Tracy L. Cross
ટ્રેસી એલ. ક્રોસ (જન્મ 1958, ટેનેસી, યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં) એક શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાની અને વિકાસ વૈજ્ઞાનિક છે. 2009 થી તેમણે કોલેજ ઓફ વિલિયમ એન્ડ મેરી ખાતે મનોવિજ્ઞાન અને ગિફ્ટેડ એજ્યુકેશન એન્ડોવ્ડ ચેરના જોડી અને લેટન સ્મિથના પ્રોફેસરનું પદ સંભાળ્યું છે, તેઓ વિલિયમ એન્ડ મેરીઝ સેન્ટર ફોર ગિફ્ટેડ એજ્યુકેશન (સી. એફ. જી. ઈ.) ના એક્ઝિક્યુટિવ ડિરેક્ટર રહ્યા છે અને 2012 માં ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર રિસર્ચ ઓન ધ સુસાઇડ ઓફ ગિફ્ટેડ સ્ટુડન્ટ્સની સ્થાપના કરી હતી. અગાઉ તેમણે જ્યોર્જ અને ફ્રાન્સિસ બોલ મનોવિજ્ઞાનના પ્રતિષ્ઠિત પ્રોફેસર અને ગિફ્ટેડ સ્ટડીઝ બોલ સ્ટેટ યુનિવર્સિટી (2000-2009), સેન્ટર ફોર ગિફ્ટેડ સ્ટડીઝ એન્ડ ટેલેન્ટ ડેવલપમેન્ટ (2003-2009) અને ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર રિસર્ચ ઓન ધ સાયકોલોજી ઓફ ગિફ્ટેડ સ્ટુડન્ટ્સ (2007-2009) બંનેના સ્થાપક અને એક્ઝિક્યુટિવ ડિરેક્ટર તરીકે સેવા આપી હતી. ચાલીસ વર્ષથી વધુ સમય સુધી, તેમણે પ્રતિભાશાળી શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં મહત્વપૂર્ણ યોગદાન આપ્યું હતું, જેમાં પ્રતિભાશાળી હોવાની શાળા આધારિત વિભાવના, માહિતી વ્યવસ્થાપન મોડેલ અને દૃશ્યતાના સાતત્યનો વિકાસ સામેલ છે, અને પ્રતિભાશાળી બાળકો માટે સામાજિક-જ્ઞાનાત્મક સિદ્ધાંત અને કલંક સિદ્ધાંતને લાગુ કરવામાં પણ પ્રભાવશાળી હતા, અને પ્રતિભાશાળી વિદ્યાર્થીઓના આત્મહત્યાના વર્તનનું ઇકોલોજીકલ મોડેલ બનાવ્યું હતું. તેઓ સેન્ટર ફોર ગિફ્ટેડ એજ્યુકેશનના એક્ઝિક્યુટિવ ડિરેક્ટર અને નેશનલ એસોસિએશન ફોર ગિફ્ટેડ ચિલ્ડ્રન (એન. એ. જી. સી.) ના પ્રમુખ એમેરિટી છે. ક્રોસે 300 થી વધુ લેખો અને પુસ્તક પ્રકરણો અને 14 પુસ્તકો પ્રકાશિત કર્યા છે. તેઓ હોશિયાર શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં પાંચ સામયિકો (ગિફ્ટેડ ચાઇલ્ડ ક્વાર્ટરલી, રોપર રિવ્યૂ, જર્નલ ઓફ સેકન્ડરી ગિફ્ટેડ એજ્યુકેશન, રિસર્ચ બ્રીફ્સ અને જર્નલ ફોર ધ એજ્યુકેશન ઓફ ધ ગિફ્ટેડ) ના સંપાદક રહ્યા છે. ), અને સેન્જઃ એક્સપ્લોરિંગ ધ સાયકોલોજી ઓફ ગિફ્ટેડનેસના વર્તમાન સંપાદક છે. શૈક્ષણિક કાર્ય ક્રોસના સંશોધન હિતોમાં હોશિયાર બાળકોના સામાજિક અને ભાવનાત્મક જીવન, વ્યક્તિત્વના તફાવતો સહિત હોશિયાર બાળકોના મનોવિજ્ઞાન, હોશિયારીની ઘટના અને હોશિયાર વ્યક્તિઓની આત્મહત્યાની ચિંતાઓનો સમાવેશ થાય છે. ડૉ. લોરેન્સ જે. કોલમેન સાથેના તેમના લાંબા સમયના સહયોગથી ઘણા લેખો અને બે પુસ્તકો પ્રકાશિત થયા છે. કોલમેને અર્વિંગ ગોફમેન (1963) ના સામાજિક કલંક સિદ્ધાંતને હોશિયાર બાળકો માટે સ્વીકાર્યો હતો, જે બાળકો તેમની ક્ષમતાઓને કેમ છુપાવી શકે છે અને તેમના સાથીદારો સમક્ષ વૈકલ્પિક ઓળખ રજૂ કરી શકે છે તે માટે તર્ક પૂરો પાડે છે. કોલમેન અને ક્રોસના પુસ્તક, બીઇંગ ગિફ્ટેડ ઇન સ્કૂલની પ્રથમ આવૃત્તિ, હોશિયાર શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં વ્યાપકપણે ટાંકવામાં આવેલ સંદર્ભ છે. પ્રતિભા સાથે સામનો કરવાના પ્રકરણમાં, લેખકોએ 1988ના લેખમાં પ્રથમ વખત રજૂ કરાયેલા સિદ્ધાંત પર વિસ્તરણ કર્યું હતું. ગૂગલ સ્કોલર અનુસાર, આ લેખ શૈક્ષણિક