Cognitive clarity theory of learning to read
অধ্যাপক জন ডাউনিং, একজন শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানী, একটি গবেষণাপত্রে পড়ার জন্য শেখার জ্ঞানীয় স্পষ্টতা তত্ত্বের প্রস্তাব করেছিলেন যা তিনি 1971 সালের 23 থেকে 28 জুলাইয়ের মধ্যে যুক্তরাজ্য সাক্ষরতা সমিতির বার্ষিক সভায় উপস্থাপন করেছিলেন। এই তত্ত্বটি সেই সময়ের সাধারণ ধারণাগুলি প্রত্যাখ্যান করেছিল যে পড়তে শেখা মানব বিবর্তনের কিছু বিশেষ বা অনন্য বৈশিষ্ট্যকে কাজে লাগিয়েছে। পরিবর্তে ডাউনিং বিশুদ্ধভাবে ব্যবহৃত সাধারণ বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতাগুলি পড়তে শেখার প্রক্রিয়াটি অনুমান করেছিলেন, তাই শিশুরা কীভাবে পড়তে শেখে তা ব্যাখ্যা করার জন্য জ্ঞানের একটি বোঝাপড়া ব্যবহার করা যেতে পারে। এই তত্ত্বে, ডাউনিং সাক্ষরতা অর্জনের চেষ্টা করা একটি শিশুর জন্য জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির একটি মডেল অন্তর্ভুক্ত করেছিলেন, যা দেখায় যে কীভাবে পড়ার সাফল্য বা ব্যর্থতা নির্ভর করে শিশুর কথ্য ভাষা, লিখিত ভাষা শেখা এবং শিক্ষণ সংস্কৃতির মতো পরিবর্তনশীল বিষয়গুলির উপর যেখানে শিশুটি পড়তে শিখেছে। ডাউনিং প্রচুর একাডেমিক গবেষণাপত্র এবং অন্যান্য কাজ প্রকাশ করেছিলেন যেখানে তিনি তাঁর তত্ত্ব এবং এর প্রয়োগগুলি অন্বেষণ করেছিলেন, ডাউনিং দেখিয়েছিলেন যে কীভাবে তত্ত্বটি পড়তে শেখার প্রক্রিয়া থেকে ফলাফলের উন্নতির জন্য প্রয়োগ করা যেতে পারে, বিশেষত পড়ার প্রস্তুতির ক্ষেত্রে যেখানে তিনি একটি পরীক্ষা তৈরি করেছিলেন যাতে একটি শিশু পড়তে শেখা শুরু করার জন্য কতটা প্রস্তুত ছিল তা পরিমাপ করা যায়। পটভূমি 1960 থেকে 1969 সালের মধ্যে ডাউনিং লন্ডন বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা ইনস্টিটিউটের রিডিং রিসার্চ ইউনিটের পরিচালক ছিলেন, যেখানে তিনি প্রায় এক দশক ধরে শিশুদের প্রাথমিক শিক্ষণ বর্ণমালা ব্যবহার করে পড়া শিখতে এবং প্রাথমিক শিক্ষণ বর্ণমালা ব্যবহার না করা শিশুদের গোষ্ঠীগুলিকে সমানভাবে নিয়ন্ত্রণ করতে অধ্যয়ন করেছিলেন। একটি ভিন্ন বানান ব্যবহার করার এই অস্বাভাবিক পরীক্ষা ডাউনিংকে তার তত্ত্ব প্রণয়নের অনুপ্রেরণা প্রদান করে। ডাউনিং পরে ক্যালিফোর্নিয়া বিশ্ববিদ্যালয়, বার্কলেতে ভিজিটিং অধ্যাপক (1967-68) হিসাবে তাঁর সময়কে স্বীকৃতি দিয়েছিলেন, যখন সেই পূর্ববর্তী অন্তর্দৃষ্টিকে একটি তত্ত্বের রূপরেখার মধ্যে স্ফটিকায়িত করা হয়েছিল। তাঁর নিজের কাজ ব্যবহার করার পাশাপাশি, ডাউনিং পূর্বে প্রকাশিত গবেষণার ভিত্তির উপর তাঁর তত্ত্বটি বিকশিত করেছিলেন, বিশেষতঃ 1926-জিন পিয়াজেটের গবেষণা "দ্য ল্যাঙ্গুয়েজ অ্যান্ড থট অফ দ্য চাইল্ড" 1957-ম্যাগডালেন ডরোথিয়া ভার্ননের গবেষণা "রিডিংয়ে পশ্চাদপদতা; এর প্রকৃতি এবং উত্সের অধ্যয়ন" 1962-লেভ ভাইগটস্কির গবেষণা "থট অ্যান্ড ল্যাঙ্গুয়েজ" 1966-জে. এফ। রিডের পরীক্ষাটি "পড়া সম্পর্কে চিন্তা করতে শেখা" একটি গবেষণাপত্রে প্রকাশিত হয়েছিল। ডাউনিং উভয়ই রিডের পরীক্ষার পুনরাবৃত্তি করেছিলেন এবং এই তত্ত্বের জন্য এটিকে প্রসারিত করেছিলেন। তত্ত্বটি পরীক্ষা করার জন্য, বিভিন্ন উপায়ে তুলনা করার প্রয়োজন ছিল যাতে শিশুরা পড়তে শেখে না। এই তত্ত্বটি অনুমান করে যে, পড়া শেখার ক্ষেত্রে সাফল্যের মাত্রা নির্ভর করে যেমনঃ-ভাষা, উপভাষা, বানান, শিক্ষাদান সংস্কৃতি ইত্যাদি। তাই বিভিন্ন দেশে শিশুদের পড়ার পদ্ধতির তুলনা করা প্রয়োজন ছিল তাই ডাউনিং অধ্যয়নের একটি ক্ষেত্রের প্রচার করেছিলেন যা "তুলনামূলক পাঠ" নামে পরিচিত হয়ে ওঠে এবং 1973 সালে একই নামে একটি বই প্রকাশ করে। কগনিশন তত্ত্ব-ডাউনিং এমন কোনও ধারণাকে প্রত্যাখ্যান করেছিলেন যে লিখিত ভাষা মানব বিবর্তনের কোনও বিশেষ বৈশিষ্ট্য ব্যবহার করে। তিনি যুক্তি দিয়েছিলেন যে তুলনামূলকভাবে কম সংখ্যক মানব পূর্বপুরুষ যারা আগে পড়তে শিখেছিলেন এবং বিবর্তনীয় সময়ের স্বল্প সময়কাল, যার সময়কালে মানুষ পড়েছিল, তার অর্থ হল পড়া কেবল সাধারণ বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতাকে ব্যবহার করে যাতে শিশুদের কীভাবে পড়তে শেখা যায় তা ব্যাখ্যা করার জন্য জ্ঞানের বোঝাপড়া ব্যবহার করা যেতে পারে। উপরন্তু, ডাউনিং পড়ার ক্ষেত্রে পূর্ববর্তী গবেষণার বেশিরভাগই প্রত্যাখ্যান করেছিলেন যা তিনি পড়ার বাহ্যিক দিকগুলি নিয়ে অতিরিক্ত উদ্বিগ্ন বলে বিচার করেছিলেনঃ-উপলব্ধি, চোখের গতিবিধি, চাক্ষুষ বৈষম্য, অক্ষর-নাম জ্ঞান ইত্যাদি, এই পৃষ্ঠ বৈশিষ্ট্যগুলির পিছনে ধারণাগত এবং যুক্তি প্রক্রিয়াগুলিকে অবহেলা করার মূল্যে। অনুকরণ-শিশুরা প্রাথমিকভাবে অন্যদের পর্যবেক্ষণ ও অনুকরণ করে শেখে যাতে উদাহরণস্বরূপ একটি ছোট শিশু স্পষ্ট নির্দেশ ছাড়াই একটি চামচকে মুখের দিকে পরিচালিত করতে শিখতে পারে। ডাউনিং উল্লেখ করেছেন যে এটি পড়ার ক্ষেত্রে সম্ভব নয় কারণ এটি একটি মানসিক ক্রিয়াকলাপ তাই প্রাপ্তবয়স্করা পড়ার জন্য যে মানসিক প্রক্রিয়াগুলি ব্যবহার করে তা অনুলিপি করতে শিশুরা তাদের সাধারণ পর্যবেক্ষণমূলক কৌশল ব্যবহার করতে অক্ষম। বিমূর্ত চিন্তা-তাদের জীবনে প্রথমবারের মতো, শিশুদের একটি জটিল এবং বিমূর্ত চিন্তাভাবনা শিখতে হবে যেখানে তারা প্রতীকগুলি মুখস্থ করে এবং সেই প্রতীকগুলিকে শব্দের সাথে সংযুক্ত করে যা তারা