Error analysis (linguistics)
ભાષાશાસ્ત્રમાં, જે. રિચાર્ડ એટ અલ., (2002) અનુસાર, ભૂલ એ શબ્દ, વાણી અધિનિયમ અથવા વ્યાકરણની વસ્તુઓનો ઉપયોગ એવી રીતે થાય છે કે તે અપૂર્ણ અને અપૂર્ણ શિક્ષણ (184) માટે નોંધપાત્ર લાગે છે. નોરિશ (1983, પૃષ્ઠ 7) દ્વારા તેને એક વ્યવસ્થિત વિચલન તરીકે ગણવામાં આવે છે જે ત્યારે થાય છે જ્યારે શીખનાર કંઈક શીખ્યો નથી, અને સતત તેને ખોટો પાડે છે. જો કે, ભૂલને સંદર્ભમાં મૂકવાના પ્રયાસો હંમેશા [ભાષા શીખવાની અને બીજી ભાષામાં સંપાદન] પ્રક્રિયા સાથે હાથમાં રહ્યા છે, હેન્ડ્રિક્સન (1987:357) એ ઉલ્લેખ કર્યો છે કે ભૂલો એ 'સંકેતો' છે જે વાસ્તવિક શીખવાની પ્રક્રિયાને સૂચવે છે અને શીખનારે હજુ સુધી લક્ષ્ય ભાષામાં સારી રીતે સંરચિત [ભાષાકીય competence|competence] નિપુણતા મેળવી નથી અથવા દર્શાવી નથી. બધી વ્યાખ્યાઓ કાં તો ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં શરૂ થયેલા વ્યવસ્થિત વિચલનો પર ભાર મૂકે છે, અથવા ભાષા શીખનારની પોતાની વાસ્તવિક પરિસ્થિતિના તેના સંકેતો પર ભાર મૂકે છે, જે પછીથી દેખરેખ રાખવામાં મદદ કરશે, પછી ભલે તે લાગુ ભાષાવિદ્ હોય અથવા ખાસ કરીને સમસ્યાનું સમાધાન કરવા માટે ભાષા શિક્ષક હોય, ભૂલ વિશ્લેષણ (એનેફ્નાફ 2017) માં દલીલ કરાયેલા અભિગમોમાંથી એકને માન આપતા. ભૂલોની ઘટના માત્ર એ જ સૂચવતી નથી કે શીખનાર હજુ સુધી કંઈક શીખ્યો નથી, પરંતુ ભાષાશાસ્ત્રીને એ પણ ખ્યાલ આપે છે કે લાગુ કરવામાં આવેલી શિક્ષણ પદ્ધતિ અસરકારક હતી કે તેને બદલવાની જરૂર હતી. કોર્ડર (1976) અનુસાર, ભૂલો ત્રણ બાબતોને સૂચવે છેઃ પ્રથમ શિક્ષક માટે, જેમાં શીખનાર શિક્ષકને કહે છે કે, જો તેમણે વ્યવસ્થિત વિશ્લેષણ હાથ ધર્યું હોય, તો તે લક્ષ્ય તરફ શીખનાર કેટલો આગળ વધ્યો છે અને પરિણામે, તેમના માટે શીખવા માટે શું બાકી છે; બીજું, તેઓ સંશોધકને ભાષા કેવી રીતે શીખવામાં આવે છે અથવા હસ્તગત કરવામાં આવે છે, અને શીખનાર તેમની ભાષાની શોધમાં કઈ વ્યૂહરચનાઓ અથવા પ્રક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરી રહ્યો છે તેનો પુરાવો આપે છે; ત્રીજું, (અને એક અર્થમાં આ તેમનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ પાસું છે) તેઓ શીખનાર માટે પોતે અનિવાર્ય છે, કારણ કે ભૂલો કરવાના સાધન તરીકે શીખનાર શીખવા માટે ઉપયોગ કરે છે (પૃષ્ઠ 167). ભૂલો થવી એ માત્ર 'આપણી શિક્ષણ પદ્ધતિઓની હાલની અપર્યાપ્તતાની' નિશાની છે (કોર્ડેર 1976, પૃષ્ઠ 163). ભૂલ વિશ્લેષણ અને