Refugee children
તમામ શરણાર્થીઓમાંથી લગભગ અડધા બાળકો છે, અને તેમના જન્મના દેશની બહાર રહેતા લગભગ ત્રણમાંથી એક બાળક શરણાર્થી છે. આ સંખ્યામાં એવા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે જેમના શરણાર્થી દરજ્જાની ઔપચારિક પુષ્ટિ થઈ છે, તેમજ શરણાર્થી જેવી પરિસ્થિતિઓમાં બાળકોનો સમાવેશ થાય છે. સંઘર્ષના પરિણામે હિંસાના સીધા ખતરાનો સામનો કરવા ઉપરાંત, બળજબરીથી વિસ્થાપિત થયેલા બાળકોને વિવિધ આરોગ્ય જોખમોનો પણ સામનો કરવો પડે છે, જેમાં રોગચાળો ફાટી નીકળવો અને લાંબા ગાળાના મનોવૈજ્ઞાનિક આઘાત, પાણી અને સ્વચ્છતાની અપૂરતી પહોંચ, પૌષ્ટિક ખોરાક, આરોગ્ય સંભાળ [6] અને નિયમિત રસીકરણ સમયપત્રકનો સમાવેશ થાય છે. શરણાર્થી બાળકો, ખાસ કરીને દસ્તાવેજો વિનાના અને જેઓ એકલા મુસાફરી કરે છે, તેઓ પણ દુરુપયોગ અને શોષણનો ભોગ બને છે. વિશ્વભરના ઘણા સમુદાયોએ તેમનું સ્વાગત કર્યું હોવા છતાં, બળજબરીથી વિસ્થાપિત થયેલા બાળકો અને તેમના પરિવારોને ઘણીવાર તેમના ઘર, પરિવહન અને ગંતવ્ય દેશોમાં ભેદભાવ, ગરીબી અને સામાજિક હાંસિયામાં ધકેલી દેવાનો સામનો કરવો પડે છે. પરિવહન અને ગંતવ્ય દેશોમાં ભાષાના અવરોધો અને કાનૂની અવરોધો ઘણીવાર શરણાર્થી બાળકો અને તેમના પરિવારોને શિક્ષણ, આરોગ્યસંભાળ, સામાજિક સુરક્ષા અને અન્ય સેવાઓ મેળવવામાં અવરોધે છે. ગંતવ્યના ઘણા દેશોમાં સામાજિક એકીકરણ માટે આંતરસાંસ્કૃતિક સમર્થન અને નીતિઓનો પણ અભાવ છે. વિકલાંગ શરણાર્થી બાળકો માટે સલામતી અને સુખાકારી માટે આવા જોખમો વધારવામાં આવે છે. યુ. એન. હાઈ કમિશનર ફોર રેફ્યુજીઝ દ્વારા કરવામાં આવેલા અભ્યાસો દર્શાવે છે કે તમામ શરણાર્થી બાળકો કે જેઓ પ્રાથમિક શાળા-વયના છે તેમાંથી માત્ર અડધા જ શાળાકીય શિક્ષણ મેળવી શકે છે. તેવી જ રીતે, માધ્યમિક શાળા-વયના બાળકોમાં, માત્ર 22 ટકા બાળકો જ શાળાકીય શિક્ષણ મેળવી શકે છે. કમનસીબે, આ તમામ શરણાર્થીઓમાં માત્ર એક ટકાના ઉચ્ચ શિક્ષણના દરમાં પરિણમે છે. વધુમાં, ઉત્તર અમેરિકાની શાળાઓ પાસે ઘણીવાર શરણાર્થી બાળકોને ટેકો આપવા માટે જરૂરી સંસાધનો નથી હોતા. [103] શરણાર્થી બાળકોને ઘણીવાર ભેદભાવ, નીચી સામાજિક-આર્થિક સ્થિતિનું સંચાલન કરવું પડે છે, તેમનો કોઈ પરિવાર નથી, અથવા એવી સ્થિતિમાં આવવું પડે છે કે જે તેમની સાંસ્કૃતિક માન્યતાઓ સાથે અથડામણ કરે છે જે વર્તણૂકીય મુદ્દાઓ તરફ દોરી જાય છે, જેના માટે શિક્ષકો હંમેશા તૈયાર નથી હોતા. [117] શરણાર્થી બાળકોને પૂરા પાડવામાં આવતા અભ્યાસક્રમ સિવાયના સંસાધનોમાં પૂરક અભ્યાસક્રમ સંવર્ધન સંસાધનો, ધ્યેય માટેના વીડિયો અથવા માતાપિતા અને શાળા જાગૃતિ વધારવી, માહિતીપ્રદ પત્રિકાઓ અને હેન્ડબુક તેમજ આઇસીટી આધારિત સંસાધનોનો સમાવેશ થાય છે, જે શાળામાં શરણાર્થીઓની સંડોવણીને લાભ પહોંચાડે છે. કાનૂની રક્ષણ બાળ અધિકારો પરના સંમેલન, જે ઇતિહાસમાં સૌથી વધુ વ્યાપક રીતે માન્ય માનવ અધિકાર સંધિ છે, તેમાં ચાર લેખોનો સમાવેશ થાય છે જે ખાસ કરીને બળજબરીથી વિસ્થાપનમાં સામેલ અથવા તેનાથી પ્રભાવિત બાળકો માટે સુસંગત છેઃ બિન-ભેદભાવનો સિદ્ધાંત (કલમ 2) બાળકના શ્રેષ્ઠ હિતો (કલમ 3) જીવન અને અસ્તિત્વ અને વિકાસનો અધિકાર (કલમ 6) બાળ ભાગીદારીનો અધિકાર (કલમ 12) સંમેલનમાં ભાગ લેનારા રાજ્યો, બાળકની સ્થળાંતરની સ્થિતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના, ઉપરોક્ત કલમોને જાળવી રાખવા માટે બંધાયેલા છે. નવેમ્બર 2005 સુધીમાં, કુલ 192 દેશો સંમેલનમાં રાજ્ય પક્ષ બની ગયા છે. સોમાલિયા અને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ માત્ર બે દેશો છે જેમણે તેને બહાલી આપી નથી. યુનાઇટેડ નેશન્સ કન્વેન્શન ઓન ધ સ્ટેટસ ઓફ રેફ્યુજીઝ 1951 એ આંતરરાષ્ટ્રીય સ્તરે શરણાર્થીઓના અધિકારો સંબંધિત એક વ્યાપક અને કડક કાનૂની સંહિતા છે અને તે એ પણ વ્યાખ્યાયિત કરે છે કે કઈ શરતો હેઠળ વ્યક્તિને શરણાર્થી તરીકે ગણવી જોઈએ અને આમ આ અધિકારો આપવામાં આવશે. આ સંમેલન બળજબરીથી વિસ્થાપિત વ્યક્તિઓને રક્ષણ પૂરું પાડે છે જેમણે તેમના વતનમાં સતામણી અથવા ત્રાસનો અનુભવ કર્યો હોય. જે દેશોએ તેને બહાલી આપી છે, તે દેશો માટે સંમેલન ઘણીવાર શરણાર્થી દરજ્જાના નિર્ધારણ માટે પ્રાથમિક આધાર તરીકે કામ કરે છે, પરંતુ કેટલાક દેશો અન્ય શરણાર્થી વ્યાખ્યાઓનો પણ ઉપયોગ કરે છે, આમ, શરણાર્થી દરજ્જો આપવામાં આવ્યો છે જે ફક્ત દમન પર આધારિત નથી. દાખલા તરીકે, આફ્રિકન યુનિયન 1969 ના રેફ્યુજી કન્વેન્શનમાં એક વ્યાખ્યા પર સંમત થયું છે, જે બાહ્ય આક્રમણ, કબજો, વિદેશી વર્ચસ્વ અને જાહેર વ્યવસ્થાને ગંભીર રીતે ખલેલ પહોંચાડતી ઘટનાઓથી પ્રભાવિત લોકોને પણ સમાવી લે છે. દક્ષિણ આફ્રિકાએ મોઝામ્બિકન અને ઝિમ્બાબ્વેવાસીઓને તેમના વતન દેશોની અર્થવ્યવસ્થાઓના પતન પછી શરણાર્થીનો દરજ્જો આપ્યો છે. શરણાર્થી બાળકોના રક્ષણ માટેના અન્ય આંતરરાષ્ટ્રીય કાનૂની સાધનોમાં આંતરરાષ્ટ્રીય સંગઠિત ગુના સામે સંયુક્ત રાષ્ટ્રના સંમેલનને પૂરક બે પ્રોટોકોલનો સમાવેશ થાય છે જે બાળ સ્થળાંતરનો સંદર્ભ આપે છેઃ વ્યક્તિઓ, ખાસ કરીને મહિલાઓ અને બાળકોની તસ્કરીને રોકવા, દબાવવા અને સજા કરવા માટેનો પ્રોટોકોલ; જમીન, સમુદ્ર અને હવાઈ માર્ગે સ્થળાંતર કરનારાઓની દાણચોરી સામેનો પ્રોટોકોલ. વધુમાં તમામ સ્થળાંતર કામદારો અને તેમના પરિવારના સભ્યોના અધિકારોના રક્ષણ પરનું આંતરરાષ્ટ્રીય સંમેલન સમગ્ર સ્થળાંતર પ્રક્રિયા દરમિયાન નિયમિત અને અનિયમિત બંને પરિસ્થિતિઓમાં સ્થળાંતર કામદારોના બાળકોના અધિકારોને આવરી લે છે. શરણાર્થીઓના અનુભવના તબક્કાઓને સ્થળાંતરના ત્રણ તબક્કામાં વર્ગીકૃત કરી શકાય છેઃ વતનના અનુભવો (સ્થળાંતર પૂર્વે), પરિવહનના અનુભવો (સ્થળાંતર પછી) અને યજમાન દેશના અનુભવો (સ્થળાંતર પછી). જો કે, મોટાભાગના શરણાર્થીઓ નવા યજમાન દેશોમાં મુસાફરી કરતા નથી, પરંતુ સ્થળાંતરના તબક્કામાં રહે છે, શરણાર્થી શિબિરો અથવા શહેરી કેન્દ્રોમાં રહે છે અને ઘરે પાછા ફરવા માટે રાહ જુએ છે. વતનના અનુભવો (પૂર્વ-સ્થળાંતર) સ્થળાંતર પહેલાનો તબક્કો એ વતનના અનુભવોનો ઉલ્લેખ કરે છે જે ભાગી જવાના નિર્ણય તરફ દોરી જાય છે અને તેમાં સમાવેશ થાય છે. સ્થળાંતર પહેલાના અનુભવોમાં બાળકો સામેના પડકારો અને ધમકીઓનો સમાવેશ થાય છે જે તેમને બીજા દેશમાં આશ્રય લેવા માટે પ્રેરિત કરે છે. શરણાર્થી બાળકો કોઈ ચોક્કસ સામાજિક જૂથના સભ્યપદના આધારે સતામણીના ભયને કારણે અથવા બળજબરીથી લગ્ન, બળજબરીથી મજૂરી અથવા સશસ્ત્ર દળોમાં ફરજિયાત ભરતીના ભયને કારણે તેમના પરિવારો સાથે અથવા એકલા સ્થળાંતર કરે છે. અન્ય લોકો દુષ્કાળમાંથી બચવા માટે અથવા યુદ્ધ અથવા આંતરિક સંઘર્ષના વિનાશથી પોતાની અને તેમના પરિવારોની સલામતી અને સલામતી સુનિશ્ચિત કરવા માટે દેશ છોડી શકે છે. યુનિસેફના 2016 ના અહેવાલમાં જાણવા મળ્યું છે કે, 2015 ના અંત સુધીમાં, સીરિયન આરબ રિપબ્લિકમાં પાંચ વર્ષના ખુલ્લા સંઘર્ષને કારણે 49 લાખ સીરિયન લોકોને દેશમાંથી બહાર નીકળવાની ફરજ પડી હતી, જેમાંથી અડધા બાળકો હતા. આ જ અહેવાલમાં જાણવા મળ્યું છે કે, 2015ના અંત સુધીમાં, અફઘાનિસ્તાનમાં દસ વર્ષથી વધુ સમયથી ચાલી રહેલા સશસ્ત્ર સંઘર્ષને કારણે 27 લાખ અફઘાનોને દેશની સરહદોની બહાર જવાની ફરજ પડી હતી; અફઘાનિસ્તાનમાંથી આવેલા શરણાર્થીઓમાંથી અડધા બાળકો હતા. યુદ્ધના સમયે, હિંસાના સંપર્કમાં આવવા ઉપરાંત, ઘણા બાળકોનું અપહરણ કરવામાં આવે છે અને તેમને સૈનિકો બનવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે. એક અંદાજ મુજબ, દક્ષિણ સુદાનની અંદર સશસ્ત્ર જૂથોમાં 12,000 શરણાર્થી બાળકોની ભરતી કરવામાં આવી છે. યુદ્ધ પોતે ઘણીવાર બાળકની ઓળખનો એક ભાગ બની જાય છે, જે તેને અથવા તેણીને અસ્થિર વાતાવરણમાંથી દૂર કર્યા પછી પુનઃ એકીકરણને મુશ્કેલ બનાવે છે. બાળકોના સ્થળાંતર પહેલાના અનુભવોના ઉદાહરણોઃ સુદાનના કેટલાક શરણાર્થી બાળકોએ અહેવાલ આપ્યો હતો કે દારફુરમાં સુદાની સૈન્યના હુમલા દરમિયાન, તેઓએ તેમના વતનથી પ્રસ્થાન કરતા પહેલા વ્યક્તિગત રીતે અથવા સંભવિત આઘાતજનક ઘટનાઓનો અનુભવ કર્યો હતો. આ ઘટનાઓમાં જાતીય હિંસાના ઉદાહરણો, તેમજ વ્યક્તિઓને માર મારવા, ગોળી મારવા, બાંધવા, છરીના ઘા મારવા, ગળું દબાવી દેવા, ડૂબી જવા અને અપહરણનો સમાવેશ થાય છે. ઓસ્ટ્રેલિયામાં કેટલાક બર્મીઝ શરણાર્થી બાળકો ખોરાક, પાણી અને આશ્રયનો અભાવ, પરિવારના સભ્યોથી બળજબરીથી અલગ થવું, પરિવાર અથવા મિત્રોની હત્યા, અપહરણ, જાતીય શોષણ અને ત્રાસ સહિત ગંભીર સ્થળાંતર પૂર્વેના આઘાતમાંથી પસાર થયા હોવાનું જાણવા મળ્યું હતું. 2014 માં હોન્ડુરાસના રાષ્ટ્રપતિએ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ કોંગ્રેસ સામે જુબાની આપી હતી કે હોન્ડુરાસમાંથી ત્રણ ચતુર્થાંશથી વધુ એકલા બાળ સ્થળાંતર કરનારાઓ દેશના સૌથી હિંસક શહેરોમાંથી આવ્યા હતા. હકીકતમાં, યુએન રેફ્યુજી એજન્સી, યુએનએચસીઆર દ્વારા યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સની તેમની મુસાફરી વિશે ઇન્ટરવ્યુ લેવાયેલા 404 એકલા અને અલગ થયેલા બાળકોમાંથી 58 ટકાએ સૂચવ્યું હતું કે તેમને કાં તો નુકસાન થયું હતું અથવા નુકસાનની ધમકી હેઠળ હોવાથી તેમને તેમના ઘરમાંથી બળજબરીથી વિસ્થાપિત કરવામાં આવ્યા હતા. સામાન્ય રીતે, બાળકો આર્થિક કારણોસર પણ સરહદ પાર કરી શકે છે, જેમ કે ગરીબી અને સામાજિક વંચિતતાથી બચવા માટે, અથવા કેટલાક બાળકો બીજા રાજ્યમાં પહેલેથી જ સ્થાયી થયેલા પરિવારના અન્ય સભ્યો સાથે જોડાવા માટે આમ કરી શકે છે. પરંતુ તે શરણાર્થીઓના પ્રસ્થાનની અનૈચ્છિક પ્રકૃતિ છે જે તેમને અન્ય સ્થળાંતર જૂથોથી અલગ પાડે છે જેમણે બળજબરીથી વિસ્થાપન કર્યું નથી. શરણાર્થીઓ, અને તેનાથી પણ વધુ તેમના બાળકો, તેમના નિયંત્રણની બહારની ઘટનાઓના પરિણામે ઝડપી હિલચાલ અને સંક્રમણ માટે ન તો મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે અને ન તો વ્યવહારિક રીતે તૈયાર હોય છે. હિંસા અને જાતીય દુર્વ્યવહારના કોઈપણ પ્રત્યક્ષ અથવા સાક્ષી સ્વરૂપો શરણાર્થી બાળકોના સ્થળાંતર પહેલાના અનુભવોને લાક્ષણિકતા આપી શકે છે. પરિવહનના અનુભવો (સ્થળાંતર) સ્થળાંતરનો સમયગાળો શરણાર્થીઓના ભૌતિક સ્થળાંતર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ પ્રક્રિયામાં વતન દેશો અને યજમાન દેશો વચ્ચેની મુસાફરીનો સમાવેશ થાય છે અને તેમાં ઘણીવાર શરણાર્થી શિબિરમાં વિતાવતો સમય સામેલ હોય છે. બાળકોને યજમાન દેશમાં સ્થળાંતર દરમિયાન ધરપકડ, અટકાયત, જાતીય હુમલો અને ત્રાસનો અનુભવ થઈ શકે છે. બાળકો, ખાસ કરીને જેઓ એકલા મુસાફરી કરે છે અથવા તેમના પરિવારોથી અલગ થઈ જાય છે, તેમને સમગ્ર સ્થળાંતર સમયગાળા દરમિયાન વિવિધ પ્રકારની હિંસા અને શોષણનો સામનો કરવો પડે તેવી શક્યતા છે. મહિલાઓ અને બાળકો માટે એક દેશમાંથી બીજા દેશમાં મુસાફરી કરવાનો અનુભવ વધુ મુશ્કેલ છે, કારણ કે તેઓ સરહદ પર અને શરણાર્થી શિબિરોમાં સામનો કરતા લોકો દ્વારા હુમલા અને શોષણ માટે વધુ સંવેદનશીલ હોય છે. દાણચોરી, જેમાં દાણચોરી કરનાર ગેરકાયદેસર રીતે સ્થળાંતર કરનારને બીજા દેશમાં ખસેડે છે, તે તેમના પરિવારો સાથે અને તેમના વગર મુસાફરી કરતા બાળકો માટે એક વ્યાપક મુદ્દો છે. તેમના મૂળ દેશમાંથી ભાગી જતાં, ઘણા એકલા બાળકો તસ્કરો સાથે મુસાફરી કરે છે જે કામદારો તરીકે તેમનું શોષણ કરવાનો પ્રયાસ કરી શકે છે. પુખ્ત વયના લોકો સહિત, યુરોપ અને મધ્ય એશિયામાં જાતીય તસ્કરી વધુ પ્રચલિત છે, જ્યારે પૂર્વ એશિયા, દક્ષિણ એશિયા અને પ્રશાંત મહાસાગરમાં મજૂર તસ્કરી વધુ પ્રચલિત છે. મોલ્ડોવા, રોમાનિયા, યુક્રેન, નાઇજિરીયા, સિએરા લિયોન, ચીન, અફઘાનિસ્તાન અથવા શ્રીલંકામાં સંઘર્ષ ક્ષેત્રોમાંથી ભાગી રહેલા ઘણા એકલા બાળકોને જાતીય શોષણ માટે દબાણ કરવામાં આવે છે. ખાસ કરીને નબળા જૂથોમાં એકલ-પિતૃ પરિવારોની છોકરીઓ, સાથ વગરના બાળકો, બાળ-સંચાલિત પરિવારોના બાળકો, અનાથ, શેરી વેપારી છોકરીઓ અને શેરી વેપારીઓની માતાઓ ધરાવતી છોકરીઓનો સમાવેશ થાય છે. જ્યારે શરણાર્થી છોકરાઓને શ્રમ બજારમાં શોષણના મુખ્ય પીડિતો તરીકે ઓળખવામાં આવ્યા છે, ત્યારે 13 થી 18 વર્ષની શરણાર્થી છોકરીઓ જાતીય શોષણના મુખ્ય લક્ષ્યાંકો છે. ખાસ કરીને, શોષણ માટે ઇટાલીમાં લાવવામાં આવેલી યુવાન નાઇજિરિયન મહિલાઓ અને છોકરીઓની સંખ્યામાં વધારો થઈ રહ્યો છેઃ એવું નોંધવામાં આવ્યું હતું કે જાન્યુઆરી અને જૂન 2016 ની વચ્ચે 3,529 નાઇજિરિયન મહિલાઓ, જેમાં સગીર છોકરીઓ હતી, દરિયાઈ માર્ગે આવી હતી. એકવાર તેઓ ઇટાલી પહોંચ્યા પછી, આ છોકરીઓ ગુલામીની શરતો હેઠળ કામ કરતી હતી, સામાન્ય રીતે ત્રણથી સાત વર્ષ સુધીના સમયગાળા માટે. અટકાયત બાળકોને જેલ, લશ્કરી સુવિધાઓ, ઇમિગ્રેશન અટકાયત કેન્દ્રો, કલ્યાણ કેન્દ્રો અથવા શૈક્ષણિક સુવિધાઓમાં અટકાયતમાં રાખી શકાય છે. અટકાયત દરમિયાન, સ્થળાંતર કરનારા બાળકો શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય, ગોપનીયતા, શિક્ષણ અને ફુરસદના અધિકાર જેવા વિવિધ અધિકારોથી વંચિત રહે છે. અને ઘણા દેશોમાં અટકાયત માટે કાનૂની સમય મર્યાદા નથી, જેના કારણે કેટલાક બાળકોને અનિશ્ચિત સમયગાળા માટે જેલમાં રાખવામાં આવે છે. કેટલાક બાળકોને પુખ્ત વયના લોકો સાથે અટકાયતમાં પણ રાખવામાં આવે છે અને વધુ સખત, પુખ્ત-આધારિત સારવાર અને ઉપચારને આધિન કરવામાં આવે છે. ઉત્તર આફ્રિકામાં, કાનૂની દરજ્જો વિના મુસાફરી કરતા બાળકોને વારંવાર ઇમિગ્રેશન અટકાયતના વિસ્તૃત સમયગાળાને આધિન કરવામાં આવે છે. પેલેસ્ટાઇનમાં વહીવટી અટકાયતમાં રાખવામાં આવેલા બાળકોને માત્ર મર્યાદિત માત્રામાં શિક્ષણ મળે છે, અને પૂછપરછ કેન્દ્રોમાં રાખવામાં આવેલા બાળકોને કોઈ શિક્ષણ મળતું નથી. ડિફેન્સ ફોર ચિલ્ડ્રન ઇન્ટરનેશનલ પેલેસ્ટાઇન દ્વારા મુલાકાત લેવાયેલી બે જેલોમાં, શિક્ષણ અઠવાડિયામાં બે કલાક સુધી મર્યાદિત હોવાનું જણાયું હતું. એવું પણ નોંધવામાં આવ્યું છે કે પેલેસ્ટાઇનમાં બાળ વહીવટી અટકાયતીઓને તેમની દૈનિક પોષણ જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા માટે પૂરતો ખોરાક મળતો નથી. 100 થી વધુ દેશોમાં બાળકોની અટકાયતના દસ્તાવેજી કેસો ઉપલબ્ધ છે, જેમાં સૌથી વધુથી લઈને સૌથી ઓછી આવક ધરાવતા દેશો સામેલ છે. તેમ છતાં, પનામા અને મેક્સિકો બંને સહિત સંખ્યાબંધ દેશો સ્થળાંતર કરનારા બાળકોની અટકાયત પર પ્રતિબંધ મૂકે છે. અને યેમેને અટકાયતની વધુ વય-યોગ્ય રીત તરીકે બાળ શરણાર્થીઓ અને આશ્રય શોધનારાઓ માટે નાના-જૂથ વૈકલ્પિક સંભાળ ઘરોનો ઉપયોગ કરીને સમુદાય-સંચાલિત અભિગમ અપનાવ્યો છે. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં સાથી ન હોય તેવા બાળકોને કિશોર અટકાયત સુવિધાઓને બદલે ઇમિગ્રેશનના ઉલ્લંઘન માટે સિંગલ પર્પઝ નોન-સિક્યોર "ચિલ્ડ્રન્સ શેલ્ટર" માં મૂકવામાં આવે છે. જો કે, આ પરિવર્તનથી વહીવટી અટકાયતની પ્રથા સંપૂર્ણપણે સમાપ્ત થઈ નથી. સ્થળાંતર નિયંત્રણ હેતુઓ માટે બાળકોની અટકાયતને સમાપ્ત કરવાની દિશામાં કામ કરવા માટે કાઉન્સિલ ઓફ યુરોપ દ્વારા પ્રતિબદ્ધતા હોવા છતાં, આશ્રય મેળવવા અને સ્થળાંતર કરનારા બાળકો અને પરિવારો ઘણીવાર અટકાયતના અનુભવોમાંથી પસાર થાય છે જે આંતરરાષ્ટ્રીય પ્રતિબદ્ધતાઓ સાથે વિરોધાભાસી હોય છે. શરણાર્થી શિબિરો કેટલીક શરણાર્થી શિબિરો પર્યાવરણીય સ્વાસ્થ્યના સ્વીકાર્ય ધોરણોથી નીચેના સ્તરે કામ કરે છે; વધુ પડતી ભીડ અને ગંદાપાણીના નેટવર્ક અને સ્વચ્છતા પ્રણાલીઓનો અભાવ સામાન્ય છે. શરણાર્થી શિબિરની મુશ્કેલીઓ શરણાર્થી બાળકને શિબિરમાંથી રજા અપાયા પછીના લક્ષણોમાં પણ ફાળો આપી શકે છે. ક્યુબન શરણાર્થી બાળકો અને કિશોરોની એક નાની સંખ્યા, જેમને શરણાર્થી શિબિરમાં અટકાયતમાં લેવામાં આવ્યા હતા, તેમની મુક્તિના મહિનાઓ પછી મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું હતું, અને એવું જાણવા મળ્યું હતું કે 57 ટકા યુવાનોએ મધ્યમથી ગંભીર પોસ્ટટ્રોમેટિક સ્ટ્રેસ ડિસઓર્ડર (PTSD) ના લક્ષણો દર્શાવ્યા હતા. શરણાર્થી શિબિરોમાં સાથ ન આપતી છોકરીઓને શિબિરના રક્ષકો અને સાથી પુરુષ શરણાર્થીઓ તરફથી સતામણી અથવા હુમલાનો પણ સામનો કરવો પડી શકે છે. નબળી માળખાગત સુવિધાઓ અને મર્યાદિત સહાયક સેવાઓ ઉપરાંત, કેટલાક શરણાર્થી શિબિરો છે જે સશસ્ત્ર દળોના આવાસ સભ્યો દ્વારા શરણાર્થી બાળકો અને પરિવારો માટે જોખમ ઊભું કરી શકે છે. ઉપરાંત, કેટલાક શરણાર્થી શિબિરોમાં, લશ્કરી દળો બાળકોની ભરતી અને અપહરણ કરવાનો પ્રયાસ કરી શકે છે. યજમાન દેશના અનુભવો (સ્થળાંતર પછીના) ત્રીજો તબક્કો, યજમાન દેશના અનુભવો, યજમાન દેશના સમાજના સામાજિક, રાજકીય, આર્થિક અને સાંસ્કૃતિક માળખામાં શરણાર્થીઓનું એકીકરણ છે. સ્થળાંતર પછીના સમયગાળામાં નવી સંસ્કૃતિમાં અનુકૂલન અને નવા સમાજમાં પોતાની ઓળખ અને સ્થાનને ફરીથી વ્યાખ્યાયિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે. જ્યારે બાળકો યજમાન દેશમાં આવે છે ત્યારે આ તણાવ વધી શકે છે અને તેઓ ઝડપથી નવી પરિસ્થિતિને અનુકૂળ થવાની અપેક્ષા રાખે છે. તે માત્ર લઘુમતી શરણાર્થીઓ છે જેઓ નવા યજમાન દેશોમાં મુસાફરી કરે છે અને જેમને ત્યાં નવું જીવન શરૂ કરવાની મંજૂરી આપવામાં આવે છે. મોટાભાગના શરણાર્થીઓ શરણાર્થી શિબિરો અથવા શહેરી કેન્દ્રોમાં રહે છે અને ઘરે પરત ફરવાની રાહ જોઈ રહ્યા છે. જેઓ નવા દેશમાં નવું જીવન શરૂ કરી રહ્યા છે તેમના માટે બે વિકલ્પો છેઃ આશ્રય મેળવવા માંગતા લોકો એવા લોકો છે જેમણે ઔપચારિક રીતે બીજા દેશમાં આશ્રય માટે અરજી કરી છે અને જેઓ હજુ પણ તેમની સ્થિતિ અંગેના નિર્ણયની રાહ જોઈ રહ્યા છે. એકવાર તેમને યજમાન સરકાર તરફથી સકારાત્મક પ્રતિસાદ મળ્યા પછી, તેમને કાયદેસર રીતે શરણાર્થી તરીકે ગણવામાં આવશે. યજમાન દેશના નાગરિકોની જેમ શરણાર્થીઓને પણ શિક્ષણ, આરોગ્ય અને સામાજિક સેવાઓનો અધિકાર છે, જ્યારે કે આશ્રય શોધનારાઓને નથી. દાખલા તરીકે, 2015થી 2016ના મધ્યમાં યુરોપ પહોંચેલા મોટાભાગના શરણાર્થીઓ અને સ્થળાંતર કરનારાઓને ગીચ પરિવહન કેન્દ્રો અને અનૌપચારિક વસાહતોમાં રાખવામાં આવ્યા હતા, જ્યાં ગોપનીયતા અને શિક્ષણ અને આરોગ્ય સેવાઓની પહોંચ ઘણીવાર મર્યાદિત હતી. જર્મની અને સ્વીડનના કેટલાક આવાસ કેન્દ્રોમાં, જ્યાં આશ્રય શોધનારાઓ તેમના દાવાઓની પ્રક્રિયા ન થાય ત્યાં સુધી રોકાયા હતા, ત્યાં મહિલાઓ માટે અલગ રહેવાની જગ્યાઓ, તેમજ લિંગ-અલગ શૌચાલય અને સ્નાન સુવિધાઓ ઉપલબ્ધ ન હતી. સાથ વગરના બાળકોને આશ્રય પ્રક્રિયા દરમિયાન ખાસ મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડે છે. તેઓ સગીર હોય છે જેઓ યજમાન દેશમાં પહોંચ્યા પછી તેમના પરિવારોથી અલગ થઈ જાય છે, અથવા સગીર હોય છે જેઓ માતાપિતા અથવા વાલી વિના તેમના વતનથી વિદેશમાં મુસાફરી કરવાનું નક્કી કરે છે. વધુ બાળકો એકલા મુસાફરી કરી રહ્યા છે, 2015માં લગભગ 100,000 એકલા બાળકોએ 78 દેશોમાં આશ્રય માટે દાવો દાખલ કર્યો હતો. ભાભા (2004) દલીલ કરે છે કે પુખ્ત વયના લોકો કરતાં એકલા બાળકો માટે આશ્રય મેળવવો વધુ પડકારજનક છે, કારણ કે એકલા બાળકો સામાન્ય રીતે યોગ્ય કાનૂની પ્રતિનિધિત્વ શોધવામાં અને અરજી પ્રક્રિયા દરમિયાન પોતાને માટે ઊભા થવામાં અસમર્થ હોય છે. દાખલા તરીકે, ઓસ્ટ્રેલિયામાં, સાથે ન હોય તેવા બાળકો, જેમની પાસે સામાન્ય રીતે કોઈ પણ પ્રકારની કાનૂની સહાય હોતી નથી, તેમણે કોઈપણ વાજબી શંકાની બહાર સાબિત કરવું પડશે કે તેમને દેશના રક્ષણની જરૂર છે. ઘણા બાળકો પાસે યજમાન દેશમાં કાયદેસર પ્રવેશ માટે જરૂરી દસ્તાવેજો નથી, ઘણીવાર પકડાઈ જવાના અને તેમના વતનમાં દેશનિકાલ થવાના ડરને કારણે અધિકારીઓને ટાળે છે. દસ્તાવેજી સ્થિતિ વિના, એકલા બાળકો ઘણીવાર ઘણા દેશોમાં શિક્ષણ અને આરોગ્યસંભાળ પ્રાપ્ત કરવામાં પડકારોનો સામનો કરે છે. આ પરિબળો તેમને ખાસ કરીને ભૂખમરો, બેઘરતા અને જાતીય અને મજૂર શોષણ માટે સંવેદનશીલ બનાવે છે. વિસ્થાપિત યુવાનો, પુરુષ અને સ્ત્રી બંને, સશસ્ત્ર જૂથોમાં ભરતી માટે સંવેદનશીલ હોય છે. સાથે ન હોય તેવા બાળકો તેમના પોતાના અસ્તિત્વની જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા માટે જોખમી નોકરીઓનો પણ આશરો લઈ શકે છે. કેટલાક ગુનાહિત પ્રવૃત્તિ અથવા માદક દ્રવ્યો અને દારૂના દુરૂપયોગમાં પણ સામેલ થઈ શકે છે. છોકરાઓ કરતાં છોકરીઓ મોટા પ્રમાણમાં જાતીય શોષણ અને દુર્વ્યવહારનો ભોગ બને છે, જે બંને તેમના શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય પર દૂરગામી અસરો કરી શકે છે. શરણાર્થી પુનર્વસન ત્રીજો દેશ પુનર્વસન એ એવા દેશમાંથી શરણાર્થીઓનું સ્થાનાંતરણ છે જ્યાંથી તેઓ ભાગીને બીજા દેશમાં ગયા છે જે તેમની જરૂરિયાતોને વધુ યોગ્ય છે અને જે તેમને કાયમી વસાહત આપવા માટે સંમત થયા છે. હાલમાં પુનર્વસન માટે ઉપલબ્ધ સ્થળોની સંખ્યા બાળકો માટે જરૂરી સંખ્યા કરતાં ઓછી છે, જેમના માટે પુનર્વસન સૌથી યોગ્ય રહેશે. કેટલાક રાષ્ટ્રોએ જોખમ ધરાવતા બાળકોને પુનર્વસન માટેની શ્રેણી તરીકે પ્રાથમિકતા આપી છેઃ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સે 1980માં તેના બિનસહયોગી રેફ્યુજી માઇનોર પ્રોગ્રામની સ્થાપના પુનર્વસન માટે એકલા બાળકોને ટેકો આપવા માટે કરી હતી. ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ હોમલેન્ડ સિક્યુરિટી દ્વારા રેફ્યુજી રીસેટલમેન્ટ (ORR) નું કાર્યાલય હાલમાં રાજ્ય અને સ્થાનિક સેવા પ્રદાતાઓ સાથે કામ કરે છે જેથી સાથે ન હોય તેવા શરણાર્થી બાળકોને રીસેટલમેન્ટ અને પાલક સંભાળ સેવાઓ પૂરી પાડી શકાય. આ સેવાની બાંયધરી બિનસહયોગી શરણાર્થી સગીરને આપવામાં આવે છે જ્યાં સુધી તેઓ પુખ્ત વય સુધી ન પહોંચે અથવા જ્યાં સુધી તેઓ તેમના પરિવારો સાથે ફરી જોડાય નહીં. કેટલાક યુરોપીયન રાષ્ટ્રોએ શરણાર્થી બાળકોના પુનર્વસન અને એકીકરણને ટેકો આપવા માટે કાર્યક્રમો સ્થાપિત કર્યા છે. 2016માં પુનઃસ્થાપન દ્વારા સૌથી વધુ શરણાર્થી બાળકોને સ્વીકારનારા યુરોપિયન દેશોમાં યુનાઇટેડ કિંગડમ (2,525 શરણાર્થી બાળકો), નોર્વે (1,930), સ્વીડન (915) અને જર્મની (595) હતા. એકસાથે, સમગ્ર યુરોપમાં બાળકોના પુનર્વસનના પ્રવેશમાં આ 66 ટકા હિસ્સો ધરાવે છે. યુનાઇટેડ કિંગડમે પણ 2016માં મધ્ય પૂર્વ અને ઉત્તર આફ્રિકાના નબળા શરણાર્થી બાળકોના પુનર્વસનને ટેકો આપવા માટે એક નવી પહેલની સ્થાપના કરી હતી, પછી ભલે તે કુટુંબથી અલગ હોય. ફેબ્રુઆરી 2017 માં અહેવાલ આપવામાં આવ્યો હતો કે આ કાર્યક્રમને સરકાર દ્વારા આંશિક રીતે સ્થગિત કરવામાં આવ્યો છે; આ કાર્યક્રમ હવે આગળની સૂચના સુધી વિકલાંગો જેવા "જટિલ જરૂરિયાતો" ધરાવતા શરણાર્થી યુવાનોને સ્વીકારશે નહીં. સંભાળ રાખનારા વિનાના શરણાર્થી બાળકોને આઘાતજનક તણાવ પછી માનસિક બીમારીઓના માનસિક લક્ષણો પ્રદર્શિત થવાનું જોખમ વધારે હોય છે. સંભાળ રાખનારાઓ સાથેના શરણાર્થી બાળકો કરતાં બિનસહયોગી શરણાર્થી બાળકો વધુ વર્તણૂકીય સમસ્યાઓ અને ભાવનાત્મક તકલીફ દર્શાવે છે. પુનઃસ્થાપિત થયેલા શરણાર્થીઓને નવા સમાજમાં પરિવર્તિત કરવામાં માતા-પિતાની સુખાકારી નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવે છે. જો પુનર્વસવાટની પ્રક્રિયા દરમિયાન બાળક તેના સંભાળ રાખનારાઓથી અલગ થઈ જાય, તો તેને માનસિક બીમારી થવાની સંભાવના વધે છે. આરોગ્ય આ વિભાગ શરણાર્થી અનુભવના વિવિધ તબક્કાઓમાં આરોગ્યને આવરી લે છે. આરોગ્યની સ્થિતિ પોષણ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં આવતા શરણાર્થી બાળકો ઘણીવાર એવા દેશોમાંથી આવે છે જ્યાં કુપોષણનું પ્રમાણ વધારે છે. અમેરિકાના વોશિંગ્ટન રાજ્યમાં આવેલા શરણાર્થી બાળકોના લગભગ અડધા નમૂના, જેમાંથી મોટાભાગના ઇરાક, સોમાલિયા અને બર્માના હતા, તેમાં ઓછામાં ઓછું એક પ્રકારનું કુપોષણ જોવા મળ્યું હતું. પાંચ વર્ષથી ઓછી વય શ્રેણીના શરણાર્થી બાળકોમાં ઓછી આવક ધરાવતા બિન-શરણાર્થી બાળકોની સરખામણીમાં વેસ્ટિંગ સિન્ડ્રોમ અને અવિકસિત વૃદ્ધિનો દર નોંધપાત્ર રીતે ઊંચો હતો, તેમજ સ્થૂળતાનું પ્રમાણ પણ ઓછું હતું. જો કે, યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ અને ઓસ્ટ્રેલિયા પહોંચ્યા પછી થોડા સમય પછી, ઘણા શરણાર્થી