Education in Latin America
উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি সত্ত্বেও, লাতিন আমেরিকায় শিক্ষা একটি চ্যালেঞ্জ হিসাবে রয়ে গেছে। এই অঞ্চলটি শিক্ষার ক্ষেত্রে ব্যাপক অগ্রগতি অর্জন করেছে; প্রায় সব শিশুই প্রাথমিক বিদ্যালয়ে যায় এবং মাধ্যমিক শিক্ষার সুযোগ উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে। শিশুরা তাদের পিতামাতার প্রজন্মের তুলনায় গড়ে দুই বছর বেশি স্কুল শেষ করে। এই অঞ্চলের বেশিরভাগ শিক্ষা ব্যবস্থা বিভিন্ন ধরনের প্রশাসনিক ও প্রাতিষ্ঠানিক সংস্কার বাস্তবায়ন করেছে যা 90-এর দশকের গোড়ার দিকে যে জায়গাগুলি ও সম্প্রদায়ের শিক্ষা পরিষেবাগুলিতে প্রবেশাধিকার ছিল না তাদের কাছে পৌঁছাতে সক্ষম করেছে। তবে, এই অঞ্চলে এখনও আনুষ্ঠানিক শিক্ষা ব্যবস্থার বাইরে 4 থেকে 17 বছর বয়সী 2 কোটি 30 লক্ষ শিশু রয়েছে। অনুমানগুলি ইঙ্গিত করে যে প্রাক-বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের (4-5 বছর বয়সী) 30 শতাংশ স্কুলে যায় না এবং সবচেয়ে দুর্বল জনগোষ্ঠীর জন্য-দরিদ্র, গ্রামীণ, আদিবাসী এবং আফ্রো-বংশধরদের জন্য-এই গণনা 40 শতাংশ ছাড়িয়ে গেছে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে (6 থেকে 12 বছর বয়সী), কভারেজ প্রায় সর্বজনীন; তবে এখনও প্রাথমিক শিক্ষা ব্যবস্থায় 5 মিলিয়ন শিশুকে অন্তর্ভুক্ত করার প্রয়োজন রয়েছে। এই শিশুরা বেশিরভাগ প্রত্যন্ত অঞ্চলে বাস করে, আদিবাসী বা আফ্রো-বংশধর এবং চরম দারিদ্র্যের মধ্যে বাস করে। 13 থেকে 17 বছর বয়সীদের মধ্যে মাত্র 80 শতাংশ শিক্ষা ব্যবস্থায় নথিভুক্ত; তাদের মধ্যে মাত্র 66 শতাংশ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে যায়। বাকি 14 শতাংশ এখনও প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পড়ছে। দুর্বল জনগোষ্ঠীর মধ্যে এই শতাংশ বেশিঃ 13 থেকে 17 বছর বয়সী দরিদ্রতম যুবকদের মধ্যে 75 শতাংশ স্কুলে যায়। 18 থেকে 25 বছর বয়সী মাত্র 70 শতাংশ মানুষের মধ্যে তৃতীয় পর্যায়ের শিক্ষার সুযোগ সবচেয়ে কম। বর্তমানে, স্বল্প আয়ের অর্ধেকেরও বেশি শিশু বা গ্রামাঞ্চলে বসবাসকারী মানুষ নয় বছরের শিক্ষা সম্পূর্ণ করতে ব্যর্থ হয়। ধরে রাখা এবং সম্পূর্ণ করা মেক্সিকোতে, 1980 সালের 46.6%-এর তুলনায় 87 শতাংশ জনসংখ্যা আজ তাদের প্রাথমিক বিদ্যালয় শেষ করে শিক্ষার সুযোগ বৃদ্ধি পেয়েছে। এই অঞ্চলের দেশগুলি, বিশেষত মাধ্যমিক স্তরে, তাদের গড় এবং সমাপ্তির হারের ব্যবধানের মধ্যে ব্যাপক পার্থক্য দেখায়। এই অঞ্চলের গড়ে 55 শতাংশ যুবক-যুবতী মাধ্যমিক শিক্ষার প্রথম পর্যায় সম্পন্ন করলেও গুয়াতেমালা ও নিকারাগুয়ার মতো দেশে এই সংখ্যা 30 শতাংশে নেমে আসে। চিলিতে এটি 80 শতাংশের কাছাকাছি। ল্যাটিন আমেরিকার জন্যও মরুভূমি একটি চ্যালেঞ্জ। ইন্টার-আমেরিকান ডেভেলপমেন্ট ব্যাঙ্কের সমীক্ষা অনুযায়ী, 20 শতাংশ শিক্ষার্থী এক বা একাধিক পিছিয়ে পড়া বছর নিয়ে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে প্রবেশ করে। এই চক্রের সময় প্রায় 10 শতাংশ প্রথম ও দ্বিতীয় শ্রেণীর পুনরাবৃত্তি করে এবং 8 শতাংশ তৃতীয় ও চতুর্থ শ্রেণীর পুনরাবৃত্তি করে। মাত্র 40 শতাংশ শিশু প্রত্যাশিত বয়সে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে ভর্তি হয়। মাধ্যমিক স্তরে, প্রতিটি গ্রেড স্তরে প্রায় 10 শতাংশ যুবক তাদের গ্রেডের পুনরাবৃত্তি করে। গড়ে, 7.7 বছর স্কুলে পড়াশুনা করা একটি শিশু মাত্র 6 বছর (প্রাথমিক) শিক্ষা সম্পন্ন করে, যেখানে 12 বছর স্কুলে পড়াশুনা করা একজন ব্যক্তি মাত্র 9 বছর (উচ্চ বিদ্যালয়) শিক্ষা সম্পন্ন করে। 18 বছর বয়সের মধ্যে, প্রতি 6 জন গ্রামীণ পুরুষ ও মহিলার মধ্যে মাত্র 1 জন এখনও স্কুলে পড়ে। অতএব, শুধুমাত্র অল্প সংখ্যক বা দরিদ্র গ্রামীণ যুবকদের বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়ার সুযোগ রয়েছে। ইন্টার-আমেরিকান ডেভেলপমেন্ট ব্যাঙ্ক দ্বারা প্রকাশিত একটি সমীক্ষায় আরও প্রকাশ করা হয়েছে যে ল্যাটিন আমেরিকায় স্কুল ছাড়ার হার উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস করা যেতে পারে স্কুলের পরিকাঠামোর মান উন্নত করে, যেমন পরিষ্কার জল এবং বিদ্যুতের অ্যাক্সেস। সমীক্ষায় দেখা গেছে যে, ব্রাজিলে, গ্রামীণ এবং আদিবাসী বিদ্যালয়গুলিতে বিদ্যুৎ সরবরাহের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা একটি সার্বজনীনকরণ কর্মসূচি (সকলের জন্য আলো), বিদ্যুৎবিহীন বিদ্যালয়ের তুলনায় এই কর্মসূচি দ্বারা পরিচালিত বিদ্যালয়গুলির ড্রপআউটের হার 27 শতাংশ হ্রাস করেছে। লাতিন আমেরিকায় শিক্ষার সুযোগ উন্নত করার জন্য স্কুল-ভিত্তিক খাওয়ানো কর্মসূচি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয় এবং লাতিন আমেরিকা ও ক্যারিবিয়ান অঞ্চলের কমপক্ষে 23টি দেশে কিছু বড় আকারের স্কুল খাওয়ানো কার্যক্রম রয়েছে। সামগ্রিকভাবে, এই অঞ্চলের 55 শতাংশ স্কুল-বয়সী শিশু (এবং 88 শতাংশ প্রাথমিক স্কুল-বয়সী শিশু) স্কুল খাবারের কর্মসূচি থেকে উপকৃত হয়। এটি বিশ্বের যে কোনও অঞ্চলে দেখা স্কুল খাওয়ানোর কভারেজের সর্বোচ্চ হার। এল সালভাদরে, বিশ্বব্যাংক এবং জাতিসংঘের শিক্ষা, বৈজ্ঞানিক ও সাংস্কৃতিক সংস্থার সহায়তায় এল সালভাদোরিয়ান সরকার এডুকো (এডুকেশিয়ন ওয়াই কোঅপারেশন প্যারা এল ডেসারোলো) ব্যবস্থা নামে পরিচিত একটি সংস্কার বাস্তবায়ন করেছে। ধারণার হার এবং শিক্ষার্থীদের ফলাফলের উন্নতির জন্য এই ব্যবস্থাটি স্থাপন করা হয়েছিল। এডুকো হল সম্প্রদায়-পরিচালিত বিদ্যালয়গুলির একটি রূপ, যেখানে সম্প্রদায়টি বিদ্যালয় প্রশাসনের দায়িত্বে থাকে, যার মধ্যে রয়েছে শিক্ষক নিয়োগ ও বরখাস্ত করা এবং শিক্ষার্থীরা কত দিন এবং কত দিনের জন্য স্কুলে যায় সে সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নেওয়া। 1996 থেকে 1998 সাল পর্যন্ত পরিচালিত একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে এডুকো স্কুলগুলির শিক্ষার্থীরা ঐতিহ্যবাহী স্কুলগুলির তুলনায় তাদের পড়াশোনা চালিয়ে যাওয়ার সম্ভাবনা 5 শতাংশ বেশি ছিল এবং যে সম্প্রদায় ও অভিভাবক সংস্থাগুলি স্কুলগুলি পরিচালনা করে তাদের সাপ্তাহিক পরিদর্শন স্কুল ধরে রাখার সম্ভাবনা 19 শতাংশ বৃদ্ধি করে। শিক্ষা ইনপুট পেরুতে 2007 সালের শিক্ষক মূল্যায়ন জনগণনা এবং চিলির শিক্ষক মূল্যায়ন ব্যবস্থা (ডোসেন্টেমাস) ইঙ্গিত দেয় যে এই অঞ্চলে শিক্ষকের মান খুব কম। অন্যান্য শিক্ষা উপকরণ এবং পরিষেবাগুলিও সমানভাবে অপর্যাপ্ত। লাতিন আমেরিকার অনেক বিদ্যালয়ে বিদ্যালয়ের পরিকাঠামো এবং জল, বিদ্যুৎ, টেলিযোগাযোগ এবং পয়ঃনিষ্কাশন ব্যবস্থার মতো মৌলিক পরিষেবাগুলিতে প্রবেশাধিকার খুব খারাপ। প্রায় 40 শতাংশ প্রাথমিক বিদ্যালয়ে গ্রন্থাগারের অভাব, 88 শতাংশের বিজ্ঞান গবেষণাগারের অভাব, 63 শতাংশের শিক্ষকদের জন্য বৈঠকের জায়গার অভাব, 65 শতাংশের কম্পিউটার কক্ষের অভাব এবং 35 শতাংশের ব্যায়ামাগারের অভাব রয়েছে। অন্যদিকে, 21 শতাংশ বিদ্যালয়ে পানীয় জলের সুবিধা নেই, 40 শতাংশ বিদ্যালয়ে নিষ্কাশন ব্যবস্থার অভাব রয়েছে, 53 শতাংশ বিদ্যালয়ে ফোন লাইনের অভাব রয়েছে, 32 শতাংশ বিদ্যালয়ে অপর্যাপ্ত সংখ্যক বাথরুম রয়েছে এবং 11 শতাংশ বিদ্যালয়ে বিদ্যুতের সুবিধা নেই। দরিদ্রতম কুইন্টাইলের শিক্ষার্থীদের ধারণকারী বিদ্যালয়গুলির অবস্থা অত্যন্ত অনুপযুক্তঃ প্রায় 50 শতাংশের বিদ্যুৎ ও জল রয়েছে, 19 শতাংশের নিষ্কাশন ব্যবস্থা রয়েছে এবং 4 শতাংশের টেলিফোন লাইনের অ্যাক্সেস রয়েছে; প্রায় কোনওটিতেই বিজ্ঞান ল্যাব, জিমনেসিয়াম, কম্পিউটার কক্ষ নেই এবং মাত্র 42 শতাংশের গ্রন্থাগার রয়েছে। উপরন্তু, গ্রামাঞ্চল থেকে শহরে চলে আসা শিক্ষার্থীরা সাধারণত শহুরে কেন্দ্রগুলির সীমানায় সস্তায় বসবাস করে যেখানে তাদের জনসেবায় খুব কম বা কোনও প্রবেশাধিকার নেই। খুব কম বিদ্যালয়ই পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষামূলক প্রযুক্তির মতো শিক্ষামূলক উপকরণের উপর নির্ভর করতে পারে। দ্বিতীয় আঞ্চলিক তুলনামূলক ও ব্যাখ্যামূলক অধ্যয়নের (এস. ই. আর. সি. ই) তথ্য থেকে জানা যায় যে, গড়ে 3য় ও 6ষ্ঠ শ্রেণির শিক্ষার্থীদের বিদ্যালয়ের গ্রন্থাগারে প্রতি ছাত্রের জন্য মাত্র তিনটি বই পাওয়া যায়। নিম্ন আর্থ-সামাজিক অবস্থানের শিক্ষার্থীদের প্রতি শিক্ষার্থী গড়ে একটি বই পাওয়ার সুযোগ রয়েছে, অন্যদিকে উচ্চ আর্থ-সামাজিক অবস্থানের শিক্ষার্থীদের প্রতি শিক্ষার্থী গড়ে আটটি বই পাওয়ার সুযোগ রয়েছে। একটি বিদ্যালয়ের অবস্থান একজন শিক্ষার্থীর কাছে থাকা বইয়ের সংখ্যার একটি উচ্চ নির্ধারক, যা গ্রামীণ বিদ্যালয়গুলির তুলনায় শহুরে বিদ্যালয়গুলিকে উপকৃত করে। শিক্ষামূলক প্রযুক্তির ক্ষেত্রে, গত দশকে ল্যাটিন আমেরিকার শিশু ও কিশোর-কিশোরীদের জন্য তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি (আইসিটি)-র প্রবেশাধিকার বৃদ্ধি পেয়েছে, পাশাপাশি গত 4 বছরে ওয়ান-টু-ওয়ান (1-1) কম্পিউটিং মডেলের প্রতি ব্যাপক আগ্রহ রয়েছে, এর প্রবেশাধিকার এবং ব্যবহার এখনও শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক অনুশীলনে পর্যাপ্ত পরিবর্তন আনতে খুব সীমিত। এই অঞ্চলের শিক্ষার্থীরা প্রতি কম্পিউটারে 100 জন শিক্ষার্থীর হারে পৌঁছেছে, যা ইঙ্গিত করে যে প্রতিটি শিক্ষার্থীর সপ্তাহে কয়েক মিনিটের কম্পিউটার সময় অ্যাক্সেস রয়েছে। লাতিন আমেরিকার বেশিরভাগ দেশে অর্গানাইজেশন ফর ইকোনমিক কো-অপারেশন অ্যান্ড ডেভেলপমেন্ট (ওইসিডি) দেশগুলির তুলনায় একটি ছোট স্কুল বছর রয়েছেঃ যেখানে জাপানে স্কুল বছর 240 দিন স্থায়ী হয়, আর্জেন্টিনায় এটি 180 দিন এবং হন্ডুরাসে মাত্র 125 দিন স্থায়ী হয়। উপরন্তু, এই অঞ্চলে শিক্ষার গড় সময়ও কমঃ এই অঞ্চলের দুই-তৃতীয়াংশ শিক্ষার্থীর প্রতি সপ্তাহে 20 ঘন্টারও কম সময় থাকে (প্রাথমিক স্তরে ল্যাটিন আমেরিকার শিক্ষার্থীদের মধ্যে গড়ে মাত্র 10 শতাংশ পূর্ণকালীন বিদ্যালয়ে যায়)। এই অঞ্চলে শিক্ষার্থী ও শিক্ষকদের অনুপস্থিতির হারও বেশি। দ্বিতীয় আঞ্চলিক তুলনামূলক ও ব্যাখ্যামূলক অধ্যয়নের (এসইআরসিই) ফলাফল ইঙ্গিত দেয় যে ল্যাটিন আমেরিকার প্রায় দুই-তৃতীয়াংশ শিক্ষার্থী সন্তোষজনক পঠন এবং গণিতের স্কোর অর্জন করে না। বিভিন্ন আর্থ-সামাজিক পটভূমির শিক্ষার্থী, যারা গ্রামাঞ্চলে বাস করে এবং যারা আদিবাসী ও আফ্রো-বংশোদ্ভূত গোষ্ঠীর অন্তর্গত তাদের মধ্যে শিক্ষার একটি উল্লেখযোগ্য ব্যবধান রয়েছে। গবেষণা থেকে জানা যায় যে, দরিদ্রতম কুইন্টাইলের তৃতীয় শ্রেণির ছাত্রদের পড়ার সন্তোষজনক নম্বর পাওয়ার সম্ভাবনা 12 শতাংশ এবং ধনীতম কুইন্টাইলের ছাত্রদের পড়ার সন্তোষজনক নম্বর পাওয়ার সম্ভাবনা 56 শতাংশ। গণিতে সম্ভাবনার পার্থক্য 10 শতাংশ থেকে 48 শতাংশের মধ্যে। 