આધુનિકતાની કલ્પનાઃ યુનિવર્સિટીઓ અને વસાહતી વિકાસના પશ્ચિમ આફ્રિકાના મૂળ". જર્નલ ઓફ ઇમ્પીરિયલ એન્ડ કોમનવેલ્થ હિસ્ટ્રી 44#6 (2016): 952-975. લુલત, વાય. જી. એમ. "આફ્રિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણનો વિકાસઃ એક ઐતિહાસિક સર્વેક્ષણ". ડેમટેવ ટેફેરા અને ફિલિપ જી. અલ્ટબેચ, આવૃત્તિઓ. આફ્રિકન ઉચ્ચ શિક્ષણઃ એક આંતરરાષ્ટ્રીય સંદર્ભ પુસ્તિકા (2003): 15-31. મિલ્સ, ડેવિડ. "લાઇફ ઓન ધ હિલઃ સ્ટુડન્ટ્સ એન્ડ ધ સોશિયલ હિસ્ટ્રી ઓફ મેકરેરે". આફ્રિકા 76.2 (2006): 247-266. એનજાગી, મ્વાંગી ડેનિયલ. ઇમ્પીરિયલ એજ્યુકેશન એન્ડ ધ ક્રાઈસિસ ઓફ પોલિટિકલ લીડરશિપ ઇન પોસ્ટકોલોનિયલ કેન્યા (ડિસર્ટેશન, સ્ટેટ યુનિવર્સિટી ઓફ ન્યૂ યોર્ક એટ સ્ટોની બ્રૂક, 2011) ઓનલાઇન. ન્વાઉવા, અપોલોસ ઓ. સામ્રાજ્યવાદ, શૈક્ષણિક અને રાષ્ટ્રવાદઃ બ્રિટન અને આફ્રિકન લોકો માટે યુનિવર્સિટી શિક્ષણ, 1860-1960 (લંડનઃ ફ્રેન્ક કાસ, 1997). ઓગુનલેડ, ફેસ્ટસ ઓ. "કોલોનિયલ નાઇજિરીયામાં શિક્ષણ અને રાજકારણઃ ધ કેસ ઓફ કિંગ્સ કોલેજ, લાગોસ (1906-1911)". જર્નલ ઓફ ધ હિસ્ટોરિકલ સોસાયટી ઓફ નાઇજિરીયા 7#2 (1974): 325-345. ઓકાફોર, એન. નાઇજિરીયામાં યુનિવર્સિટીઓનો વિકાસ (લંડનઃ લોંગમેન, 1971). ટેફેરા, ડેમટેવ અને ફિલિપ જી. અલ્ટબેચ, આવૃત્તિઓ. આફ્રિકન ઉચ્ચ શિક્ષણઃ એક આંતરરાષ્ટ્રીય સંદર્ભ પુસ્તિકા (2003) વ્હાઇટહેડ, ક્લાઇવ. 'ધ ટુ-વે પુલ' અને બ્રિટિશ પશ્ચિમ આફ્રિકામાં યુનિવર્સિટી શિક્ષણની સ્થાપના. શિક્ષણનો ઇતિહાસ 16#2 (1987): 119-133. બાહ્ય લિંક્સ આફ્રિકામાં કૃષિ શિક્ષણ અને તાલીમ માટે AET આફ્રિકા | પોર્ટલ-આફ્રિકામાં કૃષિ શિક્ષણ પર માહિતી પ્રદાન કરે છે PROTA-ઉષ્ણકટિબંધીય આફ્રિકાના આશરે 7,000 ઉપયોગી છોડ વિશે માહિતી પ્રદાન કરે છે અને વેબડેટાબેઝ, પુસ્તકો, CD-રોમ અને વિશેષ ઉત્પાદનો દ્વારા માહિતીની વ્યાપક પહોંચ પ્રદાન કરે છે. પોર્ટલ ફોર એજ્યુકેશન ઇન આફ્રિકા સધર્ન એન્ડ ઇસ્ટર્ન આફ્રિકા કન્સોર્ટિયમ ફોર મોનિટરિંગ એજ્યુકેશનલ ક્વોલિટી (SACMEQ) ધ આફ્રિકન ચિલ્ડ્રન્સ એજ્યુકેશનલ ટ્રસ્ટ આફ્રિકન સેજ ફિલોસોફી એન્ટ્રી ચર્ચાવિચારણા ફિલોસોફિક સેજેસિટી બાય ગેઇલ એમ. પ્રેસ્બી આફ્રિકા એજ્યુકેશન વેબસાઇટ આફ્રિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ અને સંશોધન ક્ષમતાને મજબૂત બનાવવાનો એક દાયકો, કાર્નેગી કોર્પોરેશન ઓફ ન્યૂ યોર્ક