બાળકોએ વધુ પડતા પોષણનો દર દર્શાવ્યો હતો. ત્રણથી 12 વર્ષની વયના 337 પેટા-સહારા આફ્રિકન બાળકોની પોષણની સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન કરતા ઓસ્ટ્રેલિયાના એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે શરણાર્થી બાળકોમાં વધુ વજનનો વ્યાપ દર 18.4% હતો. રૉડ આઇલેન્ડમાં શરણાર્થી બાળકોમાં વધુ વજન અને સ્થૂળતાનો વ્યાપ દર, પ્રથમ આગમન સમયે પ્રારંભિક માપ પર 17.3% થી વધીને ત્રણ વર્ષ પછી માપ પર 35.4% થયો હતો. પરંતુ શરણાર્થી બાળકોની પોષણ રૂપરેખા પણ ઘણીવાર તેમના મૂળ દેશ અનુસાર બદલાય છે. જોર્ડનીયન શરણાર્થી શિબિરોમાં સીરિયન શરણાર્થી બાળકોને સંડોવતા એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે તેઓ તીવ્ર કુપોષિત કરતાં સરેરાશ વધુ વજનવાળા હોવાની શક્યતા છે. તેમાં તીવ્ર કુપોષણનું ઓછું પ્રમાણ, ઓછામાં ઓછું અંશતઃ, યુનિસેફના શિશુ અને બાળકોને ખોરાક આપવાના હસ્તક્ષેપો તેમજ વિશ્વ ખાદ્ય કાર્યક્રમ (ડબલ્યુ. એફ. પી.) દ્વારા ખાદ્ય વાઉચર્સના વિતરણને આભારી હતું. વોશિંગ્ટન રાજ્યમાં નવા આવેલા શરણાર્થીઓમાં, ઇરાકી બાળકોમાં સ્થૂળતાના નોંધપાત્ર ઊંચા દર જોવા મળ્યા હતા, જ્યારે બર્મીઝ અને સોમાલી બાળકોમાં સ્ટંટિંગના ઊંચા દર જોવા મળ્યા હતા. બાદમાં બગાડનો દર પણ ઊંચો હતો. શરણાર્થી બાળકોની પોષણ રૂપરેખાઓમાં આવા તફાવતને શરણાર્થીઓના સ્થાન અને સંક્રમણના સમયના તફાવત દ્વારા સમજાવી શકાય છે. ચેપી રોગો ચેપી રોગો એ શિબિરોમાં અને અન્ય કામચલાઉ વસાહતોમાં શરણાર્થી બાળકો દ્વારા સામનો કરવામાં આવતી વ્યાપક સમસ્યા છે. સરકારો અને સંસ્થાઓ તેમાંના ઘણાને સંબોધવા માટે કામ કરી રહી છે, જેમ કે ઓરી, રુબેલા, ઝાડા અને કોલેરા. શરણાર્થી બાળકો ઘણીવાર ચેપી રોગના વધુ પ્રસાર ધરાવતા દેશોમાંથી યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં આવે છે. ઓરી શરણાર્થી શિબિરોમાં અને આંતરિક રીતે વિસ્થાપિત લોકોમાં બાળકોના મૃત્યુનું મુખ્ય કારણ રહ્યું છે; ઓરી કુપોષણ અને વિટામિન એની ઉણપને પણ વધારે છે. કેન્યા જેવા કેટલાક દેશોએ શરણાર્થી બાળકોની વસ્તીમાં ખાસ કરીને ઓરીને નિશાન બનાવવા માટે નિવારક, જાસૂસી અને ઉપચારાત્મક કાર્યક્રમો વિકસાવ્યા છે. કેન્યા મે 2016 માં રાષ્ટ્રીય સ્તરે હાથ ધરવામાં આવેલા ઓરી અને રુબેલા રસીકરણ અભિયાન સાથે 2 કરોડથી વધુ બાળકો સુધી પહોંચી ગયું છે. 2017માં કેન્યાના આરોગ્ય મંત્રાલયે દાદાબ શરણાર્થી શિબિરમાં 95 ટકા નિયમિત રસીકરણ કવરેજની જાણ પણ કરી હતી. એપ્રિલ 2017 સુધીમાં, શિબિરમાં ઓરીના પ્રથમ પુષ્ટિ થયેલા કેસોના જવાબમાં, યુનિસેફ અને યુએનએચસીઆરએ દાદાબમાં સંકલિત ઓરીના રસીકરણ કાર્યક્રમને ઝડપથી અમલમાં મૂકવા માટે કેન્યાના આરોગ્ય મંત્રાલય સાથે સહયોગ કર્યો છે. આ ઝુંબેશ, જે છથી 14 વર્ષની વયના બાળકોને લક્ષ્યાંકિત કરી રહી છે, તેમાં કુપોષણ, વિટામિન એ પૂરકતા અને કૃમિ નિવારણના કેસો માટે સ્ક્રીનીંગ, સારવાર રેફરલનો પણ સમાવેશ થાય છે. અતિસાર, તીવ્ર પાણીયુક્ત ઝાડા અને કોલેરા પણ બાળકોના જીવનને જોખમમાં મૂકી શકે છે. બાંગ્લાદેશ જેવા દેશોએ આ તબીબી પરિસ્થિતિઓના સંભવિત ઉકેલો તરીકે યોગ્ય સ્વચ્છતાની આદતો અને સુવિધાઓની રજૂઆત અને વિકાસની ઓળખ કરી છે. બાંગ્લાદેશમાં શરણાર્થી શિબિરોની સરખામણી કરતા 2008ના એક અભ્યાસમાં જણાવવામાં આવ્યું હતું કે સ્વચ્છતા સુવિધાઓ ધરાવતી શિબિરોમાં કોલેરાનો દર 16 ટકા હતો, જ્યારે આવી સુવિધાઓ વિનાની શિબિરોમાં કોલેરાનો દર લગભગ ત્રણ ગણો વધારે હતો. વર્ષ 2017માં એક જ અઠવાડિયામાં બાંગ્લાદેશના કોક્સ બઝારમાં શરણાર્થી શિબિરોમાં ઝાડાના 5,011 કેસ નોંધાયા હતા. તેના જવાબમાં, યુનિસેફે ઓક્ટોબર 2017માં શિબિરમાં તમામ બાળકોને લક્ષ્યાંક બનાવીને એક વર્ષ લાંબી કોલેરા રસીકરણ ઝુંબેશ શરૂ કરી હતી. શરણાર્થી શિબિરોમાં આરોગ્ય કેન્દ્રો પર, યુનિસેફ કોલેરાના સંભવિત કેસોની તપાસ કરી રહ્યું છે અને મૌખિક રીહાઈડ્રેશન ક્ષાર પ્રદાન કરી રહ્યું છે. સમુદાય આધારિત આરોગ્ય કાર્યકરો પણ તીવ્ર પાણીના ઝાડાના જોખમો, કોલેરાના રસીકરણ અભિયાન અને સારી સ્વચ્છતાની પ્રથાઓના મહત્વ અને આવશ્યકતા વિશે માહિતી શેર કરવા માટે શિબિરોની આસપાસ જઈ રહ્યા છે. બિન-ચેપી રોગો શરણાર્થીઓના અનુભવના તમામ તબક્કાઓ દરમિયાન, શરણાર્થી બાળકોને ઘણીવાર કેટલાક બિન-ચેપી રોગો અને પરિસ્થિતિઓ વિકસાવવાનું જોખમ રહે છે, જેમ કે સીસાનું ઝેર, સ્થૂળતા, પ્રકાર 2 ડાયાબિટીસ અને બાળરોગનું કેન્સર. ઘણા શરણાર્થી બાળકો તેમના યજમાન દેશોમાં લોહીમાં સીસાનું ઊંચું સ્તર ધરાવતા આવે છે; અન્ય લોકો એકવાર પુનઃસ્થાપિત થયા પછી સીસાનું જોખમ અનુભવે છે. જાન્યુઆરી 2013માં પ્રકાશિત થયેલા એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે હમણાં જ ન્યૂ હેમ્પશાયર રાજ્યમાં પહોંચેલા શરણાર્થી બાળકોના લોહીના સીસાનું સ્તર યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં જન્મેલા બાળકોના લોહીના સીસાનું સ્તર કરતાં 10 માઇક્રોગ્રામ/ડીએલથી ઉપર હોવાની શક્યતા બમણી હતી. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં સેન્ટર્સ ફોર ડિસીઝ કંટ્રોલ એન્ડ પ્રિવેન્શન (સીડીસી) ના પુરાવાઓમાં એવું પણ જાણવા મળ્યું છે કે ન્યૂ હેમ્પશાયરમાં 242 શરણાર્થી બાળકોમાંથી લગભગ 30 ટકા બાળકોએ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં તેમના આગમનના ત્રણથી છ મહિનાની અંદર લોહીના સીસાનું સ્તર ઊંચું વિકસાવ્યું હતું, તેમ છતાં તેમનું સ્તર પ્રારંભિક તપાસ દરમિયાન ઊંચું જોવા મળ્યું ન હતું. વધુ તાજેતરના એક અભ્યાસમાં જણાવવામાં આવ્યું છે કે મેસેચ્યુસેટ્સમાં શરણાર્થી બાળકોમાં સમાન વયના અને સમાન સમુદાયોમાં રહેતા બિન-શરણાર્થી બાળકોની સરખામણીમાં પ્રારંભિક તપાસ પછી દર વર્ષે 20 માઇક્રોગ્રામ/ડી. એલ. થી વધુ લોહીમાં સીસાનું સ્તર હોવાની સંભાવના 12 ગણી વધારે છે. 1980 અને 2012 ની વચ્ચે રોચેસ્ટર, ન્યૂયોર્કમાં રહેતા ભૂતપૂર્વ શરણાર્થીઓના તબીબી રેકોર્ડનું વિશ્લેષણ કરતા એક અભ્યાસમાં દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે ભૂતપૂર્વ બાળ શરણાર્થીઓને પુનર્વસન પછી સ્થૂળતા, પ્રકાર 2 ડાયાબિટીસ અને હાયપરટેન્શનનું જોખમ વધી શકે છે. ઘણા અફઘાન બાળકો પાકિસ્તાનમાં શહેરી નિદાન કેન્દ્રો સુધી પહોંચતા નથી; જેમની પાસે પહોંચ છે તેમને વિવિધ પ્રકારના કેન્સર હોવાનું જાણવા મળ્યું છે. એવો પણ અંદાજ છે કે તુર્કીની સીરિયન શરણાર્થી વસ્તીમાં દર વર્ષે 60 થી 100 બાળકોને કેન્સર હોવાનું નિદાન થાય છે. એકંદરે, તુર્કીની સીરિયન શરણાર્થી વસ્તીમાં બાળરોગ કેન્સરની ઘટનાઓનો દર તુર્કીના બાળકો જેટલો જ હતો. જોકે, અભ્યાસમાં વધુમાં નોંધવામાં આવ્યું હતું કે કેન્સરથી અસરગ્રસ્ત મોટાભાગના શરણાર્થી બાળકોનું નિદાન ત્યારે થયું હતું જ્યારે ગાંઠ પહેલેથી જ અદ્યતન તબક્કામાં હતી. આ સૂચવી શકે છે કે શરણાર્થી બાળકો અને તેમના પરિવારોને ઘણીવાર નબળા પૂર્વસૂચન, ભાષાના અવરોધો, નાણાકીય સમસ્યાઓ અને નવા વાતાવરણને અનુકૂળ થવામાં સામાજિક સમસ્યાઓ જેવા અવરોધોનો સામનો કરવો પડે છે. માનસિક સ્વાસ્થ્ય અને માંદગી પરંપરાગત રીતે, સંઘર્ષનો સામનો કરી રહેલા બાળકોના માનસિક સ્વાસ્થ્યને પોસ્ટ ટ્રોમેટિક સ્ટ્રેસ ડિસઓર્ડર (PTSD) અથવા ઝેરી તણાવના સંદર્ભમાં સમજવામાં આવે છે. તણાવ અને અનિશ્ચિતતાના લાંબા અને સતત સંપર્કમાં આવવાથી, યુદ્ધના વાતાવરણની લાક્ષણિકતા ઝેરી તણાવમાં પરિણમી શકે છે જે બાળકો વર્તનમાં ફેરફાર સાથે વ્યક્ત કરે છે જેમાં ચિંતા, સ્વ-નુકસાન, આક્રમકતા અથવા આત્મહત્યા શામેલ હોઈ શકે છે. સેવ ધ ચિલ્ડ્રન દ્વારા સીરિયામાં 2017 માં હાથ ધરાયેલા એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું હતું કે તમામ પુખ્ત વયના 84 ટકા અને મોટાભાગના બાળકો ચાલુ બોમ્બ ધડાકા અને તોપમારાને મુખ્ય મનોવૈજ્ઞાનિક તણાવ ગણાવે છે, જ્યારે 89 ટકા લોકોએ કહ્યું કે જેમ જેમ યુદ્ધ આગળ વધે છે તેમ તેમ બાળકો વધુ ભયભીત થાય છે, અને 80 ટકા લોકોએ કહ્યું કે બાળકો વધુ આક્રમક બની ગયા છે. આ તાણ ઉપર વર્ણવેલ લક્ષણોના અગ્રણી કારણો છે, જે અન્ય માનસિક પરિસ્થિતિઓ વચ્ચે PTSD અને ઝેરી તણાવના નિદાન તરફ દોરી જાય છે. આ મુદ્દાઓ પછી વિદેશી દેશમાં બળજબરીથી સ્થળાંતર અને શરણાર્થી દરજ્જાના નિર્ધારણની પ્રક્રિયાની શરૂઆત દ્વારા વધુ તીવ્ર બની શકે છે. ઉચ્ચ આવક ધરાવતા દેશોમાં શરણાર્થી બાળકોની સમીક્ષામાં PTSDનો વ્યાપ 19-54% થી 36 ટકાની સરેરાશ વ્યાપ સાથે જોવા મળ્યો હતો. શરણાર્થી બાળકો સ્થળાંતર અને પુનર્વસન દરમિયાન અત્યંત સંવેદનશીલ હોય છે, અને "વિકાસના વિક્ષેપિત સમય" ને કારણે લાંબા ગાળાની રોગવિજ્ઞાનની અસરોનો અનુભવ કરી શકે છે. શરણાર્થીઓના સ્વાસ્થ્યના મનોવિશ્લેષકોએ પ્રસ્તાવ મૂક્યો છે કે શરણાર્થી બાળકો તેમના ઘરોની યુદ્ધગ્રસ્ત સ્થિતિ અસુરક્ષિત હોવા છતાં તેમની સંસ્કૃતિ અને દેશો માટે શોક અનુભવે છે. પરિચિતતાની આ અચાનક ખોટ બાળકોને માનસિક તકલીફ માટે વધુ જોખમમાં મૂકે છે. વધુમાં, અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે શરણાર્થી બાળકો તેમના પરિવારોથી અલગ થાય ત્યારે તણાવની વધુ નબળાઈ દર્શાવે છે. સારવાર સુવિધાઓ અને નાના સમુદાયના નમૂનાઓના અભ્યાસોએ પુષ્ટિ કરી છે કે શરણાર્થી યુવાનોને પોસ્ટ ટ્રોમેટિક સ્ટ્રેસ ડિસઓર્ડર, ડિપ્રેશન, આચરણ ડિસઓર્ડર અને માદક દ્રવ્યોના દુરૂપયોગથી થતી સમસ્યાઓ સહિત મનોરોગવિજ્ઞાન સંબંધી વિકૃતિઓનું જોખમ વધારે છે. ઉચ્ચ આવક ધરાવતા દેશોમાં રહેતા શરણાર્થી બાળકોમાં સરેરાશ 18 ટકાની વ્યાપકતા સાથે 3-30% ડિપ્રેશનનો વ્યાપ છે. જો કે, અન્ય મોટા પાયે સામુદાયિક સર્વેક્ષણોમાં જાણવા મળ્યું છે કે ઇમિગ્રન્ટ યુવાનોમાં માનસિક વિકારનો દર મૂળ જન્મેલા બાળકો કરતા વધારે નથી. તેમ છતાં, પ્રયોગોએ દર્શાવ્યું છે કે આ પ્રતિકૂળ પરિણામોને સામાજિક સમર્થન અને આત્મીયતા જેવા પર્યાપ્ત રક્ષણાત્મક પરિબળો દ્વારા અટકાવી શકાય છે. વધુમાં, અસરકારક અનુકૂલન વ્યૂહરચનાઓ, જેમ કે કામમાં શોષણ અને સ્યુડોફેમિલીઝની રચના, શરણાર્થીઓમાં સફળ સામનો કરવા તરફ દોરી ગઈ છે. ઘણી શરણાર્થી વસ્તી, ખાસ કરીને દક્ષિણપૂર્વ એશિયન, તેમના મૂળ દેશોમાંથી સંબંધીઓના મોટા સમુદાયોમાં ગૌણ સ્થળાંતર કરે છે, જે શરણાર્થીઓ માટે સામાજિક સમર્થન નેટવર્ક તરીકે કામ કરે છે. સંશોધનોએ દર્શાવ્યું છે કે કુટુંબનું પુનઃ એકીકરણ, નવા સામાજિક જૂથોની રચના, સામુદાયિક જૂથો અને સામાજિક સેવાઓ અને વ્યાવસાયિક સમર્થન શરણાર્થીઓના સફળ પુનર્વસનમાં ફાળો આપે છે. શરણાર્થીઓને કલંકિત કરી શકાય છે જો તેઓ નવા સમાજમાં તેમના પુનર્વસન પહેલાં અને તે દરમિયાન માનસિક સ્વાસ્થ્યની ખામીઓનો સામનો કરે. માતાપિતાના અને યજમાન દેશના મૂલ્યો વચ્ચેના તફાવતો શરણાર્થી બાળક અને તેના નવા સમાજ વચ્ચે તિરાડ પેદા કરી શકે છે. કલંકનો ઓછો સંપર્ક શરણાર્થી બાળકોમાં PTSD વિકસાવવાનું જોખમ ઘટાડે છે. આરોગ્યસંભાળની પહોંચ જ્ઞાનાત્મક અને માળખાકીય અવરોધો શરણાર્થી બાળકોના તબીબી સેવાના ઉપયોગ દર અને પેટર્ન નક્કી કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે. આ અવરોધોની વધુ સારી સમજણ શરણાર્થી બાળકો અને તેમના પરિવારો માટે માનસિક આરોગ્યસંભાળની પહોંચ સુધારવામાં મદદ કરશે. જ્ઞાનાત્મક અને ભાવનાત્મક અવરોધો ઘણા શરણાર્થીઓ તેમના મૂળ દેશમાં દમનકારી સરકારોને કારણે સત્તાવાળાઓ પ્રત્યે અવિશ્વાસ વિકસાવે છે. સત્તાનો ડર અને માનસિક સ્વાસ્થ્યના મુદ્દાઓ અંગે જાગૃતિનો અભાવ શરણાર્થી બાળકો અને તેમના પરિવારોને તબીબી સહાય મેળવતા અટકાવે છે. કેટલીક સંસ્કૃતિઓ બાયોમેડિસિન પર આધાર રાખવાને બદલે તેમની માનસિક બીમારીઓનો સામનો કરવા માટે અનૌપચારિક સહાયક પ્રણાલીઓ અને સ્વ-સંભાળ વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ કરે છે. ભાષા અને સાંસ્કૃતિક તફાવતો શરણાર્થીની માનસિક બીમારી અને ઉપલબ્ધ આરોગ્યસંભાળની સમજણને પણ જટિલ બનાવે છે. અન્ય પરિબળો કે જે શરણાર્થીઓને તબીબી સહાય મેળવવામાં વિલંબ કરે છે તેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ ભેદભાવ અને કલંકનો ડર પશ્ચિમી સંદર્ભમાં વ્યાખ્યાયિત માનસિક બીમારીનો ઇનકાર દેશનિકાલ, પરિવારથી અલગ થવું અને બાળકોને ગુમાવવા જેવા નિદાન પછીના અજ્ઞાત પરિણામોનો ડર પશ્ચિમી બાયોમેડિસિન ભાષાના અવરોધોનો અવિશ્વાસ તમામ શરણાર્થીઓ માટે અનુવાદ સેવાઓની વ્યાપક શ્રેણી ઉપલબ્ધ છે, પરંતુ તેમાંથી માત્ર થોડી જ સેવાઓ સરકાર દ્વારા પ્રાયોજિત છે. સામુદાયિક આરોગ્ય સંસ્થાઓ મોટાભાગની અનુવાદ સેવાઓ પૂરી પાડે છે, પરંતુ ભંડોળ અને ઉપલબ્ધ કાર્યક્રમોની અછત છે. બાળકો અને કિશોરોમાં તેમના યજમાન દેશની ભાષા અને સાંસ્કૃતિક પ્રથાઓને અપનાવવાની વધુ ક્ષમતા હોવાથી, તેઓ ઘણીવાર સેવા પ્રદાતાઓ અને તેમના માતાપિતા વચ્ચે ભાષાકીય મધ્યસ્થી તરીકે ઉપયોગમાં લેવાય છે. આના પરિણામે પારિવારિક ગતિશીલતામાં તણાવ વધી શકે છે જ્યાં સાંસ્કૃતિક રીતે સંવેદનશીલ ભૂમિકાઓ ઉલટાવી દેવામાં આવે છે. સાંસ્કૃતિક અનુકૂલનથી પરેશાન શરણાર્થી પરિવારોમાં પરંપરાગત પારિવારિક ગતિશીલતા મહત્વપૂર્ણ સાંસ્કૃતિક ધોરણોને અસ્થિર કરે છે, જે માતાપિતા અને બાળક વચ્ચે તિરાડ પેદા કરી શકે છે. આ મુશ્કેલીઓ સાંસ્કૃતિક રીતે અનુકૂળ કિશોર શરણાર્થીઓમાં હતાશા, ચિંતા અને અન્ય માનસિક સ્વાસ્થ્યની ચિંતાઓનું કારણ બને છે. પરિવારના અન્ય સભ્યો અથવા સમુદાયના સભ્યો પર આધાર રાખવાથી સમાન રીતે સમસ્યારૂપ પરિણામો આવે છે જ્યાં સંબંધીઓ અને સમુદાયના સભ્યો અજાણતાં વ્યાપક સંભાળ માટે સંબંધિત વિગતોને બાકાત રાખે છે અથવા શામેલ કરે છે. આરોગ્ય સંભાળ વ્યવસાયીઓ પણ સમુદાયના સભ્યો પર આધાર રાખવામાં અચકાય છે કારણ કે તે ગુપ્તતાનો ભંગ કરે છે. ત્રીજા પક્ષની હાજરી શરણાર્થીઓની તેમના આરોગ્ય સંભાળ વ્યવસાયિકો પર વિશ્વાસ કરવાની અને માહિતી જાહેર કરવાની ઇચ્છાને પણ ઘટાડે છે. દર્દીઓને તેમના માનસિક આરોગ્ય સંભાળ પ્રદાતાઓ સાથેની તેમની દરેક ફોલો-અપ મુલાકાત માટે અલગ અનુવાદક મળી શકે છે, જેનો અર્થ છે કે શરણાર્થીઓએ તેમની વાર્તાને બહુવિધ દુભાષિયાઓ દ્વારા વર્ણવવાની જરૂર છે, જે ગુપ્તતા સાથે વધુ સમાધાન કરે છે. સાંસ્કૃતિક રીતે સક્ષમ સંભાળ ત્યારે અસ્તિત્વ ધરાવે છે જ્યારે આરોગ્ય સંભાળ પ્રદાતાઓએ વિશેષ તાલીમ મેળવી હોય જે તેમને શરણાર્થી દર્દીઓ સાથેની તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓને જાણ કરતા વાસ્તવિક અને સંભવિત સાંસ્કૃતિક પરિબળોને ઓળખવામાં મદદ કરે છે. સાંસ્કૃતિક રીતે સક્ષમ સંભાળ આરોગ્યમાં ફાળો આપતા સામાજિક અને સાંસ્કૃતિક નિર્ધારકોને પ્રાથમિકતા આપે છે, પરંતુ સંભાળના પરંપરાગત પશ્ચિમી બાયોમેડિકલ મોડેલ ઘણીવાર આ નિર્ધારકોને સ્વીકારવામાં નિષ્ફળ જાય છે. શરણાર્થીઓને સાંસ્કૃતિક રીતે સક્ષમ સંભાળ પૂરી પાડવા માટે, માનસિક આરોગ્ય સંભાળ પ્રદાતાઓએ દર્દીની પૃષ્ઠભૂમિ વિશે થોડી સમજણ દર્શાવવી જોઈએ, અને સંબંધિત સાંસ્કૃતિક રીતભાત પ્રત્યે સંવેદનશીલ પ્રતિબદ્ધતા દર્શાવવી જોઈએ (ઉદાહરણ તરીકેઃ ગોપનીયતા, લિંગ ગતિશીલતા, ધાર્મિક રિવાજો અને ભાષા કૌશલ્યનો અભાવ). માનસિક સ્વાસ્થ્ય સેવાઓ મેળવવા માટે શરણાર્થીઓની ઇચ્છા તેમના સેવા પ્રદાતાના માળખામાં સાંસ્કૃતિક સંવેદનશીલતાના પ્રમાણ પર આધારિત છે. પુખ્ત શરણાર્થીઓ દ્વારા તેમના બાળક અને કિશોર આશ્રિતો પર કરવામાં આવતા રક્ષણાત્મક પ્રભાવને કારણે યુવાન પુખ્ત વયના શરણાર્થીઓ માનસિક આરોગ્ય સંભાળ સેવાઓનો ઉપયોગ કરશે તેવી શક્યતા ઓછી છે. સામાન્ય વસ્તીમાં માત્ર 10-30 ટકા યુવાનો, જેમને માનસિક સ્વાસ્થ્ય સેવાઓની જરૂર છે, તેઓ હાલમાં સંભાળ મેળવી રહ્યા છે. પ્રભાવશાળી સાંસ્કૃતિક જૂથમાં યુવાનોની સરખામણીમાં કિશોર વંશીય લઘુમતીઓ માનસિક આરોગ્ય સેવાઓ મેળવવાની શક્યતા ઓછી છે. માતાપિતા, સંભાળ રાખનારાઓ અને શિક્ષકો કિશોરો કરતાં કિશોરોની મદદની જરૂરિયાતની જાણ કરે અને સહાય સંસાધનો શોધે તેવી શક્યતા વધુ હોય છે. સાથે ન હોય તેવા શરણાર્થી સગીરને તેમના સાથીઓની સરખામણીમાં માનસિક સ્વાસ્થ્ય સેવાઓ મળવાની શક્યતા ઓછી હોય છે. આંતરિક ફરિયાદો (જેમ કે હતાશા અને ચિંતા) શરણાર્થી બાળકો અને કિશોરોમાં મનોવૈજ્ઞાનિક તકલીફના પ્રચલિત સ્વરૂપો છે. અન્ય અવરોધો શરણાર્થીઓ માટે વધારાના માળખાકીય અવરોધોઃ શરણાર્થી દરજ્જાના આધારે જટિલ વીમા પોલિસીઓ (દા. ત. સરકારી સહાયક શરણાર્થીઓ વિરુદ્ધ બિન-), પરિણામે શરણાર્થી દર્દીઓ માટે છુપાયેલા ખર્ચમાં પરિણમે છે યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ ઓફિસ ઓફ રેફ્યુજી રીસેટલમેન્ટ અનુસાર, શરણાર્થી તબીબી સહાય તરીકે ઓળખાતો વીમો ટૂંકા ગાળામાં (8 મહિના સુધી) ઉપલબ્ધ છે, જ્યારે અન્ય જેમ કે મેડિકેડ અને CHIP ઘણા વર્ષો માટે ઉપલબ્ધ છે. પરિવહનનો અભાવ જાહેર જાગૃતિ અને ઉપલબ્ધ સંસાધનો વિશેની માહિતીનો અભાવ યજમાન દેશની આરોગ્ય સંભાળ પ્રણાલીથી અજાણતા, વસાહત સેવાઓમાં સરકારી અથવા સામુદાયિક હસ્તક્ષેપની અછતને કારણે આરોગ્ય સંભાળ વ્યવસાયિકો માટે માળખાકીય અવરોધોઃ શરણાર્થી વસ્તીમાં માનસિક સ્વાસ્થ્યની ગૂંચવણોના વધતા ઉદાહરણો દસ્તાવેજીકૃત તબીબી ઇતિહાસનો અભાવ, જે વ્યાપક સંભાળને મુશ્કેલ બનાવે છે સમયની મર્યાદાઓઃ તબીબી નિમણૂકો તકની એક નાની વિંડો સુધી મર્યાદિત છે, જેનાથી શરણાર્થીઓને માનસિક આરોગ્ય સંભાળ પૂરી પાડવાનું મુશ્કેલ બને છે જટિલ વીમા યોજનાઓ, પરિણામે આરોગ્ય સંભાળ પ્રદાતા આરોગ્ય શિક્ષણ માટે વળતરમાં વિલંબ થાય છે વર્લ્ડ એસોસિએશન ઑફ ગર્લ ગાઈડ્સ એન્ડ ગર્લ સ્કાઉટ્સ (ડબલ્યુએજીજીએસ) અને ફેમિલી હેલ્થ ઇન્ટરનેશનલ (એફએચઆઈ) એ કિશોર શરણાર્થીઓ માટે પીઅર-કેન્દ્રિત શિક્ષણ કાર્યક્રમની રચના અને સંચાલન કર્યું છે. આ કાર્યક્રમનો ઉદ્દેશ પ્રજનન સ્વાસ્થ્યના મુદ્દાઓ વિશે માહિતગાર થવામાં રસ ધરાવતી યુવતીઓ સુધી પહોંચવાનો હતો. કાર્યક્રમને ત્રણ વય-વિશિષ્ટ જૂથોમાં વહેંચવામાં આવ્યો હતોઃ સાતથી 10 વર્ષની છોકરીઓ શારીરિક ફેરફારો અને શરીરરચના વિશે શીખી; 11 થી 14 વર્ષની છોકરીઓ સેક્સ્યુઅલી ટ્રાન્સમિટેડ રોગો વિશે શીખી; 15 અને તેથી વધુ ઉંમરની છોકરીઓ તંદુરસ્ત ગર્ભાવસ્થાની ખાતરી કરવા અને બાળકની યોગ્ય રીતે સંભાળ રાખવા માટેની ટીપ્સ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. ગુણાત્મક સર્વેક્ષણો અનુસાર, કાર્યક્રમના સહભાગીઓમાં આત્મસન્માનમાં વધારો અને આરોગ્ય સેવાઓનો વધુ ઉપયોગ એ કાર્યક્રમનો સૌથી મોટો ફાયદો હતો. શરણાર્થી અનુભવના વિવિધ તબક્કાઓ સાથે શિક્ષણમાં પરિવર્તન આવે છે. "મિસિંગ આઉટઃ રેફ્યુજી એજ્યુકેશન ઇન ક્રાઈસિસ" અહેવાલ, યુએનએચસીઆરના સ્રોતો અને શરણાર્થી શિક્ષણ પરના આંકડાઓની સરખામણી યુનેસ્કો, યુનાઇટેડ નેશન્સ એજ્યુકેશનલ, સાયન્ટિફિક એન્ડ કલ્ચરલ ઓર્ગેનાઇઝેશન દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ વિશ્વભરની શાળા નોંધણી પરના ડેટા સાથે કરે છે. અહેવાલ નોંધે છે કે, વૈશ્વિક સ્તરે, 91 ટકા બાળકો પ્રાથમિક શાળામાં જાય છે. તમામ શરણાર્થીઓ માટે આ આંકડો 61 ટકા છે. ખાસ કરીને ઓછી આવક ધરાવતા દેશોમાં, 50 ટકાથી ઓછા શરણાર્થીઓ પ્રાથમિક શાળામાં જઈ શકે છે. જેમ જેમ શરણાર્થી બાળકો મોટા થાય છે, તેમ તેમ શાળામાં નોંધણીનો દર ઘટે છેઃ માત્ર 23 ટકા શરણાર્થી કિશોરો માધ્યમિક શાળામાં દાખલ થાય છે, જ્યારે વૈશ્વિક આંકડો 84 ટકા છે. ઓછી આવક ધરાવતા દેશોમાં, નવ ટકા શરણાર્થીઓ માધ્યમિક શાળામાં જવા માટે સક્ષમ છે. સમગ્ર વિશ્વમાં, તૃતીય શિક્ષણમાં નોંધણી 36 ટકા છે. શરણાર્થીઓ માટે ટકાવારી એક ટકા રહે છે. 2016 માં, શરણાર્થીઓ અને સ્થળાંતરકારો માટેની સામાન્ય સભામાં, યુએનએચસીઆરએ "તમામ શરણાર્થીઓ માટે ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણની જોગવાઈમાં વિશાળ અંતરાયોને દૂર કરવા માટે સરકારી માનવતાવાદી એજન્સીઓ, વિકાસ ભાગીદારો અને ખાનગી ક્ષેત્ર વચ્ચે વ્યાપક ભાગીદારી માટે" હાકલ કરી હતી. આ શિખર સંમેલન પછી, યુએનએચસીઆર તુર્કીમાં 2016ના વિશ્વ માનવતાવાદી શિખર સંમેલનમાં કંપનીઓ, સરકારો અને પરોપકારીઓ સાથે "એજ્યુકેશન કેનટ વેઇટ ફંડ, વિશ્વભરના કટોકટીથી પ્રભાવિત લાખો બાળકો અને યુવાનોની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા માટેની પહેલ" બનાવવા માટે મળ્યા હતા. વૈશ્વિક ચર્ચાઓ થઈ હોવા છતાં, યુએનએચસીઆર હજુ પણ માને છે કે વૈશ્વિક સ્તરે આ મુદ્દાને સંપૂર્ણ રીતે ઉકેલવા માટે વધુ પગલાં લેવાની જરૂર છે. નવા દેશ અથવા શરણાર્થી શિબિરમાં આવતા શરણાર્થી બાળકો માટે નવા શાળાના વાતાવરણને અનુકૂળ થવું એ એક મુખ્ય ઉપક્રમ છે. શરણાર્થી બાળકોના પર્યાપ્ત મનોસામાજિક સમાયોજન અને જ્ઞાનાત્મક વિકાસ માટે શિક્ષણ નિર્ણાયક છે. આ પરિસ્થિતિઓને કારણે, એ મહત્વનું છે કે શિક્ષકો શરણાર્થી બાળકો માટે જરૂરિયાતો, અવરોધો અને સફળ શૈક્ષણિક માર્ગો પર વિચાર કરે. ગ્રેહામ, મિન્હાસ અને પેક્સટન (2016) તેમના અભ્યાસમાં નોંધે છે કે શૈક્ષણિક શૈલીઓ વિશે માતાપિતાની ગેરસમજો, શિક્ષકોની ઓછી અપેક્ષાઓ અને રૂઢિચુસ્ત વૃત્તિઓ, ગુંડાગીરી અને વંશીય ભેદભાવ, પૂર્વ-સ્થળાંતર અને સ્થળાંતર પછીના આઘાત અને બળજબરીથી અટકાયત શરણાર્થી બાળકોમાં શીખવાની સમસ્યાઓ માટે જોખમી પરિબળો હોઈ શકે છે. તેઓ એ પણ નોંધે છે કે ઉચ્ચ શૈક્ષણિક અને જીવનની મહત્વાકાંક્ષા, શિક્ષણમાં માતાપિતાની સંડોવણી, ઘર અને શાળાનું સહાયક વાતાવરણ, શિક્ષકોની ભાષાકીય અને સાંસ્કૃતિક વારસાની સમજ અને સ્વસ્થ સાથીઓના સંબંધો આ બધા શાળામાં શરણાર્થી બાળકની સફળતામાં ફાળો આપી શકે છે. જ્યારે શરણાર્થી શિક્ષણનો પ્રારંભિક હેતુ વિદ્યાર્થીઓને તેમના વતનમાં પાછા ફરવા માટે તૈયાર કરવાનો હતો, ત્યારે હવે અમેરિકન શરણાર્થી શિક્ષણનું ધ્યાન એકીકરણ પર છે. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં, શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓ અને શાળાઓમાં તેમના એકીકરણને સંચાલિત કરતી નીતિ બહુ ઓછી છે. મોટાભાગની નીતિઓ અને નીતિઓની ચર્ચા ઇમિગ્રેશન અને આશ્રય પર કેન્દ્રિત છે. સરકારી નીતિમાં "શરણાર્થીઓની અદ્રશ્યતા" એ સમાજમાં શરણાર્થીઓની સ્થિતિ અને સ્થિરતા માટે ગંભીર અવરોધ છે; તે તેમના શિક્ષણની પહોંચ અને તેમના યજમાન દેશમાં સફળ થવાની તેમની ક્ષમતાને પણ અસર કરે છે. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં શરણાર્થીઓ અને ઇમિગ્રન્ટ્સ માટે શિક્ષણ સેવાઓ અપૂરતી છે. તાજેતરના એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં 54 ટકા શરણાર્થી બાળકો શૈક્ષણિક સમસ્યાઓથી પીડાય છે. નબળા શૈક્ષણિક સમર્થન સાથે, શરણાર્થીઓ અને ઇમિગ્રન્ટ્સ પાસે ઓછી સામાજિક, આર્થિક અને રાજકીય શક્તિ છે અને તેઓ સ્વ-હિમાયત કરવામાં અસમર્થ છે. તેમની શક્તિ વધારવા માટે શૈક્ષણિક અને સામાજિક શિક્ષણ અભિન્ન છે કારણ કે તે તેમને ભાષા અને સંવાદ કૌશલ્ય અને તેમના યજમાન સમાજની સમજણ જેવા સાધનો પ્રદાન કરે છે. શિક્ષણની પહોંચ શિક્ષણ પ્રણાલીનું માળખું ઉત્તર અમેરિકામાં શાળાઓમાં શરણાર્થી બાળકોને ટેકો આપવા માટે, ખાસ કરીને તેમના શૈક્ષણિક અનુભવની વાટાઘાટો કરવા અને શરણાર્થી બાળકોની વિવિધ શિક્ષણ જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા માટે જરૂરી સંસાધનોનો અભાવ છે. વર્ગખંડ, મકાન અને જિલ્લા દ્વારા બદલાતી જટિલ શાળા નીતિઓ અને લેખિત સંદેશાવ્યવહાર અથવા માતાપિતાની સંડોવણીની જરૂર હોય તેવી પ્રક્રિયાઓ શરણાર્થી બાળકોના માતાપિતાને ડરાવે છે. ઉત્તર અમેરિકામાં શિક્ષકો સામાન્ય રીતે અનુમાન કરે છે કે શરણાર્થી બાળકોને કયા ગ્રેડમાં મૂકવા જોઈએ કારણ કે શરણાર્થી બાળકો માટે કોઈ પ્રમાણભૂત પરીક્ષા અથવા ઔપચારિક ઇન્ટરવ્યૂ પ્રક્રિયા જરૂરી નથી. શાળામાં નોંધણી કરવાની અને વિકાસશીલ દેશોમાં પોતાનો અભ્યાસ ચાલુ રાખવાની ક્ષમતા પ્રદેશો અને વિસ્થાપનની પરિસ્થિતિઓમાં મર્યાદિત અને અસમાન છે, ખાસ કરીને યુવાન છોકરીઓ માટે અને માધ્યમિક સ્તરે. પર્યાપ્ત વર્ગખંડો અને શિક્ષકોની ઉપલબ્ધતા ઓછી છે અને ઘણી ભેદભાવપૂર્ણ નીતિઓ અને પ્રથાઓ શરણાર્થી બાળકોને શાળામાં જવા પર પ્રતિબંધ મૂકે છે. વય મર્યાદાને પ્રોત્સાહન આપતી શૈક્ષણિક નીતિઓ પણ શરણાર્થી બાળકો માટે હાનિકારક હોઈ શકે છે. ઘણા શરણાર્થી બાળકોને પ્રથમ આશ્રય ધરાવતા દેશોમાં પણ શાળાકીય શિક્ષણ માટે કાનૂની પ્રતિબંધોનો સામનો કરવો પડે છે. આ ખાસ કરીને એવા દેશો માટે છે કે જેમણે 1951 ના શરણાર્થી સંમેલન અથવા તેના 1967 ના પ્રોટોકોલ પર હસ્તાક્ષર કર્યા નથી. 