2000 থেকে 2012 সাল পর্যন্ত প্রোগ্রাম ফর ইন্টারন্যাশনাল স্টুডেন্ট অ্যাসেসমেন্ট (পি. আই. এস. এ) 15 বছরের মধ্যে আন্তর্জাতিক গণিত পরীক্ষায় পরীক্ষার স্কোর ট্র্যাক করে এবং প্রকাশ করে যে ল্যাটিন আমেরিকার বেশ কয়েকটি দেশে সময়ের সাথে মিশ্র বা হ্রাসের প্রবণতা ছিল, ব্রাজিল এবং চিলি একমাত্র ইতিবাচক প্রবণ দেশ ছিল। ইন্টার-আমেরিকান ডেভেলপমেন্ট ব্যাংক (আইডিবি) দ্বারা আর্জেন্টিনা, ব্রাজিল এবং চিলির নিয়োগকারীদের কাছে পরিচালিত সমীক্ষার তথ্য থেকে জানা যায় যে নিয়োগকারীদের একটি উল্লেখযোগ্য অনুপাত ভাল কাজের পারফরম্যান্স, বিশেষ করে আচরণগত দক্ষতার জন্য প্রাসঙ্গিক দক্ষতাসম্পন্ন শ্রমিক খুঁজে পেতে অসুবিধার সম্মুখীন হয়। পি. আই. এস. এ 2009 সালের প্রোগ্রাম ফর ইন্টারন্যাশনাল স্টুডেন্ট অ্যাসেসমেন্ট (পি. আই. এস. এ) ফলাফল প্রকাশ করে যে এই অঞ্চলের দেশগুলিতে অন্যান্য দেশের তুলনায় কম কর্মক্ষমতা এবং উচ্চ বৈষম্যের মাত্রা রয়েছে। লাতিন আমেরিকার 48 শতাংশ শিক্ষার্থীর প্রাথমিক পাঠের কাজ সম্পাদন করতে অসুবিধা হয় এবং সমাজে কার্যকরভাবে এবং উৎপাদনশীলভাবে অংশগ্রহণের জন্য প্রয়োজনীয় প্রয়োজনীয় দক্ষতা নেই (স্তর 2 অর্জন না করে), যা 2009 সালের পিআইএসএ মূল্যায়ন দ্বারা পরিমাপ করা হয়েছে, অর্থনৈতিক সহযোগিতা ও উন্নয়ন সংস্থার (ওইসিডি) দেশগুলির মাত্র 18 শতাংশ শিক্ষার্থীর তুলনায়। এই শতাংশ এই অঞ্চলের স্বল্প আয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য আরও বেশি স্পষ্ট, যেখানে 62 শতাংশ এই প্রয়োজনীয় দক্ষতা প্রদর্শন করে না। 2009 সালের পিআইএসএ ফলাফলের ইন্টার-আমেরিকান ডেভেলপমেন্ট ব্যাঙ্কের (আইডিবি) বিশ্লেষণ অনুযায়ী, চিলি, কলম্বিয়া এবং পেরু সেই দেশগুলির মধ্যে রয়েছে যারা পরীক্ষার আগের সংস্করণগুলির তুলনায় সবচেয়ে বেশি অগ্রগতি প্রদর্শন করেছে। তা সত্ত্বেও, এই অঞ্চলের দেশগুলি সর্বনিম্ন পারফরম্যান্সকারী দেশগুলির মধ্যে স্থান পেয়েছে। চিলি, যা আঞ্চলিক পর্যায়ে সেরা পঠন স্কোর অর্জন করেছে, 65-এর মধ্যে 44 নম্বরে রয়েছে, অন্যদিকে পানামা এবং পেরু যথাক্রমে 62 এবং 63 নম্বরে রয়েছে। একই আয়ের স্তরের দেশগুলির তুলনায় ল্যাটিন আমেরিকার শিক্ষার্থীদের দুর্বল পারফরম্যান্সও স্পষ্ট। নমুনাতে দেশগুলির মাথাপিছু আয়ের মাত্রা বিবেচনা করার সময় এই অঞ্চলের দেশগুলি এবং অর্থনৈতিক সহযোগিতা ও উন্নয়ন সংস্থা (ওইসিডি) (মেক্সিকো ও চিলি বাদে) দ্বারা প্রাপ্ত ফলাফলের মধ্যে ব্যবধান বাড়ানো হয়। লাতিন আমেরিকা তাদের মাথাপিছু আয় বা শিক্ষার জন্য ব্যয়ের পূর্বাভাসের চেয়ে পদ্ধতিগতভাবে খারাপ ফলাফল পেয়েছে। 2015 সালে কোস্টা রিকা এবং মেক্সিকোতে সংগৃহীত ধারাবাহিক পি. আই. এস. এ তথ্য অনুসারে, বিশ্বব্যাপী, মধ্য আমেরিকা উপ-অঞ্চলে উৎপীড়নের প্রবণতা সবচেয়ে কম, <আই. ডি1> (পরিসীমা <আই. ডি2>) এবং লিঙ্গের মধ্যে উৎপীড়নের প্রবলতার মধ্যে সামান্য পার্থক্য রয়েছে। ছেলে (15.3%) এবং মেয়ে (10.8%) উভয়ের জন্যই যৌন উৎপীড়ন হল সবচেয়ে ঘন ঘন উৎপীড়ন। শারীরিক উৎপীড়ন হল ছেলেদের জন্য দ্বিতীয় সর্বাধিক ঘন ঘন উৎপীড়ন (13.3%) এবং মানসিক উৎপীড়ন হল মেয়েদের জন্য দ্বিতীয় সর্বাধিক ঘন ঘন উৎপীড়ন (8.2%)। ছেলেদের তুলনায় মেয়েদের শারীরিক উৎপীড়ন (4.5%) হওয়ার সম্ভাবনা অনেক কম। সামগ্রিকভাবে, মধ্য আমেরিকার শিক্ষার্থীরা বিশ্বব্যাপী গড় 5.5 শতাংশের তুলনায় মনস্তাত্ত্বিক উৎপীড়নের বেশি প্রাদুর্ভাবের কথা জানিয়েছে। 2013 সালে উপ-অঞ্চলের চারটি দেশে পরিচালিত তৃতীয় আঞ্চলিক তুলনামূলক ও ব্যাখ্যামূলক গবেষণা (টিইআরসিই) থেকে প্রাপ্ত তথ্য দেখায় যে শিক্ষার্থীরা শারীরিক উৎপীড়নের চেয়ে মানসিক উৎপীড়নের বেশি অভিযোগ করে। ছেলেরা (14.2%) এবং মেয়েরা (24.2%) উভয়ের দ্বারা উৎপীড়নের জন্য শারীরিক চেহারা প্রধান চালক বলে জানা গেছে, যদিও এটি রিপোর্ট করা মেয়েদের অনুপাত অনেক বেশি। ছেলেদের (11.2%) মেয়েদের (8.4%) তুলনায় এই রিপোর্ট করার সম্ভাবনা বেশি যে উৎপীড়ন জাতি, জাতীয়তা বা রঙের সাথে সম্পর্কিত, যেখানে মেয়েদের (4.8%) ছেলেদের (2.2%) তুলনায় এই রিপোর্ট করার সম্ভাবনা বেশি যে উৎপীড়ন ধর্মের সাথে সম্পর্কিত। অন্যান্য অঞ্চলের তুলনায় মধ্য আমেরিকার বিদ্যালয়গুলিতে শারীরিক সহিংসতার প্রাদুর্ভাব কম। শারীরিক লড়াইয়ের সামগ্রিক প্রাদুর্ভাব, 25.6% সমস্ত অঞ্চলের মধ্যে দ্বিতীয় সর্বনিম্ন-শুধুমাত্র এশিয়ায় এর প্রাদুর্ভাব কম। মধ্য আমেরিকাতেও গত বছরে চার বা ততোধিকবার শারীরিক লড়াইয়ে জড়িত থাকার রিপোর্ট করা শিক্ষার্থীদের অনুপাত সবচেয়ে কম (4.9%)। লিঙ্গের মধ্যে প্রাদুর্ভাবের মধ্যে একটি উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে। ছেলেদের (33.9%) মেয়েদের (16.9%) তুলনায় শারীরিক লড়াইয়ে জড়িত থাকার দ্বিগুণ সম্ভাবনা থাকে। মধ্য আমেরিকার বিদ্যালয়গুলিতে শারীরিক আক্রমণের সামগ্রিক প্রাদুর্ভাব, 20.5%, যে কোনও অঞ্চলের মধ্যে সর্বনিম্ন। শারীরিক লড়াইয়ের তুলনায় লিঙ্গের মধ্যে পার্থক্য কম তাৎপর্যপূর্ণ, যেখানে মেয়েদের (18 শতাংশ) তুলনায় ছেলেদের মধ্যে শারীরিক আক্রমণের (21.7%) প্রবণতা সামান্য বেশি। প্রবণতার পরিপ্রেক্ষিতে, মধ্য আমেরিকা বিদ্যালয়গুলিতে উৎপীড়নের ক্ষেত্রে সামগ্রিকভাবে হ্রাস পেয়েছে। দক্ষিণ আমেরিকায় উৎপীড়নের প্রাদুর্ভাব, 30.2% (পরিসীমা 15.1%-47.4%), বিশ্বব্যাপী গড় 32 শতাংশের তুলনায় সামান্য কম। ছেলেদের (31.7%) এবং মেয়েদের (29.3%) মধ্যে উৎপীড়নের প্রাদুর্ভাব একই রকম। 2015 সালে পিআইএসএর মাধ্যমে উপ-অঞ্চলের পাঁচটি দেশে সংগৃহীত তথ্য থেকে দেখা যায় যে, উরুগুয়েতে 16.9% থেকে কলম্বিয়ায় 22.1% পর্যন্ত উৎপীড়নের প্রবণতা কম। শারীরিক উৎপীড়ন হল ছেলেদের দ্বারা সবচেয়ে ঘন ঘন উৎপীড়ন করা হয় যাদের উৎপীড়ন করা হয়েছে (13.6%), তারপরে যৌন উৎপীড়ন (10.8%), এবং মনস্তাত্ত্বিক উৎপীড়ন (5.6%)। মেয়েদের ক্ষেত্রে পরিস্থিতি ভিন্ন। যৌন উৎপীড়ন (9.4%) এবং মনস্তাত্ত্বিক উৎপীড়ন (9.4%) হল মেয়েদের দ্বারা সবচেয়ে ঘন ঘন উৎপীড়নের ধরন যা উৎপীড়নের শিকার হয়েছে, তারপরে শারীরিক উৎপীড়ন (5.4%)। দক্ষিণ আমেরিকার শিক্ষার্থীরা বিশ্বব্যাপী গড় 5.5 শতাংশের তুলনায় মনস্তাত্ত্বিক উৎপীড়নের বেশি প্রাদুর্ভাবের কথা জানিয়েছে। তৃতীয় আঞ্চলিক তুলনামূলক ও ব্যাখ্যামূলক গবেষণা (টিইআরসিই), 2013 উপ-অঞ্চলের আটটি দেশের তথ্য দেখায় যে শিক্ষার্থীরা শারীরিক উৎপীড়নের চেয়ে বেশি মনস্তাত্ত্বিক উৎপীড়নের অভিযোগ করে। উৎপীড়নের সবচেয়ে ঘন ঘন চালক হল শারীরিক চেহারা। লিঙ্গের মধ্যে পার্থক্য ছোট, 14 শতাংশ ছেলে এবং 15.8% মেয়েরা জানিয়েছে যে তাদের শারীরিক চেহারার কারণে তাদের উৎপীড়ন করা হয়েছিল। ছেলেদের (8.4%) মেয়েদের (5.6%) তুলনায় এই অভিযোগ করার সম্ভাবনা বেশি যে উৎপীড়ন জাতি, জাতীয়তা বা বর্ণের সাথে সম্পর্কিত। মাত্র 3 দশমিক 7 শতাংশ ছেলে এবং 3 দশমিক 9 শতাংশ মেয়ে জানিয়েছে যে এটি তাদের ধর্মের সঙ্গে সম্পর্কিত। শারীরিক লড়াইয়ের সামগ্রিক প্রাদুর্ভাব, 31.3% (পরিসীমা 20.2%-39.4%), বিশ্বব্যাপী 36 শতাংশের নিচে, তবে এটি লিঙ্গগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্যকে আড়াল করে। মেয়েদের মধ্যে 20.8%-এর তুলনায় ছেলেদের মধ্যে শারীরিক লড়াইয়ে জড়িত হওয়ার প্রবণতা 45.3%। শারীরিক আক্রমণের সামগ্রিক প্রাদুর্ভাব, 25.6%-এ, 31.4%-এর বিশ্বব্যাপী মধ্যমানের নিচে, এবং যে কোনও অঞ্চলের দ্বিতীয় সর্বনিম্ন প্রাদুর্ভাব। দক্ষিণ আমেরিকায় বিদ্যালয়গুলিতে উৎপীড়নের ঘটনা সামগ্রিকভাবে হ্রাস পেয়েছে। শুধুমাত্র একটি দেশ, উরুগুয়ে, উৎপীড়ন, শারীরিক লড়াই এবং শারীরিক আক্রমণে উল্লেখযোগ্য হ্রাস দেখিয়েছে। শিক্ষা ও প্রবৃদ্ধি যখন বিশ্বের অঞ্চলগুলিকে দীর্ঘমেয়াদী অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির দিক থেকে তুলনা করা হয়, তখন ল্যাটিন আমেরিকা সাব-সাহারান আফ্রিকার পাশাপাশি নীচে অবস্থান করে। এই ধীর প্রবৃদ্ধি একটি ধাঁধা হয়ে দাঁড়িয়েছে, কারণ শিক্ষা এবং মানব মূলধনকে প্রায়শই প্রবৃদ্ধির একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। তবুও, প্রবেশাধিকার এবং বিদ্যালয় অর্জনের ক্ষেত্রে ল্যাটিন আমেরিকার তুলনামূলকভাবে ভাল পারফরম্যান্স ভাল অর্থনৈতিক ফলাফলে রূপান্তরিত হয়নি। বিংশ শতাব্দীতে অর্থনৈতিক বৈষম্য হ্রাস পাচ্ছিল, যদিও 18 ও 19 শতকে বিশ্বায়নের প্রথম পর্যায়ে তা অত্যন্ত বেশি ছিল। এই কারণগুলির জন্য, অনেক অর্থনীতিবিদ যুক্তি দিয়েছেন যে অর্থনৈতিক প্রতিষ্ঠান বা আর্থিক সংকটের মতো অন্যান্য কারণগুলি অবশ্যই দুর্বল প্রবৃদ্ধির জন্য দায়ী এবং তারা সাধারণত লাতিন আমেরিকার দেশগুলিতে শিক্ষার জন্য কোনও ভূমিকাকে উপেক্ষা করেছেন। অন্যদিকে, এরিক হানুশেক এবং লুজার ওয়েসম্যান যুক্তি দেখান যে ধীর প্রবৃদ্ধি সরাসরি ল্যাটিন আমেরিকার প্রতি বছর বিদ্যালয়ের সাথে আসা কম অর্জন এবং দুর্বল শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত। তাদের বিশ্লেষণ থেকে জানা যায় যে ল্যাটিন আমেরিকার দীর্ঘমেয়াদী প্রবৃদ্ধি উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত হবে যদি বিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষার উন্নতি করা যায়। সমগ্র অঞ্চল জুড়ে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা বাধ্যতামূলক। মাধ্যমিক শিক্ষার প্রথম পর্যায়-বা ইউনেস্কোর