Learning crisis
শিক্ষার সংকট বা বৈশ্বিক শিক্ষার সংকট এমন একটি শব্দ যা এই সত্যকে বর্ণনা করে যে, স্কুলে ভর্তির ক্ষেত্রে ব্যাপক বৃদ্ধি সত্ত্বেও, শিক্ষার ফলাফল দুর্বল রয়ে গেছে, বিশেষ করে উন্নয়নশীল দেশগুলিতে। বিশ্বব্যাপী, লক্ষ লক্ষ শিশু যারা স্কুলে যায় তারা সাক্ষরতা এবং সংখ্যার মতো মৌলিক দক্ষতা অর্জন করে না এবং আরও অনেকে তাদের জাতীয় পাঠ্যক্রমের বয়স-উপযুক্ত প্রত্যাশার থেকে অনেক পিছিয়ে রয়েছে। প্রবক্তারা যুক্তি দেন যে শিশুদের বিকাশ, সামাজিক গতিশীলতা এবং পরবর্তী সুযোগগুলিকে উৎসাহিত করার ক্ষেত্রে শিক্ষার গুরুত্বের কারণে এই সংকটের সমাধান করা দরকার। বিশ্বব্যাপী শিক্ষা সঙ্কটের কারণ হিসাবে অনেকগুলি কারণ চিহ্নিত করা হয়েছে। এর মধ্যে রয়েছে অপর্যাপ্ত তহবিল, আর্থ-সামাজিক কারণ এবং শিক্ষকদের মান। আরেকটি অবদানকারী কারণ হল অনেক শিক্ষা ব্যবস্থা অপর্যাপ্ত সূচক ব্যবহার করে শিক্ষার মান পর্যবেক্ষণ করে। অনেক দেশে, সরকার শিক্ষার্থীদের শিক্ষার ফলাফল-ভিত্তিক পরিমাপের পরিবর্তে শিক্ষা এবং শিক্ষার্থীদের ভর্তির সংখ্যার জন্য ব্যয় করা বাজেটের মতো গুণমানের জন্য ইনপুট-ভিত্তিক প্রক্সিগুলির উপর নির্ভর করে। বিশেষজ্ঞরা যুক্তি দেখিয়েছেন যে, বিশ্বব্যাপী শিক্ষার সংকট কাটিয়ে ওঠার জন্য জাতীয় শিক্ষা ব্যবস্থার পদ্ধতিগত, সুসংহত সংস্কারের প্রয়োজন হবে যা বিদ্যালয়ের সুযোগ, শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন এবং শিক্ষকের মানের মতো পৃথক নীতিগত ক্ষেত্রগুলির সমাধানের বাইরে চলে যাবে। সাম্প্রতিক দশকগুলিতে বিদ্যালয়ের সুযোগ ব্যাপকভাবে প্রসারিত হয়েছে, যা 2030 সালের মধ্যে সর্বজনীন প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ভর্তির লক্ষ্যে পৌঁছেছে। 1990 সালে থাইল্যান্ডের জোমটিনে এক অধিবেশনের ফলে সকলের জন্য শিক্ষা সম্পর্কিত বিশ্ব ঘোষণাপত্রে মৌলিক শিক্ষার সম্প্রসারণের লক্ষ্যে মানবাধিকারের সর্বজনীন ঘোষণাপত্রের (ইউডিএইচআর) 26 নং অনুচ্ছেদে বর্ণিত হওয়ার পর থেকে শিক্ষাকে সকলের কাছে সহজলভ্য করে তোলা আন্তর্জাতিক সম্প্রদায়ের অগ্রাধিকার হয়ে দাঁড়িয়েছে। সকলের জন্য শিক্ষার বিষয়ে বিশ্ব ঘোষণাপত্রে প্রত্যেকের জন্য মৌলিক শিক্ষার ব্যবস্থা, বিশ্বের সমৃদ্ধির উন্নয়নে শিক্ষার গুরুত্বের পাশাপাশি শিক্ষা উন্নয়নের জন্য স্থানীয় সংস্কৃতিকে অন্তর্ভুক্ত করার মতো দিকগুলির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়েছে। যাইহোক, অনেক শিক্ষা ব্যবস্থায়, শিশুরা শিক্ষার স্তরে অনুরূপ অগ্রগতি ছাড়াই বিদ্যালয়ের বছরগুলিতে অগ্রগতি করতে পারে। অর্থনীতি ও শিক্ষার গবেষকরা দীর্ঘদিন ধরে যুক্তি দেখিয়েছেন যে, বিদ্যালয়ে ভর্তির সম্প্রসারণ অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে। কিন্তু সাম্প্রতিক পরিসংখ্যানগত বিশ্লেষণ এবং আন্তর্জাতিক ছাত্র মূল্যায়নের ফলাফলগুলি ইঙ্গিত দিয়েছে যে বিশ্বের অনেক অংশে এখনও মানসম্পন্ন শিক্ষার দ্বারা বৃহত্তর স্কুল ভর্তির অনুসরণ করা হয়নি। বিশ্বব্যাংকের গবেষকদের একটি দল