Flipped classroom
ફ્લીપ્ડ ક્લાસરૂમ એ એક સૂચનાત્મક વ્યૂહરચના અને મિશ્રિત શિક્ષણનો એક પ્રકાર છે, જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓને ઘરે સંપૂર્ણ વાંચન આપીને અને વર્ગના સમય દરમિયાન જીવંત સમસ્યાનું નિરાકરણ પર કામ કરીને વિદ્યાર્થીઓની સંલગ્નતા અને શિક્ષણમાં વધારો કરવાનો છે. આ શૈક્ષણિક શૈલી એવી પ્રવૃત્તિઓને વર્ગખંડમાં ખસેડે છે, જેમાં પરંપરાગત રીતે હોમવર્ક માનવામાં આવતી પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ થાય છે. વળાંકવાળા વર્ગખંડમાં, વિદ્યાર્થીઓ ઓનલાઇન પ્રવચનો જુએ છે, ઓનલાઇન ચર્ચાઓમાં સહયોગ કરે છે અથવા ઘરે સંશોધન કરે છે, જ્યારે વર્ગખંડમાં માર્ગદર્શકના માર્ગદર્શન સાથે વિભાવનાઓને સક્રિય રીતે સંલગ્ન કરે છે. પરંપરાગત વર્ગખંડની સૂચનામાં, શિક્ષક સામાન્ય રીતે પાઠનો આગેવાન, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરનાર અને વર્ગના સમયગાળા દરમિયાન માહિતીનો પ્રાથમિક પ્રસાર કરનાર હોય છે. શિક્ષક પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ માર્ગદર્શન અને પ્રતિસાદ માટે સીધા શિક્ષકનો સંપર્ક કરે છે. ઘણા પરંપરાગત સૂચનાત્મક નમૂનાઓ વ્યક્તિગત પાઠની વ્યાખ્યાન-શૈલીની પ્રસ્તુતિઓ પર આધાર રાખે છે, જે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓને મર્યાદિત કરે છે જેમાં તેઓ સ્વતંત્ર રીતે અથવા નાના જૂથોમાં એપ્લિકેશન કાર્યો પર કામ કરે છે, જે શિક્ષક દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવે છે. શિક્ષક સામાન્ય રીતે વર્ગની ચર્ચાઓમાં કેન્દ્રિય ભૂમિકા ભજવે છે, વાતચીતનો પ્રવાહ નિયંત્રિત કરે છે. સામાન્ય રીતે, શિક્ષણની આ શૈલીમાં વિદ્યાર્થીઓને પાઠ્યપુસ્તકોમાંથી વાંચન અથવા કામ કરીને વિભાવનાઓનો અભ્યાસ કરવાના ઘરે-ઘરે કાર્યો આપવાનો પણ સમાવેશ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, સમસ્યાના સમૂહો પર. ફ્લીપ કરેલો વર્ગખંડ ઇરાદાપૂર્વક સૂચનાઓને શીખનાર-કેન્દ્રિત નમૂનામાં પરિવર્તિત કરે છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓને ઘણીવાર શરૂઆતમાં શાળાની બહારના નવા વિષયોથી પરિચિત કરાવવામાં આવે છે, જે વિષયોના વધુ ઊંડાણપૂર્વકના સંશોધન માટે વર્ગખંડનો સમય મુક્ત કરે છે, અને અર્થપૂર્ણ શિક્ષણની તકોનું સર્જન કરે છે. ફ્લીપ કરેલા વર્ગખંડમાં, 'કન્ટેન્ટ ડિલિવરી' વિવિધ સ્વરૂપો લઈ શકે છે, જેમાં ઘણીવાર શિક્ષક અથવા તૃતીય પક્ષો દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવેલા વીડિયો પાઠ દર્શાવવામાં આવે છે, જો કે ઓનલાઇન સહયોગી ચર્ચાઓ, ડિજિટલ સંશોધન અને ટેક્સ્ટ રીડિંગ્સનો વૈકલ્પિક રીતે ઉપયોગ કરી શકાય છે. વિડિયો પાઠ માટે આદર્શ લંબાઈ વ્યાપક રીતે આઠથી બાર મિનિટ તરીકે ટાંકવામાં આવે છે. ફ્લીપ કરેલા વર્ગખંડો પણ વર્ગની પ્રવૃત્તિઓને ફરીથી વ્યાખ્યાયિત કરે છે. ફેરવાયેલા વર્ગખંડ સાથેના વર્ગના પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓને સામગ્રીમાં જોડવા માટે અન્ય પ્રથાઓ વચ્ચે પ્રવૃત્તિ શિક્ષણ અથવા વધુ પરંપરાગત હોમવર્ક સમસ્યાઓનો સમાવેશ થઈ શકે છે. વર્ગની પ્રવૃત્તિઓ અલગ અલગ હોય છે પરંતુ તેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થઈ શકે છેઃ ગણિતની હેરફેર અને ઉભરતી ગાણિતિક તકનીકોનો ઉપયોગ, ઊંડાણપૂર્વકના પ્રયોગશાળા પ્રયોગો, મૂળ દસ્તાવેજ વિશ્લેષણ, ચર્ચા અથવા ભાષણ પ્રસ્તુતિ, વર્તમાન પ્રસંગની ચર્ચાઓ, સાથીઓની સમીક્ષા, પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણ અને કૌશલ્ય વિકાસ અથવા વિભાવના પ્રથા કારણ કે આ પ્રકારના સક્રિય શિક્ષણ અત્યંત અલગ સૂચના માટે પરવાનગી આપે છે, તેથી વર્ગમાં ઉચ્ચ ક્રમની વિચારસરણી કુશળતા જેમ કે સમસ્યા શોધ, સહયોગ, ડિઝાઇન અને સમસ્યાનું નિરાકરણ પર વધુ સમય પસાર કરી શકાય છે કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ મુશ્કેલ સમસ્યાઓનો સામનો કરે છે, જૂથોમાં કામ કરે છે, સંશોધન કરે છે અને તેમના શિક્ષક અને સાથીઓની મદદથી જ્ઞાનનું નિર્માણ કરે છે. પલટાયેલા વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વધુ વ્યક્તિગત અને ઓછી ઉપદેશાત્મક હોઈ શકે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ જ્ઞાન સંપાદન અને નિર્માણમાં સક્રિય રીતે સામેલ થાય છે કારણ કે તેઓ તેમના શિક્ષણમાં ભાગ લે છે અને તેનું મૂલ્યાંકન કરે છે. યુ. એસ. એસ. આર. એકેડેમી ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સિસના સભ્ય મિલિટ્સા નેચકિનાએ સૌપ્રથમ 1984માં પલટાયેલા વર્ગખંડના નમૂનાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો હતો. 1980 અને 1990ના દાયકામાં રશિયાના શિક્ષકોએ આ સૂચનાત્મક વ્યૂહરચનાનો પ્રયાસ કર્યો હતો. ". વિદ્યાર્થીઓને પાઠ્યપુસ્તકના સ્વાયત્ત વાંચનમાંથી નવી વસ્તુઓ કાઢવા દો, જે તે મુજબ બનાવવામાં આવી છે. તેમને તેના પર વિચાર કરવા દો, પછી શાળામાં તેમના શિક્ષક સાથે તેની ચર્ચા કરો અને એક સંયુક્ત નિષ્કર્ષ પર આવો. "નેચકિનાએ પલટાયેલા વર્ગખંડ વિશે લખ્યું. 