1951નું સંમેલન અને 1967નો પ્રોટોકોલ બંને શરણાર્થીઓ માટે શિક્ષણના અધિકાર પર ભાર મૂકે છે, જે આંતરરાષ્ટ્રીય સંદર્ભમાં શરણાર્થીની વ્યાખ્યાને સ્પષ્ટ કરે છે. તેમ છતાં, શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓ પાસે શિક્ષણ મેળવવાનો સૌથી ઓછો દર છે. યુ. એન. એચ. સી. આર. એ 2014માં અહેવાલ આપ્યો હતો કે વૈશ્વિક સ્તરે 93 ટકા બાળકોની સરખામણીમાં લગભગ 50 ટકા શરણાર્થી બાળકોને શિક્ષણની પહોંચ છે. યુએનએચસીઆર ચર્ચા કરે છે કે શરણાર્થી શિક્ષણ કેવી રીતે બાળ લગ્ન, બાળ મજૂરી, શોષણકારી અને ખતરનાક કામ અને કિશોરવયની ગર્ભાવસ્થાને ઘટાડવામાં મદદ કરી શકે છે. જો કે, વૈશ્વિક સ્તરે બાળકોની સરખામણીમાં માત્ર અડધા શરણાર્થીઓને શિક્ષણની પહોંચ હોવાથી, શરણાર્થી બાળકોની જરૂરિયાતો અને સિદ્ધિઓ મોટાભાગે અધૂરી અને અદ્રશ્ય રહે છે. યુ. એન. એચ. સી. આર. અનુસાર, શરણાર્થીઓ માટે શિક્ષણની પહોંચનો અભાવ શિક્ષણને "વૈભવ" તરીકે જુએ છે, "જરૂરિયાત" તરીકે નહીં. એવા દેશોમાં જ્યાં તેમને સત્તાવાર શરણાર્થીનો દરજ્જો નથી, શરણાર્થી બાળકો રાષ્ટ્રીય શાળાઓમાં નોંધણી કરાવી શકતા નથી. મલેશિયાના કુઆલાલંપુરમાં, નોંધણી વગરના શરણાર્થી બાળકો શાળામાં કાનૂની અધિકારીઓનો સામનો કરવાના જોખમને કારણે અથવા શાળાએ આવતા અને આવતા રસ્તામાં શાળાએ જવામાં અચકાતા હોવાનું વર્ણવે છે. જો શરણાર્થી શિક્ષણ કાર્યક્રમો અસ્તિત્વમાં હોય તો તે અસરમાં નબળા હોય છે કારણ કે તેમાં માળખાનો અભાવ હોય છે. યુનાઇટેડ નેશન્સ હાઈ કમિશનર ફોર રેફ્યુજીઝ (યુએનએચસીઆર) ભંડોળ અને અભ્યાસક્રમમાં સુસંગતતા પ્રાપ્ત કરવા માટે રાષ્ટ્રીય અને શહેર આયોજનમાં શરણાર્થી શિક્ષણનો સમાવેશ કરવાના મહત્વ પર ભાર મૂકે છે. શરણાર્થીઓ અને ઇમિગ્રન્ટ બાળકોને મદદ કરવા માટે નીતિઓ અને કાર્યક્રમો બનાવવાની જરૂર છે. શરણાર્થી બાળકો તેમના શાળાકીય શિક્ષણમાં વિક્ષેપો સહિત ઘણા ફેરફારો અને મુશ્કેલીઓનો અનુભવ કરે છે; શાળાઓ તેમના માટે પાયાની અને સ્થિર જગ્યા બનવાની જરૂર છે, નહીં તો તેઓ તેમની શ્રેષ્ઠ ક્ષમતા પ્રમાણે શીખશે નહીં. શાળાઓએ વિદ્યાર્થીઓને વિદેશમાં રોજિંદા જીવનમાં મદદ કરવાની જરૂર છે. શાળાઓ શરણાર્થીઓ અને ઇમિગ્રન્ટ બાળકો માટે પણ રક્ષણ છે જેઓ ખાસ કરીને તેમના યજમાન સમાજોની જાણકારીના અભાવને કારણે તસ્કરી અને અન્ય પ્રકારની હિંસા અને બળજબરીથી મજૂરી માટે સંવેદનશીલ હોય છે. મોટાભાગની શરણાર્થી શાળાઓમાં વર્ગોનું માળખું વિદ્યાર્થી-શિક્ષક ગુણોત્તર ખૂબ ઊંચો છે અને કેટલાક દેશોમાં આ ગુણોત્તર યુએનસીએચઆરની 40:1ની માર્ગદર્શિકા કરતાં લગભગ બમણો છે. જો કે શરણાર્થી સેટિંગ્સ માટેની વૈશ્વિક નીતિઓ અને ધોરણો બાળક-કેન્દ્રિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓને સમર્થન આપે છે જે વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારીને પ્રોત્સાહન આપે છે, શિક્ષક-કેન્દ્રિત સૂચના ઘણીવાર શરણાર્થી વર્ગખંડોમાં પ્રબળ હોય છે. શિક્ષકો મોટાભાગના સમય માટે વ્યાખ્યાન આપે છે, જે વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો પૂછવા અથવા સર્જનાત્મક વિચારસરણીમાં જોડાવાની થોડી તકો આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, કેન્યામાં શરણાર્થીઓને સેવા આપતી આઠ શાળાઓમાં, પ્રવચનો એ શિક્ષણની પ્રાથમિક રીત હતી. રાષ્ટ્રીય શાળા પ્રણાલીઓમાં શરણાર્થી શિક્ષણ પર ધ્યાન આપવાના અભાવને દૂર કરવા માટે, યુ. એન. એચ. સી. આર. એ રાષ્ટ્ર-રાજ્ય સ્તરે શરણાર્થી શિક્ષણ માટે રાજકીય પ્રતિબદ્ધતાની દેખરેખ રાખવા માટે 2016માં 20 રાષ્ટ્રીય શિક્ષણ મંત્રાલયો સાથે ઔપચારિક સંબંધો વિકસાવ્યા હતા. યુ. એન. સી. એચ. આર. એ શરણાર્થી શિક્ષણ માટે અનુકૂલનશીલ વૈશ્વિક વ્યૂહરચના રજૂ કરી હતી, જેનો ઉદ્દેશ "જ્યાં શક્ય હોય અને યોગ્ય હોય ત્યાં રાષ્ટ્રીય વ્યવસ્થામાં શરણાર્થી શીખનારાઓનું એકીકરણ અને શરણાર્થીઓ સાથે ચાલુ પરામર્શ દ્વારા માર્ગદર્શન" કરવાનો હતો. રહેઠાણ મોટી સંખ્યામાં શરણાર્થી અને ઇમિગ્રન્ટ વિદ્યાર્થીઓ તેમના માતાપિતા સાથે રહેતા નથી પરંતુ વિસ્તૃત પરિવાર અથવા મોટા ભાઈ-બહેનો સાથે રહે છે. જો તેઓ તેમના માતાપિતા સાથે રહે છે, તો તેમના માતાપિતા સતત કામ કરી રહ્યા છે. આનાથી શરણાર્થી બાળકો પર તેમના રોજિંદા જીવનમાં તેમજ તેમના શાળાકીય જીવનમાં વધુ આત્મનિર્ભર બનવાનો બોજ પડે છે, જ્યાં તેઓ જાતે જ વર્ગખંડ અને ગૃહકાર્યના પડકારોનો સામનો કરે છે. તેમને ઘણીવાર અન્ય વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સામનો ન કરાયેલ બોજો પણ સોંપવામાં આવે છે, જેમ કે તેમના પરિવારના સભ્યો માટે અનુવાદ કરવો અને સરકારી ફોર્મ ભરવામાં અને કર ભરવામાં મદદ કરવી. આ વધારાની જવાબદારી તેમના શાળાના કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં દખલ કરે છે. જ્યાં શરણાર્થીઓ રહે છે તે તેમની શાળાની ગુણવત્તા અને ઉપલબ્ધ સંસાધનોને પણ અસર કરે છે. ઉત્તર અમેરિકામાં મોટા શહેરી કેન્દ્રોમાં રહેતા શરણાર્થી બાળકો શાળામાં સફળતાનો ઊંચો દર ધરાવે છે, ખાસ કરીને કારણ કે તેમના પરિવારોને વધારાની સામાજિક સેવાઓની વધુ પહોંચ હોય છે જે તેમની ચોક્કસ જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવામાં મદદ કરી શકે છે. જે પરિવારો શહેરી કેન્દ્રોમાં જઈ શકતા નથી તેઓ ગેરલાભમાં છે. અનિશ્ચિત સ્થળાંતર માર્ગ ધરાવતા બાળકો સ્થાયી થતાં પહેલાં તેમના દરેક ગંતવ્યમાં સમાન શાળાકીય શિક્ષણના અભાવને કારણે શાળાકીય શિક્ષણના અભાવથી સૌથી વધુ પીડાય છે. ભાષાના અવરોધો અને વંશીયતા ઉત્તર અમેરિકામાં સાંસ્કૃતિક તણાવ ત્યારે થાય છે જ્યારે પરિવારો અપેક્ષા રાખે છે કે શરણાર્થી યુવાનો શાળા અને સામાજિક પ્રવૃત્તિઓમાં યજમાન સંસ્કૃતિમાં નિપુણતા મેળવતી વખતે વંશીય મૂલ્યો પ્રત્યે વફાદાર રહે. આ માંગના જવાબમાં, બાળકો તેમની યજમાન સંસ્કૃતિ, તેમની મૂળ સંસ્કૃતિ સાથે વધુ પડતી ઓળખ કરી શકે છે અથવા બંનેથી હાંસિયામાં ધકેલાઈ શકે છે. ભાષા અને સાંસ્કૃતિક અવરોધોને કારણે અપૂરતો સંદેશાવ્યવહાર નવા સમાજમાં અલગતાની અથવા "અન્ય બનવાની" ભાવના પેદા કરી શકે છે. મુખ્યપ્રવાહના પશ્ચિમી સમાજમાં પરિવારના સાંસ્કૃતિક મૂલ્યો અને લોકપ્રિય સંસ્કૃતિ વચ્ચેનો સંઘર્ષ શરણાર્થી બાળકોને તેમની ઘરની સંસ્કૃતિથી અલગ પાડવા તરફ દોરી જાય છે. ઘણી પશ્ચિમી શાળાઓ એક જ રાષ્ટ્રના વંશીય જૂથો વચ્ચેની વિવિધતાને સંબોધિત કરતી નથી અથવા વિવિધ સંસ્કૃતિઓની ચોક્કસ જરૂરિયાતો (જેમ કે શાળાના મેનૂમાં હલાલ ખોરાકનો સમાવેશ) માટે સંસાધનો પૂરા પાડતી નથી. વર્ગખંડમાં સાંસ્કૃતિક મતભેદોની સફળતાપૂર્વક વાટાઘાટ કર્યા વિના, શરણાર્થી બાળકો તેમની નવી યજમાન સંસ્કૃતિમાં સામાજિક બહિષ્કારનો અનુભવ કરે છે. વંશીય અને વંશીય ભેદભાવની હાજરી બાળકોના અમુક જૂથોની સુખાકારી પર પ્રતિકૂળ અસર કરી શકે છે અને તેમના એકંદર શાળા પ્રદર્શનમાં ઘટાડો તરફ દોરી શકે છે. દાખલા તરીકે, સાંસ્કૃતિક તફાવતો વિયેતનામના શરણાર્થી યુવાનોને વિક્ષેપકારક વર્તનને અનુસરવાનું જોખમ વધારે છે. સમકાલીન વિએતનામીઝ અમેરિકન કિશોરો અન્ય અમેરિકન કિશોરોની તુલનામાં વધુ અનિશ્ચિતતા, આત્મ-શંકા અને ભાવનાત્મક મુશ્કેલીઓનો ભોગ બને છે. વિયેતનામના બાળકો એવું કહેવાની શક્યતા ઓછી હોય છે કે તેમની પાસે ગર્વ કરવા માટે ઘણું બધું છે, કે તેઓ પોતાને ગમે છે, કે તેઓ ઘણા સારા ગુણો ધરાવે છે, અને તેઓ સામાજિક રીતે સ્વીકૃત લાગે છે. શરણાર્થીઓ માટેના વર્ગો, મોટેભાગે, યજમાન-દેશની ભાષામાં શીખવવામાં આવે છે. એક જ વર્ગખંડમાં શરણાર્થીઓ ઘણી જુદી જુદી ભાષાઓ પણ બોલી શકે છે, જેમાં બહુવિધ અર્થઘટનની જરૂર પડે છે; આ એકંદર સૂચનાની ગતિને ધીમું કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, યુગાન્ડામાં રહેતા ડેમોક્રેટિક રિપબ્લિક ઓફ કોંગોના શરણાર્થીઓને ફ્રેન્ચમાંથી અંગ્રેજીમાં સંક્રમણ કરવું પડ્યું હતું. આમાંના કેટલાક બાળકોને અંગ્રેજી પ્રાવીણ્યના અભાવને કારણે નીચલા સ્તરના વર્ગોમાં મૂકવામાં આવ્યા હતા. તેથી ઘણા મોટા બાળકોને નીચલા સ્તરના વર્ગોનું પુનરાવર્તન કરવું પડ્યું, ભલે તેઓ પહેલેથી જ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવી ચૂક્યા હોય. એક વંશીય જૂથની ભાષાનો સૂચનાત્મક ભાષા તરીકે ઉપયોગ કરવાથી લઘુમતી જૂથની ઓળખ જોખમમાં મૂકાઈ શકે છે. શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓ તેમના યજમાન દેશોમાં જાહેર શાળાઓમાં હાજરી આપતી વખતે ભાષાના અવરોધોને કારણે પણ ગુંડાગીરીને પાત્ર છે. ગુંડાગીરી સામાન્ય રીતે શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓની યજમાન ભાષા સંપૂર્ણ રીતે બોલવાની અસમર્થતાની આસપાસ હોય છે. આ પ્રકારની ગુંડાગીરી શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓને ભાષા શીખવાનું ચાલુ રાખવા માટે નિરુત્સાહિત કરે છે અને તેમની શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓમાં તેમના વિશ્વાસને નબળી પાડે છે. અભ્યાસક્રમની સામગ્રી પ્રથમ આશ્રય દેશોની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સામેલ શરણાર્થી બાળકો સામેના ભેદભાવના સ્વરૂપ તરીકે પણ કામ કરી શકે છે. યજમાન-દેશના નાગરિકોની સાથે રાષ્ટ્રીય શાળાઓમાં ભણતા શરણાર્થીઓને અભ્યાસક્રમ ઘણીવાર વિદેશી અને સમજવું મુશ્કેલ લાગે છે. દાખલા તરીકે, કેન્યામાં કકુમા શરણાર્થી શિબિરમાં, બાળકોને તેમના જીવનના અનુભવો, ખાસ કરીને કેન્યાના ઇતિહાસ અને ભૂગોળ સંબંધિત વિભાવનાઓ સાથે સુસંગતતાનો અભાવ હોય તેવા વિભાવનાઓને સમજવામાં મુશ્કેલી પડતી હોવાનું વર્ણવવામાં આવ્યું હતું. તેવી જ રીતે, યુગાન્ડામાં, સરકારી શાળાઓમાં યુગાન્ડાના બાળકો સાથે મળીને અભ્યાસ કરતા ડેમોક્રેટિક રિપબ્લિક ઓફ કોંગોના શરણાર્થી બાળકોને અભ્યાસક્રમમાં તેમના વતનનો ઇતિહાસ શીખવાની તક મળી ન હતી. એક તરફી વર્ણનોનું શિક્ષણ, જેમ કે ઇતિહાસના પાઠ દરમિયાન, લઘુમતી જૂથોના વિદ્યાર્થીઓની ઓળખને પણ જોખમમાં મૂકી શકે છે. અન્ય અવરોધો જોકે ઉચ્ચ ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ શરણાર્થી બાળકોને વર્તમાનમાં સુરક્ષિત અનુભવવામાં મદદ કરે છે અને તેમને ભવિષ્યમાં ઉત્પાદક બનવામાં સક્ષમ બનાવે છે, કેટલાકને શાળામાં સફળતા મળતી નથી. અન્ય અવરોધોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થઈ શકે છેઃ વિક્ષેપિત શાળાકીય શિક્ષણ-શરણાર્થી બાળકો તેમના મૂળ દેશમાં વિક્ષેપકારક શાળાકીય શિક્ષણનો અનુભવ કરી શકે છે, અથવા તેઓ કોઈ પણ પ્રકારનું શિક્ષણ મેળવી શકતા નથી. અગાઉથી કોઈ શિક્ષણ ન ધરાવતા વિદ્યાર્થી માટે શિક્ષિત બાળકોથી ભરેલી શાળામાં પ્રવેશ મેળવવો અત્યંત મુશ્કેલ છે. આઘાત-શીખવાની ક્ષમતામાં અવરોધ ઊભો કરી શકે છે અને સત્તાના હોદ્દા પર બેઠેલા લોકો (જેમ કે શિક્ષકો અને આચાર્યો) શાળા છોડી દેવાથી ડર પેદા કરી શકે છે-શૈક્ષણિક ક્ષમતા, અસામાજિક વર્તન, સાથીદારો તરફથી અસ્વીકાર અને/અથવા યજમાન દેશની શાળામાં પ્રવેશતા પહેલા શૈક્ષણિક તૈયારીના અભાવને કારણે. શાળા છોડવાનું અસુરક્ષિત શાળા પરિસ્થિતિઓ, ગરીબી વગેરેને કારણે પણ થઈ શકે છે. માતાપિતા-જ્યારે માતાપિતાની સંડોવણી અને સમર્થનનો અભાવ હોય છે, ત્યારે બાળકની શૈક્ષણિક સફળતા નોંધપાત્ર રીતે ઘટે છે. શરણાર્થી માતાપિતા ઘણીવાર ભાષાના અવરોધોને કારણે તેમના બાળકોને હોમવર્કમાં મદદ કરવામાં અસમર્થ હોય છે. માતાપિતા ઘણીવાર માતાપિતા-શિક્ષકની બેઠકોના ખ્યાલને સમજી શકતા નથી અને/અથવા પહેલાથી અસ્તિત્વમાં રહેલી સાંસ્કૃતિક માન્યતાઓને કારણે તેમના બાળકના શિક્ષણનો ભાગ બનવાની અપેક્ષા ક્યારેય રાખતા નથી. એકીકરણ-શરણાર્થી બાળકનો તેમની શાળાની સંસ્કૃતિમાં ઝડપથી આત્મસાત થવાનો પ્રયાસ તેમના માતાપિતા અને મૂળ દેશથી અલગ થવાનું કારણ બની શકે છે અને માતાપિતા અને