Education in Ghana
યુરોપીયન વસાહતીઓના આગમન પહેલા, જેમણે ઉચ્ચ વર્ગને સંબોધતી ઔપચારિક શિક્ષણ પ્રણાલીની શરૂઆત કરી હતી, ઘાનામાં શિક્ષણ મુખ્યત્વે અનૌપચારિક હતું અને શિષ્યવૃત્તિ પર આધારિત હતું. પૂર્વ-વસાહતી ઘાનામાં આર્થિક પ્રવૃત્તિઓ ઘરોમાં વહેંચાયેલી ખેત પેદાશો પર આધારિત હતી અને દરેક ઘરના સભ્યો રસોઈની ઉપયોગિતાઓ, આશ્રય, કપડાં અને ફર્નિચર જેવી જરૂરિયાતો પૂરી પાડવામાં નિષ્ણાત હતા અને તેથી અન્ય ઘરો સાથે વેપાર ખૂબ જ નાના પાયે કરવામાં આવતો હતો. જેમ કે ઘરની બહાર રોજગારની કોઈ જરૂર નહોતી જે અન્યથા ઔપચારિક શિક્ષણ પ્રણાલી દ્વારા શાખાઓ, મૂલ્યો અને કુશળતા માટે જરૂરી હોત. વસાહતીકરણ પછી, ઘાનાનું અર્થતંત્ર નિર્વાહ અને ઔપચારિક અર્થતંત્રનું મિશ્રણ બની ગયું. ઘાનામાં શિક્ષણ સૂચકાંકો લિંગ, ગ્રામીણ અને શહેરી વિસ્તારો અને દેશના દક્ષિણ અને ઉત્તરીય ભાગો વચ્ચેની અસમાનતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે. આ અસમાનતાઓ નિરક્ષરતા અને શિક્ષણની પહોંચમાં અસમાનતા સામે જાહેર કાર્યવાહી કરે છે. નિરક્ષરતા નાબૂદ કરવી એ છેલ્લા 40 વર્ષથી ઘાનાની શિક્ષણ નીતિનો મુખ્ય ઉદ્દેશ રહ્યો છે અને શિક્ષણની સમાન પહોંચ સુનિશ્ચિત કરવાની મુશ્કેલીને પણ સત્તાવાળાઓ દ્વારા સ્વીકારવામાં આવે છે. બંને ક્ષેત્રોમાં જાહેર કાર્યવાહીએ પરિણામો આપ્યા છે જે રાષ્ટ્રીય નિષ્ણાતો અને આંતરરાષ્ટ્રીય સંગઠનો દ્વારા નોંધપાત્ર પરંતુ પૂરતા નથી. ઘાનાની શિક્ષણ નીતિમાં શિક્ષણ પ્રણાલીમાં વ્યાવસાયિક શિક્ષણ અને આઇ. સી. ટી. માં તાલીમ વધારવા પર પણ ભાર મૂકવામાં આવ્યો છે. હ્યુમન રાઇટ્સ મેઝરમેન્ટ ઇનિશિયેટિવ (એચ. આર. એમ. આઈ.) એ શોધી કાઢ્યું છે કે ઘાનાના આવક સ્તરને ધ્યાનમાં લેતી વખતે, રાષ્ટ્ર પ્રાથમિક શિક્ષણ માટે તેના સંસાધનો (આવક) ના આધારે જે શક્ય હોવું જોઈએ તે 76.2% હાંસલ કરી રહ્યું છે પરંતુ માત્ર માધ્યમિક શિક્ષણ માટે 65.1%. ઇતિહાસ પૂર્વ-વસાહતી સમયમાં, ઘાનામાં શિક્ષણ અનૌપચારિક હતું; જ્ઞાન અને ક્ષમતાઓ મૌખિક રીતે અને શિષ્યવૃત્તિ દ્વારા પ્રસારિત કરવામાં આવતી હતી. 16મી સદી દરમિયાન યુરોપીયન વસાહતીઓના આગમનથી શિક્ષણના નવા સ્વરૂપો આવ્યા. ઔપચારિક શાળાઓ બનાવવામાં આવી હતી, જે પુસ્તક આધારિત શિક્ષણ પૂરું પાડતી હતી. તેમના શ્રોતાઓ સ્થાનિક ઉચ્ચ વર્ગના લોકો (મુલાટો, સ્થાનિક વડાઓના પુત્રો અને શ્રીમંત વેપારીઓ) થી બનેલા હતા અને તેમની હાજરી દરિયાકાંઠાના વસાહતી કિલ્લાઓ સુધી મર્યાદિત હતી. કેસલ શાળાઓ પોર્ટુગીઝોનો શાળાઓ સ્થાપવાનો ઇરાદો 1529 માં શાહી સૂચનામાં વ્યક્ત કરવામાં આવ્યો હતો જેણે એલ્મિના કેસલ ખાતે પોર્ટુગીઝ ગવર્નરને લોકોને વાંચન, લેખન અને કેથોલિક ધર્મ શીખવવા માટે પ્રોત્સાહિત કર્યા હતા. ગોલ્ડ કોસ્ટ પરની સૌથી જાણીતી કેસલ શાળાઓમાં ઓસુ કેસલ ખાતે ડેનિશ દ્વારા સંચાલિત શાળાનો સમાવેશ થાય છે, જે અગાઉ ફોર્ટ ક્રિશ્ચિયનબોર્ગ તરીકે જાણીતી હતી. અન્ય પ્રખ્યાત કેસલ શાળાઓ એલ્મિના કેસલ ખાતેની ડચ શાળા (તેના કબજાને પગલે) અને કેપ કોસ્ટ કેસલ ખાતેની બ્રિટિશ શાળા હતી. 18મી સદીમાં 1765માં, ફિલિપ ક્વેકે કેપ કોસ્ટ ખાતે તેમના ઘરે એક શાળાની સ્થાપના કરી હતી જે પાછળથી ઘાનાની પ્રથમ ઔપચારિક પ્રાથમિક શાળા બની હતી. ફિલિપ ક્વાક બોય્ઝ સ્કૂલે ઘણા નોંધપાત્ર સ્નાતકો પેદા કર્યા છે જેમ કે; સંસદના ભૂતપૂર્વ અધ્યક્ષ, એબેનેઝર બેગીના સેકી હ્યુજીસ, ભૂતપૂર્વ રાષ્ટ્રપતિ જેરી જ્હોન રૉલિંગ્સના વહીવટ હેઠળના ભૂતપૂર્વ ચીફ ઓફ સ્ટાફ, નાના એટો ડેડ્ઝી અને ઓગુઆ ઓમાનહેન, ઓસાબારિમા ક્વેસી અટ્ટા II. સ્કૂલનું સૂત્ર, ફેન્ટે બોલીમાં લખાયેલું છે, "ન્યાન્સા અહિસે ને ન્યામેસુરો" જેનો અનુવાદ "ભગવાનનો ભય એ શાણપણની શરૂઆત છે" તરીકે થાય છે. 19મી સદી 1807માં કુમાસીમાં સ્થાયી થયા પછી, અશાંતિ સામ્રાજ્યના મુસ્લિમ સમુદાયના વડા મુહમ્મદ અલ-ઘમ્બાએ 19મી સદીની શરૂઆતમાં એક શાળા બનાવી હતી. 1819 સુધીમાં, શાળાએ 70 વિદ્યાર્થીઓને સમાવી લીધા હતા અને અસાન્તેહેન ઓસેઈ બોન્સુ શાળાના આશ્રયદાતા તરીકે સેવા આપતા હતા. 19મી સદીમાં મિશનરીઓનો પ્રભાવ વધ્યો હતો. દેશમાં વધુ મિશનના આગમન સાથે દક્ષિણ ઘાનામાં મિશન શાળાઓમાં વિસ્ફોટ થયો. વેસ્લેયન અને બાસેલ મિશનરીઓએ 1830 અને 1850ના દાયકાની વચ્ચે કેપ કોસ્ટ, અક્રા, એનોમાબુ, ડિક્સકોવ, અક્રોપોંગ અને સમગ્ર દરિયાકાંઠે શાળાઓની સ્થાપના કરી હતી. 1831માં બે અશાંતિ રાજકુમારો-ઓસેઈ યાવ અકોટોના પુત્ર ઓવુસુ ક્વાન્ટાબિસા અને ઓસેઈ બોન્સુના પુત્ર ઓવુસુ અન્સાહને ગોલ્ડ કોસ્ટના તત્કાલીન ગવર્નર કેપ્ટન જ્યોર્જ મેકલીનના ભોગે કેપ કોસ્ટ કેસલ સ્કૂલમાં શિક્ષણ માટે મોકલવામાં આવ્યા હતા. બાદમાં બંને રાજકુમારોને વધુ અભ્યાસ માટે ઇંગ્લેન્ડ મોકલવામાં આવ્યા હતા. 