1993 માં, એલિસન કિંગે "ફ્રોમ સેજ ઓન ધ સ્ટેજ ટુ ગાઇડ ઓન ધ સાઇડ" પ્રકાશિત કર્યું, જેમાં તેણી માહિતી પ્રસારણને બદલે અર્થના નિર્માણ માટે વર્ગ સમયના ઉપયોગના મહત્વ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. વર્ગખંડમાં "ફ્લિપિંગ" ની વિભાવનાને સીધી રીતે દર્શાવતી ન હોવા છતાં, કિંગના કાર્યને ઘણીવાર સક્રિય શિક્ષણ માટે શૈક્ષણિક જગ્યાને મંજૂરી આપવા માટે વ્યુત્ક્રમ માટે પ્રોત્સાહન તરીકે ટાંકવામાં આવે છે. હાર્વર્ડના પ્રોફેસર એરિક મઝુરે એક સૂચનાત્મક વ્યૂહરચનાના વિકાસ દ્વારા ફ્લીપ્ડ શિક્ષણને પ્રભાવિત કરતી વિભાવનાઓના વિકાસમાં નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવી હતી જેને તેઓ પીઅર સૂચના કહે છે. મઝુરે 1997 માં એક પુસ્તક પ્રકાશિત કર્યું હતું, જેમાં વ્યૂહરચનાની રૂપરેખા આપવામાં આવી હતી, જેનું શીર્ષક હતું પીઅર ઇન્સ્ટ્રક્શનઃ એ યુઝર મેન્યુઅલ. તેમને જાણવા મળ્યું કે તેમનો અભિગમ, જેણે માહિતીને વર્ગખંડમાંથી બહાર ખસેડી અને માહિતીને વર્ગખંડમાં આત્મસાત કરી, તેમને વિદ્યાર્થીઓને વ્યાખ્યાનને બદલે તેમના શિક્ષણમાં તાલીમ આપવાની મંજૂરી આપી. લેજ, પ્લાટ અને ટ્રેગ્લિયાએ "ઇન્વર્ટિંગ ધ ક્લાસરૂમઃ એ ગેટવે ટુ ક્રિએટિંગ એન ઇન્ક્લુઝિવ લર્નિંગ એન્વાયર્નમેન્ટ" (2000) શીર્ષક ધરાવતું એક પેપર પ્રકાશિત કર્યું હતું, જેમાં કોલેજ સ્તરે ફ્લીપ કરેલા વર્ગખંડો પરના તેમના સંશોધનની ચર્ચા કરવામાં આવી છે. બે કોલેજના અર્થશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા તેમના સંશોધનમાં, લેજ, પ્લાટ અને ટ્રેગ્લિયા ભારપૂર્વક જણાવે છે કે વર્ગખંડના વ્યુત્ક્રમ (વર્ગખંડમાંથી વ્યાખ્યાન દ્વારા માહિતી પ્રસ્તુતિને કમ્પ્યુટર અથવા વીસીઆર જેવા માધ્યમોમાં ખસેડીને) થી ઉપલબ્ધ થતા વર્ગ સમયનો લાભ લઈ શકાય છે જેથી વિવિધ પ્રકારની શીખવાની શૈલી ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવામાં આવે. વિસ્કોન્સિન-મેડિસન યુનિવર્સિટીએ મોટા વ્યાખ્યાન-આધારિત કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન અભ્યાસક્રમમાં વ્યાખ્યાનોને વ્યાખ્યાતા અને સંકલિત સ્લાઇડ્સના સ્ટ્રીમિંગ વીડિયો સાથે બદલવા માટે સોફ્ટવેરનો ઉપયોગ કર્યો હતો. 1990ના દાયકાના અંતમાં, જે. વેસ્લી બેકર સિડરવિલે યુનિવર્સિટીમાં આ જ વિચારોનો પ્રયોગ કરી રહ્યા હતા. તેમણે વર્ષ 2000માં એક શિક્ષણ પરિષદમાં એક પેપર રજૂ કર્યું હતું, જેમાં તેમણે શિક્ષણ અને શિક્ષણના આ મોડલ સાથે સંકળાયેલ "ફ્લિપ" શબ્દનો પ્રથમ પ્રકાશિત ઉલ્લેખ કર્યો હતો. કાવ અને હેસે 2007માં એટીઈએમ અભ્યાસક્રમના એક જ વિષય માટે ચાર (4) સૂચનાત્મક પદ્ધતિઓની અસરકારકતાની તુલના કરવા માટે એક પેપર પ્રકાશિત કર્યું-(i) પરંપરાગત વ્યાખ્યાન, (ii) મિશ્રિત (જેને તેઓ "વેબ-ઉન્નત વ્યાખ્યાન" કહે છે), (iii) વેબ-આધારિત સ્વ-અભ્યાસ અને (iv) પલટી (જેને તેઓ "વેબ-આધારિત સ્વ-અભ્યાસ અને વર્ગખંડની ચર્ચા" કહે છે). મૂલ્યાંકન ડેટાનું આંકડાકીય વિશ્લેષણ સૂચવે છે કે બીજી પદ્ધતિ, જેમાં સામ-સામે વ્યાખ્યાન વિતરણ પદ્ધતિ દરમિયાન સૂચના માટે વેબ-આધારિત મોડ્યુલનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, તેના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓનું પ્રદર્શન અને સંતોષનું સ્તર ઊંચું થયું હતું. ફ્લીપ કરેલા વર્ગખંડમાં સલમાન ખાન એક જાણીતો ફાળો આપનાર છે. 2004 માં, ખાને એક નાના પિતરાઈ ભાઈની વિનંતી પર વીડિયો રેકોર્ડ કરવાનું શરૂ કર્યું જે તે ભણાવતો હતો કારણ કે તેણીને લાગ્યું કે રેકોર્ડ કરેલા પાઠ તેણીને નિપુણતા ધરાવતા સેગમેન્ટ્સને છોડવા અને તેને મુશ્કેલીમાં મૂકતા ભાગોને ફરીથી ચલાવવા દેશે. આ મોડેલના આધારે, સલમાન ખાને ખાન એકેડમીની સ્થાપના કરી, જે કેટલાક ફ્લીપ્ડ ક્લાસરૂમ સાથે જોડાય છે; જો કે, આ વીડિયો ફ્લીપ્ડ ક્લાસરૂમ વ્યૂહરચનાનું માત્ર એક સ્વરૂપ છે. વિસ્કોન્સિન કોલૈબોરેટરી ફોર એન્હાન્સ્ડ લર્નિંગએ ફ્લીપ્ડ અને બ્લેન્ડેડ લર્નિંગ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે બે કેન્દ્રો બનાવ્યા છે. વર્ગખંડના માળખામાં ટેકનોલોજી અને સહયોગ-મૈત્રીપૂર્ણ શિક્ષણની જગ્યાઓ છે, અને કાર્યક્રમમાં સામેલ લોકો માટે ફરતી વર્ગખંડ જેવી બિન-પરંપરાગત શિક્ષણ વ્યૂહરચનાઓ દ્વારા વ્યક્તિગત શિક્ષણ પર ભાર મૂકવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિકારને ઘટાડવા માટે, ક્લાર્ક, કાવ અને બ્રાગા ગોમ્સે પૂર્વ-વર્ગની તૈયારીમાં પલટાયેલા વર્ગખંડો માટે અનુકૂલનશીલ શિક્ષણનો ઉપયોગ કર્યો છે. કારણ કે અનુકૂલનશીલ શિક્ષણ વિદ્યાર્થીનો સમય ઘટાડે છે અને જરૂરી નિપુણતા શીખવાની ખાતરી આપે છે, બદલાયેલ વર્ગખંડ વધુ અનુકૂળ બન્યો અને જવાબદારીની ધારણામાં ઘટાડો થયો. તાજેતરમાં, સંશોધકોના એક જૂથે ખાસ કરીને વિકાસશીલ અર્થતંત્રોના સંદર્ભમાં, ઓનલાઇન શિક્ષણ પ્રદાન કરવામાં કોવિડ-19ના સમયમાં હાઇબ્રિડ ફ્લીપ્ડ ક્લાસરૂમ વ્યૂહરચનાનું મહત્વ પણ જણાવ્યું છે. લેખકો વર્ણવે છે કે રોગચાળાની કટોકટીના સમયમાં હાઇબ્રિડ-ફ્લીપ્ડ ક્લાસરૂમ વ્યૂહરચનાથી મોટા શીખનાર-પ્રશિક્ષક સમુદાયને ફાયદો થવાની