સાહિત્યમાં ઓછામાં ઓછો 220 વખત ટાંકવામાં આવ્યો છે. ધ સ્ટિગ્મા પેરાડિગમ ઓફ ગિફ્ટેડનેસ ઇર્વિંગ ગોફમેનનો (1963) સામાજિક કલંક સિદ્ધાંત કલંકિત પરિસ્થિતિઓને એવા લક્ષણો તરીકે વર્ણવે છે જે સમાજની અપેક્ષાઓને અનુરૂપ નથી અને પરિણામે સામાજિક અસ્વીકૃતિમાં પરિણમે છે. કોલમેન અને ક્રોસે હોશિયાર વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સંશોધન અને અંશતઃ, 20 કિશોરો, હોશિયાર વ્યક્તિઓ દ્વારા લખાયેલા અને સંપાદિત પુસ્તક પર આધારિત ભેટને કલંકિત સ્થિતિ તરીકે ઓળખી હતી. મનોવૈજ્ઞાનિકો પહેલેથી જ જાણતા હતા કે કિશોરાવસ્થા એ ઓળખ વિકાસનો સમય છે જેમાં બાળકો એક અનન્ય ઓળખ મેળવવાની ઇચ્છા સાથે સંઘર્ષ કરે છે તેમ છતાં હજુ પણ સમાજની અપેક્ષાઓને અનુરૂપ છે. બાળકો પોતાની પ્રતિભાને કલંકિત કરવાની સ્થિતિ તરીકે જુએ છે તે હકીકત એક નવો દ્રષ્ટિકોણ હતો. હોશિયાર બનવું વિદ્યાર્થીઓને તેમના સાથીદારોથી અલગ પાડે છે અને આ તફાવત સંપૂર્ણ સામાજિક સ્વીકૃતિમાં દખલ કરે છે. વિવિધ સામાજિક સંદર્ભોમાં અસ્તિત્વ ધરાવતી વિવિધ સામાજિક અપેક્ષાઓ કે જે બાળકોએ નેવિગેટ કરવી જોઈએ અને બાળકને સોંપવામાં આવેલા મૂલ્યના ચુકાદાઓ બાળકની તેની અથવા તેણીની ઓળખને સંચાલિત કરવા માટે સામાજિક સામનો કરવાની વ્યૂહરચનાઓના ઉપયોગમાં પરિણમે છે. અન્ય કલંકિત પરિસ્થિતિઓથી વિપરીત, ભેટ એ એક અનોખો પ્રકારનો તફાવત છે કારણ કે તે પ્રેક્ષકો અને સંજોગોના આધારે પ્રશંસા અથવા ઉપહાસ તરફ દોરી શકે છે. પ્રતિભાશાળી બાળકો શીખે છે કે ક્યારે તેમની પ્રતિભા દર્શાવવી સલામત છે અને ક્યારે તેઓએ જૂથમાં વધુ સારી રીતે ફિટ થવા માટે તેમની પ્રતિભા છુપાવવી જોઈએ. માહિતી વ્યવસ્થાપન મોડેલ (આઇએમએમ) માહિતી વ્યવસ્થાપન મોડેલ (આઇએમએમ) એ પ્રક્રિયાનું એક મોડેલ છે જેના દ્વારા બાળકો તેમની ઓળખને સંચાલિત કરવા માટે સામનો કરવાની વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ કરવાનું નક્કી કરે છે. આ મોડેલ બંદુરાના (1986) સામાજિક-જ્ઞાનાત્મક માળખા અને ઓળખના વ્યવસ્થાપન પર ગોફમેનના કાર્ય પર આધારિત છે. એવી પરિસ્થિતિઓમાં કે જ્યાં બાળકને અલગ લાગે છે, તે અથવા તેણી અન્ય લોકો તેના વિશે જે માહિતી જાણે છે તેનું સંચાલન કરવાનું નક્કી કરી શકે છે. વ્યૂહરચનાઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ પ્રતિભા સાથે અજાણતા, ખૂબ ઓછી દૃશ્યતા (અદ્રશ્યતા) જાળવવાનો પ્રયાસ કરવો, અથવા ઉચ્ચ-દૃશ્યતા ઓળખ બનાવવી (પ્રતિભા સાથે સંકળાયેલ રૂઢિચુસ્ત ભૂમિકા ભજવવી). વ્યૂહરચનાઓની આ શ્રેણીને દૃશ્યતાનો સાતત્ય કહેવામાં આવે છે. સિદ્ધિઓ અને પુરસ્કારો 2009 માં, ક્રોસને બુદ્ધિ અને સંબંધિત વિષયોના ક્ષેત્રમાં આજીવન યોગદાનની માન્યતામાં મેન્સા તરફથી આજીવન સિદ્ધિ પુરસ્કાર મળ્યો હતો. મેન્સાએ અગાઉ ચાર મેન્સા આઉટસ્ટેન્ડિંગ રિસર્ચ એવોર્ડ્સ સાથે તેમના કાર્યને માન્યતા આપી હતી, એક 2008 માં અને બે 2007 માં. ક્રોસને એસોસિએશન ફોર ધ ગિફ્ટેડ એન્ડ એન. એ. જી. સી. (2007), અર્લી લીડર એવોર્ડ (1996), અર્લી સ્કોલર એવોર્ડ અને એન. એ. જી. સી. (1997) તરફથી ડિસ્ટિંગ્વિશ્ડ સ્કોલર એવોર્ડ મળ્યો છે. સંદર્ભો વધુ વાંચન 1958 જન્મ જીવંત લોકો કોલેજ ઓફ વિલિયમ એન્ડ મેરી ફેકલ્ટી ટેનેસી યુનિવર્સિટીના ભૂતપૂર્વ વિદ્યાર્થીઓ અમેરિકન શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકો