English-language learner
અંગ્રેજી-ભાષા શીખનાર (ઘણીવાર સંક્ષિપ્તમાં ELL તરીકે ઓળખાય છે) એ શબ્દનો ઉપયોગ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ અને કેનેડા જેવા કેટલાક અંગ્રેજી બોલતા દેશોમાં અંગ્રેજી ભાષા શીખી રહેલી અને અંગ્રેજી ન હોય તેવી મૂળ ભાષા ધરાવતી વ્યક્તિનું વર્ણન કરવા માટે થાય છે. કેટલાક શૈક્ષણિક હિમાયતીઓ, ખાસ કરીને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં, આ વિદ્યાર્થીઓને બિન-મૂળ અંગ્રેજી બોલનારા અથવા ઉભરતા દ્વિભાષી તરીકે વર્ગીકૃત કરે છે. અંગ્રેજીમાં નિપુણ ન હોય તેવા વિદ્યાર્થીઓને સંદર્ભિત કરવા માટે અન્ય વિવિધ શબ્દોનો પણ ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેમ કે બીજી ભાષા તરીકે અંગ્રેજી (ઇ. એસ. એલ.), વધારાની ભાષા તરીકે અંગ્રેજી (ઇ. એ. એલ.), મર્યાદિત અંગ્રેજી નિપુણ (એલ. ઇ. પી.), સાંસ્કૃતિક અને ભાષાકીય રીતે વૈવિધ્યસભર (સી. એલ. ડી.), બિન-મૂળ અંગ્રેજી વક્તા, દ્વિભાષી વિદ્યાર્થીઓ, વારસાની ભાષા, ઉભરી રહેલી દ્વિભાષી અને ભાષા-લઘુમતી વિદ્યાર્થીઓ. સંઘીય કાયદામાં વપરાતો કાનૂની શબ્દ 'મર્યાદિત અંગ્રેજી નિપુણ' છે. વિદ્યાર્થીઓની સૂચના અને મૂલ્યાંકન, તેમની સાંસ્કૃતિક પૃષ્ઠભૂમિ અને ELL પ્રત્યે વર્ગખંડના શિક્ષકોના વલણ આ વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિના પરિબળો હોવાનું જાણવા મળ્યું છે. ઇ. એલ. એલ. ને અસરકારક રીતે શીખવવા માટે ઘણી પદ્ધતિઓ સૂચવવામાં આવી છે, જેમાં તેમની ઘરેલું સંસ્કૃતિઓને વર્ગખંડમાં એકીકૃત કરવી, તેમને શરૂઆતમાં ભાષા-યોગ્ય સામગ્રી-ક્ષેત્રની સૂચનામાં સામેલ કરવી અને તેમના શિક્ષણ કાર્યક્રમોમાં સાહિત્યને એકીકૃત કરવું સામેલ છે. અંગ્રેજી ભાષા શીખનારોનો ઇતિહાસ "અંગ્રેજી ભાષા શીખનાર" શબ્દનો ઉપયોગ સૌપ્રથમ માર્ક લાસેલ-પીટરસન અને ચાર્લેન રિવેરા દ્વારા તેમના 1994 ના અભ્યાસમાં કરવામાં આવ્યો હતો. તેમણે ELL વિદ્યાર્થીઓને એવા વિદ્યાર્થીઓ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કર્યા કે જેમની પ્રથમ ભાષા અંગ્રેજી નથી, જેમાં ભાષાની પ્રાવીણ્યના મર્યાદિત અને ઉચ્ચ સ્તરનો સમાવેશ થાય છે. ઇ. એલ. એલ. શબ્દ એ વાત પર ભાર મૂકે છે કે વિદ્યાર્થીઓ બીજી ભાષામાં નિપુણતા મેળવી રહ્યા છે, જે અમેરિકન શાળાઓમાં ઘણા એકભાષી વિદ્યાર્થીઓ વિદેશી ભાષા વર્ગની જરૂરિયાતોમાંથી મેળવેલી મર્યાદિત પ્રાવીણ્યની બહાર ક્યારેય પ્રયાસ કરી શકશે નહીં. આ શબ્દને અપનાવતી વખતે, લાસેલ-પીટરસન અને રિવેરાએ અન્ય પરંપરાગત શૈક્ષણિક શબ્દોની સામ્યતા આપી હતી. લેખકોનું માનવું હતું કે જેમ આપણે અદ્યતન શિક્ષણ ઉમેદવારોને "મર્યાદિત શિક્ષણ નિપુણ વ્યક્તિઓ" ને બદલે "વિદ્યાર્થી શિક્ષકો" તરીકે સંદર્ભિત કરીએ છીએ, તેમ ELL શબ્દ વિદ્યાર્થીઓ તેમની મર્યાદાઓને બદલે શું શીખી રહ્યા છે તેના પર ભાર મૂકે છે. 1872 થી, યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં માત્ર અંગ્રેજી-સૂચના કાયદો અમલમાં હતો. 1967 સુધી આ કાયદો SB53 દ્વારા ઉથલાવી દેવામાં આવ્યો ન હતો, જે કેલિફોર્નિયા પબ્લિક સ્કૂલો માટે અન્ય ભાષાઓને શિક્ષણમાં મંજૂરી આપવા માટે હસ્તાક્ષરિત નીતિ હતી. એક વર્ષ પછી, SB53ને ઇમિગ્રન્ટ સમુદાયનો ટેકો મળ્યા પછી, દ્વિભાષી શિક્ષણ કાયદો (શીર્ષક VII) પસાર કરવામાં આવ્યો હતો. રાષ્ટ્રીય સ્તરે, જાહેર શાળાઓને ELLની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતા કાર્યક્રમો માટે ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવ્યું હતું. શીર્ષક VII ના હપ્તાના થોડા સમય પછી, "કરદાતાઓનો બળવો" સફળ થયો અને કેલિફોર્નિયાના પ્રપોઝિશન 13 નો મુસદ્દો તૈયાર કરવામાં આવ્યો. તેણે કેલિફોર્નિયાની જાહેર શાળાઓના મોટા ભાગ માટે ભંડોળમાં કાપ મૂકવાની દરખાસ્ત કરી હતી, જેઓ ઇમિગ્રન્ટની પ્રગતિને નામંજૂર કરતા હતા. આના વિરોધમાં, કાસ્ટેનેડા વિ પિકાર્ડ જેવા કેસોએ શૈક્ષણિક સમાનતા અને ELL વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ પર કેન્દ્રિત ધોરણો તેમજ શાળા જિલ્લાઓ માટે એકંદર ધ્વનિ યોજના માટે લડત આપી હતી. 