1840 સુધીમાં, વેસ્લેયન મિશનરીઓ મિશનરી શાળાઓ સ્થાપવા માટે કુમાસી ગયા હતા. સદીના અંત સુધીમાં, ગ્રેટ બ્રિટને ઘાનાના પ્રદેશો પર પ્રભાવ મેળવ્યો હતો, જેના કારણે 1874માં ગોલ્ડ કોસ્ટ કોલોનીની સ્થાપના થઈ હતી. તેની સાથે મિશન શાળાઓ અને વેપારી કંપનીઓની સંખ્યા વધી, જેમાં વેસ્લીયાન અને બેસલ મિશન સૌથી અગ્રણી હતા. વેસ્લેયન મિશન દરિયાકાંઠે અંગ્રેજીને તેમની મુખ્ય ભાષા તરીકે રાખીને રોકાયું હતું. બેસલ મિશને અંતરિયાળ વિસ્તાર કર્યો અને ધર્મપરિવર્તનના માધ્યમ તરીકે સ્થાનિક ભાષાઓનો ઉપયોગ કર્યો. બ્રિટિશ સરકારના સમર્થન સાથે, મિશન ભારે વિકેન્દ્રિત પ્રણાલીમાં વિકાસ પામ્યા જેણે શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્વતંત્રતા માટે નોંધપાત્ર અવકાશ છોડી દીધો. આઝાદી સુધી મિશન ઔપચારિક શિક્ષણનું મુખ્ય પ્રદાતા રહ્યું હતું. વસાહતી શાસન હેઠળ, ઔપચારિક શિક્ષણ થોડા લોકોનું વિશેષાધિકાર રહ્યું. 20મી-21મી સદીના ઘાનાને 1957માં સ્વતંત્રતા મળી હતી. નક્રુમાહની નવી સરકારે શિક્ષણને ભવિષ્યની ચાવી તરીકે વર્ણવ્યું અને મફત સાર્વત્રિક મૂળભૂત શિક્ષણ દ્વારા સમર્થિત "આફ્રિકન દૃષ્ટિકોણ" પ્રદાન કરતી ઉચ્ચ-સ્તરની યુનિવર્સિટીની જાહેરાત કરી. 1961માં, શિક્ષણ અધિનિયમમાં મફત અને ફરજિયાત પ્રાથમિક શિક્ષણનો સિદ્ધાંત રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો અને ક્વામે નક્રુમાહ વિજ્ઞાન અને તકનીકી વિશ્વવિદ્યાલયની સ્થાપના કરવામાં આવી હતી. પરિણામે, આગામી વર્ષે નોંધણી લગભગ બમણી થઈ ગઈ. જો કે, આ અચાનક વિસ્તરણને સંભાળવું મુશ્કેલ હતું; ઘાનામાં ઝડપથી પ્રશિક્ષિત શિક્ષકોની અછત સર્જાઈ હતી અને અભ્યાસક્રમની ગુણવત્તા (ખાસ કરીને અંગ્રેજી અને ગણિતમાં) પર સવાલ ઉઠાવવામાં આવ્યા હતા. 1966માં નક્રુમાહના પતન પછી ગુણવત્તાની કિંમત પર શિક્ષણના વિસ્તરણની આકરી ટીકા થઈ હતી. શાળાની માળખાગત સુવિધાઓમાં ઝડપી વધારો થયો હોવા છતાં, 1973 સુધી નોંધણીમાં ધીમે ધીમે ઘટાડો થયો હતો. વર્ષ 1974માં સુધારાના પ્રયાસો જોવા મળ્યા હતા. ડોઝબો સમિતિના અહેવાલને અનુસરીને, તેઓએ બે ધ્યેયોનું પાલન કર્યુંઃ પૂર્વ-તૃતીય શિક્ષણની લંબાઈ ઘટાડવી (જેના કારણે પ્રાથમિક/જુનિયર/વરિષ્ઠ શાળા પ્રણાલીની રચના થઈ) અને શાળામાં વધુ વ્યવહારુ પાઠોને પ્રોત્સાહન આપવા માટે કાર્યક્રમોમાં ફેરફાર કરવો. નાણાકીય મર્યાદાઓ અને રાજકીય અસ્થિરતાને કારણે આ સુધારાઓ માત્ર આંશિક રીતે લાગુ કરવામાં આવ્યા હતા. 1980ના દાયકાની શરૂઆતમાં દેશની આર્થિક સ્થિતિ વધુ ખરાબ થઈ હતી. આર્થિક મંદીનો સામનો કરી રહેલો દેશ શિક્ષકોની અછતને દૂર કરવામાં, શાળાનું માળખું જાળવવામાં અને માતા-પિતાને કાર્યબળને બદલે તેમના બાળકોને શાળામાં મોકલવા માટે સમજાવવામાં નિષ્ફળ રહ્યો હતો. તેના જવાબમાં ગ્રોસ એનરોલમેન્ટ રેશિયો (જી. ઈ. આર.) માં તીવ્ર ઘટાડો થયો હતો, જે 1985માં 70 ટકાથી નીચે આવી ગયો હતો. વર્ષ 1987 એ સુધારાઓની નવી શ્રેણીની શરૂઆત કરીઃ 1981 માં જેરી રૉલિંગ્સના લશ્કરી બળવા પછી સાપેક્ષ રાજકીય સ્થિરતાનો સમયગાળો આવ્યો હતો અને વ્યાપક આંતરરાષ્ટ્રીય સમર્થનનો માર્ગ ખોલ્યો હતો. રાવલિંગની સરકારે શિક્ષણ વ્યવસ્થામાં મોટા પાયે ફેરફારો કરવા માટે સંખ્યાબંધ દેશો અને આંતરરાષ્ટ્રીય સંસ્થાઓ (વિશ્વ બેંક સહિત) પાસેથી પૂરતા ભંડોળ એકત્ર કર્યું હતું. 1987ના શિક્ષણ અધિનિયમનો ઉદ્દેશ 1974ના ડોઝબો સમિતિના પગલાંને વાસ્તવિકતામાં ફેરવવાનો હતોઃ એક રાષ્ટ્રીય સાક્ષરતા અભિયાન શરૂ કરવામાં આવ્યું હતું, પૂર્વ-તૃતીય શિક્ષણને 17 વર્ષથી ઘટાડીને 12 વર્ષ કરવામાં આવ્યું હતું અને જુનિયર ઉચ્ચ શાળાઓમાં વ્યાવસાયિક શિક્ષણ આપવામાં આવ્યું હતું. 6 થી 14 વર્ષની ઉંમર સુધી શિક્ષણ ફરજિયાત કરવામાં આવ્યું હતું. આ સુધારાથી નવું શિક્ષણ માળખું લાગુ કરવામાં તેમજ નોંધણી અને શાળાઓની સંખ્યામાં વધારો કરવામાં સફળતા મળી હતી. તેમ છતાં મૂળભૂત શિક્ષણની સાર્વત્રિક પહોંચનું વચન પૂરું થયું ન હતું. વ્યાવસાયિક કાર્યક્રમોને પણ નિષ્ફળ ગણવામાં આવતા હતા. 1992માં બંધારણીય શાસનમાં પાછા ફરવાથી, જે હજુ પણ રાવલિંગની સરકાર હેઠળ હતું, તેણે બધા માટે મફત અને ફરજિયાત મૂળભૂત શિક્ષણ પ્રદાન કરવાની રાજ્યની ફરજ પર ફરીથી ભાર મૂકીને એક નવી પ્રેરણા આપી. 1993ના સ્થાનિક સરકારી કાયદાએ જિલ્લા વિધાનસભાઓને સત્તા હસ્તાંતરિત કરીને શિક્ષણ વહીવટીતંત્રમાં વિકેન્દ્રીકરણની શરૂઆત કરી હતી. મફત, ફરજિયાત અને સાર્વત્રિક મૂળભૂત શિક્ષણ (એફ. સી. યુ. બી. ઇ.) એ પ્રાથમિક શાળાઓમાં લિંગ તફાવતને દૂર કરવા, શિક્ષણ સામગ્રીમાં સુધારો કરવા અને શિક્ષકોના જીવનની સ્થિતિમાં સુધારો કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને <આઇ. ડી. 1> સમયગાળા માટે એક કાર્ય યોજના પ્રદાન કરી હતી. તે પછી 2006 માં ટેકનિકલ અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણ અને તાલીમ પરિષદની રચના (વ્યાવસાયિક શિક્ષણને પ્રોત્સાહન આપવા માટે), અને 2007 માં રાષ્ટ્રીય માન્યતા બોર્ડની સ્થાપના, તમામ તૃતીય સ્તરની સંસ્થાઓ માટે રાષ્ટ્રીય માન્યતા રજૂ કરવા જેવા કાયદાઓ દ્વારા પૂર્ણ કરવામાં આવ્યું હતું. 