স্বল্পোন্নত দেশগুলির মূল একাডেমিক বিষয়গুলির আঞ্চলিক মূল্যায়নকে উন্নত দেশগুলির আন্তর্জাতিক কৃতিত্বের সঙ্গে যুক্ত করে আন্তর্জাতিকভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ শিক্ষার ফলাফলের একটি ডাটাবেস তৈরি করেছে। তাদের তথ্যভাণ্ডারের উপর ভিত্তি করে, 2010 সালে বিদ্যালয় ভর্তির হার 90 শতাংশের বেশি পৌঁছেছে, কিন্তু উন্নয়নশীল দেশগুলিতে শিক্ষার ফলাফল খুব কম এবং স্থবির। উদাহরণস্বরূপ, মধ্যপ্রাচ্য এবং উত্তর আফ্রিকা অঞ্চলে ভর্তির হার 2010 সালে বেড়ে 99 শতাংশে দাঁড়িয়েছে; তবে, 2000 থেকে 2015 সাল পর্যন্ত শিক্ষার স্তর নিম্ন-কর্মক্ষমতার মাপকাঠি থেকে প্রায় অপরিবর্তিত ছিল। উদাহরণস্বরূপ, কেনিয়া, তানজানিয়া এবং উগান্ডায়, তৃতীয় শ্রেণির 75 শতাংশ শিক্ষার্থী "কুকুরের নাম কুকুরছানা"-এর মতো একটি মৌলিক বাক্য পড়তে পারে না। উপরন্তু, স্বল্প আয়ের দেশগুলিতে 10 বছর বয়সীদের মধ্যে 90 শতাংশই সহজ পাঠ্য পড়তে এবং বুঝতে অক্ষম। একাধিক বছরের পর্যবেক্ষণ সহ 95টি অ-ও. ই. সি. ডি দেশ জুড়ে, ও. ই. সি. ডি-র গড় 500-এর তুলনায় গড় স্কোর 405। বর্তমান অগ্রগতির গতিতে এই দেশগুলির ওইসিডি-র গড় পৌঁছাতে 102 বছর সময় লাগবে। মধ্যম আয়ের দেশগুলির ক্ষেত্রে, অনেক শিক্ষা ব্যবস্থাও স্কুলে যাওয়া শিশুদের শেখার সুবিধার্থে ব্যর্থ হচ্ছে। দক্ষিণ আফ্রিকায়, 78 শতাংশ শিশু স্কুলের প্রথম তিন বছরে অর্থের জন্য পড়তে শেখে না। ভারতে পঞ্চম শ্রেণির অর্ধেকেরও বেশি শিক্ষার্থী দ্বিতীয় শ্রেণির সাক্ষরতা আয়ত্ত করতে পারেনি। দাস এবং জাজঙ্ক (2008) দ্বারা পরিচালিত একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে 9 বছরের শিক্ষার পরেও রাজস্থান এবং উড়িষ্যার প্রায় 30 থেকে 40 শতাংশ শিশু মৌলিক গাণিতিক জ্ঞানের সর্বনিম্ন আন্তর্জাতিক মানদণ্ডে উত্তীর্ণ হতে ব্যর্থ হয়। নাইজেরিয়ায়, 10 বছর বয়সী 53 শতাংশ শিশু লিখতে বা পড়তে অক্ষম। বিশ্বব্যাংকের (2017) একটি প্রতিবেদন অনুসারে, নাইজেরিয়ার পাবলিক স্কুলগুলিতে চতুর্থ শ্রেণির শিক্ষার্থীদের মধ্যে মাত্র 66 শতাংশ তিনটি শব্দের মধ্যে একটি পড়তে পারে এবং 78 শতাংশ একক অঙ্ক যোগ করতে সক্ষম হয়। লিঙ্গ অনুসারে সংখ্যাটি আরও উদ্বেগজনক যেখানে 6ষ্ঠ শ্রেণী সম্পন্ন করা মহিলাদের মধ্যে মাত্র 1 শতাংশ তাদের মাতৃভাষায় একটি বাক্য পড়তে পারেন। ইন্দোনেশিয়ায়, 1988 সালে সর্বজনীন প্রাথমিক তালিকাভুক্তি অর্জন করা সত্ত্বেও, 2018 সালে ইন্দোনেশিয়ার শিক্ষার্থীদের প্রোগ্রাম ফর ইন্টারন্যাশনাল স্টুডেন্ট অ্যাসেসমেন্টের (পিআইএসএ) ফলাফল কম ছিল। 2021 সালের একটি গবেষণাপত্রে নিশ্চিত করা হয়েছে যে ইন্দোনেশিয়ার প্রতি 3 জনের মধ্যে 1 জনেরও কম শিক্ষার্থীর গণিতে দ্বিতীয় স্তরের বা তার উপরে প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার ক্ষমতা ছিল। একইভাবে, 2015 সালে ট্রেন্ডস ইন ইন্টারন্যাশনাল ম্যাথমেটিক্স অ্যান্ড সায়েন্স স্টাডি (টি. আই. এম. এস. এস)-এর ফলাফলে দেখা গেছে যে ইন্দোনেশিয়ার 4র্থ শ্রেণির 27 শতাংশ শিক্ষার্থী সবচেয়ে মৌলিক গাণিতিক জ্ঞান অর্জন করতে ব্যর্থ হয়েছে। 