અપેક્ષા છે. વ્યવહારમાં વુડલેન્ડ પાર્ક હાઈ સ્કૂલના રસાયણશાસ્ત્રના શિક્ષકો જોનાથન બર્ગમેન અને એરોન સેમ્સે હાઈ સ્કૂલ સ્તરે ફ્લીપ્ડ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસ કરવાનું શરૂ કર્યું, જ્યારે 2007 માં, તેઓએ તેમના પ્રવચનો રેકોર્ડ કર્યા અને તેમના વર્ગો ચૂકી ગયેલા વિદ્યાર્થીઓને સમાવવા માટે તેમને ઓનલાઇન પોસ્ટ કર્યા. તેઓ નોંધે છે કે એક વ્યક્તિને ઊંધી અથવા પલટી ગયેલી વર્ગખંડની શોધ માટે શ્રેય આપી શકાતો નથી, અને ભારપૂર્વક જણાવે છે કે વર્ગખંડને પલટવાની કોઈ 'યોગ્ય' રીત નથી કારણ કે અભિગમો અને શિક્ષણ શૈલીઓ વિવિધ છે, જેમ કે શાળાઓની જરૂરિયાતો છે. તેઓએ "ફ્લીપ્ડ-માસ્ટર" મોડેલ વિકસાવ્યું અને તેમના પુસ્તક "ફ્લીપ યોર ક્લાસરૂમ" માં તેના વિશે વિસ્તૃત રીતે લખ્યું. 2011 માં મિશિગનની ક્લિન્ટોન્ડેલ હાઇસ્કૂલના શિક્ષકોએ દરેક વર્ગખંડને ફેરવ્યો હતો. આચાર્ય ગ્રેગ ગ્રીને શિક્ષકોને ફ્લીપ કરેલા વર્ગખંડો માટેની યોજનાઓ વિકસાવવામાં મદદ કરવાના પ્રયાસોનું નેતૃત્વ કર્યું હતું અને સામાજિક અભ્યાસના શિક્ષક, એન્ડી શીલ સાથે કામ કર્યું હતું, જેમાં સમાન સામગ્રી અને સોંપણીઓ સાથે બે વર્ગો ચલાવવામાં આવ્યા હતા, એક ફ્લીપ કરેલ અને એક પરંપરાગત. પલટાયેલા વર્ગમાં ઘણા વિદ્યાર્થીઓ હતા જેઓ પહેલેથી જ વર્ગમાં નાપાસ થઈ ગયા હતા-કેટલાક ઘણી વખત. 20 અઠવાડિયા પછી, પલટાયેલા વર્ગખંડના વિદ્યાર્થીઓ પરંપરાગત વર્ગખંડોમાં વિદ્યાર્થીઓને પાછળ છોડી રહ્યા હતા. વધુમાં, ફ્લીપ કરેલા વર્ગખંડોમાં કોઈ પણ વિદ્યાર્થીએ સી + કરતા ઓછા ગુણ મેળવ્યા ન હતા, જ્યારે અગાઉના સત્રમાં 13 ટકા વિદ્યાર્થીઓ નાપાસ થયા હતા. પરંપરાગત વર્ગખંડમાં કોઈ ફેરફાર જોવા મળ્યો ન હતો. આ પહેલા ક્લિન્ટોનડેલને રાજ્યના સૌથી ખરાબ 5 ટકામાં સ્થાન આપવામાં આવ્યું હતું. પછીના વર્ષે જ્યારે શિક્ષકોએ 9મા ધોરણમાં ફ્લીપ મોડેલનો ઉપયોગ કર્યો, ત્યારે અંગ્રેજી, ગણિત, વિજ્ઞાન અને સામાજિક અભ્યાસમાં નિષ્ફળતાના દરમાં નોંધપાત્ર ઘટાડો થયો, 2011માં હવે ફ્લીપ થયેલ શાળાનો નિષ્ફળતાનો દર 30 ટકાથી ઘટીને 10 ટકા થયો. 2012માં પ્રમાણિત પરીક્ષણોના પરિણામો વધ્યા હતા, પરંતુ પછી તેમાં ઘટાડો થયો હતો. તુર્કીના ઇસ્તંબુલમાં સ્થિત બિન-નફાકારક ખાનગી યુનિવર્સિટી, એમઇએફ યુનિવર્સિટી, વિશ્વની પ્રથમ યુનિવર્સિટી હોવાનો દાવો કરે છે જેણે સમગ્ર યુનિવર્સિટીમાં "ફ્લીપ્ડ ક્લાસરૂમ" શૈક્ષણિક મોડેલ અપનાવ્યું છે. ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ફ્લીપ કરેલા વર્ગખંડોના સમર્થકોને યુનિવર્સિટીના વર્ગખંડોમાં આને અમલમાં મૂકવા માટે રસ પડ્યો છે. ગ્રેઝ યુનિવર્સિટીના પ્રોફેસરોએ એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો જેમાં વ્યાખ્યાનોને એવી રીતે વિડિયો રેકોર્ડ કરવામાં આવ્યા હતા કે જેમાં વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન પર વ્યાખ્યાન આધારિત અભ્યાસક્રમના સમગ્ર સત્ર દરમિયાન તેમની પહોંચ મેળવી શકે. પ્રોફેસરોએ સર્વેક્ષણ કર્યું કે વિદ્યાર્થીઓ તેમના શૈક્ષણિક સાધનોનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરે છેઃ પ્રવચનોમાં હાજરી આપવી અને વીડિયો જોવી અથવા ફરીથી જોવી. ત્યારબાદ વિદ્યાર્થીઓએ આ સામગ્રીનો કેટલી વાર ઉપયોગ કર્યો તેનું મૂલ્યાંકન કર્યું (1 = કંઈ નહીં થી 6 = લગભગ બધા). મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ (68.1%) પોડકાસ્ટ જોવા પર આધાર રાખતા હતા પરંતુ તેમના પોડકાસ્ટના ઉપયોગની સરખામણીમાં હાજરીનો દર ઓછો હતો. બાકીના વિદ્યાર્થીઓ ભાગ્યે જ પોડકાસ્ટ (19.6%) જોતા હતા અથવા કંઈક અંશે પોડકાસ્ટ (12.3%) નો ઉપયોગ કરતા હતા, પરંતુ બંનેની વ્યાખ્યાન હાજરી સમાન હતી. જે વિદ્યાર્થીઓ તેમના સાથીદારો કરતાં વધુ વીડિયો જુએ છે તેઓ અન્યથા પસંદ કરનારાઓ કરતાં વધુ સારું પ્રદર્શન કરે છે. 27 જૂન, 2016 ના રોજ, ફ્લીપ્ડ લર્નિંગના સ્થાપકોમાંના એક, જોનાથન બર્ગમેને, એરોલ St.Clair સ્મિથના નેતૃત્વમાં ફ્લીપ્ડ લર્નિંગ ગ્લોબલ ઇનિશિયેટિવની શરૂઆત કરી. 26 જાન્યુઆરી, 2018ના રોજ ફ્લીપ્ડ લર્નિંગ ગ્લોબલ ઇનિશિયેટિવે તેની આંતરરાષ્ટ્રીય ફેકલ્ટીની રજૂઆત કરી હતી, જે વિશ્વભરની શાળાઓ અને શાળા પ્રણાલીઓને સતત પ્રમાણભૂત તાલીમ અને સતત ટેકો આપવા માટે બનાવવામાં આવી છે. પરંપરાગત શાળાઓમાં, વર્ગના દરેક વિષયને તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે નિશ્ચિત સમય મળે છે. ફ્લીપ્ડ નિપુણતા વર્ગખંડો નિપુણતા શીખવાના મોડેલને લાગુ કરે છે જેમાં દરેક વિદ્યાર્થીને આગામી વિષય પર જતાં પહેલાં કોઈ વિષયમાં નિપુણતા મેળવવાની જરૂર પડે છે. 