2007-08 માં, કિન્ડરગાર્ટનમાં બે વર્ષ એફ. સી. યુ. બી. ઇ. માં ઉમેરવામાં આવ્યા હતા (જે હવે 4 થી 14 વર્ષની વય છે). આંકડા છેલ્લા દાયકામાં શિક્ષણ પર ઘાનાનો ખર્ચ તેના વાર્ષિક બજેટના લગભગ 25 ટકા જેટલો રહ્યો છે. કિન્ડરગાર્ટનથી અંડરગ્રેજ્યુએટ સ્તર સુધીની ઘાનાની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં 20 વર્ષનો સમય લાગે છે. ઘાનાએ 2013માં પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળા સ્તરો માટે યુનેસ્કો જાતિ સમાનતા સૂચકાંક (જી. પી. આઈ.) પર 1 નંબર મેળવ્યો હતો. ઘાનામાં પુખ્ત (15 અને તેથી વધુ ઉંમરના) સાક્ષરતા દર 2018માં 79.04% હતો, જેમાં પુરુષો 83.53% અને સ્ત્રીઓ 74.47% હતી. ઘાનાના અનૌપચારિક અર્થતંત્રમાંથી ઔપચારિક અર્થતંત્ર તરફના ઝડપી પરિવર્તનએ શિક્ષણને એક મહત્વપૂર્ણ રાજકીય ઉદ્દેશ બનાવ્યો. કાર્યની તીવ્રતા, તેમજ આર્થિક મુશ્કેલીઓ અને રાજકીય અસ્થિરતાઓએ સુધારાના પ્રયાસોને ધીમું પાડ્યું છે. 1987ના શિક્ષણ અધિનિયમ પછી 1992ના બંધારણે દેશમાં શૈક્ષણિક નીતિઓને નવી પ્રેરણા આપી. 2011માં, પ્રાથમિક શાળાનો ચોખ્ખો નોંધણી દર 84 ટકા હતો, જેને યુનિસેફ દ્વારા પેટા-સહારન સરેરાશ કરતાં "ઘણો આગળ" તરીકે વર્ણવવામાં આવ્યો હતો. તેના 2013-14 અહેવાલમાં, વર્લ્ડ ઇકોનોમિક ફોરમે શિક્ષણ પ્રણાલીની ગુણવત્તા માટે ઘાનાને 148 દેશોમાંથી 46મું સ્થાન આપ્યું છે. 2010માં ઘાનાનો સાક્ષરતા દર 71.5% હતો, જેમાં પુરુષો (78.3%) અને મહિલાઓ (65.3%) વચ્ચે નોંધપાત્ર તફાવત હતો. ધ ગાર્ડિયન અખબારે એપ્રિલ 2015માં ખુલાસો કર્યો હતો કે ઘાનામાં 90 ટકા બાળકો શાળામાં દાખલ થયા હતા, જે પાકિસ્તાન અને નાઇજિરીયા જેવા દેશો કરતાં અનુક્રમે 72 ટકા અને 64 ટકા આગળ હતા. 2010માં ઘાનામાં 15-24 વયના પુરુષો અને સ્ત્રીઓનો સાક્ષરતા દર 81 ટકા હતો, જેમાં પુરુષો 82 ટકા અને સ્ત્રીઓ 80 ટકા હતી. 2008 થી, શિક્ષણના તમામ સ્તરો (પૂર્વ-પ્રાથમિક, પ્રાથમિક, માધ્યમિક અને તૃતીય શિક્ષણ) પર નોંધણીમાં સતત વધારો થયો છે. પ્રાથમિક શાળામાં તેના 84 ટકા બાળકો સાથે, ઘાનાની શાળામાં નોંધણી તેના પેટા-સહારન પડોશીઓ કરતાં "ઘણી આગળ" છે. આ જ સમયગાળામાં શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની સંખ્યામાં વધારો થયો છે. વ્યાવસાયિક શિક્ષણ (ટીવીઈટી સંસ્થાઓમાં, એસએચએસ વ્યાવસાયિક અને તકનીકી કાર્યક્રમોનો સમાવેશ કર્યા વિના) એકમાત્ર અપવાદ છે, જેમાં નોંધણીમાં 1.3 ટકાનો ઘટાડો થયો છે અને 2011/12 અને 2012/2013 વર્ષોની વચ્ચે 50થી વધુ સંસ્થાઓ ગાયબ થઈ ગઈ છે. આ ઘટાડો વ્યાવસાયિક શિક્ષણની નીચી પ્રતિષ્ઠા અને ઉદ્યોગો તરફથી માંગના અભાવનું પરિણામ હશે. શિક્ષણ મંત્રાલયના આંકડા દર્શાવે છે કે 2011/2012 શાળા વર્ષ દરમિયાન 261,962 તૃતીય સ્તરના વિદ્યાર્થીઓઃ જાહેર ક્ષેત્રમાં 202,063 અને ખાનગી ક્ષેત્રમાં 59,899 વિદ્યાર્થીઓ, 142 સંસ્થાઓમાં હાજરી આપી રહ્યા છે. ઔપચારિક શિક્ષણનું માળખું ઝાંખી ઘાનાની શિક્ષણ પ્રણાલીને ત્રણ ભાગોમાં વહેંચવામાં આવી છેઃ મૂળભૂત શિક્ષણ, માધ્યમિક શિક્ષણ અને તૃતીય શિક્ષણ. શૈક્ષણિક વર્ષ સામાન્ય રીતે ઓગસ્ટથી મે સુધી ચાલે છે અને પ્રાથમિક અને વરિષ્ઠ ઉચ્ચ શાળામાં 40 અઠવાડિયા અને જુનિયર ઉચ્ચ શાળામાં 45 અઠવાડિયા સુધી ચાલે છે. પાઠ મુખ્યત્વે અંગ્રેજીમાં શીખવવામાં આવે છે. મૂળભૂત શિક્ષણ મૂળભૂત શિક્ષણ 12 વર્ષ (ઉંમર 4-15) સુધી ચાલે છે. અભ્યાસક્રમ મફત અને ફરજિયાત છે અને તેને "બાળકો મૂળભૂત સાક્ષરતા, સંખ્યાત્મકતા અને સમસ્યા હલ કરવાની કુશળતા તેમજ સર્જનાત્મકતા અને તંદુરસ્ત જીવન માટેની કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે તેની ખાતરી કરવા માટે જરૂરી શાળાકીય અભ્યાસનો લઘુતમ સમયગાળો" તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. તે કિન્ડરગાર્ટન, પ્રાથમિક શાળા અને જુનિયર હાઈ સ્કૂલ (જે. એચ. એસ.) માં વહેંચાયેલું છે, જે મૂળભૂત શિક્ષણ પ્રમાણપત્ર પરીક્ષા (બી. ઇ. સી. ઇ.) પર સમાપ્ત થાય છે. કિન્ડરગાર્ટન બે વર્ષ (4 થી 6 વર્ષની વય) સુધી ચાલે છે. આ કાર્યક્રમને છ મુખ્ય ક્ષેત્રોમાં વહેંચવામાં આવ્યો છેઃ ભાષા અને સાક્ષરતા (ભાષા વિકાસ), સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ (ચિત્રકામ અને લેખન), ગણિત (સંખ્યા કાર્ય), પર્યાવરણીય અભ્યાસ, ચળવળ અને નાટક (સંગીત અને નૃત્ય) અને શારીરિક વિકાસ (શારીરિક શિક્ષણ). પ્રાથમિક શાળા છ વર્ષ (ઉંમર 6-11) ચાલે છે. પ્રાથમિક અથવા મૂળભૂત શાળા સ્તરે ભણાવવામાં આવતા અભ્યાસક્રમોમાં અંગ્રેજી, ઘાનાની ભાષાઓ અને ઘાનાની સંસ્કૃતિ, આઇસીટી, ગણિત, પર્યાવરણીય અભ્યાસ, સામાજિક અભ્યાસ, મેન્ડરિન અને ફ્રેન્ચ (કારણ કે ઘાના ઓઆઇએફ સાથે સંકળાયેલ સભ્ય છે), સંકલિત અથવા સામાન્ય વિજ્ઞાન, પૂર્વ-વ્યાવસાયિક કુશળતા અને પૂર્વ-તકનીકી કુશળતા, ધાર્મિક અને નૈતિક શિક્ષણ અને ઘાનાના સંગીત અને નૃત્ય જેવી શારીરિક પ્રવૃત્તિઓ અને શારીરિક શિક્ષણનો સમાવેશ થાય છે. પ્રાથમિક શાળાના અંતે પૂર્ણતાનું