2020 সালে শুরু হওয়া কোভিড-19 মহামারীর কারণে শিক্ষার সংকট আরও খারাপ হয়েছে। এই শেখার ক্ষতির জন্য অস্থায়ী স্কুল বন্ধ এবং দূরবর্তী শিক্ষায় স্থানান্তরকে দায়ী করা হয়েছে। ল্যান্ট প্রিটচেটের 2013 সালের বই দ্য রিবার্থ অফ এডুকেশনঃ স্কুলিং ইজ নট লার্নিং-এ শিক্ষার সংকট সম্পর্কে মৌলিক চিন্তাভাবনা তুলে ধরা হয়েছে। "লার্নিং ক্রাইসিস" শব্দটি তখন থেকে বিশ্বব্যাংকের মতো আন্তর্জাতিক সংস্থা এবং একাডেমিক গবেষণা উভয় ক্ষেত্রেই আন্তর্জাতিক শিক্ষা আলোচনায় ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়ে আসছে। গুগল বুকস এনগ্রাম ভিউয়ারের মতে, 2010-এর দশকের শুরুতে "বৈশ্বিক শিক্ষা সংকট" এবং "শিক্ষা সংকট" শব্দগুলির ব্যবহার দ্রুত বৃদ্ধি পেয়েছে। বিশিষ্ট বৈশ্বিক সংস্থাগুলি ইউনেস্কো তাদের 2014 সালের প্রতিবেদন, টিচিং অ্যান্ড লার্নিংঃ অ্যাচিভিং কোয়ালিটি ফর অল-এ "লার্নিং ক্রাইসিস" শব্দটি ব্যবহার করেছে। প্রতিবেদনে বিশ্বব্যাপী নীতিনির্ধারকদের জন্য বিশ্বব্যাপী শিক্ষার সংকট মোকাবেলায় অগ্রাধিকার দেওয়ার প্রয়োজনীয়তার কথা বর্ণনা করা হয়েছে কারণ 650 মিলিয়নের মধ্যে 250 টিরও বেশি শিশু গণিত এবং পড়ার মৌলিক দক্ষতা শিখছে না। 2018 সালে, বিশ্ব উন্নয়ন প্রতিবেদনে আবার "শেখার সংকট" শব্দটি ব্যবহার করা হয়েছিল। 2018-র ডব্লিউ. ডি. আর-তে বেশ কয়েকটি মূল বিষয় নিয়ে আলোচনা করা হয়েছেঃ 1) শিক্ষার প্রতিশ্রুতি; 2) শিক্ষার উপর আলোকপাত করার প্রয়োজনীয়তা; 3) বিদ্যালয়গুলিকে কীভাবে শিক্ষার্থীদের জন্য কার্যকর করা যায়; এবং 4) শিক্ষার জন্য ব্যবস্থাগুলি কীভাবে কার্যকর করা যায়। যদিও তারা স্পষ্টভাবে "শেখার সংকট" শব্দটি ব্যবহার করে না, জাতিসংঘের টেকসই উন্নয়ন লক্ষ্যগুলি স্কুল শেষ করার পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের শেখার জন্য লক্ষ্য তৈরি করে। শেখার উপর এই জোর শেখার সংকটের ধারণার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং এটি সহস্রাব্দ উন্নয়ন লক্ষ্যগুলির পূর্ববর্তী শিক্ষাগত লক্ষ্যের সাথে বিপরীত, যা শেখার ফলাফল উল্লেখ না করে সর্বজনীন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। মানসম্মত শিক্ষা নিশ্চিত করার জন্য জাতিসংঘের লক্ষ্যের ভিত্তিতে, নিম্নলিখিত টেকসই উন্নয়ন লক্ষ্যগুলি সংজ্ঞায়িত করা হয়েছেঃ লক্ষ্য 4ঃ 2030 সালের মধ্যে সমস্ত মেয়ে ও ছেলেদের বিনামূল্যে, ন্যায়সঙ্গত এবং মানসম্মত প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা নিশ্চিত করা যাতে প্রাসঙ্গিক ও কার্যকর শিক্ষার ফলাফল পাওয়া যায়। লক্ষ্য 4ঃ 2030 সালের মধ্যে, সমস্ত মেয়ে ও ছেলেদের প্রাথমিক শৈশব বিকাশ, যত্ন এবং প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষার সুযোগ নিশ্চিত করা যাতে তারা প্রাথমিক শিক্ষার জন্য প্রস্তুত থাকে। লক্ষ্য 4ঃ 2030 সালের মধ্যে বিশ্ববিদ্যালয় সহ সাশ্রয়ী ও মানসম্মত প্রযুক্তিগত, বৃত্তিমূলক ও তৃতীয় পর্যায়ের শিক্ষায় সকল নারী ও