Language learning strategies
ভাষা শেখার কৌশলগুলি এমন একটি শব্দ যা কোনও ভাষা আরও কার্যকরভাবে শিখতে বা ব্যবহার করতে সহায়তা করার জন্য ভাষা শিক্ষার্থীদের দ্বারা সচেতনভাবে প্রয়োগ করা ক্রিয়াগুলিকে বোঝায়। এগুলিকে 'চিন্তাভাবনা এবং ক্রিয়া হিসাবেও সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে, যা সচেতনভাবে ভাষা শিক্ষার্থীদের দ্বারা নির্বাচিত এবং কার্যকর করা হয়েছে, যাতে শেখার শুরু থেকে লক্ষ্য ভাষা সম্পাদনের সবচেয়ে উন্নত স্তর পর্যন্ত বহুবিধ কাজ সম্পাদনে তাদের সহায়তা করা যায়'। কিছু শেখার কৌশলের মধ্যে এমন পদ্ধতি রয়েছে যা শিক্ষার্থীদের ভাষার উদ্বেগ হ্রাস করতে সহায়তা করে, তাই ভাষা ব্যবহারে তাদের আত্মবিশ্বাসকে উন্নত করে। ধারাবাহিকভাবে এটা প্রমাণিত হয়েছে যে, পরবর্তী প্রবন্ধে এবং অন্যান্য প্রবন্ধে উল্লিখিত কৌশলগুলি শিক্ষার্থীদের আরও দক্ষ হতে সহায়তা করে। ভাষা শেখার কৌশল শব্দটি, যা ভাষা শেখার এবং ভাষা ব্যবহারের জন্য ব্যবহৃত কৌশলগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে, কখনও কখনও ব্যবহৃত হয়, যদিও দ্বিতীয় ভাষা ব্যবহারের মুহূর্তগুলি শেখার সুযোগও প্রদান করতে পারে বলে উভয়ের মধ্যে রেখাটি অস্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। ইতিহাস ভাষা শেখার কৌশলগুলি প্রথম 1975 সালে দ্বিতীয় ভাষা সাহিত্যে চালু করা হয়েছিল, ভাল ভাষা শিক্ষার্থী নিয়ে গবেষণার মাধ্যমে। সেই সময়ে মনে করা হত যে, সফল শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রয়োগ করা কৌশলগুলি আরও ভালভাবে বোঝা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের কীভাবে আরও কার্যকরভাবে ভাষা শেখানো এবং শেখা যায় সে সম্পর্কে অবহিত করতে সহায়তা করতে পারে। প্রাথমিক অধ্যয়নের লক্ষ্য ছিল ভাল ভাষা শিক্ষার্থীদের কৌশলগুলি নথিভুক্ত করা। 80-র দশকে ভাষা শেখার কৌশলগুলির শ্রেণিবিন্যাসের উপর জোর দেওয়া হয়। কৌশলগুলি প্রথমে প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষ কিনা তার উপর ভিত্তি করে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছিল এবং পরে সেগুলি জ্ঞানীয়, মেটাকগনিটিভ বা আবেগপ্রবণ/সামাজিক বিভাগে বিভক্ত করা হয়েছিল। 1990 সালে, রেবেকা অক্সফোর্ড তাঁর যুগান্তকারী বই "ল্যাঙ্গুয়েজ লার্নিং স্ট্র্যাটেজিসঃ হোয়াট এভরি টিচার শুড নো" প্রকাশ করেন যার মধ্যে "স্ট্র্যাটেজি ইনভেন্টরি ফর ল্যাঙ্গুয়েজ লার্নিং" বা "এসআইএলএল" অন্তর্ভুক্ত ছিল, যা 1990 এবং 2000-এর দশকের গোড়ার দিকে প্রচুর গবেষণায় ব্যবহৃত হয়েছিল। 1990-এর দশকের শেষের দিকে এবং 2000-এর দশকের গোড়ার দিকে সংজ্ঞার মতো মৌলিক বিষয়গুলি নিয়ে বিতর্ক আরও জোরালো হয়, তবে কিছু গবেষক প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি তালিকাভুক্ত করার পক্ষে ধারণাটি সংজ্ঞায়িত করার চেষ্টা ছেড়ে দেন। অন্যরা "স্ব-নিয়ন্ত্রণ"-এর পক্ষে কৌশলগত শব্দটি পরিত্যাগ করে। ভাষা শেখার কৌশলগুলির শ্রেণিবিন্যাস ও 'ম্যালি এবং চামোট শ্রেণিবিন্যাস 1990 সালে, ও' ম্যালি এবং চামোট তিন ধরনের ভাষা শেখার কৌশলগুলির একটি শ্রেণিবিন্যাস তৈরি করেছিলেনঃ মেটাকগনিটিভ কৌশল, যার মধ্যে শেখার প্রক্রিয়া সম্পর্কে চিন্তা (বা জ্ঞান), শেখার জন্য পরিকল্পনা, শেখার সময় পর্যবেক্ষণ করা, বা কাজ শেষ হওয়ার পরে শেখার স্ব-মূল্যায়ন অন্তর্ভুক্ত ছিল। জ্ঞানীয় কৌশল, যা মানসিক কারসাজি বা উপকরণ বা কাজের রূপান্তরের সাথে জড়িত, যা বোধগম্যতা, অধিগ্রহণ বা ধরে রাখার উদ্দেশ্যে। সামাজিক/আবেগপ্রবণ কৌশল, যা তথ্যের বোধগম্যতা, শেখা বা ধরে রাখতে সহায়তা করার জন্য সামাজিক মিথস্ক্রিয়া ব্যবহার করে। পাশাপাশি ব্যক্তিগত প্রভাবের উপর মানসিক নিয়ন্ত্রণ যা শেখার ক্ষেত্রে হস্তক্ষেপ করে। এই মডেলটি জ্ঞানীয় তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়েছিল, যা প্রশংসিত হয়েছিল, তবে এটি তৃতীয় বিভাগের অ্যাডহক প্রকৃতির জন্যও সমালোচিত হয়েছিল। এছাড়াও 1990 সালে, রেবেকা অক্সফোর্ড ছয়টি শিরোনামের অধীনে কৌশলগুলিকে শ্রেণীবদ্ধ করার জন্য একটি শ্রেণীবিন্যাস তৈরি করেছিলেনঃ জ্ঞানীয়-নতুন এবং ইতিমধ্যে পরিচিত তথ্যের মধ্যে সম্পর্ক তৈরি করা। এর মধ্যে এমন কৌশল অন্তর্ভুক্ত থাকবে যা বোঝার জন্য ব্যাকরণের যুক্তি বা বিশ্লেষণ ব্যবহার করে শিক্ষার্থীকে অন্তর্ভুক্ত করে। স্মরণীয়-সূত্র, বাক্যাংশ, শ্লোক বা অনুরূপ ব্যবহারের মাধ্যমে নতুন এবং ইতিমধ্যে পরিচিত তথ্যের মধ্যে সংযোগ স্থাপন করা; মেটাকগনিটিভ-শেখার প্রক্রিয়ার পরিকল্পনা, সংগঠন এবং মূল্যায়নের সমন্বয়ের মাধ্যমে নিজস্ব জ্ঞান নিয়ন্ত্রণ করা; ক্ষতিপূরণমূলক-পড়া এবং লেখার ক্ষেত্রে অনুপস্থিত তথ্য পূরণের জন্য প্রসঙ্গ ব্যবহার করা; প্রভাবশালী-শেখার প্রতি আবেগ, প্রেরণা এবং মনোভাবের নিয়ন্ত্রণ; সামাজিক-ভাষা শেখার এবং সাংস্কৃতিক বোঝার উন্নতির জন্য অন্যান্য শিক্ষার্থীদের সাথে মিথস্ক্রিয়া। এই কৌশলটির উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীদের বুঝতে সাহায্য করা এবং যারা সেই ভাষায় কথা বলে যারা তারা শিখছে তাদের সাথে সহযোগিতা করা। পরবর্তী বছরগুলিতে এই শ্রেণিবিন্যাস ব্যবস্থার সমালোচনা করা হয়েছিল জ্ঞানগত কৌশলগুলি থেকে স্মরণীয় কৌশলগুলিকে পৃথক করার সমস্যাগুলির জন্য, যখন একটি অন্যটির উপ-বিভাগ, এবং ক্ষতিপূরণমূলক কৌশলগুলির অন্তর্ভুক্তি, যা একজন শিক্ষার্থী কীভাবে ভাষাটি ব্যবহার করে তার সাথে সংযুক্ত, এটি শেখার পরিবর্তে। সাম্প্রতিক গবেষণা আরও সাম্প্রতিক গবেষণায় ক্যাচ-অল বিভাগগুলির পরিবর্তে আরও প্রসঙ্গ-নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে ভাষা শেখার কৌশলগুলি