Eyewitness memory (child testimony)
સાક્ષીની જુબાની એ એક કાર્યક્રમમાં હાજર વ્યક્તિ દ્વારા શપથ હેઠળ આપવામાં આવેલું નિવેદન છે જે શું થયું તેનું વર્ણન કરી શકે છે. એવા સંજોગોમાં કે જેમાં બાળક આ ઘટનાનું સાક્ષી હોય, બાળકનો ઉપયોગ સ્ટેન્ડ પર જુબાની આપવા માટે થઈ શકે છે. જોકે, બાળકની અવિકસિત યાદશક્તિ ક્ષમતા અને એકંદર મગજની શરીરવિજ્ઞાનને કારણે તેની વિશ્વસનીયતા પર ઘણીવાર સવાલ ઉઠાવવામાં આવે છે. સંશોધકોએ શોધી કાઢ્યું છે કે સાક્ષીની યાદશક્તિને સારી રીતે વિકસિત પુખ્ત મગજ માટે પણ ઉચ્ચ ક્રમની યાદશક્તિ ક્ષમતાની જરૂર પડે છે. કારણ કે બાળકનું મગજ હજી સંપૂર્ણ રીતે વિકસિત થયું નથી, દરેક બાળક સાક્ષીનું સાક્ષી તરીકે તેમની વિશ્વસનીયતા નક્કી કરવા માટે યોગ્ય અધિકારીઓ દ્વારા મૂલ્યાંકન કરવું આવશ્યક છે અને શું તેઓ ઘટનાને સચોટ રીતે યાદ કરવા, મહત્વપૂર્ણ વિગતો પ્રદાન કરવા અને અગ્રણી પ્રશ્નો સામે ટકી રહેવા માટે પૂરતા પરિપક્વ છે કે કેમ. સાક્ષીની જુબાની સાથે સંકળાયેલ મગજનો વિકાસ મગજનો વિકાસ એ આગળ-પછીની પ્રક્રિયા છે; ઓસીસિસ્ટલ લોબ (વિઝ્યુઅલ) થી, ટેમ્પોરલ લોબ (સંવેદનાત્મક, શ્રાવ્ય અને મેમરી), પેરિએટલ લોબ (મોટર, પીડા, તાપમાન અને તણાવ), અને અંતે ફ્રન્ટલ લોબ (ભાષા, તર્ક, આયોજન અને લાગણી). મગજના આ બધા પ્રદેશો આપણી સાક્ષીઓની યાદશક્તિ વધારવા માટે સાથે મળીને કામ કરે છે. સામાન્ય રીતે, શિશુઓ રચાયેલી મગજ પ્રણાલીઓ સાથે જન્મે છે અને પ્રથમ ત્રણ વર્ષ દરમિયાન તેમના મગજનો વિકાસ ખૂબ જ ઝડપથી થાય છે. નવજાત મગજનું કદ આશરે 400 ગ્રામ હોય છે અને ત્રણ વર્ષની ઉંમરે 1100 ગ્રામ સુધી વધતું રહે છે, જે પુખ્ત મગજના કદ (1300-1400 g) ની નજીક હોય છે. જો કે શિશુઓ યોગ્ય રીતે રચાયેલા મગજ સાથે જન્મે છે, તેમ છતાં તેઓ હજુ પણ સંપૂર્ણ વિકાસથી દૂર છે. ગ્લિયલ કોષો, જે મગજના યોગ્ય કાર્યમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે (દા. ત. મજ્જાતંતુ કોશિકાઓને માઇલિન સાથે અવરોધિત કરે છે), જન્મ પછી વિભાજન અને ગુણાકાર માટે વધતા રહે છે. જો કે, સાક્ષીની સંપૂર્ણ વિકસિત યાદશક્તિ માટે, ગ્રે મેટર, વ્હાઇટ મેટર, ડેન્ટેટ ગાયરસ અને સિનેપ્સની ઘનતાનો વિકાસ અત્યંત જરૂરી છે. સફેદ દ્રવ્યનું પ્રમાણ ચારથી 20 વર્ષની ઉંમરથી તેની રેખીય વૃદ્ધિ શરૂ કરે છે, પરંતુ પેરિએટલ, ઓસીસિસ્ટલ અને ટેમ્પોરલ પ્રદેશોમાં કોર્ટિકલ ગ્રે દ્રવ્યમાં ચાર વર્ષની ઉંમરથી ઘટાડો થાય છે, જે 12 વર્ષની ઉંમર સુધી સતત બદલાતો રહે છે. હિપ્પોકેમ્પસમાં 12 થી 15 મહિનામાં ડેન્ટેટ ગાયરસનો વિકાસ શરૂ થાય છે, જે સાક્ષીની જુબાનીમાં ઘોષણાત્મક યાદશક્તિની રચના માટે જરૂરી છે. હિપ્પોકેમ્પસના ડેન્ટેટ ગાયરસની રચના પછી, પ્રીફ્રન્ટલ કોર્ટેક્સમાં સિનેપ્સની ઘનતા, જે સાક્ષીની યાદશક્તિમાં સામેલ છે, તે 15 થી 24 મહિના દરમિયાન તેના વિકાસમાં ટોચ પર છે, જે કિશોરાવસ્થા સુધી બદલાય છે. પ્રત્યક્ષદર્શીની કામગીરી માટે જરૂરી મગજના મુખ્ય પ્રદેશો હિપ્પોકેમ્પસ હિપ્પોકેમ્પસ એ મધ્યસ્થ ટેમ્પોરલ લોબની અંદર સ્થિત મગજની રચનાઓમાંનું એક છે અને તેને પ્રત્યક્ષદર્શીની જુબાની સાથે સંકળાયેલ મગજની મુખ્ય રચનાઓમાંનું એક માનવામાં આવે છે કારણ કે તે તે ક્ષેત્ર છે જે લાંબા ગાળાની યાદોની રચના માટે મહત્વપૂર્ણ છે. ઘોષણાત્મક યાદો એ લાંબા ગાળાની યાદો છે જેને સભાનપણે યાદ કરી શકાય છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ ચોક્કસ ઘટનાઓ અને તથ્યાત્મક જ્ઞાન. સાક્ષીઓ ઘોષણાત્મક સ્મૃતિઓનો ઉપયોગ કરે છે, ખાસ કરીને એપિસોડિક સ્મૃતિ, જ્યારે તેમને ભૂતકાળમાં બનેલી ચોક્કસ ઘટનાઓને યાદ કરવાનું કહેવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "શું તમને યાદ છે કે છેલ્લી વખત જ્યારે તમે તેની મુલાકાત લીધી હતી ત્યારે ડૉક્ટરે તમને શું કહ્યું હતું?" સાક્ષી તરીકે બાળકો પરના સંશોધનમાં જાણવા મળ્યું છે કે બાળકોમાં ભૂતકાળની ઘટનાઓ માટે સચોટ લાંબા ગાળાની યાદો હોતી નથી. હિપ્પોકેમ્પસ 2-8 વર્ષની ઉંમર સુધી હજી સંપૂર્ણ રીતે વિકસિત થયો નથી; જો કે, જ્યારે હિપ્પોકેમ્પસ પરિપક્વ થવાનું બંધ કરે છે તે ચોક્કસ ક્ષણ માટે મિશ્ર તારણો છે. જોકે હિપ્પોકેમ્પસ ચોક્કસ ઉંમરે પરિપક્વ થવાનું બંધ કરી શકે છે, વર્તણૂકીય પુરાવા દર્શાવે છે કે ઘોષણાત્મક યાદો બાળપણથી પુખ્તાવસ્થા સુધી વિકસાવવા માટે જાણીતી છે. ઉંમરના તફાવતોને જોતા એક અભ્યાસ જેમાં બાળકો પ્રાસંગિક યાદોને યાદ રાખી શકે છે (દા. ત. શાળાના તેમના પ્રથમ દિવસે, મિત્રની જન્મદિવસની પાર્ટીમાં હાજરી આપતા), પ્રાથમિક અને પૂર્વશાળાના વિદ્યાર્થીઓને ભૂતકાળના અનુભવોમાં વિલંબ અંતરાલ વિશે પૂછપરછ કરવામાં આવી હતી અને બાળકોને જે યાદ છે તેમાં નોંધપાત્ર તફાવત જોવા મળ્યો હતો. પૂર્વશાળાના વિદ્યાર્થીઓ કરતાં પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ આ કાર્યમાં વધુ સફળ રહ્યા હતા. એકંદરે, બાળકોને ભૂતકાળની ઘટનાઓને યાદ રાખવા અને મોટા બાળકો કરતાં ઓછી વિગતો યાદ રાખવા માટે વધુ સંકેતની જરૂર પડે છે. તણાવ હિપ્પોકેમ્પસના કાર્યને પણ વિક્ષેપિત કરે છે, કારણ કે તે તાર્કિક ક્રમમાં વિગતો યાદ રાખવાની સંભાવનાને ઘટાડે છે. મોટાભાગના બાળકોને સાક્ષીઓની સાક્ષીઓ માટે તણાવપૂર્ણ ઘટનાઓને યાદ કરવાનું કહેવામાં આવે છે, તેથી તેઓ તેમને ઘટનાઓના ખંડિત ક્રમમાં સમજાવી શકે છે. પ્રીફ્રન્ટલ કોર્ટેક્સ એ મગજનો બીજો વિસ્તાર છે જે સાક્ષીઓની સાક્ષીઓમાં સામેલ છે. સ્મૃતિના સંબંધમાં તેનું કાર્ય એવી સ્મૃતિઓ બનાવવાનું છે જે આબેહૂબ હોય અને જેમાં ઘણી બધી સંદર્ભિત વિગતો હોય. જર્નલ ઓફ લો એન્ડ હ્યુમન બિહેવિયરમાં થયેલા સંશોધનમાં જાણવા મળ્યું છે કે બાળ સાક્ષીઓની ઘટનાઓની વિગતોને સચોટ રીતે યાદ કરવાની ક્ષમતા વય સાથે વધે છે, જેમ કે ચોક્કસ પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની, સંઘને ઓળખવાની અને સૂચનનો પ્રતિકાર કરવાની ક્ષમતા. અભ્યાસોમાં જાણવા મળ્યું છે કે બાળકો ઘટનાની થોડી વિગતો આપે છે અને કેટલીકવાર સાક્ષીઓની જુબાનીમાં તેમને વિકૃત કરે છે. આ મગજનો વિસ્તાર વિકાસ પામનારા છેલ્લા પ્રદેશોમાંનો એક છે. ટૂંકા ગાળાની યાદશક્તિ પ્રિફ્રન્ટલ આચ્છાદનમાં થાય છે. વર્કિંગ મેમરી એ બીજી પ્રક્રિયા છે જે પ્રિફ્રન્ટલ કોર્ટેક્સ પર આધાર રાખે છે. ટેમ્પોરલ લોબ ટેમ્પોરલ લોબ શરીરના ઘણા કાર્યોમાં સામેલ છે જેમાં શ્રવણ, અર્થ, શ્રાવ્ય ઉત્તેજના, સ્મૃતિ અને વાણીનો સમાવેશ થાય છે. તેઓ લાગણી અને શિક્ષણમાં પણ ભૂમિકા ભજવે છે અને શ્રાવ્ય ઉત્તેજનાઓની પ્રક્રિયા અને અર્થઘટન સાથે સંબંધિત છે. સ્મૃતિ સંગ્રહ માટે આ એક મુખ્ય સ્થાન છે અને સ્મૃતિ કૌશલ્ય સાથે સંકળાયેલું છે. ટેમ્પોરલ લોબના ભાગો અંતમાં પરિપક્વતા દર્શાવે છે. આ પ્રદેશો પરિપક્વ થવા માટે મગજના છેલ્લા પ્રદેશોમાંથી છે. ટેમ્પોરલ લોબમાં ગ્રે મેટર ત્યાં સુધી વિકસતી રહે છે જ્યાં સુધી તે પુરુષો અને સ્ત્રીઓ બંને માટે 16 વર્ષની ઉંમરે તેના ટોચના વિકાસ સુધી પહોંચે નહીં. એમીગડાલા એ મગજના ટેમ્પોરલ લોબમાં ઊંડાણમાં સ્થિત છે અને અત્યંત મુખ્ય ઘટનાઓ પર માહિતીના સંપાદન અને પુનઃપ્રાપ્તિમાં સામેલ છે. તે શરીરના ઘણા કાર્યોમાં પણ સામેલ છે, જેમાં મગજમાં શું અને ક્યાં યાદો સંગ્રહિત થાય છે તે નક્કી કરવાનો સમાવેશ થાય છે. શું/ક્યાં યાદો સંગ્રહિત કરવામાં આવે છે તેનું નિર્ધારણ એ બાબત પર નિર્ભર કરે છે કે ઘટના કેટલો મોટો ભાવનાત્મક પ્રતિસાદ ઉત્પન્ન કરે છે. આ પ્રત્યક્ષદર્શીઓની સાક્ષીઓ સાથે સંબંધિત છે કારણ કે નાના બાળકો સામાન્ય રીતે ઘટનાઓની વિગતો માટે નબળા યાદ કરે છે, પરંતુ જ્યારે કોઈ ઘટના અત્યંત પ્રતિકૂળ પ્રતિસાદ (અપ્રિય, ઉત્તેજક) પેદા કરે છે, ત્યારે તેઓ તેને યાદ રાખે છે. એમિગડાલા કિશોરાવસ્થાના અંત સુધી વિકાસ કરવાનું બંધ કરતું નથી. સંશોધન અભ્યાસોમાં જાણવા મળ્યું છે કે સામાન્ય વિકાસશીલ બાળકોમાં સાતથી 18 વર્ષની વય વચ્ચે એમીગડાલાનું પ્રમાણ નોંધપાત્ર રીતે વધે છે. આ બાળકો સાક્ષી તરીકે કેવી રીતે પ્રદર્શન કરે છે તેના પર અસર કરે છે કારણ કે બાળકોમાં સાત વર્ષની ઉંમર પહેલાંની ઘટનાઓની યાદોને સંગ્રહિત કરવા અને યાદ કરવાની નબળી કુશળતા હશે. ટૂંકા ગાળાની સ્મૃતિને ટૂંકા ગાળા માટે માહિતી સંગ્રહિત કરવાની ક્ષમતા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. જો તેનું પૂરતું રિહર્સલ કરવામાં આવે, તો તે લાંબા ગાળાની સ્મૃતિમાં સ્થાનાંતરિત થઈ જશે. સાક્ષીઓની સાક્ષીઓના સંદર્ભમાં આ જાણવું મહત્વપૂર્ણ છે કારણ કે બાળકોને ટૂંકા ગાળાની યાદોને લાંબા ગાળે સ્થાનાંતરિત કરવામાં સમસ્યાઓ હોય છે, જેમ કે અગાઉ ચર્ચા કરવામાં આવી હતી. એકંદરે, પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકોમાં યાદશક્તિમાં ઘણા તફાવતો છે. ટૂંકા ગાળાની યાદશક્તિના સંદર્ભમાં, વસ્તુઓનો સંગ્રહ કરવાની બાળકની ક્ષમતા પુખ્ત વયના લોકોની ક્ષમતા કરતાં ઓછી હોય છે. વધુ સ્પષ્ટ રીતે, પુરાવા દર્શાવે છે કે પાંચ વર્ષનો બાળક ટૂંકા ગાળાની યાદશક્તિમાં માત્ર પાંચ વસ્તુઓનો સંગ્રહ કરી શકે છે, જ્યારે પુખ્ત વયના લોકો લગભગ સાત વસ્તુઓનો સંગ્રહ કરી શકે છે. કિશોરાવસ્થા અથવા પુખ્ત વયના લોકોની સમાન ગુનાના દ્રશ્યની યાદની સરખામણીમાં બાળકની યાદશક્તિનું પ્રદર્શન કેટલું સચોટ છે તેમાં આ ભૂમિકા ભજવી શકે છે. જ્યારે બાળક દ્રશ્ય જુએ છે ત્યારથી લઈને જ્યારે તેઓ તેમની જુબાની આપે છે ત્યારે વીતી ગયેલો સમય એ પણ એક ફાળો આપનાર પરિબળ છે કે કેવી રીતે ટૂંકા ગાળાની યાદશક્તિ સાક્ષી તરીકે તેમના સ્મરણની ચોકસાઈને પ્રભાવિત કરે છે. એવું જાણવા મળ્યું હતું કે બાળકની ટૂંકા ગાળાની યાદશક્તિ દખલગીરી માટે વધુ સંવેદનશીલ હોય છે કારણ કે ઘટના અને જુબાની વચ્ચેનો સમય વધે છે. આ બાળક તરફથી ખોટી માહિતી તરફ દોરી શકે છે અને ઘટનાઓને ખોટી રીતે યાદ કરી શકે છે. આના માટે એક સમજૂતી એ છે કે ઘટના પછી ટૂંક સમયમાં શીખવામાં આવતી માહિતીને એવી માહિતી સાથે જોડવામાં આવે છે જે અસ્થાયી રૂપે ટૂંકા ગાળાની સ્મૃતિમાં સંગ્રહિત કરવામાં આવી રહી છે, જે હજુ સુધી તેને લાંબા ગાળાની સ્મૃતિમાં બનાવવાનું બાકી છે, જેના કારણે વિરોધાભાસી નિશાન સહઅસ્તિત્વમાં છે. લાંબા ગાળાની યાદશક્તિમાં નજરે જોનાર સાક્ષીઓની સાક્ષીઓ એન્કોડિંગની પ્રક્રિયા દરમિયાન માહિતી ગુમાવવાથી અને ઘટનાની વિગતોને લાંબા ગાળાની યાદશક્તિમાં સંગ્રહિત કરવાથી પ્રભાવિત થઈ શકે છે. માહિતી પ્રક્રિયા મોડેલ અનુસાર, જો કોઈ ઘટના વિશેની સંવેદનાત્મક માહિતી ટૂંકા ગાળાની સ્મૃતિમાંથી લાંબા ગાળાની સ્મૃતિમાં સીધી સ્થાનાંતરિત ન થાય, તો માહિતીને પુનઃપ્રાપ્ત કરવી મુશ્કેલ છે. સંશોધનમાં એવું પણ જાણવા મળ્યું છે કે સંવેદનાત્મક માહિતીના ટૂંકા ગાળાની સ્મૃતિમાંથી લાંબા ગાળાની સ્મૃતિમાં સ્થાનાંતરણનો દર સાક્ષીની ઉંમર સાથે સંબંધિત છે. નાના બાળકોની સરખામણીમાં મોટા બાળકોમાં યાદશક્તિને ટૂંકા ગાળાથી લાંબા ગાળા સુધી સ્થાનાંતરિત કરવામાં સફળતાનો દર ઊંચો હોય છે, જે નાના બાળકોને સાક્ષીઓના પુરાવાઓમાં યાદશક્તિ કેમ નબળી પડે છે તેમાં ભૂમિકા ભજવે છે. પસંદગીયુક્ત ધ્યાન નાના બાળકોની માહિતી એન્કોડિંગ પ્રક્રિયાની ક્ષતિમાં પણ ફાળો આપે છે. એટલે કે, જો બાળકોનું ધ્યાન કોઈ વસ્તુ દ્વારા વિક્ષેપિત થાય છે (દા. ત. એક બંદૂક) ગુનાનો સાક્ષી બનતી વખતે, તેઓ બધી વિગતોને સંપૂર્ણ રીતે એન્કોડ કરવામાં અસમર્થ હોઈ શકે છે, પરિણામે જીવનમાં પછીની ઘટનાનું નબળું સ્મરણ થાય છે. સાક્ષીની જુબાનીને અસર