Theories of second-language acquisition
দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের (এস. এল. এ) তত্ত্বের মূল উদ্দেশ্য হল যারা ইতিমধ্যে একটি ভাষা জানে তারা কীভাবে দ্বিতীয় ভাষা শেখে তার উপর আলোকপাত করা। দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের ক্ষেত্রে বিভিন্ন অবদান রয়েছে, যেমন ভাষাবিজ্ঞান, সমাজভাষাবিজ্ঞান, মনোবিজ্ঞান, জ্ঞানীয় বিজ্ঞান, স্নায়ুবিজ্ঞান এবং শিক্ষা। দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের এই একাধিক ক্ষেত্রকে চারটি প্রধান গবেষণা ধারা হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারেঃ (ক) এস. এল. এ-র ভাষাগত মাত্রা, (খ) এস. এল. এ-র জ্ঞানীয় (কিন্তু ভাষাগত নয়) মাত্রা, (গ) এস. এল. এ-র সামাজিক-সাংস্কৃতিক মাত্রা এবং (ঘ) এস. এল. এ-র শিক্ষামূলক মাত্রা। যদিও প্রতিটি গবেষণার ধারার অভিযোজন স্বতন্ত্র, তবে এগুলির মধ্যে মিল রয়েছে কারণ এগুলি সফল ভাষা শেখার সুবিধার্থে সহায়ক অবস্থা খুঁজে পেতে আমাদের গাইড করতে পারে। প্রতিটি দৃষ্টিকোণের অবদান এবং প্রতিটি ক্ষেত্রের মধ্যে আন্তঃশৃঙ্খলা স্বীকার করে, আরও বেশি সংখ্যক দ্বিতীয় ভাষা গবেষকরা এখন দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের জটিলতা পরীক্ষা করার জন্য একটি বৃহত্তর লেন্স রাখার চেষ্টা করছেন। ইতিহাস যেহেতু দ্বিতীয় ভাষার অধিগ্রহণ একটি আন্তঃবিষয়ক ক্ষেত্র হিসাবে শুরু হয়েছিল, তাই একটি সুনির্দিষ্ট শুরুর তারিখ নির্ধারণ করা কঠিন। যাইহোক, বিশেষত দুটি প্রকাশনা রয়েছে যা এস. এল. এ-র আধুনিক অধ্যয়নের বিকাশে সহায়ক হিসাবে দেখা হয়ঃ (1) কর্ডারের 1967 সালের প্রবন্ধ দ্য সিগ্নিফিকেন্স অফ লার্নারস এররস, এবং (2) সেলিঙ্কারের 1972 সালের নিবন্ধ ইন্টারল্যাঙ্গুয়েজ। কর্ডারের প্রবন্ধে এস. এল. এ-র একটি আচরণবাদী বিবরণ প্রত্যাখ্যান করা হয়েছে এবং পরামর্শ দেওয়া হয়েছে যে শিক্ষার্থীরা অভ্যন্তরীণ অভ্যন্তরীণ ভাষাগত প্রক্রিয়াগুলি ব্যবহার করে; সেলিঙ্কারের নিবন্ধে যুক্তি দেওয়া হয়েছে যে দ্বিতীয় ভাষার শিক্ষার্থীদের নিজস্ব স্বতন্ত্র ভাষাগত ব্যবস্থা রয়েছে যা প্রথম এবং দ্বিতীয় উভয় ভাষা থেকে স্বাধীন। 1970-এর দশকে এস. এল. এ-র সাধারণ প্রবণতা ছিল কর্ডার এবং সেলিঙ্কারের ধারণাগুলি অন্বেষণ করা এবং ভাষা অর্জনের আচরণবাদী তত্ত্বগুলিকে খণ্ডন করা। উদাহরণগুলির মধ্যে রয়েছে ত্রুটি বিশ্লেষণের গবেষণা, দ্বিতীয় ভাষার দক্ষতার পরিবর্তনশীল পর্যায়ে অধ্যয়ন এবং শিক্ষার্থীরা যে ক্রমে ভাষাগত বৈশিষ্ট্য অর্জন করেছে তার তদন্ত করা "মর্ফিম স্টাডিজ"। 70-এর দশকে মানুষের দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে ইংরেজি শেখার প্রকৃতিবাদী অধ্যয়নের আধিপত্য ছিল। 1980-এর দশকে স্টিফেন ক্রাশেনের তত্ত্বগুলি এস. এল. এ-র বিশিষ্ট দৃষ্টান্ত হয়ে ওঠে। তাঁর তত্ত্বগুলিতে, যা প্রায়শই সম্মিলিতভাবে ইনপুট হাইপোথিসিস নামে পরিচিত, ক্রাশেন পরামর্শ দিয়েছিলেন যে ভাষা অধিগ্রহণ কেবলমাত্র বোধগম্য ইনপুট, ভাষা ইনপুট দ্বারা চালিত হয় যা শিক্ষার্থীরা বুঝতে পারে। ক্রাশেনের মডেল এস. এল. এ-র ক্ষেত্রে প্রভাবশালী ছিল এবং ভাষা শিক্ষার উপরও একটি বড় প্রভাব ফেলেছিল, তবে এটি এস. এল. এ-র কিছু গুরুত্বপূর্ণ প্রক্রিয়াকে অব্যক্ত রেখে যায়। 1980-এর দশকে গবেষণাটি এই ফাঁকগুলি পূরণ করার প্রচেষ্টা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। কিছু পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে হোয়াইটের শেখার দক্ষতার বিবরণ, এবং পিয়েনম্যানের বক্তৃতা প্রক্রিয়াকরণ মডেল এবং লেক্সিকাল কার্যকরী ব্যাকরণের ব্যবহার যাতে শেখার ফলাফল ব্যাখ্যা করা যায়। এই সময়কালে সংযোগবাদের মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির মতো অন্যান্য শাখার উপর ভিত্তি করে পদ্ধতির সূচনাও দেখা যায়। 