બાળક વચ્ચે અવરોધો અને તણાવ પેદા કરી શકે છે. સામાજિક અને વ્યક્તિગત અસ્વીકાર-પ્રતિકૂળ ભેદભાવ વધારાના આઘાતનું કારણ બની શકે છે જ્યારે શરણાર્થી બાળકો અને તેમના સાથીદારો દ્વારા ક્રૂર રીતે વર્તવામાં આવે છે ઓળખ મૂંઝવણ વર્તણૂકીય મુદ્દાઓ-શરણાર્થી શિબિરોમાં શીખી શકાય તેવા ગોઠવણના મુદ્દાઓ અને અસ્તિત્વના વર્તણૂકોને કારણે ઉત્તર અમેરિકાની શાળાઓમાં શિક્ષકોની ભૂમિકા સાંસ્કૃતિક એજન્ટો છે, જે શરણાર્થી બાળકોને પશ્ચિમી સમાજમાં એકીકૃત કરવામાં મદદ કરે છે. સફળ શિક્ષકો બાળકોને તેમના મૂળ દેશમાં અનુભવેલા આઘાતની પ્રક્રિયા કરવામાં મદદ કરે છે જ્યારે તેમના શૈક્ષણિક ગોઠવણને ટેકો આપે છે. શરણાર્થી બાળકોને વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચે અને વર્ગખંડમાં વિવિધ વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સ્થાપિત અને પ્રોત્સાહિત સંવાદથી લાભ થાય છે. સાંકેતિક ભાષા અને મૂળભૂત ઇ. એસ. એલ. વ્યૂહરચનાઓ સાથે પરિચિત થવાથી શિક્ષકો અને શરણાર્થી બાળકો વચ્ચે સંવાદમાં સુધારો થાય છે. ઉપરાંત, બિન-શરણાર્થી સાથીઓએ એવા સાહિત્યની પહોંચ મેળવવાની જરૂર છે જે તેમને તેમના શરણાર્થી સહપાઠીઓના અનુભવો વિશે શિક્ષિત કરવામાં મદદ કરે. અભ્યાસક્રમ સામગ્રી શરણાર્થી બાળકોની ચોક્કસ શીખવાની જરૂરિયાતો માટે યોગ્ય હોવી જોઈએ અને શરણાર્થી બાળકોને મજબૂત શૈક્ષણિક ટેકો આપવા માટે કુશળતાની વિશાળ શ્રેણી પૂરી પાડવી જોઈએ. શિક્ષકોએ શરણાર્થી પરિવારો સાથે બાળકના અગાઉના અનુભવોની ચર્ચા કરવા માટે સમય પસાર કરવો જોઈએ જેથી શરણાર્થી બાળકને યોગ્ય ગ્રેડ સ્તર પર મૂકી શકાય અને કોઈપણ જરૂરી રહેઠાણ પૂરું પાડી શકાય. શાળા નીતિઓ, અપેક્ષાઓ અને માતાપિતાના અધિકારોનો માતાપિતાની મૂળ ભાષામાં અનુવાદ થવો જોઈએ કારણ કે ઘણા માતા-પિતા નિપુણતાથી અંગ્રેજી બોલતા નથી. શિક્ષકોએ માતા-પિતા પર મૂકવામાં આવેલી બહુવિધ માંગણીઓ (જેમ કે કામ અને કુટુંબની સંભાળ) ને સમજવાની જરૂર છે અને આ પરિવારો સાથે મુલાકાતના સમયમાં લવચીકતા પ્રદાન કરવા માટે તૈયાર રહેવાની જરૂર છે. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં શિક્ષકોને ઘણીવાર શરણાર્થીઓ જે આઘાતનો સામનો કરે છે તેનો બહુ ઓછો અનુભવ હોય છે. આઘાતનો અનુભવ કરનારા વિદ્યાર્થીઓની સારવાર કેવી રીતે કરવી તે અંગે પણ તેમની પાસે તાલીમનો અભાવ છે. તેઓ ઘણીવાર શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓને બોજ તરીકે જુએ છે અને તેમની વિવિધ સંસ્કૃતિઓ અને ભાષાઓને તેમના શિક્ષણમાં અવરોધો તરીકે જુએ છે, સંપત્તિ તરીકે નહીં. શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓ સાથે આ પ્રકારની વર્તણૂક કે જે તેમની ક્ષમતાઓને ઘટાડે છે તેના નકારાત્મક વિકાસલક્ષી પરિણામો જેવા ગંભીર પરિણામો આવે છે. ડૉ. શીલા અને ડૉ. ડિક દ્વારા 2000માં પ્રકાશિત એક પુસ્તિકામાં શિક્ષકો શાળામાં શરણાર્થી બાળકો સાથે કેવી રીતે સંપર્ક કરી શકે છે તેમજ શાળામાં શરણાર્થી બાળકોની સામાન્ય સમસ્યાઓ વિશે વિગતવાર માહિતી આપવામાં આવી છે. પુસ્તિકા અનુસાર, શરણાર્થીઓ આઘાતજનક પરિસ્થિતિઓમાંથી આવી શકે છે અને આમ શાળામાં હાજરી, સાક્ષરતા અને તેમની સાંસ્કૃતિક ઓળખ સાથે સંઘર્ષ કરી શકે છે. આ સમસ્યાઓ પોતાને ગુસ્સો, પીછેહઠ, સત્તા સાથેના મુદ્દાઓ, એકાગ્રતા, નિયમો અને અન્ય અયોગ્ય વર્તન તરીકે રજૂ કરે છે. આ પુસ્તિકા સૂચવે છે કે શિક્ષકો બાળકોને તેમના વર્તન અને લાગણીઓનું સંચાલન કરવામાં મદદ કરીને તે મુદ્દાઓને સંબોધિત કરે છે. ડૉ. શીલા અને ડૉ. ડિકના જણાવ્યા અનુસાર, શિક્ષકો બાળકોને શું જોઈએ છે તે જાણીને, સહાયક બનીને અને જરૂર પડે તો તેમને નિષ્ણાતોમાં ફેરવીને આમ કરી શકે છે. આ અભ્યાસ શિક્ષકો તેમના વિદ્યાર્થીઓની પરિસ્થિતિઓ પર પોતાને કેવી રીતે શિક્ષિત કરી શકે છે તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. એક અભ્યાસ શિક્ષકોને સામાન્ય વર્તણૂકીય સમસ્યાઓ વિશે જાગૃત રહેવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે જે શરણાર્થી બાળકો વર્ગખંડમાં પ્રદર્શિત કરી શકે છે જેમ કે ગુસ્સો, પીછેહઠ, નિયમ પરીક્ષણ, સત્તા સાથેની સમસ્યાઓ, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અસમર્થતા, અયોગ્ય વર્તન, ઓછી શૈક્ષણિક સિદ્ધિ. અભ્યાસ એ પણ નોંધે છે કે કેવી રીતે શરણાર્થી બાળકો ઘણીવાર આ વર્તનનું પ્રદર્શન કરે છે કારણ કે તેમને અલગ સાંસ્કૃતિક સંદર્ભમાં મૂકવામાં આવે છે, ભેદભાવનો સામનો કરવો પડે છે, નીચા સામાજિક-આર્થિક સંજોગોમાં પરિવારો સાથે રહે છે, કોઈ પરિવાર નથી અને/અથવા તેમની પરંપરાગત સાંસ્કૃતિક માન્યતાઓ સાથે સંઘર્ષ હોય છે. ઇન્ટરનેશનલ નેટવર્ક ઓફ પબ્લિક સ્કૂલ્સ એ એક મોડેલ છે જેનું અનુકરણ ઇમિગ્રન્ટ વિદ્યાર્થીઓ અથવા અંગ્રેજી ભાષા શીખનારાઓને સેવા આપતી શાળાઓ દ્વારા કરી શકાય છે. આ શાળાઓ ખાસ કરીને શરણાર્થીઓ અને ઇમિગ્રન્ટ વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટે શિક્ષકોને તૈયાર કરે છે. એક ઉદાહરણમાં, સ્ટ્રેકાલોવા સમજાવે છે કે "ક્રોએશિયન શરણાર્થી બાળકોએ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ આવતા પહેલા અનુભવેલી સૌથી વધુ વારંવારની તણાવપૂર્ણ ઘટનાઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ" ઘર ગુમાવવું (80 ટકા), વ્યક્તિગત સામાન ગુમાવવો (66.7%), પરિવારના સભ્યોથી અલગ થવું (66.7%), સંપત્તિને નુકસાન (48.9%), દુશ્મનના હુમલાના સંપર્કમાં આવવું (46.7%), અને પરિવારના સભ્ય અથવા મિત્રનું મૃત્યુ (37.8%). આ પ્રકારના અનુભવો વિદ્યાર્થીની શીખવાની ક્ષમતા અને શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને ભારે આકાર આપે છે. શિક્ષકોને આ સમસ્યાઓનો સામનો કરી રહેલા વિદ્યાર્થીઓને સંબોધિત કરવા માટે માત્ર તાલીમમાં વધારો કરવાની જરૂર નથી, પરંતુ તેમની સૂચનામાં વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારી વધારવાની અને ઔપચારિક શિક્ષણમાં મર્યાદિત પૃષ્ઠભૂમિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને વર્ગખંડમાં આત્મસાત કરવાની ક્ષમતા હોવી જોઈએ. અભ્યાસ અનુસાર, જે શિક્ષકો આ અવરોધોને સમજે છે અને શરણાર્થી બાળકો સામનો કરે છે અને આમ તેઓ જે અયોગ્ય વર્તન પ્રદર્શિત કરી શકે છે તે તેમના વિદ્યાર્થીઓને વધુ સકારાત્મક શાળા અનુભવ મેળવવામાં મદદ કરી શકે છે. ડૉ. સારાહ ડ્રાયડેન-પીટરસન દ્વારા 2022માં પ્રકાશિત 'રાઈટ વ્હેયર વી બિલોંગઃ હાઉ રેફ્યુજી ટીચર્સ એન્ડ સ્ટુડન્ટ્સ આર ચેન્જિંગ ધ ફ્યુચર ઓફ એજ્યુકેશન "શીર્ષક ધરાવતું પુસ્તક શરણાર્થી શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓના યોગદાન અને તેઓ પોતાને અને તેમના સમુદાયોને ટેકો આપવા માટે શું કરી રહ્યા છે તેની શોધ કરે છે. તે 23 દેશોમાં 15 વર્ષના કાર્યમાં શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ સાથેના 600 થી વધુ ઇન્ટરવ્યુ પર આધારિત છે. શરણાર્થી બાળકોનું શૈક્ષણિક સમાયોજન શિક્ષકો દુભાષિયાઓ પ્રદાન કરીને શરણાર્થી બાળકો માટે નવી શાળામાં સંક્રમણને સરળ બનાવી શકે છે. શાળાઓ યુદ્ધ અથવા વિસ્થાપનથી અસરગ્રસ્ત બાળકોની મનોસામાજિક જરૂરિયાતોને એવા કાર્યક્રમો દ્વારા પૂરી કરે છે જે બાળકોને ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિ, વ્યક્તિગત સમર્થન અને તેમના ભૂતકાળના અનુભવોની સમજણ વધારવા માટે તકો પૂરી પાડે છે. શરણાર્થી બાળકોને શીખવા માટેના કેસ-બાય-કેસ અભિગમથી ફાયદો થાય છે, કારણ કે દરેક બાળકને તેમના પુનર્વસન દરમિયાન એક અલગ અનુભવ થયો છે. જે સમુદાયોમાં શરણાર્થીઓની વસ્તી વધારે છે તેમણે શાળા પછી, ઉનાળાની શાળા અથવા સપ્તાહના અંતે ક્લબ શરૂ કરવા માટે શાળાઓ સાથે કામ કરવું જોઈએ જે બાળકોને તેમની નવી શૈક્ષણિક વ્યવસ્થામાં સમાયોજિત થવાની વધુ તકો આપે છે. ઉત્તર અમેરિકામાં શરણાર્થી કિશોરો માટે દ્વિસાંસ્કૃતિક એકીકરણ એ સંસ્કૃતિની સૌથી અસરકારક રીત છે. શાળાના કર્મચારીઓએ વિદ્યાર્થીઓને સામુદાયિક સંદર્ભમાં સમજવા જોઈએ અને સાંસ્કૃતિક તફાવતોનો આદર કરવો જોઈએ. માતાપિતાનો ટેકો, શરણાર્થી સાથીઓનો ટેકો અને શરણાર્થી યુવા કેન્દ્રોનું સ્વાગત શરણાર્થી બાળકોને લાંબા સમય સુધી શાળામાં રાખવામાં સફળ રહ્યા છે. ઉત્તર અમેરિકામાં શરણાર્થીઓના અનુભવ વિશેનું શિક્ષણ શિક્ષકોને શરણાર્થી બાળકો સાથે વધુ સારી રીતે સંબંધ બાંધવામાં અને શરણાર્થી બાળકોએ અનુભવેલા આઘાત અને મુદ્દાઓને સમજવામાં પણ મદદ કરે છે. શરણાર્થી બાળકો વર્ગખંડના વાતાવરણમાં વિકાસ પામે છે જ્યાં તમામ વિદ્યાર્થીઓ મૂલ્યવાન છે. સંબંધની ભાવના, તેમજ વિકાસ કરવાની અને નવા યજમાન સમાજનો ભાગ બનવાની ક્ષમતા, શિક્ષણમાં શરણાર્થી બાળકોની સુખાકારીની આગાહી કરતા પરિબળો છે. શાળાની સંડોવણીમાં વધારો અને અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શરણાર્થી બાળકોને હતાશા અને/અથવા અન્ય અંતર્ગત માનસિક સ્વાસ્થ્યની ચિંતાઓનો સામનો કરવામાં મદદ કરે છે જે સ્થળાંતર પછીના સમયગાળા દરમિયાન ઉભરી આવે છે. લોંગ આઇલેન્ડ સિટી, ન્યૂયોર્કમાં ઇન્ટરનેશનલ હાઈ સ્કૂલ ઓફ લેગાર્ડિયા કોમ્યુનિટી કોલેજની શિક્ષણ શૈલી, ઇમિગ્રન્ટ્સ અને શરણાર્થીઓ જેવા અંગ્રેજી ભાષાના શીખનારાઓ માટેની શાળા, આ ક્ષેત્રમાં કરવામાં આવેલા વર્તમાન સંશોધનનું ઉદાહરણ આપે છે. આ ઉચ્ચ શાળા માત્ર આ વિદ્યાર્થીઓને ભણાવવામાં જ અત્યંત સફળ રહી નથી, પરંતુ આ ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ સ્નાતક થયા પછી નોંધપાત્ર સફળતા દર ધરાવે છે. આ કાર્યક્રમનું વિશ્લેષણ કરતો અભ્યાસ દર્શાવે છે કે આ સફળતા ઇમિગ્રન્ટ વિદ્યાર્થીઓની ચોક્કસ જરૂરિયાતોને સંબોધિત કરીને, તેમને વધુ વ્યક્તિગત સૂચના પ્રદાન કરીને, અભ્યાસક્રમને સાંસ્કૃતિક રીતે સુસંગત બનાવવા અને આંતર-વિદ્યાર્થી સહયોગનું વાતાવરણ બનાવીને તેમના અંગ્રેજી ભાષાના શિક્ષણને ટેકો આપીને પ્રાપ્ત કરવામાં આવી હતી. ડૉ. થોમસ દ્વારા હાથ ધરાયેલા 2016ના એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે શિક્ષણ શરણાર્થી બાળકોને તેમની નવી સંસ્કૃતિમાં સામાજિક રીતે સામેલ થવામાં મદદ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ડૉ. થોમસે નોંધ્યું હતું કે શિક્ષણ ઘણીવાર સ્થિરતાની ભાવના તેમજ ભાષા, સાંસ્કૃતિક અને તકનીકી કુશળતા વિકસાવવામાં ટેકો પૂરો પાડે છે. એકીકરણ પર ચર્ચાઓ મોટી સંખ્યામાં શરણાર્થીઓ ધરાવતા દેશોમાં આવતા ઘણા શરણાર્થીઓએ તેમના યજમાન દેશમાં શરણાર્થી-વિશિષ્ટ શાળાઓ અથવા સામાન્ય જાહેર શાળાઓ વચ્ચે પસંદગી કરવી આવશ્યક છે. શરણાર્થી-વિશિષ્ટ શાળાઓ સામાન્ય રીતે આ વિસ્તારમાં શરણાર્થીઓ દ્વારા બનાવવામાં આવે છે અને યજમાન ભાષાને શીખવવામાં આવતી નથી. આ શાળાઓ વિદ્યાર્થીઓને જાહેર શાળાઓમાં અથવા તેમના યજમાન સમાજમાં એકીકૃત કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી નથી. આ શાળાઓ પણ નિયંત્રિત નથી અને સારી ગુણવત્તાનું શિક્ષણ પૂરું પાડતી નથી. જો કે, ઘણા શરણાર્થીઓ જાહેર શાળાઓના વિરોધમાં આ શાળાઓમાં જવાનું પસંદ કરે છે કારણ કે તેઓ વધુ આદરણીય અને સમર્થિત લાગે છે. ઘણી જાહેર શાળાઓ શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓને યોગ્ય રીતે ભણાવવા માટે સજ્જ નથી. માત્ર તેમના શિક્ષકોને શરણાર્થી બાળકોને ભણાવવા માટે તાલીમ આપવામાં આવતી નથી, અભ્યાસક્રમ શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓને બહિષ્કાર કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે તુર્કીમાં, જાહેર શાળાઓ માત્ર તુર્કી ભાષામાં જ ભણાવે છે અને જેઓ તુર્કી બોલતા નથી તેમને કોઈ ટેકો નથી. આનાથી સીરિયન શરણાર્થીઓ માટે, જેઓ ફક્ત અરબી બોલે છે, તુર્કીની શાળાઓમાં એકીકૃત થવું, શીખવું અને આત્મસાત કરવું અત્યંત મુશ્કેલ બને છે. યુ. એસ. માં મોટાભાગની જાહેર શાળાઓમાં બિન-મૂળ અંગ્રેજી બોલનારાઓને તેમના સહપાઠીઓ સુધી પહોંચવામાં મદદ કરવા માટે સેકન્ડ લર્નર (ઇ. એસ. એલ.) કાર્યક્રમો તરીકે અંગ્રેજી છે. ઇ. એસ. એલ. કાર્યક્રમોમાં ઘણીવાર સખત અભ્યાસક્રમનો અભાવ હોય