পুরুষের সমান সুযোগ নিশ্চিত করা। লক্ষ্য 4ঃ 2030 সালের মধ্যে কর্মসংস্থান, উপযুক্ত চাকরি এবং শিল্পোদ্যোগের জন্য প্রযুক্তিগত ও বৃত্তিমূলক দক্ষতা সহ প্রাসঙ্গিক দক্ষতাসম্পন্ন যুবক ও প্রাপ্তবয়স্কদের সংখ্যা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি করা। লক্ষ্য 4ঃ 2030 সালের মধ্যে শিক্ষায় লিঙ্গ বৈষম্য দূর করা এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তি, আদিবাসী এবং ঝুঁকিপূর্ণ পরিস্থিতিতে শিশুদের সহ দুর্বলদের জন্য শিক্ষা ও বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের সমস্ত স্তরে সমান প্রবেশাধিকার নিশ্চিত করা। লক্ষ্য 4.6.230 সালের মধ্যে সমস্ত যুবসমাজ এবং পুরুষ ও মহিলা উভয় প্রাপ্তবয়স্কদের একটি উল্লেখযোগ্য অনুপাত যাতে সাক্ষরতা ও সংখ্যাগত দক্ষতা অর্জন করতে পারে তা নিশ্চিত করা। লক্ষ্য 4ঃ 2030 সালের মধ্যে সকল শিক্ষার্থী যাতে টেকসই উন্নয়ন ও টেকসই জীবনধারা, মানবাধিকার, লিঙ্গ সমতা, শান্তি ও অহিংসার সংস্কৃতির প্রচার, বৈশ্বিক নাগরিকত্ব এবং সাংস্কৃতিক বৈচিত্র্যের প্রশংসা সহ টেকসই উন্নয়নের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান ও দক্ষতা অর্জন করতে পারে তা নিশ্চিত করা। উদাহরণস্বরূপ, ম্যাককিনসে অ্যান্ড কোম্পানি তাদের 2022 সালের প্রতিবেদনে বর্তমান বিশ্বব্যাপী শিক্ষার সংকটকে আরও খারাপ করার ক্ষেত্রে কোভিড-19-এর প্রভাব সম্পর্কে এই শব্দটি ব্যবহার করেছে। একাডেমিক গবেষণায় "লার্নিং ক্রাইসিস" শব্দটির ব্যবহার আন্তর্জাতিক শিক্ষা এবং আন্তর্জাতিক উন্নয়নে এর ব্যবহার ছাড়াও, একাডেমিক গবেষণায় "লার্নিং ক্রাইসিস" শব্দটি ক্রমবর্ধমানভাবে ব্যবহৃত হচ্ছে। উদাহরণস্বরূপ, স্যাম হিকি এবং নাওমি হোসাইনের 2019 সালের সম্পাদিত খণ্ড, দ্য পলিটিক্স অফ এডুকেশন ইন ডেভেলপিং কান্ট্রিজঃ ফ্রম স্কুলিং টু লার্নিং, শিক্ষার সংকটকে তার অন্যতম সংগঠিত ধারণা হিসাবে ব্যবহার করে। উপরন্তু, ইন্টারন্যাশনাল জার্নাল অফ এডুকেশনাল ডেভেলপমেন্ট (আইজেইডি) একটি বিশেষ সংখ্যা প্রকাশ করেছে যা মূল্যায়ন করে যে কীভাবে লার্নিং প্রোফাইলগুলি-সময়ের সাথে সাথে শিশুদের শেখার অগ্রগতি বিশ্লেষণ করার একটি পদ্ধতি-শিক্ষা ব্যবস্থার মূল অভিনেতাদের শিক্ষার সংকটের অবস্থা এবং কীভাবে এটি মোকাবেলা করা যায় সে সম্পর্কে অবহিত করতে ব্যবহার করা যেতে পারে। (2021)। শেখা ছাড়াই স্কুলিংঃ গ্লোবাল লার্নিং Crisis.International জার্নাল অফ এডুকেশনাল ডেভেলপমেন্টের জন্য শেখার প্রোফাইলের প্রভাব (বিশেষ সংখ্যা)। ইন্টারন্যাশনাল জার্নাল অফ এডুকেশনাল ডেভেলপমেন্ট। লার্নিং উইদাউট স্কুলিংঃ গ্লোবাল লার্নিং ক্রাইসিসের জন্য লার্নিং প্রোফাইলের প্রভাব-এস. আই.: লার্নিং প্রোফাইল। এলসেভিয়ারের 'রিসার্চ অন ইম্প্রোভিং সিস্টেমস অফ এডুকেশন (আর. আই. এস. ই)' নামে একটি বহু-দেশীয় গবেষণা কর্মসূচির লক্ষ্য হল উন্নয়নশীল দেশগুলির শিক্ষা ব্যবস্থা কীভাবে বিশ্বব্যাপী শিক্ষার সংকট কাটিয়ে উঠতে পারে তা বোঝা। বিশ্বব্যাপী শিক্ষার সংকট দূরীকরণের এই মিশনটি কঠোর গবেষণা তৈরি এবং সরকার, এনজিও এবং দাতাদের সাথে গবেষণা ও নীতির সংযোগ এবং সকলের জন্য শিক্ষার উন্নতির জন্য ঘনিষ্ঠভাবে কাজ করার মাধ্যমে অনুসরণ করা হয়। জাতীয় নীতির নথিতে ব্যবহার জাতীয় নীতির নথির পরিপ্রেক্ষিতে, "শিক্ষার সংকট" শব্দটি ভারতের জাতীয় শিক্ষানীতি 2020-তে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল। এটি উল্লেখ করা হয়েছে যে ভারত সরকার চলমান শিক্ষা সঙ্কটের কারণে শিক্ষার্থীদের পড়ার, লেখার, মৌলিক সংখ্যাসূচক ক্রিয়াকলাপ পরিচালনার ক্ষমতাকে সমর্থন করার জন্য নীতিগুলিকে অগ্রাধিকার দিচ্ছে। এই নীতিটি একের পর এক, সহকর্মীদের শিক্ষাদান বা স্বেচ্ছাসেবী ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে সর্বজনীন মৌলিক সাক্ষরতা এবং সংখ্যায়ন অর্জনের জন্য শিক্ষকদের সমর্থন করার সমস্ত পদ্ধতিকে সমর্থন করার প্রয়োজনীয়তার কথাও স্বীকার করে। বিশ্বব্যাপী শিক্ষার সংকট তুলে ধরার জন্য 2019 সালে বিশ্বব্যাংক এবং ইউনেস্কো ইনস্টিটিউট ফর স্ট্যাটিস্টিক্স দ্বারা শিক্ষার দারিদ্র্য সূচক প্রথম চালু করা হয়েছিল। দারিদ্র্য শেখা হল সাক্ষরতার একটি মানসম্মত পরিমাপ। বিশেষত, এটি এমন শিশুদের অনুপাত পরিমাপ করে যারা 10 বছর বয়সের মধ্যে একটি সাধারণ গল্প পড়তে পারে না। দারিদ্র্য শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ উদ্দেশ্য হল বিভিন্ন দেশে শিক্ষার স্তরের তুলনা করা। বিশ্বব্যাংকের (2021) মতে, শিক্ষার দারিদ্র্য সূচকটি নিম্নরূপ গণনা করা হয়ঃ এল. পি = [এল. ডি x (1-এস. ডি)] + [1 এক্স এস. ডি] 'এল. পি = শেখার দারিদ্র্য এল. ডি = শেখার বঞ্চনা; এটি প্রাথমিক স্তরের শেষে শিশুদের অংশ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যারা ন্যূনতম দক্ষতার স্তরের নিচে পড়ে। এসডি = বিদ্যালয়ের বঞ্চনা; এটিকে প্রাথমিক বয়সের শিশুদের অংশ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যারা বিদ্যালয়ের বাইরে। বিদ্যালয়ের বাইরের সমস্ত শিশুই পড়ার ক্ষেত্রে ন্যূনতম দক্ষতার স্তরের নিচে রয়েছে বলে মনে করা হয়। যখন আমরা বলি যে পাকিস্তানে শিক্ষার দারিদ্র্যের হার 75 শতাংশ, তখন এর মধ্যে এমন শিশুরা রয়েছে যারা স্কুলের বাইরে এবং যে শিশুরা স্কুলে রয়েছে কিন্তু 10 বছর বয়সের মধ্যে একটি সহজ অনুচ্ছেদ পড়তে ও বুঝতে পারে না। এইভাবে, এই সূচকটি স্কুলিং এবং শেখার সূচকগুলিকে একত্রিত করে যেমনটি পরিমাপ করা হয়; i) শিশুদের অংশ যারা এখনও ন্যূনতম পঠন দক্ষতা অর্জন করেনি; ii) স্কুলের বাইরে থাকা শিশুদের অনুপাত দ্বারা সামঞ্জস্য করা হয়েছে। বিশ্বব্যাংক এবং ইউনেস্কোর ইনস্টিটিউট অফ স্ট্যাটিস্টিক্স দ্বারা তৈরি এই পদক্ষেপটি ব্যবহার করে, শিক্ষার দারিদ্র্যের উচ্চ হার একটি সংকেত যে বর্তমান শিক্ষা ব্যবস্থা শিশুদের মৌলিক দক্ষতা বিকাশ নিশ্চিত করতে ব্যর্থ হয়েছে। উপরন্তু, শেখার দারিদ্র্যের হার স্কুল এবং শেখার সংমিশ্রণ করে একটি একক কিন্তু সহজে বোঝার সূচকে। শিক্ষার দারিদ্র্য সূচক ব্যবহার করে বিশ্বব্যাংক দেখেছে যে, নিম্ন ও মধ্যম আয়ের দেশগুলির গড়ে 