કોઈ પ્રમાણપત્ર નથી. જુનિયર હાઈ સ્કૂલ ત્રણ વર્ષ (ઉંમર 12-15) ચાલે છે. જેએચએસ બીઇસીઇ સાથે સમાપ્ત થાય છે, જેમાં અંગ્રેજી ભાષા, ઘાનાની ભાષા અને સંસ્કૃતિ, સામાજિક અભ્યાસ, સંકલિત વિજ્ઞાન, ગણિત, ડિઝાઇન અને ટેકનોલોજી, આઇસીટી, ફ્રેન્ચ (વૈકલ્પિક) અને ધાર્મિક અને નૈતિક શિક્ષણનો સમાવેશ થાય છે. માધ્યમિક શિક્ષણના જે વિદ્યાર્થીઓ BECE પાસ કરે છે તેઓ શૈક્ષણિક અથવા વ્યાવસાયિક કાર્યક્રમોનો અભ્યાસ કરીને માધ્યમિક શિક્ષણમાં આગળ વધી શકે છે. શૈક્ષણિક શિક્ષણ માટે વિદ્યાર્થીઓ ઉચ્ચ માધ્યમિક શાળા (એસએચએસ) માં પ્રવેશ મેળવે છે. એસએચએસ અભ્યાસક્રમ મુખ્ય વિષયોથી બનેલો છે, જે વૈકલ્પિક વિષયો (વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પસંદ કરેલા) દ્વારા પૂર્ણ થાય છે. મુખ્ય વિષયો અંગ્રેજી ભાષા, ગણિત, સંકલિત વિજ્ઞાન (વિજ્ઞાન, આઇસીટી અને પર્યાવરણીય અભ્યાસો સહિત) અને સામાજિક અભ્યાસ (અર્થશાસ્ત્ર, ભૂગોળ, ઇતિહાસ અને સરકાર) છે. ત્યારબાદ વિદ્યાર્થીઓ પાંચ ઉપલબ્ધ અભ્યાસક્રમોમાંથી ત્રણ કે ચાર વૈકલ્પિક વિષયો પસંદ કરે છેઃ કૃષિ, કલા અથવા વિજ્ઞાન, વ્યવસાય, વ્યાવસાયિક અને તકનીકી કાર્યક્રમો. આ અભ્યાસક્રમ ત્રણ વર્ષ સુધી ચાલે છે, અસંખ્ય સુધારાઓના પરિણામેઃ તેને 2007માં ચાર વર્ષ સુધી લંબાવવામાં આવ્યો હતો અને પછી 2009માં ફરી ત્રણ વર્ષ કરવામાં આવ્યો હતો. એસએચએસની લંબાઈ હજુ પણ એક વિવાદિત પ્રશ્ન છે. એસએચએસ વેસ્ટ આફ્રિકન સિનિયર સ્કૂલ સર્ટિફિકેટ એક્ઝામિનેશન (ડબ્લ્યુએએસએસસીઇ) નામની અંતિમ પરીક્ષા પર સમાપ્ત થાય છે, જે અગાઉ 2007 પહેલાં સિનિયર સેકન્ડરી સ્કૂલ સર્ટિફિકેટ (એસએસએસસી) તરીકે ઓળખાતી હતી. શિક્ષણ મંત્રાલયના સ્ટેટિસ્ટિક્સ, રિસર્ચ, ઇન્ફોર્મેશન, મેનેજમેન્ટ એન્ડ પબ્લિક રિલેશન્સ (એસ. આર. આઇ. એમ. પી. આર.) વિભાગ દ્વારા દર વર્ષે ડબ્લ્યુ. એ. એસ. એસ. સી. ઇ. ના પરિણામોના આધારે એસએચએસ રેન્કિંગ સ્થાપિત કરવામાં આવે છે. વ્યવસાય અને તકનીકી શિક્ષણ (જેને "ટીવીઈટી" પણ કહેવાય છે) વિવિધ સ્વરૂપો લે છે. વ્યાવસાયિક શિક્ષણ મેળવવા ઇચ્છતા વિદ્યાર્થીઓ પાસે બે વિકલ્પો છેઃ એસએચએસમાં પ્રવેશ કરવો અને વૈકલ્પિક તરીકે વ્યાવસાયિક કાર્યક્રમો લેવા, અથવા તકનીકી અને વ્યાવસાયિક સંસ્થા (ટીવીઆઈ) માં જોડાવું. એસએચએસ વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય એસએચએસ ત્રણ વર્ષના અભ્યાસક્રમને અનુસરે છે. પછી તેઓ-પર્યાપ્ત WASSCE પરિણામોને અનુસરીને-યુનિવર્સિટી અથવા પોલિટેકનિક કાર્યક્રમમાં જોડાઈ શકે છે. ટીવીઆઈના વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતે ચાર વર્ષના અભ્યાસક્રમને અનુસરે છે, જે બે વર્ષના બે ચક્રમાં વહેંચાયેલો હોય છે, જે સિટી એન્ડ ગિલ્ડ્સ, રોયલ સોસાયટી ઓફ આર્ટ્સ અથવા વેસ્ટ આફ્રિકન એક્ઝામિનેશન કાઉન્સિલ તરફથી પુરસ્કારો તરફ દોરી જાય છે. ત્યારબાદ તેઓ પોલિટેકનિક પ્રોગ્રામમાં આગળ વધી શકે છે. ઘાનામાં વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સ્થિતિ અસ્પષ્ટ છેઃ 90 ટકા વ્યાવસાયિક શિક્ષણ હજુ પણ અનૌપચારિક છે, જે એપ્રેન્ટિસશિપનું સ્વરૂપ લે છે. ખાનગી ક્ષેત્રની અંદર ઔપચારિક વ્યાવસાયિક કાર્યક્રમોની રજૂઆતને વ્યાખ્યાયિત કરવી પણ મુશ્કેલ છે અને શિક્ષણ મંત્રાલય જાહેર વ્યાવસાયિક કાર્યક્રમો પ્રદાન કરવામાં તેની અસમર્થતાને માન્યતા આપે છે. ઘણા મંત્રાલયોના પોતાના કાર્યક્રમો હોય છે. ઘાનામાં કેટલીક આંતરરાષ્ટ્રીય શાળાઓ અસ્તિત્વ ધરાવે છે, જેમાં તાકોરાડી ઇન્ટરનેશનલ સ્કૂલ, ગેલેક્સી ઇન્ટરનેશનલ સ્કૂલ, ધ રોમન રિજ સ્કૂલ, ઘાના ઇન્ટરનેશનલ સ્કૂલ, લિંકન કોમ્યુનિટી સ્કૂલ, ફેઇથ મોન્ટેસરી સ્કૂલ, અમેરિકન ઇન્ટરનેશનલ સ્કૂલ, એસોસિએશન ઇન્ટરનેશનલ સ્કૂલ, ન્યૂ નેશન સ્કૂલ, એસ. ઓ. એસ. હર્મન જીમેનર ઇન્ટરનેશનલ કોલેજ અને ઇન્ટરનેશનલ કોમ્યુનિટી સ્કૂલનો સમાવેશ થાય છે. આ આંતરરાષ્ટ્રીય સ્નાતક, ઉન્નત સ્તરનું શિક્ષણનું સામાન્ય પ્રમાણપત્ર અને માધ્યમિક શિક્ષણનું આંતરરાષ્ટ્રીય સામાન્ય પ્રમાણપત્ર (IGCSE) પ્રદાન કરે છે. છેલ્લા વીસ વર્ષ દરમિયાન ઘાનામાં તૃતીય શિક્ષણ નોંધણી અને સંસ્થાઓ બંનેની દ્રષ્ટિએ નોંધપાત્ર રીતે વધી રહ્યું છે. આ વિકાસનો નોંધપાત્ર હિસ્સો ખાનગી ક્ષેત્રમાંથી આવે છે. યુનિવર્સિટીઓ (6 જાહેર અને 49 ખાનગી સંસ્થાઓ) સ્નાતકથી પીએચડી સુધી શૈક્ષણિક શિક્ષણ પ્રદાન કરે છે. વિદ્યાર્થીઓને ડબલ્યુ. એ. એસ. એસ. સી. ઈ. માં તેમના પ્રદર્શનના આધારે પ્રવેશ આપવામાં આવે છે-સામાન્ય રીતે સ્નાતક ડિગ્રી કાર્યક્રમમાં અરજી કરવા માટે મહત્તમ 24 ગુણ જરૂરી હોય છે (નીચે "ગ્રેડિંગ સિસ્ટમ" જુઓ). સ્નાતકની ડિગ્રી સામાન્ય રીતે ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં ચાર વર્ષના મુખ્ય અભ્યાસ પછી પૂર્ણ થાય છે. માસ્ટર ડિગ્રી બે પ્રકારની હોય છેઃ એક વર્ષનો કાર્યક્રમ સાહિત્ય અભ્યાસ પર આધારિત અંતિમ પેપર સાથે સમાપ્ત થાય છે, અથવા બે વર્ષનો કાર્યક્રમ, એક વર્ષના સ્વતંત્ર સંશોધન પર