કરતા પરિબળો પ્રતિગામી હસ્તક્ષેપ પ્રતિગામી હસ્તક્ષેપ આકસ્મિક ભૂલી જવાને પ્રોત્સાહન આપે છે, જેમાં નવી શીખી માહિતી અગાઉ શીખી જ્ઞાનની પુનઃપ્રાપ્તિને નબળી પાડે છે, ખાસ કરીને સમાન અને સંબંધિત માહિતી માટે. ઉદાહરણ તરીકે, જો તમે પહેલેથી જ સક્રિય હસ્તક્ષેપ વિશે શીખ્યા છો અને તાજેતરમાં પૂર્વવર્તી હસ્તક્ષેપ વિશે નવી માહિતી શીખ્યા છો, તો પૂર્વવર્તી હસ્તક્ષેપ વિશે તમે જે જ્ઞાન શીખ્યા છો તે સક્રિય હસ્તક્ષેપના જ્ઞાનની પુનઃપ્રાપ્તિને અવરોધે છે. સમય પસાર થવાનું મોટું મહત્વ નથી પરંતુ તે હજુ પણ પાછલી અસરની દખલગીરી સાથે સુસંગત છે. હિચ અને બેડેલી દ્વારા રગ્બી ખેલાડીઓ પરના અભ્યાસના પરિણામો દર્શાવે છે કે ટ્રેસ સડો પાછલી અસરગ્રસ્ત રિકોલ પર પ્રમાણમાં બિનમહત્વપૂર્ણ અસરોમાં ફાળો આપે છે. અગાઉ શીખ્યા જ્ઞાન અને નવી માહિતીનું એકીકરણ મહત્વપૂર્ણ છે. જો અગાઉ શીખ્યા જ્ઞાનને યાદશક્તિમાં સારી રીતે એકીકૃત કરવામાં આવે, તો નવા એન્કોડિંગને કારણે થતી અવરોધ અસર ઓછી અસર કરે છે; ઊલટું, જો નવી શીખી માહિતી જૂના જ્ઞાન કરતાં વધુ સારી રીતે એન્કોડેડ હોય, તો દખલગીરી વધારે હોય છે. આ ખાસ કરીને ત્યારે સાચું પડે છે જ્યારે અગાઉ શીખ્યા જ્ઞાનને ટૂંકા ગાળાના અને કાર્યકારી સ્મૃતિમાં-મૂળભૂત રીતે, એકત્રીકરણનું નીચું સ્તર-એન્કોડ કરવામાં આવે છે. નવી માહિતી અને જૂના જ્ઞાન વચ્ચેની સમાનતા કામગીરી પર પણ અસર કરી શકે છે. જ્યારે તાજેતરમાં મેળવેલી માહિતી ધ્વન્યાત્મક અને અર્થપૂર્ણ રીતે જાણીતા જ્ઞાન સાથે સમાન હોય છે, ત્યારે બે સામગ્રીઓ વચ્ચે મૂંઝવણ દ્વારા પૂર્વવર્તી હસ્તક્ષેપનો દર વધે છે. એન્કોડિંગ પ્રક્રિયા, પુનઃપ્રાપ્તિ નિશાનો અને નવી શીખી માહિતીના સંદર્ભિત સંકેતો ક્ષતિમાં નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવે છે. માહિતીને એન્કોડ કરવાની રીતો તે માહિતીની પુનઃપ્રાપ્તિ કામગીરીને નબળી પાડી શકે છે. વધુ સારું એન્કોડિંગ, વધુ સારી રીતે પુનઃપ્રાપ્તિ થશે, ખાસ કરીને યોગ્ય પુનઃપ્રાપ્તિ ટ્રેસ અને પર્યાપ્ત સંદર્ભિત સંકેતોના સંજોગોમાં. એન્કોડેડ માહિતી કેવી રીતે પુનઃપ્રાપ્ત કરવી, ઉર્ફ. પાછલી અસરગ્રસ્ત દખલગીરીને રોકવા માટે પુનઃપ્રાપ્તિની વ્યૂહરચના પણ જરૂરી છે. સંદર્ભિત માહિતીને બાંધવામાં અને ટ્રેક કરવામાં નિષ્ફળતા પાછલી અસરની હસ્તક્ષેપ અસર પર વધુ અસર કરે છે. પ્રતિગામી હસ્તક્ષેપ વ્યક્તિગત અનુભવો અને યાદોને પણ આભારી હોઈ શકે છે. મેમરીમાં યોજનાકીય જ્ઞાન અપેક્ષાઓ રચવા અને સમજવા માટે તારણો કાઢવા માટે ઉપયોગી છે, પરંતુ જ્યારે એન્કોડિંગ માહિતી સંગ્રહિત કરવામાં આવી છે તેની સાથે અસંગત હોય ત્યારે તે વિકૃતિ અને દખલગીરીનું કારણ પણ બની શકે છે. વધુમાં, સ્મૃતિમાં સંગ્રહિત જ્ઞાનની હદ માહિતીના એન્કોડિંગ અને સંગ્રહની ચોકસાઈને અસર કરે છે. કોઈ વિષય વિશે ઘણું જાણવાથી અન્ય સંબંધિત વિષયોની ચોકસાઈમાં સુધારો કરવામાં મદદ મળે છે. આવશ્યક અનુભવનો અભાવ શીખ્યા જ્ઞાનની પ્રક્રિયાઓમાં દખલ કરી શકે છે અને પહેલેથી જ શીખ્યા વિષય વિશે નવી માહિતી શીખતી વખતે પૂર્વવર્તી હસ્તક્ષેપનું જોખમ વધારી શકે છે. મેમરી ક્ષમતામાં મગજની પરિપક્વતા અને લવચિકતાની સ્થિતિનો સમાવેશ થાય છે અને ખાસ કરીને દખલગીરીની દ્રષ્ટિએ મેમરી પ્રદર્શનને નબળી પાડી શકે છે. મગજના કાર્યના વિકાસની મેમરી ક્ષમતા પર મોટી અસર પડે છે જે મેમરીના પ્રદર્શન માટે જવાબદાર છે. આમાં મૌખિક અભિવ્યક્તિ, પદાર્થની ઓળખ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. બાળકોમાં, યાદશક્તિ ક્ષમતા, સ્રોત દેખરેખ અને ભાષાનો વિકાસ મર્યાદિત છે કારણ કે તેમનું મગજ હજુ પરિપક્વ નથી થયું. આ મર્યાદાઓ બાળકના સાક્ષીની જુબાનીની ચોકસાઈ પર પૂર્વવર્તી હસ્તક્ષેપની અસરને વધારે છે. દાખલા તરીકે, પાંચ વર્ષનું બાળક સામાન્ય રીતે જાતીય શોષણ કરનારના જનનાંગ સંપર્કને કહી શકે છે, પરંતુ બાળક માટે તેમની અવિકસિત યાદશક્તિ ક્ષમતાને કારણે ચહેરાના લક્ષણો અને કપડાં જેવા અન્ય લક્ષણોને ઓળખવા મુશ્કેલ છે. બાળકના મગજના અવિકસિત વૈચારિક કાર્યો પદાર્થની ઓળખ, સામાજિક સમજશક્તિ, ભાષા અને માનવ ક્ષમતા (ભૂતકાળને યાદ રાખવાની અને ભવિષ્યની કલ્પના કરવાની ક્ષમતા) માં તેમની ક્ષમતાઓને પ્રતિબંધિત કરે છે, અને તેમની સાક્ષીની યાદશક્તિની પુનઃપ્રાપ્તિ અને ચોકસાઈને નબળી પાડે છે. તેમની નાની ઉંમરને કારણે, બાળકો પાસે ઓછો વ્યક્તિગત અનુભવ હોય છે, જે તેમને પૂર્વવર્તી હસ્તક્ષેપથી થતી ક્ષતિઓ માટે સંવેદનશીલ બનાવે છે. તેથી, જ્યારે સાક્ષી તરીકે ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, ત્યારે તેમના માટે ગુનેગારની લાક્ષણિકતાઓને યોગ્ય અથવા પર્યાપ્ત રીતે એન્કોડ અને સંગ્રહિત કરવી શક્ય નથી, જે સાક્ષીની પુનઃપ્રાપ્તિની ચોકસાઈને અવરોધે છે. તણાવ અને આઘાત બાળકોના સાક્ષીઓની જુબાનીઓ સંપૂર્ણપણે સચોટ ન હોય તેના ઘણા કારણો છે, જેમાંથી એક તણાવ અને આઘાત હોઈ શકે છે. જ્યારે બાળકો આઘાતજનક અને તણાવપૂર્ણ ઘટનાનો અનુભવ કરે છે, ત્યારે ઘટનાને ચોક્કસપણે યાદ કરવાની તેમની ક્ષમતા નબળી પડી જાય છે. અમેરિકન સાયકોલોજિકલ એસોસિએશન ઘણીવાર દાવો કરે છે કે ભાવનાત્મક ઘટનાઓને તટસ્થ અથવા રોજિંદા ઘટનાઓની વિગતો કરતાં ઓછી સચોટ રીતે યાદ કરવામાં આવે છે. શા માટે તણાવ અને આઘાત ઉચ્ચ ભાવનાત્મક ઉત્તેજના હેઠળ યાદોને નબળી પાડી શકે છે તે માટેનું તેમનું સમજૂતી ઉપલબ્ધ પ્રક્રિયા ક્ષમતામાં ઘટાડો છે જે ઓછી મેમરી પ્રક્રિયા તરફ દોરી જાય છે. તણાવપૂર્ણ ઘટનાઓ પણ બાળકો પર હકારાત્મક અસર કરી શકે છે. શારીરિક પુરાવા સૂચવે છે કે તણાવપૂર્ણ ઘટનાઓ ખાસ કરીને સારી રીતે જાળવી રાખવામાં આવે છે, જેટલા વધુ બાળકો તેમના જીવનમાં સકારાત્મક ઘટનાઓનો અનુભવ કરે છે. અન્ય સિદ્ધાંતવાદીઓએ બાળકની યાદો પર તણાવની અસરોને સમજાવવા માટે યર્કેસ-ડોડસન કાયદા પર આધાર રાખ્યો છે. યેર્કેસ-ડોડસનનો કાયદો જણાવે છે કે ખૂબ ઓછો અથવા ખૂબ વધારે તણાવ યાદશક્તિમાં ઘટાડા સાથે સંકળાયેલો છે. વધુ પડતો તણાવ તણાવપૂર્ણ યાદો માટે કોઈનું ધ્યાન સંકુચિત કરી શકે છે પરંતુ એકત્રીકરણમાં મદદ કરે છે જેથી વિગતો પર ધ્યાન આપવામાં આવે. ગુડમેને ત્રણથી સાત વર્ષની વયના 76 બાળકોને રસી આપી હતી અને જાણવા મળ્યું હતું કે જેઓ આ અનુભવથી સૌથી વધુ વ્યથિત હતા (જેઓ ચીસો પાડતા, રડતા, સંઘર્ષ કરતા) તેમને પાછળથી આ ઘટના વિશે વધુ યાદ આવ્યું હતું અને જેઓ તકલીફનો અનુભવ કરતા ન હતા તેમના કરતાં તેઓ સૂચનો સામે વધુ પ્રતિરોધક હતા. બાળકને તણાવ અને આઘાત ઘટાડવામાં મદદ કરવા માટે, કેટલાક અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે મુલાકાતની પ્રક્રિયા દરમિયાન સારો સામાજિક ટેકો બાળકોને તેમની ચિંતા ઘટાડવામાં મદદ કરી શકે છે. જો કોઈ ઇન્ટરવ્યુ લેનાર ઇન્ટરવ્યુ પ્રક્રિયા દરમિયાન સ્મિત કરીને, માથું હલાવીને અને બાળકની પ્રશંસા કરીને ટેકો આપે છે, તો બાળકની ચિંતામાં યોગ્ય પ્રમાણમાં ઘટાડો થાય છે. અભ્યાસમાં એવું પણ દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે ઇન્ટરવ્યુ લેનાર જેટલો ઓછો સહાયક હતો, બાળકની ચિંતા એટલી જ વધી હતી. પ્રારંભિક સંશોધનોએ યાદશક્તિ પર લાગણીની અસરોનો અભ્યાસ કર્યો છે. સિગ્મંડ ફ્રોઈડે ઉન્માદ ધરાવતા લોકોનો અભ્યાસ કરવા માટે તેમના મનોવિશ્લેષક અભિગમનો ઉપયોગ કર્યો હતો. ફ્રોઈડને જાણવા મળ્યું કે લોકો સતત વિચારોનો સામનો કરે છે અને કેટલીક યાદો ખૂબ પીડાદાયક હોય છે, તેથી લોકો દબાવી દેવામાં આવે છે. કુએનની અન્ય પદ્ધતિએ પીડિતોને આઘાતજનક ઘટનાઓનો સામનો કરવો પડ્યો તે વિશેના પોલીસ અહેવાલોના ડેટાનું વિશ્લેષણ કર્યું. તેમણે ખાસ કરીને જોયું કે આ પીડિતો પોલીસ અહેવાલમાં આઘાતજનક ઘટનાનું વર્ણન પ્રદાન કરવામાં સક્ષમ હોવા માટે કેટલા સક્ષમ હતા. આ પીડિતોએ અનુક્રમે બે હત્યાઓ, 22 બળાત્કાર, 15 હુમલાઓ અને 61 લૂંટનો અનુભવ કર્યો હતો. તેમને જાણવા મળ્યું કે લૂંટનો ભોગ બનેલા લોકો બળાત્કાર અથવા હુમલાનો ભોગ બનેલા લોકો કરતાં ઘટનાઓ માટે વધુ વિગતવાર વર્ણન પ્રદાન કરવામાં સક્ષમ હતા. તેમણે એ પણ જાણ્યું કે જે લોકો ઘાયલ થયા હતા તેઓ બિન-ઇજાગ્રસ્ત લોકો કરતાં વધુ ઓછું વર્ણન આપે છે. તણાવ અને આઘાત પણ દમન જેવા સાક્ષીઓની સાક્ષીઓમાં અન્ય સમસ્યાઓ પેદા કરી શકે છે. દમન સાક્ષીઓની સાક્ષીઓને પ્રભાવિત કરે છે કારણ કે જો કોઈ બાળક તણાવપૂર્ણ અથવા આઘાતજનક ઘટનામાંથી પસાર થાય છે તો તેઓ કેટલીકવાર તેમની યાદોને દબાવી દેશે. દમન પર ફ્રોઈડના સિદ્ધાંત અનુસાર, દબાયેલી સ્મૃતિ એ આઘાતજનક ઘટનાની સ્મૃતિ છે જે મનમાં અભાનપણે જાળવી રાખવામાં આવે છે, જ્યાં તે સભાન વિચાર, ઇચ્છા અને ક્રિયાને પ્રતિકૂળ અસર કરે છે. પરિણામે, બાળકોને આ માહિતીને યાદ કરવામાં અથવા તેને સભાનપણે મેળવવામાં મુશ્કેલી પડશે. જો કોઈ આઘાતજનક ઘટનાના સાક્ષી એવા બાળકનો સાક્ષી તરીકે ઉપયોગ કરવામાં આવે, તો સ્મૃતિ દમનની સંભાવનાને કારણે તેમને ઘટનાને યાદ કરવામાં મુશ્કેલી પડી શકે છે. જર્નલ ઓફ લો એન્ડ હ્યુમન બિહેવિયર અનુસાર, જે બાળકો આઘાતજનક ઘટનામાંથી પસાર થયા છે તેમને બિન-આઘાતજનક ઘટનાના વિરોધમાં નિયમિત ઘટનાને યાદ રાખવામાં મુશ્કેલી પડશે. ગુડમેન દ્વારા હાથ ધરાયેલા એક અભ્યાસમાં, તેમને જાણવા મળ્યું કે બિન-દુરુપયોગ કરાયેલા બાળકો ચોક્કસ પ્રશ્નોના જવાબ આપવામાં વધુ સચોટ હતા અને ચિત્રોમાં અજાણ્યા વ્યક્તિને ઓળખવામાં ઓછી ભૂલો કરી હતી. બાળકની સાક્ષીની જુબાનીની ચોકસાઈમાં ફાળો આપનાર ચલ તરીકે અભ્યાસ કરવામાં આવેલું બીજું પરિબળ બુદ્ધિ છે. બુદ્ધિમાં વ્યક્તિગત તફાવતો, આઇક્યુ પર આધારિત, સાક્ષી પુરાવા આપતા બાળકોમાં યાદશક્તિ પ્રદર્શનમાં તફાવતોને સમજાવવા માટે ઉપયોગમાં લેવાય છે. બાળકની જે બન્યું તેનું મુક્ત વર્ણન કરવાની ક્ષમતામાં એપિસોડિક મેમરી અને વર્કિંગ મેમરીનો સમાવેશ થાય છે, જે બંને ઘટનાઓને જ્ઞાનાત્મક રીતે પ્રક્રિયા કરવાની વ્યક્તિની ક્ષમતાથી પ્રભાવિત હોય છે. બાળકની પ્રવાહી અને સ્ફટિકીકૃત બુદ્ધિને યાદશક્તિની આગાહી કરવા માટે સિદ્ધાંતિત કરવામાં આવે છે. પુરાવા દર્શાવે છે કે ઉચ્ચ મૌખિક બુદ્ધિ હકારાત્મક રીતે યાદશક્તિની કામગીરી સાથે સંકળાયેલી છે અને નકારાત્મક રીતે બાળકોમાં સૂચનક્ષમતા સાથે સંકળાયેલી છે. બુદ્ધિ અને મુક્ત સ્મરણને લગતા સંશોધનના વધુ વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે જ્યારે સ્મરણ અને બુદ્ધિ વચ્ચે સકારાત્મક સહસંબંધ દર્શાવવામાં આવે છે ત્યારે બુદ્ધિમાં પ્રમાણમાં મોટો તફાવત હોય છે. આ સૂચવે છે કે ઉચ્ચ અને નીચલા સ્તરની સરખામણી કરતી વખતે બુદ્ધિ બાળ સાક્ષીની યાદશક્તિને નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત કરે છે; જો કે, બુદ્ધિમાં નાના તફાવતો નોંધપાત્ર નથી. બાળકોમાં યાદશક્તિ પર બુદ્ધિના પ્રભાવમાં અન્ય એક તારણ એ છે કે તે વય-આધારિત લાગે છે. વય જૂથમાં તફાવતો એ તફાવતને સમજાવે છે જેમાં બુદ્ધિ યાદશક્તિના પ્રદર્શન પર અસર કરે છે. મોટા બાળકોમાં બુદ્ધિ અને યાદશક્તિનો વધુ સહસંબંધ હોય છે, જ્યારે નાના બાળકોની સાક્ષીઓની યાદશક્તિ માટે બુદ્ધિ કરતાં કાલક્રમિક ઉંમર વધુ મહત્વપૂર્ણ પરિબળ છે. વધુ સ્પષ્ટ રીતે, એક વિડિયો ટેપ કરેલી ઘટના અંગે બાળકોની નજરે જોનાર સાક્ષીની યાદશક્તિ પર પ્રવાહી બુદ્ધિના પ્રભાવની તપાસ કરતા એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે છ અને આઠ વર્ષના બાળકો માટે પ્રવાહી બુદ્ધિ અને મુક્ત વર્ણન વચ્ચે સકારાત્મક સંબંધ નહોતો; જો કે, સકારાત્મક સંબંધ દસ વર્ષના