ફિલસૂફીની વાત આવે ત્યારે વિચારની બે શાળાઓ રહી છે; પ્રથમ, કોર્ડેર (1967) અનુસાર, ભૂલ પ્રતિબદ્ધતાને શિક્ષણ પદ્ધતિ સાથે જોડી હતી, એવી દલીલ કરી હતી કે જો શિક્ષણ પદ્ધતિ પર્યાપ્ત હશે, તો ભૂલો કરવામાં આવશે નહીં; બીજું, એવું માનતું હતું કે આપણે અપૂર્ણ વિશ્વમાં જીવીએ છીએ અને ભૂલ સુધારણા એ કંઈક વાસ્તવિક છે અને લાગુ ભાષાવિદ્ તેના વિના કરી શકતા નથી, પછી ભલે તેઓ ગમે તે શિક્ષણ અભિગમનો ઉપયોગ કરે. ભૂલો વિરુદ્ધ ભૂલો ચોમ્સ્કી (1965) એ યોગ્યતા અને પ્રદર્શનનું વિશિષ્ટ સમજૂતી કરી હતી, જેના પર પછીથી ભૂલો અને ભૂલોની ઓળખ શક્ય બનશે, ચોમ્સ્કીએ જણાવ્યું હતું કે "અમે આ રીતે યોગ્યતા (વક્તા-સાંભળનારનું તેમની ભાષાનું જ્ઞાન) અને પ્રદર્શન (નક્કર પરિસ્થિતિઓમાં ભાષાનો વાસ્તવિક ઉપયોગ) વચ્ચે મૂળભૂત તફાવત કરીએ છીએ" (1956, પૃષ્ઠ 4). બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, ભૂલોને અપૂર્ણ શિક્ષણના સંકેતો તરીકે માનવામાં આવે છે, અને વક્તા અથવા સાંભળનારએ હજુ સુધી ભાષાનું સંતોષકારક જ્ઞાન એકત્રિત કર્યું નથી જે તેમને ભાષાવિજ્ઞાનના દુરૂપયોગને ટાળવા માટે સક્ષમ બનાવી શકે છે. જ્ઞાનને યોગ્યતા સાથે જોડવું એ દર્શાવવા માટે પૂરતું મહત્વનું હતું કે વક્તાની ક્ષમતાનો નિર્ણય ભૂલો દ્વારા કરવામાં આવે છે જે ભાષાકીય માહિતીની માત્રાને લગતી હોય છે, જો કે, ભાષાનો વાસ્તવિક ઉપયોગ જે ભાષાનું જ્ઞાન છે તે વક્તાનું પ્રતિનિધિત્વ કરતું નથી. જે. રિચાર્ડ એટ અલ (2002) અનુસાર, લોકો પાસે અનંત લાંબુ વાક્ય બનાવવાની ક્ષમતા હોઈ શકે છે પરંતુ જ્યારે તેઓ ખરેખર આ જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે ("પ્રદર્શન" કરવા માટે) ત્યારે ઘણા કારણો છે કે શા માટે તેઓ કોઈપણ એક વાક્યમાં વિશેષણો, ક્રિયાવિશેષણો અને કલમોની સંખ્યાને પ્રતિબંધિત કરે છે (2002,392). વક્તાની વાસ્તવિક સ્થિતિ કોઈક રીતે સારા પ્રદર્શન અથવા ભૂલો કરીને વક્તાના પ્રદર્શનને સામેલ કરે છે અને પ્રભાવિત કરે છે. આમ, તે તદ્દન સ્પષ્ટ છે કે યોગ્યતા અને પ્રદર્શન વચ્ચે અમુક પ્રકારનો આંતરસંબંધ છે; કોઈક રીતે, વક્તા સારું પ્રદર્શન કરી શકે છે જો તેઓ પહેલાથી જ સંતોષકારક ભાષાકીય જ્ઞાન ધરાવતા હોય. આના સમર્થન તરીકે, કોર્ડર (1967) એ ઉલ્લેખ કર્યો છે કે ભૂલો "ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયા" (પી. 