1966 Dartmouth Literacy Conference
1966માં 16 સપ્ટેમ્બર, 1966ના રોજ યુનિવર્સિટીની રચના કરવામાં આવી હતી. અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષામાં અંગ્રેજી ભાષ એક વખત એવું કહેવામાં આવે છે કે તે એક સમાન વસ્તુ તરીકે ઓળખાય છે. સામાન્ય રીતે અંગ્રેજી ભાષાના પ્રયોગો અને ભાષાશાસ્ત્ર અને અંગ્રેજી ભાષાઓના પ્રયોગો હાથ ધરવામાં આવે છે. 1966માં આ સંસ્થા શરૂ થઈ હતી. આ સેમિનાર સેનબોર્ન હોલમાં હતો, જે હજુ પણ ડાર્ટમાઉથ કોલેજમાં અંગ્રેજી વિભાગ છે. આ પરિષદનો હેતુ અંગ્રેજીને સંપૂર્ણ રીતે કેવી રીતે શીખવવામાં આવતું હતું તેના પર ફરીથી કામ કરવાનો અને અંગ્રેજીમાં વર્ગોનો હેતુ નક્કી કરવાનો હતો. આ પરિષદમાં યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ, યુનાઇટેડ કિંગડમના શિક્ષકો અને કેનેડાના કેટલાક શિક્ષકો સામેલ હતા. આ પરિષદમાં વિવિધ પ્રકારના લોકો હતા જેમણે શિક્ષણના વિવિધ સ્તરો શીખવ્યા હતા. તેમાં પ્રાથમિક શાળાઓમાં ભણાવતા શિક્ષકોથી માંડીને કોલેજના પ્રોફેસરો સુધી સામેલ હતા. ડાર્ટમાઉથ સાક્ષરતા પરિષદમાં લગભગ 50 અંગ્રેજી શિક્ષકો અને 20 અન્ય લોકો સાથે લગભગ 70 લોકોએ ભાગ લીધો હતો. શિક્ષકો પાસે ભાષાશાસ્ત્ર, સાહિત્ય, અંગ્રેજી અને અન્યમાં ડિગ્રી હતી. સેમિનાર પછી પણ લોકોએ અંગ્રેજી અભ્યાસક્રમ સાથે મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓ પર કામ કરવાનું ચાલુ રાખ્યું. આ પરિષદના આયોજક જિમ સ્ક્વાયર હતા. તેમને ડાર્ટમાઉથના પ્રોફેસર આર્થર જેનસન, જેઓ સ્થાનિક બાબતોના પ્રભારી હતા, પ્રિન્સટનના ભાષાશાસ્ત્રી આલ્બર્ટ માર્કવર્ડ અને યુનાઇટેડ કિંગડમની શેફિલ્ડ યુનિવર્સિટીના ફ્રેન્ક વ્હાઇટહેડ પાસેથી મદદ મળી હતી. આ પરિસંવાદે આજે શાળાઓમાં અંગ્રેજીના શિક્ષણ અને લેખનનો પાયો રચ્યો હતો. સાક્ષરતા વિશે પરિષદ યોજવાનો નિર્ણય યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સની શાળાઓમાં જે ધોરણો ઘટવા લાગ્યા હતા તેના કારણે લેવામાં આવ્યો હતો. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ અને યુનાઇટેડ કિંગડમમાં શિક્ષણની રીત વચ્ચેના તફાવતોએ પણ પ્રશ્ન ઊભો કર્યો કે શિક્ષણ ખાસ કરીને અંગ્રેજી શિક્ષણ માટે પૂરતું છે કે નહીં. અમેરિકન પ્રોફેસરોને જે બાબતો આશ્ચર્યજનક લાગી તે એ છે કે બ્રિટિશ શિક્ષકો પાસે કોઈ લેખિત અભ્યાસક્રમ નથી. અમેરિકનો જે વિશાળ અભ્યાસક્રમનો ઉપયોગ કરી રહ્યા હતા તેનાથી બ્રિટિશ શિક્ષકોને પણ આશ્ચર્ય થયું હતું. પરિષદના સ્થળની પસંદગી કરતી વખતે તેઓ એવી જગ્યા શોધવા માંગતા હતા જ્યાં સભ્યો સરળતાથી વિચલિત ન થાય. ડાર્ટમાઉથ કોલેજનો નિર્ણય લેવામાં આવ્યો હતો કારણ કે કોલેજ ગ્રામીણ વિસ્તારમાં હતી અને તે સહભાગીને શહેરની રાત્રિ જીવનથી દૂર રાખશે. પરિષદની આગેવાની કરતી વખતે, એવું નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું કે હર્બર્ટ મુલર અને જ્હોન ડિક્સન પરિષદ વિશે લખશે. જો કે તેઓ જ હતા જેમણે પરિષદમાં અહેવાલ આપ્યો હતો, ત્યાં કોઈ ઔપચારિક સમજૂતી નહોતી કે અન્ય સહભાગીઓ પરિષદ અંગેનો તેમનો દૃષ્ટિકોણ આપી શક્યા નહીં. ઘણા સહભાગીઓએ પરિષદ પહેલાં અભ્યાસ અને પરીક્ષણો કર્યા હતા જેના કારણે તેમની પાસે અન્ય લોકો સાથે વહેંચવા માટે ઉપયોગી માહિતી હતી, એક ઉદાહરણ આલ્બર્ટ કિટઝાબર છે, જેમણે 1950 અને 1960 ના દાયકાની શરૂઆતમાં બહુવિધ વિવિધ અભ્યાસો કર્યા હતા, જે નિષ્કર્ષ તરફ દોરી જાય છે કે તેઓએ નબળા પાઠ્યપુસ્તકોનો ઉપયોગ કર્યો હતો અને અભ્યાસક્રમમાં અન્ય ઘણી મૂંઝવણ હતી. પરિષદની આગેવાનીમાં તેઓએ અંગ્રેજીના શિક્ષણ પ્રત્યે દરેકની ચિંતાના કેટલાક વિષયો પર નિર્ણય લીધો. તેઓ ચિંતાના અગિયાર વિષયો સાથે આવ્યાઃ ". અંગ્રેજી વર્ગખંડમાં શીખનારની ભૂમિકા અને મહત્વ, પ્રવૃત્તિઓ, વિષયવસ્તુ અને અંગ્રેજી વર્ગખંડની શરતો, વર્ગખંડના શિક્ષકની તાલીમ-પૂર્વ-સેવા અને સેવામાં બંને, અને લોકોને સારા અંગ્રેજીનો અર્થ શું છે અને સારા અંગ્રેજી શિક્ષણનો અર્થ શું છે તે વિશે શિક્ષિત કરવાનું મહત્વ". આ ચિંતાઓ અંગ્રેજી શિક્ષણના વિવિધ સ્તરોમાંથી આવી હતી જ્યાં કેટલાક વિષયો પ્રાથમિક સ્તરના અંગ્રેજી પર વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા હતા જ્યારે અન્ય કોલેજ સ્તરના અંગ્રેજી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા હતા. પરિષદમાં અને પછી દરેકને પાંચ કે છ લોકોના જૂથમાં વહેંચવા માટે પરિષદની સ્થાપના કરવામાં આવી હતી, અને તેઓ ચોક્કસ વિષયો પર ચર્ચા કરશે, અને પછી તેઓ બીજા બધા સાથે ફરી બેઠક કરશે અને ચર્ચા કરશે. આ પરિષદમાં ત્રણ મુખ્ય વિષયો હતા-શાળાના