শব্দের মধ্যে মিশ্রিত করে যা তারা অর্থে অনুবাদ করে। দুর্ভাগ্যবশত, শিশুদের পড়ার এই প্রকৃতি সম্পর্কে কোনও ধারণা নেই তাই তারা বিভ্রান্তির একটি জ্ঞানীয় অবস্থায় রয়েছে। এটি আরও তীব্রতর হয় কারণ শিশুদের প্রাথমিকভাবে পড়ার প্রকৃত উদ্দেশ্য সম্পর্কে খুব কম বা কোনও ধারণা থাকে না, বিশেষত এমন শিশুদের ক্ষেত্রে যারা স্কুলে যাওয়ার আগে বই থেকে গল্প বলার সংস্পর্শে আসেনি। প্রকাশ-শিশুরা পড়তে শেখার সাথে সাথে বেশিরভাগ শিশুরা ক্রমান্বয়ে স্বচ্ছতার একটি জ্ঞানীয় অবস্থার বিকাশ ঘটায় কারণ তারা পড়ার উদ্দেশ্য এবং শব্দ, পৃষ্ঠা, অক্ষর, শব্দ ইত্যাদির মতো ধারণাগুলি সহ এর প্রকৃতি সম্পর্কে বোঝার জন্য কাজ করে। তাদের নতুন পাওয়া জ্ঞানীয় স্বচ্ছতার একটি প্রকাশ হল এই সাহিত্যিক ধারণাগুলি ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা। ধারাবাহিকতা-পড়া শেখার প্রাথমিক পর্যায়টি গুরুত্বপূর্ণ তবে ব্যাকরণের মতো আরও উন্নত ধারণাগুলি শেখার সাথে সাথে শিক্ষার পরবর্তী পর্যায়ে জ্ঞানীয় স্বচ্ছতার উন্নতি অব্যাহত রয়েছে। ডাউনিং-এর মডেলের মধ্যে, শিশুর পড়া শেখার [0.0]-জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির ফলাফল হয় শিশুর জ্ঞানীয় স্পষ্টতা অর্জন এবং একজন সাবলীল পাঠক হওয়ার মধ্যে, অথবা জ্ঞানীয় বিভ্রান্তির অবস্থায় থাকা এবং পড়তে শিখতে ব্যর্থ হওয়ার মধ্যে ফলাফলের একটি বর্ণালীতে পড়ে। এই জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলিকে প্রভাবিত করার জন্য বেশ কয়েকটি কারণ ছিলঃ-[1] ভাষাগত উদ্দীপনা-[1] কথ্য ভাষাঃ-শিশুর দ্বারা পূর্বে অর্জিত বক্তৃতা বিকাশের স্তর এবং ভাষা (গুলি) এবং উপভাষা (গুলি) শেখা হয় না। - [2] লিখিত ভাষাঃ-লিখিত ভাষার প্রকৃতি এবং এর উদ্দেশ্য সম্পর্কে যে কোনও পূর্ববর্তী জ্ঞান [2] বহিরাগত উদ্দীপনা-[2] বিদ্যালয় শিক্ষাঃ-শিক্ষকদের অভিজ্ঞতার স্তর, পিতামাতার সমর্থন, শিক্ষাদানের পদ্ধতি এবং পঠন সামগ্রী ব্যবহৃত-[2] মনের অবস্থাঃ-তাদের গৃহ জীবন থেকে সন্তানের আবেগগত অবস্থা [3] সাক্ষর প্রত্যাশা-[3] অর্থোগ্রাফিঃ-শেখার অর্থোগ্রাফির নিয়মিততা, সরলতা এবং ধারাবাহিকতা। - [3.2] শিক্ষকের ভাষা-উপভাষা এবং লিখিত ভাষার মান (প্রাপ্ত) উচ্চারণ সহ তাদের লিখিত এবং কথ্য ভাষা উভয়ই। কগনিটিভ প্রসেস ডাউনিং একটি শিশুর জ্ঞানীয় স্বচ্ছতার যাত্রাপথে অভিজ্ঞ জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলিরও বিশদ বিবরণ দেয়ঃ-লিখিত ভাষার যোগাযোগের উদ্দেশ্য বোঝা, লেখার প্রতীকী কার্যকারিতা ধারণা করা, ডিকোডিং এবং এনকোডিংয়ের ধারণাগুলি বোঝা, ভাষাগত ধারণাগুলি শেখা, ভাষার এই ধরনের বিমূর্ত