ইন্টারন্যাশনাল স্ট্যান্ডার্ড ক্লাসিফিকেশন অফ এডুকেশন (আই. এস. সি. ই. ডি) অনুসারে নিম্ন মাধ্যমিক-নিকারাগুয়া ব্যতীত সমস্ত লাতিন আমেরিকার দেশে বাধ্যতামূলক, যেখানে মাধ্যমিক শিক্ষার চূড়ান্ত পর্যায় (অর্থাৎ মাধ্যমিক শিক্ষা)। উচ্চ মাধ্যমিক) ল্যাটিন আমেরিকার 19টি দেশের মধ্যে 12টিতে বাধ্যতামূলক। বর্তমানে, আশা করা হচ্ছে যে সমস্ত ব্যক্তি অন্তত মাধ্যমিক স্তর শেষ না হওয়া পর্যন্ত শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে প্রবেশ করতে পারবেন এবং থাকবেন। যাইহোক, 2010-এর দশকের প্রথম বছরগুলিতে, একটি স্কুল ঘাটতি ছিল-তাত্ত্বিক এবং প্রকৃত স্কুল গতিপথের মধ্যে ব্যবধান হিসাবে বোঝা যায়-9 থেকে 11 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে 2.5 শতাংশ; 15 থেকে 17 বছর বয়সী কিশোরদের মধ্যে 21 শতাংশ; 21 থেকে 23 বছর বয়সী যুবকদের মধ্যে 37 শতাংশ; এবং 31 থেকে 33 বছর বয়সী প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে প্রায় 46 শতাংশ। প্রকৃতপক্ষে, তথ্য দেখায় যে 9 থেকে 11 বছর বয়সী 2.5% ছেলে ও মেয়ে কখনও প্রাথমিক স্তরে প্রবেশ করে না বা কোনও ক্ষেত্রেই স্কুলে যায় না, কোনও উল্লেখযোগ্য লিঙ্গ পার্থক্য ছাড়াই। গ্রামাঞ্চলে এই অনুপাত আরও বেশি। তবুও, সবচেয়ে বড় বিভাজন আর্থ-সামাজিক স্তরের সঙ্গে যুক্ত, যেখানে বিদ্যালয়ের অভাব সবচেয়ে সুবিধাবঞ্চিত ক্ষেত্রগুলিকে সবচেয়ে বেশি প্রভাবিত করে। নিকারাগুয়ায় পরিস্থিতি সবচেয়ে সঙ্কটজনক, যেখানে এই অনুপাত 8 শতাংশে উন্নীত হয়েছে এবং গুয়াতেমালা ও হন্ডুরাসে, যেখানে 4 শতাংশেরও বেশি ছেলে ও মেয়ে বিদ্যালয়ের বাইরে রয়েছে। লাতিন আমেরিকায় উচ্চ শিক্ষা বিগত চল্লিশ বছরে 3,000-এরও বেশি উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান নিয়ে গঠিত হয়েছে। উচ্চশিক্ষায় অধ্যয়নরত 1 কোটি 70 লক্ষ শিক্ষার্থীর মধ্যে ব্রাজিল, মেক্সিকো এবং আর্জেন্টিনার 1 কোটি শিক্ষার্থী রয়েছে। লাতিন আমেরিকার অনেক দেশে আয় বণ্টনের ক্ষেত্রে উচ্চশিক্ষার সুযোগ একটি বিশাল ব্যবধান দেখায়। যদিও উচ্চ শিক্ষা এই অঞ্চলে নতুন নয়; প্রকৃতপক্ষে, অনেক প্রতিষ্ঠান শত শত বছর আগের, তবে উচ্চ শিক্ষার ক্ষেত্রে লক্ষণীয় বৃদ্ধি সাম্প্রতিক সময়ের তুলনায় বেশি। 2016/2017-এর আবেদনকারী সমীক্ষা অনুসারে ল্যাটিন আমেরিকানরা সাধারণভাবে উচ্চ শিক্ষাকে মূল্য দেয়। বিগত চার দশক এই অঞ্চলে উচ্চশিক্ষার ক্ষেত্রে ব্যাপক পরিবর্তন ও বিকাশের সময়। প্রাতিষ্ঠানিক বিকাশের ফলে আরও স্নাতক ডিগ্রি (স্নাতকোত্তর ডিগ্রি, পেশাদার ডিগ্রি এবং ডক্টরেট) এবং অধ্যয়নের কম ঐতিহ্যবাহী ক্ষেত্রগুলি অন্তর্ভুক্ত করার জন্য দেওয়া ডিগ্রিগুলির বৈচিত্র্য ঘটেছে। গ্র্যাজুয়েট ডিগ্রির এই বৃদ্ধি অর্থায়ন সম্পর্কিত চ্যালেঞ্জ তৈরি করেছে, বিশেষ করে শিক্ষা ক্ষেত্রে। বিংশ শতাব্দীর শেষের দিকে বাজেটের সীমাবদ্ধতায় লাতিন আমেরিকার অনেক দেশে বেসরকারী বিশ্ববিদ্যালয়ের উত্থান দেখা যায়। এই বিশ্ববিদ্যালয়গুলি এই সময়কালে সমগ্র অঞ্চলে গড়ে উঠেছিল এবং জনসংখ্যার একটি নির্দিষ্ট উপগোষ্ঠীকে সেবা প্রদান করে চলেছে। সাধারণভাবে, লাতিন আমেরিকা এখনও শিক্ষা এবং বিশেষ করে উচ্চশিক্ষার ক্ষেত্রে উন্নয়নের ক্ষেত্রে পিছিয়ে রয়েছে। ব্রাজিল দেশটি এই "উন্নয়নমূলক বিলম্বের" প্রধান ব্যতিক্রম। ব্রাজিল লাতিন আমেরিকার অনেক শীর্ষ বিশ্ববিদ্যালয় নিয়ে গর্ব করে, দেশের কয়েকটি ধনী অঞ্চলে। এই অঞ্চলে গবেষণা ও উন্নয়নে স্বল্প পরিমাণ অর্থ বিনিয়োগ করা হয়। এর ফলে বিশ্বের অন্যান্য অঞ্চলের সঙ্গে প্রতিযোগিতার অভাব দেখা দেয় এবং এই অঞ্চল থেকে কম উদ্ভাবন আসে। ইতিহাস ঔপনিবেশিক যুগ লাতিন আমেরিকায় উচ্চশিক্ষার জন্য উপনিবেশ স্থাপন অত্যন্ত তাৎপর্যপূর্ণ ছিল এবং ঔপনিবেশিক যুগের চেতনা গির্জার মধ্যে জড়িত ছিল। 1800-এর দশকে, চিলি, ইকুয়েডর এবং কলম্বিয়া সহ অসংখ্য দেশ ক্যাথলিক চার্চের সাথে চুক্তি স্বাক্ষর করে, বা ক্যাথলিক মূল্যবোধের উপর তাদের সংবিধানের মডেল তৈরি করে, নিজেদেরকে ক্যাথলিক রাষ্ট্র ঘোষণা করে। যেহেতু 16 শতকে কার্ডিনাল জিমেনেজ ডি সিসনেরোস দ্বারা স্প্যানিশ খ্রিস্টধর্ম সংস্কার করা হয়েছিল, চার্চটি অন্য যে কোনও ইউরোপীয় রাজতন্ত্রের তুলনায় স্পেনে ক্রাউন নিয়ন্ত্রণে ছিল। লাতিন আমেরিকার উচ্চ শিক্ষা চার্চ এবং রাষ্ট্রের মধ্যে সম্পর্কের দ্বারা ব্যাপকভাবে প্রভাবিত হয়েছিল। "স্প্যানিশ আমেরিকার বিশ্ববিদ্যালয়গুলি চার্চ এবং রাষ্ট্রকে একই সাথে পরিবেশন করার জন্য তৈরি করা হয়েছিল। তারা প্রায়শই পোপের ষাঁড় এবং রাজকীয় সনদ দ্বারা কাজ করত। ডোমিনিকান রিপাবলিকের ইউনিভার্সিটি অফ সান্টো ডোমিংগো (1538) সর্বপ্রথম পোপের ষাঁড়টি গ্রহণ করে। পেরুর সান মার্কোস বিশ্ববিদ্যালয় (1551) প্রথম রাজকীয় অনুমোদন লাভ করে। এবং উত্তর আমেরিকায় প্রথম প্রতিষ্ঠিত হিসাবে বিবেচিত হয়, রয়েল অ্যান্ড পন্টিফিকাল ইউনিভার্সিটি অফ মেক্সিকো (1551)। আইন, চিকিৎসা এবং অর্থনীতি ইত্যাদি সহ তিনটি প্রতিষ্ঠানের প্রস্তাব একই রকম ছিল। স্পেন তার প্রতিষ্ঠান ও সংস্কৃতি প্রতিস্থাপনে ব্যাপক সাফল্য অর্জন করেছে। এই বিশ্ববিদ্যালয়গুলির (সান্টো ডোমিংগো, সান মার্কোস এবং রয়্যাল পন্টিফিকাল) রাষ্ট্রীয় সমর্থন ছিল কিন্তু অর্থ সবসময়ই একটি সমস্যা ছিল। প্রবেশমূল্য কম ছিল কিন্তু যত বেশি সময় থাকত ততই বেড়ে যেত। এটি ধনী উচ্চবিত্তদের পক্ষে ছিল "। লাতিন আমেরিকার উচ্চশিক্ষার ইতিহাস জুড়ে অধিকার এবং শিক্ষার সুযোগ একটি সমস্যা হিসাবে অব্যাহত ছিল। বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রতিষ্ঠার বৈশ্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে, বিশ্বের প্রাচীনতম বিদ্যমান এবং ক্রমাগত পরিচালিত শিক্ষা প্রতিষ্ঠান হল কারুইন বিশ্ববিদ্যালয়, যা 859 খ্রিষ্টাব্দে মরক্কোতে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল, ইতালির বোলোনিয়া বিশ্ববিদ্যালয় 1088 খ্রিষ্টাব্দে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল এবং ইংল্যান্ডের অক্সফোর্ড বিশ্ববিদ্যালয় 1167 খ্রিষ্টাব্দে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। প্রাথমিকভাবে, ল্যাটিন আমেরিকার চার্চ এবং রাজ্য বিশ্ববিদ্যালয়গুলিকে কর্তৃত্ব প্রদান করেছিল এবং মাস্ট্রেস্কুয়েলার অবস্থানটি এমন একজনের দ্বারা পূরণ করা হয়েছিল যিনি অংশীদারদের মধ্যে যোগাযোগ হিসাবে কাজ করেছিলেন। "বেশিরভাগ বিশ্ববিদ্যালয় ধর্মীয় আদেশ দ্বারা সংগঠিত হয়েছিল, বিশেষত জেসুইট এবং ডোমিনিকানরা, এবং এই আদেশগুলি কেবল বেশিরভাগ প্রশাসককেই প্রদান করেনি, তবে বেশিরভাগ teachers.Graduation একটি ধর্মীয় পাশাপাশি একটি একাডেমিক অনুষ্ঠান ছিল"; অনেক শিক্ষার্থীকে পাদ্রিতে প্রবেশ করতে বা রাষ্ট্রের জন্য আমলাতান্ত্রিক পদে অধিষ্ঠিত হওয়ার জন্য প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়েছিল। প্রারম্ভিক উত্তর-ঔপনিবেশিক সময়কাল স্প্যানিশ আমেরিকান স্বাধীনতা যুদ্ধের সময়, প্রায় পঁচিশটি বিশ্ববিদ্যালয় স্প্যানিশ আমেরিকায় কাজ করছিল। ফরাসি আলোকিতকরণ দ্বারা প্রভাবিত এই বিশ্ববিদ্যালয়গুলি সমবায় স্বার্থ বা গির্জার পরিবর্তে সরকার দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হতে শুরু করে। রাজনৈতিক ও আর্থিক অস্থিতিশীলতার কারণে বিশ্ববিদ্যালয় ব্যবস্থার বৃদ্ধি ও সম্প্রসারণ ধীর হয়ে গিয়েছিল; বিশ্ববিদ্যালয়ের জীবন নিয়মিতভাবে বিঘ্নিত হত। 1840-এর দশকে চিলি এবং উরুগুয়ে একটি শিক্ষামূলক মডেল বাস্তবায়ন করে যা কেন্দ্রীভূত নেপোলিয়নিক লাইনগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে যা "জাতির ভবিষ্যতের নেতাদের পাশাপাশি আমলাতন্ত্র ও সামরিক বাহিনীর সদস্যদের জন্য মৌলিক শিক্ষার" প্রচার করে। উত্তর-উপনিবেশবাদের সময়ে, [গ্রেগরিও ওয়েইনবার্গ] বিংশ শতাব্দী পর্যন্ত পরপর তিনটি পর্যায়কে সংজ্ঞায়িত করেছিলেনঃ "আরোপিত সংস্কৃতি", "স্বীকৃত সংস্কৃতি" এবং "সমালোচিত বা বিতর্কিত সংস্কৃতি"। 'আরোপিত সংস্কৃতির' পর্যায়, যা মহানগরের জন্য একটি কার্যকরী প্রকৃতির ছিল, ঔপনিবেশিক যুগের সাথে মিলে যায়, অন্যদিকে 'স্বীকৃত সংস্কৃতির' দ্বিতীয় পর্যায়টি জাতীয় সমাজের সংগঠনের সাথে যুক্ত। [এবং] ল্যাটিন আমেরিকার দেশগুলির দ্বারা বিদেশী সাংস্কৃতিক ও দার্শনিক প্রবণতাগুলির আত্তীকরণ, যা নতুন জাতিগুলিকে সংগঠিত করার সাথে জড়িত তাত্ত্বিক ও ব্যবহারিক সমস্যাগুলির সমাধানে তাদের উপযোগিতার কারণে তাদের গ্রহণ করেছিল। ঊনবিংশ ও বিংশ শতাব্দীর রপ্তানি-ভিত্তিক অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির ফলে সম্পদের প্রাপ্যতা ও নগরায়ন বৃদ্ধি পায় এবং রাজনৈতিক অভিজাতদের মধ্যে প্রতিযোগিতার মনোভাব বিশ্ববিদ্যালয় সম্প্রসারণকে চালিত করে। শেষ পর্যন্ত, বিশ্ববিদ্যালয়ের নেতৃত্ব, অনুষদ, পাঠ্যক্রম এবং ভর্তির উপর নিয়ন্ত্রণের ফলে রাষ্ট্র নিয়ন্ত্রিত এবং অর্থায়িত প্রতিষ্ঠানগুলি বেসরকারীভাবে পরিচালিত প্রতিষ্ঠানগুলি থেকে পৃথক হয়ে যায়। "তবে, সামাজিক চাহিদা বিশ্ববিদ্যালয়গুলির বিস্তারের একমাত্র কারণ ছিল না। দিনের বেলায় চাকরি করা শ্রমজীবী যুবকদের শিক্ষার সুযোগ দেওয়ার জন্য উদ্যোগী শিক্ষাবিদদের দ্বারা লাভের জন্য পরিচালিত নৈশ বিদ্যালয়গুলি প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। কিছু বিশ্ববিদ্যালয় শুরু হয়েছিল কারণ অনেক ঐতিহ্যবাহী প্রতিষ্ঠান নতুন ধরনের প্রশিক্ষণের জন্য জাতীয় প্রয়োজনের প্রতি প্রতিক্রিয়াশীল ছিল না। কিন্তু, এখনও পর্যন্ত সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অতিরিক্ত উদ্দীপনার কারণ নতুন কর্মসূচি ও প্রতিষ্ঠানের স্বীকৃতির মানদণ্ডের অভাব। উদারপন্থী ও রক্ষণশীলদের মধ্যে ক্ষমতার দ্বন্দ্ব এবং ধর্মনিরপেক্ষতার প্রচার বা বিরোধিতা পৃথক সরকারী ও বেসরকারী বিশ্ববিদ্যালয়গুলির বিকাশকে উজ্জীবিত করেছিল। "প্রত্যক্ষবাদের দর্শন এই ধারণাকে শক্তিশালীভাবে শক্তিশালী করেছিল যে বৈজ্ঞানিক অগ্রগতি সহজাতভাবে ধর্মীয় হস্তক্ষেপের সাথে অসঙ্গতিপূর্ণ ছিল।" রাজ্যের ক্ষমতা ও নিয়ন্ত্রণ এতটাই বৃদ্ধি পেয়েছিল যে "কোস্টা রিকা, গুয়াতেমালা, হন্ডুরাস এবং নিকারাগুয়ার বিশ্ববিদ্যালয়গুলি একাডেমিক ডিগ্রি এবং পেশাদার লাইসেন্স প্রদানের কর্তৃত্বের উপর রাষ্ট্রীয় একচেটিয়া অধিকার ধারণ করেছিল।" শিক্ষার জন্য একটি অতিরিক্ত বাধা ছিল যে "লাতিন আমেরিকায় গণ শিক্ষা ব্যবস্থার প্রাথমিক বিকাশ সম্পদ, আয় এবং সুযোগের বিতরণে বৈষম্যকে প্রতিফলিত করেছিল যা বাধ্যতামূলক বিদ্যালয়ের সার্বজনীনকরণের পথে বাধা হয়ে দাঁড়িয়েছিল। প্রতিটি দেশের মধ্যে অঞ্চল এবং গ্রামীণ ও শহুরে অঞ্চলের মধ্যে ব্যবধান, যা সামাজিক শ্রেণী এবং জাতিগত গোষ্ঠীর মধ্যে দৃঢ়ভাবে যুক্ত, কেন্দ্রীভূত শিক্ষানীতির মাধ্যমে হ্রাস করা হয়নি যার ফলে সাধারণত আরও সুবিধাপ্রাপ্ত গোষ্ঠীগুলিকে আরও বেশি ভর্তুকি দেওয়া হয়। 