આધારિત અંતિમ પેપર સાથે સમાપ્ત થાય છે. બંને પીએચડી તરફ દોરી શકે છે, જે સામાન્ય રીતે ડોક્ટરલ પ્રોગ્રામમાં ત્રણ વર્ષમાં પ્રાપ્ત થાય છે. ઘાનામાં દસ પોલિટેકનિક છે, જે ઉચ્ચ રાષ્ટ્રીય ડિપ્લોમા (એચ. એન. ડી.) તરફ દોરી જતા ત્રણ વર્ષના વ્યાવસાયિક અભ્યાસક્રમ પ્રદાન કરે છે. ત્યારબાદ વિદ્યાર્થીઓ બેચલર ઓફ ટેક્નોલોજીની ડિગ્રી હાંસલ કરવા માટે 18 મહિનાના વિશેષ કાર્યક્રમને અનુસરી શકે છે. ઘાનામાં ઘણી "શિક્ષણની કોલેજો" પણ છે, જાહેર અથવા ખાનગી. તેઓ સામાન્ય રીતે એક ક્ષેત્રમાં વિશિષ્ટ હોય છે-કૃષિ કોલેજો, નર્સ તાલીમ કોલેજો, શિક્ષક તાલીમ કોલેજો વગેરે. નવા તૃતીયક શિક્ષણના સ્નાતકોએ રાષ્ટ્રીય સેવામાં એક વર્ષ સેવા આપવી પડે છે. સહભાગીઓ નીચેના સાત ક્ષેત્રોમાંથી એકમાં સેવા આપી શકે છેઃ કૃષિ, આરોગ્ય, શિક્ષણ, સ્થાનિક સરકાર, ગ્રામીણ વિકાસ, સૈન્ય અથવા યુવા કાર્યક્રમો કોરોનાવાયરસ રોગચાળા દરમિયાન, ઘાનાની ઘણી યુનિવર્સિટીઓએ વર્ચ્યુઅલ શિક્ષણ અને અંતર શિક્ષણને સક્ષમ કરવા માટે શૈક્ષણિક ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કર્યો હતો. જ્યારે આઇસીટી ઘાનામાં શિક્ષણ પ્રણાલીનો એક ભાગ રહી છે, ત્યારે 2022ના એક સર્વેક્ષણમાં ઘાનાના જાહેર universities.Challenges ખાતે અંડરગ્રેજ્યુએટ કાર્યક્રમોમાં કોવિડ-સંચાલિત વર્ચ્યુઅલ શિક્ષણના પડકારોમાં શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ તરફથી વર્ચ્યુઅલ શિક્ષણ પ્રત્યે પ્રતિબદ્ધતાનો અભાવ, ઉપયોગમાં લેવાતા શિક્ષણ મંચો વિશે અપૂર્ણ જ્ઞાન અને શિક્ષણ મંચો અંગે યુનિવર્સિટીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે નબળો સંવાદનો સમાવેશ થાય છે. તૃતીયક શિક્ષણમાં પ્રવેશ શિક્ષણની કોલેજોમાં પ્રવેશ માટે, અરજદારોએ ઓનલાઇન અરજી ફોર્મ મેળવવા અને ભરવા માટે ઉપયોગમાં લેવા માટે વ્યક્તિગત ઓળખ નંબર (પિન) અને પ્રવેશ અરજી સીરીયલ નંબર મેળવવા માટે ચૂકવણી કરવી જરૂરી છે. ત્યારબાદ અરજદારો ઓનલાઈન અરજી ફોર્મ પર પસંદગીના ક્રમમાં તેમના કાર્યક્રમ માટે તેમની પસંદગીની ત્રણ કોલેજોની પસંદગી કરશે. જો તેઓ પ્રથમ પસંદગીમાં પ્રવેશ મેળવતા નથી, તો બીજી અને ત્રીજી પસંદગી પર વિચાર કરી શકાય છે. ઘાનાની ગ્રેડિંગ સિસ્ટમ શિક્ષણના દરેક તબક્કે અલગ છે. કિન્ડરગાર્ટનથી જુનિયર હાઇ સુધી, દરેક ગ્રેડમાં વિદ્યાર્થીનો લાભ સંખ્યાના સંદર્ભમાં લખવામાં આવે છે. લેટર ગ્રેડિંગ સિસ્ટમથી વિપરીત, પ્લસ અને માઇનસની કોઈ સિસ્ટમ નથી (એટલે કે. નંબર 1 + અથવા 6-ગ્રેડ). વરિષ્ઠ માધ્યમિક શાળા 2007 સુધી, વરિષ્ઠ માધ્યમિક શાળા વરિષ્ઠ માધ્યમિક શાળા પ્રમાણપત્ર (એસ. એસ. એસ. સી.) સાથે સમાપ્ત થઈ હતી. તેની ગ્રેડિંગ સિસ્ટમ એ થી ઇ. માં 2007 માં, એસ. એસ. એસ. સી. ને ડબલ્યુ. એ. એસ. એસ. સી. ઇ. દ્વારા બદલવામાં આવી હતી. ડબ્લ્યુ. એ. એસ. એસ. સી. ઇ. ગ્રેડિંગ સિસ્ટમ અક્ષરોમાં સંખ્યાઓ ઉમેરે છે, જે મોટા પાયે મૂલ્યાંકન પ્રદાન કરે છે. બંને પ્રણાલીઓમાં, દરેક ગ્રેડ ચોક્કસ સંખ્યામાં પોઈન્ટનો ઉલ્લેખ કરે છે. સ્નાતક ડિગ્રી કાર્યક્રમમાં જોડાવા માટે, અરજદારોને સામાન્ય રીતે તેમના ડબ્લ્યુ. એ. એસ. એસ. સી. ઇ. ખાતે 24 ગુણથી વધુ ન હોવાનું કહેવામાં આવે છે. તૃતીય શિક્ષણ ગ્રેડિંગ સિસ્ટમ સંસ્થાઓ વચ્ચે બદલાય છે. વિદ્યાર્થી નિષ્ફળ થઈ રહ્યો છે કે પાસ થઈ રહ્યો છે તેનું મૂલ્યાંકન કરવાની રીત તરીકે લગભગ તમામ તૃતીય સંસ્થાઓ ગ્રેડ પોઇન્ટ એવરેજ (જી. પી. એ.) પર આધારિત છે, પરંતુ વ્યક્તિગત શાળાઓની તેમની વ્યક્તિગત માર્કિંગ યોજનાઓને કારણે જી. પી. એ. ની ગણતરી કરવાની તેમની પોતાની રીત છે. ઉદાહરણ તરીકે, 80 નો ગુણ એક શાળામાં A હોઈ શકે છે પરંતુ બીજી શાળામાં A + હોઈ શકે છે. ઘાનામાં ખાનગી શિક્ષણ અને ખાનગી-જાહેર ભાગીદારી ઘાનાની સરકાર એકલા શિક્ષણનો ખર્ચ સહન કરી શકતી નથી, તેથી શિક્ષણ પ્રદાન કરવામાં મદદ કરવા માટે ઘણી ખાનગી સંસ્થાઓ અસ્તિત્વમાં છે. ઘાનાની સરકાર શૈક્ષણિક સેવાઓ વધારવામાં અસમર્થ છે, તેથી શિક્ષણ સરકારી અને ખાનગી સંસ્થાઓ બંને દ્વારા એક સંયુક્ત પ્રયાસ બની ગયું છે, જેથી સરકાર તરફથી નાણાકીય બિનકાર્યક્ષમતાની ભરપાઈ કરી શકાય અને શિક્ષણને બધા માટે સુલભ બનાવી શકાય. શિક્ષણમાં ખાનગી સંસ્થાઓની વધતી સંડોવણીને કારણે મોટાભાગના વિકાસશીલ દેશોમાં શિક્ષણમાં જાહેર-ખાનગી ભાગીદારીની હાકલ કરવામાં આવી રહી છે. મૂળભૂત અથવા પ્રાથમિક સ્તરે શિક્ષણને ભંડોળ પૂરું પાડવાની સમસ્યાનું સમાધાન કરવા માટે જાહેર અને ખાનગી ક્ષેત્રો દ્વારા કરવામાં આવેલા આ સંયુક્ત પ્રયાસોનું માળખું નીચે મુજબ છેઃ શિક્ષણમાં ખાનગી સંડોવણીએ ઘાનામાં શિક્ષણને અસર કરી છે; ખાનગી પ્રાથમિક અને જુનિયર ઉચ્ચ શાળાઓની સંખ્યા જાહેર શાળાઓ કરતાં વધારે છે. ગા જિલ્લામાં હાથ ધરવામાં આવેલી વસ્તી ગણતરીમાં 779 પ્રાથમિક અને જુનિયર માધ્યમિક શાળાઓમાંથી 74.7% ને ખાનગી શાળાઓ તરીકે ઓળખવામાં આવી હતી, જ્યારે બાકીની 25.3% ને સરકારી અથવા જાહેર શાળાઓ તરીકે