Paderborn method
પેડરબોર્ન પદ્ધતિ એ વિદેશી ભાષાઓ શીખવવા માટેની પ્રસ્તાવિત પદ્ધતિ છે, જેની મૂળ કલ્પના બાળકોના શિક્ષણ માટે કરવામાં આવી હતી. તેમાં પહેલા વિદ્યાર્થીને બે વર્ષ માટે એક સરળ ભાષા (સામાન્ય રીતે એસ્પેરાંતો) શીખવવાનો સમાવેશ થાય છે, પછી તે પછી ઘણા વર્ષો સુધી તેમને બીજી ભાષા શીખવવામાં આવે છે. એસ્પેરાન્ટોનો અભ્યાસ કરવામાં વિતાવેલો સમય વિદ્યાર્થીને બીજી ભાષા વધુ ઝડપથી પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે, જેથી તેઓ એસ્પેરાન્ટોને બદલે પ્રથમ બે વર્ષ તેનો અભ્યાસ કરવામાં વિતાવતા હોય તેના કરતાં બીજી ભાષામાં વધુ નિપુણ બને છે. પેડરબોર્ન પદ્ધતિ પરનો સૌથી વ્યાપક પ્રયોગ યુનિવર્સિટી ઓફ પેડરબોર્ન ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓફ પેડાગોજિક સાયબરનેટિક્સના પ્રોફેસર હેલ્મર ફ્રેન્ક દ્વારા કરવામાં આવ્યો હતો, જેમાંથી પદ્ધતિને તેનું નામ મળ્યું છે. પદ્ધતિનો ઇતિહાસ એસ્પેરાન્ટો વિદેશી ભાષાઓ પ્રાપ્ત કરવામાં મદદરૂપ સાબિત થઈ શકે છે તે વિચાર લીગ ઓફ નેશન્સને 1922ના અહેવાલમાં રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. બાળકોને એસ્પેરાન્ટોનો અભ્યાસ કરવા માટે સંભવિત કારણ તરીકે આપવામાં આવ્યું હતું, પરંતુ તે સમયે હાથ ધરવામાં આવેલો એકમાત્ર અભ્યાસ, બિશપ ઓકલેન્ડ ખાતે ગર્લ્સ સેકન્ડરી સ્કૂલમાં એક પ્રયોગ, અનિર્ણિત હતો. બાળકો માટે એસ્પેરાન્ટોના શૈક્ષણિક લાભોનો અભ્યાસ ત્યારબાદ કોલંબિયા યુનિવર્સિટી, યુનિવર્સિટી ઓફ શેફિલ્ડ અને એગર્ટન પાર્ક કન્ટ્રી સેકન્ડરી સ્કૂલના સંશોધકો દ્વારા કરવામાં આવ્યો હતો. આમાંના ઘણા પ્રયોગોના તારણો અસ્પષ્ટ હેતુઓ, સંક્ષિપ્ત અથવા હાસ્યાસ્પદ અહેવાલ અને પદ્ધતિસરની કઠોરતાના અભાવ દ્વારા સમાધાન કરવામાં આવ્યા હતા. જો કે, તેઓએ સતત સૂચવ્યું હતું કે એસ્પેરાન્ટોનો અભ્યાસ પ્રાથમિક વયના બાળકોને કુદરતી ભાષાઓનો અભ્યાસ કરતા વધુ લાભ પ્રદાન કરે છે. યુનિવર્સિટી ઓફ પેડરબોર્ન ખાતે પ્રયોગ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓફ સાયબરનેટિક્સ ઓફ પેડરબોર્નના પ્રોફેસર હેલ્મર ફ્રેન્કની દેખરેખ હેઠળ, પ્રાથમિક શાળામાં જર્મનને માતૃભાષા સાથે વિદ્યાર્થીઓના બે જૂથો (એ અને બી) બનાવવામાં આવ્યા હતા. તેનો ઉદ્દેશ અંગ્રેજી (અને સામાન્ય રીતે, અન્ય કોઈપણ વિદેશી ભાષા) શીખવા માટે એસ્પેરાન્ટોના પ્રોપેડેયુટિકલ મૂલ્યને સાબિત કરવાનો હતો. ગ્રુપ A એ અભ્યાસના ત્રીજા વર્ષથી