અભ્યાસક્રમમાં સાહિત્યનું સ્થાન, વર્ગખંડના વિષય તરીકે અંગ્રેજીની વ્યાખ્યા અને અંગ્રેજી શિક્ષકોની તાલીમ. વર્ગખંડના વિષય તરીકે અંગ્રેજીની વ્યાખ્યાને "પ્રમાણભૂત અંગ્રેજી" નો અર્થ, વાણી અને લેખન વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, પ્રક્રિયા પર ધ્યાન અને અંગ્રેજીને અસર કરતી તકનીકીની ભૂમિકા જેવા રસના અન્ય વિષયોમાં વિભાજિત કરવામાં આવી હતી. બીજો પ્રશ્ન જેનો જવાબ જરૂરી હતો તે હતો અંગ્રેજીની વ્યાખ્યા શું છે? તેઓએ નોંધ્યું કે પરિષદમાં દરેક વ્યક્તિ પ્રમાણમાં સમાન જવાબો સાથે આવી શકે છે, પરંતુ તેને શીખવવાની પદ્ધતિ પર કોઈ સહમત થઈ શકતું નથી. તેઓ જાણતા હતા તે માહિતીને સંયોજિત કર્યા પછી તેઓ એવા નિષ્કર્ષ પર આવ્યા કે દરેક વ્યક્તિ પોતાની રીતે શીખે છે, પરંતુ મોટાભાગના લોકો લગભગ 5 થી 6 વર્ષની વયની શરૂઆતમાં ભાષા અને વ્યાકરણ પસંદ કરે છે. આનાથી બાળકોને વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવતી વખતે નવો અભ્યાસક્રમ નક્કી કરવામાં મદદ મળી. ત્રીજો વિષય જે પછીથી પરિષદમાં ચર્ચા કરવામાં આવ્યો હતો તે છે અંગ્રેજીની પ્રક્રિયા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાને બદલે, તેઓએ તેના ઉત્પાદન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની જરૂર હતી. પરિષદમાં હાજર રહેલા ડિક્સને જણાવ્યું હતું કે "કેટલાક લોકો માટે આ એક મુદ્દો હતો જે પરિષદ છે". અંગ્રેજી અભ્યાસક્રમમાં સાહિત્ય સેમિનારના ત્રણ મુખ્ય વિષયોમાંથી એક હતું. શું કરવું જોઈએ તે અંગે આ વિષય પર કેટલાક વિવાદિત મંતવ્યો હતા, પરંતુ એકંદરે સર્વસંમતિ એ હતી કે સાહિત્યના સંદર્ભમાં શિક્ષકે એવા વિષયો પસંદ કરવા જોઈએ જે માહિતી અને જ્ઞાન સાથે વૈવિધ્યસભર હોય જેથી વિદ્યાર્થીઓ અસંખ્ય દ્રષ્ટિકોણનો અનુભવ કરી શકે. તેઓએ એમ પણ કહ્યું કે શિક્ષકનું લક્ષ્ય સાહિત્યને અન્ય લોકો માટે આનંદનું માધ્યમ બનાવવાનું છે. શિક્ષકો સાહિત્ય અને અંગ્રેજીને અન્ય લોકો માટે વધુ આનંદદાયક બનાવતા હોવાથી, તે બાળકોને વિષયો શીખવા માટે વધુ ઇચ્છુક અને સંભવિત બનાવશે. પરિષદના વિષયોમાં અત્યાર સુધી મુખ્યત્વે નીચલા સ્તરના અંગ્રેજી શિક્ષણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવ્યું છે, પરંતુ કોલેજ અને યુનિવર્સિટી સ્તરના અંગ્રેજીના બહુવિધ વિષયો પર ચર્ચા કરવામાં આવી હતી. તેઓ ચર્ચા કરવા માટે આગળ વધ્યા કે કેવી રીતે જ્યારે લોકો કોલેજ જાય છે ત્યારે તેઓ વાસ્તવમાં સામગ્રી શીખવા વિરુદ્ધ રસ્તા પર વધુ સારા જીવન માટે ડિગ્રી માટે જાય છે. તેઓએ કોલેજો અથવા યુનિવર્સિટીઓમાં અંગ્રેજી શિક્ષણ અલગ રાખવાની રીતો પર ચર્ચા કરી, પરંતુ તેઓ મિશ્ર પરિણામો સાથે આવ્યા. પરિષદમાં ચર્ચા કરાયેલા મુખ્ય ત્રણ વિષયોમાંથી અન્ય એક વિષય એ હતો કે શિક્ષકો અથવા પ્રોફેસરોને સેવામાં અને સેવામાં બંનેમાં તાલીમ આપવી. આ પરિષદનો એક ભાગ હતો જ્યાં તેણે અંગ્રેજી શિક્ષકોને શીખવા માટે ચોકીઓ ગોઠવી હતી. અંગ્રેજી શિક્ષકો માટેની કેટલીક જરૂરિયાતો એ છે કે તેઓ કોને ભણાવી રહ્યા છે તેનાથી પરિચિત હોવા જોઈએ, ભાષાનો ઇતિહાસ જાણવો જોઈએ અને તેઓ બોલવાનું, નાટ્યાત્મક અને સર્જનાત્મક લેખન જેવા બહુવિધ પ્રકારનાં સાહિત્ય શીખવવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ. આનાથી શિક્ષકોને તેમના વિદ્યાર્થીઓને આધારે અંગ્રેજી અથવા સાહિત્ય કેવી રીતે ભણાવવું જોઈએ તેની વધુ સારી સમજણ મળશે. પરિષદ પછી ઘણા વર્ષો સુધી યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ અને યુનાઇટેડ કિંગડમમાં અંગ્રેજી અને સાહિત્ય કેવી રીતે શીખવવામાં આવતું હતું તેના પર પરિષદની ખૂબ મોટી અસર પડી હતી. કોઈ સર્વસંમત અભ્યાસક્રમ ન હતો, તેમ છતાં તેઓએ પરિષદ પછી તેના માટે મૂળ યોજના બનાવી હતી. તેમણે કોઈ અભ્યાસક્રમ બનાવ્યો ન હોવા છતાં પરિષદમાં હાજરી આપ્યા પછી ઘણા કાગળો અને પુસ્તકો લખવામાં આવ્યા હતા. આ પરિષદના લોકો ડાર્ટમાઉથ સાક્ષરતા પરિષદમાં યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ અને યુનાઇટેડ કિંગડમના આશરે 50 અંગ્રેજી શિક્ષકો અને કેનેડાના કેટલાક શિક્ષકો સામેલ હતા. આ સમય દરમિયાન પરિષદમાં હાજરી આપનાર કેટલીક મહિલાઓનો ઔપચારિક લખાણોમાં વધારે ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો ન હતો. કેટલીક મહિલાઓ પરિષદમાં હતી, અને તેમની પાસે તે પછીના કોઈ દસ્તાવેજો નહોતા કે તેઓ ક્યારેય તેમાં હાજરી આપી હતી. તે પરિષદમાં હાજરી આપનારા કેટલાક લોકોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ જેમ્સ સ્ક્વાયર-રન ધ કોન્ફરન્સ, ઇલિનોઇસ યુનિવર્સિટીમાં