ઓળખવામાં આવી હતી. છેલ્લા 20 વર્ષોમાં વિકાસશીલ દેશોમાં ખાનગી શાળાઓમાં ભણતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા 11 ટકાથી વધીને 22 ટકા થઈ છે. ઘાનામાં શાસન વહીવટી શિક્ષણ શિક્ષણ મંત્રાલયની જવાબદારી હેઠળ છે. નીતિનું અમલીકરણ તેની અસંખ્ય એજન્સીઓ દ્વારા ધારવામાં આવે છે; ઘાના શિક્ષણ સેવા (જીઇએસ) પૂર્વ-તૃતીય શિક્ષણ પર રાષ્ટ્રીય શિક્ષણ નીતિના સંકલન માટે જવાબદાર છે. તે આ કાર્યને ત્રણ સ્વાયત્ત સંસ્થાઓ સાથે વહેંચે છેઃ રાષ્ટ્રીય શાળા નિરીક્ષણ સત્તામંડળ (એન. એ. એસ. આઈ. એ., અગાઉ એન. આઈ. બી.), રાષ્ટ્રીય શિક્ષણ પરિષદ (એન. ટી. સી.) અને રાષ્ટ્રીય અભ્યાસક્રમ અને મૂલ્યાંકન પરિષદ (એન. સી. સી. એ.). પૂર્વ-તૃતીય શિક્ષણની અંતિમ પરીક્ષાઓ પશ્ચિમ આફ્રિકન પરીક્ષા પરિષદ (રાષ્ટ્રીય કાર્યાલય, ઘાના) દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે જેમાં બી. ઇ. સી. ઇ. અને ડબલ્યુ. એ. એસ. સી. સી. ઇ. અને વિદેશી વ્યાવસાયિક પરીક્ષાઓનો પણ સમાવેશ થાય છે. ટેકનિકલ અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણ અને તાલીમ પરિષદ ટીવીઈટીના વ્યવસ્થાપન માટે સમર્પિત છે. શૈક્ષણિક માહિતીના સંગ્રહ અને વિશ્લેષણનું સંચાલન શિક્ષણ વ્યવસ્થાપન માહિતી પ્રણાલી (ઇ. એમ. આઇ. એસ.) દ્વારા કરવામાં આવે છે. નીતિઓ સ્થાનિક કચેરીઓના સહયોગથી લાગુ કરવામાં આવે છે. ઘાનાને 16 પ્રદેશો અને 230 જિલ્લા કચેરીઓમાં વહેંચવામાં આવ્યું છે. ઘાના એજ્યુકેશન ડિસેન્ટ્રલાઈઝેશન પ્રોજેક્ટ (જી. ઇ. ડી. પી.), જે 2010 માં શરૂ થયો હતો અને 2012 માં સમાપ્ત થયો હતો, તેણે શૈક્ષણિક બાબતોની વાત આવે ત્યારે મેનેજમેન્ટ, ફાઇનાન્સ અને ઓપરેશનલ મુદ્દાઓ પર સ્થાનિક અધિકારીઓનો પ્રભાવ વધાર્યો છે. ઘાનાના રાજ્યએ 2010માં તેના ખર્ચના 23 ટકા શિક્ષણ માટે સમર્પિત કર્યા હતા. આ બજેટનો 90 ટકાથી વધુ હિસ્સો શિક્ષણ મંત્રાલય અને તેની એજન્સીઓ દ્વારા ખર્ચવામાં આવે છે, જેમાં પ્રાથમિક શિક્ષણ (ખર્ચનો 31 ટકા) અને તૃતીય શિક્ષણ (21.6%) સૌથી વધુ પ્રાપ્ત થાય છે. આ ખર્ચ આંશિક રીતે દાતાઓ દ્વારા ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવે છે. તેમાં વિશ્વ બેંક, યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ (યુએસએઆઇડી દ્વારા), યુનાઇટેડ કિંગડમ (ડીએફઆઇડી દ્વારા) અને યુરોપિયન યુનિયનનો સમાવેશ થાય છે. તેમની ભાગીદારી સામાન્ય રીતે પ્રોજેક્ટ-કેન્દ્રિત હોય છે અને ચોક્કસ શરતો હેઠળ આપવામાં આવે છે, જે તેમને ચોક્કસ પ્રભાવ આપે છે. જ્યારે મુખ્ય સુધારાઓની વાત આવે ત્યારે આ પ્રભાવ ચર્ચાઓને ઉશ્કેરી શકે છેઃ એફસીયુબીઇ પ્રોજેક્ટ માટે, વિશ્વ બેંકે પ્રાથમિક શાળાઓમાં પુસ્તક શુલ્ક લાદ્યું હતું અને માધ્યમિક શાળાઓમાં ખોરાક અને બોર્ડિંગ ખર્ચમાં ઘટાડો કર્યો હતો. ટીકાનો સામનો કરતા બેંકે સુધારાની "મજબૂત સ્થાનિક માલિકી" અને "ખર્ચની વસૂલાત" સુનિશ્ચિત કરવાની જરૂરિયાત પર ભાર મૂક્યો હતો. 2005 અને 2012ની વચ્ચે શિક્ષણ બજેટમાં દાતાઓનું યોગદાન કુલ ખર્ચના 8.5 ટકાથી ઘટીને 2.5 ટકા થઈ ગયું છે. શિક્ષક તાલીમ કોલેજો (CoE) મુખ્ય શિક્ષક તાલીમ સંસ્થાઓ છે. હાલમાં, ઘાનાના તમામ પ્રદેશોમાં 46 જાહેર CoE છે. તેઓ ત્રણ વર્ષનો અભ્યાસક્રમ પ્રદાન કરે છે જે મૂળભૂત શિક્ષણમાં ડિપ્લોમા (DBE) તરફ દોરી જાય છે. અભ્યાસક્રમને "એકસમાન" તરીકે વર્ણવવામાં આવે છે અને "રાષ્ટ્રીય ધ્યાન" સાથે વર્ણવવામાં આવે છે, ભલે ઘાનાના દરેક પ્રદેશમાં CoE હાજર હોય. ડી. બી. ઈ. ને મંજૂરી આપતી અંતિમ પરીક્ષાઓ કેપ કોસ્ટની જાહેર યુનિવર્સિટીની શિક્ષણ સંસ્થા દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. ડી. બી. ઈ. ધારકોને મૂળભૂત શિક્ષણના દરેક સ્તરે (કિન્ડરગાર્ટન, પ્રાથમિક શાળા, જુનિયર માધ્યમિક શાળા) ભણાવવાની મંજૂરી છે. CoE ઉપરાંત, બે યુનિવર્સિટીઓ (કેપ કોસ્ટ અને વિન્નેબા) પણ શિક્ષકોને તાલીમ આપે છે. ચોક્કસ ચાર વર્ષની સ્નાતકની ડિગ્રી કોઈપણ પૂર્વ-તૃતીય શિક્ષણમાં ભણાવવાની મંજૂરી આપે છે (મોટાભાગના સ્નાતકો માધ્યમિક શિક્ષણ પસંદ કરે છે). સી. ઓ. ઈ. માં શિક્ષણ માટે ચોક્કસ માસ્ટર ડિગ્રી જરૂરી છે. યુનિવર્સિટીઓ ડી. બી. ઈ. ના સ્નાતકને માધ્યમિક શિક્ષણમાં ભણાવવાનો અધિકાર આપતો બે વર્ષનો અભ્યાસક્રમ પણ પ્રદાન કરે છે. મૂળભૂત શિક્ષણમાં અપ્રશિક્ષિત શિક્ષક ડિપ્લોમા (યુ. ટી. ડી. બી. ઈ.) તરફ દોરી જતા ચાર વર્ષના કાર્યક્રમ દ્વારા પણ અંતર શિક્ષણ શક્ય છે. ગ્રામીણ વિસ્તારમાં મૂળભૂત શિક્ષણ શિક્ષકોની સંખ્યા વધારવા માટે તેની શરૂઆત કરવામાં આવી હતી. સેવા આપતા શિક્ષકો શાળા, સમૂહ અને પ્રાદેશિક સ્તરે શિક્ષણ કાર્યક્રમો પણ ચાલુ રાખી શકે છે. જાહેર કાર્યવાહી અને નીતિઓ પુખ્ત સાક્ષરતા, બિન-ઔપચારિક શિક્ષણ નિરક્ષરતા સામે જાહેર કાર્યવાહી ઘાનામાં 50 વર્ષ પહેલાં શરૂ થઈ હતી. બ્રિટિશ શાસકો દ્વારા 1940ના દાયકામાં શરૂ કરાયેલ, 1957માં ઘાનાની સ્વતંત્રતા પછી તેને ટોચની પ્રાથમિકતા