1990-এর দশকে মাইকেল লং-এর মিথস্ক্রিয়া অনুমান, মেরিল সোয়েনের আউটপুট হাইপোথিসিস এবং রিচার্ড শ্মিট-এর নোটিশিং হাইপোথিসিস-এর মতো অনেক নতুন তত্ত্ব এই ক্ষেত্রে প্রবর্তিত হয়। যাইহোক, গবেষণার আগ্রহের দুটি প্রধান ক্ষেত্র ছিল নোম চমস্কির সর্বজনীন ব্যাকরণের উপর ভিত্তি করে এস. এল. এ-এর ভাষাগত তত্ত্ব এবং দক্ষতা অর্জন তত্ত্ব এবং সংযোগবাদের মতো মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি। পরবর্তী বিভাগটি এই সময়কালে প্রক্রিয়াকরণযোগ্যতা এবং ইনপুট প্রক্রিয়াকরণের নতুন তত্ত্বগুলিও দেখেছিল। 1990-এর দশকে সামাজিক-সাংস্কৃতিক তত্ত্বের প্রবর্তনও দেখা যায়, যা শিক্ষার্থীদের সামাজিক পরিবেশের পরিপ্রেক্ষিতে দ্বিতীয় ভাষার অধিগ্রহণকে ব্যাখ্যা করার একটি পদ্ধতি। 2000-এর দশকে গবেষণাটি 1990-এর দশকের মতো একই ক্ষেত্রের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়েছিল, যেখানে গবেষণাটি ভাষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির দুটি প্রধান শিবিরে বিভক্ত ছিল। ভাষাবিজ্ঞান এবং মনোবিজ্ঞানের বিস্তৃত ক্ষেত্রে গবেষণার উভয় ক্ষেত্রের সমর্থনের দিকে ইঙ্গিত করে ভ্যানপ্যাটেন এবং বেনাটি অদূর ভবিষ্যতে এই পরিস্থিতি পরিবর্তন হতে দেখছেন না। সর্বজনীন ব্যাকরণ ভাষাবিজ্ঞানের ক্ষেত্র থেকে, এখন পর্যন্ত সবচেয়ে প্রভাবশালী তত্ত্ব হল চমস্কির সর্বজনীন ব্যাকরণ তত্ত্ব (ইউজি)। এই তত্ত্বের মূল ভিত্তি হল উদ্দীপনার দারিদ্র্যের উপর ভিত্তি করে একটি সহজাত সর্বজনীন ব্যাকরণের অস্তিত্ব। ইউজি মডেলের নীতি, মৌলিক বৈশিষ্ট্য যা সমস্ত ভাষা ভাগ করে নেয় এবং পরামিতি, বৈশিষ্ট্য যা ভাষার মধ্যে পরিবর্তিত হতে পারে, অনেক দ্বিতীয় ভাষার গবেষণার ভিত্তি হয়ে দাঁড়িয়েছে। ইউজি দৃষ্টিকোণ থেকে, দ্বিতীয় ভাষার ব্যাকরণ শেখা কেবল সঠিক পরামিতি নির্ধারণের বিষয়। প্রো-ড্রপ প্যারামিটারটি নিন, যা ব্যাকরণগতভাবে সঠিক হওয়ার জন্য বাক্যগুলির অবশ্যই একটি বিষয় থাকতে হবে কিনা তা নির্ধারণ করে। এই পরামিতিটির দুটি মান থাকতে পারেঃ ধনাত্মক, যে ক্ষেত্রে বাক্যগুলির কোনও বিষয়ের প্রয়োজন হয় না এবং ঋণাত্মক, যে ক্ষেত্রে বিষয়গুলি অবশ্যই উপস্থিত থাকতে হবে। জার্মান ভাষায় "এর স্প্রিক্ট" (সে কথা বলে) বাক্যটি ব্যাকরণগত, কিন্তু "স্প্রিক্ট" (কথা বলে) বাক্যটি ব্যাকরণগত নয়। তবে, ইতালীয় ভাষায় "পার্লা" (কথা বলে) বাক্যটি সম্পূর্ণ স্বাভাবিক এবং ব্যাকরণগতভাবে সঠিক। ইতালীয় ভাষা শেখার জন্য একজন জার্মান বক্তাকে কেবল অনুমান করতে হবে যে তিনি যে ভাষাটি শোনেন তা থেকে বিষয়গুলি ঐচ্ছিক, এবং তারপরে সেই অনুযায়ী ইতালীয় ভাষার জন্য তার প্রো-ড্রপ পরামিতি নির্ধারণ করতে হবে। একবার তিনি ভাষার সমস্ত মাপকাঠি সঠিকভাবে নির্ধারণ করলে, ইউজি দৃষ্টিকোণ থেকে বলা যেতে পারে যে তিনি ইতালীয় ভাষা শিখেছেন, অর্থাৎ। তিনি সর্বদা নিখুঁতভাবে সঠিক ইতালীয় বাক্য তৈরি করবেন। সর্বজনীন ব্যাকরণ ভাষা স্থানান্তরের বেশিরভাগ ঘটনার জন্য একটি সংক্ষিপ্ত ব্যাখ্যাও প্রদান করে। ইংরেজির স্প্যানিশ শিক্ষার্থীরা যারা "বৃষ্টি হচ্ছে" এর পরিবর্তে "বৃষ্টি হচ্ছে" ভুল করে তারা এখনও তাদের প্রো-ড্রপ প্যারামিটারগুলি সঠিকভাবে সেট করেনি এবং এখনও স্প্যানিশ ভাষার মতো একই সেটিং ব্যবহার করছে। দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের বর্ণনা দেওয়ার ক্ষেত্রে সর্বজনীন ব্যাকরণের প্রধান ত্রুটি হল যে এটি কোনও ভাষা শেখার সাথে জড়িত মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলির সাথে মোটেও মোকাবিলা করে না। ইউজি বৃত্তি শুধুমাত্র প্যারামিটারগুলি সেট করা হয়েছে কি না তা নিয়ে উদ্বিগ্ন, সেগুলি কীভাবে সেট করা হয়েছে তা নিয়ে নয়। শ্যাচটার (1988) দ্বিতীয় ভাষা অর্জনে সার্বজনীন ব্যাকরণের ভূমিকা পরীক্ষা করার গবেষণার একটি দরকারী সমালোচনা। ইনপুট হাইপোথিসিস শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য ভাষা সম্পর্কে তথ্যের সবচেয়ে সরাসরি উৎস হল লক্ষ্য ভাষা নিজেই। যখন তারা লক্ষ্য ভাষার সঙ্গে সরাসরি যোগাযোগে আসে, তখন এটিকে "ইনপুট" হিসাবে উল্লেখ করা হয়। শিক্ষার্থীরা যখন সেই ভাষাকে এমনভাবে প্রক্রিয়া করে যা শেখার ক্ষেত্রে অবদান রাখতে পারে, তখন এটিকে "গ্রহণ" হিসাবে উল্লেখ করা হয়। তবে, এটি অবশ্যই এমন একটি স্তরে হতে হবে যা তাদের কাছে বোধগম্য। তাঁর মনিটর তত্ত্বে, ক্রাশেন এই ধারণাটি তুলে ধরেছিলেন যে ভাষার ইনপুট "আই + 1" স্তরে হওয়া উচিত, যা শিক্ষার্থী পুরোপুরি বুঝতে পারে তার ঠিক বাইরে; এই ইনপুটটি বোধগম্য, তবে এতে এমন কাঠামো রয়েছে যা এখনও পুরোপুরি বোঝা যায় নি। এই ভিত্তিতে সমালোচনা করা হয়েছে যে আই + 1-এর কোনও স্পষ্ট সংজ্ঞা নেই এবং কাঠামোগত অসুবিধা (যেমন আগ্রহ বা উপস্থাপনা) ব্যতীত অন্যান্য কারণগুলি প্রকৃতপক্ষে ইনপুটকে গ্রহণযোগ্য করে তোলে কিনা তা প্রভাবিত করতে পারে। তবে, শব্দভান্ডার অধিগ্রহণ গবেষণায় ধারণাটি পরিমাপ করা হয়েছে; জাতি বিভিন্ন গবেষণার পর্যালোচনা করেছে যা ইঙ্গিত করে যে ব্যাপক পাঠ কার্যকর হওয়ার জন্য চলমান পাঠ্যের প্রায় 98 শতাংশ শব্দ আগে জানা উচিত। ক্রাশেন তাঁর ইনপুট হাইপোথিসিস-এ প্রস্তাব করেছেন যে ভাষা অধিগ্রহণ তখনই হয় যখন শিক্ষার্থীরা তাদের বর্তমান স্তরের এল2 দক্ষতার ঠিক বাইরে ইনপুট পায়। তিনি এই স্তরের ইনপুটকে "আই + 1" বলে অভিহিত করেছেন। তবে, উদীয়মান এবং সংযোগবাদী তত্ত্বগুলির বিপরীতে, তিনি চমস্কির সরকার এবং দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের জন্য সর্বজনীন ব্যাকরণের (ইউজি) ধারণা প্রয়োগ করে সহজাত পদ্ধতি অনুসরণ করেন। তিনি একটি ভাষা অধিগ্রহণ যন্ত্রের প্রস্তাব দিয়ে তা করেন যা এল2 ইনপুট ব্যবহার করে এল2-এর পরামিতিগুলি সংজ্ঞায়িত করে, ইউজি-র সীমাবদ্ধতার মধ্যে, এবং শিক্ষার্থীর এল2 দক্ষতা বৃদ্ধি করে। উপরন্তু, ক্রাশেন (1982)-এর অ্যাফেক্টিভ ফিল্টার হাইপোথিসিস বলে যে, ইনপুট গ্রহণ করার সময় যদি শিক্ষার্থীর উচ্চ মাত্রার উদ্বেগ থাকে তবে দ্বিতীয় ভাষার অধিগ্রহণ বন্ধ করে দেওয়া হয়। এই ধারণা অনুসারে, মনের একটি অংশ এল2 ইনপুটকে ফিল্টার করে এবং শিক্ষার্থীকে গ্রহণ করতে বাধা দেয়, যদি শিক্ষার্থী মনে করে যে এস. এল. এ প্রক্রিয়াটি বিপজ্জনক। যেমনটি আগে উল্লেখ করা হয়েছে, যেহেতু ক্রাশেনের মডেলে ইনপুট অপরিহার্য, তাই এই ফিল্টারিং ক্রিয়া অধিগ্রহণের অগ্রগতিকে বাধা দেয়। ইনপুট বৃদ্ধির উপর প্রচুর গবেষণা হয়েছে, যে উপায়ে ইনপুট পরিবর্তন করা যেতে পারে যাতে ভাষাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্রগুলিতে শিক্ষার্থীদের মনোযোগ পরিচালিত করা যায়। ইনপুট বর্ধিতকরণে একটি পাঠ পাঠ্যের মধ্যে গাঢ়-মুখযুক্ত শব্দভান্ডার শব্দ বা প্রান্তিক গ্লস অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। এখানে গবেষণা শিক্ষামূলক প্রভাব এবং তুলনামূলকভাবে বৈচিত্র্যময় গবেষণার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত। মনিটর