બાળકો માટે હાજર હતો. તેવી જ રીતે, બાળકોની જુબાનીના વાસ્તવિક કેસોના અભ્યાસમાં, સામાન્ય તારણ એ છે કે પ્રાથમિક શાળાના અંતમાં બાળકો માટે સાક્ષી અહેવાલો માટે બુદ્ધિ એ નોંધપાત્ર આગાહી કરનાર છે, પરંતુ છ વર્ષની ઉંમર સુધીના બાળકો માટે નહીં. તેથી, સાક્ષીની યાદશક્તિ પર બુદ્ધિના વ્યક્તિગત તફાવતોની અસર બાળકની ઉંમર સાથે વધે છે. બાળકોની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓની શ્રેણી બુદ્ધિ અને સાક્ષીની યાદશક્તિ વચ્ચેના સકારાત્મક સંબંધને સમજાવી શકે છે. યાદશક્તિ પર બુદ્ધિના પ્રભાવની તપાસ કરતા અભ્યાસોમાં બૌદ્ધિક રીતે વિકલાંગ બાળકો અને સરેરાશથી નીચેથી ખૂબ જ ઓછો બુદ્ધિઆંક ધરાવતા બાળકોનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો છે. એવું જાણવા મળ્યું હતું કે સાક્ષીની જુબાની આપતી વખતે, બુદ્ધિ અને બૌદ્ધિક રીતે વિકલાંગ બાળકો માટે યાદ રાખવા વચ્ચે મજબૂત હકારાત્મક સંબંધ હોય છે, જેમાં યાદ કરવાની ચોકસાઈ સરેરાશ અથવા ઉચ્ચ બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકોની સરખામણીમાં નીચલા બુદ્ધિઆંક ધરાવતા બાળકોમાં નબળી હોય છે. આનું સંભવિત સમજૂતી એ હોઈ શકે છે કે મુખ્ય પ્રવાહની બુદ્ધિના બાળકની તુલનામાં, ઓછી બુદ્ધિના બાળકો ઘટનાઓની નબળી યાદશક્તિના નિશાનને એન્કોડ કરે છે. અન્ય સમજૂતી એ છે કે બૌદ્ધિક અક્ષમતા ધરાવતી વ્યક્તિઓમાં જ્ઞાનાત્મક અને ભાષાની કામગીરી નબળી હોય છે, જે તેમની યાદશક્તિ અને ભાષાના કાર્યો પર સીધી અસર કરશે. બૌદ્ધિક અક્ષમતાની માત્રા (હળવીથી મધ્યમ) બુદ્ધિ અને સાક્ષીની યાદશક્તિ વચ્ચેના સંબંધ પર કેટલી હદ સુધી અસર કરે છે તેની તપાસ કરતા એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે હળવા બૌદ્ધિક અક્ષમતા (IQ 55-79) અને સામાન્ય બુદ્ધિ (IQ 80-100) ધરાવતા સમાન વયના બાળકોમાં કોઈ નોંધપાત્ર તફાવત નથી. મધ્યમ બૌદ્ધિક અક્ષમતા (આઇક્યુ <આઇ. ડી. 1>) ધરાવતી વ્યક્તિઓએ લગભગ દરેક પ્રત્યક્ષદર્શીના માપદંડ પર નોંધપાત્ર રીતે ખરાબ પ્રદર્શન કર્યું હતું. સૂચનક્ષમતા સામાન્ય રીતે, સાક્ષી તરીકે બાળકોનો ઉપયોગ કરતી વખતે ન્યાયિક પ્રણાલી હંમેશા સાવધ રહી છે, જેના પરિણામે એવા નિયમો બને છે કે જે કાયદાની અદાલતમાં પુરાવા તરીકે સ્વીકારવામાં આવે તે પહેલાં નિયુક્ત અધિકારીઓ દ્વારા તમામ બાળ સાક્ષીઓની પુષ્ટિ કરવાની માંગ કરે છે. આ પક્ષપાતનું એક કારણ સૂચનક્ષમતા છે-એક એવી સ્થિતિ જેમાં વ્યક્તિ અન્ય વ્યક્તિના સૂચનો સ્વીકારશે અને તે મુજબ કાર્ય કરશે. અદાલતી કાર્યવાહીના સંદર્ભમાં, બાળકની જુબાની અથવા કોઈ ઘટનાની યાદગીરી ખાસ કરીને અગ્રણી પ્રશ્નો માટે સંવેદનશીલ હોય છે. જો કે વય સાથે સૂચનીયતામાં ઘટાડો થાય છે, ત્યાં વધતી સર્વસંમતિ છે કે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને પરિસ્થિતિજન્ય પરિબળો વચ્ચેની આંતરક્રિયાની હાજરી બાળકોની સૂચનીયતાને અસર કરી શકે છે, આ કિસ્સામાં. આ સમજાવે છે કે શા માટે સમાન વયના બાળકો સૂચનીયતાના સ્તરોમાં નોંધપાત્ર રીતે બદલાઈ શકે છે. એવા ઘણા પરિબળો છે જે બાળકની સૂચકતામાં ફાળો આપે છે. વય-સંબંધિત તફાવતો ઘણીવાર વિકાસલક્ષી તફાવતોનો પર્યાય હોય છે, જોકે બાદમાં, જ્યારે બે અલગ-અલગ વય જૂથોની સરખામણી કરવામાં આવતી નથી, ત્યારે બાળકની સૂચકતા પર તેની કોઈ અસર થતી નથી. મૂળભૂત રીતે, સમાન વય જૂથના બાળકો વચ્ચેના વ્યક્તિગત તફાવતો બાળકની સૂચકતાના સ્તરમાં નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવતા નથી. જો સમાન વયના બાળકોના સૂચનીયતાના સ્તરોમાં તફાવત હોય, તો તેઓ મોટે ભાગે ચોક્કસ જ્ઞાનાત્મક કુશળતામાં પરિપક્વતાના તફાવતોને કારણે છે. અભ્યાસો એ પણ દર્શાવે છે કે તે અગ્રણી પ્રશ્નો નથી કે જે બાળકની ઘટનાના સ્મરણને બદલી શકે છે, પરંતુ પ્રશ્નમાં ઘટના છે. જ્યારે બાળકોને સત્ય ઘટનાઓ વિશે પૂછવામાં આવે છે જેમાં તેઓ ખરેખર ભાગ લે છે, ત્યારે તેઓ તેમના જવાબો સાથે વધુ સચોટ હોય છે. સૂચવેલ ઘટનાઓ કે જેમાં પ્રશ્નકર્તા સૂચવે છે કે બાળક સામેલ હોઈ શકે છે, બાળકો વધુ સૂચનક્ષમ અને પ્રભાવિત કરવા માટે સરળ બને છે. નાના બાળકોમાં "હા", "ના" અથવા "મને ખબર નથી" નિવેદનો કરતી વખતે તેમના જવાબો બદલવાનું વલણ પણ વધારે હોય છે. તે હજુ નક્કી કરવાનું બાકી છે કે શું કોઈ ચોક્કસ વય અથવા ચોક્કસ જ્ઞાનાત્મક કામગીરીનું સ્તર છે કે જેના પર સૂચનક્ષમતા વધુ સાર્વત્રિક લક્ષણ અથવા લાક્ષણિકતા બની જાય છે; જો કે, ચાર વર્ષના બાળકોને સંડોવતા એક અભ્યાસ સૂચવે છે કે તેમના મનના સિદ્ધાંતના વિકાસને કારણે, આ તે વયની નજીક હોઈ શકે છે કે જેમાં સૂચનક્ષમતા તેના 'લક્ષણ જેવા' સંક્રમણની શરૂઆત કરે છે. લાગણી પણ બાળકોને વધુ સૂચનક્ષમ બનાવી શકે છે. દુઃખદ વાર્તાઓનો ઉપયોગ કરતી વખતે, બાળકો ગુસ્સો અથવા સુખદ ઘટનાઓનો ઉપયોગ કરતાં ભ્રામક પ્રશ્નો માટે વધુ સંવેદનશીલ હોય છે. એક પ્રયોગમાં, જ્યારે તેમને અગાઉ વાંચેલી એક દુઃખદ વાર્તાને યાદ કરવાનું કહેવામાં આવ્યું, ત્યારે બાળકો ગેરમાર્ગે દોરતા પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે વધુ વર્ણનાત્મક અને વિગતવાર હતા, જ્યારે નિયમિત રીતે વાર્તાઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવતો હતો. એક અલગ પ્રયોગમાં ખૂબ સમાન પરિણામો જોવા મળ્યા હતા જેમાં બાળકોમાં તણાવ પેદા થયો હતો. બાળકો પણ ગેરમાર્ગે દોરતા પ્રશ્નો સાથે સહમત થવાની શક્યતા વધુ હતી અને જ્યારે ઘટનાને યાદ કરવા માટે કહેવામાં આવે ત્યારે બનાવટી વિગતોનો સમાવેશ થવાની શક્યતા વધુ હતી. આ પ્રયોગમાં ઉદાસી, ગુસ્સો અથવા ખુશ વાર્તાઓનો ઉપયોગ કરીને, છ વર્ષની ઉંમરે સંશોધકોએ સરેરાશ ઉંમરને ધ્યાનમાં લીધી હતી કે જેમાં સૂચકતા સ્તર બંધ થાય છે. મોટાભાગના પરિબળોની જેમ કે જે સૂચવે છે, ભાવનાત્મક પ્રભાવોની સંવેદનશીલતા વય સાથે ઘટે છે. આનાં સંભવિત કારણો વર્ણનાત્મક કૌશલ્ય, જ્ઞાન, સ્મૃતિ ક્ષમતાઓમાં વધારો તેમજ યાદોને યોગ્ય રીતે એન્કોડ કરવાની ક્ષમતા હોઈ શકે છે. એવું પણ સૂચવવામાં આવે છે કે મોટા બાળકો પુખ્ત વયના લોકોની સર્વજ્ઞાન પર ઓછો વિશ્વાસ કરી શકે છે અને તેમનો વિરોધ કરવા માટે વધુ તૈયાર હોઈ શકે છે. 