53 শতাংশ শিশু শিক্ষার দারিদ্র্যের শিকার। আরও সুনির্দিষ্টভাবে বলতে গেলে, নিম্ন-মধ্যম আয়ের দেশগুলির 55 শতাংশ শিশু দক্ষতার সাথে পড়তে পারে না। স্বল্প আয়ের দেশগুলিতে এই শতাংশ আরও বেশি যেখানে 90 শতাংশ শিশু দক্ষতার সাথে পড়তে পারে না। লিঙ্গ অনুসারে শ্রেণীবদ্ধ করা হলে দেখা যায়, ছেলেদের তুলনায় মেয়েরা গড়ে 6 শতাংশ পয়েন্ট কম পেয়েছে। মধ্যপ্রাচ্য এবং উত্তর আফ্রিকা এবং পূর্ব এশিয়ায় লিঙ্গের মধ্যে পার্থক্য সবচেয়ে গভীর। বিশ্বব্যাপী স্বাভাবিক ব্যবসার প্রেক্ষাপটে, শিক্ষার দারিদ্র্য প্রতি বছর 1 শতাংশেরও কম পয়েন্ট হ্রাস পাবে বলে ধারণা করা হচ্ছে। বর্তমান অগ্রগতির হারে 2030 সালের মধ্যে শিক্ষার দারিদ্র্য দূরীকরণের লক্ষ্য সম্ভব হবে না। সুতরাং, শিশুদের পড়তে সাহায্য করার জন্য কৌশলগুলির একটি সেট এবং শিক্ষার মানের উপর ফোকাস করার জন্য একটি সিস্টেম-ব্যাপী প্রতিশ্রুতি প্রয়োজন। শিক্ষার দারিদ্র্য সূচক চালু হওয়ার পর থেকে অন্যান্য গবেষকরা শিক্ষার দারিদ্র্য বা শিক্ষাগত দারিদ্র্যের ধারণাটি বিশদভাবে বর্ণনা করে সূচক তৈরি করেছেন এবং বিশ্লেষণ পরিচালনা করেছেন। 2014 সালের ইউনেস্কো ই. এফ. এ গ্লোবাল মনিটরিং রিপোর্টে শিক্ষার সংকট নিয়ে আলোচনা করা হয়েছে, শিক্ষা ও শিক্ষাঃ সকলের জন্য গুণমান অর্জন, বিশেষ করে বিশ্বজুড়ে সুবিধাবঞ্চিত শিশুদের জন্য মানসম্মত শিক্ষার সুযোগ বৃদ্ধি করা সবচেয়ে বড় লক্ষ্যগুলির মধ্যে একটি। কিছু সুপারিশ ছিলঃ শিক্ষকদের ফাঁক পূরণ করুন। সর্বোত্তম প্রার্থীদের শিক্ষাদানের প্রতি আকৃষ্ট করুন। সকল শিশুর চাহিদা মেটানোর জন্য শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ দিন। শিক্ষকদের সহায়তা করার জন্য শিক্ষক ও পরামর্শদাতাদের প্রস্তুত করুন। শিক্ষকদের যেখানে সবচেয়ে বেশি প্রয়োজন সেখানে নিয়ে যান। সেরা শিক্ষকদের ধরে রাখতে প্রতিযোগিতামূলক কর্মজীবন এবং বেতন কাঠামো ব্যবহার করুন। সর্বাধিক প্রভাব ফেলতে শিক্ষক প্রশাসনের উন্নতি করুন। শিক্ষার উন্নতির জন্য শিক্ষকদের উদ্ভাবনী পাঠ্যক্রম দিয়ে সজ্জিত করা। শেখার ঝুঁকিতে থাকা শিক্ষার্থীদের সনাক্ত করতে এবং সহায়তা করতে শিক্ষকদের সহায়তা করার জন্য শ্রেণিকক্ষের মূল্যায়ন বিকাশ করুন। প্রশিক্ষিত শিক্ষকদের সম্পর্কে আরও ভাল তথ্য সরবরাহ করুন আর. আই. এস. ই প্রোগ্রামের গবেষকরা শিক্ষার সংকট মোকাবিলার জন্য শিক্ষার স্তরকে লক্ষ্য এবং শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনের (এ. এল. আই. জি. এন. এস) সঙ্গে সামঞ্জস্য করে চারটি নীতি প্রস্তাব করেছেন। চারটি নীতি হ 'লঃ স্পষ্ট শিক্ষার লক্ষ্য নির্ধারণ করুন যা শিশুদের বর্তমান শিক্ষার স্তরের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। শিশুদের বর্তমান শিক্ষার স্তর এবং লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষার অগ্রগতি উভয়ের সঙ্গে নির্দেশকে সুসঙ্গত করুন। শিক্ষকদের কার্যকর ও সুসঙ্গত সহায়তা প্রদান করা। পূর্ববর্তী নীতিগুলি বাস্তবায়নের জন্য প্রাসঙ্গিকভাবে উপযুক্ত উপায়গুলি খুঁজে বের