હાજરી આપી હતી, અને નેશનલ કાઉન્સિલ ઓફ ટીચર્સ ઓફ ઇંગ્લિશ (NCTE) આલ્બર્ટ કિટઝાબરના કાર્યકારી સચિવ હતા-તેમણે પણ પરિષદ સાથે સહયોગ કર્યો હતો અને પ્રોજેક્ટ અંગ્રેજી, અને કોલેજ કમ્પોઝિશન એન્ડ કોમ્યુનિકેશન (CCCC) પરની પરિષદમાં સામેલ હતા. તેઓ તેમની સમગ્ર કારકિર્દી દરમિયાન ઓરેગોન યુનિવર્સિટી અને ડાર્ટમાઉથ કોલેજમાં પ્રોફેસર પણ રહ્યા હતા. ફ્રેન્ક વ્હાઇટહેડ-યુનાઇટેડ કિંગડમમાં શેફિલ્ડ યુનિવર્સિટીમાં કામ કર્યું હતું અને સેમિનારનું આયોજન કરવામાં મદદ કરી હતી. આલ્બર્ટ માર્કવર્ડ-પરિષદના નિર્દેશક અને પ્રિન્સટન ખાતે ભાષાશાસ્ત્રી હતા. સેમિનાર દરમિયાન તેઓ એન. સી. ટી. ઈ. ના અધ્યક્ષ હતા. વેન ઓ 'નીલ-હાર્વર્ડ યુનિવર્સિટીમાં કર્મચારી હતા અને અભ્યાસક્રમ વિકસાવવામાં અને શિક્ષકો સાથે ચોક્કસ કુશળતા વિકસાવવામાં આલ્બર્ટ કિટઝાબરને મોટી મદદ કરી હતી. આર્થર જેનસન-ચાર અઠવાડિયાના સેમિનારમાં સહભાગીઓને આવાસ જેવી તેમની સ્થાનિક વ્યવસ્થા સાથે મદદ કરી. બોરિસ ફોર્ડ-નેશનલ એસોસિએશન ફોર ધ ટીચિંગ ઓફ ઇંગ્લિશ (NATE) કાઉન્સિલના સભ્ય જેમણે NCTE સાથે નજીકથી કામ કર્યું હતું. તેઓ યુનાઇટેડ કિંગડમના હતા અને યુનિવર્સિટી ઓફ સસેક્સમાં ભણાવતા હતા. પીટર કોઝ-કાર્નેગી કોર્પોરેશન ઓફ ન્યૂ યોર્કના હતા, જેમણે સેમિનારને પ્રાયોજિત કરવામાં મદદ કરવા માટે 150,000 ડોલરનું દાન કર્યું હતું. જ્હોન ફિશર-મોડર્ન લેંગ્વેજ એસોસિએશન (એમ. એલ. એ.) ના સભ્ય. ડગ્લાસ બાર્ન્સ-NATE ના સભ્ય જેમણે NCTE સાથે પણ નજીકથી કામ કર્યું હતું. જેમ્સ ઇ. મિલરે નાની ઉંમરે અંગ્રેજીના શિક્ષણને પ્રોત્સાહન આપ્યું હતું, જ્યાં વિદ્યાર્થીઓને ધોરણ 8 અથવા 9 સુધીમાં સાક્ષર ગણવામાં આવતા હતા. વેન બૂથ-એક શક્તિશાળી ડાર્ટમાઉથ કોલેજ કર્મચારી જે હેરોલ્ડ રોઝન સાથે પણ મિત્ર હતા જ્યાં તેઓ બીજા વિશ્વયુદ્ધમાં સાથે મળીને લડ્યા હતા. હર્બર્ટ મુલર-પરિષદના એક અમેરિકન જેમણે "એંગ્લો-અમેરિકન દેશોમાં અંગ્રેજીના શિક્ષણમાં નવી દિશા માટે એક નકશા" લખ્યું હતું. ઉપરાંત, મુલર સેમિનાર પ્રવૃત્તિઓના પ્રભારી હતા, અને ઇન્ડિયાના યુનિવર્સિટીના હતા. જ્હોન ડિક્સન-હર્બર્ટ મુલર સાથે સેમિનાર પ્રવૃત્તિઓના પ્રભારી, અને તેઓ યોર્કશાયરમાં બ્રેટન હોલ કોલેજ ઓફ એજ્યુકેશનના હતા. જેમ્સ બ્રિટન-સૌથી