1998માં કેલિફોર્નિયામાં એક વધારાનો આંચકો આવ્યો જ્યારે પ્રપોઝિશન 227 પસાર થયું, જેમાં ફરીથી દ્વિભાષી શિક્ષણ પર પ્રતિબંધ મૂકવામાં આવ્યો. આનો સામનો કરવા માટે, ખાડી વિસ્તારમાં શિક્ષણના હિમાયતીઓએ ELL વિદ્યાર્થીઓની સ્વીકૃતિને પ્રોત્સાહન આપવા માટે સર્વસમાવેશક શાળાઓ ખોલવાનું શરૂ કર્યું. શિક્ષણના નમૂનાઓ વિવિધ પ્રકારના કાર્યક્રમના નમૂનાઓ છે જેનો ઉપયોગ અંગ્રેજી ભાષા શીખનારાઓ (ઇ. એલ. એલ.) ના શિક્ષણની રચના કરવા માટે થઈ શકે છે. આ કાર્યક્રમના નમૂનાઓ કાર્યક્રમના લક્ષ્યો અને ઉપલબ્ધ સંસાધનોના આધારે બદલાય છે. કેટલાક સંશોધકો પ્રોગ્રામ મોડેલોને વધુ એકભાષી સ્વરૂપોથી વધુ દ્વિભાષી સ્વરૂપો સુધી વર્ણપટ પર અસ્તિત્વમાં હોવાનું વર્ણવે છે. અન્ય લોકો માત્ર અંગ્રેજી કાર્યક્રમના નમૂનાઓ અને દ્વિભાષી કાર્યક્રમના નમૂનાઓ વચ્ચે તફાવત કરે છે. ફાસ્ટ-ટ્રેક ટુ ઇંગ્લિશ પ્રોગ્રામ્સ વિદ્યાર્થીઓને શક્ય તેટલી વહેલી તકે અંગ્રેજીનો ઉપયોગ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે અને મૂળ ભાષાનો ઓછો અથવા કોઈ ટેકો આપતા નથી. સંક્રમણ-દ્વિભાષી કાર્યક્રમોમાં, સૂચના વિદ્યાર્થીની મૂળ ભાષામાં શરૂ થાય છે અને પછી પ્રાથમિક અથવા મધ્યમ શાળામાં અંગ્રેજીમાં બદલાય છે. દ્વિભાષી કાર્યક્રમોમાં (દ્વિ-માર્ગીય દ્વિભાષી અથવા દ્વિ-માર્ગીય નિમજ્જન કાર્યક્રમ તરીકે પણ ઓળખાય છે), વિદ્યાર્થીઓ તેમની મૂળ ભાષા અને અંગ્રેજીમાં એક સાથે અસ્ખલિત બની જાય છે. આશ્રય સૂચના એ બીજો અભિગમ છે જેમાં મુખ્ય પ્રવાહના વર્ગખંડના વાતાવરણમાં ભાષા અને વિષયવસ્તુની સૂચનાઓને એકીકૃત કરવામાં આવે છે. આશ્રય સૂચનાનો ઉપયોગ કરતા કાર્યક્રમના નમૂનાઓને સામગ્રી-આધારિત સૂચના (સી. બી. આઈ.) અથવા સામગ્રી ભાષા સંકલિત શિક્ષણ (સી. એલ. આઈ. એલ.) તરીકે પણ ઓળખવામાં આવે છે. "પુશ-ઇન" કાર્યક્રમો વિરુદ્ધ "પુલ-આઉટ" કાર્યક્રમો સૂચનાના બે ચોક્કસ નમૂનાઓમાં પુશ-ઇન કાર્યક્રમ અને પુલ-આઉટ કાર્યક્રમનો સમાવેશ થાય છે. પુશ-ઇન પ્રોગ્રામમાં અંગ્રેજી ભાષા શીખનારને મદદ કરવા માટે વર્ગખંડમાં આવતા અંગ્રેજી શિક્ષકનો સમાવેશ થાય છે. આ પદ્ધતિનો ફાયદો એ છે કે વિદ્યાર્થીઓ તેમના મૂળ અંગ્રેજી બોલતા સાથીદારો સાથે વર્ગખંડમાં એકીકૃત રહે છે. આ પદ્ધતિ ELL વિદ્યાર્થીઓને અલગ અથવા એકલ નથી કરતી; જો કે, આ પદ્ધતિ સહ-શિક્ષણમાં પડકારો રજૂ કરી શકે છે, કારણ કે શિક્ષકોએ વર્ગખંડમાં સહયોગ કરવા માટે સાથે મળીને કામ કરવું જોઈએ. શિક્ષણની પુશ-ઇન શૈલીનો ઉપયોગ કરતી શાળાઓમાં, ELL વિદ્યાર્થીઓને ફ્રેન્ચ જેવા વધારાના વિદેશી ભાષાના વર્ગોમાં ભાગ લેવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા અથવા મંજૂરી આપવી જોઈએ કે કેમ તે અંગે શિક્ષકો અસંમત છે. કેટલાક શિક્ષકો એવી દલીલ કરે છે કે અંગ્રેજી શીખતી વખતે બીજી વધારાની ભાષા શીખવી એ ELL માટે ખૂબ પડકારજનક હોઈ શકે છે, અથવા ELL એ વધુ ભાષાઓનો પ્રયાસ કરતા પહેલા તેમની અંગ્રેજી પ્રાવીણ્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ. અન્ય શિક્ષકો આગ્રહ કરે છે કે વિદેશી ભાષાના વર્ગો એકમાત્ર એવા વર્ગો છે જે ELL વિદ્યાર્થીઓને તેમના સાથીદારો સાથે સમાન સ્તરે મૂકે છે, અને વધુમાં તે સંશોધન સૂચવી શકે છે કે ELL વિદ્યાર્થીઓ તેમના સાથીદારો કરતાં વિદેશી ભાષાના વર્ગોમાં વધુ સારું પ્રદર્શન કરે છે. પુલ-આઉટ પ્રોગ્રામમાં ELL વિદ્યાર્થી અંગ્રેજી શિક્ષક સાથે અલગ વર્ગખંડમાં શીખે છે. આવી પદ્ધતિનો ફાયદો એ છે કે ELL વિદ્યાર્થીઓ વ્યક્તિગત, કેન્દ્રિત તાલીમ મેળવે છે. કમનસીબે, આ પદ્ધતિ ELL વિદ્યાર્થીઓને તેમના બાકીના સાથીદારોથી અલગ કરી શકે છે, જેનાથી તેઓ સમુદાયથી વંચિત હોવાની લાગણી અનુભવે છે. સૂચનાત્મક પદ્ધતિઓ જે. હુઆંગ દ્વારા પાંચ સપ્તાહના અભ્યાસમાં, સંશોધન દર્શાવે છે કે "વર્ગખંડની સૂચના ભાષા કૌશલ્ય વિકાસ અને શૈક્ષણિક સામગ્રી શિક્ષણને એકીકૃત કરવામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે". આ અભ્યાસમાં એ વાત પર પણ પ્રકાશ પાડવામાં આવ્યો છે કે "વિદ્યાર્થીઓ ભાષાકીય/સાક્ષરતા કૌશલ્ય અને વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન સાથે મળીને પ્રાપ્ત કરે છે કારણ કે તેઓ કાળજીપૂર્વક આયોજિત ભાષા પ્રવૃત્તિઓમાં વિવિધ સંવાદાત્મક અને સામાજિક ભૂમિકાઓ ધારણ કરે છે". અંગ્રેજીમાં વૈજ્ઞાનિક સામગ્રીને બાંધીને, વિદ્યાર્થીઓ ડ્રાફ્ટ્સ વચ્ચે તેમની ભાષાના વિકાસમાં સુધારો કરી શક્યા હતા અને વૈજ્ઞાનિક સામગ્રીના તેમના હાલના જ્ઞાન પર પણ નિર્માણ કરી શક્યા હતા. સ્કેફોલ્ડિંગ સ્કેફોલ્ડિંગ થિયરી 1976માં જેરોમ બ્રુનર, ડેવિડ વુડ અને ગેઇલ રોસ દ્વારા રજૂ કરવામાં આવી હતી. બ્રુનર લેવ વાયગોત્સ્કીના નિકટવર્તી વિકાસ સિદ્ધાંતના ક્ષેત્રને બાળ વિકાસ માટે અપનાવે છે. ઇ. એલ. એલ. ના વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવાના સંદર્ભમાં, સ્કેફોલ્ડિંગને શરૂઆતમાં વધારાની વ્યૂહરચનાઓ અને અભિગમો દ્વારા ઇ. એલ. એલ. ના વિદ્યાર્થીઓને વધુ ટેકો પ્રદાન કરવાના માર્ગ તરીકે જોવામાં આવે છે, જે ધીમે ધીમે દૂર કરવામાં આવે છે કારણ કે વિદ્યાર્થી સ્વતંત્રતા અને પ્રાવીણ્ય મેળવે છે. વિવિધ સ્કેફોલ્ડિંગ વ્યૂહરચનાઓમાં અંગ્રેજી શબ્દભંડોળને દ્રશ્યો સાથે જોડવું, વિદ્યાર્થીના અગાઉના જ્ઞાન તરફ પાછા ફરવું, તેઓ જે વાંચનમાં દેખાય છે તે સોંપતા પહેલા મુશ્કેલ શબ્દભંડોળને પૂર્વ-શિક્ષણ આપવું અને વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી પ્રશ્નોને પ્રોત્સાહિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે, પછી ભલે તે સામગ્રી-સંબંધિત હોય અથવા સમજણ સુનિશ્ચિત કરવા માટે હોય. સમર્થનના આ તમામ વધારાના ક્ષેત્રોને ધીમે ધીમે દૂર કરવાના છે, જેથી વિદ્યાર્થીઓ વધુ સ્વતંત્ર બને, પછી ભલે તેનો અર્થ એ થાય કે હવે આમાંના કેટલાક સંગઠનોની જરૂર નથી અથવા તેમને પોતાને માટે શોધવાની જરૂર નથી. શ્રમ-આધારિત ગ્રેડિંગ આસાઓ ઇનોયના કાર્ય "શ્રમ-આધારિત ગ્રેડિંગ કોન્ટ્રાક્ટ્સ" માં, તેઓ લેખન વર્ગખંડોમાં મૂલ્યાંકનની પરંપરાગત સામગ્રી-આધારિત અથવા ગુણવત્તા-આધારિત પદ્ધતિઓના વિકલ્પની દરખાસ્ત કરે છે. ઇનોઉ પોતાની નવીન વર્ગખંડની રચનાની રૂપરેખા આપે છે, જે શબ્દોની ગણતરી જેવી માત્રાત્મક પદ્ધતિઓ દ્વારા દરેક સોંપણીમાં કેટલું કામ કરવામાં આવે છે તેના નિર્ધારિત ધોરણોના આધારે ગ્રેડ સોંપે છે. ઉચ્ચ ગુણ એવા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મેળવવામાં આવે છે જેઓ પાયાની જરૂરિયાતોથી ઉપર જાય છે, જે વિદ્યાર્થીઓને એ-એફ ગ્રેડિંગ સ્કેલ પર "બી" મેળવે છે. ઇનોઉની રચના પાછળનો ઉદ્દેશ એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને રોકાવાને બદલે તેમના પ્રયત્નો માટે પુરસ્કાર આપવામાં આવે છે, અને જે વિદ્યાર્થીઓ પરંપરાગત રીતે ગુણવત્તાના આધારે નબળા ગુણ મેળવે છે (જેમ કે ELL વિદ્યાર્થીઓ) તેઓ કોઈપણ શૈક્ષણિક અવરોધો અથવા પડકારો હોવા છતાં, અન્ય કોઈપણ વિદ્યાર્થીની જેમ ચોક્કસ ગ્રેડ પ્રાપ્ત કરવા માટે સમાન રીતે સક્ષમ હોય છે. શ્રમ આધારિત ગ્રેડિંગ ડિઝાઇનનું એક અનોખું પાસું એ છે કે ગ્રેડિંગ સ્કેલની શરતો પરની શરતો શું છે તે નક્કી કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓ એક વર્ગ તરીકે સહયોગ કરે છે. આ રીતે, તેમના કાર્ય માટે મૂલ્યાંકનની પદ્ધતિ વિકસાવતી વખતે તમામ વિદ્યાર્થીઓના અવાજો સાંભળવામાં આવે છે