1920ના દાયકામાં નિપુણતા શિક્ષણ ટૂંક સમય માટે લોકપ્રિય હતું અને 1968માં બેન્જામિન બ્લૂમ દ્વારા તેને પુનર્જીવિત કરવામાં આવ્યું હતું. મોટા, પરંપરાગત વર્ગખંડોમાં તેનો અમલ કરવો મુશ્કેલ હોવા છતાં, તેણે વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં સુધારો કરવામાં નાટકીય સફળતા દર્શાવી છે. નિપુણતા મોડેલ શિક્ષકોને સામગ્રી, સાધનો અને શીખવા માટે ટેકો પૂરો પાડવા માટે પરવાનગી આપે છે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ લક્ષ્યો નક્કી કરે છે અને તેમના સમયનું સંચાલન કરે છે. નિપુણતા વિદ્યાર્થીઓને યોગ્યતા દર્શાવવા બદલ પુરસ્કાર આપે છે. જે વિદ્યાર્થીઓ શરૂઆતમાં નબળું કામ કરે છે તેમણે આગળ વધતા પહેલા તેને સુધારવું જોઈએ. ફ્લિપિંગ પહેલાં, મોટાભાગની શાળાઓમાં નિપુણતા શિક્ષણ અવ્યવહારુ હતું. વિદ્યાર્થીઓના જુદા જુદા જૂથો માટે જુદા જુદા પ્રવચનો આપવાનું શક્ય ન હતું. પરીક્ષણ પણ અવ્યવહારુ હતું, કારણ કે ઝડપી શીખતા વિદ્યાર્થીઓ જેઓ અનુસરતા હતા તેમને પરીક્ષા જાહેર કરી શકતા હતા. ફ્લીપ્ડ નિપુણતા વર્ગખંડમાં, વિદ્યાર્થીઓ દરેક વ્યાખ્યાન જુએ છે અને જ્યારે તેઓ પૂર્વગામીઓમાં નિપુણતા મેળવી લે છે ત્યારે દરેક કવાયત અથવા પ્રોજેક્ટ પર કામ કરે છે. ગણિત અને વિજ્ઞાન શિક્ષણ માટે પ્રેસિડેન્શિયલ એવોર્ડના વિજેતા ટિમ કેલીએ તેમના સાથીદારો કોરી સુલિવાન અને માઇક બ્રસ્ટ સાથે ફ્લીપ નિપુણતા અપનાવી હતી. સુલિવાનનો અંદાજ હતો કે પ્રથમ વર્ષમાં અભ્યાસક્રમ દીઠ 12 એકમોમાંથી દરેક માટે શાળાની બહાર 40 થી 60 કલાક કામ કરવું જરૂરી હતું. અન્ય પ્રેસિડેન્શિયલ એવોર્ડ વિજેતા, સ્પેન્સર બીન, તેમની પુત્રી કેલીના વર્ગમાંથી પસાર થયા પછી ધર્મપરિવર્તન કર્યું હતું. ફ્લીપ્ડ નિપુણતા વર્ગની બહારની અન્ય બે દિનચર્યાઓને દૂર કરે છેઃ દૈનિક પાઠ આયોજન અને ગ્રેડિંગ પેપર્સ. બાદમાં વર્ગમાં અને વ્યક્તિગત રીતે થાય છે. વ્યાખ્યાનને જૂથ અને વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓ સાથે બદલવાથી વર્ગની પ્રવૃત્તિમાં વધારો થાય છે. દરેક વિદ્યાર્થીને સમગ્ર વર્ગમાં કંઇક કરવાનું હોય છે. કેટલાક વર્ગોમાં, વિદ્યાર્થીઓ નિપુણતા કેવી રીતે દર્શાવવી તે પસંદ કરે છે-પરીક્ષણ, લેખન, બોલવું, ચર્ચા કરવી અને સંબંધિત રમતની રચના પણ કરવી. મૂડલ અથવા આઈ. એલ. આઈ. એ. એસ. જેવી લર્નિંગ મેનેજમેન્ટ સિસ્ટમ્સ પરીક્ષણ પ્રક્રિયાને સંચાલિત કરવાની રીતો પ્રદાન કરે છે. તેઓ પ્રશ્નોના સમૂહમાંથી દરેક વિદ્યાર્થી માટે અલગ પરીક્ષા બનાવે છે. વકીલો દાવો કરે છે કે તેની કાર્યક્ષમતા મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓને ખૂબ ઓછા સમયમાં એક વર્ષનું કામ કરવાની મંજૂરી આપે છે. ઉન્નત વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર પ્રોજેક્ટ પર કામ કરે છે જ્યારે ધીમા શીખનારાઓને વધુ વ્યક્તિગત સૂચના મળે છે. કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ કદાચ વર્ષની સામગ્રીમાંથી પસાર ન થઈ શકે, પરંતુ તેઓએ પૂર્ણ કરેલા ભાગો પર યોગ્યતા દર્શાવી. એકવાર વિદ્યાર્થીઓએ આ ચોક્કસ પ્રકારના શિક્ષણ અભ્યાસક્રમમાં વ્યક્તિગત રીતે ભાગ લેવા માટે સમય કાઢ્યો હોય, ત્યારે તેઓ પલટાયેલા વર્ગખંડના અભિગમની તરફેણ કરે તેવી શક્યતા વધુ હોય છે. દાખલા તરીકે, અગાઉના ફાર્માસ્યુટિકલ્સના અભ્યાસક્રમમાં, 19 વિદ્યાર્થીઓમાંથી માત્ર 34.6% વિદ્યાર્થીઓએ શરૂઆતમાં ફ્લીપ કરેલ વર્ગખંડની ગોઠવણીને પસંદ કરી હતી. ફાર્માસ્યુટિકલ ફ્લીપ્ડ ક્લાસરૂમ અભ્યાસક્રમમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓએ ભાગ લીધા પછી, શીખવાની આ પદ્ધતિની તરફેણ કરનારાઓની સંખ્યામાં નોંધપાત્ર વધારો થયો છે, જે કુલ 89.5% સુધી પહોંચી ગયો છે. વધુ સમસ્યાનું નિરાકરણ, હાથથી શીખવાના સ્વરૂપમાં રસ ધરાવતી વ્યક્તિઓને વળાંકવાળા વર્ગખંડમાંથી લાભ થવાની શક્યતા વધુ હોય છે, કારણ કે તે પરંપરાગત વ્યાખ્યાન શીખવાની શૈલીથી ભટકી જાય છે. વિદ્યાર્થીઓને શરૂઆતમાં ફ્લીપ કરેલા વર્ગખંડના ઉપયોગ અંગે અમુક શંકાઓ અથવા ભય હોઈ શકે છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ "પોતાને શીખવવાનો" ડર, જેમ કે, નિયુક્ત પ્રશિક્ષક પાસેથી યોગ્ય માર્ગદર્શનનો અભાવ, જે વિદ્યાર્થી પર અભ્યાસક્રમમાં સારું પ્રદર્શન કરવા માટે સામગ્રીનો સખત અભ્યાસ કરવા માટે વધુ દબાણ તરફ દોરી જાય છે. પ્રશિક્ષકના ન્યૂનતમ માર્ગદર્શનના પરિણામે અભ્યાસક્રમમાં સફળતા હાંસલ કરવા માટે વધુ માત્રામાં શૈક્ષણિક કાર્ય મેળવવું. ચર્ચા કરાયેલા વિષયો પર વધુ મૂંઝવણની ભાવના મેળવવાનો ડર, જે જૂથ ચર્ચા અને સમસ્યાનું નિરાકરણ પ્રવૃત્તિઓ પર ભારે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા સાથે સંબંધિત હોઈ શકે છે, જે એક ફ્લીપ કરેલ વર્ગખંડને પ્રોત્સાહિત કરે છે. પાવરપોઈન્ટ) વિદ્યાર્થી ચર્ચા શિક્ષક/વિદ્યાર્થી ઓનલાઇન સંદેશાવ્યવહાર ઘણા સંચાલિત પ્રયોગો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવ્યું છે કે, વર્ગખંડના વળાંકવાળા અભિગમના અમુક પાસાઓ અન્ય કરતાં વિદ્યાર્થીઓ માટે વધુ ફાયદાકારક છે. દાખલા તરીકે, કોલેજના અંગ્રેજી વાંચન માટે ફ્લીપ કરેલા વર્ગખંડના શિક્ષણ મોડ્યુલમાં ભાગ લેનારા વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી મળેલા પ્રતિસાદ પર હાથ ધરાયેલા અભ્યાસમાં, નીચેના પરિણામો પ્રાપ્ત થયા હતાઃ 92.59% વિદ્યાર્થીઓએ આખરે સામાન્ય રીતે ફ્લીપ કરેલા વર્ગખંડના શિક્ષણ મોડ્યુલને સ્વીકાર્યું 59.26% વિદ્યાર્થીઓએ શિક્ષણ મોડ્યુલના "વિડિયો ફોર્મ" ને