મહત્વપૂર્ણ બ્રિટિશ પ્રતિનિધિઓમાંના એક, જેમણે દલીલ કરી હતી કે માત્ર અંગ્રેજીના સંદર્ભની સરખામણીમાં વિદ્યાર્થીઓની વૃદ્ધિ અને અંગ્રેજી શીખવવાની પ્રક્રિયાઓ વધુ મહત્વપૂર્ણ છે. કોની રોઝન-હેરોલ્ડ રોઝનની પત્ની, જેને શરૂઆતમાં પરિષદમાં પ્રવેશવાની મંજૂરી આપવામાં આવી ન હતી, જ્યાં સુધી તેઓએ વિરોધ કર્યો ન હતો કે તેણી પાસે તેના પતિ જેવી જ લાયકાત છે જે પરિષદમાં હતા. હેરોલ્ડ રોઝન-કોની રોઝનના પતિ, જેમણે પરિષદમાં વેન બૂથ સાથે નજીકથી કામ કર્યું હતું કારણ કે તેઓ બીજા વિશ્વયુદ્ધમાં સાથે મળીને લડ્યા હતા. જ્હોન સ્કોટ-ક્રેગ-ડાર્ટમાઉથ ફેકલ્ટી મેમ્બરના પુત્ર અને 1966ની સાક્ષરતા પરિષદ સહિત કોલેજમાં પરિસંવાદોમાં નિયમિતપણે મદદ કરતા હતા. સેમિનાર સમયે તેઓ યેલના વિદ્યાર્થી પણ હતા. બેસિલ બર્નસ્ટીન-સાક્ષરતા પરિષદમાં વિષયો વિશે બોરિસ ફોર્ડ સાથે દલીલ કરવા માટે જાણીતા હતા અને ચોક્કસ પૃષ્ઠભૂમિના બાળકોની "પ્રતિબંધિત ભાષા" વિશે ખૂબ જ મક્કમ હતા. બાર્બરા હાર્ડી-પરિષદની કેટલીક મહિલાઓમાંની એક અને બ્રિટિશ પ્રતિનિધિઓમાંની એક જેણે પરિષદનો સમયગાળો બદલવામાં મદદ કરી હતી. વિલિયમ રોબ્સન-એક બ્રિટિશ પ્રતિનિધિ જેમણે બાર્બરા હાર્ડી સાથે પરિષદનો સમયગાળો બદલવામાં મદદ કરી. જેમ્સ મોફેટ-વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના વિષયનું નેતૃત્વ કર્યું, આ વિચાર કે બાળકોએ તેમના પોતાના શિક્ષણમાં હાથ ધરવો જોઈએ. એફ. આર. લેવિસ-બ્રિટિશ ટુકડી સાથે જોડાયેલા હતા અને સેમિનારમાં સાહિત્યના વિષયને એક વિષય રાખવામાં તેમનો મોટો પ્રભાવ હતો. તેઓ કેમ્બ્રિજના હતા અને સ્ક્રુટિની નામના સામયિકના સંપાદક હતા. એલ. સી. નાઈટ્સ-અંગ્રેજી શિક્ષણ સુધારા સાથે કામ કર્યું હતું અને પરિષદમાં ભાગ લેનારા બ્રિટિશ લોકોના જૂથમાં ખૂબ પ્રભાવશાળી હતા. લેવ વાયગોસ્ટસ્કી-ડાર્ટમાઉથ પરિષદ પહેલા લેટ સાથે કામ કર્યું હતું અને પરિષદમાં એક મહત્વપૂર્ણ બ્રિટિશ પ્રતિનિધિ હતા. મિરિયમ વિલ્ટ-પરિષદમાં મૌખિક રીતે તેમની મુખ્ય ભૂમિકા નહોતી, પરંતુ પ્રાથમિક શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં તેઓ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ હતા. જીન પિયાજે-લેવ વાયગોસ્ટસ્કી અને લેટ સાથે નજીકથી કામ કર્યું હતું. સંદર્ભો 1966 પરિષદો