અને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. ઇ. એલ. એલ. ના મૂલ્યાંકન પૂર્વગ્રહ દ્વારા સામનો કરવામાં આવતા સંભવિત મુદ્દાઓ 2015 માં પસાર થયેલ દરેક વિદ્યાર્થી સફળતા અધિનિયમ અથવા ઇ. એસ. એસ. એ. નો ચાઇલ્ડ લેફ્ટ બિહાઈન્ડ એક્ટ (એન. સી. એલ. બી.) નું સ્થાન લીધું છે, જેમાં કે-12 ગ્રેડથી જાહેર શાળાઓમાં ભણતા તમામ ઇ. એલ. એલ. નું મૂલ્યાંકન બહુવિધ ભાષા ક્ષેત્રોમાં કરવાની જરૂર છે, જેમ કે સાંભળવું, વાંચવું, લખવું અને બોલવું. આ ક્ષેત્રમાં વર્તમાન સંશોધનમાં જાણવા મળ્યું છે કે ELL ને આપવામાં આવેલ મૂલ્યાંકન સાંસ્કૃતિક અને ભાષાકીય રીતે વિશ્વસનીય પરીક્ષણ માટે અયોગ્ય છે. મૂલ્યાંકનો વિદ્યાર્થીઓના ભાષાકીય સંગ્રહ અને તેઓ તેમની પ્રથમ ભાષામાં શું જાણે છે તે ધ્યાનમાં લેતા નથી; તેથી, વિષયવસ્તુ આધારિત મૂલ્યાંકન પરિણામો ભાષાના અવરોધો દ્વારા મૂંઝવણમાં મૂકાઈ શકે છે, કારણ કે તેઓ માત્ર નવી સામગ્રીના સંપર્કમાં જ નથી આવી રહ્યા, પરંતુ તેઓ આ નવી સામગ્રી એવી ભાષામાં શીખી રહ્યા છે કે જેમાં તેઓ હજુ પણ પ્રાવીણ્ય પ્રાપ્ત કરી રહ્યા છે. શિક્ષકોના પૂર્વગ્રહ અને તાલીમ વલણ ઇ. એસ. એલ. વર્ગખંડમાં મુખ્ય ભૂમિકા ભજવે છે. અંદાજો સૂચવે છે કે અમેરિકામાં આશરે 45 ટકા શિક્ષકો તેમના વર્ગખંડોમાં ELL વિદ્યાર્થીઓ ધરાવે છે; જો કે, શિક્ષકો માટે તેમના વર્ગખંડોમાં ELL વિદ્યાર્થીઓ વિશે નકારાત્મક ધારણાઓ હોય તે અસામાન્ય નથી. આ નકારાત્મક ધારણાઓને પૂર્વગ્રહ દ્વારા જાણ કરવામાં આવે છે કે ELL વિદ્યાર્થીઓ પૂરતા પ્રમાણમાં પ્રયાસ કરી રહ્યા નથી અથવા તેઓ તેમની ભાષાના અવરોધ માટે વ્યક્તિગત રીતે દોષિત છે. સંશોધન દર્શાવે છે કે શિક્ષકોના નકારાત્મક વલણમાં અનન્ય ELL વિદ્યાર્થી વર્ગખંડની જરૂરિયાતોને સંબોધવા માટે સમયનો અભાવ, મુખ્ય પ્રવાહના વર્ગખંડોમાં ELL વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતી વખતે શિક્ષકનું વધારાનું કામનું ભારણ અને ELL વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટે વ્યાવસાયિક અપૂર્ણતાની વ્યક્તિગત લાગણીઓ સામેલ હોઈ શકે છે. સંશોધન સૂચવે છે કે યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં કે-12 શિક્ષકોમાંથી માત્ર 12 ટકા જ ઇ. એલ. એલ. વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની તાલીમ ધરાવે છે. આ વલણ વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્યાંકન અને મૂલ્યાંકનની રીતમાં પણ પક્ષપાત તરફ દોરી શકે છે. ELL વિદ્યાર્થીઓ અંગ્રેજી પ્રભાવશાળી સાથીદારો કરતાં ELL વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક કુશળતાને ઓછું મૂલ્યાંકન કરે છે અથવા ઓછું મૂલ્યાંકન કરે છે, આ શૈક્ષણિક વિકાસને અસર કરી શકે છે, ELLનું અંગ્રેજીમાં નિપુણતા માટે પુનઃવર્ગીકરણ કરી શકે છે અને વિશેષ શિક્ષણ સેવાઓનો સંદર્ભ પણ આપી શકે છે. કેટલાક સંશોધકો જણાવે છે કે શિક્ષકો માટે વધુ બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણ અથવા તાલીમ આ પૂર્વગ્રહને બદલવામાં મદદ કરી શકે છે, સાથે સાથે રંગના વધુ શિક્ષકો કે જેઓ તેમના વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિનિધિ છે તેઓ ઓછા પૂર્વગ્રહમાં મદદ કરી શકે છે અને ELL ના વધુ સારા મૂલ્યાંકન તરફ દોરી શકે છે. શિક્ષકો ઇ. એલ. એલ. દ્વારા સામનો કરવામાં આવતા મુદ્દાઓ તેમજ ભાષાનો વિકાસ કેવી રીતે થાય છે અને ભાષાના વિકાસ સાથેના મુદ્દાઓ વિશે પણ વધુ જાગૃત થઈ શકે છે. સંસ્કૃતિ મુખ્યત્વે શ્વેત વિરુદ્ધ મુખ્યત્વે મેક્સીકન વર્ગખંડોમાં જાતિવાદ વિરોધી શિક્ષણશાસ્ત્રની તપાસ કરવા માટેના એક અભ્યાસમાં તારણ કાઢવામાં આવ્યું છે કે મેક્સીકન પ્રાથમિક સ્તરના વિદ્યાર્થીઓને સાંસ્કૃતિક અસમાનતાઓ પર મજબૂત સમજ હતી. તારણો અનુસાર, મેક્સિકન વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક અને