Generative principle
বিদেশী ভাষা শিক্ষায়, উৎপাদক নীতি একটি সীমাবদ্ধ ব্যাকরণগত বা ভাষাগত দক্ষতা থেকে অসীম সংখ্যক বাক্যাংশ এবং বাক্য তৈরি করার মানুষের ক্ষমতাকে প্রতিফলিত করে। এই ক্ষমতা উইলহেলম ভন হাম্বোল্টের বিখ্যাত বাক্যাংশে ধরা পড়েছিল যে ভাষা "সীমাবদ্ধ উপায়ের অসীম ব্যবহার" করে। এটি প্যাটার্ন ড্রিল এবং প্রতিস্থাপন টেবিলের তাত্ত্বিক ভিত্তি-অডিও-ভাষাগত পদ্ধতির একটি অপরিহার্য উপাদান-এবং যোগাযোগমূলক নীতির প্রয়োজনীয় প্রতিরূপ হিসাবে বিবেচিত হতে পারে, অর্থাৎ। যোগাযোগের মাধ্যমে যোগাযোগ শিক্ষা (যোগাযোগমূলক ভাষা শিক্ষা; যোগাযোগমূলক দক্ষতা)। পটভূমি শিশুরা, তাদের প্রথম ভাষা অর্জনের প্রক্রিয়ায়, বিশেষত প্রাক-ঘুমের একালাপগুলিতে, প্যাটার্ন ড্রিলের স্মরণীয় উপায়ে মূলত অ-যোগাযোগমূলক মৌখিক খেলার পর্যায়গুলিতে আরও বাক্যাংশ, বিভিন্ন শব্দ বা শব্দ গোষ্ঠীর মডেল হিসাবে নতুন বাক্যাংশ ব্যবহার করতে দেখা গেছে। রুথ ওয়েয়ার আড়াই বছর বয়সী একটি বিষয়ে নিম্নলিখিত একালাপটি পর্যবেক্ষণ করেছেনঃ কোন রঙ কোন রঙের কম্বল কোন রঙের মোপ কোন রঙের গ্লাস অটিস্টিক শিশুদের স্বাভাবিকভাবে যে নমনীয়তা থাকে তা বিকাশ করা বিশেষভাবে কঠিন বলে মনে করে। দ্বিতীয় ভাষা অর্জনে শিশুরা পূর্বনির্ধারিত নিদর্শন বা অংশ দিয়ে শুরু করতে পারে। শিক্ষার্থীরা যখন তাদের অভ্যন্তরীণ কাঠামো বুঝতে শুরু করে, তখন শব্দগুলি অন্য শব্দের সাথে পুনরায় একত্রিত হওয়ার জন্য মুক্ত হয়, খণ্ডগুলি ভেঙে যায় এবং প্রতিস্থাপন ও বৈচিত্র্যের প্রক্রিয়ায় অনুরূপ নির্মাণের জন্য মডেল হয়ে ওঠে। বিদেশী ভাষার শিক্ষায়, প্যাটার্ন ড্রিলের আকারে বাক্যের কারসাজি যান্ত্রিক এবং একঘেয়ে হতে পারে, যা বাক্যের বৈচিত্র্যের অনুশীলন সত্যিই যোগাযোগমূলক দক্ষতাকে আরও বাড়িয়ে তুলতে পারে কিনা তা নিয়ে প্রশ্ন তুলেছে। বুটজকাম এবং ক্যালডওয়েল সম্ভাব্য সমাধান হিসাবে দ্বিভাষিক আধা-যোগাযোগমূলক মহড়ার পরামর্শ দেন। উদাহরণ শিক্ষক একটি পাঠ্যপুস্তকের গল্প থেকে একটি নতুন বাক্যাংশ নির্বাচন করেন, আসুন বলি "আমার বন্ধুর কী হবে"। ধারণাটি হল এটিকে একটি উৎপাদনশীল বাক্যের প্যাটার্নে পরিণত করা। তাই তিনি আরও কয়েকটি উদাহরণ দেন এবং শিক্ষার্থীদের স্থানীয় ভাষায় (জার্মান) ইঙ্গিত দিয়ে একটি খুব ছোট ড্রিল শুরু করেনঃ শিক্ষকঃ তিনি কি মিট্ মিনেম ওঙ্কেল ছিলেন? ছাত্রঃ আমার চাচার কি হবে? শিক্ষকঃ আমি কি আগে থেকে নিখোঁজ ছিলাম না? ছাত্রঃ আমাদের রাষ্ট্রপতির কী হবে? শিক্ষকঃ আমি কি নওসফগাবে? ছাত্রঃ আমাদের হোমওয়ার্কের কী হবে? এগুলি বিচ্ছিন্ন বাক্য যা প্রায়শই লুইসের মতো শীর্ষস্থানীয় তাত্ত্বিকদের দ্বারা প্রত্যাখ্যাত হয়, যিনি একটি "মৌলিকভাবে ত্রুটিপূর্ণ পদ্ধতি"-র কথা বলেন। কিন্তু লক্ষ্য করুন যে, প্রতিটি বাক্যের জন্য, আমরা সহজেই উপযুক্ত যোগাযোগমূলক প্রসঙ্গ নিয়ে আসতে পারি-আমাদের মাতৃভাষার দ্বারা বিকশিত একটি ব্যাপক যোগাযোগমূলক দক্ষতার কারণে। শিক্ষার্থীদের নতুন বাক্যাংশের শব্দার্থিক পরিসীমা এবং বিভিন্ন পরিস্থিতিতে এর প্রয়োগযোগ্যতা দেখার জন্য বিশেষত "প্রেসিডেন্ট" থেকে "হোমওয়ার্ক" পর্যন্ত শব্দার্থিক লাফগুলিও লক্ষ্য করুন-শিক্ষার্থীরা এখন তাদের নিজস্ব বাক্য/ধারণা তৈরি করতে প্রস্তুত। যখন শিক্ষক শিক্ষার্থীদের বাক্যগুলিতে এমনভাবে প্রতিক্রিয়া দেখান যেন সেগুলি গুরুতর উচ্চারণ, তখন ড্রিলটি আধা-যোগাযোগমূলক হয়ে উঠতে পারে। একটি পাঠ থেকে নিম্নলিখিত উদ্ধৃতাংশটি দেখুন। ছাত্ররা (11 বছর বয়সী) "আমি/আমরা" অনুশীলন করছে এবং এখন তাদের নিজস্ব বাক্য তৈরি করছেঃ ছাত্রঃ আমরা কি এই ঘরে ধূমপান করতে পারি? শিক্ষকঃ এই ঘরে নয়। কোনও অ্যাশ ট্রে নেই। ছাত্রঃ আমি কি এখন বাড়ি যেতে পারি? শিক্ষকঃ এখন নয়, পরে। ছাত্রঃ আমি কি এখন তোমাকে মেরে ফেলতে পারি? শিক্ষকঃ আসুন এবং চেষ্টা করুন। তথ্যসূত্র আরও পড়ার ভাষা-শিক্ষণ পদ্ধতি