পরীক্ষা করা হয়েছে। অর্থাৎ, শিক্ষার্থীরা যখন একাডেমিক লেখা অধ্যয়ন করে, উদাহরণস্বরূপ, তারা প্রতিদিনের কথোপকথন অধ্যয়ন করার চেয়ে ভিন্ন কৌশল প্রয়োগ করতে পারে। কৌশলগত গবেষণায় জ্ঞানীয় এবং মেটা-জ্ঞানীয় কৌশলগুলি প্রচলিত রয়ে গেছে, তবে একজন শিক্ষার্থীর নিজস্ব আবেগপূর্ণ অবস্থা বা সামাজিক পরিবেশ পরিচালনার সাথে সম্পর্কিত অন্যান্য শব্দগুলি আত্ম-নিয়ন্ত্রণের ছত্রছায়ায় পরীক্ষা করা হয়েছে। বিতর্ক প্রথমত, যদিও মূলত ভাষা শেখার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের সাফল্য অর্জনে সহায়তা করার একটি উপায় হিসাবে প্রচার করা হয়েছিল, ভাষা শেখার কৌশলগুলির উপর ঐতিহাসিক গবেষণার সংশ্লেষণ কৌশল এবং ভাষা শেখার সাফল্যের মধ্যে সম্পর্কের উপর পরস্পরবিরোধী ফলাফল তৈরি করেছে। প্রকৃতপক্ষে, 1990-এর দশকে যে গবেষণার উদ্ভব হয়েছিল তার বেশিরভাগের মধ্যে গবেষণার উপকরণ হিসাবে এসআইএলএল-এর ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে অসংখ্য দ্বন্দ্বমূলক গবেষণা অন্তর্ভুক্ত ছিল, যার মধ্যে খুব কমই কঠোর গবেষণার মানদণ্ড পূরণ করেছিল। ভাষা শেখার কৌশল নিয়ে গবেষণার সঙ্গে যুক্ত একটি দ্বিতীয় সমস্যা হল এই ক্ষেত্রের প্রধান ধারণাগুলির সংজ্ঞাগত অস্পষ্টতা। আর্নেস্টো ম্যাকারোর মতো ক্ষেত্রের গবেষকরা যুক্তি দেন যে এই বিষয়ে ঐকমত্যের অভাব রয়েছেঃ কৌশলগুলি মস্তিষ্কের ভিতরে বা বাইরে ঘটে কিনা; শিক্ষার্থীদের কৌশলগুলি জ্ঞান, অভিপ্রায়, ক্রিয়া বা তিনটি নিয়ে গঠিত কিনা; কাঠামো, শ্রেণিবিন্যাসে কৌশলগুলিকে শ্রেণীবদ্ধ করা উচিত কিনা [বা ক্লাস্টার]; কৌশলগুলি সমস্ত শেখার পরিস্থিতি, কাজ এবং প্রসঙ্গে বেঁচে থাকে কিনা; সেগুলি ভাষা প্রক্রিয়াকরণের অবিচ্ছেদ্য বা সংযোজনমূলক কিনা। ভাষা শেখার কৌশলগুলির সংজ্ঞাগত অস্পষ্টতার কারণে, সমালোচকরা যুক্তি দিয়েছেন যে পুরো ক্ষেত্রটিকে স্ব-নিয়ন্ত্রণের মনস্তাত্ত্বিক ধারণার সাথে প্রতিস্থাপন করা উচিত। যাইহোক, ভাষা শেখার কৌশল গবেষকরা যুক্তি দিয়েছেন যে ক্ষেত্রটি প্রতিস্থাপন করা 'স্নানের জল দিয়ে শিশুকে বাইরে ফেলে দেওয়ার' বিষয় হবে কারণ এটি সংজ্ঞায়িত সমস্যাগুলির কারণে 30 বছরের গবেষণাকে দূরে সরিয়ে দেয়। এটিও যুক্তি দেওয়া হয়েছে যে স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং ভাষা শেখার কৌশলগুলি শেখার প্রক্রিয়ার বিভিন্ন অংশকে পরিমাপ করছে এবং এইভাবে শিক্ষার্থীরা কীভাবে দ্বিতীয় ভাষা শেখে তার আরও সঠিক চিত্র পর্যবেক্ষণ করতে ব্যবহার করা যেতে পারে। শেখার প্রচারের কৌশলগুলির সম্ভাবনার প্রতি আগ্রহ দৃঢ় রয়ে গেছে, তবে, এই বিষয়ে সাম্প্রতিক বইগুলি এবং এই বিষয়ে একাডেমিক জার্নালের বেশ কয়েকটি বিশেষ সংখ্যা থেকে প্রমাণিত হয়েছে। শিক্ষকদের জন্য একটি বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্ন