Linguistic performance
ભાષાકીય પ્રદર્શન શબ્દનો ઉપયોગ નોઆમ ચોમ્સ્કી દ્વારા 1960માં "નક્કર પરિસ્થિતિઓમાં ભાષાના વાસ્તવિક ઉપયોગ" નું વર્ણન કરવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો. તેનો ઉપયોગ ઉત્પાદન, જેને ક્યારેક પેરોલ કહેવામાં આવે છે, તેમજ ભાષાની સમજણ બંનેનું વર્ણન કરવા માટે થાય છે. પ્રદર્શનને "યોગ્યતા" ના વિરોધમાં વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે; બાદમાં વક્તા અથવા સાંભળનાર પાસે ભાષાના માનસિક જ્ઞાનનું વર્ણન કરે છે. પ્રદર્શન અને યોગ્યતા વચ્ચેના તફાવત માટે પ્રેરણાનો એક ભાગ વાણીની ભૂલોમાંથી આવે છેઃ સાચા સ્વરૂપોની સંપૂર્ણ સમજણ હોવા છતાં, ભાષા બોલનાર અજાણતાં ખોટા સ્વરૂપો ઉત્પન્ન કરી શકે છે. આનું કારણ એ છે કે પ્રદર્શન વાસ્તવિક પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે, અને તેથી તે ઘણા બિન-ભાષાકીય પ્રભાવોને આધિન છે. ઉદાહરણ તરીકે, વિક્ષેપો અથવા યાદશક્તિની મર્યાદાઓ શાબ્દિક પુનઃપ્રાપ્તિ (ચોમ્સ્કી 1965:3) ને અસર કરી શકે છે, અને ઉત્પાદન અને દ્રષ્ટિ બંનેમાં ભૂલોને જન્મ આપી શકે છે. આવા બિન-ભાષાકીય પરિબળો ભાષાના વાસ્તવિક જ્ઞાનથી સંપૂર્ણપણે સ્વતંત્ર છે, અને તે સ્થાપિત કરે છે કે બોલનારાઓનું ભાષાનું જ્ઞાન (તેમની ક્ષમતા) તેમના ભાષાના વાસ્તવિક ઉપયોગ (તેમની કામગીરી) થી અલગ છે. પૃષ્ઠભૂમિ ભાષા વિરુદ્ધ પેરોલ 1916માં પ્રકાશિત, ફર્ડિનાન્ડ ડી સોસુરેનો સામાન્ય ભાષાવિજ્ઞાનનો અભ્યાસક્રમ ભાષાને "વિચારોને વ્યક્ત કરતી સંકેતોની પદ્ધતિ" તરીકે વર્ણવે છે. દ સોસુરે ભાષાના બે ઘટકોનું વર્ણન કરે છેઃ ભાષા અને પેરોલ. ભાષામાં માળખાકીય સંબંધોનો સમાવેશ થાય છે જે ભાષાને વ્યાખ્યાયિત કરે છે, જેમાં વ્યાકરણ, વાક્યરચના અને ધ્વનિશાસ્ત્રનો સમાવેશ થાય છે. પેરોલ એ સંકેતોની ભૌતિક અભિવ્યક્તિ છે; ખાસ કરીને વાણી અથવા લેખન તરીકે ભાષાનું નક્કર અભિવ્યક્તિ. જ્યારે ભાષાને કડક રીતે નિયમોની વ્યવસ્થા તરીકે જોઈ શકાય છે, ત્યારે તે એવી સંપૂર્ણ વ્યવસ્થા નથી કે પેરોલ સંપૂર્ણપણે ભાષાને અનુરૂપ હોવી જોઈએ. ચેસ સાથે સામ્યતા દર્શાવતા, ડી સોસુરે ભાષાની સરખામણી ચેસના નિયમો સાથે કરે છે જે રમત કેવી રીતે રમવી જોઈએ તે નિર્ધારિત કરે છે, અને નિયમોની પ્રણાલીમાં મંજૂરી આપવામાં આવેલી સંભવિત ચાલને ધ્યાનમાં રાખીને ખેલાડીની વ્યક્તિગત પસંદગીઓને પેરોલ આપે છે. 1950ના દાયકામાં નોઆમ ચોમ્સ્કી દ્વારા પ્રસ્તાવિત, જનરેટિવ વ્યાકરણ એ માનવ મનના માળખાકીય માળખા તરીકે ભાષા પ્રત્યેનો વિશ્લેષણાત્મક અભિગમ છે. વાક્યરચના, મોર્ફોલોજી, સિમેન્ટિક્સ અને ધ્વનિશાસ્ત્ર જેવા ઘટકોના ઔપચારિક વિશ્લેષણ દ્વારા, જનરેટિવ વ્યાકરણ ગર્ભિત ભાષાકીય જ્ઞાનનું મોડેલ બનાવવાનો પ્રયાસ કરે છે જેની સાથે વક્તાઓ વ્યાકરણ નિર્ધારિત કરે છે. પરિવર્તનશીલ જનરેટિવ વ્યાકરણ સિદ્ધાંતમાં, ચોમ્સ્કી ભાષા નિર્માણના બે ઘટકો વચ્ચે તફાવત કરે છેઃ યોગ્યતા અને પ્રદર્શન. યોગ્યતા એ ભાષાના માનસિક જ્ઞાનનું વર્ણન કરે છે, જે ભાષાકીય નિયમો દ્વારા સ્થાપિત ધ્વનિ-અર્થ સંબંધોની વક્તાની આંતરિક સમજણ છે. પ્રદર્શન-તે ભાષાનો વાસ્તવિક અવલોકન ઉપયોગ છે-તેમાં ધ્વન્યાત્મક-અર્થપૂર્ણ સમજણ કરતાં વધુ પરિબળો શામેલ છે. પ્રદર્શન માટે વક્તા, પ્રેક્ષકો અને સંદર્ભની જાગૃતિ જેવા અતિરિક્ત-ભાષાકીય જ્ઞાનની જરૂર પડે છે, જે નિર્ણાયક રીતે નક્કી કરે છે કે વાણીનું નિર્માણ અને વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવામાં આવે છે. તે જ્ઞાનાત્મક માળખાના સિદ્ધાંતો દ્વારા પણ સંચાલિત થાય છે જે ભાષાના પાસાઓ તરીકે ગણવામાં આવતા નથી, જેમ કે યાદશક્તિ, વિક્ષેપો, ધ્યાન અને વાણીની ભૂલો. આઇ-લેંગ્વેજ વિરુદ્ધ ઇ-લેંગ્વેજ 1986 માં, ચોમ્સ્કીએ ક્ષમતા/પ્રદર્શનના તફાવત જેવું જ એક તફાવત રજૂ કર્યું હતું, જેમાં આઇ-લેંગ્વેજ (આંતરિક ભાષા) ની કલ્પનાનું મનોરંજન કરવામાં આવ્યું હતું, જે મૂળ વક્તા અને ઇ-લેંગ્વેજ (બાહ્ય ભાષા) ની અંદર આંતરિક ભાષાકીય જ્ઞાન છે, જે વક્તાનું અવલોકનક્ષમ ભાષાકીય ઉત્પાદન છે. ચોમ્સ્કીએ દલીલ કરી હતી કે આઇ-લેંગ્વેજ એ તપાસનું કેન્દ્ર હોવું જોઈએ, ઇ-લેંગ્વેજ નહીં. ઇ-ભાષાનો ઉપયોગ કૃત્રિમ પ્રણાલીઓના ઉપયોગનું વર્ણન કરવા માટે કરવામાં આવે છે, જેમ કે કલન, સમૂહ સિદ્ધાંત અને કુદરતી ભાષાને સમૂહ તરીકે જોવામાં આવે છે, જ્યારે પ્રદર્શનનો ઉપયોગ માત્ર કુદરતી ભાષાના ઉપયોગોનું વર્ણન કરવા માટે કરવામાં આવે છે. આઈ-લેંગ્વેજ અને સક્ષમતા વચ્ચે, આઈ-લેંગ્વેજ એ ભાષા માટે આપણી આંતરિક વિદ્યાશાખાનો સંદર્ભ આપે છે, ક્ષમતાનો ઉપયોગ ચોમ્સ્કી દ્વારા અનૌપચારિક, સામાન્ય શબ્દ તરીકે અથવા "વ્યાકરણની સક્ષમતા" અથવા "વ્યવહારિક સક્ષમતા" જેવી ચોક્કસ સક્ષમતાના સંદર્ભમાં શબ્દ તરીકે થાય છે. પ્રદર્શન-વ્યાકરણ પત્રવ્યવહાર પૂર્વધારણા જ્હોન એ. હોકિન્સની પ્રદર્શન-વ્યાકરણ પત્રવ્યવહાર પૂર્વધારણા (પી. જી. સી. એચ.) જણાવે છે કે વ્યાકરણના વાક્યરચના માળખાઓને પ્રદર્શનમાં માળખાઓને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવે છે કે કેમ અને કેટલી તેના આધારે પરંપરાગત બનાવવામાં આવે છે. પ્રદર્શનની પસંદગી માળખાની જટિલતા અને પ્રક્રિયા, અથવા સમજણ, કાર્યક્ષમતા સાથે સંબંધિત છે. ખાસ કરીને, એક જટિલ માળખું એ માળખાને સંદર્ભિત કરે છે જેમાં શરૂઆતની સરખામણીએ માળખાના અંતે વધુ ભાષાકીય તત્વો અથવા શબ્દો હોય છે. તે આ માળખાકીય જટિલતા છે જે પ્રક્રિયાની કાર્યક્ષમતામાં ઘટાડો કરે છે કારણ કે વધુ માળખાને વધારાની પ્રક્રિયાની જરૂર પડે છે. આ મોડેલ પ્રક્રિયા કાર્યક્ષમતામાં વધારો કરવાની તરફેણમાં બિનજરૂરી જટિલતાને