167) માટે કોઈ મહત્વ ધરાવતી નથી. ભૂલ વિશ્લેષણ અભિગમ ભૂલ વિશ્લેષણ અભિગમના ઉદય પહેલા, 1950 ના દાયકામાં શીખનારાઓની ભૂલોને ઉકેલવા અને કલ્પના કરવા માટે વિરોધાભાસી વિશ્લેષણ એ પ્રબળ અભિગમ હતો, આ અભિગમ ઘણીવાર એલ 1 હસ્તક્ષેપની વિભાવના અને ચોક્કસપણે આંતરભાષીય અસર (એનેફ્નાફ ઝેડ. 2017), તેણે દાવો કર્યો હતો કે બીજી ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં ભૂલો કરવાનું મુખ્ય કારણ એલ 1 છે, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, ભાષા શીખનારાઓની ભાષાકીય પૃષ્ઠભૂમિ લક્ષ્ય ભાષા અથવા બીજી ભાષામાં ઉત્પાદનને ખરાબ રીતે અસર કરે છે. એક્સ. ફેંગ અને જે. ઝુ-મેઇ (2007) એ ધ્યાન દોર્યું હતું કે વિરોધાભાસી વિશ્લેષણ પૂર્વધારણામાં દાવો કરવામાં આવ્યો છે કે બીજી ભાષા સંપાદનમાં મુખ્ય અવરોધ એ બીજી ભાષા પ્રણાલી સાથે પ્રથમ ભાષા પ્રણાલીની દખલગીરી છે અને પ્રશ્નમાં બે ભાષાઓની વૈજ્ઞાનિક, માળખાકીય સરખામણી લોકોને આગાહી કરવા અને વર્ણન કરવા માટે સક્ષમ બનાવશે કે કઈ સમસ્યાઓ છે અને કઈ નથી. ભૂલ વિશ્લેષણ અભિગમ ભરાઈ ગયો અને વિરોધાભાસી વિશ્લેષણના ઘટાડાની જાહેરાત કરી જે ફક્ત ધ્વનિશાસ્ત્રમાં અસરકારક હતું; અને, જે. રિચાર્ડ એટ અલના જણાવ્યા અનુસાર. (2002), ઇ. એ. 1960ના દાયકામાં ભાષાવિજ્ઞાનની એક શાખા તરીકે વિકસ્યું હતું અને તે દલીલ કરવા માટે પ્રકાશમાં આવ્યું હતું કે માતૃભાષા એ શીખનારાઓ દ્વારા કરવામાં આવેલી ભૂલોનો મુખ્ય અને એકમાત્ર સ્રોત નથી. આ ઉપરાંત, હાશિમ, એ. (1999) એ ઉલ્લેખ કર્યો હતો કે ભાષાની અસર વધુ જટિલ છે અને આ ભૂલો લક્ષ્ય ભાષાને કારણે અને લાગુ કરાયેલી સંવાદાત્મક વ્યૂહરચનાઓ તેમજ બીજી ભાષાની સૂચનાઓના પ્રકાર અને ગુણવત્તાને કારણે પણ થઈ શકે છે. જે. રિચાર્ડ એટ અલ અનુસાર ઇએનો ઉદ્દેશ. (2002), પ્રથમ, શિક્ષણ અને શિક્ષણ બંનેમાં ઉપયોગમાં લેવાતા અભિગમો અને વ્યૂહરચનાઓના સંદર્ભમાં, ભાષા શીખવામાં શીખનારાઓ જે વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ કરે છે તેને ઓળખવા માટે છે. બીજું, શીખનારાઓની ભૂલોના કારણોને ઓળખવાનો પ્રયાસ કરવો, એટલે કે, તેમને નાબૂદ કરવાના પ્રથમ પ્રયાસ તરીકે આવી ભૂલો કરવા પાછળના હેતુઓની તપાસ કરવી. ત્રીજું, ભાષા શીખવામાં સામાન્ય મુશ્કેલીઓ પર માહિતી મેળવવા માટે, શિક્ષણ માટે અથવા શિક્ષણ સામગ્રીની તૈયારીમાં સહાય તરીકે, ભૂલ વિશ્લેષણ અભિગમ દ્વારા રચાયેલી ભૂલના બે મુખ્ય કારણો છે, આંતરભાષીય ભૂલ જે શીખનારની ભાષાકીય પૃષ્ઠભૂમિ અને મૂળ ભાષાની દખલ દ્વારા કરવામાં આવેલી ભૂલ છે, અને આંતરભાષીય ભૂલ જે શીખનારાઓ દ્વારા કરવામાં આવેલી ભૂલ છે જ્યારે તેઓ કેટલાક