સ્વીકાર્યું હતું, જે આવશ્યકપણે અભ્યાસક્રમ માટે સંસાધન તરીકે પ્રદાન કરવામાં આવ્યું હતું 100.00% વિદ્યાર્થીઓનું માનવું હતું કે શિક્ષણ મોડ્યુલમાં પ્રદાન કરવામાં આવેલી "શિક્ષણ માર્ગદર્શિકા" લિંક અભ્યાસક્રમમાં સારું પ્રદર્શન કરવા માટે જરૂરી હતી. આ ચોક્કસ આંકડાઓ પરથી, તે નિર્ધારિત કરી શકાય છે કે વિદ્યાર્થીઓને લાગ્યું કે ફ્લીપ કરેલા વર્ગખંડમાં તેમના અનુભવને અભ્યાસક્રમના કેટલાક પાસાઓ (જેમ કે પ્રદાન કરવામાં આવેલી શિક્ષણ માર્ગદર્શિકા) દ્વારા ઘણો ફાયદો થયો હતો, જ્યારે મોડ્યુલના અન્ય ભાગો બિનજરૂરી અથવા બિનજરૂરી હોઈ શકે છે. ફ્લીપ કરેલા વર્ગખંડના અભિગમને આભારી વિવિધ લાભો છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ કોલેજના વાંચન પ્રયોગમૂલક અભ્યાસમાં ફ્લીપ કરેલા વર્ગખંડના અભિગમને તમામ પ્રકારના શિક્ષણ (એટલે કે. મૌખિક, દ્રશ્ય, સાંભળવું, હાથ પર, સમસ્યાનું નિરાકરણ, વગેરે). પરંપરાગત વર્ગખંડના સેટિંગમાં શીખવાને બદલે, ફ્લીપ કરેલો વર્ગખંડ વિદ્યાર્થીઓ માટે વધુ એપ્લિકેશન આધારિત અભિગમનો ઉપયોગ કરે છે (એટલે કે. હાથ પર અને સમસ્યા હલ કરવાની પ્રવૃત્તિઓ). ફ્લીપ કરેલો વર્ગખંડ અત્યંત અનુકૂળ છે, ખાસ કરીને એવા વિદ્યાર્થીઓ માટે કે જેઓ ભૌતિક વર્ગખંડમાં મુસાફરી કરવામાં મુશ્કેલીઓનો સામનો કરે છે. આવા વિદ્યાર્થીઓ પાસે હજુ પણ અભ્યાસક્રમની પાયાની માહિતી ઓનલાઈન ઉપલબ્ધ છે. વર્ગખંડના વળાંકમાં સંદેશાવ્યવહાર પર ઘણો ભાર મૂકવામાં આવે છે, જે આવશ્યકપણે વિદ્યાર્થી-વિદ્યાર્થી અને વિદ્યાર્થી-શિક્ષકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓનો ઉલ્લેખ કરે છે. અભ્યાસક્રમનો હેતુ મુખ્યત્વે યોગ્ય, અસરકારક શિક્ષણ મેળવવામાં વિદ્યાર્થીની એકંદર સફળતામાં ફાળો આપવાનો છે તેની ખાતરી કરવા માટે ફ્લીપ કરેલો વર્ગખંડ વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ નમૂનાનો ઉપયોગ કરે છે. તે પરીક્ષાઓ માટે "ભીડ" કરવાના અને પરીક્ષા પછીની માહિતીને ભૂલી જવાના વ્યાપક વિચારને ટાળે છે, કારણ કે તે વિદ્યાર્થીઓને પૂરી પાડવામાં આવતી માહિતી પાછળના અંતર્ગત તર્કને સમજવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. વિદ્યાર્થીઓએ પૂરી પાડવામાં આવેલી પાયાની માહિતી શીખવાની તેમની જવાબદારી માટે જવાબદાર હોવું જોઈએ, કારણ કે તેમનું વ્યક્તિગત કાર્ય અને યોગદાન તેઓ અભ્યાસક્રમના અંતે જે ગ્રેડ મેળવે છે તેમાં પ્રતિબિંબિત થશે. આ, બદલામાં, તેમને ભવિષ્યના, વધુ મુશ્કેલ અભ્યાસક્રમો માટે વધુ સારી રીતે તૈયાર કરશે. પૂર્વ-વર્ગ વિભાગમાં સમર્થનનો અભાવ હોવા છતાં, વીડિયો જોવા દરમિયાન ઊભા થયેલા પ્રશ્નો ચર્ચા જેવી અનુગામી વર્ગ પ્રવૃત્તિઓ માટે કાચા માલ તરીકે કામ કરી શકે છે. પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ વર્ગના સત્રમાં વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે અને આમ વિડિયોના ઉપયોગથી વર્ગની પ્રવૃત્તિઓની અસરમાં સંભવિત વધારો થઈ શકે છે. તાજેતરની એપ્લિકેશનોએ દર્શાવ્યું છે કે વિદ્યાર્થીઓ કસરત પૂર્ણ કરવા માટે વધુ મક્કમ છે. તેઓ તેમની પ્રગતિ અને ઉત્પાદનમાં પણ વધુ વ્યસ્ત રહે છે. મર્યાદાઓ અને ટીકાઓ ટીકાકારો દલીલ કરે છે કે પલટાયેલા વર્ગખંડના નમૂનાથી વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો બંને માટે કેટલાક પરિણામો આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ માટે 'ડિજિટલ વિભાજન' અસ્તિત્વમાં છે. બધા પરિવારો સમાન સામાજિક-આર્થિક પૃષ્ઠભૂમિમાંથી નથી, અને આમ શાળાના વાતાવરણની બહાર કોમ્પ્યુટર અથવા વીડિયો જોવાની તકનીકની પહોંચ તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે શક્ય નથી. શિક્ષણનું આ મોડેલ કેટલાક પરિવારો પર અનુચિત દબાણ લાવી શકે છે કારણ કે તેઓ શાળાના કલાકોની બહારના વીડિયો મેળવવાનો પ્રયાસ કરે છે. વધુમાં, કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ તેમની વ્યક્તિગત જવાબદારીના વિકાસને કારણે સંઘર્ષ કરી શકે છે. સ્વ-નિર્દેશિત, હોમ લર્નિંગ વાતાવરણમાં જે વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર શિક્ષણ સાથે કાર્ય ચાલુ રાખવા માટે જરૂરી વિકાસલક્ષી તબક્કે નથી તેઓ તેમના સાથીદારોથી ઝડપથી પાછળ પડી શકે છે. અન્ય લોકો એવી દલીલ કરે છે કે પલટાયેલો વર્ગખંડ એવા યુગમાં કમ્પ્યુટરનો સમય વધારવા તરફ દોરી જાય છે જ્યાં કિશોરો પહેલેથી જ કમ્પ્યુટર સ્ક્રીનની સામે વધુ સમય વિતાવે છે. કોમ્પ્યુટરાઈઝ્ડ વીડિયો પર આધાર રાખતા ઊંધા મોડેલો આ પડકારમાં ફાળો આપે છે, ખાસ કરીને જો વીડિયો લાંબા હોય. વધુમાં, ફરતા વર્ગખંડો કે જે સૂચના આપવા માટે વીડિયો પર આધાર રાખે છે તે પરંપરાગત વર્ગખંડો જેવા જ કેટલાક પડકારોનો સામનો કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ વ્યાખ્યાન સાંભળીને શ્રેષ્ઠ રીતે શીખી શકતા નથી, અને ઘરે સૂચનાત્મક વીડિયો જોવાનું હજુ પણ શિક્ષણના વધુ પરંપરાગત સ્વરૂપનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. ટીકાકારો દલીલ કરે છે કે રચનાત્મક અભિગમ વધુ ફાયદાકારક