1999માં, સેસી અને સ્કલિને વીડિયો સજેસ્ટિબિલિટી સ્કેલ ફોર ચિલ્ડ્રન (વી. એસ. એસ. સી.) વિકસાવ્યું હતું, જે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સૂચનીયતામાં વ્યક્તિગત ભિન્નતાને માપે છે. આ સ્કેલ 3 થી 5 વર્ષની વયના બાળકોને આપવામાં આવી હતી. પરિણામો સૂચવે છે કે બાળકો સૂચક પ્રશ્નોના હકારાત્મક જવાબ આપે છે અને નકારાત્મક પ્રશ્નોના જવાબમાં તેમના જવાબો બદલે છે. મોટા બાળકો નાના બાળકો કરતાં વિડિયોમાંની ઘટનાઓને વધુ સારી રીતે યાદ કરવામાં સક્ષમ હતા, પરંતુ નકારાત્મક પ્રતિસાદના જવાબમાં તેમના જવાબોને બદલવાની શક્યતા પણ વધુ હતી. એકંદરે, આ પ્રમાણ અને અભ્યાસ ગુડજોનસનના દૃષ્ટિકોણને સમર્થન આપે છે કે ઓછામાં ઓછા બે મૂળભૂત પ્રકારની પૂછપરછની સૂચકતા છે. સ્રોતની ખોટી ફાળવણી સ્રોતની દેખરેખ અને સ્રોતની ખોટી ફાળવણીની વિભાવનાઓને અચોક્કસ મેમરી અહેવાલોના નિર્માણના કારણ તરીકે દર્શાવવામાં આવી છે. સ્રોત દેખરેખ એ કોઈની યાદોની ઉત્પત્તિને સમજવાનો સંદર્ભ આપે છે. સ્રોતની ખોટી ફાળવણી એ પુનઃપ્રાપ્તિના મુદ્દાઓ છે જેમાં વિષય યાદશક્તિના બે અથવા વધુ સ્રોતોને અલગ કરવા માટે સંઘર્ષ કરે છે; તે યાદશક્તિ સાથે જ જરૂરી મુદ્દો નથી. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, સ્રોતની ખોટી ફાળવણી એ સ્રોતની દેખરેખમાં ભૂલો છે. વિષયને કોઈ ઘટના વિશેની તેની અથવા તેણીની વાસ્તવિક ધારણા અને આ યાદોના તેમના કાલ્પનિક સંસ્કરણ (સેસી એટ અલ., 1994) વચ્ચે ભેદભાવ કરવામાં મુશ્કેલી આવી શકે છે. કેટલાક સંશોધનો સૂચવે છે કે પુખ્ત વયના લોકોની સરખામણીમાં બાળકોને સ્રોતની ખોટી ફાળવણી સાથે વધુ સમસ્યાઓ હોય છે. નવ વર્ષ જેટલા બાળકોને તેઓ ખરેખર જે કરે છે અને તેઓ પોતાની જાતને જે કરવાની કલ્પના કરે છે તે વચ્ચે ભેદભાવ કરવામાં મુશ્કેલી પડી શકે છે (ફોલી એન્ડ જોહ્ન્સન, 1985). Ceci et al. (1994) પૂર્વ-શાળા વયના બાળકોમાં સ્રોત દેખરેખ અને સ્રોત ગેરલાભોનું સંશોધન કર્યું. મધ્ય ન્યૂયોર્ક રાજ્યના 96 પૂર્વ-શાળા વયના બાળકોને ભાગ લેવા માટે પસંદ કરવામાં આવ્યા હતા. બાળકોના મુખ્ય જૂથની પસંદગી કર્યા પછી, તેમને તેમની ઉંમરના આધારે નાના જૂથોમાં વહેંચવામાં આવ્યા હતાઃ નાના જૂથમાં ત્રણ અને ચાર વર્ષના બાળકોનો સમાવેશ થતો હતો અને મોટા જૂથમાં પાંચ અને છ વર્ષના બાળકોનો સમાવેશ થતો હતો. પ્રયોગ હાથ ધરવા માટે, બાળકના જીવનમાં ખરેખર બનેલી હકારાત્મક અને નકારાત્મક બંને ઘટનાઓ વિશે જાણવા માટે બાળકોના માતા-પિતાનો ઇન્ટરવ્યુ લેવામાં આવ્યો હતો. ત્યારબાદ માતાપિતાને તેમના બાળકના જીવનમાં કઈ ચોક્કસ ઘટનાઓ બની નથી તેની ચકાસણી કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું. માતાપિતાના ઇન્ટરવ્યૂ પછી, બાળકોની મુલાકાત લેવામાં આવી હતી અને તેમની સાથે બનેલી ઘટનાઓ અને તેમની સાથે ન બનેલી ઘટનાઓની યાદી બતાવવામાં આવી હતી. જે ઘટનાઓ ખરેખર તેમની સાથે બની હતી તે ખૂબ જ મુખ્ય હતી અને જે ઘટનાઓ તેમની સાથે બની ન હતી તે ખૂબ જ ચોક્કસ હતી. જે ઘટનાઓ બાળકો સાથે બની ન હતી, તેમાંથી એકમાં વર્ણન કરવામાં આવ્યું હતું કે બાળકનો હાથ માઉસ ટ્રેપમાં પકડાય છે અને પછી તેને દૂર કરવા માટે હોસ્પિટલમાં જાય છે. બીજામાં હોટ એર બલૂનની સવારીનો સમાવેશ થતો હતો. બાળકોને નક્કી કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું કે કઈ ઘટનાઓ ખરેખર તેમની સાથે બની હતી અને કઈ નહીં. બાળકો સાથેના આ ઇન્ટરવ્યુ લગભગ સાત કે આઠ પ્રસંગોએ થયા હતા, દરેકમાં લગભગ એક અઠવાડિયાનું અંતર હતું. ઇન્ટરવ્યુનું અંતર મહત્વનું છે, કારણ કે સંશોધકોએ સમયનો ઉપયોગ વેરિયેબલ તરીકે કર્યો હતો જે સ્રોત દેખરેખને અસર કરે છે. અંતિમ મુલાકાતમાં, એક નવલકથા ઇન્ટરવ્યુ લેનાર કે જેને બાળકો પહેલાં મળ્યા ન હતા, તેમણે તેમને વાસ્તવિક અને કાલ્પનિક બંને ઘટનાઓ વિશે શક્ય તેટલું વિસ્તૃત કરવા કહ્યું. નવા ઇન્ટરવ્યુઅરનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો જેથી બાળકોએ આપેલા જવાબો તટસ્થ હોય અને અગાઉના ઇન્ટરવ્યુઅર દ્વારા કોઈ પણ રીતે પ્રભાવિત ન હોય. તેમને દરેક ઘટના વિશે આપવામાં આવેલી દરેક વિગત માટે તેમના આત્મવિશ્વાસના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવાનું પણ કહેવામાં આવ્યું હતું. Ceci et al. (1994) ધારણા કરી હતી કે બાળકો જે ઘટનાઓ બની હતી તેની પુષ્ટિ કરશે અને જે ન બની હોય તેવી ખોટી ઘટનાઓને નકારી કાઢશે. જો કે, તેમના તારણોમાં આવું નહોતું; નાના બાળકોના બંને જૂથો ખોટી યાદોનો ભોગ બન્યા હતા. બે જુદા જુદા વય જૂથોના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, વયની અસર વધુ સ્પષ્ટ બને છે. 3 અને 4 વર્ષના જૂથના બાળકોએ 5 અને 6 વર્ષના બાળકોની સરખામણીએ લગભગ બમણી ખોટી ઘટનાઓની પુષ્ટિ કરી હતી. બાળકની સ્પષ્ટ વિશ્વસનીયતાની ચકાસણી કરવા માટે, સંશોધકો પાસે તેમના અંતિમ સત્ર દરમિયાન બાળકોની મનોવિજ્ઞાન દૃશ્ય રેકોર્ડિંગના ક્ષેત્રમાં 100 થી વધુ વ્યાવસાયિકો હતા, જેમાં વાસ્તવિક અને ખોટી બંને યાદોને વર્ણવવામાં આવી હતી. જેમ તે બન્યું તેમ, આમાંના ઘણા વ્યાવસાયિકો બાળકોની પુનઃગણતરી દ્વારા મૂર્ખ બનાવવામાં આવ્યા હતા અને વાસ્તવિક યાદોને ખોટી યાદોથી અલગ કરવામાં અસમર્થ હતા (સેસી એટ અલ., 1994). સ્ક્રિપ્ટ-આધારિત અનુમાનો એર્સ્કિન, માર્ખમ અને હોવી (2001) સ્ક્રિપ્ટ-આધારિત અનુમાનો અને સ્મૃતિ પુનઃપ્રાપ્તિ અને સાક્ષીની જુબાની પર તેમની અસરોની ચર્ચા કરે છે. સ્ક્રિપ્ટ્સ એ ચોક્કસ ઘટનાઓ માટે યોજના છે જે અનુભવથી બનાવવામાં આવે છે (લિન્ડસે, જે., 2014). ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે તમે કોઈ રેસ્ટોરન્ટમાં જાઓ છો, ત્યારે તમે સામાન્ય રીતે યજમાન અથવા પરિચારિકાને તમારી પાર્ટીમાં લોકોની સંખ્યા જણાવવાનું જાણો છો; એકવાર તમે તમારા ટેબલ પર બેસો છો, ત્યારે તમે જાણો છો કે તમારે શું ઓર્ડર કરવો તે નક્કી કરવું પડશે. આ સામાન્ય રીતે જાણીતી ક્રિયાઓ સામાન્ય રેસ્ટોરન્ટ સ્ક્રિપ્ટનો ભાગ છે. સ્ક્રિપ્ટ્સ સામાન્ય રીતે ફાયદાકારક હોય છે કારણ કે તે વ્યક્તિના વિચારોને વ્યવસ્થિત કરવામાં મદદ કરે છે અને તે પરિસ્થિતિની વધુ સારી સમજણની સુવિધા આપે છે (એબેલસન, 1981). જો કે, આ સ્ક્રિપ્ટ પૂર્વગ્રહની અસરો પણ હોઈ શકે છે જે સચોટ યાદોને પુનઃપ્રાપ્ત કરવામાં નુકસાનકારક છે. સ્ક્રિપ્ટ્સ લોકોને ન બનેલી ઘટનાઓની વિગતોની જાણ કરવા તરફ દોરી શકે છે, પછી ભલે તે વિગતો ઇવેન્ટની સ્ક્રિપ્ટ સાથે બંધબેસે. એર્સકિન, માર્ખમ અને હોવી (2001) એ અભ્યાસ કર્યો હતો કે સ્ક્રિપ્ટ્સ કેવી રીતે સચોટ મેમરી પુનઃપ્રાપ્તિને અસર કરી શકે છે. 60 5 અને 6 વર્ષના બાળકોનું જૂથ અને 60 9 અને 10 વર્ષના બાળકોના જૂથને મેકડોનાલ્ડ્સમાં ખાવાનું દર્શાવતી બે સ્લાઇડ શ્રેણીઓમાંથી એક બતાવવામાં આવી હતી. મેકડોનાલ્ડ્સની પસંદગી એટલા માટે કરવામાં આવી હતી કારણ કે તે એક એવી પટકથા છે જે મોટાભાગના અમેરિકન બાળકો લગભગ 4 વર્ષની ઉંમરથી તેમની સમજશક્તિમાં વિશ્વસનીય રીતે ધરાવે છે. અડધા નાના જૂથ અને અડધા જૂના જૂથને એક સ્લાઇડ ક્રમ બતાવવામાં આવ્યો હતો જેમાં ત્રણ સ્ક્રિપ્ટ-કેન્દ્રીય વિગતો ક્રમમાંથી છોડી દેવામાં આવી હતી. કેન્દ્રિય વિગત કાઉન્ટર પર ભોજન મંગાવવાનું અથવા ભોજનાલયમાં ભોજન ખાવાનું હોઈ શકે છે. અન્ય અડધા સહભાગીઓને એક સ્લાઇડ ક્રમ બતાવવામાં આવ્યો હતો જેમાં ત્રણ સ્ક્રિપ્ટ-પેરિફેરલ વિગતો છોડી દેવામાં આવી હતી. પેરિફેરલ વિગતમાં પીણું રેડવું અથવા શૂલેસ બાંધવું હોઈ શકે છે. આ વિગતો પરંપરાગત મેકડોનાલ્ડની સ્ક્રિપ્ટનું ઉલ્લંઘન કરતી નથી, પરંતુ તે સ્વાભાવિક રીતે સ્ક્રિપ્ટનો કેન્દ્રિય ભાગ પણ નથી. એકવાર બાળકોએ સ્લાઇડ ક્રમ જોયા પછી, તેમને બે વિલંબ શરતોમાંથી એકમાં મૂકવામાં આવ્યા હતાઃ સ્લાઇડ્સ જોયા પછી 90 મિનિટની અંદર, અથવા સ્લાઇડ્સ જોયા પછી એક અઠવાડિયા પછી. વિલંબ પછી, તેમને સ્લાઇડ ક્રમ યાદ કરવાનું કહેવામાં આવ્યું હતું. આ અભ્યાસે પુરાવા પૂરા પાડ્યા છે કે બાળકો વાર્તાના ભાગો વિશે અનુમાન કરવા માટે સ્ક્રિપ્ટનો ઉપયોગ કરશે (એર્સ્કિન, માર્ખમ, અને હોવી, 2001). સંશોધકોએ શોધી કાઢ્યું હતું કે નાના જૂથના બાળકો, 5 અને 6 વર્ષના બાળકો, મોટા જૂથના બાળકો, 9 અને 10 વર્ષના બાળકો કરતાં વધુ વખત ખોટી સ્ક્રિપ્ટનો ઉપયોગ કરે છે. વધુમાં, નાના બાળકોએ તાત્કાલિક રિકોલ સ્થિતિ અને અઠવાડિયા સુધી વિલંબની સ્થિતિ બંનેમાં ખરાબ પ્રદર્શન કર્યું હતું. બંને વય જૂથોએ 90-મિનિટના વિલંબની સરખામણીમાં એક અઠવાડિયા પછી સ્લાઇડ ક્રમને યાદ કરવાનું કહેવામાં આવ્યું ત્યારે નોંધપાત્ર રીતે વધુ સ્ક્રિપ્ટ અનુમાનોનો ઉપયોગ કર્યો હતો. આ પરિણામો લિપિ-કેન્દ્રીય વિગતોને યાદ કરવા માટે મળી આવ્યા હતા. ન તો મોટા કે ન તો નાના જૂથોએ સ્ક્રિપ્ટ-પેરિફેરલ વિગતોને યાદ કરવામાં નોંધપાત્ર સંખ્યામાં ભૂલો કરી. સામાજિક રીતે ખોટી માહિતીનો સામનો કરવો પડે છે સામાજિક રીતે ખોટી માહિતીનો સામનો કરવો પડે છે જે બાળકોની યાદોને વિકૃત કરવાની ક્ષમતા ધરાવે છે. ખોટી માહિતીની અસર ત્યારે થાય છે જ્યારે પ્રારંભિક ઘટના પછી રજૂ કરવામાં આવેલી નવી માહિતીને કારણે આપણી યાદશક્તિ વિકૃત થઈ જાય છે (વેઇટેન, 2010). સંશોધન માટે આ એક અત્યંત મહત્વપૂર્ણ વિષય છે, કારણ કે ન્યાયિક પ્રક્રિયામાં ખોટી માહિતી ઘણીવાર પ્રારંભિક ઇન્ટરવ્યૂ તબક્કા દરમિયાન જાહેર કરવામાં આવે છે. ઇન્ટરવ્યૂ એ તબક્કો પણ છે જેમાં સાક્ષીઓ, ખાસ કરીને બાળકો, સૂચનીયતા માટે સૌથી વધુ સંવેદનશીલ હોય છે. એકહર્સ્ટ, બર્ડન અને બકલ (2009) દ્વારા હાથ ધરાયેલા એક અભ્યાસમાં બાળકો પર સામાજિક રીતે પૂરી પાડવામાં આવતી ખોટી માહિતીની અસરની તપાસ કરવામાં આવી હતી. બાળકો એક ઘટનાના સાક્ષી બન્યા અને ત્યારબાદ તેઓએ જોયેલી ઘટના વિશે બે અલગ અલગ પ્રકારની ખોટી માહિતીનો સામનો કરવો પડ્યોઃ એક અન્ય વ્યક્તિ તરફથી, ઘટનાનો સહ-સાક્ષી, અને એક અખબાર અથવા સામયિકમાં લેખિત માહિતીના રૂપમાં. સંશોધકોએ વિચાર્યું હતું કે જે બાળકો લેખિત અને મૌખિક એમ બંને રીતે ભ્રામક માહિતી મેળવે છે, તેઓ ભ્રામક માહિતીના સંપર્કમાં ન આવતા બાળકો કરતાં વધુ સૂચનક્ષમ હશે. પ્રથમ, તેઓએ ધારણા કરી હતી કે જે બાળકો ભ્રામક મૌખિક માહિતીના સંપર્કમાં આવ્યા હતા તેઓ લેખિત ખોટી માહિતીના સંપર્કમાં આવેલા બાળકોની તુલનામાં સૂચન માટે વધુ સંવેદનશીલ હશે (એકહર્સ્ટ, બર્ડન અને બકલ, 2009). ખોટી માહિતી પહોંચાડવાની વિવિધ પદ્ધતિઓ ઉપરાંત, એકહર્સ્ટ, બર્ડન અને બકલ બાળકોની સૂચનીયતા પર સમય વિલંબની અસરોની તપાસ કરવા માંગતા હતા. તેઓએ ધારણા કરી હતી કે ત્રણ મહિના પછી, જે રીતે ખોટી માહિતી બાળકને પહોંચાડવામાં આવી હતી તેનાથી વધુ ફરક પડશે નહીં, અને મેમરી ટ્રેસની તાકાત વધુ અગ્રણી બનશે. પ્રયોગ હાથ ધરવા માટે, એકહર્સ્ટ, બર્ડન અને બકલમાં 9-11 વર્ષની વય વચ્ચેના કુલ 105 સહભાગીઓ હતા. આ સહભાગીઓને ડેન્ટલ સર્જરી માટે દંત ચિકિત્સક પાસે પહોંચતી, રિસેપ્શનમાં તપાસ કરતી અને દંત ચિકિત્સક દ્વારા તેના દાંતની તપાસ કરતી એક મહિલાનો વીડિયો બતાવવામાં