આપવામાં આવી હતી. રાજકીય અશાંતિએ આ કાર્યવાહીને 1987 સુધી છૂટાછવાયા ટૂંકા ગાળાના કાર્યક્રમો સુધી મર્યાદિત રાખી હતી અને બિન-ઔપચારિક શિક્ષણ વિભાગ (એન. એફ. ઇ. ડી.) ની રચના કરી હતી, જેનું લક્ષ્ય 2000 સુધીમાં નિરક્ષરતા નાબૂદ કરવાનું હતું. બે પ્રદેશોમાં વિશ્વાસપાત્ર પરીક્ષણ પછી, 1992માં કાર્યાત્મક સાક્ષરતા કૌશલ્ય પરિયોજના (એફએલએસપી) નો સમગ્ર દેશમાં વિસ્તાર કરવામાં આવ્યો હતો. વર્ષ 2000માં આ કાર્યક્રમ રાષ્ટ્રીય કાર્યાત્મક સાક્ષરતા કાર્યક્રમ (એફ. એન. એલ. પી.) દ્વારા હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો, જે આજે પણ સક્રિય છે. આ કાર્યક્રમો જાતિ અને ભૌગોલિક અસમાનતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. મહિલાઓ અને ગ્રામીણ વિસ્તારમાં રહેતા લોકો તેમના મુખ્ય લક્ષ્યાંક છે. 2004માં, મોટાભાગે બિન-શહેરી વિસ્તારોમાં 1238 "સાક્ષરતા કેન્દ્રો" હતા. ક્રમિક પરિયોજનાઓ આંકડાકીય પ્રગતિ તરફ દોરી ગઈ. 1997માં 64 ટકા મહિલાઓ અને 38 ટકા પુરુષો નિરક્ષર હતા, જેનો વૈશ્વિક સાક્ષરતા દર 54 ટકા હતો. 2010માં મહિલા સાક્ષરતા 65 ટકા હતી અને વૈશ્વિક સાક્ષરતા દર વધીને 71.5% થયો હતો. જોકે, વિદ્વાનોએ મહિલાઓમાં સાક્ષરતાની અપૂરતી પ્રગતિ અને સ્નાતક થયેલા લોકો માટે તેમની નવી કુશળતા જાળવી રાખવામાં મુશ્કેલી તરફ ધ્યાન દોર્યું હતું. એન. એફ. ઇ. ડી. દ્વારા બિન-ઔપચારિક શિક્ષણના અન્ય સ્વરૂપો પણ હાથ ધરવામાં આવે છે, જેમ કે કિશોરો અને યુવાન માતાઓને લક્ષ્યમાં રાખીને "જીવન કૌશલ્ય તાલીમ" (પરિવાર નિયોજન, સ્વચ્છતા, એડ્સ નિવારણ), બેરોજગાર પુખ્ત વયના લોકો માટે વ્યવસાયિક કૌશલ્ય તાલીમ અને નિરક્ષર પુખ્ત વયના લોકોને સંબોધતા નાગરિક જાગૃતિ પરિસંવાદો (નાગરિક અધિકારો અને ફરજો પર). તકનીકી અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો વિકાસ ઘાનામાં અનૌપચારિક શિક્ષણ ક્ષેત્ર છે, જે સામાન્ય રીતે વ્યાવસાયિક અને તકનીકી તાલીમ સંસ્થાઓથી બનેલું છે. આ સંસ્થાઓ અનૌપચારિક છે કારણ કે તે વર્ગખંડમાં થતી નથી; તેના બદલે, તેઓ સામાન્ય રીતે એપ્રેન્ટિસશીપ, પ્રત્યક્ષ શિક્ષણ, પ્રેક્ટિસ અને પ્રશિક્ષકો પાસેથી દેખરેખનું સ્વરૂપ લે છે. સામાન્ય રીતે તાલીમાર્થીઓને કોઈ સત્તાવાર અથવા માન્યતા પ્રાપ્ત પ્રમાણપત્ર અથવા લાયકાત આપવામાં આવતી નથી. ગરીબી અને બેરોજગારીને પહોંચી વળવા માટે કેન્દ્રીય સત્તાવાળાઓ દ્વારા ટીવીઈટીના વિકાસને પ્રાથમિકતા માનવામાં આવે છે. ઘાનામાં ટીવીઈટીને સંખ્યાબંધ સમસ્યાઓનો સામનો કરવો પડે છેઃ ઓછી પૂર્ણતા દર (2011માં, 1.6 ટકા વસ્તીને ટીવીઈટીની ડિગ્રી મળી હતી જ્યારે 11 ટકા વસ્તીને ટીવીઈટી કાર્યક્રમ મળ્યો હતો), નબળા પ્રશિક્ષિત પ્રશિક્ષકો અને માળખાગત સુવિધાનો અભાવ. ઘાનાના ઉદ્યોગો ઔપચારિક સ્નાતકોના વ્યવહારુ અનુભવના અભાવ અને અનૌપચારિક તાલીમાર્થીઓની મૂળભૂત કુશળતા (વાંચન અને લેખન) ના અભાવની ટીકા કરે છે. 2008માં, ઓઇસીડીએ લાયકાત માળખાની અસ્પષ્ટતા અને નકામા ટીવીઈટી પ્રમાણપત્રોના ગુણાકારની નિંદા કરી હતી. કાઉન્સિલ ફોર ટેકનિકલ એન્ડ વોકેશનલ એજ્યુકેશન એન્ડ ટ્રેનિંગ (સી. ઓ. ટી. વી. ઈ. ટી.) એ અવલોકન કર્યું હતું કે અનૌપચારિક અને સ્નાતક થયેલા ટીવીઈટીના વિદ્યાર્થીઓ નોકરી શોધવા માટે સંઘર્ષ કરે છે, અને પછી આવકની અસ્થિરતા અથવા ઓછા વેતનનો સામનો કરવો પડે છે. તેથી, ટીવીઈટી વિદ્યાર્થીઓ, વાલીઓ અને નોકરીદાતાઓમાં નબળી પ્રતિષ્ઠા ધરાવે છે. 2005 માં, ઓછા કુશળ બેરોજગાર યુવાનોની તરફેણમાં માઇક્રો-ક્રેડિટ સિસ્ટમ (STEP પ્રોગ્રામ) લાગુ કરવામાં આવી હતી. 2006 માં, COTVET ની રચના કરવામાં આવી હતી અને ઘાનામાં TVET નીતિઓનું સંકલન કરવાના મિશનને સોંપવામાં આવ્યું હતું. કાઉન્સિલે 2006માં રાષ્ટ્રીય યુવા ભંડોળ રજૂ કર્યું હતું અને 2010માં ટીવીઈટી લાયકાત માળખાની દરખાસ્ત કરી હતી. તે રાષ્ટ્રીય એપ્રેન્ટિસશીપ પ્રોગ્રામ (એન. એ. પી.) દ્વારા અનૌપચારિક ક્ષેત્રને ઘડવાનો અને મૂળભૂત શિક્ષણ સ્તરે માર્ગદર્શન અને પરામર્શને મજબૂત કરવાનો પણ પ્રયાસ કરે છે. તેની અસરોનું મૂલ્યાંકન કરવું મુશ્કેલ છેઃ 90 ટકા તાલીમ અનૌપચારિક હોય છે અને જાહેર અને ખાનગી બંને ક્ષેત્રો ખૂબ જ વિભાજિત હોય છે. શિક્ષણ મંત્રાલય પોતે ઘાનામાં ટીવીઈટી ક્ષેત્રનો આંકડાકીય દૃષ્ટિકોણ પ્રદાન કરવામાં અસમર્થતા સ્વીકારે છે. તૃતીય શિક્ષણની પહોંચમાં સમાનતા માધ્યમિક શાળાઓમાં નોંધણીમાં રાષ્ટ્રીય વૃદ્ધિ સાથે, ઉચ્ચ શિક્ષણની સંસ્થાઓમાં જોડાવા માટેની સ્પર્ધા પણ વધી છે. 