ટાળવાના આધારે ભાષાઓમાં શબ્દ ક્રમને સમજાવવા માંગે છે. વક્તાઓ તાત્કાલિક બંધારણ (IC)-થી-શબ્દ ક્રમ ગુણોત્તરની આપમેળે ગણતરી કરે છે અને સૌથી વધુ ગુણોત્તર સાથે માળખું ઉત્પન્ન કરે છે. ઉચ્ચ આઇસી-ટુ-વર્ડ ક્રમ ધરાવતી રચનાઓ એવી રચનાઓ છે જેમાં સાંભળનારને માળખાને ઘટકોમાં વિશ્લેષણ કરવા માટે જરૂરી સૌથી ઓછા શબ્દો હોય છે જે વધુ કાર્યક્ષમ પ્રક્રિયામાં પરિણમે છે. હેડ-ઇનિશિયલ સ્ટ્રક્ચર્સ હેડ-ઇનિશિયલ સ્ટ્રક્ચર્સમાં, જેમાં ઉદાહરણ તરીકે એસ. વી. ઓ. અને વી. એસ. ઓ. શબ્દ ક્રમનો સમાવેશ થાય છે, સ્પીકરનો ધ્યેય વાક્યના ઘટકોને ઓછામાં ઓછાથી સૌથી જટિલ સુધી ક્રમ આપવાનો હોય છે. એસ. વી. ઓ. શબ્દ ક્રમ એસ. વી. ઓ. શબ્દ ક્રમનું અંગ્રેજી સાથે ઉદાહરણ આપી શકાય છે; (1) માં વાક્યોના ઉદાહરણને ધ્યાનમાં લો. (1a) માં ત્રણ તાત્કાલિક ઘટકો (ICs) ક્રિયાપદ શબ્દસમૂહમાં હાજર છે, એટલે કે VP, PP1 અને PP2, અને VP ને તેના ઘટકોમાં વિશ્લેષણ કરવા માટે ચાર શબ્દો (ગયા, લંડન, માં) જરૂરી છે. તેથી, IC-થી-શબ્દ ગુણોત્તર 3/4 = 75 ટકા છે. તેનાથી વિપરીત, (1 બી) માં વી. પી. હજુ પણ ત્રણ આઇ. સી. થી બનેલો છે પરંતુ હવે છ શબ્દો છે જે વી. પી. ના ઘટક માળખાને નિર્ધારિત કરવા માટે જરૂરી છે. આમ, (1b) નો ગુણોત્તર 3/6 = 50 ટકા છે. હોકિન્સ સૂચવે છે કે વક્તાઓ ઉત્પાદન (1એ) કરવાનું પસંદ કરે છે કારણ કે તેમાં ઉચ્ચ આઇસી-ટુ-વર્ડ રેશિયો છે અને આ ઝડપી અને વધુ કાર્યક્ષમ પ્રક્રિયા તરફ દોરી જાય છે. 1એ. જ્હોન [VP ગયો [PP1 લંડન] [[મોડી બપોરે PP2]] 1b. જ્હોન [વી. પી. મોડી બપોરે [પી. પી. 2 ગયા]] [[પી. પી. 1 લંડન ગયા] હોકિન્સ મુખ્ય-પ્રારંભિક માળખાઓનું નિર્માણ કરતી વખતે લાંબા શબ્દસમૂહો પહેલાં ટૂંકા શબ્દસમૂહોને ક્રમ આપવા માટે પસંદગીના વક્તાઓને દર્શાવવા માટે પ્રદર્શન ડેટા પ્રદાન કરીને ઉપરોક્ત વિશ્લેષણને સમર્થન આપે છે. અંગ્રેજી માહિતી પર આધારિત કોષ્ટક, નીચે દર્શાવ્યું છે કે ટૂંકા પૂર્વવ્યાખ્યાયિત શબ્દસમૂહ (PP1) ને પ્રાધાન્યમાં લાંબા PP (PP2) પહેલાં ક્રમ આપવામાં આવે છે અને બે PP વચ્ચેના કદના તફાવતમાં વધારો થતાં આ પસંદગી વધે છે. ઉદાહરણ તરીકે, 60 ટકા વાક્યો ટૂંકા (પી. પી. 1) થી લાંબા (પી. પી. 2) નો આદેશ આપવામાં આવે છે જ્યારે પી. પી. 2 એ પી. પી. 1 કરતા 1 શબ્દ લાંબો હતો. તેનાથી વિપરીત, 99 ટકા વાક્યો ટૂંકાથી લાંબા હોય છે જ્યારે પી. પી. 2 પી. પી. 1 કરતા 7 + શબ્દોથી લાંબા હોય છે. સાપેક્ષ વજન પીપી 2 = લાંબા પીપી; પીપી 1 = ટૂંકા પીપી દ્વારા અંગ્રેજી પૂર્વવર્તી શબ્દસમૂહ ક્રમ. ટકાવારી તરીકે ટૂંકા-લાંબાથી લાંબા-ટૂંકા પ્રમાણ; કૌંસમાં ક્રમની વાસ્તવિક સંખ્યા. વધારાના 71 ક્રમમાં સમાન લંબાઈ (કુલ એન = 394) વી. એસ. ઓ. શબ્દ ક્રમ હોકિન્સ દલીલ કરે છે કે ટૂંકા પછી લાંબા શબ્દસમૂહો માટેની પસંદગી એ તમામ ભાષાઓને લાગુ પડે છે જે મુખ્ય-પ્રારંભિક માળખું ધરાવે છે. આમાં હંગેરિયન જેવી વી. એસ. ઓ. શબ્દ ક્રમ ધરાવતી ભાષાઓનો સમાવેશ થાય છે. અંગ્રેજી વાક્યો માટે જે રીતે કરવામાં આવ્યું હતું તે જ રીતે હંગેરિયન વાક્યો માટે IC-થી-શબ્દ ગુણોત્તરની ગણતરી કરીને, 2a. તે 2b કરતા વધારે ગુણોત્તર તરીકે ઉભરી આવે છે. 2એ. વી. પી. [ડોન્જેટિક એન. પી. [ફેસિપોઇન્ક એન. પી. [એઝ ઉટકાકટ]] લાકડાના પગરખાં-1 પી. એલ. શેરીઓમાં-એ. સી. સી. અમારા લાકડાના પગરખાં શેરીઓમાં 2 બી. VP [Döngetik NP [az utcakat] NP [[facipöink]] હંગેરિયન પ્રદર્શન ડેટા (નીચે) અંગ્રેજી ડેટા જેવી જ પસંદગીની પેટર્ન દર્શાવે છે. આ અભ્યાસમાં બે ક્રમિક સંજ્ઞા શબ્દસમૂહો (એન. પી.) ના ક્રમ પર ધ્યાન આપવામાં આવ્યું અને જાણવા મળ્યું કે ટૂંકા એન. પી. પછી લાંબા એન. પી. ને કામગીરીમાં પસંદ કરવામાં આવે છે, અને એન. પી. 1 અને એન. પી. 2 વચ્ચેના કદના તફાવતમાં વધારો થતાં આ પસંદગી વધે છે. સંબંધિત વજન mNP = તેના ડાબા પરિઘ પર બાંધવામાં આવેલ કોઈપણ NP દ્વારા હંગેરિયન સંજ્ઞા શબ્દસમૂહ ક્રમ. એન. પી. 2 = લાંબી એન. પી.; એન. પી. 1 = ટૂંકી એન. પી. ટૂંકા-લાંબાથી લાંબા-ટૂંકા ગાળાનું પ્રમાણ ટકાવારી તરીકે આપવામાં આવે છે; કૌંસમાં આપેલા ક્રમની વાસ્તવિક સંખ્યા. વધારાના 21 ક્રમમાં સમાન લંબાઈના એન. પી. (કુલ એન = 16) હતા. હેડ-ફાઇનલ સ્ટ્રક્ચર્સ હોકિન્સની કામગીરી અને શબ્દ ક્રમની સમજૂતી હેડ-ફાઇનલ સ્ટ્રક્ચર્સ સુધી વિસ્તરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જાપાનીઝ એ એસ. ઓ. વી. ભાષા હોવાથી વાક્યના અંતે માથું (વી) હોય છે. આ સિદ્ધાંત આગાહી કરે છે કે વક્તાઓ મુખ્ય-અંતિમ વાક્યોમાં શબ્દસમૂહોને લાંબા શબ્દસમૂહોથી ટૂંકા સુધી ક્રમ આપવાનું પસંદ કરશે, જે મુખ્ય-પ્રારંભિક ભાષાઓમાં જોવા મળતા ટૂંકાથી લાંબા સમયના વિરોધમાં છે. ઓર્ડરિંગ પ્રેફરન્સનું આ રિવર્સલ એ હકીકતને કારણે છે કે હેડ-ફાઇનલ વાક્યોમાં તે લાંબા પછી ટૂંકા ફ્રેસલ ઓર્ડરિંગ દ્વારા અનુસરવામાં આવે છે જે ઉચ્ચ IC-ટુ-વર્ડ રેશિયો ધરાવે છે. 3એ. તનાકા ગા વી. પી. [પીપી [હનાકો કારા] એન. પી. [સોનો હોન ઓ] કટ્ટા] તનાકા નોમ હનાકોએ તે પુસ્તકમાંથી એસીસીએ તે પુસ્તક હનાકો 3બી પાસેથી ખરીદ્યું હતું. તનાકા ગા વી. પી. [એન. પી. [સોનો હોન ઓ] પી. પી. [હનાકો કારા] [કટ્ટા] વી. પી. અને તેના ઘટકો 4 માં જમણી બાજુએ તેમના માથાથી બનાવવામાં આવ્યા છે. આનો અર્થ એ છે કે ગુણોત્તરની ગણતરી કરવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતા શબ્દોની સંખ્યા પ્રથમ શબ્દસમૂહના માથા પરથી ગણવામાં આવે છે (3a માં PP. અને 3b માં NP.) ક્રિયાપદ માટે (ઉપર બોલ્ડમાં દર્શાવ્યા મુજબ). 3a માં VP માટે IC-થી-શબ્દ ગુણોત્તર. 3/5 = 60 ટકા છે જ્યારે 3b માં VP માટેનો ગુણોત્તર છે. 