মডেল দ্বিতীয় ভাষার তথ্যের অভ্যন্তরীণ ব্যবস্থা তৈরির প্রক্রিয়া সম্পর্কে অনুমানের ক্ষেত্রে অন্যান্য ধারণাগুলিও প্রভাবশালী হয়েছে। কিছু চিন্তাবিদ মনে করেন যে ভাষা প্রক্রিয়াকরণ বিভিন্ন ধরনের জ্ঞান পরিচালনা করে। উদাহরণস্বরূপ, ক্র্যাশেনের দ্বারা প্রস্তাবিত মনিটর মডেলের একটি উপাদান "অর্জন" এবং "শেখার" মধ্যে পার্থক্য তুলে ধরে। ক্র্যাশেনের মতে, এল2 অর্জন ঘটনাক্রমে একটি ভাষা "বাছাই" করার একটি অবচেতন প্রক্রিয়া, যেমন শিশুরা তাদের প্রথম ভাষায় দক্ষ হওয়ার সময় করে। অন্যদিকে, ভাষা শেখা হল একটি ভাষার বৈশিষ্ট্যগুলি সচেতনভাবে এবং ইচ্ছাকৃতভাবে অধ্যয়ন করা, যেমনটি ঐতিহ্যবাহী শ্রেণিকক্ষে প্রচলিত। ক্র্যাশেন এই দুটি প্রক্রিয়াকে মৌলিকভাবে ভিন্ন হিসাবে দেখেন, তাদের মধ্যে খুব কম বা কোনও ইন্টারফেস নেই। সংযোগবাদের সঙ্গে সামঞ্জস্য রেখে, ক্রাশেন ভাষা অর্জনের জন্য ইনপুটকে অপরিহার্য হিসাবে দেখেন। এছাড়াও, শিক্ষার্থীরা কীভাবে এল2 এবং আন্তঃভাষা জ্ঞান কাঠামো তৈরি ও ব্যবহার করে তা ব্যাখ্যা করার ক্ষেত্রে বায়ালিস্টক এবং স্মিথ আরেকটি পার্থক্য করেছেন। তারা যুক্তি দেখান যে আন্তঃভাষার ধারণার মধ্যে দুটি নির্দিষ্ট ধরনের ভাষা প্রক্রিয়াকরণ ক্ষমতার মধ্যে পার্থক্য অন্তর্ভুক্ত করা উচিত। একদিকে এল2 ব্যাকরণগত কাঠামো সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান এবং সেই জ্ঞানকে উদ্দেশ্যমূলকভাবে ব্যবহার করে লক্ষ্য ভাষা বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা, যাকে তারা "উপস্থাপনা" বলে অভিহিত করে, এবং অন্যদিকে, তাদের এল2 ভাষাগত জ্ঞান ব্যবহার করার ক্ষমতা, সময়ের সীমাবদ্ধতার মধ্যে, ইনপুটকে সঠিকভাবে বোঝার এবং এল2-এ আউটপুট তৈরি করার ক্ষমতা, যাকে তারা "নিয়ন্ত্রণ" বলে। তারা নির্দেশ করে যে প্রায়শই কোনও ভাষার অ-স্থানীয় বক্তাদের তাদের স্থানীয়-ভাষী সমকক্ষদের তুলনায় উচ্চতর স্তরের প্রতিনিধিত্ব থাকে, তবুও তাদের নিয়ন্ত্রণের স্তর কম থাকে। পরিশেষে, বায়ালিস্টক "বিশ্লেষণ" এবং "নিয়ন্ত্রণ"-এর মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার পরিপ্রেক্ষিতে ভাষা অর্জনের রূপরেখা তৈরি করেছেন। শিক্ষার্থীরা যখন লক্ষ্য ভাষার নিয়মগুলি বোঝার চেষ্টা করে তখন তারা বিশ্লেষণ করে। এই প্রক্রিয়ার মাধ্যমে, তারা এই নিয়মগুলি অর্জন করে এবং তাদের নিজস্ব উৎপাদনের উপর আরও বেশি নিয়ন্ত্রণ অর্জনের জন্য সেগুলি ব্যবহার করতে পারে। এল2 জ্ঞানের ব্যবহারকারী শিক্ষার্থীদের কিছু তাত্ত্বিক মডেলের ক্ষেত্রে পর্যবেক্ষণ আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ ধারণা। ক্রাশেনের মতে, মনিটর একটি এল2 লার্নারের ভাষা প্রক্রিয়াকরণ যন্ত্রের একটি উপাদান যা ভাষা শেখার থেকে প্রাপ্ত জ্ঞান ব্যবহার করে লার্নারের নিজস্ব এল2 উৎপাদন পর্যবেক্ষণ ও নিয়ন্ত্রণ করে, নির্ভুলতার জন্য পরীক্ষা করে এবং প্রয়োজনে ভাষা উৎপাদন সামঞ্জস্য করে। ইন্টারঅ্যাকশন হাইপোথিসিস লং-এর ইন্টারঅ্যাকশন হাইপোথিসিস প্রস্তাব করে যে ভাষা অধিগ্রহণ মিথস্ক্রিয়ায় লক্ষ্য ভাষার ব্যবহারের দ্বারা দৃঢ়ভাবে সহজতর হয়। একইভাবে ক্রাশেনের ইনপুট হাইপোথিসিসের মতো, ইন্টারেকশন হাইপোথিসিস দাবি করে যে ভাষা শেখার জন্য বোধগম্য ইনপুট গুরুত্বপূর্ণ। উপরন্তু, এটি দাবি করে যে যখন শিক্ষার্থীদের অর্থের জন্য আলোচনা করতে হয় তখন বোধগম্য ইনপুটের কার্যকারিতা ব্যাপকভাবে বৃদ্ধি পায়। মিথস্ক্রিয়ার ফলে প্রায়শই শিক্ষার্থীরা নেতিবাচক প্রমাণ পায়। অর্থাৎ, শিক্ষার্থীরা যদি এমন কিছু বলে যা তাদের কথোপকথনকারীরা