અંગ્રેજી શીખવાનું શરૂ કર્યું, જ્યારે તે જ વર્ષે ગ્રુપ B એ એસ્પેરાંટો (160 કલાક) શીખવાનું શરૂ કર્યું; ગ્રુપ B એ પણ બે વર્ષ (એટલે કે અભ્યાસના પાંચમા વર્ષમાં) પછી અંગ્રેજી શીખવાનું શરૂ કર્યું. જોકે ગ્રુપ B એ ગ્રુપ A કરતા બે વર્ષ ઓછું અંગ્રેજીનો અભ્યાસ કર્યો હતો, સાતમા વર્ષ સુધીમાં બંને જૂથો અંગ્રેજીમાં સમાન સ્તર પર પહોંચી ગયા હતા, જ્યારે શાળાના આઠમા વર્ષમાં ગ્રુપ B નું અંગ્રેજી સ્તર ગ્રુપ A કરતા વધુ ઉન્નત હતું. નીચેનું કોષ્ટક પેડરબોર્ન પ્રયોગનો સારાંશ આપે છેઃ અભ્યાસમાં દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે જૂથ બી એ માત્ર અંગ્રેજી સાથે ભાષાકીય કુશળતા પ્રાપ્ત કરી નથી, પરંતુ તે પણ કે જૂથના સભ્યો માત્ર એકને બદલે બે ભાષાઓનો ઉપયોગ કરી શકે છે. કારણ કે તમામ વિદ્યાર્થીઓની માતૃભાષા જર્મન (જર્મન) હતી, એસ્પેરાંતો તરફથી તેમને જે મદદ મળી તે જર્મન કરતાં અંગ્રેજી સાથે વધુ સમાનતાનું પરિણામ ન હતું. સાંસ્કૃતિક લાભો ઉપરાંત, સમય અને સંસાધનોની બચતથી શૈક્ષણિક બચત પણ થઈ છે. એસેક્સ યુનિવર્સિટી ખાતે પ્રયોગો 2006 અને 2011 ની વચ્ચે, પેડરબોર્ન પદ્ધતિનો ઉપયોગ સ્પ્રિંગબોર્ડ ટુ લેંગ્વેજીઝ પ્રોગ્રામમાં કરવામાં આવ્યો હતો, જે ઇંગ્લેન્ડની વિવિધ પ્રાથમિક શાળાઓમાં કાર્યરત હતી. આ કાર્યક્રમ દ્વારા પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓએ એસ્પેરાંતો અને ફ્રેન્ચનો અભ્યાસ કર્યો હતો. આ કાર્યક્રમનો ઉદ્દેશ વિદ્યાર્થીઓની ધાતુવિજ્ઞાની જાગૃતિ વધારવાનો અને ભાષા શીખવા પ્રત્યેના તેમના વલણમાં સુધારો કરવાનો હતો. એન્જેલા ટેલિયર અને કારેન રોહર-બ્રેકિને પેડરબોર્ન પદ્ધતિની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સ્પ્રિંગબોર્ડ ટુ લેંગ્વેજ પ્રોગ્રામનો ઉપયોગ કર્યો હતો. તેઓએ 2013 અને 2017 ની વચ્ચે ત્રણ સમાન અભ્યાસો પણ કર્યા હતા, જેમાં તપાસ કરવામાં આવી હતી કે શું એસ્પેરાન્ટો શીખવાથી બાળકોની ધાતુની ભાષાકીય જાગૃતિ અને ભાષા શીખવાની ક્ષમતાના વિકાસમાં મદદ મળે છે કે કેમ. પરિણામો દર્શાવે છે કે અભ્યાસ કરેલા બાળકો માટે ફ્રેન્ચ કરતાં એસ્પેરાન્ટો શીખવું સરળ હતું, પરંતુ એસ્પેરાન્ટોનો અભ્યાસ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ અને અન્ય ભાષાઓનો અભ્યાસ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે ધાતુ ભાષાકીય જાગૃતિ અથવા અનુગામી ભાષા શીખવાની પ્રાવીણ્યમાં નોંધપાત્ર તફાવત દર્શાવ્યો