સાંસ્કૃતિક પરિપક્વતા પોતે અસમાનતાઓનો સામનો કરવાનું સીધું પરિણામ છે. કોકેશિયન પ્રથમ-વર્ગના શિક્ષકો અને તેમના ELL વિદ્યાર્થીઓ પરના અન્ય એક અભ્યાસમાં પક્ષપાત દર્શાવવામાં આવ્યો હતો જેણે આખરે વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની ઇચ્છાને અસર કરી હતી. સાંસ્કૃતિક રીતે વૈવિધ્યસભર અથવા બિન-મૂળ અંગ્રેજી બોલનારાઓ સાથે કામ કરતી વખતે ખોટી માહિતી, રૂઢિપ્રયોગો અને વ્યક્તિગત આરક્ષણોનું સંયોજન શિક્ષકોની ધારણાને બદલી શકે છે. શિક્ષકોને ઉપર જણાવ્યા મુજબ, કેટલીકવાર જરૂરી તાલીમ વિના, અંગ્રેજી શીખતા વિદ્યાર્થીઓને ભણાવવાની સ્થિતિમાં મૂકવામાં આવે છે. વાલ્ડન યુનિવર્સિટીના અભ્યાસમાંથી, પ્રાથમિક શાળાના મુઠ્ઠીભર શિક્ષકોએ આ વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રદર્શન કરવા માટે ઊર્જા, તાલીમ અથવા સમય ન હોવાનું વ્યક્ત કર્યું હતું. એક ઇ. એસ. એલ. શિક્ષક, "ઇ. એસ. એલ. શિક્ષણમાં મધ્યસ્થી કરવા માટે વિચિત્રતા ગુમાવવી" નામના અભ્યાસમાં, "સંસ્કૃતિને ધાર્મિક ઉજવણીઓ અને રજાઓ સાથે જોડે છે અને ફ્યુઝન વિદ્યાર્થીઓને તેમના જ્ઞાનને વહેંચવા માટે આમંત્રણ આપે છે". આનાથી વિદ્યાર્થીઓને તેમની સાંસ્કૃતિક પૃષ્ઠભૂમિ અને પરંપરાઓ વિશે વાત કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવ્યા છે. "જે શિક્ષકો સી. એલ. ડી. ના વિદ્યાર્થીઓને તેમના સાંસ્કૃતિક અથવા વંશીય સંબંધો જાળવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે તેઓ તેમની વ્યક્તિગત અને શૈક્ષણિક સફળતાને પ્રોત્સાહન આપે છે". વિદ્યાર્થીઓએ એવું ન અનુભવવું જોઈએ કે તેમને વર્ગખંડમાં તેમની ઓળખ ગુમાવવાની જરૂર છે, પરંતુ તેઓ તેમની સંસ્કૃતિ અને તેમની આસપાસની દુનિયા બંનેમાંથી જ્ઞાન મેળવે છે. વિદ્યાર્થીઓને શાળામાં અને તેમના જીવનમાં મૂલ્યની લાગણી અનુભવવા માટે ઇ. એસ. એલ. વર્ગખંડમાં સંસ્કૃતિ લાવવી ફાયદાકારક સાબિત થઈ છે. તેવી જ રીતે, એક અલગ સાંસ્કૃતિક પૃષ્ઠભૂમિ વહેંચવાથી મુખ્ય પ્રવાહના વર્ગખંડમાં અન્ય વિદ્યાર્થીઓને ફાયદો થઈ શકે છે, જેમની પાસે સાંસ્કૃતિક પરિપક્વતા અથવા બેવડી ઓળખ નથી કે જેના પર આ વિદ્યાર્થીઓ પ્રકાશ પાડી શકે છે. ઇ. એસ. એલ. નો વિદ્યાર્થી ચર્ચાઓમાં જોડાવા અને વર્ગમાં જોડાવા માટે સંઘર્ષ કરી રહ્યો હોય તેનું બીજું કારણ એ હોઈ શકે કે તે એવી સંસ્કૃતિમાંથી આવે છે કે જ્યાં કોઈ અધિકારી વ્યક્તિ (જેમ કે શિક્ષક અથવા પ્રોફેસર) સાથે બોલવાનું નિરુત્સાહિત કરવામાં આવે છે. આ એવા વર્ગોને બનાવે છે જે ખાસ કરીને આ વિદ્યાર્થીઓ માટે ભાગીદારીના આધારે વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. અપેક્ષાઓની આ અગવડતા અથવા ગેરસમજને હળવી કરી શકે તેવી વ્યૂહરચનાઓમાં સર્વેક્ષણો અથવા પ્રતિબિંબીત લેખન સંકેતોનો સમાવેશ થાય છે, જે વર્ગ પછી એકત્રિત કરવામાં આવે છે, વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક અને સાંસ્કૃતિક પૃષ્ઠભૂમિ અને ભૂતકાળના શીખવાના અનુભવો વિશે પૂછપરછ કરવામાં આવે છે. ELL વિદ્યાર્થીઓને ભણાવવા માટે પ્રશિક્ષકની કેટલી તાલીમ હોય તે ધ્યાનમાં લીધા વિના, મોટા જૂથનો ભાગ બનવાને બદલે એક વ્યક્તિ તરીકે તેમના વિશે શીખવા માટે ખુલ્લું રહેવું અને તેમના શીખવાના અનુભવને સિલાઇ અને વ્યક્તિગત બનાવવા તરફના પ્રયાસો વિદ્યાર્થીની એકંદર સફળતામાં ફાળો આપી શકે છે. વર્ગખંડની બહાર, ELL વિદ્યાર્થીઓ અન્યથા સંસ્થાકીય રીતે પણ હાંસિયામાં ધકેલાઈ જાય છે. તેઓ ઘણીવાર અલગ બપોરના ભોજનના ટેબલ પર બેસે છે અને શાળા સંમેલનોમાં ઓછી માન્યતા ધરાવે છે. ભાષાકીય અંતરાયો સિવાય, અમેરિકન વિદ્વતાપૂર્ણ અપેક્ષાઓ, લેખન શૈલીઓ અને પ્રોત્સાહનોમાં ગોઠવણ એ ELL વ્યક્તિના તેમના વતનના શૈક્ષણિક અનુભવો માટે આઘાતજનક અને વિરોધાભાસી પણ હોઈ શકે છે. આનું એક ઉદાહરણ એ છે કે કેવી રીતે અમેરિકન