20শ শতাব্দীর বিশ্ববিদ্যালয়ের ছাত্র আন্দোলন ধনীদের পক্ষে তালিকাভুক্তির একচেটিয়াতা ল্যাটিন আমেরিকার জনসংখ্যা এবং অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির দ্বারা কৃতিত্বপ্রাপ্ত দ্রুত বর্ধনশীল তালিকাভুক্তির হারের সাথে পরিবর্তিত হতে শুরু করে। আর্জেন্টিনায় ইউনিভার্সিটি রিফর্ম মুভমেন্ট (ইউএফএম) বা মোভিমেন্টো দে লা রিফর্মা ইউনিভার্সিটারিয়া "একটি খুব পুরানো ধরনের বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রাচীন শাসনের বিরুদ্ধে 'নীচে থেকে' এবং 'ভিতর থেকে' বিপ্লব হিসাবে আবির্ভূত হয়েছিল।" "স্বায়ত্তশাসিত সরকারি বিশ্ববিদ্যালয় এবং গণতান্ত্রিকভাবে নির্বাচিত সরকারগুলির মধ্যে ক্রমবর্ধমান রাজনৈতিক ব্যবধানকে 20 শতকের শেষার্ধে শীতল যুদ্ধের পরিবেশে মৌলবাদী ছাত্র সক্রিয়তার দ্বারা আরও সমালোচনামূলক করে তোলা হয়েছিল। সবচেয়ে দৃশ্যমান সংঘর্ষ 1960-এর দশকের শেষের দিকে ঘটেছিল, যা বিশ্বব্যাপী ছাত্র সংহতির সময় ছিল। লাতিন আমেরিকার বেশিরভাগ দেশে এই বিক্ষোভ খুব ঘন ঘন ছিল, যা রাজনৈতিকভাবে জড়িত ছাত্র আন্দোলনের ভাবমূর্তিকে শক্তিশালী করেছিল, যদিও এটি প্রায়শই বিশ্ববিদ্যালয় প্রশাসনে প্রতিনিধিত্বকারী এবং জাতীয় রাজনৈতিক আন্দোলন এবং দলগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত সংখ্যালঘু ছাত্র কর্মীদের সংহতির দ্বারা উত্সাহিত হয়েছিল। অনেক ক্ষেত্রে, কর্তৃপক্ষের সাথে শিক্ষার্থীদের সংঘর্ষের ফলে সাংগঠনিক রূপান্তর এবং আরও উদার তহবিলের জন্য আরও সীমিত দাবির সাথে বিপ্লবী পরিবর্তনের জন্য মৌলবাদী দাবি মিশ্রিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, আর্জেন্টিনায় ক্রমবর্ধমান শক্তিশালী মধ্যবিত্ত জনগোষ্ঠী ছিল যারা বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার সুযোগের দাবি জানিয়েছিল। আর্জেন্টিনার বিশ্ববিদ্যালয় ব্যবস্থা চাহিদার সঙ্গে দ্রুত প্রসারিত হয়। "সমসাময়িক বিশ্লেষকরা অনুমান করেছেন যে ল্যাটিন আমেরিকার বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রায় 85 থেকে 90 শতাংশ শিক্ষার্থী মধ্যবিত্ত শ্রেণী থেকে আসে।" নির্বাচনী অধিকারের পাশাপাশি আর্জেন্টিনার মধ্যবিত্ত শ্রেণীর সেই বৃদ্ধি ও সমৃদ্ধি, শহরাঞ্চলে ক্রমবর্ধমান অভিবাসন এবং 1912 সালের সর্বজনীন ভোটাধিকার আইন শিক্ষার্থীদের রক্ষণশীল ব্যবস্থাকে চ্যালেঞ্জ জানাতে এবং তাদের দাবি জানাতে সক্ষম করেছিল। 1917 সালের ডিসেম্বরে, কর্ডোবা বিশ্ববিদ্যালয় বিশ্ববিদ্যালয়ের একটি অনুভূত চাহিদা পূরণের জন্য শিক্ষার্থীদের দাবি মেনে নিতে অস্বীকার করে। শিক্ষার্থীরা একটি গণ বিক্ষোভের আয়োজন করে সাড়া দেয়; তারা ক্লাসে যোগ দিতে অস্বীকার করে এবং স্কুলের মাঠে একটি বিক্ষোভের আয়োজন করে। তারা স্থানীয় রাজনীতিবিদ, শ্রমিক গোষ্ঠী এবং ছাত্র সংগঠনগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে ছাত্র কণ্ঠস্বরের শক্তিকে বাড়িয়ে তোলে। ছাত্র আন্দোলনের প্রাথমিক লক্ষ্য ছিল "কর্দোবা বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রশাসনে ছাত্র ও অধ্যাপকদের অংশগ্রহণ সম্প্রসারণ এবং পাঠ্যক্রমের আধুনিকীকরণের মাধ্যমে ধর্মনিরপেক্ষতা ও গণতান্ত্রিককরণ", এবং "প্রবেশ নিষেধাজ্ঞা তুলে নিয়ে এবং উপস্থিতি ও পরীক্ষায় আরও বেশি নমনীয়তা প্রতিষ্ঠা করে বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাকে সহজলভ্য ও সাশ্রয়ী করে তোলা যাতে নিম্ন ও মধ্যম আয়ের শিক্ষার্থীদের কাজের বাধ্যবাধকতা সহ স্থান দেওয়া যায়"। প্রায় এক বছর ধরে শিক্ষার্থীরা কোনো সাড়া পায়নি। আর্জেন্টিনায় বিশ্ববিদ্যালয় সংস্কার আন্দোলন উরুগুয়ে, চিলি এবং পেরুতে বিশ্ববিদ্যালয় সংস্কার অভিযানকে প্রভাবিত করেছিল। ছাত্রদের অংশগ্রহণকে রাজনীতিতে উল্লেখযোগ্যভাবে মনোযোগ এবং অংশগ্রহণের পাশাপাশি ক্যাম্পাসে ক্ষমতার পুনর্বণ্টন করার কৃতিত্ব দেওয়া হয়েছে, তবে এটি সর্বদা ছিল না। ধীরে ধীরে পরিবর্তিত হওয়া ব্যবস্থায় ছাত্রছাত্রীরা বেশ কিছু প্রতিবন্ধকতার সম্মুখীন হয়েছিল। "কিছু সংস্কার ছাত্র এবং অধ্যাপকদের কর্তৃত্ব হ্রাস করে, পরিবর্তে প্রশাসক বা এমনকি রাষ্ট্রকেও দেয়।" কলম্বিয়ার ছাত্রদের ক্ষেত্রে, আর্জেন্টিনার উদাহরণ হস্তান্তরযোগ্য ছিল না। "নিজেদের ঐক্যবদ্ধ করতে অক্ষম, বিস্তৃত রাজনৈতিক বিষয় নিয়ে অতিরিক্ত উদ্বিগ্ন, এবং বিদেশী সাম্রাজ্যবাদী ও স্থানীয় অভিজাতদের 'অপবিত্র জোট', কলম্বিয়ার ছাত্ররা কখনই বিশ্ববিদ্যালয় নীতিকে প্রভাবিত করার বৈধ এবং কার্যকর উপায়ে প্রবেশাধিকার অর্জন করতে পারেনি।" উচ্চশিক্ষার মধ্যে ক্ষমতার নিয়ন্ত্রণের জন্য সংগ্রাম অব্যাহত রয়েছে, তবে বেশ কয়েকটি সংস্কার সমস্যা সমাধানের চেষ্টা করেছে। কলম্বিয়ার সংস্কারের উদাহরণগুলির মধ্যে রয়েছে উত্তর আমেরিকার ভূমি অনুদান মডেল অনুসরণ করা, ব্যয় ও সম্পদের অপচয় লক্ষ্য করার জন্য পরিকল্পিত প্রশাসনিক সংস্কার এবং আরও পূর্ণ-সময়ের অধ্যাপকদের নিয়োগ করা। বিশ্ববিদ্যালয় ব্যবস্থাগুলি বুদ্ধিবৃত্তিক আদর্শ অনুসরণ এবং শিক্ষা ও বৃত্তিমূলক অগ্রগতির মাধ্যমে কৌশলগত দিকনির্দেশক সংস্কৃতির বিপরীতে যে সংস্কৃতিতে সেট করা হয়েছে তা প্রতিফলিত করার জন্য সমালোচিত হয়েছে। সংস্কার পরীক্ষা এবং ত্রুটির সময়কালের মধ্য দিয়ে আসার পরে, "বেশ কয়েকটি ল্যাটিন সমাজ ইতিমধ্যে মৌলবাদী রাজনৈতিক পথে যাত্রা শুরু করেছে এবং অন্যরা অভিনব বিকল্পগুলি অন্বেষণ করার ইচ্ছা প্রদর্শন করেছে"। ভবিষ্যতের দিকে অগ্রসর হয়ে, লাতিন আমেরিকা সমস্ত মানুষের কাছে প্রাপ্যতা বৃদ্ধির মাধ্যমে একাডেমিক এবং সামাজিক সাফল্য বাড়ানোর জন্য তাদের উচ্চ শিক্ষা কর্মসূচির বিকাশ অব্যাহত রাখবে। দ্য ইকোনমিস্টের মতে, "ল্যাটিন আমেরিকা কিছু বিশাল বিশ্ববিদ্যালয় এবং কয়েকটি শ্রদ্ধেয় বিশ্ববিদ্যালয় নিয়ে গর্ব করেঃ বুয়েনোস আইরেস বিশ্ববিদ্যালয় (ইউবিএ) এবং মেক্সিকো জাতীয় স্বায়ত্তশাসিত বিশ্ববিদ্যালয় (ইউএনএএম) কয়েক লক্ষ শিক্ষার্থীকে তালিকাভুক্ত করে, যেখানে লিমার সান মার্কোস 1551 সালে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। তা সত্ত্বেও, এই অঞ্চলটি উচ্চশিক্ষায় উৎকর্ষের সমার্থক নয়। গবেষণার ফলাফল অপ্রতিরোধ্য, শিক্ষাদানের কৌশলগুলি পুরানো ধাঁচের এবং শিক্ষার্থীরা দলে দলে পড়াশোনা ছেড়ে দেয়। এই ব্যর্থতাগুলি গুরুত্বপূর্ণ। দ্রুত অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধি এই অঞ্চলে উচ্চ শিক্ষার চাহিদা এবং নতুন বিশ্ববিদ্যালয়গুলির একটি বড় ফসলের জন্য একটি বড় বৃদ্ধি ঘটিয়েছে। দ্য ইকোনমিস্টের নিবন্ধে লাতিন আমেরিকার উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলির 2011 সালের র্যাঙ্কিং তালিকাভুক্ত করা হয়েছে। নিবন্ধে বলা হয়েছে, "200টি শীর্ষ বিশ্ববিদ্যালয়ের মধ্যে 65টি ব্রাজিলে, 35টি মেক্সিকোতে, 25টি আর্জেন্টিনা ও চিলিতে এবং 20টি কলম্বিয়ায় রয়েছে। ব্রাজিলের সবচেয়ে ধনী রাজ্যের সবচেয়ে ধনী এবং বৃহত্তম বিশ্ববিদ্যালয় সাও পাওলো বিশ্ববিদ্যালয় (ইউএসপি) শীর্ষে রয়েছে। লাতিন আমেরিকার উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি হল বেসরকারী, সরকারি এবং যুক্তরাষ্ট্রীয় কলেজ ও বিশ্ববিদ্যালয়। বেশিরভাগ বিশেষজ্ঞরা একমত যে ল্যাটিন আমেরিকার কোনও সাধারণ বিশ্ববিদ্যালয় নেই কারণ বিশ্ববিদ্যালয়গুলিকে অবশ্যই ল্যাটিন আমেরিকার মধ্যে প্রতিটি দেশ এবং অঞ্চলের মধ্যে পাওয়া বিশাল পার্থক্যগুলি প্রতিফলিত করতে হবে। বেশিরভাগ ল্যাটিন আমেরিকার দেশগুলি ইউরোপীয় মডেল থেকে শুরু করে (বেশিরভাগ ফরাসি বা স্প্যানিশ মডেলের অনুকরণে) এবং প্রতিটি অঞ্চলে তাদের নিজস্ব শিক্ষামূলক মডেলগুলি ভিন্নভাবে গ্রহণ করেছে। বেশিরভাগ মডেল নেপোলিয়নিক বলে মনে হয়েছিল যা ঐতিহাসিকভাবে বৃত্তিমূলক এবং জাতীয়তাবাদী প্রকৃতির। এখনও, লাতিন আমেরিকায় উচ্চ শিক্ষা অর্জনকারী শিক্ষার্থীদের অধ্যয়নের একটি ক্ষেত্র খুঁজে বের করতে এবং তাদের কলেজ বা বিশ্ববিদ্যালয়ের মধ্যে নির্ধারিত প্রধান পথ মেনে চলতে বলা হয়। বিশ্বায়নের ক্রমবর্ধমান যুগে লাতিন আমেরিকা অনেক সমস্যার সম্মুখীন হচ্ছে। তাদের তালিকাভুক্তি এবং তাদের শিক্ষার্থীদের অবশ্যই আগের চেয়ে আরও বেশি বিশ্বায়িত বিশ্বে অংশগ্রহণের জন্য প্রস্তুত থাকতে হবে এবং আরও বেশি আন্তর্জাতিক মিশনকে সমর্থন করার জন্য তাদের অবশ্যই প্রতিষ্ঠান থাকতে হবে। পণ্ডিতরা বিশ্বাস করেন যে আধুনিকতাকে ভিন্নভাবে সংজ্ঞায়িত করা দেশগুলির মধ্যে উত্তেজনা রয়েছে। শিক্ষার মধ্যে আধুনিকতার ফলে শিক্ষানীতি ও গবেষণা এবং বিশেষ করে তুলনামূলক শিক্ষার ক্ষেত্রে অগ্রগতি হবে। প্রতিটি দেশে আধুনিকতাকে ভিন্নভাবে সংজ্ঞায়িত করা একটি আধুনিক শিক্ষা ব্যবস্থা কেমন হতে পারে এবং কেমন হওয়া উচিত সে সম্পর্কে ঐকমত্যের অনুমতি দেয় না। আর্জেন্টিনা, ব্রাজিল, চিলি, কলম্বিয়া, কিউবা, মেক্সিকো এবং পেরু লাতিন আমেরিকা অঞ্চলের জনসংখ্যার প্রায় 90 শতাংশ প্রতিনিধিত্ব করে। এটা স্বীকার করা গুরুত্বপূর্ণ যে ল্যাটিন আমেরিকার উচ্চ শিক্ষা প্রকৃতপক্ষে শুধুমাত্র অভিজাত কয়েকটি ল্যাটিন আমেরিকান দেশের উপর প্রতিফলিত হয় যারা তাদের নাগরিকদের জন্য উচ্চ শিক্ষার বিকল্প প্রদান করতে পারে এবং করতে পারে। লাতিন আমেরিকার যে অংশগুলিতে উচ্চ শিক্ষার বিকল্প নেই, সেই অংশগুলির কিছু ছোট দেশের তথ্যকে শক্তিশালী করার জন্য এই ক্ষেত্রে আরও গবেষণা করা আবশ্যক। অথবা যাদের উচ্চশিক্ষার বিকল্প রয়েছে কিন্তু সংখ্যা ও সুযোগ সীমিত। 