છે જે વિદ્યાર્થીઓને પડકાર આપે છે અને એક અભ્યાસ નિર્દેશ કરે છે કે ઇ. એસ. એલ. શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓને સમજવા અને તેમની સંભાળ રાખવા માટે સજ્જ નથી. જે શિક્ષકો તેમના વિદ્યાર્થીઓને સર્વગ્રાહી રીતે ટેકો આપવા માંગે છે તેમને ઘણીવાર શાળા તરફથી ટેકો અને સંસાધનોનો અભાવ હોય છે. ઇ. એસ. એલ. કાર્યક્રમો ઘણીવાર શિક્ષકો અને અભ્યાસક્રમમાં સ્થિરતાના અભાવને આધિન હોય છે જે વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં અવરોધ ઊભો કરે છે. યુ ઝી અને એમિલી ગ્રીનમેન દ્વારા 2005ના એક અભ્યાસમાં એવું દર્શાવવામાં આવ્યું હતું કે શરણાર્થી બાળકોનું એકીકરણ અને એકીકરણ તેમના શિક્ષણ અને વિકાસ પર હકારાત્મક અસર કરે છે અને બિન-ગરીબી પડોશમાં એકીકરણ તેમની શૈક્ષણિક સિદ્ધિ અને માનસિક સુખાકારી સાથે હકારાત્મક રીતે સંકળાયેલું છે. જો કે, એકીકરણની માત્રા અને પ્રકાર બદલાય છે, જે અલેજાન્ડ્રો પોર્ટ્સ અને મિન ઝોઉના વિભાજિત એકીકરણના સિદ્ધાંત દ્વારા દર્શાવવામાં આવ્યું છે. ઝી અને ગ્રીનમેનના જણાવ્યા અનુસાર, તે સિદ્ધાંત યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં એકીકરણના ત્રણ માર્ગો રજૂ કરે છે. ક્લાસિકલ એસિમિલેશનના સિદ્ધાંત સાથે સંબંધિત પ્રથમ સિદ્ધાંત, અમેરિકન મધ્યમ વર્ગમાં એકીકરણ વધારવાનો છે. તેનાથી વિપરીત, બીજો સિદ્ધાંત શહેરી નીચલા વર્ગમાં એકીકરણનો છે, જે ઝી અને ગ્રીનમેનના જણાવ્યા અનુસાર ગરીબી અને નીચે તરફની ગતિશીલતા તરફ દોરી જાય છે. પસંદગીયુક્ત સંસ્કૃતિનો ત્રીજો સિદ્ધાંત આર્થિક એકીકરણ સાથે જોડાયેલા ઇમિગ્રન્ટ સમુદાયની સંસ્કૃતિના સંરક્ષણ પર પ્રકાશ પાડે છે. સંકલિત એકીકરણ વ્યૂહરચના સાથે, સાંસ્કૃતિક સંબંધો જાળવી રાખવામાં આવે છે જ્યારે શરણાર્થી બાળકો આર્થિક રીતે અને તેમની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં એકીકૃત થવાનું ચાલુ રાખે છે. ઝી અને ગ્રીનમેનના જણાવ્યા અનુસાર, પોર્ટ્સ અને ઝોઉ દ્વારા સૂચવવામાં આવેલી પ્રથમ અને બીજી પદ્ધતિઓ દ્વારા સંસ્થાકીય જાતિવાદ અને ઝેનોફોબિયાના વારસાને વધારી શકાય છે. પ્રથમ પદ્ધતિ, શાસ્ત્રીય એસિમિલેશન થિયરી, એ આધાર પર ભારે આધાર રાખે છે કે અમેરિકનકરણ સ્વાભાવિક રીતે સારું છે. એરિઝોનામાં કોયામા અને ચાંગ દ્વારા કરવામાં આવેલા અભ્યાસો દર્શાવે છે કે શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓને એવા કાર્યક્રમોથી ફાયદો થાય છે જે તેમની સાંસ્કૃતિક અને વંશીય પૃષ્ઠભૂમિને નાબૂદ કરવાને બદલે તેમની ઓળખ અને નવા અનુભવો વચ્ચેના સંબંધોને પ્રોત્સાહન આપે છે. પૂર્વગ્રહ અને વંશીય ભેદભાવને ટકાવી રાખવા ઉપરાંત, શરૂઆતથી જ એકીકરણને વધુ મુશ્કેલ બનાવીને શાસ્ત્રીય એકીકરણ શરણાર્થી શિક્ષણ પર નકારાત્મક અસર કરે છે. પ્રમાણભૂત તરીકે અમેરિકન ઓળખને ઉન્નત કરીને, શાસ્ત્રીય એકીકરણ વંશીય પદાનુક્રમ અને રૂઢિપ્રયોગોને ટકાવી રાખે છે. બીજી પદ્ધતિ, શહેરી નીચલા વર્ગમાં સંવર્ધન અને એકીકરણ, સંસ્થાકીય જાતિવાદ અને ઝેનોફોબિયાના વારસાને વધારવા માટે વધુ સંવેદનશીલ છે. શહેરી નીચલા વર્ગમાં સંસ્કૃતિ અને એકીકરણ એ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સની અંદર વંચિત અને ગરીબ સમુદાયોમાં એકીકરણનો સંદર્ભ આપે છે, જે ગરીબી અને સંઘર્ષના ચક્રને આગળ વધારે છે જે ઘણા શરણાર્થીઓ પ્રથમ સ્થાને છટકી જવા માંગે છે. આ બીજી પદ્ધતિ ફરીથી જાતિવાદ અને ઝેનોફોબિયાના વારસાનું ઉદાહરણ છે, કારણ કે તે યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં વંશીય લઘુમતી સમુદાયોના ઐતિહાસિક હાંસિયામાં ધકેલાઈ જવાનો શિકાર કરે છે. વધુમાં, યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં શહેરી નીચલા વર્ગ માટે જાહેર શિક્ષણ શરણાર્થી શિક્ષણ કાર્યક્રમોથી સ્વતંત્ર વિવિધ મુદ્દાઓનો સામનો કરે છે-એકીકરણની બીજી પદ્ધતિ શરણાર્થીઓમાં પરિણમે છે જે વિવિધ અવરોધો અને નબળી રીતે ચલાવવામાં આવતા શરણાર્થી શિક્ષણ કાર્યક્રમોની નકારાત્મક અસરોને ધ્યાનમાં લીધા વિના પણ ઐતિહાસિક રીતે શૈક્ષણિક રીતે વંચિત સમુદાયોમાં આત્મસાત થાય છે. ઇન્ટરનેશનલ નેટવર્ક ઓફ પબ્લિક સ્કૂલોએ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં એવી શાળાઓની સ્થાપના કરી છે જે શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓ માટે વિશિષ્ટ છે પરંતુ તે એક માળખું પણ પ્રદાન કરે છે જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ આખરે જાહેર શાળા પ્રણાલીઓમાં અને સમાજમાં એવી રીતે સંકલિત થશે કે જે તેમની સંસ્કૃતિ અને પૃષ્ઠભૂમિને મહત્વ આપે. તેઓ દરેક શરણાર્થી વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત શિક્ષણ પ્રદાન કરવા માટે નાના વર્ગો બનાવીને આ કરે છે. તેઓ વિદ્યાર્થીઓને ટેકો આપવા માટે 5 થી 6 શિક્ષકો, સલાહકારો અને સલાહકારોની સમર્પિત ટીમો બનાવીને વિદ્યાર્થીઓ માટે એક સર્વગ્રાહી સપોર્ટ સિસ્ટમ પણ પ્રદાન કરે છે. આ ટીમો વિદ્યાર્થીઓને તેઓ જે પડકારોનો સામનો કરી રહ્યા છે તેમાં તેઓ કેવી રીતે મદદ કરી શકે તે અંગે ચર્ચા કરવા માટે નિયમિતપણે મળે છે. શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓને અંગ્રેજી શીખવામાં પણ ટેકો આપવામાં આવે છે જેથી તેઓ તેમના યજમાન સમાજોમાં આત્મસાત થવાનું શરૂ કરી શકે. 2012 થી 2016 સુધી યુનિસેફ દ્વારા લાગુ કરાયેલ અને નેધરલેન્ડ સરકાર દ્વારા ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવેલ શાંતિ શિક્ષણ, શાંતિ નિર્માણ, શિક્ષણ અને હિમાયત (PBEA) એક શિક્ષણ કાર્યક્રમ હતો જેનો હેતુ શાંતિ નિર્માણમાં સુધારો કરવાનો હતો. કેન્યાના દાદાબ શરણાર્થી શિબિરમાં પી. બી. ઈ. એ. કાર્યક્રમનો ઉદ્દેશ શિબિરમાં તેમજ શરણાર્થીઓ અને યજમાન સમુદાય વચ્ચે સ્થિતિસ્થાપકતા અને સામાજિક સંવાદિતાને મજબૂત કરવાનો હતો. આ પહેલ બે ભાગોથી બનેલી હતીઃ શાંતિ શિક્ષણ કાર્યક્રમ (પી. ઈ. પી.), દાદાબની પ્રાથમિક શાળાઓમાં ભણાવવામાં આવતો શાળામાં ભણાવવામાં આવતો કાર્યક્રમ અને શરણાર્થી કિશોરો અને યુવાનો માટે વિકાસ અને શાંતિ માટે રમતગમત (એસ. ડી. પી.) કાર્યક્રમ. પી. ઈ. પી. માં ભાગીદારી અને એસ. ડી. પી. માં ભાગીદારીથી સંભવિત સ્થિતિસ્થાપકતાથી સામાજિક એકતાના સ્તરમાં વધારો થયો હોવાના ઉપાખ્યાનાત્મક પુરાવા મળ્યા હતા. શરણાર્થી બાળકો માટે શાંતિ શિક્ષણની પણ મર્યાદાઓ હોઈ શકે છે અને તેના વિરોધીઓનો હિસ્સો પણ હોઈ શકે છે. બિન-શરણાર્થી વસ્તીને સંડોવતા ભૂતકાળના કાર્યક્રમોમાંથી શાંતિ શિક્ષણની હકારાત્મક અસરો હોવાનું નોંધવામાં આવ્યું હોવા છતાં, અભ્યાસોમાં જાણવા મળ્યું છે કે માતાપિતા અને શિક્ષકોના વલણનો પણ વિદ્યાર્થીઓના શાંતિ મૂલ્યોના આંતરિકકરણ પર મજબૂત પ્રભાવ પડી શકે છે. સાયપ્રસના શિક્ષકોએ પણ સરકાર દ્વારા શરૂ કરાયેલા શાંતિ શિક્ષણ કાર્યક્રમનો વિરોધ કર્યો હતો. અન્ય એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે, જ્યારે શિક્ષકોએ સમાધાનની સંભાવનાને ટેકો આપ્યો હતો, ત્યારે વૈચારિક અને વ્યવહારુ ચિંતાઓએ તેમને શાંતિ શિક્ષણ કાર્યક્રમના અસરકારક અમલીકરણ વિશે અનિશ્ચિત બનાવી દીધા હતા. શૈક્ષણિક અભિગમો શરણાર્થીઓ એક અનોખી પરિસ્થિતિમાં પડે છે જ્યાં રાષ્ટ્ર-રાજ્ય તેમની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પૂરતા પ્રમાણમાં સંબોધિત કરી શકતા નથી, અને આંતરરાષ્ટ્રીય રાહત પ્રણાલીને અભ્યાસક્રમ અને શૈક્ષણિક અભિગમ વિકસાવવામાં "સ્યુડો-સ્ટેટ" ની ભૂમિકા સોંપવામાં આવે છે. શરણાર્થી શિક્ષણ માટે નિર્ણાયક શૈક્ષણિક અભિગમો સ્થળાંતર કરનારા વિદ્યાર્થીઓને તેમના વતનની બહારની શાળાઓમાં સામનો કરવો પડે છે તે અલગતાની ઘટનાને સંબોધિત કરે છે, જ્યાં અંગ્રેજી ભાષાના શિક્ષકો અને તેમના વિદ્યાર્થીઓની સ્થિતિ વિદેશી ભાષા બોલનારાઓની અપૂરતા પર ભાર મૂકતા પાવર ડાયનેમિક્સ બનાવે છે, 'જોખમ ધરાવતા' વિદ્યાર્થીઓને પહોંચી વળવા માટે વળતર કાર્યક્રમોના ઉપયોગ દ્વારા વધુ તીવ્ર બને છે. રાજ્ય વિનાની સ્થળાંતર કરતી વસ્તીને પર્યાપ્ત રીતે સંબોધિત કરવા માટે, અભ્યાસક્રમ આંતરરાષ્ટ્રીય યુવાનોના અનુભવો સાથે સુસંગત હોવો જોઈએ. વર્ગખંડમાં આંતરરાષ્ટ્રીય યુવાનોના અનુભવોનો સમાવેશ કરવાની એક રીત એ છે કે વિદ્વાનોએ વર્ણનાત્મક અને રચનાત્મક શિક્ષણ તરીકે વર્ણવ્યું છે. વર્ણનાત્મક અને રચનાત્મક શિક્ષણમાં, શિક્ષકો ઘણીવાર પોતે ઇમિગ્રન્ટ હોય છે અને તેઓ "તેમના વિદ્યાર્થીઓને જોડવા અને પ્રેરિત કરવા" માટે તેમના પોતાના વ્યક્તિગત અનુભવ શેર કરે છે. આ શિક્ષણ પદ્ધતિ દક્ષિણી કેલિફોર્નિયામાં સ્થિત ચાર્ટર સ્કૂલ મેનેજમેન્ટ કંપની એડનોવેટનો ભાગ હોય તેવી શાળાઓના કેસ સ્ટડીમાં અસરકારક સાબિત થઈ છે, જેમાં બહુમતી વંશીય ઇમિગ્રન્ટ અને પ્રથમ પેઢીની વસ્તી છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ "સમાન પૃષ્ઠભૂમિમાંથી આવતા શિક્ષકો સાથે વાતચીત કરે છે, ત્યારે શાળાકીય શિક્ષણમાં તેમનો રસ વધે છે". આ પ્રકારની સૂચના શરણાર્થી બાળકોને તેમના શિક્ષણને આગળ વધારવા માટે પ્રેરિત કરવામાં મદદ કરી શકે છે કારણ કે તેઓ તેમના અધિકૃત આંકડાઓ સાથે ઓળખવા માટે સક્ષમ છે. અન્ય શૈક્ષણિક અભિગમ કે જેનો સમાવેશ કરી શકાય છે તે એક સમાવિષ્ટ ભાષા અભિગમ છે. 2005માં, અર્નોટ અને પિન્સનના અભ્યાસમાં શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓ ધરાવતી શાળાઓની એક મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતા તરીકે "સમાવેશની નૈતિકતા" ની ચર્ચા કરવામાં આવી હતી. આ વર્ગખંડ અભિગમ "સઘન ભાષા અને શીખવાની સહાય પૂરી પાડે છે. માહિતી પ્રદાન કરવા માટે દ્રશ્ય સંસાધનોનો ઉપયોગ કરે છે" અને "વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત, સમાવિષ્ટ અભ્યાસક્રમ વિકસાવ્યો છે જે વિદ્યાર્થીઓની સંપૂર્ણ શ્રેણી માટે યોગ્ય શીખવાનું વાતાવરણ અને માળખું પ્રદાન કરવા માટે રચાયેલ છે". શૈક્ષણિક સંશોધકો અને નીતિ ઘડવૈયાઓ શરણાર્થી શિબિરોમાં સહભાગી ક્રિયા સંશોધન દ્વારા શીખેલા પાઠમાંથી લાભ મેળવી શકે છે, જ્યાં વિદ્યાર્થીઓએ શિક્ષણના અભાવ સાથે સંકળાયેલા આત્મસન્માનમાં ઘટાડો દર્શાવ્યો છે. કેલિફોર્નિયામાં ડૉ. કેન્ડેલ દ્વારા હાથ ધરાયેલા એક ઇન્ટરવેન્શનલ અભ્યાસમાં દસ્તાવેજીકરણ કરવામાં આવ્યું છે કે શરણાર્થી બાળકો અને તેમના પરિવારોને પૂરા પાડવામાં આવતા મુખ્ય સંસાધનો આ શ્રેણીઓ હેઠળ આવે છેઃ પૂરક વર્ગખંડ સામગ્રી, અભ્યાસક્રમ સંવર્ધન સંસાધનો, ધ્યેય માટેના વીડિયો અથવા માતાપિતા અને શાળામાં જાગૃતિ વધારવી, માહિતીપ્રદ પત્રિકાઓ અને હેન્ડબુક, તેમજ આઇસીટી આધારિત સંસાધનો. અભ્યાસમાં એવું પણ જાણવા મળ્યું છે કે લોસ એન્જલસની શાળાઓ દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવતી અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓએ અલગતામાં ઘટાડો કરીને શાળાના જીવનમાં શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓની સંડોવણીમાં વધારો કર્યો છે. શાળા દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવતી શાળા બહારની પ્રવૃત્તિઓમાં શાળા પછીના અભ્યાસ કાર્યક્રમોનો સમાવેશ થાય છે જેમાં હોમવર્ક, પુનરાવર્તન સત્રો, પરીક્ષાની તૈયારી અને અભ્યાસક્રમ પૂર્ણ કરવા માટે ક્લબનો સમાવેશ થાય છે. અભ્યાસ અનુસાર, શાળા દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ અભ્યાસેતર ભાષા, શૈક્ષણિક અને સામાજિક વિકાસ સહાયથી હાજરી આપનારા શરણાર્થી બાળકોમાં સુધારો થયો છે. આ અભ્યાસ દર્શાવે છે કે શાળાનો સ્ટાફ પણ શરણાર્થી સંસ્કૃતિ વિશે જાગૃતિ ફેલાવીને શરણાર્થીઓને ટેકો આપી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, લોસ એન્જલસની કેટલીક શાળાઓએ ઉજવણી, સંમેલનોની વ્યવસ્થા કરી હતી અને શાળાનું વાતાવરણ ઊભું કર્યું હતું જેમાં શરણાર્થીઓની વિવિધ સંસ્કૃતિઓ, ભાષાઓ અને પશ્ચાદભૂને સક્રિય રીતે સામેલ કરવામાં આવી હતી. અભ્યાસમાં તારણ કાઢવામાં આવ્યું હતું કે શાળાની ક્રિયાઓ શરણાર્થી બાળકોના વલણ અને સહાનુભૂતિ પર એકંદર હકારાત્મક અસર કરે