বুঝতে পারে না, তবে আলোচনার পরে কথোপকথনকারীরা সঠিক ভাষার মডেল তৈরি করতে পারে। এটি করার মাধ্যমে, শিক্ষার্থীরা তাদের উৎপাদন এবং ব্যাকরণ সম্পর্কে প্রতিক্রিয়া পেতে পারে যা তারা এখনও আয়ত্ত করতে পারেনি। মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ার ফলে শিক্ষার্থীরা তাদের কথোপকথনকারীদের কাছ থেকে আরও বেশি ইনপুট পেতে পারে যা তারা অন্যথায় পাবে না। উপরন্তু, শিক্ষার্থীরা যদি এমন বিষয়গুলি স্পষ্ট করা বন্ধ করে দেয় যা তারা বুঝতে পারে না, তবে তাদের কাছে প্রাপ্ত ইনপুটগুলি প্রক্রিয়া করার জন্য আরও বেশি সময় থাকতে পারে। এটি আরও ভাল বোঝার এবং সম্ভবত নতুন ভাষার রূপ অর্জনের দিকে পরিচালিত করতে পারে। পরিশেষে, কথোপকথনগুলি লক্ষ্য ভাষা সম্পর্কে তাদের জ্ঞান এবং তারা যা শুনছে তার বাস্তবতার মধ্যে পার্থক্যের উপর শিক্ষার্থীদের মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার একটি উপায় হিসাবে কাজ করতে পারে; এটি লক্ষ্য ভাষার এমন একটি অংশেও তাদের মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে পারে যা সম্পর্কে তারা এখনও সচেতন নয়। 1980-এর দশকে, কানাডিয়ান এস. এল. এ গবেষক মেরিল সোয়াইন আউটপুট হাইপোথিসিসকে এগিয়ে নিয়ে যান, যে অর্থপূর্ণ আউটপুট ভাষা শেখার জন্য অর্থপূর্ণ ইনপুট হিসাবে প্রয়োজনীয়। যাইহোক, বেশিরভাগ গবেষণায় শেখার এবং ফলাফলের পরিমাণের মধ্যে খুব কম বা কোনও সম্পর্ক দেখানো হয়েছে। আজ, বেশিরভাগ পণ্ডিতরা যুক্তি দেখান যে ভাষা শেখার জন্য অল্প পরিমাণে অর্থপূর্ণ ফলাফল গুরুত্বপূর্ণ, তবে প্রাথমিকভাবে কারণ ভাষা তৈরির অভিজ্ঞতা ইনপুটের আরও কার্যকর প্রক্রিয়াকরণের দিকে পরিচালিত করে। সমালোচনামূলক সময়কালের অনুমান 1967 সালে, এরিক লেনবার্গ প্রথম ভাষা অর্জনের জন্য একটি সমালোচনামূলক সময়ের (প্রায় 2-13 বছর বয়সী) অস্তিত্বের যুক্তি দিয়েছিলেন। এটি দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের ক্ষেত্রে অনেক মনোযোগ আকর্ষণ করেছে। উদাহরণস্বরূপ, নিউপোর্ট (1990) সমালোচনামূলক পিরিয়ড অনুমানের যুক্তিটি এমন একটি সম্ভাবনার দিকে ইঙ্গিত করে প্রসারিত করেছিলেন যে যখন কোনও শিক্ষার্থী এল 2-এর সংস্পর্শে আসে তখন তাদের দ্বিতীয় ভাষা অর্জনেও অবদান রাখতে পারে। প্রকৃতপক্ষে, তিনি আগমনের বয়স এবং দ্বিতীয় ভাষার পারফরম্যান্সের মধ্যে সম্পর্ক প্রকাশ করেছিলেন। এই ক্ষেত্রে, দ্বিতীয় ভাষা শেখা একজন শিক্ষার্থীর পরিপক্ক অবস্থার দ্বারা প্রভাবিত হতে পারে। প্রতিযোগিতামূলক মডেল শিক্ষার্থীরা কীভাবে ভাষা জ্ঞান সংগঠিত করে তার কিছু প্রধান জ্ঞানীয় তত্ত্ব বিভিন্ন ভাষার বক্তারা কীভাবে অর্থের জন্য বাক্যগুলি বিশ্লেষণ করে তার বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে। ম্যাকউইনি, বেটস এবং ক্লিয়েগল দেখেছেন যে ইংরেজি, জার্মান এবং ইতালীয় ভাষাভাষীরা একাধিক বিশেষ্য সম্বলিত ক্ষণস্থায়ী বাক্যের বিষয়গুলি সনাক্ত করার ক্ষেত্রে বিভিন্ন নিদর্শন দেখিয়েছেন। ইংরেজি বক্তারা শব্দের ক্রমের উপর ব্যাপকভাবে নির্ভর করতেন; জার্মান বক্তারা রূপতাত্ত্বিক চুক্তি, বিশেষ্য উল্লেখের প্রাণবন্ত অবস্থা এবং চাপ ব্যবহার করতেন; এবং ইতালীয় বক্তারা সম্মতি এবং চাপের উপর নির্ভর করতেন। ম্যাকউইনি এবং অন্যান্যরা। এই ফলাফলগুলিকে প্রতিযোগিতামূলক মডেলকে সমর্থনকারী হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে, যেখানে বলা হয়েছে যে ব্যক্তিরা ভাষাগত সার্বজনীনতার উপর নির্ভর করার পরিবর্তে ভাষা থেকে অর্থ পেতে ভাষাগত সংকেত ব্যবহার করে। এই তত্ত্ব অনুসারে, একটি এল2 