2002 সালে আর্জেন্টিনা, বলিভিয়া, চিলি, কলম্বিয়া, কোস্টারিকা, কিউবা, ইকুয়েডর, এল সালভাদর, গুয়াতেমালা, হন্ডুরাস, নিকারাগুয়া, পানামা, উরুগুয়ে, ভেনিজুয়েলা, মেক্সিকো, পেরু, ব্রাজিল এবং ডোমিনিকান রিপাবলিক সহ ল্যাটিন আমেরিকা এবং ক্যারিবিয়ান বিশ্ববিদ্যালয়গুলির উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলির উপর একটি প্রকাশনায় 1,917 টি বেসরকারী বিশ্ববিদ্যালয় হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল। ব্রাজিলের মতো কিছু দেশে প্রতিটি রাজ্যে রাষ্ট্রীয় ও যুক্তরাষ্ট্রীয় উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান রয়েছে। ব্রাজিলের যুক্তরাষ্ট্রীয় বিশ্ববিদ্যালয়গুলি সারা দেশে 99টি প্রতিষ্ঠানে 6,00,000 শিক্ষার্থী তালিকাভুক্ত করে। ব্রাজিলের নির্দিষ্ট উচ্চ শিক্ষা সম্পর্কে আরও তথ্য এখানে পাওয়া যাবেঃ ব্রাজিল। বিকল্পভাবে, আর্জেন্টিনা, ব্রাজিল, চিলি, কলম্বিয়া, কিউবা, মেক্সিকো এবং পেরুতে 1,023টি বিশ্ববিদ্যালয় সর্বজনীন বলে বিবেচিত হয়। প্রায় 5,816টি প্রতিষ্ঠান রয়েছে যা বেসরকারী বা সরকারী হিসাবে বিবেচিত হয় এবং এমনকি কিছু প্রতিষ্ঠান শনাক্তযোগ্য বলে বিবেচিত হয়নি। ল্যাটিন আমেরিকা এবং ক্যারিবিয়ান উভয় অঞ্চলের মধ্যে প্রায় 1 কোটি 40 লক্ষ শিক্ষার্থী কোনও না কোনও ধরনের উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ভর্তি হয়েছে। মোটামুটিভাবে 13,896,522 শিক্ষার্থীরা ল্যাটিন আমেরিকার প্রতিষ্ঠানগুলিতে ভর্তি হয় যেখানে ক্যারিবীয় অঞ্চলে প্রায় 95,000 জন ভর্তি হয় না। 1998 থেকে 2001 সাল পর্যন্ত উচ্চশিক্ষায় অংশগ্রহণ বৃদ্ধি পেয়েছে। উন্নত দেশগুলিতে, 2001 সালে মোট তালিকাভুক্তির হার 45.6% থেকে 54.6%-এ লাফিয়ে ওঠে। উপরন্তু, তালিকাভুক্তিতে মহিলাদের অংশগ্রহণ 1998 সালে 59.2% থেকে 2001 সালে 64.3%-এ লাফিয়ে ওঠে। (ইউনেস্কো, 2005)। ট্রানজিশনাল এবং উন্নয়নশীল দেশগুলিতেও 1998 থেকে 2001 সাল পর্যন্ত মোট ভর্তির হার বৃদ্ধি পেয়েছে। বিশ্লেষণ করা লাতিন আমেরিকার দেশগুলির মধ্যে ব্রাজিল, মেক্সিকো এবং আর্জেন্টিনায় ভর্তির পরিমাণ সবচেয়ে বেশি ছিল। এই শীর্ষ তিনটি দেশ উচ্চশিক্ষায় মোট ভর্তির প্রায় 60 শতাংশের জন্য দায়ী। লাতিন আমেরিকার সমস্ত দেশে উচ্চশিক্ষায় ভর্তির 28 শতাংশের অধিকারী হয়ে ব্রাজিল লাতিন আমেরিকার দেশগুলিকে নেতৃত্ব দিয়েছে। ব্রাজিলের একটু পরেই রয়েছে মেক্সিকো, যেখানে মোট তালিকাভুক্তির 17 শতাংশ এবং আর্জেন্টিনা 14 শতাংশ। দেশগুলির সেটগুলি বেসরকারী এবং সরকারী বিশ্ববিদ্যালয়গুলির মধ্যেও তাদের তালিকাভুক্তি আলাদাভাবে বিতরণ করে। উদাহরণস্বরূপ, ব্রাজিল, চিলি, এল সালভাদর, কলম্বিয়া, কোস্টা রিকা, নিকারাগুয়া এবং ডোমিনিকান প্রজাতন্ত্রের শিক্ষার্থীরা বেশিরভাগ বেসরকারী খাতের উচ্চ শিক্ষা বিশ্ববিদ্যালয় এবং প্রতিষ্ঠানে ভর্তি হয়। পূর্বে উল্লিখিত দেশগুলিতে মোট ভর্তির 50 থেকে 75 শতাংশের মধ্যে বেসরকারি ক্ষেত্রে রয়েছে। অন্যদিকে, ইকুয়েডর, মেক্সিকো, ভেনিজুয়েলা, প্যারাগুয়ে, পেরু এবং গুয়াতেমালায় সরকারি খাতে তাদের 50 থেকে 75 শতাংশ নথিভুক্তির ঘটনা ঘটে। কিউবা, উরুগুয়ে, বলিভিয়া, পানামা, হন্ডুরাস এবং আর্জেন্টিনা তাদের মোট তালিকাভুক্তির বিশাল সংখ্যাগরিষ্ঠ অংশ পাবলিক সেক্টরেও দেখে। এই দেশগুলিতে তাদের মোট তালিকাভুক্তির প্রায় 75 শতাংশ থেকে 100% সরকারি প্রতিষ্ঠানে যোগদান করে। লাতিন আমেরিকায় উচ্চশিক্ষার বাণিজ্যিকীকরণ ও বেসরকারিকরণের একটি স্পষ্ট প্রবণতা রয়েছে। উচ্চশিক্ষার ক্ষেত্রে এটি এমন একটি প্রবণতা যা সারা বিশ্বে স্পষ্ট। বেসরকারী বিদ্যালয়গুলির বৃদ্ধি মানে আরও ব্যক্তিগত অর্থ যা তহবিল কর্মসূচি এবং উদ্ভাবনী উদ্যোগ শুরু করার ক্ষেত্রে আরও নমনীয়তার পরিচয় দেয়। 1994 সাল থেকে বেসরকারী প্রতিষ্ঠানে ভর্তির হার 2002 সালে মোট ভর্তির প্রায় 8 শতাংশ থেকে বেড়ে 46 শতাংশে (38 শতাংশ থেকে) দাঁড়িয়েছে। তবে সরকারি প্রতিষ্ঠানগুলিতে মোট ভর্তির 8 শতাংশ হ্রাস পেয়েছে। 2002 সালে সরকারি প্রতিষ্ঠানগুলির সংখ্যা 54 শতাংশে নেমে এসেছে। 1990-এর দশক জুড়ে, ইন্টার-আমেরিকান ডেভেলপমেন্ট ব্যাংক এই অঞ্চলে কমিউনিটি কলেজ এবং অন্যান্য শর্ট-সাইকেল কলেজ প্রবর্তনের দিকে মনোনিবেশ করে। তারপর, আরও ঐতিহ্যবাহী উচ্চ শিক্ষার জন্য এর ঋণদান কর্মসূচি হ্রাস পায়। এই সময়ে, বিশ্বব্যাংক বেশ কয়েকটি দেশে বড় বিনিয়োগ করার ক্ষেত্রে একটি প্রধান খেলোয়াড় হয়ে ওঠে। আর্জেন্টিনা, চিলি, কলম্বিয়া, মেক্সিকো এবং ভেনিজুয়েলা সবচেয়ে বেশি বিনিয়োগ করেছে। বিশ্বব্যাংক ব্রাজিল, চিলি, মেক্সিকো এবং ভেনিজুয়েলায় বিজ্ঞান ও প্রযুক্তি গবেষণার ক্ষেত্রে তহবিলের প্রচেষ্টাও বাড়িয়েছে। বিশ্বব্যাংকের প্রচেষ্টার উদ্দেশ্য হল লাতিন আমেরিকার প্রধান দেশগুলিতে উচ্চ শিক্ষার আধুনিকীকরণকে সমর্থন করা। তহবিলটি ছাত্র সহায়তা, বিশ্ববিদ্যালয় অনুদান, গবেষণা অনুদান এবং আরও অনেক কিছুর জন্য ব্যবহার করা হয়েছিল। উদ্যোগটি শুরু হওয়ার পর থেকে এই অনুদানের পরিমাণ দেড় বিলিয়ন মার্কিন ডলারেরও বেশি। ল্যাটিন আমেরিকার প্রতিষ্ঠানগুলির মধ্যে অধ্যয়নের ক্ষেত্রগুলি ব্যাপকভাবে পরিবর্তিত হয়। শিক্ষার্থীদের বেশিরভাগ অধ্যয়নের ক্ষেত্র সামাজিক বিজ্ঞান, ব্যবসা এবং আইন। নথিভুক্ত শিক্ষার্থীদের মধ্যে 42 শতাংশ সামাজিক বিজ্ঞান, ব্যবসা এবং আইনে পড়াশোনা করছেন। যেখানে 14 শতাংশ ইঞ্জিনিয়ারিং, শিল্প ও নির্মাণে মনোনিবেশ করছে। মাত্র 10 শতাংশ শিক্ষায় ডিগ্রি অর্জন করছে, তারপরে বিজ্ঞান ও স্বাস্থ্য ও সমাজকল্যাণের ক্ষেত্রে 9 শতাংশ করে ডিগ্রি অর্জন করছে। ওইসিডি-র 2015 সালের একটি প্রতিবেদনে উল্লেখ করা হয়েছে যে ল্যাটিন আমেরিকার পেশাদাররা অতিরিক্ত শিক্ষিত এবং কম বেতনভোগী, কারণ তাদের সঠিক ধরনের শিক্ষার সুযোগ নেই। 1980-এর দশক থেকে এবং 1990-এর দশক পর্যন্ত, বিশ্বায়নের প্রতি ক্রমবর্ধমান আগ্রহের প্রত্যক্ষ প্রতিক্রিয়ায় লাতিন আমেরিকায় শিক্ষার সংস্কারের অনেক প্রচেষ্টা হয়েছে। যদিও বিশ্বায়ন লাতিন আমেরিকার দেশগুলিকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করেছে, সামগ্রিকভাবে লাতিন আমেরিকা বিশ্ব গবেষণা ও জ্ঞান কেন্দ্রগুলির উপকণ্ঠে রয়ে গেছে। বিশ্বায়ন এবং স্টেম (সায়েন্স টেকনোলজি ইঞ্জিনিয়ারিং অ্যান্ড ম্যাথ) ক্ষেত্রে আগ্রহ বাড়ানোর জন্য ল্যাটিন আমেরিকার একটি দেশের সাম্প্রতিক প্রচেষ্টার মধ্যে একটি হল ব্রাজিল সায়েন্টিফিক মোবিলিটি প্রোগ্রাম। এই উদ্যোগটি ব্রাজিলের স্নাতক এবং স্নাতক শিক্ষার্থীদের সীমিত সময়ের জন্য মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে অধ্যয়নের জন্য পাঠানোর উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। প্রোগ্রামে অংশগ্রহণের জন্য শিক্ষার্থীদের অবশ্যই একটি ব্রাজিলিয়ান প্রতিষ্ঠানে একটি স্টেম ক্ষেত্রে মেজর হতে হবে। অংশগ্রহণকারীদের একটি অনুদান/বৃত্তি প্রদান করা হয় যা তাদের স্টেম-সম্পর্কিত ক্ষেত্রগুলিতে ফোকাস সহ একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে এক বছরের জন্য ছাত্র করার অনুমতি দেয়। এই উদ্যোগটি স্টেম ক্ষেত্রে ব্রাজিলের 100,000 সেরা শিক্ষার্থীদের বৃত্তি প্রদানের আশা করে। ব্রাজিলিয়ান সায়েন্টিফিক মোবিলিটি প্রোগ্রাম ব্রাজিলিয়ান শিক্ষার্থীদের স্টেম বিষয়বস্তু ক্লাসে যাওয়ার আগে নিবিড় ইংরেজি ভাষার কোর্স করার জন্য সময় দিয়ে ইংরেজি ভাষায় দক্ষতা অর্জনের অনুমতি দেয়। এর ধারণার পর থেকে, 20,000-এরও বেশি ব্রাজিলিয়ান শিক্ষার্থীকে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের মাধ্যমে বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে নিয়োগ করা হয়েছে। উপরন্তু 475টি মার্কিন হোস্ট প্রতিষ্ঠান একাডেমিক বা নিবিড় ইংরেজি শিক্ষার্থীদের হোস্টিং বা কিছু ক্ষেত্রে উভয় প্রোগ্রাম প্রদান করার সাথে জড়িত রয়েছে। ব্রাজিলিয়ান বৃত্তি অনুদানপ্রাপ্তদের জন্য অধ্যয়নের প্রাথমিক ক্ষেত্র হল ইঞ্জিনিয়ারিং যেখানে প্রোগ্রাম অনুদানপ্রাপ্তদের 65 শতাংশ ইঞ্জিনিয়ারিং মেজর। এই কর্মসূচির লক্ষ্যগুলি সমগ্র লাতিন আমেরিকা থেকে উন্নতির লক্ষ্য এবং ক্ষেত্রগুলির পরিপূরক। লক্ষ্যগুলি হলঃ "বৈজ্ঞানিক গবেষণার প্রচার করা; ব্রাজিলের মধ্যে এবং আন্তর্জাতিকভাবে বরাদ্দকৃত শিক্ষামূলক সম্পদে বিনিয়োগ করা; বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির মধ্যে আন্তর্জাতিক সহযোগিতা বৃদ্ধি করা এবং বিশ্বব্যাপী সংলাপের সূচনা ও শিক্ষার্থীদের জড়িত করা। লাতিন আমেরিকার দেশগুলিকে তাদের উচ্চশিক্ষার প্রচেষ্টাকে শক্তিশালী করার জন্য, তাদের উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থাকে ব্যাপকতর করতে এবং তাদের বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত সক্ষমতাকে আরও শক্তিশালী করার জন্য কাজ করতে হবে। উপরন্তু, উচ্চশিক্ষার ক্ষেত্রে সম্পর্ক ও সম্পর্ক গড়ে তোলার জন্য নিকটবর্তী সমাজ ও দেশগুলির মধ্যে আরও বেশি প্রচার করতে হবে। এটি শিক্ষক প্রশিক্ষণ, পাঠ্যক্রম বিকাশে সহযোগিতা এবং শিক্ষার্থী ও শিক্ষকদের মধ্যে কঠিন মিথস্ক্রিয়ায় বিদ্যালয়গুলিকে সহায়তা করতে পারে। পরিশেষে, ল্যাটিন আমেরিকাকে অবশ্যই উচ্চশিক্ষার উপর বিশ্বায়নের ক্রমবর্ধমান চাহিদার সাথে প্রতিদ্বন্দ্বিতা করতে সক্ষম হতে হবে। সমগ্র বিশ্বে উচ্চশিক্ষাকে প্রভাবিত করে এমন বিশ্বায়নের প্রবণতা প্রতিফলিত করার জন্য ল্যাটিন আমেরিকাকে অবশ্যই তাদের উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিকে মানিয়ে নিতে হবে। ব্রাজিলিয়ান সায়েন্টিফিক মোবিলিটি প্রোগ্রামের মতো উদ্যোগের মাধ্যমে এই প্রবণতা ইতিমধ্যে লাতিন আমেরিকার দেশগুলিতে উচ্চ শিক্ষাকে প্রভাবিত করছে তবে সেই কর্মসূচিগুলি খুব কম। লাতিন আমেরিকার শিক্ষার্থীদের বিদেশে এমনকি লাতিন আমেরিকার অন্যান্য দেশে পড়াশোনা করার আরও সুযোগ প্রদান করা শিক্ষার্থীদের তাদের বিশ্ব দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তন করতে সত্যিই উপকৃত করতে পারে। অবশেষে, এই ধরনের কর্মসূচি লাতিন আমেরিকার অনেক দেশে শিক্ষা নীতিকে প্রভাবিত করতে পারে যা বিশ্বজুড়ে একটি শক্তিশালী অংশীদারিত্ব প্রদান করে। একটি নির্দিষ্ট লাতিন আমেরিকার দেশের জন্য নির্দিষ্ট শিক্ষা ব্যবস্থা সম্পর্কে আরও জানতে, তাদের ওয়েবপৃষ্ঠাগুলি এখানে খুঁজে বের করুনঃ আর্জেন্টিনা, বলিভিয়া, চিলি, কলম্বিয়া, ইকুয়েডর, ভেনিজুয়েলা, গুয়াতেমালা, মেক্সিকো, পানামা, বাহামা, ডোমিনিকান প্রজাতন্ত্র, হাইতি ইত্যাদি। উচ্চশিক্ষার জন্য অর্থায়নকারী ল্যাটিন আমেরিকার দেশগুলি 2000-এর দশকে একটি শক্তিশালী অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধি অর্জন করেছে-1980-এর দশকের ঋণ সঙ্কটের পর এই প্রথম। উপরন্তু, একটি "ডেমোগ্রাফিক বোনাস" সহ, যেখানে শিশুদের অনুপাত হ্রাস পায় এবং এইভাবে বয়স্ক প্রজন্ম কর্মক্ষম বয়সের জনসংখ্যার আকার বৃদ্ধি করেছে। সুতরাং, বয়স্ক সমাজের জন্য, একটি ছোট শ্রমশক্তির গুণমান এবং উৎপাদনশীলতার জন্য উন্নত মানব মূলধনে বিনিয়োগ করা অপরিহার্য। সুতরাং, সম্প্রসারিত আঞ্চলিক প্রবৃদ্ধি আরও বেশি এবং উন্নত যোগ্যতাসম্পন্ন উচ্চশিক্ষার স্নাতকদের প্রশিক্ষণের জন্য আর্থিক সম্পদ বৃদ্ধি করে। লাতিন আমেরিকার দেশগুলিতে, তৃতীয় পর্যায়ের শিক্ষায় ভর্তির প্রায় অর্ধেকই এমন প্রতিষ্ঠানগুলিতে কেন্দ্রীভূত যার তহবিলের প্রধান উৎস হল টিউশন এবং ফি। তাই, ছাত্রছাত্রী ও তাঁদের অভিভাবকেরা ইতিমধ্যেই উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলির অর্থায়নে ব্যাপক অবদান রাখছেন। উপরন্তু, এই দেশগুলির মধ্যে কয়েকটি পাবলিক বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষার্থীদের টিউশন এবং ফি নেয়; একটি প্রধান উদাহরণ হল চিলির পাবলিক বিশ্ববিদ্যালয় সেক্টর। অন্যান্য দেশে যেখানে সরকারি প্রতিষ্ঠানে স্নাতক কোর্স বিনামূল্যে হয় এবং তালিকাভুক্তির বেশিরভাগ অংশ সরকারি খাতে কেন্দ্রীভূত হয় (আর্জেন্টিনা ও উরুগুয়ের মতো), সেখানে সরকার অর্থায়নের প্রধান উৎস। তবে, স্নাতক ডিগ্রির ক্ষেত্রে এটি হয় না কারণ শিক্ষার্থীরা সাধারণত স্নাতক বিদ্যালয়ে টিউশন এবং ফি প্রদান করে। বেশিরভাগ লাতিন আমেরিকার দেশগুলিতে, চিলি বাদে, তহবিল মডেল নিয়ে আলোচনা করা এখনও প্রতিষ্ঠানগুলিতে মূল উচ্চ শিক্ষার তহবিল বিতরণের জন্য সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক ব্যবস্থা। উপরন্তু, 1980 এবং 1990-এর দশকের শেষের দিক থেকে, এই সরকারগুলির মধ্যে অনেকগুলি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের জন্য সূত্র এবং তহবিলের মাধ্যমে মোট বাজেটের একটি ছোট অনুপাত বরাদ্দ করে আসছে। লাতিন আমেরিকার বেশ কয়েকটি দেশ এই সাফল্যের সুযোগ নিয়েছিল এবং উচ্চ শিক্ষায় তাদের সরকারি ও বেসরকারি বিনিয়োগ বাড়িয়েছে। এটি স্বল্প আয়ের শিক্ষার্থীদের এই প্রতিষ্ঠানগুলিতে প্রবেশাধিকার উন্নত করতেও অবদান রেখেছে। এই অঞ্চলে উচ্চশিক্ষার জটিলতাকে একাধিক ঐতিহাসিক ও উদীয়মান প্রবণতা, বৈচিত্র্য, বৈষম্যের মধ্যে দেখা যেতে পারে, তবে সর্বোপরি সরকারি বিশ্ববিদ্যালয় এবং উচ্চশিক্ষার কিছু অসামান্য প্রতিষ্ঠান একটি নতুন পরিস্থিতি গড়ে তুলতে পারে যা জনসংখ্যার জীবনযাত্রার উল্লেখযোগ্য উন্নতিতে সহায়তা করতে পারে এবং বিজ্ঞান, শিক্ষা ও সংস্কৃতি থেকে বৃহত্তর কল্যাণ, গণতন্ত্র ও সমতার সম্ভাবনা প্রদান করতে পারে। এই বিভাগের বাকি অংশে লাতিন আমেরিকার উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিকে কীভাবে অর্থায়ন করা হয় তা খতিয়ে দেখা হবে। পরিবর্তনগুলি ঘটছে এবং তহবিলের মডেলগুলি গতিশীল লক্ষ্য বলে মনে হচ্ছে। ল্যাটিন আমেরিকা বিশটি সার্বভৌম রাষ্ট্রের সাথে বৈচিত্র্যময় যা মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের দক্ষিণ সীমান্ত থেকে দক্ষিণ আমেরিকার দক্ষিণ প্রান্ত পর্যন্ত বিস্তৃত। এত জায়গা এবং বৈচিত্র্যের সাথে, উচ্চ শিক্ষার জন্য তহবিল রাজ্য থেকে রাজ্যে পরিবর্তিত হতে পারে। লাতিন আমেরিকায় উচ্চশিক্ষার অর্থায়নের জন্য চারটি প্রচলিত মডেল রয়েছে বলে মনে করা হয়। এই চারটি মডেল এই অঞ্চলের দেশগুলিতে নির্বিচারে এবং বিভিন্ন সংমিশ্রণে প্রয়োগ করা হয়, এইভাবে অর্থায়ন এবং নীতি ও ফলাফলের ক্ষেত্রে এই অঞ্চলে যে বৈচিত্র্য দেখা যায় তা প্রতিফলিত করে। লাতিন আমেরিকায় উচ্চশিক্ষার অর্থায়নের জন্য প্রচলিত চারটি মডেল হলঃ সরাসরি সরকারি অর্থায়ন, যা নিয়মিত রাষ্ট্রীয় বাজেটের মাধ্যমে যোগ্য প্রতিষ্ঠানগুলিকে প্রদান করা হয়, সাধারণত আইন প্রণয়নের অনুমোদনের মাধ্যমে এবং আর্থিক বিষয়গুলির জন্য দায়বদ্ধ সংশ্লিষ্ট মন্ত্রকের মাধ্যমে। গ্রহণকারী প্রতিষ্ঠানগুলি হল রাষ্ট্রীয় বিশ্ববিদ্যালয়; এটি হল রাষ্ট্রীয় কর্তৃপক্ষের আনুষ্ঠানিক নির্ভরতা, যা শিক্ষাবিদরা জনসেবার মাধ্যমে চুক্তিবদ্ধ হন এবং সাধারণভাবে সরকারি ক্ষেত্রে প্রযোজ্য ব্যবস্থাপনার নিয়মগুলি প্রয়োগ করেন। এর ব্যতিক্রম হল চিলি এবং নিকারাগুয়ার ক্ষেত্রে, যেখানে ঐতিহাসিক কারণে বেসরকারী প্রতিষ্ঠানগুলিও এই ধরনের সরকারি অর্থায়ন পায়। অনেক রাজ্যে তহবিল ব্যবহারের জন্য বিভিন্ন শর্ত স্থাপন করা হয়েছে, যার ফলে তাদের প্রাতিষ্ঠানিক ব্যবস্থাপনার স্বায়ত্তশাসন সীমাবদ্ধ হয়ে পড়েছে। কিছু দেশ একাডেমিক ফলাফলের উপর ভিত্তি করে বাজেট পর্যালোচনার মাধ্যমে উচ্চশিক্ষার জন্য সম্পদ সরবরাহের এই নির্দিষ্ট-ভিত্তি রূপটিকে আরও নমনীয় করার চেষ্টা করেছে। নীতি উদ্দেশ্য-ভিত্তিক সরকারি অর্থায়ন। এটি এমন সম্পদগুলিকে বিবেচনা করে যা সাধারণত পুনরাবৃত্ত হয় না, অস্থায়ী প্রকৃতির বিশেষ তহবিলে অন্তর্ভুক্ত থাকে বা বিশ্ববিদ্যালয় বা উচ্চশিক্ষার প্রতিষ্ঠানগুলির নির্দিষ্ট উদ্দেশ্য বা সাফল্য অর্জনের জন্য যা এই তহবিলগুলি অর্থায়নে সহায়তা করে। বিশেষ করে শিক্ষার্থীদের সংখ্যা ও গুণগত মান (চিলিতে পরোক্ষ আর্থিক অবদানের ক্ষেত্রে), অথবা গবেষণার ক্ষেত্রে সাফল্য (ভেনিজুয়েলার ক্ষেত্রে তহবিল), অথবা স্নাতক প্রশিক্ষণের জন্য (ব্রাজিলের CAPES মডেল) লক্ষ্য নির্ধারণ করা হয়েছে। রাষ্ট্রের সঙ্গে আলোচনা এবং ব্যবস্থাপনার প্রতিশ্রুতির ভিত্তিতে তহবিল সংগ্রহের জন্য প্রতিষ্ঠানগুলির মধ্যে প্রতিযোগিতার মতো কর্মসূচিগুলির ক্ষেত্রে কম অগ্রগতি হয়েছে। এম. ই. সি. ই. এস. ইউ. পি (উচ্চশিক্ষায় গুণমান ও সাম্যের উন্নতি) তহবিল সম্পর্কিত চিলির অভিজ্ঞতা এই উদ্দেশ্যকে উৎসাহিত করেছে, তবে টেকসই সাফল্যের ক্ষেত্রে ফলাফল এখনও দেখা যায়। আর্জেন্টিনায়, এফ. ও. এম. ই. সি (বাস্তবায়িত প্রতিযোগিতামূলক তহবিল)-এর ক্ষেত্রেও একই রকম, যার লক্ষ্য হল প্রকৃত বিনিয়োগ কর্মসূচি। এই প্রসঙ্গে ব্রাজিলের কথা উল্লেখ করা গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষা মন্ত্রক 2005 সালে বেসরকারী বিশ্ববিদ্যালয়গুলির দ্বারা প্রদত্ত ভর্তির স্থানগুলির সর্বোত্তম ব্যবহারের উদ্দেশ্যে প্রুনি নামে একটি কর্মসূচি প্রতিষ্ঠা করে। প্রকৃতপক্ষে, অব্যবহৃত ভর্তির জায়গাগুলির আধিক্য, যা বেসরকারী শিক্ষার বিধানে দক্ষতা হ্রাস করে, সরকারী ক্ষেত্রের দ্বারা মূল খরচের চেয়ে কম টিউশন ব্যয়ে সেগুলি অর্জনের প্রস্তাবের দিকে পরিচালিত করে। এই ক্ষেত্রে, বিশ্ববিদ্যালয়গুলিকে তাদের স্থান পূরণ করতে এবং উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থায় শিক্ষার্থীদের বৃহত্তর শোষণকে উৎসাহিত করার জন্য উৎসাহ দেওয়া, সর্বাধিক আর্থিক প্রয়োজন সহ শিক্ষার্থীদের অনুদানের জন্য অগ্রাধিকার দেওয়া। স্বল্পমেয়াদে, সরকার এই ব্যবস্থায় প্রায় 4,00,000 শিক্ষার্থীকে অংশগ্রহণ করতে চায়, যা 2006 সালে 2,50,000 শিক্ষার্থী ছিল। বেসরকারী অর্থায়ন পরিবারের পক্ষ থেকে টিউশন প্রদানের মাধ্যমে ঘটে, যে সংস্থাগুলি গবেষণা এবং স্নাতক প্রোগ্রামগুলির অর্থায়ন করে, বা সম্পূর্ণ বেসরকারী ব্যক্তি বা সংস্থাগুলি যারা উচ্চ শিক্ষার প্রতিষ্ঠানগুলিতে অনুদান দেয়। শিক্ষার্থীদের টিউশন চার্জ করা কেবল এই অঞ্চল জুড়ে আবির্ভূত একাধিক নতুন বিশ্ববিদ্যালয় দ্বারা পরিচালিত একটি অনুশীলন নয়। শিক্ষার খরচের জন্য চার্জ করাও এমন একটি অনুশীলনে রূপান্তরিত হয়েছে যা ক্রমবর্ধমানভাবে রাষ্ট্রীয় বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতেও ঘটে-এমন একটি পরিস্থিতি যার জন্য চিলি কুখ্যাত। টিউশন চার্জ এবং যে পদ্ধতিতে এটি ঘটে তা বেশিরভাগ দেশে একটি বিতর্কিত রাজনৈতিক বিষয়, কারণ এটি অভিজাতদের জন্য উচ্চ শিক্ষা সংরক্ষণ করে এবং আয়ের বণ্টনের উপর নেতিবাচক দীর্ঘমেয়াদী প্রভাব ফেলে। তবে, এটা স্পষ্ট যে, রাজ্যগুলির কাছ থেকে বৃহত্তর আর্থিক প্রতিশ্রুতি ছাড়া উচ্চশিক্ষার আরও সম্প্রসারণ তখনই সম্ভব, যখন প্রতিষ্ঠানগুলির অবশিষ্ট সম্পদ ব্যবহার করা হবে, শুধুমাত্র গুণগত মান হ্রাসের মাধ্যমে। এটি বেসরকারী সম্প্রসারণ এবং রাষ্ট্রীয় ক্ষেত্রের প্রগতিশীল বেসরকারিকরণ সম্পর্কিত নিয়ন্ত্রণের উপকরণ বা অন্তত তথ্য হিসাবে ব্যবহার করার লক্ষ্যে স্বীকৃতি প্রতিষ্ঠান এবং পদ্ধতির উত্থানকে স্বস্তির মধ্যে ফেলেছে। উচ্চশিক্ষার জন্য অর্থায়ন ব্যবস্থা হিসাবে বেসরকারী অনুদানের অস্তিত্বের ক্ষেত্রে, বেশিরভাগ লাতিন আমেরিকার দেশগুলিতে এটি করার জন্য নিয়ন্ত্রক কাঠামো অত্যন্ত ভঙ্গুর। সাধারণভাবে সরকারি ক্ষেত্র এবং শিক্ষাক্ষেত্রের প্রতি অবিশ্বাসের সংস্কৃতি রয়েছে, যা উৎপাদনশীল প্রয়োগ সহ প্রকল্পগুলির অর্থায়ন ও বাস্তবায়নের জন্য বেসরকারী সংস্থা-বিশ্ববিদ্যালয় কৌশলগত জোট প্রতিষ্ঠার সম্ভাবনাকেও প্রভাবিত করে। বিশ্ববিদ্যালয়ের দিক থেকে, একটি পুঁজিবাদী বিরোধী মনোভাব রয়েছে যা লাভের আকাঙ্ক্ষাকে বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত গবেষণার উপর নেতিবাচক প্রভাব হিসাবে দেখে। একটি মিশ্র মডেল, যা শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে বা অন্যান্য প্রক্রিয়া বা বেসরকারী তহবিলের মাধ্যমে সরাসরি অর্থ প্রদানের উপর ভিত্তি করে বেসরকারী অর্থায়নের সাথে নির্দিষ্ট এবং উদ্দেশ্য ও লক্ষ্য উভয়ই দ্বারা রাষ্ট্রীয় অর্থায়নকে