করুন 2020 সালের অক্টোবরে, কোভিড-19 মহামারী চলাকালীন ব্যাপক স্কুল বন্ধের প্রতিক্রিয়ায়, বিভিন্ন ক্ষেত্রের 600 টিরও বেশি সংস্থার একটি জোট বহুপাক্ষিক, সুশীল সমাজ, গবেষণা, জনহিতকর, যুবসমাজ এবং মিডিয়া আমাদের ভবিষ্যত বাঁচানঃ বিশ্বের শিশুদের জন্য একটি শিক্ষা বিপর্যয় ঘটানো শীর্ষক একটি শ্বেতপত্র প্রকাশ করেছে। এই শ্বেতপত্রে প্রস্তাবিত সাতটি কর্মক্ষেত্র হ 'লঃ বিদ্যালয় পুনরায় চালু করার অগ্রাধিকার দেওয়া, শিশুদের গুরুত্বপূর্ণ পরিষেবা প্রদান করা এবং কর্মশক্তিকে সামনের সারির কর্মী হিসাবে বিবেচনা করা। শিক্ষাকে অন্তর্ভুক্তিমূলক, আকর্ষণীয় এবং অভিযোজিত করে তুলুন। শিক্ষা কর্মশক্তিকে শক্তিশালী করা। ফোকাস এডুকেশন টেকনোলজি (এডটেক) যেখানে এটি কার্যকর এবং সবচেয়ে ন্যায়সঙ্গত প্রমাণিত হয়। শিক্ষার বাজেট রক্ষা করুন এবং বাকি থাকা সরকারি ব্যয়ের দিকে লক্ষ্য রাখুন। শিক্ষার সম্পূর্ণ অর্থায়নের জন্য আন্তর্জাতিক সম্পদ সংগ্রহ করা। প্রমাণ তৈরি, সমন্বয়, সারিবদ্ধকরণ এবং কার্যকারিতা উন্নত করে সম্পদের আরও ভাল ব্যবহার করুন। "শেখার সংকট" এবং সম্পর্কিত পরিভাষার সমালোচনা "শেখার সংকট"-এর সমালোচনা "শেখার সংকট" শব্দটি নিয়ে কিছু সমালোচনা উঠে এসেছে, বিশেষ করে 2018 সালের বিশ্ব উন্নয়ন প্রতিবেদনে এটি ব্যবহার করার পর। উদাহরণস্বরূপ, তুলনামূলক শিক্ষা পণ্ডিত ইভেতা সিলোভা যুক্তি দেখান যে শিক্ষার মানের সংকট বিশ্বব্যাপী দারিদ্র্য, বৈষম্য এবং অন্যান্য আন্তর্জাতিক উন্নয়নের চ্যালেঞ্জের মতো বৃহত্তর কাঠামোগত এবং পদ্ধতিগত সমস্যা থেকে উদ্ভূত হয়েছে। জাতীয় সরকার এবং এমনকি আন্তর্জাতিক সংস্থাগুলির দ্বারা ক্রমবর্ধমান বিনিয়োগ সত্ত্বেও, দেশগুলির মধ্যে শিক্ষার বৈষম্য অব্যাহত রয়েছে এবং প্রবৃদ্ধির স্থবিরতার অন্যতম কারণ হল উপনিবেশবাদের যুক্তি। ঔপনিবেশিক যুক্তি উন্নয়নশীল দেশগুলিকে বাধ্য করে এবং উন্নত দেশগুলির ব্যবস্থা বা অনুশীলনের উপর সুবর্ণ মান স্থাপন করে, যা অন্যান্য দেশের প্রেক্ষাপটে প্রয়োগযোগ্য নয়। সুতরাং, "আন্তর্জাতিক উন্নয়ন" সঙ্কটের মতো ঘটনাটির অন্তর্নিহিত বিষয়গুলিতে বিশ্বব্যাপী "শিক্ষা সংকট"-এর বিষয়টিকে পুনর্বিন্যাস করা আরও উপযুক্ত। অন্যরাও অনুরূপ সমালোচনা করেছেন। পাকিস্তান ভিত্তিক উইলসন সেন্টার গ্লোবাল ফেলো নাদিয়া নাভিওয়ালা শিক্ষার দারিদ্র্য সূচকের সমালোচনা করেছেন এই ভিত্তিতে যে এর আন্তর্জাতিকভাবে তুলনীয় তথ্য কখনও কখনও জাতীয় স্তরের তথ্যের ফলাফলের বিরোধিতা করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, পাকিস্তানের এ. এস. ই. আর নামে একটি বার্ষিক ছাত্র মূল্যায়ন ডাটাবেস রয়েছে। এএসইআর 2008 সাল থেকে পঞ্চম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের একটি গল্প পড়ার ক্ষমতা পরিমাপ করেছে। 