অর্জন করার সময়, শিক্ষার্থীরা কখনও কখনও প্রতিযোগিতামূলক সংকেত পায় এবং অর্থ নির্ধারণের জন্য কোন কিউ (গুলি) সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক তা নির্ধারণ করতে হয়। সংযোগবাদ এবং দ্বিতীয় ভাষার অধিগ্রহণ এই ফলাফলগুলি সংযোগবাদের সাথেও সম্পর্কিত। সংযোগবাদ মানব মস্তিষ্কের জ্ঞানীয় ভাষা প্রক্রিয়াকরণের মডেল তৈরি করার চেষ্টা করে, কম্পিউটার স্থাপত্য ব্যবহার করে যা ভাষার ইনপুটের সহ-ঘটনার ফ্রিকোয়েন্সির উপর ভিত্তি করে ভাষার উপাদানগুলির মধ্যে সম্পর্ক তৈরি করে। ভাষা শেখার বিভিন্ন ভাষাগত ক্ষেত্রে ফ্রিকোয়েন্সি একটি কারণ হিসাবে দেখা গেছে। সংযোগবাদ বলে যে শিক্ষার্থীরা ভাষার ইনপুটগুলিতে পাওয়া উদাহরণগুলি ব্যবহার করে সহ-ঘটে যাওয়া আইটেমগুলির মধ্যে মানসিক সংযোগ তৈরি করে। এই ইনপুট থেকে, শিক্ষার্থীরা জ্ঞানীয় দক্ষতা অর্জনের অন্যান্য ক্ষেত্রে প্রচলিত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির মাধ্যমে ভাষার নিয়মগুলি বের করে। যেহেতু সংযোগবাদ সহজাত নিয়ম এবং যে কোনও সহজাত ভাষা-শিক্ষণ মডিউলের অস্তিত্ব উভয়কেই অস্বীকার করে, তাই এল2 ইনপুট সহজাত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে প্রক্রিয়াকরণ মডেলের তুলনায় বেশি গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু সংযোগবাদে, ইনপুট হল একক এবং ভাষার নিয়ম উভয়েরই উৎস। লক্ষ্য করা অনুমান মনোযোগ আরেকটি বৈশিষ্ট্য যা কেউ কেউ ভাষা প্রক্রিয়াকরণের সাফল্য বা ব্যর্থতা নির্ধারণে ভূমিকা রাখে বলে বিশ্বাস করে। রিচার্ড শ্মিট বলেছেন যে যদিও কোনও ভাষার স্পষ্ট ধাতব-ভাষাগত জ্ঞান অর্জনের জন্য সর্বদা প্রয়োজনীয় নয়, তবে এটি থেকে লাভ করার জন্য শিক্ষার্থীকে অবশ্যই এল2 ইনপুট সম্পর্কে সচেতন হতে হবে। শ্মিট তাঁর "নোটিশিং হাইপোথিসিস"-এ বলেছেন যে, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই লক্ষ্য করতে হবে যে তাদের আন্তঃভাষা কাঠামো লক্ষ্য নিয়ম থেকে কীভাবে আলাদা। ব্যবধানটি লক্ষ্য করার ফলে শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ ভাষা প্রক্রিয়াকরণ এল 2-এর নিয়মগুলির অভ্যন্তরীণ উপস্থাপনাকে পুনর্গঠন করতে পারে যাতে শিক্ষার্থীর উৎপাদনকে লক্ষ্যের কাছাকাছি আনা যায়। এই ক্ষেত্রে, শ্মিটের বোধগম্যতা উদীয়মানতা এবং সংযোগবাদের মধ্যে পাওয়া নিয়ম গঠনের চলমান প্রক্রিয়ার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। প্রক্রিয়াকরণযোগ্যতা কিছু তাত্ত্বিক এবং গবেষকরা এল 2 শিক্ষার্থীদের এল 2 কাঠামোর সাথে আরও বেশি সামঞ্জস্যপূর্ণ হওয়ার জন্য তাদের আন্তঃভাষা জ্ঞান ব্যবস্থার পুনর্গঠন করার উপায়গুলি বোঝার মাধ্যমে দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের জ্ঞানীয় পদ্ধতির ক্ষেত্রে অবদান রেখেছেন। প্রক্রিয়াকরণ তত্ত্ব বলে যে শিক্ষার্থীরা তাদের এল2 জ্ঞান ব্যবস্থাকে এমন একটি ক্রমে পুনর্গঠন করে যার জন্য তারা তাদের বিকাশের পর্যায়ে সক্ষম। উদাহরণস্বরূপ, ইংরেজি প্রশ্নের জন্য সঠিক রূপতাত্ত্বিক এবং বাক্যবিন্যাসগত রূপগুলি অর্জনের জন্য, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই ঘোষণাত্মক ইংরেজি বাক্যগুলিকে রূপান্তরিত করতে হবে। তারা বিভিন্ন পর্যায়ে তা করে, যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে সামঞ্জস্যপূর্ণ। ক্লাহসেন প্রস্তাব করেছিলেন যে কিছু প্রক্রিয়াকরণ নীতি পুনর্গঠনের এই ক্রম নির্ধারণ করে। বিশেষত, তিনি বলেছিলেন যে শিক্ষার্থীরা প্রথমে উচ্চারণের অন্যান্য দিক পরিবর্তন করার সময় ঘোষণাত্মক শব্দের ক্রম