একত্রিত করে। চিলির মামলাটি এর মধ্যে একটি (যেখানে রাষ্ট্রীয় বিশ্ববিদ্যালয় বিভাগ মাসিক চার্জ সংগ্রহ করে)। মেক্সিকো ব্যবস্থা উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্য দ্বারা বরাদ্দকৃত জনসাধারণের সম্পদ বাড়ানোর চেষ্টা করছে। আর্জেন্টিনা, বলিভিয়া, কলম্বিয়া, কোস্টা রিকা, পেরু এবং ডোমিনিকান রিপাবলিক, যে দেশগুলির জন্য তথ্য রয়েছে, সেখানে উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের আয়ের 10 শতাংশ (কোস্টা রিকা) থেকে 38 শতাংশ (পেরু) তাদের নিজস্ব সম্পদ থেকে আসে যা বেসরকারী ক্রিয়াকলাপ দ্বারা উত্পন্ন হয়। ল্যাটিন আমেরিকার উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে টিউশন চার্জ ক্রমান্বয়ে একটি বাস্তবতায় পরিণত হয়েছে। সরকারি ও রাষ্ট্রীয় বিশ্ববিদ্যালয়গুলি গুরুতর কাঠামোগত আর্থিক সমস্যার সম্মুখীন হয়, বিশেষত কারণ তাদের সম্পদের মধ্যে রয়েছে শিক্ষা, গবেষণা এবং সম্প্রসারণ, যার মধ্যে রয়েছে সরকারি পণ্য উৎপাদন, যার কোনও স্পষ্ট আর্থিক প্রতিরূপ নেই। এই বিশ্ববিদ্যালয়গুলি বেশ কয়েকটি পাবলিক রেগুলেশনও মেনে চলে যা প্রায়শই তাদের খরচ উল্লেখযোগ্যভাবে বাড়ায়। আর্থিক বিধিনিষেধ তাদের শিক্ষার্থীদের ফি-র উপর ভিত্তি করে তাদের খরচের অন্তত একটি অংশ বহন করতে বাধ্য করে। এর ফলে গভীর ও স্থায়ী দ্বন্দ্ব দেখা দিয়েছে। লাতিন আমেরিকায় উচ্চশিক্ষার জন্য অর্থায়ন নিয়ে আলোচনা চলছে। সামগ্রিকভাবে, লাতিন আমেরিকার দেশগুলি বিশেষত গত দুই দশকে তাদের শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নতিতে দুর্দান্ত অগ্রগতি করেছে। সরকারগুলি শিক্ষার জন্য ব্যয় বৃদ্ধি করেছে, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, বিশ্বব্যাংক এবং অন্যান্য দাতাদের সাথে সহযোগিতা প্রসারিত করেছে এবং অর্গানাইজেশন অফ আমেরিকান স্টেটস 'স সামিট অফ দ্য আমেরিকা প্রক্রিয়ার মাধ্যমে প্রতিষ্ঠিত কিছু শিক্ষামূলক মাইলফলক অর্জনের প্রতিশ্রুতি দিয়েছে। যাইহোক, এই সাম্প্রতিক উন্নতি সত্ত্বেও, লাতিন আমেরিকার শিক্ষা সূচকগুলি এখনও উন্নত বিশ্ব এবং পূর্ব এশিয়ার তুলনামূলক আয়ের স্তরের অনেক উন্নয়নশীল দেশের থেকে পিছিয়ে রয়েছে। শিক্ষার্থীদের সুযোগ এবং ভবিষ্যতের চ্যালেঞ্জ ল্যাটিন আমেরিকা এবং ইউরোপের মধ্যে উচ্চশিক্ষার সংযোগকারী সংস্থাগুলির মধ্যে রয়েছে আলবান (বর্তমানে ইরাসমাস মুন্ডোস), আলফা এবং আলইনভেস্ট। ইউরোপীয় ইউনিয়ন এবং লাতিন আমেরিকার উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলির মধ্যে সহযোগিতার এ. এল. এফ. এ কর্মসূচি 1994 সালে শুরু হয় এবং উচ্চ শিক্ষার ক্ষেত্রে সহযোগিতা জোরদার করার চেষ্টা করে। দুই অঞ্চলের ব্যক্তি ও প্রতিষ্ঠানের (বিশ্ববিদ্যালয় ও অন্যান্য প্রাসঙ্গিক সংস্থা) সক্ষমতা বৃদ্ধির লক্ষ্যে এই কর্মসূচি সহ-অর্থায়ন প্রকল্পগুলি পরিচালনা করে। আলবান ল্যাটিন আমেরিকার শিক্ষার্থীদের বৃত্তি প্রদান করে, কিন্তু 2010 সালে ইরাসমাস মুন্ডোস দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, যা ল্যাটিন আমেরিকার শিক্ষার্থীদের ইউরোপে পড়াশোনা করার সুযোগ প্রদান করে। ইরাসমাস মুন্ডোস ল্যাটিন আমেরিকা এবং ইউরোপীয় ইউনিয়নের মধ্যে সম্প্রদায় এবং সহযোগিতা বৃদ্ধি করে। এই প্রোগ্রামটি বৃত্তি প্রকল্প সহ যৌথ মাস্টার্স এবং ডক্টরাল প্রোগ্রাম প্রদান করে। এর লক্ষ্য হল "ইউরোপীয় এবং অ-ইউরোপীয় উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলির মধ্যে শিক্ষার্থী এবং শিক্ষাবিদদের গতিশীলতা প্রবাহ [এবং] ইউরোপীয় উচ্চ শিক্ষার উৎকর্ষতা এবং আকর্ষণের প্রচার [আইডি1] ইউরোপীয় কমিশন একটি প্রোগ্রাম গাইড এবং ইরাসমাস মুন্ডাসের ওয়েবসাইটে প্রকাশিত প্রস্তাবগুলির জন্য নিয়মিত আহ্বানের মাধ্যমে সম্ভাব্য আবেদনকারীদের তহবিলের সুযোগ সম্পর্কে অবহিত করে।" লাতিন আমেরিকা এবং উত্তর আমেরিকার উচ্চশিক্ষার মধ্যে সহযোগিতা গড়ে তোলার জন্যও সংগঠন রয়েছে। আইবেরো-আমেরিকান ইউনিভার্সিটি কাউন্সিল (সিইউআইবি) এবং ল্যাটিন আমেরিকান নেটওয়ার্ক ফর দ্য অ্যাক্রিডিটেশন অ্যান্ড কোয়ালিটি অফ হায়ার এডুকেশন এই ধরনের দুটি সংস্থা। ল্যাটিন আমেরিকা এবং উত্তর আমেরিকার সহযোগিতাকে প্রায়শই আন্তঃ-আমেরিকান হিসাবে চিহ্নিত করা হয় এবং ইন্টার-আমেরিকান অর্গানাইজেশন ফর হায়ার এডুকেশন (আইওএইচই) এবং অর্গানাইজেশন অফ আমেরিকান স্টেটস (ওএএস) এর মতো সংস্থাগুলি এর উদাহরণ দেয়। বিশ্বব্যাংকের মতে, লাতিন আমেরিকা অঞ্চলটি "সাংস্কৃতিক ও ভৌগোলিক অর্থে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে। মেক্সিকো থেকে আর্জেন্টিনা পর্যন্ত সব দেশই এর অন্তর্ভুক্ত। ল্যাটিন আমেরিকান ইউনিভার্সিটি ইউনিয়ন এবং ইনস্টিটিউট ফর হায়ার এডুকেশন ইন ল্যাটিন আমেরিকা এবং ক্যারিবিয়ানের মতো সংস্থাগুলি আঞ্চলিক সংস্থাগুলির ভাল উদাহরণ। উপ-আঞ্চলিক সংস্থাগুলির মধ্যে রয়েছে মন্টেভিডিও গ্রুপ ইউনিভার্সিটি অ্যাসোসিয়েশন (এ. ইউ. জি. এম), অ্যাসোসিয়েশন অফ ইউনিভার্সিটিজ অফ দ্য অ্যামাজন (ইউ. এন. এ. এম. এ. জেড) এবং কাউন্সিল অফ ইউনিভার্সিটি প্রেসিডেন্টস ফর দ্য ইন্টিগ্রেশন অফ দ্য ওয়েস্ট-সেন্ট্রাল সাব-রিজিওন অফ সাউথ আমেরিকা (সি. আর. আই. এস. সি. ও)। লিঙ্গ ব্যবধান লাতিন আমেরিকার একটি শিক্ষা সঙ্কটের মধ্যে, শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে একটি লিঙ্গ ব্যবধান রয়েছে। লাতিন আমেরিকার দেশগুলির বিভিন্ন অঞ্চল অর্থনৈতিক অবস্থা এবং সামাজিক বিশ্বাসের মতো আন্তঃবিভাগীয় কারণগুলির কারণে ব্যবধান দ্বারা ভিন্নভাবে প্রভাবিত হয়। সাধারণত, উচ্চ ড্রপআউট হার গ্রামাঞ্চলে হয়, যেখানে শহরতলির অঞ্চলের বিপরীতে শিশুদের কাজ করার জন্য চাপ দেওয়া হয়। সাধারণত, গ্রামাঞ্চলে শহরাঞ্চলের তুলনায় সম্পদের অভাব থাকে এবং এই অঞ্চলে বসবাসকারী পরিবারগুলি আরও বেশি হারে দারিদ্র্যের সম্মুখীন হয়। তাদের অর্থনৈতিক অসুবিধা এই পরিবারগুলিকে তাদের ছেলে সন্তানদের স্কুলে পাঠাতে পরিচালিত করে, মেয়েদের পরিবর্তে, যখন তাদের বিকল্প দেওয়া হয়। এই সিদ্ধান্তের ফলে মহিলা শিশুদের স্কুলে ভর্তির হার কমেছে। প্রাথমিক শিক্ষা থেকে শুরু করে ভর্তির ব্যবধান বিদ্যমান, যা সাহিত্যে শিক্ষার পর্যায় হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে যা শৈশব শিক্ষা, প্রাথমিক বিদ্যালয় এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের প্রাথমিক পর্যায়গুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে। গবেষণা থেকে জানা যায়, উচ্চশিক্ষায় লিঙ্গ বৈষম্যের ব্যাপক বিস্তার রয়েছে। সাধারণত, প্রাথমিক শিক্ষা বিনামূল্যে এবং উচ্চশিক্ষার জন্য টিউশন খরচ প্রয়োজন। ফলস্বরূপ, ভর্তির হার লিঙ্গের পরিবর্তে আয়ের স্তরের উপর বেশি নির্ভরশীল। এমনকি ধনী ব্যক্তিদের মধ্যেও পুরুষদের তুলনায় মহিলাদের উচ্চ শিক্ষায় অংশগ্রহণের সম্ভাবনা কম। পূর্ববর্তী দশকগুলিতে, এমনকি আরও অর্থনৈতিকভাবে উন্নত দেশগুলিতেও মহিলারা পুরুষদের তুলনায় নিম্ন স্তরের এবং কম বছরের শিক্ষা অর্জন করেছিলেন। যাইহোক, সময়ের সাথে সাথে, লিঙ্গ ব্যবধান প্রতি দশকে প্রায় 0.27 বছরের স্কুল শিক্ষার হারে সঙ্কুচিত হতে শুরু করে। 1960-এর দশক থেকে, ব্যবধানটি মহিলাদের পক্ষে সরে যেতে শুরু করে; মহিলারা আরও বেশি বছর স্কুলে পড়ছেন এবং লিঙ্গগুলির মধ্যে ভর্তির হারের পার্থক্য হ্রাস পাচ্ছে। এই দেশগুলিতে ছেলে ও মেয়েদের সামাজিক প্রত্যাশা এই ড্রপআউট হারের উপর একটি বড় প্রভাব ফেলে। সমাজ দ্বারা সৃষ্ট লিঙ্গ ভূমিকা প্রায়শই সংস্কৃতিভেদে পরিবর্তিত হয়, যেমন পরিবারে নারী ও পুরুষ শিশুরা যে ধরনের দায়িত্ব নেবে তার প্রত্যাশাও। ঘরোয়া অর্থনৈতিক চাপের মধ্যে ছেলেরা পরিবারের ভরণপোষণ করবে বলে আশা করা হয়। ভর্তির হার বেশি হওয়া সত্ত্বেও, ছেলে শিশুরা উচ্চ ড্রপআউট হার অনুভব করে এবং নিম্ন স্তরের শিক্ষা অর্জন করে। একইভাবে, গ্রামাঞ্চলে মেয়ে শিশুরা পরিবার ও পরিবারের যত্ন নেওয়ার জন্য ঘরোয়া জরুরি অবস্থার পরে ড্রপআউটের হার বেশি অনুভব করে। যাইহোক, যখন সুযোগ দেওয়া হয়, তখন মহিলারা উচ্চ পদোন্নতির হারে অবদান রাখে এবং বছরের পর বছর স্কুল শিক্ষার পুনরাবৃত্তি করার সম্ভাবনা কম থাকে। সামাজিক প্রত্যাশার কারণে পার্থক্য এখনও আরও অর্থনৈতিকভাবে সুবিধাপ্রাপ্ত লাতিন আমেরিকার দেশ এবং অঞ্চলে বিদ্যমান, তবে কম হারে এবং লিঙ্গগুলির মধ্যে আরও সমতা সহ। অভিবাসন শিক্ষার ক্ষেত্রে লিঙ্গ বৈষম্য লাতিন আমেরিকা থেকে আসা অভিবাসীদের অনন্য অভিজ্ঞতায়ও অবদান রাখে। অল্পবয়সী প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুরা যদি প্রত্যাশা করে যে তারা অভিবাসন করবে, তাহলে তাদের নিজ দেশে স্কুলে যাওয়ার সম্ভাবনা কম এবং এর গুরুত্বকে মূল্য দেওয়ার সম্ভাবনা কম। একটি সাধারণ বিশ্বাস, যা এই ঘটনার একটি কারণ হিসাবে উল্লেখ করা হয়েছে, তা হল তারা মনে করে যে বিদেশে কাজ করার সময় শিক্ষা কোনও পার্থক্য আনবে না। অন্যদিকে, যেসব ব্যক্তি শিক্ষার সুযোগ পান এবং নিজ দেশে শিক্ষা লাভ করেন, তাঁরা অভিবাসনের ক্ষেত্রে শিক্ষার গুরুত্বকে ভিন্নভাবে দেখেন। এই ব্যক্তিরা বিশ্বাস করেন যে শিক্ষা অভিবাসনের সময় তাদের জন্য আরও বেশি সুযোগ নিয়ে আসবে। কেউ শিক্ষাকে তাদের অভিবাসনের জন্য একটি উপকারী কারণ হিসাবে দেখুক বা না দেখুক, সম্ভবত তাদের সাংস্কৃতিক নিয়মের কারণে, যা ছেলে ও মেয়েদের জন্য বিভিন্ন ভূমিকাকে উৎসাহিত করে। মহিলারা তাদের পিতামাতার যত্ন নেবেন বলে আশা করা হয় এবং যারা মনে করেন যে এই চক্রটি তাদের সন্তান হওয়ার পরেও অব্যাহত থাকে, তাদের স্কুলে যাওয়ার ইচ্ছা হ্রাস পায়। প্রথম প্রজন্মের অভিবাসী মহিলারা মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে আরও উদার সামাজিক নিয়ম দ্বারা সবচেয়ে বেশি প্রভাবিত হন; তাদের শিক্ষা ও কর্মসংস্থানের উচ্চতর প্রাপ্যতা দেওয়া হয়। একবার মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, 54 শতাংশ তাদের বাড়ির বাইরে নিযুক্ত এবং 87 শতাংশ যারা বাড়ির বাইরে নিযুক্ত তাদের লিঙ্গ ভূমিকার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ চাকরিতে কাজ করে। সাধারণত, এই কাজগুলি করা মহিলারা তাদের নিজ দেশে শিক্ষা গ্রহণ করতেন না। দেশে মহিলাদের যে সুযোগ রয়েছে তা পুরুষদেরও প্রভাবিত করে, কারণ তারা দেশে ফিরে শিক্ষা ও কর্মসংস্থানের সুযোগ পেতে অভ্যস্ত। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে অভিবাসনের পরে, পুরুষরা মহিলাদের চেয়ে আগে তাদের নিজ দেশে ফিরে যেতে চায়। লিঙ্গ ভূমিকা পুরুষদের মধ্যে ক্ষমতার অনুভূতি তৈরি করে এবং মহিলাদের জন্য উদার লিঙ্গ ভূমিকা উপস্থাপন করা প্রায়শই তারা দেশে ফিরে অনুভব করতে পারে এমন শক্তির অনুভূতি কেড়ে নেয়। আয়, সাংস্কৃতিক বিশ্বাস এবং অঞ্চলের মতো বিষয়গুলি শিক্ষা এবং অভিবাসনের সাথে লিঙ্গ পার্থক্যের অভিজ্ঞতাকে প্রভাবিত করে। ল্যাটিন আমেরিকায় শিক্ষামূলক শ্রম ইউনিয়ন ল্যাটিন আমেরিকার শিক্ষার উপর শ্রম ইউনিয়নের প্রভাব শিশুদের বিদ্যালয়ে ভর্তির ক্রমবর্ধমান প্রবণতার পরিপ্রেক্ষিতে, ল্যাটিন আমেরিকার শিক্ষা ব্যবস্থার সম্পদ দরিদ্র শিক্ষার্থীদের সাথে ক্রমবর্ধমান চাপের মধ্যে পড়েছে যাদের সাফল্যের জন্য অতিরিক্ত সরকারী সম্পদ প্রয়োজন।, গণিত ও বিজ্ঞানের সাম্প্রতিক পরীক্ষায়, ল্যাটিন আমেরিকার প্রায় অর্ধেক শিক্ষার্থী সর্বনিম্ন দক্ষতার স্তরের নিচে স্কোর করেছে। শিক্ষক শ্রমিক ইউনিয়ন গঠনের মাধ্যমে এই সমস্যাগুলির মোকাবিলা করা হয়। শ্রম ইউনিয়নগুলির প্রভাব 1989 থেকে 1997 সাল পর্যন্ত জাতীয় পরীক্ষা ব্যবস্থা সহ দেশগুলির সংখ্যা 2 থেকে 21-এ বৃদ্ধি পেয়েছে। এই সংস্কারগুলি 2000-এর দশক জুড়ে অব্যাহত রয়েছে, 2006 সালে শুরু হওয়া বেশ কয়েকটি দেশ নিকারাগুয়া, কলম্বিয়া এবং আর্জেন্টিনা সহ জাতীয় মান নির্ধারণ করেছে। পরিবর্তিত নীতিগুলি শিক্ষক ইউনিয়নকে গুরুত্বপূর্ণ নীতিনির্ধারক হিসাবে সামনে এনেছে। পেরুতে শ্রমিক ইউনিয়নগুলির উপর মুরিলো দ্বারা পরিচালিত গবেষণায় দেখা গেছে যে শ্রমিক ইউনিয়নগুলি অভিজ্ঞ শিক্ষকদের ধরে রেখে এবং ক্লাসের আকার কমিয়ে সামগ্রিকভাবে শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের উন্নতি করেছে; যদিও ধর্মঘট, একটি মূল উপায় যার মাধ্যমে ইউনিয়নগুলি নীতির উপর ক্ষমতা প্রয়োগ করে, তাদের দ্বারা প্রভাবিত শিক্ষার্থীদের নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। দেখা গেছে যে, ধর্মঘটের ফলে হারিয়ে যাওয়া বিদ্যালয়ের দিনগুলি ফলস্বরূপ শিক্ষার্থীদের পরীক্ষার স্কোর কমিয়ে দেয়। এটিও দেখা গেছে যে শিক্ষক ইউনিয়নের একটি সাধারণ দাবি, এই শিক্ষকরা চাকরির নিরাপত্তার কারণে শিক্ষকদের অনুপস্থিতির দিনগুলি বৃদ্ধি করা সত্ত্বেও ক্লাসে শিক্ষার্থীদের কৃতিত্ব বৃদ্ধি করেছে। এমনও প্রমাণ পাওয়া গেছে যে ইউনিয়ন গঠনের ফলে শ্রেণীকক্ষের আকার হ্রাস পেয়েছে। প্রত্যেক শিক্ষকের জন্য গড়ে একজন শিক্ষার্থী কম থাকে, যার ফলে শিক্ষকরা একজন পৃথক শিক্ষার্থীর সঙ্গে বেশি সময় কাটাতে পারেন। ইউনিয়নগুলিতে শিক্ষকদের পেশাদারিত্ব বিশেষত আর্জেন্টিনায় ইউনিয়নটি স্বীকৃত পেশাদার উন্নয়ন কোর্স গঠনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেছে। 1994 সালে সিটিইআরএ ইউ. এন. সি-এর সঙ্গে একটি চুক্তি স্বাক্ষর করে এবং শিক্ষক প্রশিক্ষণ কর্মসূচির একটি সিরিজ শুরু করে। 2000 সালে দুটি গ্র্যাজুয়েট ট্র্যাক তৈরি করা হয় এবং 1600 জনেরও বেশি শিক্ষককে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়। সংঘের সঙ্গে সক্রিয়ভাবে জড়িত শিক্ষকরা সংগঠিত হওয়ার অভিজ্ঞতার মাধ্যমে পেশাদারিত্বের বোধ গড়ে তোলেন। যেহেতু শিক্ষক ইউনিয়নের কার্যকলাপ ইউনিয়ন দ্বারা গঠিত নির্দিষ্ট শিক্ষা প্রকল্পগুলিকে কেন্দ্র করে, তাই শিক্ষার লক্ষ্য ও উদ্যোগ গঠনে জড়িত হওয়া অনুশীলনকারী হিসাবে শিক্ষকদের মূল্যবোধকে আকার দেয়। অতএব, ইউনিয়নে অংশগ্রহণ শিক্ষকদের তাদের জ্ঞান, প্রতিশ্রুতি এবং অনুশীলনকে আরও গভীর করার সুযোগ করে দেয়। ব্রাজিলে, 1998 থেকে 2002 সাল পর্যন্ত ইউনিয়ন তাদের তালিকাভুক্ত সদস্যদের ক্লাসের জন্য চূড়ান্ত অ্যাসাইনমেন্ট প্রকাশ করে। পেরুভিয়ান শিক্ষা উচ্চ কভারেজ এবং প্রতি শিক্ষার্থী অত্যন্ত কম ব্যয় দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এম. ই. সি. ই. পি-র মতো নির্দিষ্ট কর্মসূচিগুলি শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নতির আশায় শিক্ষকদের জন্য ইনপুট এবং প্রশিক্ষণ বৃদ্ধি করেছে। ব্রাজিল ও চিলির মতো দেশে "প্রণোদনা প্রকল্প" চালু করা হয়েছিল। প্রণোদনা প্রকল্প হল এমন একটি নীতি যা শিক্ষকদের আর্থিকভাবে পুরস্কৃত করে। তবে প্রণোদনার ধরনের উপর নির্ভর করে প্রতিরোধ লক্ষ্য করা গেছে। লাতিন আমেরিকার অনেক দেশের শিক্ষকরা শিক্ষকদের মূল্যায়ন (ইকুয়েডর, পেরু, চিলি এবং আংশিকভাবে মেক্সিকো) বা শিক্ষার্থীদের পরীক্ষার স্কোরের (ইকুয়েডর, পেরু, চিলি এবং আংশিকভাবে মেক্সিকো) উপর ভিত্তি করে প্রণোদনার বিরোধিতা করেছেন। প্রণোদনা যোগ করা ইতিবাচক এবং নেতিবাচক উভয় প্রভাবের দিকেই পরিচালিত করতে পারে। কিছু ইতিবাচক কারণের মধ্যে রয়েছে সমস্ত শিক্ষার্থীর শিক্ষার সামগ্রিক স্তরের উন্নতিতে তাদের কাজের প্রতি একজন শিক্ষকের উৎসর্গ। এই পদ্ধতিগুলি সেইসব শিক্ষকদের বাছাই করতেও সহায়তা করে যারা সেরা শিক্ষক নন। যদি একজন শিক্ষকের কর্মক্ষমতা নির্ধারিত মান পূরণ না করে, তাহলে এটি একটি লক্ষণ যে কিছু ভুল হয়েছে এবং একটি পরিবর্তন প্রয়োজন। যদি প্রণোদনা পুরস্কারের সাথে জড়িত থাকে তবে কয়েকজন শিক্ষার্থীর মধ্যে উচ্চ স্কোর সামগ্রিক গড়কে বাড়িয়ে তুলতে পারে। এই ধরনের ক্ষেত্রে একজন শিক্ষক হয়তো তাদের বেশিরভাগ মনোযোগ উজ্জ্বল শিক্ষার্থীদের দিকে কেন্দ্রীভূত করতে পারেন এবং অন্যান্য শিশুদের অবহেলা করতে পারেন। বলিভিয়ার গ্রামাঞ্চলে শিক্ষা একটি সমস্যা হয়ে দাঁড়িয়েছে কারণ এই অঞ্চলের লোকেরা দরিদ্র কৃষক পরিবারের অন্তর্গত। এই অঞ্চলগুলি আদিবাসীদের নিয়ে গঠিত এবং যাদের কাছে খুব বেশি অর্থ নেই তাই তারা শিক্ষার ব্যয় বহন করতে অক্ষম। কনমার্ব নামে পরিচিত একটি সংস্থা 1983 সালে একটি শিক্ষাদানের প্রস্তাব শুরু করে যা "বলিভিয়ায় গ্রামীণ শিক্ষার পুনর্গঠনের জন্য বৈশ্বিক পরিকল্পনা" নামে পরিচিত। এই পরিকল্পনায় দ্বিভাষিক ও দ্বি-সাংস্কৃতিক শিক্ষার আহ্বান জানানো হয়েছিল এবং ইউনিয়ন অনুষ্ঠানে প্রচার করা হয়েছিল। 2006 সালের এপ্রিলে রাষ্ট্রপতি মোরালেস বলিভিয়া প্রজাতন্ত্রের জন্য জাতীয় সাক্ষরতা কর্মসূচি হ্রাস করলে এই কর্মসূচি একটি প্রগতিশীল মোড় নেয়। সেই সময়ে বলিভিয়ার জনসংখ্যার 13.7% নিরক্ষর হিসাবে বিবেচিত হত কিন্তু 2009 সালের মধ্যে বলিভিয়া নিজেকে নিরক্ষরতা মুক্ত অঞ্চল হিসাবে ঘোষণা করেছিল এবং পরবর্তীকালে ইউনেস্কো দ্বারা অভিনন্দন জানানো হয়েছিল। পেরুতে, অ্যালান গার্সিয়ার সরকার (2005-2011) পেরুর ট্রেড ইউনিয়ন অফ এডুকেশন ওয়ার্কার্সের (এসইউটিইপি) সাথে আলোচনা না করেই শিক্ষক সংবিধির সংস্কার ঘোষণা করে। অন্যান্য ইউনিয়ন বিরোধী পদক্ষেপের পাশাপাশি এই সংস্কারের প্রস্তাব দেওয়া হয়েছিল (উদাহরণস্বরূপ, সরকার ইউনিয়ন নেতাদের সংখ্যা হ্রাস করেছিল যারা ইউনিয়নের কাজে মনোনিবেশ করার জন্য তাদের শিক্ষাদানের দায়িত্ব থেকে অব্যাহতি পেতে পারে)। পাবলিক এডুকেটর আইন নং 2007 সালে এই বিলের বিরুদ্ধে অনির্দিষ্টকালের এস. ইউ. টি. ই. পি ধর্মঘটের মধ্যে 29,062টি আইন প্রণয়ন করা হয়। বিতর্কের সবচেয়ে বড় বিষয়গুলির মধ্যে একটি ছিল শিক্ষকদের পারফরম্যান্সের প্রস্তাবিত মূল্যায়ন। আইনের বর্তমান রূপে, শিক্ষা মূল্যায়ন কমিটি, যেখানে দুইজন অভিভাবক এবং তিনজন শিক্ষক অংশ নেন, শিক্ষক মূল্যায়ন পরিচালনা করেন, যা মন্ত্রক কর্তৃক নির্ধারিত মানদণ্ড প্রয়োগ করে; তিনটি অসন্তোষজনক মূল্যায়নের পরে, শিক্ষকদের বরখাস্ত করা হয়। অতএব, এমন নিয়ম প্রণয়ন করা হয়েছে যার জন্য শিক্ষকদের সরকার বা ইউনিয়ন দ্বারা নির্দিষ্ট মান পূরণ করতে হয়। এটি সেইসব শিক্ষকদের ফিল্টার আউট করতে সহায়তা করে যারা সঠিকভাবে তাদের কাজ করছেন না। শ্রম ইউনিয়নগুলির বিরুদ্ধে সহিংসতা তাদের রাজনৈতিক কার্যকলাপের কারণে, লাতিন আমেরিকার ইউনিয়নগুলি বছরের পর বছর ধরে হয়রানির সম্মুখীন হয়েছে। প্রায়শই লাতিন আমেরিকায় শিক্ষকদের ধর্মঘটে পুলিশ বাহিনী হস্তক্ষেপ করে। উদাহরণস্বরূপ, পেরুতে শিক্ষকরা রাষ্ট্রপতির কাছে শিক্ষকদের জন্য উচ্চ মজুরি এবং শিক্ষার জন্য আরও অর্থের প্রতিশ্রুতি মেনে চলার দাবি জানান। জবাবে সহিংসতার ন্যায্যতা প্রমাণের জন্য পেরু সরকার শিক্ষকদের সন্ত্রাসবাদী বলে অভিহিত করেছে এবং বলেছে যে তারা সরকারকে উৎখাত করার চেষ্টা করছে। আরেকটি উদাহরণ হিসাবে, 2019 সালের সেপ্টেম্বরে, আর্জেন্টিনার অধিভুক্ত শিক্ষকরা চুবুত প্রদেশে বেতন বৃদ্ধির জন্য ধর্মঘটে থাকা শিক্ষকদের উপর পুলিশি নিপীড়নের পরে নাগরিক দলগুলির দ্বারা সহিংস হামলার প্রতিবাদে একদিনের জাতীয় ধর্মঘট শুরু করেছিলেন। শিক্ষার উপর শ্রমিক ইউনিয়নের প্রভাব মূল্যায়নে অসুবিধা শিক্ষার উপর শ্রমিক ইউনিয়নের প্রভাব বিশ্লেষণ করতে অনেক অসুবিধা হচ্ছে। আরও অনেক কারণ রয়েছে যা একটি বিদ্যালয়ের শিক্ষাগত দক্ষতাকে প্রভাবিত করে। এলাকার সহিংসতা, পিতামাতার প্রভাব বা স্কুল এবং ছাত্র পরিবারের আয়। এটা সম্ভব যে বিদ্যালয়গুলিতে এমন কিছু এলাকা রয়েছে যেখানে ধনী শিশুদের মধ্যে মিল রয়েছে। লাতিন আমেরিকার বিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষার্থীদের শিক্ষার মানের উপর শ্রমিক ইউনিয়নের সরাসরি প্রভাবগুলি সঠিকভাবে নির্ধারণ করার জন্য আরও গবেষণা পরিচালিত হচ্ছে। তবে ইউনিয়নগুলির বাস্তবায়ন শিক্ষকদের মধ্যে পেশাদারিত্ব বাড়ানোর জন্য প্রদর্শিত হয়েছে এবং ইউনিয়নগুলি প্রতিযোগিতামূলক নীতি তৈরির দিকেও পরিচালিত করতে পারে যা উন্নত শিক্ষার দিকে পরিচালিত করতে পারে। ইউনিয়ন গঠন এমন শিক্ষকদের সংখ্যাও বৃদ্ধি করে যারা তাদের কাজের প্রতি আরও নিবেদিত। আরও দেখুন ডোমিনিকান প্রজাতন্ত্রে লাতিন আমেরিকার অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা শিক্ষার অধিকার উৎস তথ্যসূত্র বাহ্যিক লিঙ্ক আই. ডি. বি শিক্ষা উদ্যোগ