છે. વધુમાં, એક માનવશાસ્ત્રના પેપરમાં જાણવા મળ્યું છે કે શાળા પછીના કાર્યક્રમોમાં ભાગ લેવાથી સ્વ ખ્યાલ, ઉચ્ચ શાળા સિદ્ધિઓ, શૈક્ષણિક આકાંક્ષાઓ અને આંતરવ્યક્તિત્વની ક્ષમતામાં વધારો થાય છે. ભાષા, વંશીયતા, ધર્મ અને વર્ગ દ્વારા હાંસિયામાં ધકેલાયેલી નબળી વસ્તી તરીકે, શરણાર્થીઓ તે પેપરમાં જણાવ્યા મુજબ સમુદાય આધારિત સંસ્થાઓમાં ટેકો મેળવી શકે છે. ડૉ. રોક્સાસના એક અભ્યાસ અનુસાર, શરણાર્થીઓને ઘણીવાર તેમના અનન્ય શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને સામાજિક જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરી શકે તેવા શાળા કાર્યક્રમોની પહોંચ હોતી નથી; આમ, ભાષા, આઘાત અને પરામર્શના અભાવ અને વધારાની શૈક્ષણિક સેવાઓને કારણે જાહેર શાળાઓમાં તેમનું એકીકરણ મુશ્કેલ બની જાય છે. એક અભ્યાસેતર કાર્યક્રમ કે જેની વિગતવાર અભ્યાસમાં શરણાર્થી બાળકો સાથે વાતચીત કરવા માટે સ્થાનિક સમુદાયના સભ્યોને વાસ્તવિક દુનિયા સાથે ખુલ્લા પાડવાના હેતુથી લાવવાનો સમાવેશ થાય છે. અભ્યાસ મુજબ, આ કાર્યક્રમ શરણાર્થી બાળકોને સમુદાયના સભ્યો પાસેથી ટેકો મેળવવા માટે એક સાધન પ્રદાન કરે છે જ્યારે વિવિધ પ્રકારના સમુદાયો વિશે પણ શીખે છે. ડૉ. કનુ દ્વારા 2008માં કરવામાં આવેલા એક અભ્યાસમાં શાળાના વાતાવરણને શરણાર્થી બાળકોના સંવર્ધન માટે મહત્વપૂર્ણ સૂક્ષ્મ પ્રણાલી તરીકે વર્ણવવામાં આવ્યું છે. અભ્યાસ જણાવે છે કે મુસ્લિમ વિદ્યાર્થીઓ માટે મનોરંજક સમર્થન, વધુ વૈવિધ્યસભર કાફેટેરિયા ખોરાક અને પ્રાર્થના ખંડોના સાંસ્કૃતિક આધારને વધારીને શાળાઓની સર્વસમાવેશકતામાં સુધારો કરી શકાય છે. વધુમાં, શિક્ષકોને શરણાર્થીઓ વિશે જ્ઞાન વધારવા માટે તાલીમ લેવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે અને આ રીતે આ જૂથના લાભ માટે તેમના અભ્યાસક્રમને અનુકૂળ બનાવે છે. ડૉ. પાસ્ટૂરના 2016 ના સંશોધન લેખમાં શાળાની બહારની પ્રવૃત્તિઓના ફાયદાઓની પણ વિગતવાર માહિતી આપવામાં આવી છે જે શરણાર્થી શિક્ષણ અને સામાજિક સમાવેશને લાભ આપી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શાળા અને આસપાસના સંગઠનો વચ્ચે સમુદાય વ્યાપક સહયોગ શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓને તેમની સંપૂર્ણ ક્ષમતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરી શકે છે. કલા શિક્ષણમાં ડૉ. વેલમેન અને ડૉ. બેના સંશોધનમાં જાણવા મળ્યું છે કે વિઝ્યુઅલ આર્ટ્સ સંગ્રહાલય, શાળાઓ અને કલા પ્રદર્શનો વચ્ચેના સહયોગ દ્વારા શરણાર્થી વિદ્યાર્થીઓને શાળામાં અને બહાર તેમની પોતાની ભૂમિકા શોધવામાં મદદ કરી શકે છે. ડૉ. બ્રુનિકના પેપરમાં એવું પણ જાણવા મળ્યું હતું કે કલા શરણાર્થીઓ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક આઘાત સાથે સમાધાન કરવા માટે એક મૂલ્યવાન અભ્યાસેતર સાધન તરીકે કામ કરે છે. ડૉ. ઓ 'શિયાના 2000ના લેખ અનુસાર, શાળાની અંદર પરંતુ અભ્યાસક્રમની બહાર, શાળા આધારિત માનસિક આરોગ્ય સેવાઓ એસ. ડી. ક્યુ. ના ગુણાંકમાં ઘટાડો કરે છે અને એસ. ઈ. એસ. અને આઘાતજનક પ્રતિકૂળતાઓના સંપર્કમાં આવતા લોકો માટે નાટકીય હકારાત્મક અસરો દર્શાવે છે. ડૉ. થોમસ દ્વારા હાથ ધરાયેલા અભ્યાસમાં શરણાર્થી બાળકોને તણાવ અને આઘાતનું સંચાલન કરવામાં મદદ કરવા માટે શાળાના સામાજિક કાર્યકરો માટે તાલીમની ભલામણ કરવામાં આવી હતી. ડૉ. ડેનિયલના 2018 ના લેખમાં જાણવા મળ્યું છે કે શરણાર્થી બાળકો પોતે તેમના શાળાના કાર્યને પૂર્ણ કરવા માટે ટ્રાન્સલેન્ગ્વેજિંગ અને સોશિયલ મીડિયાનો ઉપયોગ કરી શકે છે, જે શિક્ષકો અને શિક્ષકો આ બહુપક્ષીય કાર્યમાં કિશોરોને મદદ કરવા માટે બનાવી શકે છે. 2017 ના એક સંશોધન પત્રમાં એવું પણ જાણવા મળ્યું છે કે શરણાર્થી બાળકો તેમના પરિવર્તનનો સામનો કરવા અને તેમની સંસ્કૃતિને વ્યક્ત કરવા માટે કિશોરો માટે ચિત્રો, વિચાર-મોટેથી તકનીકો અને સંસ્કૃતિ, આદતો અને રુચિઓ બહુસાંસ્કૃતિક સ્કેલ દ્વારા તેમની વ્યક્તિત્વ અને સંસ્કૃતિને વ્યક્ત કરે છે. શાળા વ્યવસ્થામાં શરણાર્થીઓ માટે મૂકવામાં આવેલી નીતિઓ પર કેન્દ્રિત એક સંશોધન પત્ર સૂચવે છે કે જોર્ડનમાં શરણાર્થીઓ ઘણીવાર સંસ્થાકીય ભેદભાવનો સામનો કરે છે જ્યાં તેમને અભ્યાસક્રમ સિવાયની પ્રવૃત્તિઓમાં સમાન પ્રવેશ નથી. પેપર અનુસાર, શરણાર્થી શિક્ષણ માટેનું ભંડોળ ઘણીવાર કટોકટી ભંડોળમાંથી આવે છે જે લાંબા ગાળાના આયોજનમાં અભાવ તરફ દોરી જાય છે, જે શરણાર્થીઓને અલગ શાળાઓ અને અનૌપચારિક સમુદાય આધારિત શાળાઓમાં શિક્ષિત કરવા તરફ દોરી શકે છે. ઈરાનની નીતિ શરણાર્થીઓને તેમની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સામેલ કરવાની છે, જે શરણાર્થીઓને સમાન અભ્યાસક્રમ સિવાયના કાર્યક્રમોમાં જોડાવાની મંજૂરી આપે છે. અભ્યાસેતર ભાગીદારી માટે, 2016ના એક પ્રકાશનમાં નોંધ્યું હતું કે શરણાર્થી બાળકો મોટાભાગની અભ્યાસેતર શાળા પ્રવૃત્તિઓમાં સમાન પ્રમાણમાં ભાગ લે છે; જો કે, તેઓ શાળા પછીની રમતગમત પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવાની, દિવસની સંભાળમાં ભાગ લેવાની અને માતાપિતા-બાળક પરિષદમાં ભાગ લેવાની શક્યતા ઓછી હોય છે. 2011ની સમીક્ષામાં નોંધ્યું હતું કે એકલા શાળાઓ શરણાર્થીઓ અને તેમની સાંસ્કૃતિક અને ભાષાકીય જરૂરિયાતો માટે પૂરતો ટેકો પૂરો પાડતી નથી. આમ પેપર સૂચવે છે કે રેફ્યુજી એક્શન સપોર્ટ (આરએએસ) પ્રોગ્રામ જેવા માધ્યમિક શાળા કાર્યક્રમો શાળાઓ અને બિન-સરકારી સંસ્થાઓની ભાગીદારી બનાવીને શરણાર્થી સાક્ષરતાને લાભ આપી શકે છે. પ્રોગ્રામ્સ ડૉ. જ્યોર્જિસનું 2014નું પુસ્તક શરણાર્થી બાળકો માટે અભ્યાસેતર સહાયનું બીજું ઉદાહરણ રજૂ કરે છે જેને સામેલ ટ્રાન્ઝિશન સપોર્ટ પ્રોગ્રામ્સ કહેવાય છે. અભ્યાસ સૂચવે છે કે આ કાર્યક્રમ અંગ્રેજી ભાષાના શીખનારાઓ માટે વર્ગખંડમાં સહાય પ્રદાન કરે છે, મનોરંજક પ્રવૃત્તિઓ અને હોમવર્ક સહાય સાથે સંકળાયેલી શાળા પ્રવૃત્તિઓ પછી, તેમજ પેરેંટલ સપોર્ટ જેમાં અંગ્રેજી તેમજ કમ્પ્યુટર વર્ગો શામેલ છે. શાળા સેવાઓમાં અર્થઘટન, અનુવાદ, શાળા દ્વારા ઘરોમાં ફોન દ્વારા વ્યક્તિગત સંદેશાવ્યવહાર, સાંસ્કૃતિક મધ્યસ્થતા અને હિમાયતનો સમાવેશ થાય છે. અભ્યાસમાં તારણ કાઢવામાં આવ્યું છે કે સાંસ્કૃતિક દલાલો કે જેઓ શરણાર્થી માતાપિતાને ટેકો આપે છે તેઓ શરણાર્થી બાળકો માટે પણ સંબંધ અને સમર્થનની ભાવનાને પ્રોત્સાહન આપે છે. ઓસ્ટ્રેલિયન લિટરેસી એન્ડ ન્યુમરેસી ફાઉન્ડેશન, યુનિવર્સિટી ઓફ વેસ્ટર્ન સિડની અને એનએસડબલ્યુ ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશન એન્ડ ટ્રેનિંગ વચ્ચેની ભાગીદારી દ્વારા બનાવવામાં આવેલા શરણાર્થી એક્શન સપોર્ટ પ્રોગ્રામની સમીક્ષામાં જાણવા મળ્યું છે કે આરએએસ ઓસ્ટ્રેલિયામાં શાળાઓના શૈક્ષણિક લક્ષ્યોને ટેકો આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષકોએ સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવામાં સહાય પૂરી પાડી હતી. આર. એ. એસ. શિક્ષકોએ વિશેષ સહાય માટે પણ મંજૂરી આપી હતી જે શિક્ષકો પાસે ઘણીવાર પૂરી પાડવા માટે સમય હોતો ન હતો. અન્ય પૂરક શાળા કાર્યક્રમ એસીઈ છે. હેઇડી લિન બિરોન દ્વારા ACE નું વિશ્લેષણ કરતા એક સંશોધન પત્રમાં જાણવા મળ્યું છે કે ACE એ શરણાર્થીઓને ટેકો પૂરો પાડે છે જેઓ તેમની અંગ્રેજી કુશળતા અને આઘાતના પરિણામે બાકાત અને શાળા સાથે સંઘર્ષ કરે છે. ડો. ઝોઉ અને ડૉ. બેંકસ્ટન દ્વારા 2000માં કરવામાં આવેલા એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે જ્યારે વિએતનામીઝ શરણાર્થીઓ શાળામાં શૈક્ષણિક રીતે સારું પ્રદર્શન કરી શકે છે, ત્યારે તેમની પાસે મનોવૈજ્ઞાનિક તાણ હોઈ શકે છે જે ઘણીવાર તેમના શૈક્ષણિક પ્રદર્શનને કારણે અવગણવામાં આવે છે. અભ્યાસમાં પીઅર સપોર્ટ જૂથોની ભલામણ કરવામાં આવી હતી, જેથી બાળકો તેમના તણાવને એકબીજા સાથે વહેંચી શકે. ડૉ. બેઇરેન્સના 2007 ના એક સંશોધન પત્રમાં ચિલ્ડ્રન્સ ફંડ સર્વિસની વિગતવાર માહિતી આપવામાં આવી હતી, જે શરણાર્થી બાળકોને સામાજિક બહિષ્કાર ઘટાડવા માટે ખાસ કરીને વ્યવહારુ અને ભાવનાત્મક ટેકો આપીને સામાજિક સેતુ બનાવવા સાથે સંકળાયેલ એક કાર્યક્રમ છે. વિકલાંગ બાળકો વારંવાર શારીરિક અને જાતીય શોષણ, શોષણ અને ઉપેક્ષાનો ભોગ બને છે. તેમને ઘણીવાર માત્ર શિક્ષણમાંથી બાકાત રાખવામાં આવતા નથી, પરંતુ તેમની સંપૂર્ણ ક્ષમતાને સાકાર કરવા અને તેના સુધી પહોંચવા માટે જરૂરી ટેકો પણ આપવામાં આવતો નથી. શરણાર્થી શિબિરો અને કામચલાઉ આશ્રયસ્થાનોમાં, વિકલાંગ બાળકોની જરૂરિયાતોને ઘણીવાર અવગણવામાં આવે છે. ખાસ કરીને, નેપાળમાં ભૂતાનના શરણાર્થી શિબિરો, થાઇલેન્ડમાં બર્મીઝ શરણાર્થી શિબિરો, યમનમાં સોમાલી શરણાર્થી શિબિરો, કેન્યામાં સોમાલી શરણાર્થીઓ માટે દાદાબ શરણાર્થી શિબિર અને સુદાન અને શ્રીલંકામાં આંતરિક રીતે વિસ્થાપિત વ્યક્તિઓ માટેના શિબિરોના સર્વેક્ષણમાં જાણવા મળ્યું છે કે ઘણી મુખ્ય પ્રવાહની સેવાઓ વિકલાંગ બાળકોની ચોક્કસ જરૂરિયાતોને પૂરતા પ્રમાણમાં પૂરી કરવામાં નિષ્ફળ રહી છે. અભ્યાસમાં જણાવવામાં આવ્યું છે કે નેપાળ અને યમનમાં માતાઓ મગજનો લકવો અને ફાટેલા તાળવા ધરાવતા બાળકો માટે તૈયાર કરેલું ભોજન મેળવવામાં અસમર્થ રહી છે. આ જ અભ્યાસમાં એવું પણ જાણવા મળ્યું છે કે, જોકે વિકલાંગ બાળકો તમામ સર્વેક્ષણ કરાયેલા દેશોમાં શાળામાં જતા હતા, અને નેપાળ અને થાઇલેન્ડમાં શરણાર્થી શિબિરોમાં સફળ કાર્યક્રમો છે જે વિકલાંગ બાળકોને શાળાઓમાં એકીકૃત કરે છે, અન્ય તમામ સર્વેક્ષણ કરાયેલા દેશો વિકલાંગ બાળકોને શાળામાં જવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં નિષ્ફળ રહ્યા છે. તેવી જ રીતે, માર્ચ 2013 માં ઉત્તર અને પૂર્વીય લેબનોનમાં હાથ ધરવામાં આવેલા ચાર સપ્તાહના ક્ષેત્ર મૂલ્યાંકન દરમિયાન સીરિયન માતાપિતાએ સલાહ લીધી હતી કે, લેબનોન પહોંચ્યા પછી, તેમના વિકલાંગ બાળકો શાળામાં જતા ન હતા અથવા અન્ય શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેતા ન હતા. જોર્ડનમાં પણ, વિકલાંગ સીરિયન શરણાર્થી બાળકોએ નિષ્ણાત શૈક્ષણિક સંભાળની અછત અને શારીરિક અપ્રાપ્યતાને તેમના શિક્ષણમાં મુખ્ય અવરોધો તરીકે ઓળખી હતી. તેવી જ રીતે, યુનાઇટેડ કિંગડમમાં વિકલાંગ શરણાર્થી બાળકો પર મર્યાદિત ધ્યાન આપવામાં આવી રહ્યું છે. ફેબ્રુઆરી 2017માં અહેવાલ આપવામાં આવ્યો હતો કે તેની સરકારે વલ્નરેબલ ચિલ્ડ્રન્સ રીસેટલમેન્ટ સ્કીમને આંશિક રીતે સ્થગિત કરવાનો નિર્ણય લીધો છે, જે મૂળરૂપે મધ્ય પૂર્વ અને ઉત્તર આફ્રિકાના દેશોમાંથી 3,000 બાળકોને તેમના પરિવારો સાથે પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે નક્કી કરવામાં આવી હતી. આ સસ્પેન્શનના પરિણામે, વિકલાંગો અને શીખવાની મુશ્કેલીઓ ધરાવતા લોકો સહિત જટિલ જરૂરિયાતો ધરાવતા કોઈ પણ યુવાનોને આગામી સૂચના સુધી કાર્યક્રમમાં સ્વીકારવામાં આવશે નહીં. દેશો ઘણીવાર માનવતાવાદી સહાયના સંદર્ભમાં વિકલાંગ શરણાર્થી બાળકોને અવગણી શકે છે, કારણ કે વિકલાંગ શરણાર્થી બાળકો પરની માહિતી મર્યાદિત છે. રોબર્ટ્સ અને હેરિસ (1990) નોંધે છે કે યુનાઇટેડ કિંગડમમાં વિકલાંગ શરણાર્થીઓ વિશે અપૂરતી આંકડાકીય અને પ્રયોગમૂલક માહિતી છે. જ્યારે 2013 માં અહેવાલ આપવામાં આવ્યો હતો કે જોર્ડનમાં તમામ સીરિયન શરણાર્થીઓમાંથી 26 ટકાએ શારીરિક, બૌદ્ધિક અથવા સંવેદનાત્મક ક્ષમતાઓને નબળી પાડી હતી, ખાસ કરીને બાળકો માટે આવી માહિતી અસ્તિત્વમાં નથી. શરણાર્થીઓ, સ્થળાંતર કરનારાઓ અને આંતરિક રીતે વિસ્થાપિત વ્યક્તિઓ માટે શિક્ષણ પણ જુઓ ફિનિશ યુદ્ધના બાળકો શરણાર્થીઓ માટે મોબાઇલ લર્નિંગ શરણાર્થી મહિલાઓ શરણાર્થી આરોગ્ય શરણાર્થી શિબિર ભાગેડુ (આશ્રિત) યુનિસેફ યુએનએચસીઆર યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં ત્રીજો દેશ પુનર્વસન આશ્રય સંદર્ભો બાહ્ય લિંક્સ શરણાર્થી માતાપિતા માટે શૈક્ષણિક પુસ્તિકા. આંતરરાષ્ટ્રીય બચાવ સમિતિ. બાળ શરણાર્થીઓ શરણાર્થી દત્તક, પાલનપોષણ, અનાથની સંભાળ અને વિસ્થાપન