લેખન વ્યાપક વિગતો અને ઉદાહરણો સાથે બહુવિધ પૃષ્ઠો લાંબા હોય છે. ઘણા કોલેજિયેટ ઇ. એલ. એલ. તમામ વધારાની માહિતીથી અભિભૂત અને મૂંઝવણમાં હોઈ શકે છે, જેનાથી તેમના લેખનને સંબોધિત કરવાની જરૂર હોય તેવા તમામ વિવિધ ભાગોને સમજવું મુશ્કેલ બને છે. અન્ય એક ઉદાહરણ જોવા મળે છે કે કેવી રીતે અન્ય દેશોના વિદ્યાર્થીઓ તેમના મંતવ્યો શેર કરવામાં અથવા કોઈ પણ સ્વરૂપમાં સરકારની ટીકા કરવામાં અજાણ હોઈ શકે છે, પછી ભલે તે નિબંધ અથવા ભાષણ માટે જરૂરી હોય. લિન (2015) ના એક સર્વેક્ષણ અનુસાર, "ઘણા [ELL વિદ્યાર્થીઓ] સૂચવે છે કે તેમને તેમની પ્રથમ ભાષામાં લખવાની તેમની રીતને અમેરિકન વિચારોની પેટર્ન સાથે સમાયોજિત કરવામાં સમસ્યા હતી. વિદ્યાર્થીઓ હજુ પણ તેમની પ્રથમ ભાષામાં વિચારતા હતા અને અંગ્રેજી નિબંધો લખવા માટે તેમની પ્રથમ ભાષાની રેટરિકલ પેટર્નનો ઉપયોગ કરતા હતા. કારણ કે લેખનની પેટર્ન અથવા શૈલીઓ માત્ર જ્ઞાનાત્મક જ નહીં પરંતુ સાંસ્કૃતિક રીતે પણ સમાયેલી હોય છે, આ અભ્યાસમાં ઘણા ELL લેખકોને જાણવા મળ્યું છે કે લેખિત અંગ્રેજી દ્વારા વાતચીત કરતી વખતે વિવિધ વિચારોની પેટર્નને સ્વીકારવામાં નોંધપાત્ર સમય લાગે છે. મોટાભાગની ઇ. એલ. એલ. તેમની નવી ભાષાનો અભ્યાસ કરવાને બદલે મોટાભાગે તેમની મૂળ ભાષાનો ઉપયોગ કરે છે અને આ તેમની અગાઉની પ્રગતિને પાછળ ખેંચે છે. વિકલાંગ ELLs 2019-2020 શાળા વર્ષમાં 5 મિલિયન ELL વિદ્યાર્થીઓમાંથી, 15.3% અથવા 766,600 વિકલાંગ હોવાનું ઓળખવામાં આવ્યું હતું અને વિશેષ શિક્ષણ સેવાઓ માટે લાયક ઠર્યા હતા. વિકલાંગ ઇ. એલ. એલ. વિશેષ શિક્ષણ માટે સેવાઓ મેળવવા માટે સમાન માર્ગને અનુસરે છેઃ વિદ્યાર્થી સાથે કામ કરતા લોકો દ્વારા શૈક્ષણિક સંઘર્ષનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવે છે, વિદ્યાર્થીને હસ્તક્ષેપ અને/અથવા મૂલ્યાંકન માટે વ્યાવસાયિકોની ટીમમાં મોકલવામાં આવે છે, જો કોઈ અપંગતા જોવા મળે તો તેમને પછી સહાય માટે વિશેષ શિક્ષણ કાર્યક્રમમાં મૂકવામાં આવે છે. સંશોધકોએ શોધી કાઢ્યું છે કે વિશેષ શિક્ષણમાં ઓળખાતા ELL વિદ્યાર્થીઓમાં અસમાનતા છે. જ્યાં ELL વિદ્યાર્થીઓ વિશેષ શિક્ષણ સેવાઓમાં લાયક હોઈ શકે છે પરંતુ ખરેખર અપંગતા ધરાવતા નથી, અથવા જ્યાં અપંગતા અસ્તિત્વમાં છે પરંતુ ELL વિદ્યાર્થી વિશેષ શિક્ષણમાં લાયક નથી ત્યાં ઓછું પ્રતિનિધિત્વ હોઈ શકે છે કારણ કે તેને ભાષા વિકાસ સંબંધિત મુદ્દો માનવામાં આવે છે. મોટાભાગના ELL વિદ્યાર્થીઓ ચોક્કસ શીખવાની અક્ષમતા અથવા ભાવનાત્મક વિક્ષેપ શ્રેણીઓ હેઠળ લાયક ઠરે છે. WIDA અનુસાર, વિકલાંગ ELLની સૌથી વધુ ઓળખ ધરાવતા રાજ્યોમાં, વિશેષ શિક્ષણ લાયકાત માટે ચોક્કસ શીખવાની અક્ષમતાની શ્રેણી સર્વોચ્ચ શ્રેણી છે. આ શ્રેણીમાં ઓળખાયેલ ELLની ટકાવારી પર રાજ્ય દ્વારા વિગતવાર નકશાના વિભાજન માટે WIDA ફોકસ ઓનઃ ELLs વિથ સ્પેસિફિક લર્નિંગ ડિસેબિલિટીઝ ફેક્ટ શીટ જુઓ. વર્ગખંડના વાતાવરણને સમૃદ્ધ બનાવવું શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી બંને માટે ફાયદાકારક વાતાવરણ જાળવવા માટે, સંસ્કૃતિ, સાહિત્ય અને અન્ય શાખાઓને શિક્ષણમાં વ્યવસ્થિત રીતે સંકલિત કરવી જોઈએ. જ્યાં સુધી સી. એલ. ડી. ના વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક ભાષાની કુશળતા પ્રાપ્ત ન કરે ત્યાં સુધી સામગ્રી-ક્ષેત્રની સૂચના મુલતવી રાખવાથી શીખનારાઓ અને તેમના મૂળ-અંગ્રેજી બોલતા સાથીદારો વચ્ચેના ભાષાકીય સિદ્ધિના અંતરને દૂર કરવામાં આવે છે. સંસ્કૃતિના સંદર્ભમાં, શિક્ષકોએ તેને પાઠમાં એકીકૃત કરવાની જરૂર છે, જેથી વિદ્યાર્થીઓ બહિષ્કારને બદલે પ્રશંસા અને સ્વ-મૂલ્યની લાગણી અનુભવી શકે. અંગ્રેજી ભાષાના શીખનારાઓ સાથે કામ કરતી વખતે, એવું સૂચન કરવામાં આવે છે કે શિક્ષકો શિક્ષણના સંબંધમાં તેમના વિદ્યાર્થીઓની સાંસ્કૃતિક