3/4 = 75 ટકા છે. તેથી, 3b. જાપાનીઝ બોલનારાઓએ તેને પસંદ કરવું જોઈએ કારણ કે તેમાં IC-ટુ-વર્ડ રેશિયો ઊંચો છે જે શ્રોતા દ્વારા વાક્યોના ઝડપી વિશ્લેષણ તરફ દોરી જાય છે. એસ. વી. ઓ. ભાષાઓમાં લાંબાથી ટૂંકા શબ્દસમૂહના ક્રમ માટે પ્રદર્શન પસંદગી પ્રદર્શન ડેટા દ્વારા સમર્થિત છે. નીચેનું કોષ્ટક દર્શાવે છે કે લાંબાથી ટૂંકા શબ્દસમૂહોના નિર્માણને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવે છે અને જેમ જેમ બે શબ્દસમૂહો વચ્ચેના તફાવતનું કદ વધે છે તેમ તેમ આ પસંદગી વધે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ટૂંકા 1ICm પહેલાં લાંબા 2ICm નો ક્રમ (જ્યાં ICm એ આરોપાત્મક કેસ કણ સાથે સીધો પદાર્થ NP છે અથવા જમણી પરિઘથી બનેલા PP છે) વધુ વારંવાર હોય છે, અને જો 2ICm એ 1ICm કરતા 9 + શબ્દોથી લાંબો હોય તો આવર્તન 91 ટકા સુધી વધે છે. સાપેક્ષ વજન દ્વારા જાપાનીઝ એન. પી. ઓ. અને પી. પી. એમ. ક્રમમાં એન. પી. ઓ. = આરોપાત્મક કેસ કણ સાથે સીધો પદાર્થ એન. પી. પીપીએમ = પીપી તેના જમણા પરિઘ પર પી (ઓસ્ટપોઝિશન) દ્વારા બાંધવામાં આવે છે. ICm = NPo અથવા PPm. 2IC = લાંબી IC; 1IC = ટૂંકી IC. ટકાવારી તરીકે આપવામાં આવેલા લાંબાથી ટૂંકાથી ટૂંકા લાંબા ઓર્ડરનું પ્રમાણ; કૌંસમાં ક્રમની વાસ્તવિક સંખ્યા. વધારાના 91 ક્રમમાં સમાન લંબાઈના IC હતા (કુલ n = 244) ઉચ્ચાર આયોજન પૂર્વધારણા ટોમ વાસો સૂચવે છે કે વક્તાને લાભ આપતા ઉચ્ચારણ આયોજનના પરિણામે શબ્દ ક્રમ ઊભો થાય છે. તે પ્રારંભિક વિરુદ્ધ વિલંબિત પ્રતિબદ્ધતાની વિભાવનાઓનો પરિચય આપે છે, જ્યાં પ્રતિબદ્ધતા એ ઉચ્ચારણનો મુદ્દો છે જ્યાં અનુગામી માળખાની આગાહી કરવી શક્ય બને છે. ખાસ કરીને, પ્રારંભિક પ્રતિબદ્ધતા એ ઉચ્ચારણમાં અગાઉ હાજર પ્રતિબદ્ધતાના મુદ્દાનો સંદર્ભ આપે છે અને વિલંબિત પ્રતિબદ્ધતા એ ઉચ્ચારણમાં પછીથી હાજર પ્રતિબદ્ધતાના મુદ્દાનો સંદર્ભ આપે છે. તેઓ સમજાવે છે કે પ્રારંભિક પ્રતિબદ્ધતા સાંભળનારની તરફેણ કરશે કારણ કે અનુગામી માળખાની પ્રારંભિક આગાહી ઝડપી પ્રક્રિયાને સક્ષમ બનાવે છે. તુલનાત્મક રીતે, વિલંબિત પ્રતિબદ્ધતા નિર્ણય લેવાનું મુલતવી રાખીને સ્પીકરની તરફેણ કરશે, સ્પીકરને ઉચ્ચારણની યોજના બનાવવા માટે વધુ સમય આપશે. હેવી-એન. પી. શિફ્ટેડ (એચ. એન. પી. એસ.) વાક્યોમાં પ્રારંભિક વિરુદ્ધ મોડી પ્રતિબદ્ધતાનું પરીક્ષણ કરીને ઉચ્ચારણ આયોજન વાક્યરચના શબ્દ ક્રમને કેવી રીતે પ્રભાવિત કરે છે તે વાસો સમજાવે છે. એચ. એન. પી. એસ. ની પેટર્નની તપાસ કરવાનો વિચાર એ નક્કી કરવા માટે છે કે શું પ્રદર્શન ડેટા એવા વાક્યો દર્શાવે છે કે જે વક્તા અથવા સાંભળનારની તરફેણ કરવા માટે રચાયેલ છે. પ્રારંભિક/વિલંબિત પ્રતિબદ્ધતા અને ભારે-એન. પી. પાળીના ઉદાહરણો નીચેના ઉદાહરણો સમજાવે છે કે પ્રારંભિક વિરુદ્ધ વિલંબિત પ્રતિબદ્ધતાનો અર્થ શું છે અને આ વાક્યો પર ભારે-એન. પી. પાળી કેવી રીતે લાગુ થાય છે. વાસોએ બે પ્રકારના ક્રિયાપદો પર ધ્યાન આપ્યુંઃ Vt (સંક્રમક ક્રિયાપદો): NP પદાર્થોની જરૂર છે. 4એ. પેટ વી. પી. [એન. પી. [તેની આસપાસ રિબન સાથેનું બોક્સ] પી. પી. [[પાર્ટીમાં]] 4 બી લાવ્યા. પેટ વી. પી. [પીપી [પક્ષમાં] એન. પી. [[તેની આસપાસ રિબન સાથેનું બોક્સ]] 4એ. માં લાવ્યા. કોઈ ભારે-એન. પી. પાળી લાગુ કરવામાં આવી નથી. એન. પી. શરૂઆતમાં ઉપલબ્ધ છે પરંતુ વાક્યની રચના વિશે કોઈ વધારાની માહિતી પ્રદાન કરતું નથી-વાક્યમાં મોડેથી દેખાવું એ વિલંબિત પ્રતિબદ્ધતાનું ઉદાહરણ છે. તેનાથી વિપરીત, 4 બી. માં, જ્યાં હેવી-એન. પી. શિફ્ટે એન. પી. ને જમણી તરફ ખસેડ્યું છે, ત્યારે "થી" ઉચ્ચારવામાં આવે તે જલદી શ્રોતા જાણે છે કે વી. પી. માં એન. પી. અને પી. પી. હોવું આવશ્યક છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, જ્યારે "થી" ઉચ્ચારવામાં આવે છે ત્યારે તે સાંભળનારને વાક્યની બાકીની રચનાની વહેલી આગાહી કરવાની મંજૂરી આપે છે. આમ સંક્રમક ક્રિયાપદો માટે એચ. એન. પી. એસ. પ્રારંભિક પ્રતિબદ્ધતામાં પરિણમે છે અને સાંભળનારની તરફેણ કરે છે. વી. પી. (પ્રીપોઝિશનલ ક્રિયાપદો): એન. પી. ઓબ્જેક્ટ લઈ શકે છે અથવા એન. પી. ઓબ્જેક્ટ 5એ વગર તરત જ અનુસરતા પી. પી. લઈ શકે છે. પેટ વી. પી. [એન. પી. [ક્રિસ વિશે કંઈક] પી. પી. [[બ્લેકબોર્ડ પર]] લખ્યું. 5 બી. પેટ વી. પી. [[બ્લેકબોર્ડ પર] એન. પી. [[ક્રિસ વિશે કંઈક] લખ્યું હતું.] 5a પર કોઈ એચ. એન. પી. એસ. લાગુ કરવામાં આવ્યું નથી. 5b માં. શ્રોતાએ "કંઈક" શબ્દ સાંભળવાની જરૂર છે તે જાણવા માટે કે ઉચ્ચારણમાં પીપી અને એનપી છે કારણ કે ઑબ્જેક્ટ એનપી વૈકલ્પિક છે પરંતુ વાક્યમાં "કંઈક" પાછળથી ખસેડવામાં આવ્યું છે. આમ પૂર્વનિર્ધારિત ક્રિયાપદો માટે એચ. એન. પી. એસ. વિલંબિત પ્રતિબદ્ધતામાં પરિણમે છે અને વક્તાની તરફેણ કરે છે. આગાહીઓ અને તારણો ઉપરોક્ત માહિતીના આધારે વાસોએ આગાહી કરી હતી કે જો વાક્યો વક્તાના દ્રષ્ટિકોણથી બનાવવામાં આવે તો હેવી-એન. પી. શિફ્ટ ભાગ્યે જ સંક્રમક ક્રિયાપદ ધરાવતા વાક્યોને લાગુ પડશે પરંતુ પૂર્વવ્યાખ્યાયિત ક્રિયાપદ ધરાવતા વાક્યોને વારંવાર લાગુ પડશે. જો વાક્યો સાંભળનારના દ્રષ્ટિકોણથી બનાવવામાં આવે તો વિપરીત આગાહી કરવામાં આવી હતી. તેમની આગાહીઓ ચકાસવા માટે વાસોએ વી. ટી. અને વી. પી. માટે એચ. એન. પી. એસ. ની ઘટનાના દર માટે પ્રદર્શન માહિતી (કોર્પોરેટ માહિતીમાંથી) નું વિશ્લેષણ કર્યું અને જાણવા મળ્યું કે એચ. એન. પી. એસ. વી. ટી. કરતાં વી. પી. માં બમણી વાર જોવા મળે છે, તેથી વક્તાઓના દ્રષ્ટિકોણથી કરવામાં આવેલી આગાહીઓને સમર્થન આપે છે. તેનાથી વિપરીત, તેમને સાંભળનારના પરિપ્રેક્ષ્યના આધારે કરવામાં આવેલી આગાહીઓના સમર્થનમાં પુરાવા મળ્યા ન હતા. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, ઉપરની માહિતીને જોતાં, જ્યારે એચ. એન. પી. એસ. ને સંક્રમક ક્રિયાપદ ધરાવતા વાક્યો પર લાગુ કરવામાં આવે છે ત્યારે પરિણામ સાંભળનારની તરફેણ કરે છે. વાસોએ શોધી કાઢ્યું કે એચ. એન. પી. એસ. સંક્રમણશીલ ક્રિયાપદ વાક્યો પર લાગુ થાય છે જે પ્રદર્શન માહિતીમાં દુર્લભ છે આમ વક્તાના પરિપ્રેક્ષ્યને ટેકો આપે છે. વધુમાં, જ્યારે એચ. એન. પી. એસ. પૂર્વનિર્ધારિત ક્રિયાપદ માળખા પર લાગુ કરવામાં આવે છે ત્યારે પરિણામ વક્તાની તરફેણ કરે છે. પ્રદર્શન માહિતીના તેમના અભ્યાસમાં, વાસોએ એચ. એન. પી. એસ. ના પુરાવા શોધી કાઢ્યા જે વારંવાર વક્તાના પરિપ્રેક્ષ્યને વધુ ટેકો આપતા પૂર્વવ્યાખ્યાયિત ક્રિયાપદ માળખા પર લાગુ થાય છે. આ તારણોના આધારે વાસો નિષ્કર્ષ કાઢે છે કે એચ. એન. પી. એસ. વિલંબિત પ્રતિબદ્ધતા માટે વક્તાની પસંદગી સાથે સહસંબંધિત છે, જે દર્શાવે છે કે વક્તાની કામગીરીની પસંદગી શબ્દ ક્રમને કેવી રીતે પ્રભાવિત કરી શકે છે. વૈકલ્પિક વ્યાકરણના નમૂનાઓ જ્યારે વ્યાકરણના પ્રબળ મંતવ્યો મોટાભાગે યોગ્યતા તરફ લક્ષી હોય છે, ત્યારે પોતે ચોમ્સ્કી સહિત ઘણા લોકોએ એવી દલીલ કરી છે કે વ્યાકરણનું સંપૂર્ણ મોડેલ પ્રદર્શનની માહિતી માટે જવાબદાર હોવું જોઈએ. પરંતુ જ્યારે ચોમ્સ્કી દલીલ કરે છે કે ક્ષમતાનો પહેલા અભ્યાસ થવો જોઈએ, જેનાથી પ્રદર્શનના વધુ અભ્યાસને મંજૂરી મળે છે, ત્યારે કેટલીક પ્રણાલીઓ, જેમ કે અવરોધ વ્યાકરણ પ્રારંભિક બિંદુ તરીકે પ્રદર્શન સાથે બનાવવામાં આવે છે (સમજ, અવરોધ વ્યાકરણના કિસ્સામાં જ્યારે ઉત્પાદક વ્યાકરણના પરંપરાગત નમૂનાઓને ભાષાઓની રચનાનું વર્ણન કરવામાં ઘણી સફળતા મળી છે, તેઓ વાસ્તવિક પરિસ્થિતિઓમાં ભાષાનું અર્થઘટન કેવી રીતે કરવામાં આવે છે તેનું વર્ણન કરવામાં ઓછા સફળ રહ્યા છે. ઉદાહરણ તરીકે, પરંપરાગત વ્યાકરણ વાક્યને "અંતર્ગત માળખું" તરીકે વર્ણવે છે જે "સપાટીની રચના" થી અલગ છે જે વક્તાઓ ખરેખર ઉત્પન્ન કરે છે. વાસ્તવિક વાતચીતમાં, જોકે, શ્રોતા વાસ્તવિક સમયમાં વાક્યના અર્થનું અર્થઘટન કરે છે, જેમ કે સપાટીની રચના આગળ વધે છે. આ પ્રકારની ઑનલાઇન પ્રક્રિયા, જે અન્ય વ્યક્તિના વાક્યને સમાપ્ત કરવા અને તે કેવી રીતે સમાપ્ત થવા જઈ રહ્યું છે તે જાણ્યા વિના વાક્ય શરૂ કરવા જેવી ઘટના માટે જવાબદાર છે, તે વ્યાકરણના પરંપરાગત જનરેટિવ મોડેલોમાં સીધી રીતે ગણવામાં આવતી નથી. કેટલાક વૈકલ્પિક વ્યાકરણ નમૂનાઓ અસ્તિત્વમાં છે જે ભાષાકીય કામગીરીના આ સપાટી-આધારિત પાસાને વધુ સારી રીતે પકડી શકે છે, જેમાં અવરોધ વ્યાકરણ, લેક્સિકલ ફંક્શનલ વ્યાકરણ અને હેડ-સંચાલિત શબ્દસમૂહ માળખું વ્યાકરણનો સમાવેશ થાય છે. ભાષાકીય કામગીરીમાં ભૂલો ભાષાકીય કામગીરીમાં ભૂલો માત્ર તેમની મૂળ ભાષા, બીજી ભાષા શીખનારાઓ, અપંગતા અથવા હસ્તગત મગજની ઈજા ધરાવતા બાળકોમાં જ નહીં પરંતુ સક્ષમ વક્તાઓમાં પણ થાય છે. પ્રદર્શન ભૂલોના પ્રકારો કે જે અહીં ધ્યાન કેન્દ્રિત કરશે તે તે છે જેમાં વાક્યરચનામાં ભૂલો શામેલ છે, અન્ય પ્રકારની ભૂલો શબ્દોના ધ્વન્યાત્મક, સિમેન્ટીક સુવિધાઓમાં થઈ શકે છે, વધુ માહિતી માટે વાણી ભૂલો જુઓ. ધ્વન્યાત્મક અને સિમેન્ટીક ભૂલો શબ્દોના પુનરાવર્તન, ખોટી ઉચ્ચારણ, મૌખિક કાર્યકારી સ્મૃતિમાં મર્યાદાઓ અને ઉચ્ચારણની લંબાઈને કારણે હોઈ શકે છે. બોલાતી ભાષાઓમાં જીભની સ્લિપ સૌથી સામાન્ય હોય છે અને ત્યારે થાય છે જ્યારે વક્તા કાં તો કંઈક એવું કહે છે જેનો તેમનો અર્થ નથી; અવાજો અથવા શબ્દોનો ખોટો ક્રમ ઉત્પન્ન કરે છે; અથવા ખોટા શબ્દનો ઉપયોગ કરે છે. ભાષાકીય કામગીરીમાં ભૂલોના અન્ય ઉદાહરણોમાં હસ્તાક્ષરિત ભાષાઓમાં હાથની સ્લિપ, કાનની સ્લિપ જે ઉચ્ચારની સમજણમાં ભૂલો છે અને લખતી વખતે પેનની સ્લિપનો સમાવેશ થાય છે. ભાષાકીય કામગીરીની ભૂલો વક્તા અને શ્રોતા બંને દ્વારા જોવામાં આવે છે અને તેથી વ્યક્તિના ચુકાદા અને જે સંદર્ભમાં વાક્ય બોલવામાં આવ્યું હતું તેના આધારે ઘણા અર્થઘટન થઈ શકે છે. એવું સૂચવવામાં આવે છે કે વ્યાકરણના ભાષાકીય એકમો અને વાણીના મનોવૈજ્ઞાનિક એકમો વચ્ચે ગાઢ સંબંધ છે, જે સૂચવે છે કે ભાષાકીય નિયમો અને ઉચ્ચારણનું સર્જન કરતી મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રક્રિયાઓ વચ્ચે સંબંધ છે. કામગીરીમાં ભૂલો આ મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રક્રિયાઓના કોઈપણ સ્તરે થઈ શકે છે. લિસે મેન દરખાસ્ત કરે છે કે ભાષણ ઉત્પાદનમાં પ્રક્રિયાના પાંચ સ્તરો છે, જેમાં દરેકની પોતાની સંભવિત ભૂલ છે જે થઈ શકે છે. મેન દ્વારા પ્રસ્તાવિત ભાષણ પ્રક્રિયા માળખા અનુસાર ઉચ્ચારણના વાક્યરચના ગુણધર્મોમાં ભૂલ સ્થિતિસ્થાપક સ્તરે થાય છે. સંદેશ સ્તર કાર્યાત્મક સ્તર ધ્વન્યાત્મક એન્કોડિંગ ભાષણ હાવભાવ ભાષણ પ્રક્રિયાના સ્તરો માટે અન્ય દરખાસ્ત વિલેમ જે. એમ. લેવલ્ટ દ્વારા આ રીતે રચવામાં આવી છેઃ કન્સેપ્ચ્યુઅલાઈઝેશન ફોર્મ્યુલેશન આર્ટિક્યુલેશન સેલ્ફ-મોનિટરિંગ લેવલ્ટ (1993) જણાવે છે કે આપણે વક્તાઓ તરીકે પ્રદર્શનના મોટાભાગના સ્તરોથી અજાણ છીએ જેમ કે ઉચ્ચારણ, જેમાં ઉચ્ચારણની હિલચાલ અને પ્લેસમેન્ટનો સમાવેશ થાય છે, ઉચ્ચારણની રચના જેમાં પસંદ કરેલા શબ્દો અને તેમના ઉચ્ચારણનો સમાવેશ થાય છે અને નિયમો કે જે ઉચ્ચારણને વ્યાકરણિક બનાવવા માટે અનુસરવા જોઈએ. સ્તરના વક્તાઓ સભાનપણે જાગૃત હોય છે કે સંદેશનો ઉદ્દેશ શું છે જે વિભાવનાના સ્તરે થાય છે અને પછી ફરીથી સ્વ-દેખરેખ પર હોય છે, જ્યારે વક્તા કોઈપણ ભૂલો વિશે જાગૃત થાય છે જે આવી હોઈ શકે છે અને પોતાને સુધારે છે. જીભની સ્લિપ જીભની એક પ્રકારની સ્લિપ જે ઉચ્ચારણના વાક્યરચનામાં ભૂલનું કારણ બને છે તેને પરિવર્તનશીલ ભૂલો કહેવામાં આવે છે. પરિવર્તનની ભૂલો એ ચોમ્સ્કી દ્વારા તેમની પરિવર્તનની પૂર્વધારણામાં પ્રસ્તાવિત માનસિક શસ્ત્રક્રિયા છે અને તેના ત્રણ ભાગો છે જે કામગીરીમાં ભૂલો થઈ શકે છે. આ પરિવર્તન અંતર્ગત માળખાના સ્તરે લાગુ કરવામાં આવે છે અને કઈ રીતે ભૂલ થઈ શકે છે તેની આગાહી કરે છે. માળખાકીય વિશ્લેષણ માળખાકીય પરિવર્તન શરતો માળખાકીય વિશ્લેષણ ભૂલો (એ) નિયમને ખોટી રીતે લાગુ કરવા માટે તણાવ માર્કરનું ખોટી રીતે વિશ્લેષણ કરતા નિયમ, (બી) નિયમ ક્યારે લાગુ થવો જોઈએ તે લાગુ કરવામાં આવતો નથી અથવા (સી) જ્યારે લાગુ થવો જોઈએ ત્યારે નિયમ લાગુ કરવામાં આવે છે. ફ્રોમકિન (1980) નું આ ઉદાહરણ તંગ માર્કરનું ખોટું વિશ્લેષણ કરતો અને વિષય-સહાયક વ્યુત્ક્રમને ખોટી રીતે લાગુ કરવા માટેનો નિયમ દર્શાવે છે. વિષય-સહાયક વ્યુત્ક્રમનું ખોટી રીતે વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે કે તે કઈ રચનાને લાગુ કરે છે, ક્રિયાપદ 'બી ઇન ધ ટેન્સ' વિના લાગુ થાય છે કારણ કે તે 'સી' સ્થિતિ પર જાય છે. આ "ડુ-સપોર્ટ" થવાનું કારણ બને છે અને ક્રિયાપદમાં તાણનો અભાવ છે જે વાક્યરચનામાં ભૂલનું કારણ બને છે. 6એ. ભૂલઃ તમે શા માટે ક્યારેક ઓએફ બનો છો? 6 બી. લક્ષ્યઃ તમે ક્યારેક શા માટે આળસુ છો? ફ્રોમકિન (1980) નું નીચેનું ઉદાહરણ દર્શાવે છે કે જ્યારે નિયમ લાગુ થવો જોઈએ નહીં ત્યારે તે કેવી રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે. ભૂલ ઉચ્ચારમાં વિષય-સહાયક વ્યુત્ક્રમ નિયમ અવગણવામાં આવ્યો છે, જેના કારણે એફિક્સ-હોપિંગ થાય છે અને વાક્યરચનામાં ભૂલ સર્જતા "કહો" ક્રિયાપદ પર તાણ મૂકે છે. લક્ષ્યમાં વિષય-સહાયક નિયમ અને પછી ડુ-સપોર્ટ લાગુ પડે છે જે વ્યાકરણની રીતે સાચું માળખું બનાવે છે. 7એ. ભૂલઃ અને તેણે શું કહ્યું? 7 બી. લક્ષ્યઃ અને તેણે શું કહ્યું? ફ્રોમકિન (1980) નું આ ઉદાહરણ દર્શાવે છે કે જ્યારે નિયમ લાગુ થવો જોઈએ નહીં ત્યારે તે કેવી રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે. વિષય-સહાયક વ્યુત્ક્રમ અને ડુ-સપોર્ટ રૂઢિપ્રયોગાત્મક અભિવ્યક્તિ પર લાગુ થાય છે જે "ડુ" દાખલ કરવા માટેનું કારણ બને છે જ્યારે તેને અવ્યાકરણીય ઉચ્ચારણમાં લાગુ ન કરવું જોઈએ. 8એ. ભૂલઃ આપણે કેવી રીતે જઈશું! 8 બી. લક્ષ્યઃ આપણે કેવી રીતે આગળ વધીએ! ફ્રેઝ માર્કરનું વિશ્લેષણ યોગ્ય રીતે કરવામાં આવ્યું હોવા છતાં, નિયમોનું પાલન કરવામાં માળખાકીય પરિવર્તન ભૂલો થઈ શકે છે. જ્યારે વિશ્લેષણ માટે બહુવિધ નિયમોની જરૂર હોય ત્યારે આ થઈ શકે છે. ફ્રોમકિન (1980) નું નીચેનું ઉદાહરણ દર્શાવે છે કે સંબંધિત કલમ નિયમ કલમની અંદર નિર્ધારક શબ્દસમૂહ "એક છોકરો" ની નકલ કરે છે અને આ WH-માર્કર સાથે આગળના જોડાણનું કારણ બને છે. પછી કાઢી નાંખવાનું અવગણવામાં આવે છે, ભૂલ ઉચ્ચારણમાં કલમમાં નિર્ધારક શબ્દસમૂહને છોડીને તે અવ્યાકરણીય બને છે. 9એ. ભૂલઃ એક છોકરો જેને હું એક છોકરાને જાણું છું તેના અહીં સુધી વાળ છે. 9 બી. લક્ષ્યઃ હું જેને જાણું છું તે છોકરાના અહીં સુધી વાળ છે. શરતોની ભૂલો જ્યારે નિયમ લાગુ કરી શકાય છે અને લાગુ કરી શકાતી નથી ત્યારે પ્રતિબંધિત કરે છે. ફ્રોમકિન (1980) નું આ છેલ્લું ઉદાહરણ દર્શાવે છે કે એક નિયમ ચોક્કસ શરત હેઠળ લાગુ કરવામાં આવ્યો હતો જેમાં તે પ્રતિબંધિત છે. વિષય-સહાયક વ્યુત્ક્રમ નિયમ સમાવિષ્ટ કલમો પર લાગુ થઈ શકતો નથી. આ ઉદાહરણના કિસ્સામાં તે વાક્યરચનામાં ભૂલનું કારણ બને છે. 10એ. ભૂલઃ મને ખબર છે કે તેના માટે ટોચ ક્યાં છે. 10 બી. લક્ષ્યઃ હું જાણું છું કે તેના માટે ટોચ ક્યાં છે. બહેરા ઈટાલિયનોના અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે સંકેતોની બીજી વ્યક્તિ એકવચન અનિવાર્યતા અને નકારાત્મક અનિવાર્યતાઓમાં અનુરૂપ સ્વરૂપો સુધી વિસ્તરશે. નીચેનું ઉદાહરણ ડચ માહિતીમાંથી લેવામાં આવ્યું છે જેમાં ઉચ્ચારણના એમ્બેડેડ કલમમાં ક્રિયાપદની અવગણના છે (જેને ડચમાં મંજૂરી નથી), પરિણામે પ્રદર્શનમાં ભૂલ થાય છે. ભાષામાં વિલંબ ધરાવતા ઝુલુ બોલતા બાળકો સાથે કરવામાં આવેલા અભ્યાસમાં યોગ્ય નિષ્ક્રિય ક્રિયાપદના આકારવિજ્ઞાનના અભાવની ભાષાકીય કામગીરીમાં ભૂલો દર્શાવવામાં આવી હતી. અમેરિકન સાઇન લેંગ્વેજ (ASL) ના ભાષાકીય ઘટકોને ચાર ભાગોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે; હાથની ગોઠવણી, ઉચ્ચારણનું સ્થાન, હિલચાલ અને અન્ય નાના પરિમાણો. હાથની ગોઠવણી હાથ, આંગળીઓ અને અંગૂઠાના આકાર દ્વારા નક્કી થાય છે અને તે ઉપયોગમાં લેવાતી નિશાની માટે ચોક્કસ છે. તે સહી કરનારને સ્પષ્ટ કરવાની મંજૂરી આપે છે કે તેઓ અંકોને લંબાવીને, ફ્લેક્સિંગ, બેન્ડિંગ અથવા ફેલાવીને શું વાતચીત કરવા માગે છે; આંગળીઓ પર અંગૂઠાની સ્થિતિ; અથવા હાથની વળાંક. જો કે, હાથની સંભવિત રૂપરેખાંકનોની અનંત માત્રા નથી, અમેરિકન સાઇન લેંગ્વેજના શબ્દકોશ દ્વારા સૂચિબદ્ધ હાથની રૂપરેખાંકન અવિભાજ્ય સંખ્યાઓના 19 વર્ગો છે. ઉચ્ચારણનું સ્થળ એ ચોક્કસ સ્થાન છે જ્યાં નિશાની કરવામાં આવી રહી છે જેને "હસ્તાક્ષર સ્થળ" તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. "સહી કરવાની જગ્યા" આખો ચહેરો અથવા તેનો કોઈ ચોક્કસ ભાગ, આંખો, નાક, ગાલ, કાન, ગરદન, થડ, હાથનો કોઈ પણ ભાગ અથવા સહી કરનારના માથા અને શરીરની સામે તટસ્થ વિસ્તાર હોઈ શકે છે. હલનચલન સૌથી જટિલ છે કારણ કે તેનું વિશ્લેષણ કરવું મુશ્કેલ હોઈ શકે છે. હલનચલન