ન હતો. જો કે, પ્રયોગો સતત દર્શાવે છે કે એસ્પેરાંતો જૂથના વિદ્યાર્થીઓ ધાતુ ભાષાકીય જાગૃતિની કસોટીઓમાં વધુ સમાન ગુણ ધરાવતા હતા, જે સૂચવે છે કે એસ્પેરાંતોના અભ્યાસની સમતોલ અસર છે. પદ્ધતિ પેડરબોર્ન પદ્ધતિ કેવી રીતે કાર્ય કરે છે તે સમજાવવા માટે કેટલીક પૂર્વધારણાઓ પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવી છે. તે સામાન્ય રીતે સ્વીકારવામાં આવે છે કે કોઈપણ ભાષા શીખવાથી પછીની તમામ ભાષાઓ શીખવાનું સરળ બને છે. નોર્મન વિલિયમ્સ દલીલ કરે છે કે એસ્પેરાન્ટો તેની સરળતા અને અંગ્રેજી બોલનારાઓ સાથે તેની પરિચિતતાને કારણે કુદરતી ભાષાઓ કરતાં વધુ પ્રમાણમાં આ લાભ પ્રદાન કરે છે, એમ કહીને કે એસ્પેરાન્ટો ફ્રેન્ચ અથવા જર્મન કરતાં છ ગણો સરળ છે, અને એસ્પેરાન્ટોના 89 ટકા મૂળ અંગ્રેજીના શબ્દો સાથે ઓળખી શકાય તેવું સંબંધિત છે. હેલેન ઈટોન દલીલ કરે છે કે એસ્પેરાન્ટોનો થોડો ફાયદો શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણમાંથી આવે છે જે તે લક્ષ્ય ભાષા સાથે વહેંચે છે. લેક્સિકલ વિશ્લેષણમાં જાણવા મળ્યું છે કે એસ્પેરાન્ટોના 80 ટકા મૂળ અનુરૂપ લેટિન મૂળ, 20 ટકા અનુરૂપ જર્મન અને 66 ટકા અનુરૂપ ઇટાલિયન મૂળ જેવા જ છે. ઈટોન એ પણ નોંધે છે કે એસ્પેરાન્ટો વ્યાકરણમાં સંજ્ઞા-વિશેષણ કરાર અને આરોપાત્મક કેસ છે, જે ફ્રેન્ચ, જર્મન અને લેટિનના વ્યાકરણમાં પણ જોવા મળે છે. એન્જેલા ટેલિયર દલીલ કરે છે કે એક મુખ્ય પરિબળ ભાષા શીખવા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ છે જે એસ્પેરાંટો વિદ્યાર્થીઓને પ્રદાન કરે છે. પ્રયોગો સતત સૂચવે છે કે એસ્પેરાન્ટોનો વિદ્યાર્થી કુદરતી ભાષાના વિદ્યાર્થી કરતાં વધુ ઝડપથી પ્રાવીણ્ય સુધી પહોંચી શકે છે. આ ઝડપી પ્રગતિ ભાષા શીખનાર તરીકે વિદ્યાર્થીના આત્મવિશ્વાસ અને ભાષા શીખવા માટેના તેમના ઉત્સાહને મજબૂત બનાવે છે, જે બંને તેમને તેમના ભાવિ ભાષા શીખવાના પ્રયત્નોમાં મક્કમ રહેવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. આ પણ જુઓ મનોચિકિત્સા સંદર્ભો બાહ્ય કડીઓ ઓરિએન્ટેમેન્ટો લિંગ્વિસ્ટો ઇન એસ્પેરાન્ટો કોન ઇલ મેટોડો ડી પેડરબોર્ન (ઇટાલિયનમાં) નવી શૈક્ષણિક સૂચના-પદ્ધતિ ગેરંટીંગ હેટેરોજેનિટી (અને) બિલિંગુઇઝમ (જ્યારે) સાર્વત્રિક નિયમોનું નિરીક્ષણ-સોક્રેટીસ-પ્રોગ્રામના માળખામાં પાયલોટ-પ્રોજેક્ટ (ભાષા પ્રયોગ) માટેની દરખાસ્ત. ભાષા-શિક્ષણ પદ્ધતિ એસ્પેરાન્ટો બીજી ભાષા સંપાદન