પૃષ્ઠભૂમિને સમજવાનો પ્રયાસ કરે. અંગ્રેજીમાં જે ખોટું હોઈ શકે છે, તે વ્યક્તિની મૂળ ભાષામાં સાચું હોઈ શકે છે. જો આ કિસ્સો હોય, તો વિદ્યાર્થી તેની/તેણીની પ્રથમ ભાષામાંથી second.Students પર માહિતી સ્થાનાંતરિત કરી શકે છે, જે શિક્ષણમાં સાહિત્યના ઉપયોગથી પણ નોંધપાત્ર રીતે લાભ થશે. "શીખનારની રુચિઓ અને અંગ્રેજી પ્રાવીણ્ય સાથે મેળ ખાતા ગ્રંથોનું વાંચન શીખનારાઓને સમજી શકાય તેવું ભાષા ઇનપુટ પ્રદાન કરે છે-સંદર્ભમાં નવા શબ્દભંડોળ શીખવાની અને ભાષાના વાક્યરચના જોવાની તક". વિદ્યાર્થીઓ સાહિત્યના ઉમેરાથી વધારાની પ્રેરણા અને આનંદ પણ મેળવી શકે છે. વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકો દ્વારા લેખિતમાં પ્રેરણા પણ મેળવી શકે છે, જે તેમને સાંસ્કૃતિક રીતે સુસંગત વિષયો વિશે લખવા માટે પરવાનગી આપે છે, જે વિદ્યાર્થીઓને તેઓ ક્યાંથી આવે છે અને તેમની સંસ્કૃતિના પાસાઓ વ્યક્ત કરવા માટે પરવાનગી આપે છે. અન્ય શાખાઓને પાઠમાં એકીકૃત કરીને, તે સામગ્રીને શીખનારાઓ માટે વધુ મહત્વપૂર્ણ બનાવશે અને તમામ ક્ષેત્રોમાં ઉચ્ચ ક્રમની વિચારસરણી કૌશલ્ય બનાવશે. અન્ય સંદર્ભોમાં ભાષાનો પરિચય આપવો એ માત્ર બીજી ભાષા શીખવા પર જ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતું નથી, પરંતુ તે ભાષાનો ઉપયોગ ગણિત, વિજ્ઞાન, સામાજિક અભ્યાસ અથવા અન્ય શૈક્ષણિક વિષયો શીખવા માટે માધ્યમ તરીકે કરે છે. આ વિવિધ અભિગમો ELL વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિમાં મદદ કરે છે કે "અંગ્રેજી માત્ર શૈક્ષણિક રસનો હેતુ નથી કે માત્ર પરીક્ષા પાસ કરવાની ચાવી નથી; તેના બદલે, અંગ્રેજી લોકો વચ્ચે વાતચીત અને વહેંચણીનું વાસ્તવિક માધ્યમ બની જાય છે". તેથી, વિદ્યાર્થીઓ સમગ્ર અભ્યાસક્રમમાં વાતચીત કરી શકશે, ઉચ્ચ સ્તરની કુશળતા પ્રાપ્ત કરી શકશે અને તેમના રોજિંદા જીવનમાં સફળ થઈ શકશે. વર્ગખંડમાં અને તેનાથી આગળ અંગ્રેજી ભાષાના શીખનારાઓને ટેકો આપવા માટેની વ્યૂહરચના વિદ્યાર્થીઓને અંગ્રેજી અને તેમની મૂળ ભાષા વચ્ચે અનુવાદ અથવા વૈકલ્પિક કરવાની મંજૂરી આપવી એ અંગ્રેજી ભાષાના શીખનારાઓ માટે એક આવશ્યક વ્યૂહરચના છે. વર્ગખંડમાં, અંગ્રેજી ભાષાના શીખનારાઓને જ્યારે બોલવાનું કહેવામાં આવે ત્યારે તેઓ ઘણીવાર ડર અનુભવી શકે છે, તેથી જ્યારે વિદ્યાર્થીઓને તેમની બીજી ભાષા બનાવવામાં મદદ કરવા માટે તેમની પ્રથમ ભાષાનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપવામાં આવે છે, ત્યારે તે કેટલીક ચિંતા ઘટાડે છે જે થઈ શકે છે. ઘણીવાર વર્ગખંડમાં, શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓને જટિલ વિચારોનો સંચાર કરવા માટે કહે છે અને અનુવાદ કરવાથી વિદ્યાર્થીઓને આ કરવામાં મદદ મળે છે. આ કિસ્સામાં, શિક્ષકો તેમની ભાષાના પરિણામ વિશે એટલા ચિંતિત નથી, પરંતુ જો તેઓ તેમના વિચારોને સંચારિત કરવામાં સક્ષમ હોય તો. વિદ્યાર્થીઓને વર્ગખંડમાં અનુવાદ કરવાની મંજૂરી આપીને, તે વિદ્યાર્થીઓને ઓછી જોખમી આઉટપુટ પરિસ્થિતિ (કાર્યપત્રકો) માં તેમના વિચારોને પ્રક્રિયા કરવા અને વ્યક્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે જે વધુ જોખમી આઉટપુટ પરિસ્થિતિઓ (નિબંધો અને પ્રોજેક્ટ્સ) તરફ દોરી શકે છે. જ્યારે લેખનની વાત આવે છે, ત્યારે સતત અને વિવિધ પ્રતિસાદ આપવાની જરૂર છે. આ વાક્યરચના અથવા વાક્ય રચનાઓ વિશે હોઈ શકે છે, જે રૂબ્રિક પર પ્રતિસાદ આપી શકાય છે. અસરકારક લેખનનું નમૂનાકરણ કરવું એ પણ એક આવશ્યક વ્યૂહરચના છે, જે શબ્દભંડોળ, વાક્ય માળખું અને લેખન માટેના હેતુમાં પસંદગી માટે તેમના તર્કને અવાજ આપીને કરી શકાય છે. શિક્ષકોએ અંગ્રેજી ભાષાના શીખનારાઓ માટે લેખનના પગલાંને વ્યવસ્થિત વિભાગોમાં વહેંચવા જોઈએ. વર્ગખંડમાં અંગ્રેજી ભાષા શીખનારાઓને ટેકો આપવા માટે ટેકનોલોજીનો