આવ્યો હતો. મહિલાને દંત ચિકિત્સકથી ડરતી દર્શાવવામાં આવી હતી, તેથી વીડિયોમાં નકારાત્મક ભાવનાત્મક ગુણવત્તા હતી. વીડિયો જોયા પછી, બાળકોને આ ઘટના વિશે ખોટી માહિતી મૌખિક રીતે આપવામાં આવી હતી અથવા તેમને જે શરતમાં મૂકવામાં આવ્યા હતા તેના આધારે લખવામાં આવી હતી. લેખિત વર્ણનાત્મક સ્થિતિમાં, ખોટી માહિતી રજૂ કરવામાં આવી હતી, જેમ કે મહિલાના કોટના રંગને ખોટી રીતે લેબલ કરવું અથવા જ્યારે તેણી ન હતી ત્યારે તેણે ચશ્મા પહેર્યા હોવાનો ઉલ્લેખ કરવો. સહ-સાક્ષી, મૌખિક ખોટી માહિતીની સ્થિતિમાં, એક સંઘે એ જ ખોટી માહિતીનું પઠન કર્યું જે વર્ણનાત્મક સ્થિતિમાં હતી. બે શરતો વચ્ચેનો એકમાત્ર તફાવત એ હતો કે ખોટી માહિતી પહોંચાડવાની પદ્ધતિ હતી. ખોટી માહિતી મળ્યા પછી સહભાગીઓનો બે વાર ઇન્ટરવ્યુ લેવામાં આવ્યો હતોઃ એકવાર તરત જ, અને પછી ત્રણ મહિના પછી. આ ઇન્ટરવ્યૂ સત્રોમાં, સહભાગીઓને વીડિયોમાં જે જોયું હતું તેના આધારે જ ઘટના વિશેના પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું. એકહર્સ્ટ, બર્ડન અને બકલ (2009) ના ખોટી માહિતીના અભ્યાસમાં પુરાવા મળ્યા છે કે 9 થી 11 વર્ષના બાળકો યોગ્ય પરિસ્થિતિઓમાં સૂચનો અને ખોટી માહિતી માટે સંવેદનશીલ હોઈ શકે છે. મૌખિક અને લેખિત એમ બન્ને રીતે ખોટી માહિતી આપવામાં આવ્યા પછી તરત જ બાળકો ઇન્ટરવ્યૂમાં સૌથી વધુ સંવેદનશીલ હતા. આ તારણ તેમની બીજી પૂર્વધારણાને અનુરૂપ છે. વધુમાં, એકહર્સ્ટ, બર્ડન અને બકલ (2009) એ શોધી કાઢ્યું હતું કે કન્ફેડરેટ દ્વારા સામાજિક અને મૌખિક રીતે ખોટી માહિતી પૂરી પાડવામાં આવી હોય તેવી સ્થિતિમાં બાળકો, લેખિત વર્ણનમાં ખોટી માહિતી મેળવનારા બાળકોની સરખામણીમાં ગેરમાર્ગે દોરનારી માહિતીને યાદ કરવા માટે વધુ સંવેદનશીલ હતા, જે તેમની પ્રથમ પૂર્વધારણાને અનુરૂપ છે. તાજફેલ અને ટર્નર (1986) અનુસાર, લોકો અન્ય લોકો સાથે જોડાવાની જરૂરિયાતને કારણે સામાજિક માર્ગ દ્વારા પ્રાપ્ત થતી માહિતી પર વિશ્વાસ કરે તેવી શક્યતા વધુ હોય છે. બાળકો ખાસ કરીને સામાજિક ખોટી માહિતી માટે સંવેદનશીલ હોય છે કારણ કે તેઓ સામાન્ય રીતે વય તફાવતને આધારે પુખ્ત વયના લોકોની સત્તામાં માને છે. આમ, જો ભ્રામક માહિતી સામાજિક રીતે પૂરી પાડવામાં ન આવે તો ખોટી માહિતીની અસરો ઘટાડી શકાય છે (એકહર્સ્ટ, બર્ડન અને બકલ, 2009). બાળપણથી કિશોરાવસ્થા સુધી સામાન્ય રીતે, કિશોરો બાળકો કરતાં વધુ ભરોસાપાત્ર સાક્ષી હોય છે. તેઓ જ્ઞાનની દ્રષ્ટિએ પહેલેથી જ સંપૂર્ણપણે પરિપક્વ છે (એટલે કે. વર્ણનાત્મક કુશળતા, યાદશક્તિ અને એન્કોડિંગ, વગેરે) સંશોધકોએ શોધી કાઢ્યું હતું કે અવકાશી માહિતીના એક ટુકડાને યાદ કરવાની ક્ષમતા 11 થી 12 વર્ષની ઉંમર સુધી વિકસી હતી, જ્યારે માહિતીના બહુવિધ એકમોને યાદ રાખવાની ક્ષમતા 13 થી 15 વર્ષની ઉંમર સુધી વિકસી હતી. જો કે, વ્યૂહાત્મક સ્વ-સંગઠિત વિચારસરણી, જે ઉચ્ચ સ્તરની બહુ-કાર્ય કૌશલ્યની માંગ કરે છે, તે 16 થી 17 વર્ષની ઉંમર સુધી વિકસતી રહે છે. કાર્યની જટિલતાને આધારે, આગળનો ભાગ અને આગળનો આચ્છાદન કિશોરાવસ્થાના અંત સુધી વિકસાવવાનું ચાલુ રાખે છે. જટિલ કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે, કિશોરો હજુ પણ એક સાથે માહિતીના બહુવિધ ભાગોને અસરકારક રીતે સંચાલિત કરવા માટે જરૂરી જ્ઞાનાત્મક કુશળતા વિકસાવી રહ્યા છે. આ કુશળતામાં સમય જતાં સુધારો થાય છે કારણ કે મગજના કોષો વચ્ચેના જોડાણો વધુ શુદ્ધ બને છે, જે વધુ માહિતીને વારાફરતી સંચાલિત કરવામાં સક્ષમ બનાવે છે. સાક્ષી તરીકેની વિશ્વસનીયતાના સંદર્ભમાં, કિશોરોને ચાલાકી કરવી હવે સરળ નથી અને નાના બાળકોની જેમ સૂચવવામાં આવતા નથી. આ સ્પષ્ટ જ્ઞાનાત્મક પરિબળો તેમજ વ્યક્તિ તરીકે પરિપક્વતાને કારણે છે. નાના બાળકો પુખ્ત વયના લોકોને શક્તિશાળી અને અત્યંત જાણકાર તરીકે જુએ છે જ્યારે કિશોરો પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા પૂછવામાં આવે ત્યારે એટલા ડરતા નથી. જો કે, આનો અર્થ એ નથી કે જ્યારે કિશોરો સ્ટેન્ડ પર હોય ત્યારે તેઓ અજેય અને અભેદ્ય હોય છે. કારણ કે કિશોરોને દુનિયામાં ઘણો વધુ અનુભવ હોય છે, તેમનું જ્ઞાન વાસ્તવમાં તેમના સાક્ષીના પ્રદર્શનમાં અવરોધ લાવી શકે છે. જ્યારે હમણાં જ વાંચેલી અથવા જોયેલી વાર્તા અથવા મૂવીની વિગતો વિશે પૂછવામાં આવ્યું ત્યારે કોલેજના વિદ્યાર્થીઓ છઠ્ઠા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ જેટલા જ વિગતવાર, પરંતુ ખોટા ઉમેરાઓ રજૂ કરે તેવી શક્યતા હતી. આ અભ્યાસ આગળ સમજાવે છે કે આ વર્તણૂકીય સ્ક્રિપ્ટનું પરિણામ છે. તેઓએ લોકો, ક્રિયાઓ અને પરિસ્થિતિઓ વિશે તેઓ પહેલેથી જ જે જાણતા હતા તેમાંથી તારણોનો ઉપયોગ કર્યો અને તેમની વૃત્તિના આધારે કાર્ય કર્યું. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે પરીક્ષાઓમાં છેતરપિંડી વિશેની ફિલ્મ વિશે પૂછવામાં આવ્યું ત્યારે કોલેજના વિદ્યાર્થીઓએ ફિલ્મમાં સામેલ ન હોવા છતાં વિદ્યાર્થીએ છેતરપિંડી કેમ કરી તે સમજાવતી વિગતો ઉમેરી હતી. તેઓએ વિદ્યાર્થીના વિચારો અને લાગણીઓનું વર્ણન કર્યું કારણ કે તેઓ તેમના પોતાના અલગ અનુભવો અને પરિસ્થિતિનું જ્ઞાન મેળવી શકે છે. જો કે, ત્રીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ તેમના મર્યાદિત જ્ઞાન તેમજ છેતરપિંડી સાથે સંકળાયેલી તેમની મર્યાદિત સ્ક્રિપ્ટને કારણે પૂછપરછમાં ઓછા સૂચક હોવાનું જણાયું હતું. આ પણ જુઓ નજરે જોનાર સાક્ષીની ઓળખ સાક્ષીની સ્મૃતિ સાક્ષીની સ્મૃતિ વિકાસ સ્મૃતિ બાહ્ય કડીઓ બાળકોની વિકાસલક્ષી ક્ષમતાઓ અને કોર્ટ રૂમ પર્યાવરણ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા જુબાની પરની અસર સ્પર્ધાત્મક સંદર્ભો સ્મૃતિ