દિશાત્મક, કાંડાના પરિભ્રમણ, હાથની સ્થાનિક હિલચાલ અને હાથની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ સુધી મર્યાદિત છે. આ હલનચલન એકલા, અનુક્રમમાં અથવા વારાફરતી થઈ શકે છે. એએસએલમાં નાના પરિમાણોમાં સંપર્ક પ્રદેશ, દિશા અને હાથની ગોઠવણીનો સમાવેશ થાય છે. તેઓ હાથની ગોઠવણીના પેટા વર્ગો છે. હાથની ગોઠવણી, સ્થાન, હિલચાલ અથવા નિશાનીના અન્ય પરિમાણમાં ફેરફાર કરતી પ્રક્રિયાઓને કારણે અવ્યાકરણીય સંકેતોમાં પરિણમી રહેલી કામગીરીની ભૂલો પરિણમી શકે છે. આ પ્રક્રિયાઓ અપેક્ષા, જાળવણી અથવા મેટાથેસિસ હોઈ શકે છે. અપેક્ષા ત્યારે થાય છે જ્યારે આગામી નિશાનીની કેટલીક લાક્ષણિકતા હાલમાં કરવામાં આવી રહેલી નિશાનીમાં સામેલ કરવામાં આવે છે. જાળવણી એ અપેક્ષાથી વિપરીત છે જ્યાં અગાઉના સંકેતની કેટલીક લાક્ષણિકતાઓને આગામી સંકેતની કામગીરીમાં લઈ જવામાં આવે છે. મેટાથેસિસ ત્યારે થાય છે જ્યારે બંને ચિહ્નોની કામગીરીમાં નજીકના સંકેતોની બે લાક્ષણિકતાઓને એકમાં જોડવામાં આવે છે. આ દરેક ભૂલો ખોટા સંકેત કરવામાં પરિણમશે. આના પરિણામે કાં તો ઇચ્છિત નિશાનીને બદલે અલગ નિશાની કરવામાં આવી શકે છે, અથવા અસ્તિત્વમાં ન હોય તેવા સંકેતો કે જે રચાય છે તે શક્ય છે અને જે રચાય છે તે માળખાકીય નિયમોને કારણે શક્ય નથી. સાંકેતિક ભાષામાં પ્રદર્શન ભૂલોના આ મુખ્ય પ્રકારો છે, જો કે દુર્લભ પ્રસંગોએ કરવામાં આવેલા સંકેતોના ક્રમમાં ભૂલોની સંભાવના પણ હોય છે, જેના પરિણામે હસ્તાક્ષર કરનારનો ઈરાદો અલગ અર્થમાં પરિણમે છે. અન્ય પ્રકારની ભૂલો અસ્વીકાર્ય વાક્યો તે છે, જે વ્યાકરણની હોવા છતાં, યોગ્ય ઉચ્ચાર તરીકે ગણવામાં આવતા નથી. તેમની પ્રક્રિયા કરવા માટે આપણી જ્ઞાનાત્મક પ્રણાલીઓના અભાવને કારણે તેમને અસ્વીકાર્ય માનવામાં આવે છે. વક્તાઓ અને શ્રોતાઓને સમય અને યાદશક્તિની મર્યાદાઓને દૂર કરીને, આ ઉચ્ચારણોની પ્રક્રિયા કરવા માટે પ્રેરણા વધારીને અને પેન અને કાગળનો ઉપયોગ કરીને આ વાક્યોના પ્રદર્શન અને પ્રક્રિયામાં મદદ કરી શકાય છે. અંગ્રેજીમાં ત્રણ પ્રકારના વાક્યો છે જે વ્યાકરણના છે પરંતુ વક્તાઓ અને શ્રોતાઓ દ્વારા અસ્વીકાર્ય માનવામાં આવે છે. પુનરાવર્તિત સ્વ-જડિત કલમોઃ બિલાડીએ જે ઉંદરનો પીછો કર્યો હતો તે ચીઝ ટેબલ પર છે. મલ્ટી રાઈટ બ્રાંચિંગઃ આ તે બિલાડી છે જેણે ટેબલ પરની ચીઝ ખાતા ઉંદરને પકડ્યો હતો. અસ્પષ્ટતા અથવા ગાર્ડન પાથ વાક્યોઃ કોઠારમાંથી પસાર થતો ઘોડો પડી ગયો જ્યારે વક્તા ઉચ્ચાર કરે છે ત્યારે તેઓએ તેમના વિચારોને શબ્દોમાં અનુવાદિત કરવા જોઈએ, પછી યોગ્ય ઉચ્ચારણ સાથે વાક્યરચનામાં યોગ્ય શબ્દસમૂહો. વક્તા પાસે વિશ્વનું અગાઉનું જ્ઞાન હોવું જોઈએ અને તેમની ભાષા દ્વારા લાગુ કરવામાં આવતા વ્યાકરણના નિયમોની સમજ હોવી જોઈએ. બીજી ભાષા શીખતી વખતે અથવા બાળકો તેમની પ્રથમ ભાષા પ્રાપ્ત કરતી વખતે, બોલનારાઓ સામાન્ય રીતે તેમને ઉત્પન્ન કરવામાં સક્ષમ થાય તે પહેલાં આ જ્ઞાન ધરાવે છે. તેમની વાણી સામાન્ય રીતે ધીમી અને ઇરાદાપૂર્વકની હોય છે, જેમાં તેઓ પહેલેથી જ નિપુણ હોય તેવા શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરે છે, અને અભ્યાસ સાથે તેમની કુશળતામાં વધારો થાય છે. ભાષાકીય કામગીરીની ભૂલો સાંભળનાર દ્વારા ઘણા અર્થઘટનો આપીને નક્કી કરવામાં આવે છે જો ઉચ્ચારણ વ્યક્તિ પર આધાર રાખીને સારી રીતે રચાયેલું હોય અથવા અવ્યાકરણીય હોય. તેમજ જે સંદર્ભમાં ઉચ્ચારણનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે તે નક્કી કરી શકે છે કે ભૂલને ધ્યાનમાં લેવામાં આવશે કે નહીં. સરખામણી કરતી વખતે "કોણે તેને ફોન કરવો જોઈએ?" અને "કોને તેને ફોન કરવાની જરૂર છે?" પહેલાને અવ્યાકરણીય શબ્દસમૂહ ગણવામાં આવશે. જો કે, તેની સરખામણી કરતી વખતે "કોણ તેને ફોન કરવા માંગે છે?" તે વ્યાકરણના શબ્દસમૂહ તરીકે ગણવામાં આવશે. શ્રોતા વક્તા પણ હોઈ શકે છે. ભૂલો સાથે વાક્યોનું પુનરાવર્તન કરતી વખતે જો ભૂલ સમજી ન શકાય તો તે કરવામાં આવે છે. તેમજ જો વક્તા વાક્યમાં ભૂલની નોંધ લે તો તેઓ પુનરાવર્તન કરવાના છે, તેઓ તેમના સારી રીતે રચાયેલા વાક્ય અને અવ્યાકરણીય વાક્ય વચ્ચેના તફાવતથી અજાણ છે. મગજની ઈજાને કારણે અસ્વીકાર્ય ઉચ્ચારણ પણ કરી શકાય છે. ફ્રોમકિન દ્વારા મગજની ત્રણ પ્રકારની ઇજાઓ કે જે કામગીરીમાં ભૂલો પેદા કરી શકે છે તેનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો તે છે ડાયસર્થ્રિયા, એપ્રેક્સિયા અને શાબ્દિક પેરાફાસિયા. ડાયસાર્થ્રિયા એ ચેતાસ્નાયુ જોડાણમાં એક ખામી છે જેમાં વાણીની હિલચાલનો સમાવેશ થાય છે. સામેલ વાણી અંગો લકવાગ્રસ્ત અથવા નબળા પડી શકે છે, જેનાથી વક્તા માટે લક્ષ્ય ઉચ્ચારણ કરવું મુશ્કેલ અથવા અશક્ય બની જાય છે. અપ્રેક્સિયા ત્યારે થાય છે જ્યારે કોઈ લકવો વિના વાણીના અવાજો શરૂ કરવાની ક્ષમતાને નુકસાન થાય છે અથવા આર્ટિક્યુલેટર નબળા પડે છે. શાબ્દિક પેરાફાસિયા ભાષાકીય ગુણધર્મોના અવ્યવસ્થાનું કારણ બને છે, પરિણામે ધ્વનિના શબ્દ ક્રમની ભૂલો થાય છે. મગજની ઈજા થવાથી અને યોગ્ય ભાષાકીય ઉચ્ચાર કરવામાં અસમર્થ હોવાને કારણે, કેટલીક વ્યક્તિઓ હજુ પણ જટિલ વાક્યોની પ્રક્રિયા કરવામાં અને તેમના મનમાં વાક્યરચનાત્મક રીતે સારી રીતે રચાયેલા વાક્યો ઘડવામાં સક્ષમ છે. જ્યારે તેઓ ભાષા પ્રાપ્ત કરી રહ્યા હોય ત્યારે બાળ ઉત્પાદન ભાષાકીય કામગીરીની ભૂલોથી ભરેલું હોય છે. બાળકોએ પુખ્ત વયના લોકોની વાણીનું અનુકરણ કરીને પોતાના નવા શબ્દસમૂહો બનાવવા જોઈએ. તેઓએ તે ભાષાના નિયમો અને ગુણધર્મો નક્કી કરવા માટે તેમની ભાષાના જ્ઞાનની તેમની જ્ઞાનાત્મક કામગીરીનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર પડશે. અંગ્રેજી બોલતા બાળકોના નિર્માણમાં ભૂલોના ઉદાહરણો નીચે મુજબ છે. "મેં કહ્યું" "તે દોડ્યો" "એક પ્રકાશિત ઉત્પાદન પ્રયોગમાં એક બાળક, આદમને એક વૃદ્ધ મહિલા પ્રદર્શન માપને પ્રશ્નો પૂછવા માટે પૂછવામાં આવ્યું હતું ઉચ્ચારણની સરેરાશ લંબાઈ વાક્યરચના જટિલતાનું સૌથી સામાન્ય રીતે વપરાતું માપ ઉચ્ચારણની સરેરાશ લંબાઈ છે, જેને એમએલયુ તરીકે પણ ઓળખવામાં આવે છે". આ માપ બાળકો કેટલી વાર વાત કરે છે તેનાથી સ્વતંત્ર છે અને મોર્ફોલોજિકલ અને વાક્યરચના વિકાસ સહિત તેમની વ્યાકરણ પ્રણાલીઓની જટિલતા અને વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. વ્યક્તિના એમ. એલ. યુ. નું પ્રતિનિધિત્વ કરતી સંખ્યા ઉપયોગમાં લેવાતી વાક્યરચનાની જટિલતાને અનુરૂપ છે. સામાન્ય રીતે, જેમ જેમ એમ. એલ. યુ. વધે છે તેમ તેમ વાક્યરચના જટિલતા પણ વધે છે. સામાન્ય રીતે, સરેરાશ એમ. એલ. યુ. કાર્યશીલ સ્મૃતિમાં વધારો થવાને કારણે બાળકની ઉંમરને અનુરૂપ હોય છે, જે વાક્યોને વધુ વાક્યરચનાત્મક જટિલતાની મંજૂરી આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, 7 વર્ષના બાળકની સરેરાશ એમ. એલ. યુ. 7 શબ્દો છે. જો કે, બાળકો વધુ જટિલ વાક્યરચના સાથે વાક્યરચના પ્રદર્શનની વધુ વ્યક્તિગત પરિવર્તનશીલતા દર્શાવે છે. જટિલ વાક્યરચનામાં વધુ સંખ્યામાં શબ્દસમૂહો અને કલમ સ્તર હોય છે, તેથી એકંદર વાક્યરચના માળખામાં વધુ શબ્દો ઉમેરવામાં આવે છે. જેમ જેમ બાળકો મોટા થાય છે તેમ તેમ એમ. એલ. યુ. અને વાક્યરચના વિકાસમાં વધુ વ્યક્તિગત તફાવતો હોવાથી, એમ. એલ. યુ. નો ઉપયોગ ખાસ કરીને શાળા-વયના બાળકોમાં વ્યાકરણની જટિલતાને માપવા માટે થાય છે. પ્રવચન માટેની અન્ય પ્રકારની વિભાજન વ્યૂહરચનાઓ ટી-એકમ અને સી-એકમ (સંવાદાત્મક એકમ) છે. જો આ બે માપનો ઉપયોગ પ્રવચન માટે કરવામાં આવે, તો વાક્યની સરેરાશ લંબાઈ એમએલયુનો એકલા ઉપયોગ કરતાં ઓછી હશે. ટી-એકમો અને સી-એકમો બન્ને દરેક કલમને નવા એકમ તરીકે ગણાવે છે, તેથી એકમોની સંખ્યા ઓછી છે. રોજર બ્રાઉનના વાક્યરચના અને મોર્ફોલોજિકલ વિકાસના પાંચ તબક્કાઓ અનુસાર, વય જૂથ દીઠ લાક્ષણિક એમ. એલ. યુ. નીચેના કોષ્ટકમાં મળી શકે છેઃ એમ. એલ. યુ. ની ગણતરી કરવા માટેના પગલાં અહીં છેઃ લગભગ <આઇ. ડી. 1> ઉચ્ચારણોનો ભાષાનો નમૂનો મેળવો બાળક દ્વારા કહેવામાં આવેલા મોર્ફિમ્સની સંખ્યાની ગણતરી કરો, પછી ઉચ્ચારોની સંખ્યા દ્વારા વિભાજીત કરો તપાસકર્તા મૂલ્યાંકન કરી શકે છે કે બાળક વાક્યરચના વિકાસના કયા તબક્કામાં છે, તેમના એમ. એલ. યુ. ના આધારે અહીં એમ. એલ. યુ. ની ગણતરી કેવી રીતે કરવી તેનું ઉદાહરણ છેઃ આ ડેટા સેટમાં કુલ 17 મોર્ફિમ્સ છે. એમએલયુ શોધવા માટે, આપણે મોર્ફિમ્સની કુલ સંખ્યા (17) ને ઉચ્ચારોની કુલ સંખ્યા (4) દ્વારા વિભાજીત કરીએ છીએ. આ ચોક્કસ માહિતી સમૂહમાં, ઉચ્ચારણની સરેરાશ લંબાઈ 17/4 = 4.25 છે. કલમની ઘનતા એ ડિગ્રીનો ઉલ્લેખ કરે છે કે જેમાં ઉચ્ચારમાં આશ્રિત કલમો હોય છે. આ ઘનતાની ગણતરી વાક્યોમાં કલમોની કુલ સંખ્યાના ગુણોત્તર તરીકે કરવામાં આવે છે, જે પ્રવચનના નમૂનામાં વાક્યોની સંખ્યા દ્વારા વિભાજિત થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો કલમની ઘનતા 2 છે, તો ગુણોત્તર સૂચવે છે કે વિશ્લેષણ કરવામાં આવતા વાક્યમાં સરેરાશ 2 કલમો છેઃ એક મુખ્ય કલમ અને એક ગૌણ કલમ. અહીં ટી-એકમોનો ઉપયોગ કરીને કલમની ઘનતા કેવી રીતે માપવામાં આવે છે તેનું એક ઉદાહરણ છે, જે સિલીમેન અને વિલ્કિન્સન 2007: વાક્યરચના પ્રદર્શન સૂચકાંકો પરથી સ્વીકારવામાં આવ્યું છેઃ વ્યક્તિની વાક્યરચના જટિલતાનું વધુ વ્યાપક ચિત્ર બતાવવા માટે સૂચકાંકો માળખાને અનુસરે છે. સૂચકાંકોના કેટલાક ઉદાહરણો વિકાસ વાક્ય સ્કોરિંગ, ઉત્પાદક વાક્યરચનાનો સૂચકાંક અને વાક્યરચના જટિલતા માપ છે. વિકાસલક્ષી વાક્ય સ્કોરિંગ એ ક્લિનિકલ ટૂલ તરીકે વાક્યરચનાત્મક કામગીરીને માપવાની બીજી પદ્ધતિ છે. આ ઇન્ડીસમાં, બાળકમાંથી મેળવેલા દરેક ક્રમિક ઉચ્ચારણ અથવા વાક્યને ગુણ આપવામાં આવે છે. પ્રથમ અને બીજી ભાષાના શીખનારાઓ માટે વાક્યરચનાનું આ સામાન્ય રીતે લાગુ કરાયેલું માપ છે, જેમાં મેળવેલા અને સ્વયંસ્ફુરિત મૌખિક પ્રવચન બંનેમાંથી નમૂનાઓ એકત્રિત કરવામાં આવે છે. આ નમૂનાઓ માટે વાણી મેળવવાની પદ્ધતિઓ ઘણા સ્વરૂપોમાં આવે છે, જેમ કે સહભાગીને પ્રશ્નોના જવાબ આપવા અથવા વાર્તા ફરીથી કહેવી. આ મેળવેલી વાતચીત સામાન્ય રીતે વિશ્લેષણ દરમિયાન પ્લેબેક માટે ટેપ-રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે તે જોવા માટે કે વ્યક્તિ અન્ય ભાષાકીય સંકેતો વચ્ચે વાક્યરચનાને કેટલી સારી રીતે સમાવી શકે છે. પ્રાપ્ત થયેલ દરેક ઉચ્ચારણ માટે, ઉચ્ચારણને એક બિંદુ પ્રાપ્ત થશે જો તે પુખ્ત ભાષણમાં વપરાતું સાચું સ્વરૂપ છે. 1 નો સ્કોર શ્રેણીમાં સૌથી ઓછું જટિલ વાક્યરચના સ્વરૂપ સૂચવે છે, જ્યારે ઊંચો સ્કોર ઉચ્ચ સ્તરની વ્યાકરણકતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે. ઉચ્ચારણમાં નીચે દર્શાવેલ આઠ શ્રેણીઓમાંથી કોઈનો સમાવેશ થાય છે કે નહીં તેના આધારે વિશેષ રીતે પોઇન્ટ્સ આપવામાં આવે છે. વાક્યરચના વર્ગો ઉદાહરણો સાથે વિકાસલક્ષી વાક્ય સ્કોરિંગ દ્વારા માપવામાં આવે છેઃ અનિશ્ચિત સર્વનામ 11a. 1 નો સ્કોરઃ તે, આ, તે 11b. 6 નો ગુણાંકઃ બન્ને, ઘણા, ઘણા, સૌથી વધુ, ઓછામાં ઓછા વ્યક્તિગત સર્વનામ 12a. 1 નો ગુણાંકઃ હું, હું, મારું, મારું, તમે, તમારા (ઓ) 12b. 6 નો ગુણાંકઃ Wh-સર્વનામો (એટલે કે. કોણ, જે, શું, કેવી રીતે) અને WH-શબ્દ + અનંત (એટલે કે. મને ખબર છે કે શું કરવું) મુખ્ય ક્રિયાપદ 13a. 1 નો ગુણાંકઃ અનિર્ધારિત ક્રિયાપદ (એટલે કે. હું તમને "જોઉં છું") અને કોપુલા, અથવા છે (એટલે કે. તેનો લાલ રંગ) 13b. 6 નો સ્કોરઃ મસ્ટ, વિલ + ક્રિયાપદ (એટલે કે. તેણે "આવવું જ પડશે" અથવા આપણે "જોઈશું"), + ક્રિયાપદ + '-એન' (એટલે કે. મેં ખાધું છે) ગૌણ ક્રિયાપદ 14a. 1 નો સ્કોરઃ અનંત પૂરક (એટલે કે. હું "ના જુઓ" = હું જોવા માંગુ છું) 14b. 6 નો સ્કોરઃ ગેરુંડ (એટલે કે. ઝૂલવું આનંદદાયક છે) નકારાત્મક 15a. 1 નો ગુણાંકઃ તે, આ અથવા તે + કોપુલા અથવા સહાયક 'છે' અથવા 's + નથી (એટલે કે. તે "મારું નથી") 15b છે. 