રહેશે. શિક્ષકોને પણ આ મોડેલ સાથે પડકારો મળી શકે છે. તૈયારીમાં વધારાનો સમય શરૂઆતમાં જરૂરી છે, કારણ કે ઉચ્ચ ગુણવત્તાવાળા વીડિયો બનાવવા માટે શિક્ષકોએ નિયમિત શિક્ષણ જવાબદારીઓની બહાર નોંધપાત્ર સમય અને પ્રયત્નનું યોગદાન આપવું જરૂરી છે. ઊંધી મોડેલના સફળ અમલીકરણમાં સામેલ કોમ્પ્યુટર તકનીકોને નેવિગેટ કરવા માટે શિક્ષકોને તાલીમ મેળવવા માટે વધારાના ભંડોળની પણ જરૂર પડી શકે છે. પલટાયેલા વર્ગખંડોમાંથી સંભવિત કામગીરીમાં વધારો વર્ગખંડના આધારે વર્ગખંડમાં ઘણો બદલાય છે. સંભવિત લાભો વર્ગખંડના સંચાલનની પદ્ધતિ અને અભ્યાસક્રમની તીવ્રતાના સ્તરથી પ્રભાવિત થઈ શકે છે. હાલમાં, ઉપલબ્ધ સંશોધનની માત્રા તમામ શિક્ષકોને ઉપયોગ કરવા માટે સખત વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા બનાવવા માટે પૂરતી નથી. તેથી, કેટલાક શિક્ષકો અન્ય કરતાં વધુ અસરકારક રીતે વળાંકવાળા વર્ગખંડનું સંચાલન કરી શકે છે. વધુમાં, અભ્યાસક્રમની તીવ્રતાનું સ્તર પણ પલટી ગયેલા મોડેલની અસરકારકતામાં નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવી શકે છે. સંશોધકો ઘણીવાર કોલેજ અથવા સ્નાતક શિક્ષણના વિરોધમાં કે-12 શિક્ષણમાં વધુ વ્યાખ્યાયિત કામગીરીમાં વધારો જુએ છે. વિદેશી ભાષાના શિક્ષણમાં, લક્ષિત ભાષામાં ઓછી પ્રાવીણ્ય ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે વળાંકવાળા વર્ગખંડો ઓછા અસરકારક લાગે છે. 2022માં, પલટાયેલા વર્ગખંડો પર મેટા-વિશ્લેષણની સમીક્ષા અને અનુવર્તી મેટા-વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું. તેઓ દાવો કરે છે કે તેમને જાણવા મળ્યું કે મોટાભાગના લોકો સક્રિય શિક્ષણનો ઉપયોગ કરવાને બદલે વધુ પરંપરાગત વર્ગ કાર્યને બદલી રહ્યા હતા અને ઉમેરી રહ્યા હતા. તેઓ ફ્લિપિંગ માટે વધુ ચોક્કસ મોડેલ, "નિષ્ફળતા, પલટી, સુધારો અને ફીડ" મોડેલની દરખાસ્ત કરે છે, જે અમલમાં મૂકવા માટે વધુ જટિલ અને સંસાધન સઘન લાગે છે અને વિદ્યાર્થીઓમાં હતાશા પેદા કરે છે. સક્રિય શિક્ષણ માટે વિદ્યાર્થીઓનો પ્રતિકાર હજુ પણ અસ્તિત્વમાં છે. ઉદાહરણો તબીબી વર્ગખંડઃ બહુવિધ વર્ગખંડોમાં, વર્તમાન તબીબી વિષય, રાઇમટોલોજી, જે વર્ગમાં ભણાવવામાં આવી રહ્યો હતો તે વિશેના ટૂંકા વીડિયો બનાવવામાં આવ્યા હતા અને યુટ્યુબ પર અપલોડ કરવામાં આવ્યા હતા અથવા તબીબી વર્ગ માટે વિદ્યાર્થીઓને ઇમેઇલ કરવામાં આવ્યા હતા. વિદ્યાર્થીઓએ વ્યાખ્યાનમાં ભાગ લેતા પહેલા વીડિયો જોવાના હતા. ત્યારબાદ વ્યાખ્યાન વર્ગનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓને વર્ગખંડમાં વધુ સંવાદાત્મક પ્રકારનું શિક્ષણ આપવા માટે કેસ સ્ટડીઝ અને પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા વિડિયોમાં શીખેલી સામગ્રીના ઉપયોગ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો. પૂર્વ-વ્યાખ્યાન માટે વીડિયોના ઉપયોગને લાગુ કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને ક્વિઝ લેવા અથવા હોમવર્ક સોંપણી પૂર્ણ કરવા અને તેને વર્ગ પહેલાં ચાલુ કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું. કોલેજ અંગ્રેજી વાંચનઃ સત્ર દીઠ 16 અઠવાડિયા માટે અંગ્રેજી વાંચન અભ્યાસક્રમમાં શિક્ષણની ફ્લીપ કરેલ વર્ગખંડની પદ્ધતિ લાગુ કરવામાં આવી હતી. વર્ગખંડની બહાર ઓડિયો દ્વારા શિક્ષણનો ઉપયોગ માહિતી સ્લાઇડ્સ સાથે જોડાયેલા વીડિયો દ્વારા કરવામાં આવતો હતો. ઓનલાઈન સંસાધનો પણ પૂરા પાડવામાં આવ્યા હતા. વીડિયો વાંચનને પૂરક બનાવે છે અને વર્ગમાં વધુ વિશ્લેષણ અને ભાગીદારી માટે પરવાનગી આપે છે, અને તેમાં વિષયની પૃષ્ઠભૂમિ જ્ઞાન અને વર્ગમાં ચર્ચા કરવા માટેના વિશ્લેષણાત્મક પ્રશ્નો શામેલ છે. દરેક વીડિયો માટે એક અભ્યાસ માર્ગદર્શિકા આપવામાં આવી હતી જેથી વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાં તૈયાર થઈને આવી શકે. કેટલાક વર્ગોમાં એવા સોફ્ટવેરનો સમાવેશ થતો હતો જે વર્ગ સમયગાળાની બહાર સોંપવામાં આવેલી સામગ્રી માટે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સુલભ તમામ સંસાધનોને જોડે છે. સોફ્ટવેરમાં વિદ્યાર્થીની વિડિયો સામગ્રીની સમજણનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે નાના પરીક્ષણો પણ સામેલ હતા. ભૌતિકશાસ્ત્રઃ એક ઉદાહરણમાં, પદ્ધતિનો અભ્યાસ કરનારા પ્રોફેસર (વેસલ દીની) દ્વારા ટફ્ટ્સ યુનિવર્સિટીના ભૌતિકશાસ્ત્રના વર્ગખંડમાં પલટી ગયેલી વર્ગખંડની તકનીકનો અમલ કરવામાં આવ્યો હતો. પૂર્વ-વ્યાખ્યાનના વીડિયો ખાસ કરીને શિક્ષક દ્વારા બનાવવામાં આવ્યા ન હતા, પરંતુ તેના બદલે તેમને ઓનલાઇન શિક્ષણ મંચ (આ કિસ્સામાં, સેપલિંગ લર્નિંગ) પર જોવામાં આવ્યા હતા. વર્ગ પહેલા, વિદ્યાર્થીઓએ પૂર્વ-વ્યાખ્યાન વીડિયો જોવાના હતા, ક્વિઝ લેવાની હતી અને તેમના કોઈપણ પ્રશ્નો લખવાના હતા. વર્ગ દરમિયાન, વિડિયોમાંની માહિતી જૂથ ચર્ચા પ્રવૃત્તિઓ અને હાથથી અનુકરણ દ્વારા પ્રશ્નો પર લાગુ કરવામાં આવી હતી. અન્ય વર્ગખંડોમાં, વિદ્યાર્થીઓને તેમના પ્રોફેસરો દ્વારા વધુ માહિતી મેળવવા માટે અન્ય જાહેર પ્રવચનોમાં હાજરી આપવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવ્યા છે. રસાયણશાસ્ત્રઃ ગ્લેનવ્યૂ, આઈ. એલ. ના રસાયણશાસ્ત્રના વર્ગમાં મૂડલ અને યુટ્યુબ દ્વારા પૂર્વ-વ્યાખ્યાન સામગ્રીનું વિતરણ કરવામાં આવ્યું હતું. વર્ગમાં, વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યાઓ પૂર્ણ કરે છે જ્યારે પ્રોફેસર કોઈને મદદની જરૂર હોય તો માર્ગદર્શક તરીકે કામ કરે છે. અભ્યાસની સમસ્યાઓની સાથે, નિયમિત વર્ગના સમય દરમિયાન પ્રયોગશાળાઓ પણ પૂર્ણ કરવામાં આવી હતી, અને યોગ્ય અભિગમ, ક્રમ અને તકનીક પસંદ કરવા વિશે કાર્યશાળાઓ અમલમાં મૂકવામાં આવી હતી. વિદ્યાર્થીઓને મૂલ્યાંકન માટે તૈયાર કરવા માટે પરીક્ષણો માટેની અભ્યાસ સામગ્રી વીડિયો દ્વારા સંચાલિત કરવામાં આવી હતી. રસાયણશાસ્ત્રના સેટિંગમાં, માત્ર અમુક વિષયોને ફેરવવામાં આવ્યા હતા. ઉદાહરણ તરીકે, ક્રોમેટોગ્રાફી અને ઇલેક્ટ્રોફોરેસિસ માટે ફ્લીપ કરેલ વર્ગખંડની તકનીક લાગુ કરવામાં આવી હતી, પરંતુ પરંપરાગત વર્ગખંડ શિક્ષણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ શોષણ અને ઉત્સર્જન અને સ્પેક્ટ્રોસ્કોપીના વિષયો માટે કરવામાં આવ્યો હતો. વ્યાખ્યાનના વીડિયો ફ્લીપ કરેલા વિષયોના સિદ્ધાંત, ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટેશન અને સમજૂતી પર ગયા. પછી ફેરવાયેલા વિષયો માટે સંચાલિત પરીક્ષાઓ વ્યાખ્યાનના વીડિયો કરતાં વર્ગમાં શું કરવામાં આવ્યું હતું તેના પર વધુ આધારિત હતી. આંકડાકીય પદ્ધતિઓઃ ફ્લીપ કરેલ વર્ગખંડનો ઉપયોગ યુનિવર્સિટી ઓફ સાઉથ ફ્લોરિડામાં આંકડાકીય પદ્ધતિઓના અભ્યાસક્રમ માટે થાય છે. 100 ના વર્ગને બે વિભાગોમાં વહેંચવામાં આવે છે જે અઠવાડિયામાં બે વાર પઠન સત્રો માટે 75 મિનિટ માટે અને અઠવાડિયામાં એક વાર વ્યાખ્યાન સત્ર માટે 50 મિનિટ માટે અલગથી મળે છે. પૂર્વ-વ્યાખ્યાન સામગ્રીમાં યુટ્યુબ વીડિયો અને પાઠ્યપુસ્તક સામગ્રીનો સમાવેશ થાય છે. અઠવાડિયા માટેની સામગ્રી વિદ્યાર્થી માટે સ્પષ્ટ રીતે તૈયાર કરવામાં આવે છે અને સૂચવેલા બ્લોગ્સ અને વધારાના હોમવર્કનો પણ ઉલ્લેખ કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાં આવતા પહેલા ઘરે કેએનવીએએસ એલએમએસ દ્વારા ઓનલાઇન ક્વિઝ પૂર્ણ કરે છે. પઠન સત્ર દરમિયાન, વિભાવના પ્રશ્નો અને વર્ગમાં અભ્યાસોનું વિતરણ કરવામાં આવે છે. આ પ્રશ્નો વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વ્યક્તિગત રીતે હલ કરવામાં આવે છે અને પછી જવાબોને ચારના જૂથમાં વહેંચવામાં આવે છે. આ સમય દરમિયાન, પ્રશિક્ષક અને બે શિક્ષણ સહાયકો વિદ્યાર્થીઓને કોઈપણ મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવામાં મદદ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ કેવી રીતે પ્રતિસાદ આપી રહ્યા છે તેના આધારે, પ્રશિક્ષક કેટલીક સમસ્યાઓની ચર્ચા કરે છે. પ્રશિક્ષક કેટલાક વિષયો પર લઘુ-પ્રવચનો પણ આપે છે જેની પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જાતે કરવી મુશ્કેલ હોઈ શકે છે. વ્યાખ્યાન સત્ર દરમિયાન, પ્રશિક્ષક અઠવાડિયાના વિષયને સમાપ્ત કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓને આગામી સપ્તાહના વિષય સાથે પરિચય કરાવે છે. લાભો વધારવા અને પલટાયેલા વર્ગખંડ સાથે સંકળાયેલ કામનું ભારણ ઘટાડવા માટે, પૂર્વ-વર્ગની તૈયારી હવે અડધા અભ્યાસક્રમ (મર્યાદિત ભંડોળ) માટે અનુકૂલનશીલ પાઠ દ્વારા કરવામાં આવે છે. એક વ્યાવસાયિક અનુકૂલનશીલ મંચ, સ્માર્ટ સ્પેરોનો ઉપયોગ કરવામાં આવી રહ્યો છે, જે બહુવિધ પસંદગી અને અલ્ગોરિધમિક પ્રશ્નો દ્વારા વીડિયો વ્યાખ્યાન, લખાણ અને મૂલ્યાંકનને જોડે છે. પરિણામો દર્શાવે છે કે અભ્યાસક્રમની અંતિમ પરીક્ષાના મુક્ત-પ્રતિસાદ પ્રશ્નો માટે કોહેનની ડી લગભગ 0.40 ની બરાબર છે અને વ્યક્તિગતકરણમાં 0.6 પ્રમાણભૂત વિચલનો સુધારો દર્શાવે છે. પ્રોગ્રામિંગઃ યુનિવર્સિટીમાં પ્રોગ્રામિંગ વર્ગ શીખવવા માટે 2013 માં ફ્લીપ કરેલા વર્ગખંડનો સફળતાપૂર્વક ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. વિદ્યાર્થીઓ વીડિયો વ્યાખ્યાન જોતા હતા અને વર્ગખંડના સંપર્ક સમય પહેલાં સ્વ-તપાસ ક્વિઝનો પ્રયાસ કરતા હતા. વર્ગ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ પરંપરાગત પ્રવચનોને બદલે પ્રોગ્રામિંગ સમસ્યાઓ અને અન્ય સક્રિય શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ પર કામ કરતા હતા. આ શિક્ષણશાસ્ત્ર પર વિદ્યાર્થીઓનો પ્રતિસાદ સામાન્ય રીતે ખૂબ જ સકારાત્મક હતો અને ઘણા ઉત્તરદાતાઓ તેને અસરકારક અને શીખવા માટે મદદરૂપ માનતા હતા. અન્ય શૈક્ષણિક અભિગમો સાથે ફ્લીપ્ડ લર્નિંગ + પીઅર સૂચના સહયોગી કાર્ય પર આધારિત ઇન્ટરેક્ટિવ પદ્ધતિ જે વિજ્ઞાન, તકનીકી, ઇજનેરી અને ગણિત (ડુમોન્ટ, 2014) જેવા ક્ષેત્રોમાં અસરકારક સાબિત થઈ છે. ખાસ કરીને તેમાં અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે તેમના પોતાના પ્રત્યે અલગ પ્રતિસાદ વહેંચવાનો અને એકબીજા પાસેથી શીખવા માટે તે જ સમર્થન આપતા કારણોને સમજાવવાનો સમાવેશ થાય છે. આ પ્રક્રિયામાં