લક્ષ્ય ભાષાના નિયમોનો દુરુપયોગ કરે છે, કારણ કે ભૂલનું કારણ લક્ષ્ય ભાષામાં જ અને શીખનારની ચોક્કસ લક્ષ્ય ભાષાના નિયમોની ખોટી અરજી વચ્ચે છે. એસ. એલ. એ. માં ભૂલ વિશ્લેષણની સ્થાપના કોર્ડેર અને સહકર્મીઓ દ્વારા 1960ના દાયકામાં કરવામાં આવી હતી. ભૂલ વિશ્લેષણ (ઇ. એ.) એ વિરોધાભાસી વિશ્લેષણનો વિકલ્પ હતો, જે વર્તણૂકવાદથી પ્રભાવિત એક અભિગમ હતો, જેના દ્વારા લાગુ ભાષાવિદોએ ભૂલોની આગાહી કરવા માટે શીખનારાઓની પ્રથમ અને બીજી ભાષાઓ વચ્ચેના ઔપચારિક તફાવતોનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો હતો. ભૂલ વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે વિરોધાભાસી વિશ્લેષણ મોટાભાગની ભૂલોની આગાહી કરવામાં અસમર્થ હતું, જો કે તેના વધુ મૂલ્યવાન પાસાઓને ભાષા સ્થાનાંતરણના અભ્યાસમાં સામેલ કરવામાં આવ્યા છે. ભૂલ વિશ્લેષણનું મુખ્ય તારણ એ છે કે નવી ભાષાના નિયમો વિશે ખામીયુક્ત તારણો કાઢનારા શીખનારાઓ દ્વારા ઘણી શીખનાર ભૂલો ઉત્પન્ન થાય છે. ભૂલ વિશ્લેષકો ભૂલો વચ્ચે તફાવત કરે છે, જે વ્યવસ્થિત હોય છે અને ભૂલો, જે નથી. તેઓ ઘણીવાર ભૂલોની ટાઇપોલોજી વિકસાવવા માગે છે. ભૂલને મૂળભૂત પ્રકાર અનુસાર વર્ગીકૃત કરી શકાય છેઃ ઓમીસિવ, એડિટિવ, અવેજી અથવા શબ્દ ક્રમ સાથે સંબંધિત. તેઓ કેટલા સ્પષ્ટ છે તેના આધારે તેમને વર્ગીકૃત કરી શકાય છેઃ "હું ગુસ્સે છું" જેવી સ્પષ્ટ ભૂલો સંદર્ભની બહાર પણ સ્પષ્ટ છે, જ્યારે અપ્રગટ ભૂલો માત્ર સંદર્ભમાં જ સ્પષ્ટ છે. આની સાથે નજીકથી સંબંધિત છે ક્ષેત્ર અનુસાર વર્ગીકરણ, સંદર્ભની પહોળાઈ કે જેની વિશ્લેષકે તપાસ કરવી જોઈએ, અને વિસ્તાર, ઉચ્ચારણની પહોળાઈ કે જેને ભૂલ સુધારવા માટે બદલવી આવશ્યક છે. ભૂલોને ભાષાના સ્તર અનુસાર પણ વર્ગીકૃત કરી શકાય છેઃ ધ્વન્યાત્મક ભૂલો, શબ્દભંડોળ અથવા શાબ્દિક ભૂલો, વાક્યરચના ભૂલો વગેરે. તેઓ સંદેશાવ્યવહારમાં જે હદ સુધી દખલ કરે છે તેના આધારે તેમનું મૂલ્યાંકન કરી શકાય છેઃ વૈશ્વિક ભૂલો ઉચ્ચારણને સમજવું મુશ્કેલ બનાવે છે, જ્યારે સ્થાનિક ભૂલો નથી. ઉપરોક્ત ઉદાહરણમાં, "હું ગુસ્સે છું" એ સ્થાનિક ભૂલ હશે, કારણ કે તેનો અર્થ સ્પષ્ટ છે. શરૂઆતથી, ભૂલ વિશ્લેષણ પદ્ધતિસરની સમસ્યાઓથી ઘેરાયેલું હતું. ખાસ કરીને, ઉપરોક્ત પ્રકારો સમસ્યારૂપ છેઃ માત્ર ભાષાકીય માહિતીમાંથી, શીખનાર કેવા પ્રકારની ભૂલ કરી રહ્યો છે તે વિશ્વસનીય રીતે નક્કી કરવું ઘણીવાર અશક્ય છે. ઉપરાંત, ભૂલ વિશ્લેષણ માત્ર શીખનાર ઉત્પાદન (બોલવું અને લખવું) સાથે અસરકારક