5 નો સ્કોરઃ 'છે' સાથે બિન-કરાર નકારાત્મક (એટલે કે. મેં તેને "ખાધું નથી"), સહાયક "છે"-નકારાત્મક સંકોચન (એટલે કે. મેં "એન 'ટી" તે ખાધું ન હતું), સર્વનામ સહાયક' હેવ 'સંકોચન (એટલે કે. મેં તેને "ખાધું નથી") સંયોગ 16a. 1: અને 16b નો સ્કોર. 6 નો સ્કોરઃ ક્યાં, તેના કરતા, કેવી રીતે પૂછપરછ 17a ને ઉલટાવી દે છે. 1 નો સ્કોરઃ કોપ્યુલાનું રિવર્સલ (એટલે કે. "શું તે" લાલ છે? 17 બી. 5 નો સ્કોરઃ ત્રણ સહાયકો સાથે રિવર્સલ (એટલે કે. "શું તે જઈ શક્યો હોત?" WH-પ્રશ્નો 18a. 1 નો સ્કોરઃ કોણ અથવા શું (એટલે કે. "શું" તમે કહો છો? ), શું + સંજ્ઞા (એટલે કે. "તમે કયું પુસ્તક વાંચી રહ્યા છો?") 18 બી. 5 નો સ્કોરઃ જેની અથવા કઈ (એટલે કે. "કઈ" તમે ઇચ્છો છો? ), જે + સંજ્ઞા (એટલે કે. "તમને કયું પુસ્તક જોઈએ છે?") ખાસ કરીને, જે વર્ગો વાણીમાં સૌથી પહેલા દેખાય છે તે ઓછા ગુણ મેળવે છે, જ્યારે પછીથી દેખાતી શ્રેણીઓ વધુ ગુણ મેળવે છે. જો પુખ્ત વયના સ્વરૂપો અનુસાર આખું વાક્ય સાચું હોય, તો ઉચ્ચારણને વધારાનો મુદ્દો મળશે. ઉપરોક્ત આઠ શ્રેણીઓ વાક્યરચના રચનામાં સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતી રચનાઓ છે, આમ સ્વત્વબોધક, લેખો, બહુવચન, પૂર્વવ્યાખ્યાત્મક શબ્દસમૂહો, ક્રિયાવિશેષણો અને વર્ણનાત્મક વિશેષણો જેવી રચનાઓને અવગણવામાં આવી હતી અને ગુણાંક આપવામાં આવ્યા ન હતા. વધુમાં, જ્યારે ચોક્કસ માળખાઓ પર લાગુ કરવામાં આવે ત્યારે સ્કોરિંગ સિસ્ટમ મનસ્વી હોય છે. ઉદાહરણ તરીકે, "જો" ને પાંચને બદલે ચાર પોઈન્ટ શા માટે મળશે તે અંગે કોઈ સંકેત નથી. વિશ્લેષણના અંતે તમામ ઉચ્ચારોના ગુણનો સરવાળો કરવામાં આવે છે અને પછી અંતિમ ગુણ મેળવવા માટે સરેરાશ કરવામાં આવે છે. આનો અર્થ એ છે કે વ્યક્તિનો અંતિમ સ્કોર ચોક્કસ શ્રેણીમાં વાક્યરચના સ્તરને બદલે તેમના સંપૂર્ણ વાક્યરચના જટિલતા સ્તરને પ્રતિબિંબિત કરે છે. વિકાસ વાક્ય સ્કોરિંગનો મુખ્ય ફાયદો એ છે કે અંતિમ સ્કોર વ્યક્તિના સામાન્ય વાક્યરચના વિકાસને રજૂ કરે છે અને ભાષાના વિકાસમાં ફેરફારોને સરળતાથી ટ્રેક કરવા માટે પરવાનગી આપે છે, જે આ સાધનને સમાંતર અભ્યાસ માટે અસરકારક બનાવે છે. ઉત્પાદક વાક્યરચનાનો સૂચકાંક વિકાસ વાક્ય સ્કોરિંગની જેમ જ, ઉત્પાદક વાક્યરચનાનો સૂચકાંક સ્વયંસ્ફુરિત ભાષાના નમૂનાઓની વ્યાકરણની જટિલતાનું મૂલ્યાંકન કરે છે. 3 વર્ષની ઉંમર પછી, બાળકોમાં વાક્યરચના જટિલતાને માપવા માટે એમ. એલ. યુ. કરતાં ઉત્પાદક વાક્યરચનાનો સૂચકાંક વધુ વ્યાપક રીતે ઉપયોગમાં લેવાય છે. આનું કારણ એ છે કે લગભગ 3 વર્ષની ઉંમરે, એમ. એલ. યુ. સમાન ભાષાની યોગ્યતા ધરાવતા બાળકો તેમજ ઉત્પાદક વાક્યરચનાના સૂચકાંક વચ્ચે તફાવત કરતું નથી. આ કારણોસર, એમ. એલ. યુ. નો ઉપયોગ શરૂઆતમાં પ્રારંભિક બાળપણના વિકાસમાં વાક્યરચના ક્ષમતાને ટ્રેક કરવા માટે થાય છે, પછી ઉત્પાદક વાક્યરચનાના અનુક્રમણિકાનો ઉપયોગ માન્યતા જાળવવા માટે થાય છે. પ્રવચનના નમૂનામાં વ્યક્તિગત ઉચ્ચારણો 60 જુદા જુદા વાક્યરચના સ્વરૂપોની હાજરીના આધારે મેળવવામાં આવે છે, જે સામાન્ય રીતે ચાર ઉપગણ હેઠળ મૂકવામાં આવે છેઃ સંજ્ઞા શબ્દસમૂહ, ક્રિયાપદ શબ્દસમૂહ, પ્રશ્ન/નિષેધ અને વાક્ય માળખાના સ્વરૂપો. નમૂનાને રેકોર્ડ કર્યા પછી, દરેક ઉચ્ચારણમાં 60 જુદી જુદી ભાષાની રચનાઓ સાથે 100 ઉચ્ચારણ અનુલેખનના આધારે કોર્પસની રચના કરવામાં આવે છે. કોર્પસમાં સમાવિષ્ટ નથી એવા અનુકરણો, સ્વ-પુનરાવર્તનો અને દિનચર્યાઓ છે, જે એવી ભાષાની રચના કરે છે જે ઉત્પાદક ભાષાના ઉપયોગનું પ્રતિનિધિત્વ કરતી નથી. અગાઉ ઉલ્લેખિત ચાર પેટા-સ્કેલ્સમાંથી દરેકમાં, ફોર્મની પ્રથમ બે અનન્ય ઘટનાઓનો સ્કોર કરવામાં આવે છે. આ પછી, પેટા-ધોરણની ઘટનાઓનો સ્કોર કરવામાં આવતો નથી. જો કે, જો કોઈ બાળક અપેક્ષા કરતા વહેલા જટિલ વાક્યરચના માળખામાં નિપુણ થઈ ગયું હોય, તો તેને વધારાના પોઈન્ટ મળશે. પ્રમાણભૂત પરીક્ષણો વાક્યરચના માટે પ્રમાણભૂત પરીક્ષણમાં છ મુખ્ય કાર્યોઃ વાક્યરચના જટિલતાનું સ્તર શું છે? કયા ચોક્કસ વાક્યરચના માળખાઓ જોવા મળે છે? (વાક્યરચના સામગ્રી વિશ્લેષણ) શું ચોક્કસ માળખાં માનકીકરણ નમૂનાની વય શ્રેણીમાં વાક્યરચના વિકાસ વિશે જે જાણીતું છે તેના પ્રતિનિધિ છે? ટેસ્ટ ફોર્મેટની પ્રક્રિયાની જરૂરિયાતો શું છે? (કાર્ય વિશ્લેષણ) શું પ્રક્રિયાની જરૂરિયાતો વધુ કુદરતી સંદર્ભોમાં ભાષા પ્રક્રિયાની સમાન અથવા તેનાથી અલગ છે? શું કુદરતી ભાષામાં વાક્યરચના ક્ષમતાની આગાહી પરીક્ષણના પ્રદર્શન દ્વારા કરવામાં આવે છે? વાક્યરચનાત્મક કામગીરીને માપવા માટેના કેટલાક સામાન્ય પ્રમાણિત પરીક્ષણોમાં TOLD-2 મધ્યવર્તી (ભાષા વિકાસની કસોટી), TOL-2 (કિશોર ભાષાની કસોટી) અને CELF-R (ભાષાના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોનું તબીબી મૂલ્યાંકન, સુધારેલી તપાસ કસોટી) નો સમાવેશ થાય છે. આ પણ જુઓ ભાષા અને પેરોલ ભાષાકીય ક્ષમતા જનરેટિવ ગ્રામર ટ્રાન્સફોર્મેશનલ ગ્રામર સાયકોલિંગ્વિસ્ટિક્સ વાક્યરચના સંદર્ભો ભાષા જનરેટિવ ભાષાવિજ્ઞાન ધ્વનિશાસ્ત્ર