হল উন্নত ভাষাগত ফলাফল এবং শেখার জন্য উন্নত স্ব-কার্যকারিতা উভয় ক্ষেত্রেই কৌশলগত নির্দেশনা থেকে শিক্ষার্থীরা উপকৃত হতে পারে কিনা। উদাহরণস্বরূপ, ইংল্যান্ডের প্রেক্ষাপটে একটি গবেষণায়, গ্রাহাম এবং ম্যাকারো (2008) ফরাসি শিক্ষার্থীদের মধ্যে শ্রবণ দক্ষতার উন্নতি এবং শ্রবণ কৌশলের নির্দেশনা প্রাপ্তদের মধ্যে শ্রবণের জন্য স্ব-কার্যকারিতার উন্নতি খুঁজে পেয়েছেন। আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্ন হল শিক্ষকদের কতটা জ্ঞান এবং বোঝার ক্ষমতা রয়েছে যে কীভাবে তাদের শিক্ষায় ভাষা শেখার কৌশলগুলি অন্তর্ভুক্ত করা যায়, গবেষণা ইঙ্গিত দেয় যে এটি উন্নয়নের একটি ক্ষেত্র। সম্পর্কিত ধারণাগুলি ভাষা শেখার কৌশলগুলির স্ব-নিয়ন্ত্রণ, স্ব-নির্দেশিত শিক্ষা এবং শিক্ষার্থী স্বায়ত্তশাসনের ক্ষেত্রগুলির সাথে স্বাভাবিকভাবেই শক্তিশালী যোগসূত্র রয়েছে কারণ তারা স্বাধীন শিক্ষা, শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিকতা এবং শিক্ষার্থীদের নিজস্ব শিক্ষার জন্য দায়িত্ব পালনের প্রয়োজনীয়তার মূল ধারণাগুলি ভাগ করে নেয়। এই শেখার কৌশলগুলি ভিডিও গেমিং, কৌশল শ্রেণীবিভাগ এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার মতো ভাষা শেখার বাইরের ক্ষেত্রেও শিক্ষার্থীদের সহায়তা করে। আরও পড়ার তথ্যসূত্র কোহেন, এ। & ম্যাকারো, ই (2007)। শিক্ষার্থী কৌশল। অক্সফোর্ডঃ অক্সফোর্ড ইউনিভার্সিটি প্রেস। কোহেন, এ. ডি (2014)। দ্বিতীয় ভাষা শেখার এবং ব্যবহারের কৌশল। রুটলেজ। ডোর্নেই, জেড। & স্কেহান, পি. (2003)। দ্বিতীয় ভাষা শেখার ক্ষেত্রে স্বতন্ত্র পার্থক্য। সি. ডটি অ্যান্ড এম. লং (এডস)-এ, হ্যান্ডবুক অফ সেকেন্ড ল্যাঙ্গুয়েজ অ্যাকুইজিশন (পৃ. 589-630)। অক্সফোর্ডঃ ব্ল্যাকওয়েল। গ্রিফিথস, সি. (2008)। কৌশল এবং ভাল ভাষা শিক্ষার্থী। সি. গ্রিফিথসে (এড। ), ভাল ভাষা শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে পাঠ (পৃ. 83-98)। কেমব্রিজঃ কেমব্রিজ ইউনিভার্সিটি প্রেস। গ্রেনফেল, এম. অ্যান্ড হ্যারিস, ভি. (1998)। আধুনিক ভাষা এবং শেখার কৌশল। লন্ডনঃ রুটলেজ। (0-415-17868-1) গ্রেনফেল, এম. অ্যান্ড হ্যারিস, ভি. (2017)। ভাষা শেখার কৌশলঃ দ্বিতীয় ভাষা শেখার এবং শিক্ষাদানের ক্ষেত্রে প্রসঙ্গ, সমস্যা এবং প্রয়োগ। লন্ডনঃ ব্লুমসবারি। (978-1-4742-6413-6 অক্সফোর্ড, আর. এল. (2016)। ভাষা শেখার কৌশলগুলি শেখানো এবং গবেষণা করাঃ প্রসঙ্গে স্ব-নিয়ন্ত্রণ। রুটলেজ। রশেখ, জেড., এবং রঞ্জবারি, আর. (2003)। শব্দভাণ্ডার শেখার জন্য মেটাকগনিটিভ স্ট্র্যাটেজি প্রশিক্ষণ, টিইএসএল-ইজে, 7 (2), 1-18। ভ্যান, আর. এবং আব্রাহাম, আর. (1990)। ব্যর্থ ভাষা শিক্ষার্থীদের কৌশল। টিইএসওএল ত্রৈমাসিক, 24/2,177-198। বাহ্যিক লিঙ্ক ভাষা শেখার টিপস ভাষা অর্জন শেখার পদ্ধতি