સમાવેશ કરવો એ એક વ્યૂહરચના છે. ઇન્ટરનેટ વિદ્યાર્થીઓ માટે વિશ્વભરની પ્રવૃત્તિઓ, ઘટનાઓ અને સ્થળોના વીડિયો તાત્કાલિક જોવાનું શક્ય બનાવે છે. આ પ્રવૃત્તિઓને જોવામાં અંગ્રેજી ભાષાના શીખનારાઓને નવી વિભાવનાઓની સમજ વિકસાવવામાં મદદ મળી શકે છે, જ્યારે તે જ સમયે વિષય સંબંધિત યોજના (પૃષ્ઠભૂમિ જ્ઞાન) નું નિર્માણ કરી શકે છે. વિદ્યાર્થીઓને મીડિયા સાક્ષરતા અને સુલભ સામગ્રીથી પરિચિત કરાવવાથી તેમને તેમના ભવિષ્યના શૈક્ષણિક પ્રયાસોમાં પણ મદદ મળી શકે છે અને વહેલી તકે સંશોધન કૌશલ્ય સ્થાપિત કરી શકાય છે. આ વિદ્યાર્થીઓને દૃષ્ટિની રીતે પણ મદદ કરી શકે છે. અંગ્રેજી ભાષાના શીખનારાઓ માટે, દરેક સમયે સાંભળવું ખૂબ જ મુશ્કેલ બની શકે છે, તેથી શિક્ષકોએ વિદ્યાર્થીઓને ટેકો આપવા માટે શક્ય તેટલું દ્રશ્ય ઉમેરવું જોઈએ. ટેક્નોલોજી શિક્ષકોને આ કરવાની મંજૂરી આપે છે કારણ કે નવી વિભાવનાઓ શીખતી વખતે છબીઓને સ્ક્રીન પર તેમજ લખાણ પર રજૂ કરી શકાય છે. ELL વિદ્યાર્થીઓને ટેકો આપવા માટે પ્રાયોગિક શિક્ષણ એ બીજી વ્યૂહરચના છે. શિક્ષક અંગ્રેજી ભાષા શીખનારાઓને શબ્દભંડોળ પ્રાપ્ત કરવા અને હાથથી શિક્ષણ દ્વારા જ્ઞાન નિર્માણ કરવાની તકો પ્રદાન કરી શકે છે. આમાં વિજ્ઞાન પ્રયોગો અને કલા પરિયોજનાઓ જેવી પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ થઈ શકે છે, જે સ્પર્શેન્દ્રિય રીતો છે જે વિદ્યાર્થીઓને સૂચિત સમસ્યાઓ અથવા કાર્યોના ઉકેલો બનાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. એક વ્યૂહરચના કે જેમાં શિક્ષકોની વધુ સંડોવણીની જરૂર હોય તે છે શાળાના વાતાવરણની બહારના વિદ્યાર્થીઓને ટેકો આપવો. જાહેર શાળા વ્યવસ્થામાં ખામીઓને પહોંચી વળવા માટે, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થી કાર્યકર્તાઓએ એવી જગ્યાઓ બનાવી છે જે ELL અને તેમના પરિવારોના ઉત્થાન માટે કામ કરે છે. કૌટુંબિક-શાળા-સમુદાય ભાગીદારી તરીકે ઓળખાતી આ જગ્યાઓએ ભાગીદારીને પ્રોત્સાહિત કરીને અને શાળાની બહારની જરૂરિયાતોને સંબોધિત કરીને સાંસ્કૃતિક અને ભાષાકીય પ્રતિભાવની માંગ કરી છે. તે કલા અને સામુદાયિક બંધન દ્વારા વિકાસનું અર્થઘટન છે જે વિદ્યાર્થીઓના મુખ્ય વિકાસ માટે છે. અંગ્રેજી ભાષાના વિદ્યાર્થીઓનું ભવિષ્ય જ્યારે કે યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ અને કેનેડામાં અંગ્રેજી ભાષાના વિદ્યાર્થીઓ માટે આપવામાં આવતા અધિકારો અને વ્યૂહરચનાઓ અને સમર્થન બંનેમાં ઘણી પ્રગતિ થઈ છે, ત્યારે હજુ ઘણું કામ કરવાનું બાકી છે. આંતરરાષ્ટ્રીય વિદ્યાર્થીઓ (જેઓ ઘણીવાર ઇમિગ્રન્ટ્સ ઉપરાંત ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ઇ. એલ. એલ. ના વિદ્યાર્થીઓનો મોટો હિસ્સો હોય છે) ને નફાના સ્ત્રોત તરીકે અને તેમના કોલેજિયેટ ડાયવર્સિટી સ્ટેટિસ્ટિક્સને પ્રોત્સાહન આપવા માટે શોધવામાં આવતા હોવા છતાં, આ વિદ્યાર્થીઓને તેમની સંબંધિત સંસ્થાઓમાં ટેકો આપવા માટે હંમેશા વધારાના ભંડોળ અને સંસાધનો તૈયાર કરવામાં આવતા નથી. કોવિડ-19 રોગચાળાના પરિણામે અમેરિકી રાષ્ટ્રપતિ ડોનાલ્ડ જે. ટ્રમ્પ દ્વારા આંતરરાષ્ટ્રીય વિદ્યાર્થીઓના પ્રસ્તાવિત દેશનિકાલ જેવા પ્રયાસો અને DACA જેવા બિનદસ્તાવેજીકૃત ઇમિગ્રન્ટ્સના બાળકો દ્વારા નાગરિકતા અને સિદ્ધિ માટેના માર્ગોને ટેકો આપવાનું ચાલુ રાખવું કે કેમ તે અંગે ચાલી રહેલી ચર્ચા સાથે, આજે પણ વિદ્યાર્થીઓના આ જૂથમાં ઘણા અવરોધો છે. આસાઓ ઇનોઉ દ્વારા પ્રસ્તાવિત સામાજિક-ન્યાયી વર્ગખંડ શિક્ષણશાસ્ત્રને અપનાવવું અને "પ્રમાણભૂત શૈક્ષણિક અંગ્રેજી" ના અસ્તિત્વમાં રહેલા વિશેષાધિકારોની પુનઃપરીક્ષા એ કે-12 અને ઉચ્ચ શિક્ષણ બંનેમાં વિદ્યાર્થીઓના આ જૂથો માટે સમાવેશ અને સહિષ્ણુતાના માર્ગ તરફના વર્તમાન પગલાં છે. સંદર્ભો અંગ્રેજી ભાષાનું શિક્ષણ બીજી ભાષાનું સંપાદન