ইউনিটগুলির জন্য সংশ্লিষ্ট প্রযুক্তিগত পরিভাষা বিকাশ করা। প্রমাণ মডেলটি প্রাথমিক শিক্ষণ বর্ণমালায় লিখিত ভাষা ডাউনিংয়ের অন্যান্য গবেষণার কিছু মূল পর্যবেক্ষণ ব্যাখ্যা করেছে যে কীভাবে ব্যবহার করা হচ্ছে লিখনবিধির নিয়মিততা সাক্ষরতার ফলাফলকে উন্নত করতে পারে। এই লক্ষ্যে, তাঁর মডেল ব্যাখ্যা করেছিল যে, যে শিশুরা প্রাথমিক শিক্ষণ বর্ণমালা ব্যবহার করে শিখতে শুরু করে তারা প্রায়শই ইংরেজি ঐতিহ্যবাহী বানানে (টি. ও.) আরও ভাল পাঠক হয়ে ওঠে। যাদের কেবল টি. ও-তে শেখানো হয়েছিল তাদের তুলনায়। :-একটি বানান হিসাবে প্রাথমিক শিক্ষণ বর্ণমালার নিয়মিততার ফলে অনিয়মিত টি. ও-তে শেখার তুলনায় জ্ঞানীয় স্পষ্টতা উন্নত হয়েছে। যখন শিশুটি টি. ও. শেখার দিকে অগ্রসর হয়, তখন তাদের ইতিমধ্যে লিখিত ভাষার প্রকৃতি সম্পর্কে ভাল ধারণা ছিল তাই টি. ও. পড়ার ক্ষেত্রেও দ্রুত জ্ঞানীয় স্পষ্টতা অর্জন করে। একই যুক্তি ব্যবহার করে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল যে, কীভাবে ল্যাটিন-আমেরিকান শিশুদের মতো কিছু দ্বৈত ভাষার শিশুরা একক ভাষার ইংরেজিভাষীদের চেয়ে সহজে ইংরেজি পড়তে শিখতে পারে। শিশুরা তাদের স্প্যানিশ মাতৃভাষা ব্যবহার করে অর্থোগ্রাফিকভাবে নিয়মিত স্প্যানিশ লিখিত ভাষায় পড়তে শিখবে, তাই পড়ার প্রক্রিয়ার উপর জ্ঞানীয় স্পষ্টতা অর্জন করবে। যখন শিশুরা তাদের দ্বিতীয় ভাষায় ইংরেজি পড়তে শেখার দিকে অগ্রসর হয়, তখন তারা লিখিত ভাষার ধারণাগুলি শেখার প্রক্রিয়ার মধ্যে নিয়ে যায় এবং তাই দ্রুত পড়তে শেখে। কথ্য ভাষা মডেলটি পড়ার ব্যর্থতার কিছু নিদর্শনও ব্যাখ্যা করেছে যা একটি শিশুর কথ্য ভাষার সাথে যুক্ত ছিলঃ-একটি শিশুর মাতৃভাষা লিখিত ভাষা শেখার চেয়ে আলাদা। একটি শিশুর উপভাষা শিক্ষকের উপভাষা বা লিখিত ভাষা শেখার মান (প্রাপ্ত) উচ্চারণের থেকে আলাদা। শিশুর কথ্য ভাষার তুলনায় অত্যন্ত কাঠামোগত লিখিত ভাষার মধ্যে পার্থক্য থেকে বিভ্রান্তি যা স্বর, চাপ এবং ছন্দের মতো কৌশল ব্যবহার করে। মডেলটি ইঙ্গিত করে যে, একটি শিশুর কথ্য ভাষা এবং সাক্ষর প্রত্যাশার মধ্যে ভুল মিল থাকার কারণে উপরের পড়ার সমস্যাগুলি ঘটেছে। যে শিশুরা সফলভাবে পড়তে শুরু করেছিল তারা কেন বর্ণমালার অক্ষরের নাম জানতে চায় তার অসঙ্গতি ব্যাখ্যা করার জন্য ডাউনিং নামকরণ করা জ্ঞানীয় স্পষ্টতা বর্ণমালা চিঠিতে তাঁর মডেলটি ব্যবহার করা হয়েছিল, তবুও অক্ষর-নামের পরীক্ষামূলক শিক্ষার ফলে পড়ার ক্ষেত্রে কোনও স্পষ্ট উন্নতি হয়নি। ডাউনিং যুক্তি দিয়েছিলেন যে অক্ষরগুলির নাম রাখতে সক্ষম হওয়া জ্ঞানীয় স্পষ্টতা অর্জনের একটি প্রকাশ, কেবল শিশুদের এই লক্ষণটি অনুকরণ করতে শেখানো শিশুদের জ্ঞানীয় স্পষ্টতা অর্জনে সহায়তা করে না। পড়ার অক্ষমতাযুক্ত শিশুদের কেন প্রায়শই কোনও পড়ার সমস্যা নেই এমন শিশুদের তুলনায় গ্রাফিক প্রতীকগুলিকে একে অপরের থেকে আলাদা করার আরও ভাল বিশ্লেষণাত্মক ক্ষমতা থাকে তার অসঙ্গতি ব্যাখ্যা করার জন্য ডাউনিং তাঁর মডেলটি ব্যবহার করেছিলেন। ডাউনিং যুক্তি দিয়েছিলেন যে এই শিশুদের অক্ষরের মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা ছিল কিন্তু লিখিত প্রতীকগুলিকে যৌক্তিকভাবে তাদের প্রতিনিধিত্বকারী ধারণাগত লিখন-ব্যবস্থায় শ্রেণীবদ্ধ করার জ্ঞানীয় দক্ষতার অভাব ছিল। 1962 সালে, লেভ ভাইগটস্কি স্কুলছাত্রের মৌখিক এবং লিখিত ভাষার মধ্যে ব্যবধানের তদন্ত করেন এবং এই সিদ্ধান্তে উপনীত হন যে লিখিত ভাষার বিমূর্ত গুণই প্রধান বাধা, যা এই ধরনের জটিল প্রক্রিয়া শেখার জন্য অনুপ্রেরণার অভাব দ্বারা প্রসারিত হয়, কারণ একটি শিশুর কেবল তার উপযোগিতা সম্পর্কে একটি অস্পষ্ট ধারণা থাকে। ডাউনিং এই মূল ধারণাকে তাঁর তত্ত্বের ভিত্তি হিসাবে ব্যবহার করেছিলেন। পাবলিকেশনস পেপার্স ডাউনিং একটি গবেষণাপত্রে পড়ার জন্য শেখার জ্ঞানীয় স্পষ্টতা তত্ত্ব প্রকাশ করেছিলেন যা তিনি 1971 সালের 23 থেকে 28 জুলাইয়ের মধ্যে যুক্তরাজ্য রিডিং অ্যাসোসিয়েশনের বার্ষিক সভায় উপস্থাপন করেছিলেন। এর আগে, ডাউনিং বেশ কয়েকটি মূল গবেষণাপত্র প্রকাশ করেছিলেন যা তাঁর তত্ত্বের ভিত্তি স্থাপন করেছিলঃ-1970-শিশুদের ভাষা শেখার ধারণা। 1970-শিশুদের চিন্তায় ভাষাগত ধারণার বিকাশ। 1970-আই. টি. এ-এর একটি মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব। 1971-কীভাবে শিশুরা ভাষার ধারণাগুলি বিকাশ করে। উপরন্তু, ডাউনিং প্রাথমিক শিক্ষণ বর্ণমালার উপর একটি বিস্তৃত গবেষণাপত্র প্রকাশ করেছিলেন, যা তাঁর তত্ত্বের বীজ বপন করেছিল। বই ডাউনিং বেশ কয়েকটি প্রকাশনাতে তাঁর তত্ত্বটি অন্বেষণ করেছেঃ-1979-রিডিং অ্যান্ড রিজনিং, চেম্বারস ইন এডিনবার্গ এবং স্প্রিংগার-ভার্লাগ ইন নিউ ইয়র্ক 1984-ল্যাঙ্গুয়েজ অ্যাওয়ারনেস অ্যান্ড লার্নিং টু রিড দ্বারা প্রকাশিত একটি বই, স্প্রিঙ্গার-ভার্লাগ ইন নিউ ইয়র্ক টেস্টস ডাউনিং দ্বারা প্রকাশিত একটি বই শিশুদের পড়ার প্রস্তুতির মূল্যায়নের জন্য ডিজাইন করা একটি পরীক্ষা বিকাশের জন্য তাঁর তত্ত্ব প্রয়োগ করেছেঃ-1983-পড়ার প্রস্তুতিতে ভাষাগত সচেতনতা (এলএআরআর) পরীক্ষাঃ সাক্ষরতার আচরণকে স্বীকৃতি দেওয়া, যুক্তরাজ্যে এনএফইআর-নেলসন দ্বারা প্রকাশিত একটি পরীক্ষা। উদ্ধৃতি তথ্যসূত্র শিক্ষণ তত্ত্ব (শিক্ষা) মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব শিক্ষা তত্ত্ব