2018 সালে, এএসইআর এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছিল যে পঞ্চম শ্রেণির 56 শতাংশ শিক্ষার্থী উর্দু, সিন্ধি বা পশতু ভাষায় একটি গল্প পড়তে পারে। এর বিপরীতে, লার্নিং পোভার্টি ইন্ডিকেটর পরামর্শ দেয় যে পাকিস্তানের 10 বছর বয়সীদের মধ্যে মাত্র 25 শতাংশ একটি সহজ অনুচ্ছেদ পড়তে এবং বুঝতে পারে। নবিওয়ালা আরও যুক্তি দেন যে অনেক আন্তর্জাতিক পরীক্ষা/সূচক যেমন শেখার দারিদ্র্য সূচক প্রসঙ্গের অভাবে সঠিক সমস্যা পরিমাপ করে না। যদিও "শেখার দারিদ্র্য" সূচকটি দেশগুলির মধ্যে একটি তুলনীয় সূচক তৈরি করে, তবে স্থানীয় শিক্ষাগত উদ্বেগ এবং নীতিগত বিকল্পগুলির সাথে প্রাসঙ্গিকতার উদ্দেশ্যের অভাব রয়েছে। সুতরাং, সূচক থেকে অর্থপূর্ণ সিদ্ধান্ত অনুমান করা কঠিন হতে পারে। অ্যাকশনএইড-এর অংশগ্রহণ ও জনসেবার প্রধান ডেভিড আর্চার শিক্ষার দারিদ্র্য সূচকের আরও সমালোচনা করেছেন এই ভিত্তিতে যে, অন্যান্য বিষয়ের মধ্যে, বিশ্বব্যাংকের শিক্ষার জন্য বিশ্বব্যাপী লক্ষ্য নির্ধারণ করা উচিত নয় কারণ এটি শিক্ষার উপর মনোনিবেশ করার জন্য বাধ্যতামূলক একটি সংস্থার পরিবর্তে অর্থনীতিবিদদের নেতৃত্বে একটি আর্থিক প্রতিষ্ঠান শিক্ষার সংকট এবং কোভিড-19 মূল নিবন্ধঃ শিক্ষার উপর কোভিড-19 মহামারীর প্রভাব, শিশুদের উপর কোভিড-19 মহামারীর প্রভাব কোভিড-19 মহামারী চলাকালীন প্রায় 1 কোটি 60 লক্ষ স্কুল ও কলেজের শিক্ষার্থীদের পড়াশোনা ব্যাহত হয়েছিল। উপরন্তু, মহামারীর কারণে বিশ্বব্যাপী 214 মিলিয়নেরও বেশি শিশু 75 শতাংশেরও বেশি শ্রেণীকক্ষে শিক্ষাদান হারিয়েছে। ইউনিসেফের (2021) করা একটি বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে ল্যাটিন আমেরিকা এবং ক্যারিবীয় অঞ্চলে 60 শতাংশেরও বেশি স্কুল বন্ধ হয়ে গেছে, যা স্কুলে 97 মিলিয়নেরও বেশি শিশুকে প্রভাবিত করেছে। [63] স্কুল বন্ধের দৈর্ঘ্যের পরিপ্রেক্ষিতে, উগান্ডায় মহামারী চলাকালীন দীর্ঘতম স্কুল বন্ধ ছিল যেখানে 16ই ফেব্রুয়ারী, 2020 থেকে 31শে অক্টোবর, 2021-এর মধ্যে প্রায় 83 সপ্তাহ ধরে স্কুল বন্ধ ছিল একটি সিমুলেটেড মডেল ব্যবহার করে, বিশ্ব ব্যাঙ্কের (2022) গবেষকরা দেখেছেন যে মহামারীর পরে, নিম্ন ও মধ্যম আয়ের দেশগুলির 70 শতাংশ শিশু শিক্ষার দারিদ্র্যের শিকার হতে পারে। এটি মহামারীটির আগের তুলনায় শিক্ষার দারিদ্র্যের মধ্যে পড়ে যাওয়া প্রতি 8টি শিশুর মধ্যে অতিরিক্ত 1টি। এই অনুমানগুলি ইঙ্গিত করে যে, কোনও হস্তক্ষেপের অভাবে, বর্তমান প্রজন্মের শিক্ষার্থীদের আজীবন উপার্জনে 21 ট্রিলিয়ন মার্কিন ডলার হারানোর সম্ভাবনা রয়েছে এবং এই ব্যয়ের বেশিরভাগই নিম্ন আর্থ-সামাজিক পটভূমির শিক্ষার্থীরা বহন করবে। এটি প্রতিরোধ করার জন্য, বিশ্বব্যাংক, ইউনিসেফ, ইউনেস্কো, ইউএসএআইডি, এফ. সি. ডি. ও এবং বিল অ্যান্ড মেলিন্ডা গেটস ফাউন্ডেশন (2022)-এর একটি কাঠামো পরামর্শ দিয়েছে যে সারা বিশ্বের জাতীয় সরকারগুলিকে সবচেয়ে বেশি শেখার-সুবিধাবঞ্চিত গোষ্ঠীগুলি চিহ্নিত করতে এবং তাদের কাছে পৌঁছানোর জন্য একসাথে কাজ করা উচিত, অভাবী শিশুদের জন্য ব্যাপক সহায়তা প্রদান করা উচিত, শেখার ক্ষতি মোকাবেলায় শিক্ষকদের সহায়তা করা উচিত এবং একটি সহায়ক শেখার পরিবেশ নিশ্চিত করতে পিতামাতা এবং সম্প্রদায়গুলিকে নিযুক্ত করা উচিত। তথ্যসূত্র শিক্ষা পরিভাষা