જવાબોની બહારના તર્કનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. ફ્લીપ્ડ નિપુણતા શિક્ષણ જ્યારે રોકાણ કરેલ શિક્ષણ મોડેલ વધુ અદ્યતન રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે. શિક્ષકો ચોક્કસ લક્ષ્યોની આસપાસ સામગ્રીનું આયોજન કરીને શરૂઆત કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ તેમની પોતાની ગતિએ અભ્યાસક્રમની સામગ્રી પર કામ કરે છે અને દરેક એકમના અંત સુધી પહોંચ્યા પછી, તેઓએ આગામી વિષય પર આગળ વધતા પહેલા શીખવાના હેતુઓમાં નિપુણતા દર્શાવવી જોઈએ અને તેથી વધુ (બર્ગમેન અને સેમ્સ, 2013). વિદ્યાર્થીઓ વીડિયો, કાર્યપત્રકો, પ્રાયોગિક વાર્તાઓ, કાર્યક્રમો, પ્રોજેક્ટ, ઉદાહરણો વગેરે દ્વારા તેમના શિક્ષણના પુરાવા બતાવી શકે છે. ફ્લીપ્ડ-માસ્ટર મોડેલમાં બે પડકારો છેઃ પ્રથમ એ છે કે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ પાસે વિષયોની શીખવાની અને સમજણના વિવિધ સ્તરો હોય ત્યારે તેમને સૂચના આપવી. બીજો પડકાર એ છે કે જ્યારે વિદ્યાર્થીનું એકથી વધુ વખત મૂલ્યાંકન કરવું હોય ત્યારે સારાંશ મૂલ્યાંકન હાથ ધરવું. ઉલટું અનુકૂલનશીલ શિક્ષણ ઊંધું શિક્ષણ અને અનુકૂલનશીલ શિક્ષણ જેવા અન્ય શૈક્ષણિક અભિગમોનું સંયોજન શિક્ષકોને શિક્ષણના તે ક્ષેત્રોમાંથી માહિતી મેળવવામાં મદદ કરી શકે છે જ્યાં તેમના વિદ્યાર્થીઓ નિપુણતા દર્શાવે છે અને જેમાં તેઓ હજુ પણ ખામીઓ ધરાવે છે અથવા સુધારવાની જરૂર છે. આ જ્ઞાન શિક્ષકને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણને મહત્તમ બનાવવા માટે વર્ગના સમયનું આયોજન અને સંચાલન કેવી રીતે કરવું તે નક્કી કરવામાં મદદ કરી શકે છે (યિલમાઝ-તુઝુન, 2008). ફ્લીપ્ડ લર્નિંગ + ગેમિફિકેશન ફ્લીપ્ડ-માસ્ટર મોડેલમાં એક પગલું આગળ શીખવાની પ્રક્રિયામાં ગેમિફિકેશન તત્વોનો સમાવેશ કરવો હશે. ગેમિફિકેશન એ રમતો સાથે સીધી રીતે સંબંધિત ન હોય તેવી પરિસ્થિતિઓમાં રમત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ છે. મૂળભૂત વિચાર એ છે કે રમતને શું પ્રેરિત કરે છે તે ઓળખવું અને તેને શિક્ષણ-શિક્ષણ મોડેલમાં કેવી રીતે લાગુ કરી શકાય તે જોવું (આ કિસ્સામાં તે ફ્લીપ્ડ-માસ્ટર હશે). ફન થિયરી સંશોધનનાં પરિણામો દર્શાવે છે કે મનોરંજન લોકોના વર્તનને હકારાત્મક અર્થમાં નોંધપાત્ર રીતે બદલી શકે છે, તે જ રીતે તેની શિક્ષણ પર હકારાત્મક અસર પડે છે (ફોક્સવેગન, 2009). ફ્લીપ્ડ લર્નિંગ + કો-ઓપરેટિવ લર્નિંગ ફ્લીપ્ડ ક્લાસરૂમ ટેકનિક અને કો-ઓપરેટિવ લર્નિંગ વચ્ચે સહજીવન અથવા પૂરકતા પણ હોઈ શકે છે. શાળાનું કાર્ય, જેને સામાન્ય રીતે "હોમવર્ક" તરીકે પણ ઓળખવામાં આવે છે, તે સંયુક્ત રીતે અને જૂથના સહયોગથી કરવામાં આવે છે કારણ કે શિક્ષક વિષયને સમજાવવામાં વિતાવેલા સમયને પલટાયેલા વર્ગખંડની પદ્ધતિમાં ખસેડે છે. આ રીતે, વિદ્યાર્થીએ શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવેલા રેકોર્ડિંગ્સ દ્વારા ઘરે વધુ સૈદ્ધાંતિક વજનની સામગ્રીને આત્મસાત કરવી પડશે અને સમજવી પડશે, અને વર્ગમાં સમય સહકારી શિક્ષણ દ્વારા કાર્યો અને સમસ્યાનું નિરાકરણ અને/અથવા શંકાના વિકાસ માટે સમર્પિત છે (ફોર્ટનેટ, ગોન્ઝાલેઝ, મીરા પાસ્ટર અને લોપેઝ રામોન, 2013). ફ્લીપ્ડ લર્નિંગ + ઇન્ક્લુઝિવ ક્લાસરૂમ સામાન્ય વિદ્યાર્થીઓ માટે મૂલ્યવાન એવા ફ્લીપ્ડ ક્લાસરૂમના ગુણો પણ વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓને લાભ પહોંચાડી શકે છે. સર્વસમાવેશક વર્ગખંડોનો ઉપયોગ ધારણાઓ બદલવા અને વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના કલંકને ઘટાડવા માટે થઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક સામાજિક કુશળતા વિશે પાઠ વિકસાવી શકે છે જો તે ઓટીઝમ સ્પેક્ટ્રમ ડિસઓર્ડરનું નિદાન કરનારા વિદ્યાર્થી માટે ચિંતાનો વિષય છે. ફ્લીપ્ડ લર્નિંગ + શિક્ષણ પરંપરાગત પ્રશિક્ષક શિક્ષણ શૈલીના વર્ગોને ફ્લીપ્ડ શિક્ષણ સાથે મિશ્રિત અથવા રૂપાંતરિત કરી શકાય છે. દરેક (પરંપરાગત/પલટાયેલ) વ્યાખ્યાન પહેલાં અને પછી, સતત દેખરેખ/ડેશબોર્ડિંગ માટે વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી લિકર્ટ સ્કેલ પર અનામી મૂલ્યાંકન વસ્તુઓ રેકોર્ડ કરી શકાય છે. આયોજિત વળાંકવાળા શિક્ષણ પાઠોમાં, શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓને પ્રવચન તૈયાર કરવા માટે પાઠ નિર્ધારિત થયાના એક અઠવાડિયા પહેલા પાઠ શિક્ષણ સામગ્રી આપે છે. નાના વિદ્યાર્થી જૂથો હોમવર્કને બદલે વ્યાખ્યાન પ્રકરણો પર કામ કરે છે, અને તેમના સાથીઓની સામે વ્યાખ્યાન કરે છે. વ્યાવસાયિક વ્યાખ્યાતા પછી જૂથ મંત્રણાના અંતે ચર્ચા કરે છે, પૂરક બનાવે છે અને પ્રતિસાદ આપે છે. અહીં, વ્યાવસાયિક લેક્ચરર વિદ્યાર્થીઓને તૈયારી અને જીવંત પ્રદર્શનમાં મદદ કરવા માટે કોચ તરીકે કામ કરે છે. આ પણ જુઓ શિક્ષણ 3 જીગ્સૉ (શિક્ષણ તકનીક) પુરાવા આધારિત શિક્ષણ ઓટોડિડેક્ટિઝમ લર્નિંગ બાય ટીચિંગ માસિવ ઓપન ઓનલાઇન કોર્સ શિક્ષણનું પરિભ્રમણ મોડેલ શિક્ષણ સોફ્ટવેર સંદર્ભો શીખવાની પદ્ધતિઓ ઇ-લર્નિંગ શિક્ષણશાસ્ત્ર