રીતે વ્યવહાર કરી શકે છે અને શીખનારના સ્વાગત (સાંભળવું અને વાંચવું) સાથે નહીં. વધુમાં, તે શીખનારના અવગણના જેવી સંવાદાત્મક વ્યૂહરચનાઓના ઉપયોગ માટે જવાબદાર નથી, જેમાં શીખનારાઓ ફક્ત એવા ફોર્મનો ઉપયોગ કરતા નથી કે જેની સાથે તેઓ અસ્વસ્થતા અનુભવે છે. આ કારણોસર, જો કે ભૂલ વિશ્લેષણનો ઉપયોગ હજુ પણ એસ. એલ. એ. માં ચોક્કસ પ્રશ્નોની તપાસ કરવા માટે થાય છે, તેમ છતાં શીખનાર ભૂલોના વ્યાપક સિદ્ધાંત માટેની શોધને મોટા ભાગે છોડી દેવામાં આવી છે. 1970 ના દાયકાના મધ્યમાં, કોડરર અને અન્ય લોકો શીખનાર ભાષા પ્રત્યે વધુ વ્યાપક અભિગમ તરફ આગળ વધ્યા, જેને આંતરભાષા તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. ભૂલ વિશ્લેષણ ભાષા શિક્ષણમાં ભૂલની સારવારના અભ્યાસ સાથે નજીકથી સંબંધિત છે. આજે, ભૂલોના અભ્યાસ ખાસ કરીને ફોર્મ શિક્ષણ પદ્ધતિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે સુસંગત છે. બીજી ભાષાના સંપાદનમાં, ભૂલ વિશ્લેષણ ભાષાની ભૂલોના પ્રકારો અને કારણોનો અભ્યાસ કરે છે. ભૂલોને આ પ્રમાણે વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છેઃ પદ્ધતિ (એટલે કે, બોલવામાં, લખવામાં, વાંચવામાં, સાંભળવામાં પ્રાવીણ્યનું સ્તર) ભાષાકીય સ્તર (એટલે કે, ઉચ્ચારણ, વ્યાકરણ, શબ્દભંડોળ, શૈલી) સ્વરૂપ (ઉદાહરણ તરીકે, અવગણના, નિવેશ, અવેજી) પ્રકાર (ક્ષમતામાં વ્યવસ્થિત ભૂલો/ભૂલો વિરુદ્ધ કાર્યક્ષમતામાં પ્રસંગોપાત ભૂલો/ભૂલો) કારણ (ઉદાહરણ તરીકે, દખલગીરી, આંતરભાષા) ધોરણ વિરુદ્ધ પ્રણાલી ભૂલોના પ્રકાર ભાષાશાસ્ત્રીઓ હંમેશા ભાષા શીખનારાઓ દ્વારા કરવામાં આવેલી ભૂલોના પ્રકારોનું વર્ણન કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, અને તે શરૂ કરવાની બરાબર શ્રેષ્ઠ રીત છે, કારણ કે તે લાગુ ભાષાવિદ્ને સમસ્યા ક્યાં છે તે ઓળખવામાં મદદ કરે છે. દુલાય એટ અલના જણાવ્યા અનુસાર. (1982) ભૂલો ત્યારે થાય છે જ્યારે શીખનાર સપાટીની રચનાને ખાસ કરીને વ્યવસ્થિત રીતે બદલે છે (પૃ. 150), આમ, ભૂલ, ભલે તે ગમે તે સ્વરૂપ અને પ્રકાર હોય, લક્ષ્ય ભાષાના ઉત્પાદનના સ્તરે નુકસાનનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. ભૂલોને જે. રિચાર્ડ એટ અલ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવી છે. (2002) બે વર્ગોમાં. આંતરભાષીય ભૂલ અને આંતરભાષીય ભૂલ, તે બે તત્વો અનુક્રમે વક્તાની મૂળ ભાષા અને લક્ષ્ય ભાષા બંનેના નકારાત્મક પ્રભાવનો સંદર્ભ આપે છે. આંતરભાષીય ભૂલ મૂળ ભાષા L1 (દખલગીરી, ભાષાકીય દખલગીરી અને આંતરભાષીય પ્રભાવ તરીકે પણ ઓળખાય છે) ની દખલને કારણે થાય છે, જેમાં શીખનાર લક્ષ્ય ભાષામાં કેટલીક ભાષાકીય સુવિધાઓ પર L1 વિશેના તેમના ભાષાકીય જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરે છે, જો કે, તે ઘણીવાર ભૂલો કરવા તરફ દોરી જાય છે. ઉદાહરણ જે. રિચાર્ડ એટ અલ દ્વારા આપવામાં આવ્યું છે. (2002) "ખોટી ફ્રેન્ચ સજા એલ્લે કોન્ટેક લેસ (" તેણી તેમને જુએ છે "), સાચા ફ્રેન્ચ વાક્ય એલ્લે લેસ કોન્ટેક (શાબ્દિક રીતે," તેણી તેમને જુએ છે ") ને બદલે, અંગ્રેજીના શબ્દ ક્રમ અનુસાર ઉત્પન્ન થાય છે. (પી. 267) મૂળ ભાષાના હસ્તક્ષેપની નકારાત્મક અસર દ્વારા પેદા થતી ભૂલો દર્શાવે છે. આંતરભાષીય ભૂલ એ એક ભૂલ છે જે લક્ષ્ય ભાષાના ચોક્કસ નિયમના ચોક્કસ દુરૂપયોગને કારણે થાય છે, તે હકીકતમાં, આંતરભાષીય ભૂલથી તદ્દન વિપરીત છે, તે લક્ષ્ય ભાષાને ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, આ પરિપ્રેક્ષ્યમાં લક્ષ્ય ભાષાને ભૂલના કારણ તરીકે માનવામાં આવે છે. વધુમાં, જે. રિચાર્ડ, એટ અલ. (2002) તેને લક્ષ્ય ભાષાના "ખામીયુક્ત અથવા આંશિક" શિક્ષણના પરિણામે ગણવામાં આવે છે. (p.267) આમ આંતરભાષીય ભૂલને નીચે પ્રમાણે વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છેઃ વધુ પડતી સામાન્યીકરણઃ ભાષાશાસ્ત્રમાં, વધુ પડતી સામાન્યીકરણની ભૂલ ત્યારે થાય છે જ્યારે વક્તા વ્યાકરણના નિયમને લાગુ કરે છે જ્યાં તે લાગુ પડતો નથી. રિચાર્ડ એટ અલ, (2002) એ ઉલ્લેખ કર્યો છે કે તેઓ "લક્ષ્ય ભાષાના નિયમોના અયોગ્ય સંદર્ભમાં વિસ્તરણને કારણે" થાય છે. (P.185). નિયમિત અને અનિયમિત ક્રિયાપદો, તેમજ બહુવચન સ્વરૂપોના ઉપયોગ સાથે વ્યવહાર કરતી વખતે આ પ્રકારની ભૂલો કરવામાં આવી છે. દા. ત. (દાંત = = દાંતને બદલે દાંત) અને (તે જાય છે = = તે જવાને બદલે જાય છે). સરળીકરણઃ તે શીખનારાઓ લક્ષિત ભાષામાં જોવા મળતા કરતાં સરળ ભાષાકીય સ્વરૂપો ઉત્પન્ન કરે છે, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, શીખનારાઓ ભાષાકીય રીતે સર્જનાત્મક બનવાનો પ્રયાસ કરે છે અને તેમના પોતાના કાવ્યાત્મક વાક્યો/ઉચ્ચારણો ઉત્પન્ન કરે છે, તેઓ વાસ્તવમાં તે કરવામાં સફળ થઈ શકે છે, પરંતુ તે જરૂરી નથી. આ પ્રકારની ભૂલો જોડણી અથવા વ્યાકરણના સ્તરે કેટલાક ભાષાકીય તત્વોની બાદબાકી અને ઉમેરા બંને દ્વારા કરવામાં આવે છે. એ. મહમૂદ (2014) એ અરબી બોલતા બીજા વર્ષના યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓના લેખિત અંગ્રેજી પર હાથ ધરાયેલા સંશોધનના આધારે ઉદાહરણો પૂરા પાડ્યાઃ જોડણીઃ મૌન અક્ષરોની બાદબાકીઃ ના (= ખબર) * ડાઉટ (= શંકા) * વજન (વજન) વ્યાકરણઃ બાકાતઃ અમે હંમેશાં બસની રાહ જોતા હોઈએ છીએ. તેઓ હોંશિયાર હતા અને તેમના પિતા સમજદાર હતા. વધુમાંઃ વિદ્યાર્થીઓ દર સત્રમાં તેમના સંશોધન કરે છે. છોકરાઓ અને છોકરીઓ બંને સાથે મળીને અભ્યાસ કરી શકે છે. વિકાસલક્ષી ભૂલોઃ આ પ્રકારની ભૂલો કોઈક રીતે અતિશય સામાન્યીકરણનો ભાગ છે, (આને પછીથી કુદરતી અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણ તબક્કાની ભૂલોમાં ઉપશીર્ષક આપવામાં આવ્યું છે), D. E. એ વિકાસની સામાન્ય પેટર્નનું પરિણામ છે, જેમ કે (આવો = કોમેડ) અને (વિરામ = ખંડિત), D. E. સૂચવે છે કે શીખનારે તેમનું ભાષાકીય જ્ઞાન વિકસાવવાનું શરૂ કર્યું છે અને લક્ષિત ભાષા શિક્ષણમાં તાજેતરમાં જે નિયમોનો સામનો કરવો પડ્યો છે તેનું પુનઃઉત્પાદન કરવામાં નિષ્ફળ જાય છે. પ્રેરિત ભૂલોઃ જેમ કે તાલીમના સ્થાનાંતરણ તરીકે ઓળખાય છે, ગેરમાર્ગે દોરતા શિક્ષણના ઉદાહરણોને કારણે થતી ભૂલો, શિક્ષકો, કેટલીકવાર, બિનશરતી, અપવાદોને પ્રકાશિત કર્યા વિના અથવા તેઓ જે સંદેશો પહોંચાડવા માંગે છે તેને પ્રકાશિત કર્યા વિના નિયમ સમજાવે છે. જે. રિચાર્ડ એટ અલ. (2002) એક ઉદાહરણ પૂરું પાડ્યું છે જે શિક્ષણ પૂર્વધારણાઓના સ્તરે થાય છે અને ખાસ કરીને "એટ" જ્યાં શિક્ષક એક પેટી પકડી શકે છે અને કહી શકે છે કે "હું પેટી તરફ જોઈ રહ્યો છું", વિદ્યાર્થીઓ સમજી શકે છે કે "એટ" નો અર્થ "નીચે" થાય છે, તેઓ પછીથી બોલી શકે છે કે બિલાડી ટેબલની નીચે છે તેના બદલે "બિલાડી ટેબલ પર છે". ટાળવાની ભૂલોઃ આ ભૂલો ત્યારે થાય છે જ્યારે શીખનાર ચોક્કસ લક્ષ્ય ભાષાના નિયમો લાગુ કરવામાં નિષ્ફળ જાય છે કારણ કે તેમને ખૂબ મુશ્કેલ માનવામાં આવે છે. અતિશય ઉત્પાદનની ભૂલોઃ ભાષા શીખવાના પ્રારંભિક તબક્કામાં, શીખનારાઓએ હજી સુધી સંતોષકારક ભાષાકીય જ્ઞાન પ્રાપ્ત કર્યું નથી અને એકત્રિત કર્યું નથી જે તેમને લક્ષ્ય ભાષાના મર્યાદિત નિયમોનો ઉપયોગ કરીને અનંત માળખાઓ ઉત્પન્ન કરવા માટે સક્ષમ બનાવી શકે છે, મોટાભાગના સમયે, નવા નિશાળુઓ વધુ ઉત્પાદન કરે છે, એવી રીતે, તેઓ વારંવાર ચોક્કસ માળખાનું પુનરાવર્તન કરે છે. ભાષાશાસ્ત્રી કોર્ડેરના જણાવ્યા અનુસાર, કોઈપણ લાક્ષણિક ઇ. એ. સંશોધનમાં નીચેના પગલાંઓ છેઃ ભૂલોના સંગ્રહનું મૂલ્યાંકન/સુધારણા કરતી ભૂલોને સમજાવતી ભૂલોને વર્ણવતી ભૂલોને ઓળખતી શીખનાર ભાષાના નમૂનાઓ એકત્રિત કરવાઃ ભૂલોની પ્રકૃતિ અને જથ્થો તેના આધારે બદલાઇ શકે છે કે શું માહિતીમાં કુદરતી, સ્વયંસ્ફુરિત ભાષાનો ઉપયોગ અથવા સાવચેતીપૂર્વક, મેળવેલ ભાષાનો ઉપયોગ છે. કોર્ડર (1973) એ બે પ્રકારના નિષ્કર્ષણને અલગ પાડ્યાઃ ક્લિનિકલ અને પ્રાયોગિક નિષ્કર્ષણ. ક્લિનિકલ ઇલિસિટેશનમાં માહિતી આપનારને કોઈપણ પ્રકારની માહિતી તૈયાર કરાવવાનો સમાવેશ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે સામાન્ય મુલાકાત દ્વારા અથવા રચના લખીને. પ્રાયોગિક નિષ્કર્ષમાં ભાષાકીય લાક્ષણિકતાઓ ધરાવતી માહિતી મેળવવા માટે વિશેષ સાધનનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેમ કે ચિત્રોની શ્રેણી, જે ચોક્કસ લાક્ષણિકતાઓ મેળવવા માટે તૈયાર કરવામાં આવી હતી. ગ્રંથસૂચિ એનેફનાફ. ઝેડ (2017) અંગ્રેજી શિક્ષણઃ ભાષાકીય ભૂલો, સાયસ ફેકલ્ટી ઓફ આર્ટ્સ એન્ડ હ્યુમેનિટીઝ, યુ. એસ. એમ. બી. એ., ચોમ્સ્કી, એન. (1965) માંથી મેળવેલ. વાક્યરચના સિદ્ધાંતના પાસાઓ. કેમ્બ્રિજ, એમએઃ એમઆઇટી પ્રેસ. પી. 4 કોર્ડર, ખાડો. (1967). શીખનારની ભૂલોનું મહત્વ. ઇન્ટરનેશનલ રિવ્યૂ ઓફ એપ્લાઇડ લિંગ્વિસ્ટિક્સ, 161-170 દુલાય, એચ., બર્ટ, એમ., અને ક્રેશેન, એસ. ડી. (1982). ભાષા બે. ન્યૂયોર્કઃ ઓક્સફર્ડ યુનિવર્સિટી પ્રેસ. પી. 150 એડજે, જે. (1989). ભૂલો અને સુધારા. લંડનઃ લોંગમેન. પી. 26 ફેંગ, એક્સ. & ઝુ-મેઈ, જે. (2007). ભૂલ વિશ્લેષણ અને EFL વર્ગખંડ શિક્ષણઃ US-ચીન શિક્ષણ સમીક્ષા, 4 (9), pp. 10-14. હાશિમ, એ. (1999). મલય અંડરગ્રેજ્યુએટ્સના લેખિત અંગ્રેજીમાં આંતરભાષીય પ્રભાવઃ જર્નલ ઓફ મોડર્ન લેંગ્વેજીઝ, 12, (1), પૃષ્ઠ. 59-76. હેન્ડ્રિક્સન, જે. એમ. 1987). વિદેશી ભાષાના શિક્ષણમાં ભૂલ સુધારોઃ તાજેતરનો સિદ્ધાંત, સંશોધન અને વ્યવહાર. એમ. એચ. લોંગ એન્ડ જે. સી. રિચાર્ડ્સ (એડ. ), TESOL માં પદ્ધતિશાસ્ત્રઃ વાંચનનું પુસ્તક. બોસ્ટનઃ હેઈનલે અને હેઈનલે. પી. 357 નોરિશ, જે. (1983). ભાષા શીખનારાઓ અને તેમની ભૂલો. લંડનઃ મેકમિલન પ્રેસ. પી. 7 રિચાર્ડ્સ, જે. સી. એન્ડ શ્મિટ, આર. (2002). ભાષા શિક્ષણ અને લાગુ ભાષાવિજ્ઞાનનો શબ્દકોશ (ત્રીજી આવૃત્તિ). લંડનઃ લોંગમેન. રિચાર્ડ્સ જે. સી., અને રોજર્સ ટી. એસ. (2001). ભાષા શિક્ષણમાં અભિગમો અને પદ્ધતિઓ. (બીજી આવૃત્તિ), કેમ્બ્રિજ યુનિવર્સિટી પ્રેસઃ કેમ્બ્રિજ, યુકે. પી. 153 ભૂલ (ભાષાવિજ્ઞાન) ભૂલ સારવાર (ભાષાવિજ્ઞાન) બીજી ભાષા સંપાદન સંદર્ભો લાગુ ભાષાવિજ્ઞાન બીજી ભાષા સંપાદન વાણી ભૂલ પણ જુઓ.