বজায় রাখে, দ্বিতীয়ত, শব্দগুলিকে বাক্যের শুরু এবং শেষে নিয়ে যায় এবং তৃতীয়ত, অধস্তন ধারাগুলির আগে মূল ধারাগুলির মধ্যে উপাদানগুলিকে সরিয়ে দেয়। স্বয়ংক্রিয়তা চিন্তাবিদরা এল2 ইনপুট বুঝতে এবং এল2 আউটপুট তৈরি করতে কীভাবে শিক্ষার্থীরা তাদের অভ্যন্তরীণ এল2 জ্ঞান কাঠামো ব্যবহার করে সে সম্পর্কে বেশ কয়েকটি তত্ত্ব তৈরি করেছেন। একটি ধারণা হল যে শিক্ষার্থীরা এল 2-এ দক্ষতা অর্জন করে ঠিক যেমন লোকেরা অন্যান্য জটিল জ্ঞানীয় দক্ষতা অর্জন করে। স্বয়ংক্রিয়তা হল সচেতন নিয়ন্ত্রণ ছাড়াই একটি দক্ষতার সম্পাদন। এটি পদ্ধতিগতকরণের শ্রেণীবদ্ধ প্রক্রিয়ার ফল। জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে, অ্যান্ডারসন দক্ষতা অর্জনের একটি মডেল ব্যাখ্যা করেছেন, যা অনুসারে ব্যক্তিরা সমস্যা সমাধানের জন্য একটি বিষয় সম্পর্কে তাদের ঘোষণামূলক জ্ঞান প্রয়োগ করার জন্য পদ্ধতি ব্যবহার করে। পুনরাবৃত্ত অনুশীলনে, এই পদ্ধতিগুলি উৎপাদন নিয়মে পরিণত হয় যা ব্যক্তি দীর্ঘমেয়াদী ঘোষণাত্মক স্মৃতি অ্যাক্সেস না করে সমস্যা সমাধানের জন্য ব্যবহার করতে পারে। শিক্ষার্থী এই উৎপাদন নিয়মগুলি প্রয়োগ করার সাথে সাথে কর্মক্ষমতার গতি এবং নির্ভুলতার উন্নতি হয়। ডেকিজার এল2 ভাষার স্বয়ংক্রিয়তায় এই মডেলের প্রয়োগ পরীক্ষা করেছিলেন। তিনি দেখতে পান যে বিষয়গুলি একটি কৃত্রিম ভাষা, অটোপ্র্যাক্টানের মরফোসিনট্যাক্স সম্পর্কিত কাজ সম্পাদনে দক্ষতা বৃদ্ধি করে এবং অ-ভাষার জ্ঞানীয় দক্ষতা অর্জনের মতো একটি শেখার বক্ররেখার উপর সম্পাদন করে। এই প্রমাণ অ্যান্ডারসনের জ্ঞানীয় দক্ষতা অর্জনের সাধারণ মডেলের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, এই ধারণাকে সমর্থন করে যে ঘোষণাত্মক জ্ঞানকে পদ্ধতিগত জ্ঞানে রূপান্তরিত করা যেতে পারে এবং ক্রাশেনের এই ধারণাকে দুর্বল করে দেয় যে ভাষা "শেখার" মাধ্যমে প্রাপ্ত জ্ঞানকে বক্তৃতা উৎপাদন শুরু করতে ব্যবহার করা যায় না। ভাষার তথ্য কীভাবে সংরক্ষণ করা হয় তা বোঝার জন্য ঘোষণাত্মক/পদ্ধতিগত মডেল মাইকেল টি উলম্যান একটি ঘোষণাত্মক/পদ্ধতিগত মডেল ব্যবহার করেছেন। এই মডেলটি একদিকে তথ্য সংরক্ষণ এবং পুনরুদ্ধারের মধ্যে সাধারণ জ্ঞানীয় বিজ্ঞানে করা পার্থক্যের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং অন্যদিকে কীভাবে ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করতে হয় তা বোঝার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। এতে বলা হয়েছে যে ঘোষণাত্মক জ্ঞান নির্বিচারে ভাষাগত তথ্য নিয়ে গঠিত, যেমন অনিয়মিত ক্রিয়া রূপ, যা মস্তিষ্কের ঘোষণাত্মক স্মৃতিতে সংরক্ষণ করা হয়। এর বিপরীতে, একটি ভাষার নিয়ম সম্পর্কে জ্ঞান, যেমন ব্যাকরণগত শব্দ ক্রম পদ্ধতিগত জ্ঞান এবং পদ্ধতিগত স্মৃতিতে সংরক্ষণ করা হয়। উলম্যান বেশ কয়েকটি সাইকোলিঙ্গুইস্টিক এবং নিউরোলিঙ্গুইস্টিক গবেষণার পর্যালোচনা করেছেন যা ঘোষণাত্মক/পদ্ধতিগত মডেলকে সমর্থন করে। স্মৃতি এবং দ্বিতীয় ভাষা অর্জন সম্ভবত কিছু মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য ভাষা প্রক্রিয়াকরণকে সীমাবদ্ধ করে। গবেষণার একটি ক্ষেত্র হল স্মৃতির ভূমিকা। উইলিয়ামস একটি গবেষণা পরিচালনা করেন যেখানে তিনি তাঁর বিষয়গুলির জন্য শব্দগত স্মৃতির কার্যকারিতা এবং ব্যাকরণ শেখার সাফল্যের মধ্যে কিছু ইতিবাচক সম্পর্ক খুঁজে পান। এর থেকে বোঝা যায় যে স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি ক্ষমতা সম্পন্ন ব্যক্তিদের সংগঠন এবং ভাষাগত জ্ঞানের ব্যবহারের জন্য জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া