2001 માં, ઘાના યુનિવર્સિટીએ તેને મળેલી 96 ટકા સંબંધિત અરજીઓ સ્વીકારી હતી, જ્યારે 2011 માં સ્વીકૃતિ દર ઘટીને 52 ટકા થઈ ગયો હતો. આ વધતી પસંદગી ઘાનામાં શિક્ષણને લગતી અસમાનતાને પ્રકાશિત કરે છે, કારણ કે તૃતીય શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં મહિલાઓ અને ગ્રામીણ ઘાનાના લોકોનું પ્રતિનિધિત્વ ઓછું છે. સામાજિક આર્થિક સ્થિતિ પણ બાકાત રાખવાનું એક પરિબળ છે, કારણ કે ઉચ્ચતમ સ્તર પર અભ્યાસ કરવો ખર્ચાળ છે-જાહેર યુનિવર્સિટીઓ સામાન્ય રીતે ટ્યુશન-મુક્ત હોય છે, પરંતુ નોંધણી, તકનીકી પહોંચ, પરીક્ષાઓ, શૈક્ષણિક સુવિધાઓનો ઉપયોગ અને તબીબી સેવાઓ સહિતની અન્ય સેવાઓ માટે શુલ્ક લે છે. આ ચાર્જ સ્વ-સેન્સરશિપ વર્તણૂકો તરફ દોરી શકે છે જેમ કે કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ યુનિવર્સિટીઓમાં નોંધણી કરવાને બદલે શિક્ષક તાલીમ કોલેજો (જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ સ્ટાઇપેન્ડ મેળવી શકે છે) પસંદ કરે છે. આ અસમાનતાઓને મર્યાદિત કરવાનો પ્રયાસ કરવા માટે નીતિઓ વિકસાવવામાં આવી છે. કેટલીક યુનિવર્સિટીઓએ તેમની લઘુતમ પ્રવેશની જરૂરિયાત ઘટાડી છે અથવા "ઓછી સંપન્ન માધ્યમિક શાળાઓ" ના વિદ્યાર્થીઓ માટે શિષ્યવૃત્તિ ઊભી કરી છે. લિંગ આધારિત અસમાનતા ઘટાડવા માટે ઘાના શિક્ષણ સેવામાં "કન્યા શિક્ષણ એકમ" ની રચના કરવામાં આવી હતી. આ એકમ તેના સ્ત્રોત પર સમસ્યાનો સામનો કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, મૂળભૂત શિક્ષણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે જેથી છોકરીઓના શાળા છોડવાના ઊંચા દરને ટાળી શકાય. પ્રગતિ થઈ છે; 1999 અને 2005ની વચ્ચે ઉચ્ચ શિક્ષણમાં છોકરીઓનું પ્રમાણ 25 ટકાથી વધીને 32 ટકા થયું છે. જો કે, પ્રતિકૂળ શાળા વાતાવરણ, ગરીબ પરિવારોમાં પુત્રોને આપવામાં આવતી પ્રાથમિકતા, લિંગ ભૂમિકાઓ ("એક સ્ત્રી ઘરની છે"), વહેલા ગોઠવાયેલા લગ્ન, કિશોરવયની ગર્ભાવસ્થા વગેરે સહિત અનેક કારણોસર મહિલાઓનું પ્રતિનિધિત્વ હજુ પણ ઓછું છે. ઉચ્ચ શિક્ષણના ઘાનાના વિદ્યાર્થીઓ મુખ્યત્વે પુરૂષ અને શ્રીમંત છેઃ 31 માર્ચ 2020ના રોજ, ઘાના શિષ્યવૃત્તિ સચિવાલયે શિષ્યવૃત્તિ અરજદારોને શિક્ષણમાં સરકારી પ્રાયોજકતા મેળવવા માટે થતી અસુવિધાને દૂર કરવામાં મદદ કરવા માટે ઓનલાઇન શિષ્યવૃત્તિ અરજી અને વહીવટી પ્રણાલી શરૂ કરી. આ પ્રણાલી સચિવાલયને યોગ્ય રીતે અને અસરકારક રીતે અરજદારોને શિષ્યવૃત્તિ પ્રદાન કરવામાં મદદ કરવા માટે પણ તૈયાર કરવામાં આવી છે. અરજદારો શિષ્યવૃત્તિ માટે અરજી કરી શકે છે અને ઓનલાઇન એપ્ટિટ્યુડ ટેસ્ટ આપી શકે છે અને ભૂતકાળમાં જરૂરી હતું તેમ અક્રાની મુસાફરી કર્યા વિના તેમના પોતાના જિલ્લાઓમાં ઇન્ટરવ્યૂ લઈ શકાય છે. શિક્ષણમાં આઇસીટી છેલ્લા દાયકામાં સરકારનું ધ્યાન શિક્ષણ અને શિક્ષણમાં કોમ્પ્યુટર ટેકનોલોજીના ઉપયોગ તરફ વળ્યું છે. ઘાનાની શિક્ષણ નીતિમાં આઇસીટી (ઇન્ફોર્મેશન કોમ્યુનિકેશન ટેકનોલોજી) ધોરણ માટે શિક્ષણ પ્રણાલીના તમામ સ્તરે શિક્ષણ અને શીખવા માટે આઇસીટીનો ઉપયોગ જરૂરી છે. શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા આઇસીટી સાક્ષરતાના શિક્ષણમાં સંસ્થાઓને ટેકો આપવાના પ્રયાસો કરવામાં આવ્યા છે. મોટાભાગની માધ્યમિક અને કેટલીક પ્રાથમિક શાળાઓમાં કોમ્પ્યુટર પ્રયોગશાળાઓ છે. આઇ. સી. ટી. માં સંઘીય રસ હોવા છતાં, કોમ્પ્યુટરની પહોંચ ખૂબ જ મર્યાદિત છે અને ઇલેક્ટ્રોનિક ઉપકરણોની ચોરી ન થાય તેની ખાતરી કરવા માટે સ્ટાફ દ્વારા ઘણીવાર તેમની આસપાસ લઈ જવામાં આવે છે. ઘાનાની 10 શાળાઓમાં 2009 થી 2011 સુધી આઇ. સી. ટી. ના શૈક્ષણિક એકીકરણ પર તાજેતરનો અભ્યાસ સૂચવે છે કે શાળાઓમાં નીતિ નિર્દેશો અને વાસ્તવિક પ્રથાઓ વચ્ચે અંતર છે. સત્તાવાર અભ્યાસક્રમનો ભાર આઇ. સી. ટી. સાધનોના સંચાલનમાં વિદ્યાર્થીઓની કુશળતાના વિકાસ પર છે, પરંતુ જરૂરી નથી કે ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ ઉપકરણોના ઉપયોગ સિવાયના વિષયો શીખવાના સાધન તરીકે થાય. અભ્યાસમાં એવું પણ જાણવા મળ્યું છે કે શિક્ષણ મંત્રાલય હાલમાં શિક્ષણ/શિક્ષણમાં સંકલિત કરવા માટે કમ્પ્યુટર કૌશલ્ય માટે જરૂરી આઇસીટી સાક્ષરતા વિકસાવવા માટે પૂરતા આઇસીટી સંસાધનોનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યું છે. ઘાનામાં યુનિવર્સિટીઓની સૂચિ ઘાનામાં ઉચ્ચ માધ્યમિક શાળાઓની સૂચિ ઘાનામાં શિક્ષણની કોલેજોની સૂચિ નોંધો બાહ્ય કડીઓ રાજ્ય-સંસ્થાઓ શિક્ષણ મંત્રાલય-ઘાનામાં તમામ શિક્ષણ નીતિઓ શરૂ કરવા, ઘડવા, સંકલન અને સમીક્ષા કરવા માટે જવાબદાર શિક્ષણ મંત્રાલય સાથે જોડાયેલી "એજન્સીઓ" ની સૂચિમાં ઘાના શિક્ષણ સેવા (જી. ઇ. એસ.), રાષ્ટ્રીય માન્યતા બોર્ડ (એન. એ. બી.), રાષ્ટ્રીય તૃતીય શિક્ષણ પરિષદ (એન. સી. ટી. ઈ.) નો સમાવેશ થાય છે. બાહ્ય સંસ્થાઓના ડેટા અને અહેવાલો "દેશ મોડ્યુલઃ ઘાના", એન. યુ. એફ. એફ. આઈ. સી. (2013)-નેધરલેન્ડ ઓર્ગેનાઇઝેશન ફોર ઇન્ટરનેશનલ કોઓપરેશન ઇન હાયર એજ્યુકેશન દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રણાલીની ઝાંખી. ઘાનામાં "વ્યાવસાયિક શિક્ષણ", યુનેસ્કો-યુએનઇવીઓસી (2012)-વ્યાવસાયિક શિક્ષણ પ્રણાલીની ઝાંખી "ઘાનામાં શિક્ષણઃ એક તથ્ય પત્રક", યુનિસેફ (2012)-અસંખ્ય ડેટા દ્વારા સમર્થિત 2 પાનાનું વિશ્લેષણ. ઘાનામાં શિક્ષણ ક્ષેત્રના વિશ્લેષણની સમીક્ષા 1987-1998, WGESA