সম্পাদনের ক্ষেত্রে একটি সীমাবদ্ধতা থাকতে পারে। শব্দার্থ তত্ত্ব দ্বিতীয় ভাষার শিক্ষার্থীর জন্য, অর্থ অর্জন যুক্তিযুক্তভাবে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ। অর্থ একটি ভাষার কেন্দ্রবিন্দুতে থাকে, বহিরাগত শব্দ বা মার্জিত বাক্য কাঠামো নয়। বিভিন্ন ধরনের অর্থ রয়েছেঃ আভিধানিক, ব্যাকরণগত, শব্দার্থগত এবং ব্যবহারিক। সমস্ত বিভিন্ন অর্থ অর্থ অর্জনে অবদান রাখে যার ফলে সমন্বিত দ্বিতীয় ভাষার দখল হয়। লেক্সিকাল অর্থ-যার অর্থ আমাদের মানসিক অভিধানে সংরক্ষিত; ব্যাকরণগত অর্থ-একটি বাক্যের অর্থ গণনা করার সময় বিবেচনায় আসে; সাধারণত ইনফ্লেকশনাল মরফোলজিতে এনকোড করা হয় (উদা। - এড ফর পাস্ট সিম্পল,-'স ফর থার্ড পার্সন পজেসিভ) শব্দের অর্থ-শব্দের অর্থ; ব্যবহারিক অর্থ-যার অর্থ প্রসঙ্গের উপর নির্ভর করে, তা বোঝার জন্য বিশ্বের জ্ঞান প্রয়োজন; উদাহরণস্বরূপ, যখন কেউ ফোনে জিজ্ঞাসা করে, "মাইক কি সেখানে আছে?" সে জানতে চায় না যে মাইক শারীরিকভাবে সেখানে আছে কিনা; সে জানতে চায় যে সে মাইকের সাথে কথা বলতে পারে কিনা। সমাজ-সাংস্কৃতিক তত্ত্ব মূলত 1985 সালে ওয়ার্টশ দ্বারা উদ্ভাবিত হয়েছিল এবং 1920-এর দশক থেকে মস্কোর লেভ ভাইগটস্কি এবং ভাইগটস্কি সার্কেলের কাজ থেকে উদ্ভূত হয়েছিল। সামাজিক-সাংস্কৃতিক তত্ত্ব হল এই ধারণা যে মানুষের মানসিক ক্রিয়াকলাপ সামাজিক ক্রিয়াকলাপের সাথে সংহত সাংস্কৃতিক মধ্যস্থতায় অংশগ্রহণ থেকে হয়। সামাজিক-সাংস্কৃতিক তত্ত্বের কেন্দ্রীয় সূত্রটি বিভিন্ন সামাজিক, ঐতিহাসিক, সাংস্কৃতিক এবং রাজনৈতিক প্রেক্ষাপটের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যেখানে ভাষা শেখা হয় এবং শিক্ষার্থীরা কীভাবে তাদের চারপাশের বিভিন্ন বিকল্প নিয়ে আলোচনা বা প্রতিরোধ করে। আরও সম্প্রতি, এই সামাজিক-সাংস্কৃতিক সূত্র অনুসারে, লারসেন-ফ্রিম্যান (2011) ত্রিভুজ রূপ তৈরি করেছেন যা ভাষা শেখার এবং শিক্ষার ক্ষেত্রে চারটি গুরুত্বপূর্ণ ধারণার পারস্পরিক ক্রিয়া দেখায়ঃ (ক) শিক্ষক, (খ) শিক্ষার্থী, (গ) ভাষা বা সংস্কৃতি এবং (ঘ) প্রসঙ্গ। এই ক্ষেত্রে, যা সমাজ-সাংস্কৃতিক তত্ত্বকে অন্যান্য তত্ত্ব থেকে আলাদা করে তোলে তা হল এটি যুক্তি দেয় যে দ্বিতীয় শিক্ষা অর্জন কোনও সর্বজনীন প্রক্রিয়া নয়। অন্যদিকে, এটি অন্যদের সাথে এবং পরিবেশের সংস্কৃতির সাথে যোগাযোগের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হিসাবে দেখে। জটিল গতিশীল পদ্ধতি তত্ত্ব দ্বিতীয় ভাষা অধিগ্রহণ সাধারণত ঐতিহ্যবাহী ক্রস-বিভাগীয় গবেষণা প্রয়োগ করে তদন্ত করা হয়েছে। এই নকশাগুলিতে সাধারণত একটি প্রাক-পরীক্ষা পোস্ট-টেস্ট পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়। যাইহোক, 2000-এর দশকে দ্বিতীয় ভাষা গবেষণার ক্ষেত্রে একটি অভিনব দিক আবির্ভূত হয়। এই গবেষণাগুলি মূলত অনুদৈর্ঘ্য সময়-সিরিজের তথ্য বিশ্লেষণের জন্য গতিশীল সিস্টেম তত্ত্বের দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করে। লারসেন-ফ্রিম্যান, ভার্স্পুর, ডি বট, লোভি, ভ্যান গির্টের মতো বিজ্ঞানীরা দাবি করেছেন যে ক্রস-সেকশনাল ডিজাইনের পরিবর্তে অনুদৈর্ঘ্য কেস স্টাডি গবেষণা নকশা প্রয়োগ করে দ্বিতীয় ভাষা অধিগ্রহণকে সর্বোত্তমভাবে ধরা যেতে পারে। এই গবেষণাগুলিতে পরিবর্তনশীলতাকে বিকাশের একটি মূল সূচক হিসাবে দেখা হয়, একটি গতিশীল ব্যবস্থার ভাষা থেকে স্ব-সংগঠন। সিস্টেমগুলির আন্তঃসংযোগ সাধারণত চলমান পারস্পরিক সম্পর্ক দ্বারা বিশ্লেষণ করা হয়। নোটস রেফারেন্স দ্বিতীয় ভাষার অধিগ্রহণ