Interface position
ইন্টারফেস অবস্থান হল দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের একটি ধারণা যা দ্বিতীয় ভাষা শিক্ষার্থীর মনে অন্তর্নিহিত এবং স্পষ্ট জ্ঞানের মধ্যে বিভিন্ন সম্ভাব্য তাত্ত্বিক সম্পর্ক বর্ণনা করে। নীরব জ্ঞান হল ভাষা জ্ঞান যা শিক্ষার্থীরা স্বজ্ঞাতভাবে ধারণ করে কিন্তু ভাষায় প্রকাশ করতে সক্ষম হয় না; স্পষ্ট জ্ঞান হল ভাষা জ্ঞান যা শিক্ষার্থীরা ধারণ করে এবং মৌখিকভাবেও সক্ষম হয়। উদাহরণস্বরূপ, স্প্যানিশের স্থানীয় বক্তারা স্বজ্ঞাতভাবে ক্রিয়াপদের (অন্তর্নিহিত জ্ঞান) সংমিশ্রণ করতে জানেন, তবে এই ব্যাকরণগত নিয়মগুলি কীভাবে কাজ করে তা স্পষ্ট করতে অক্ষম হতে পারেন। বিপরীতভাবে, স্প্যানিশের একজন অ-স্থানীয় ছাত্র স্প্যানিশ ক্রিয়াগুলি কীভাবে সংযুক্ত (স্পষ্ট জ্ঞান) হয় তা ব্যাখ্যা করতে সক্ষম হতে পারে, তবে এখনও এই ক্রিয়াগুলি প্রাকৃতিক, সাবলীল বক্তৃতায় ব্যবহার করতে সক্ষম নাও হতে পারে। দ্বিতীয় ভাষার শিক্ষার্থীদের মধ্যে এই দুই ধরনের জ্ঞানের মধ্যে সম্পর্কের প্রকৃতি দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের গবেষণায় যথেষ্ট মনোযোগ পেয়েছে। ইন্টারফেস অবস্থানে তিনটি মৌলিক অবস্থান রয়েছেঃ নো-ইন্টারফেস অবস্থান, শক্তিশালী-ইন্টারফেস অবস্থান এবং বিভিন্ন দুর্বল-ইন্টারফেস অবস্থান। নো-ইন্টারফেস পজিশনে বলা হয়েছে যে এই দুই ধরনের জ্ঞানের মধ্যে কোনও সম্পর্ক নেই; অন্য কথায়, যে জ্ঞান স্পষ্টভাবে শেখা হয়েছে তা কখনই দ্রুত, স্বয়ংক্রিয় ভাষা জ্ঞান হতে পারে না। এই অবস্থানটি মূলত অসম্মানিত হয়েছে এবং বিতর্কটি এখন শক্তিশালী এবং দুর্বল-ইন্টারফেস অবস্থানের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছে। স্ট্রং-ইন্টারফেস পজিশনে বলা হয়েছে যে স্পষ্ট ভাষা জ্ঞান সর্বদা অন্তর্নিহিত ভাষা জ্ঞান হয়ে উঠতে পারে এবং এই ধরনের জ্ঞান পুনরাবৃত্ত অনুশীলনের মাধ্যমে অন্তর্নিহিত হয়ে ওঠে। এই অবস্থানটি প্রায়শই দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের দক্ষতা-নির্মাণ তত্ত্বের সাথে যুক্ত। দুর্বল-ইন্টারফেস অবস্থানগুলি বলে যে স্পষ্ট ভাষা জ্ঞান কিছুটা অন্তর্নিহিত হতে পারে, তবে এগুলি বিভিন্ন বিকাশমূলক কারণ দ্বারা সীমাবদ্ধ। অবস্থান অ-ইন্টারফেস অবস্থান অ-ইন্টারফেস অবস্থান বলে যে বক্তাদের মনের মধ্যে অন্তর্নিহিত এবং স্পষ্ট ভাষা জ্ঞানের একটি সম্পূর্ণ পৃথকীকরণ রয়েছে। এই দৃষ্টিভঙ্গিতে, একই ভাষার বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে কোনওভাবেই সংযুক্ত না হয়ে অন্তর্নিহিত এবং স্পষ্ট জ্ঞান থাকা সম্ভব হবে। এই দৃষ্টিভঙ্গি সাধারণত স্টিফেন ক্রাশেন এবং তাঁর অধিগ্রহণ/শেখার অনুমানের সাথে যুক্ত, পাঁচটি অনুমানের মধ্যে একটি যা প্রায়শই ইনপুট হাইপোথিসিস হিসাবে পরিচিত। অন্যান্য বিষয়ের মধ্যে মিথ্যাচারের অভাবের জন্য অন্যান্য দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের গবেষকরা ক্রাশেনের মতামতের সমালোচনা করেছেন। স্ট্রং-ইন্টারফেস পজিশন স্ট্রং-ইন্টারফেস পজিশন ভাষা শেখার বিষয়টিকে অন্য যে কোনও ধরনের শিক্ষার মতোই দেখে। এই দৃষ্টিভঙ্গিতে, সমস্ত ধরনের শিক্ষা একই ক্রম অনুসরণ করে, ঘোষনামূলক জ্ঞান (যে জিনিসটি শিখতে হবে সে সম্পর্কে স্পষ্ট জ্ঞান) থেকে শুরু করে পদ্ধতিগত জ্ঞান (জিনিসটি কীভাবে করা হয় সে সম্পর্কে জ্ঞান) এবং পরিশেষে এই পদ্ধতিগত জ্ঞানের স্বয়ংক্রিয়করণ পর্যন্ত। শিক্ষার্থীরা অনুশীলনের মাধ্যমে জ্ঞানের এক পর্যায় থেকে অন্য পর্যায়ে চলে যায়। এই অবস্থানটি প্রায়শই রবার্ট ডেকিজারের সাথে যুক্ত। দুর্বল-ইন্টারফেসের অবস্থান কোনও একক দুর্বল-ইন্টারফেসের অবস্থান নেই; বরং, "দুর্বল-ইন্টারফেস" হল এমন অবস্থানগুলিকে শ্রেণীবদ্ধ করার একটি উপায় যা কোনও-ইন্টারফেস এবং শক্তিশালী-ইন্টারফেসের মধ্যে ধারাবাহিকতার মধ্যে কোথাও পড়ে। রড এলিসের দুর্বল ইন্টারফেস মডেল বলে যে তৃতীয় ব্যক্তির মতো ভাষার বিকাশমূলক বৈশিষ্ট্যগুলি কেবল তখনই অন্তর্নিহিত জ্ঞানে রূপান্তরিত হতে পারে যদি শিক্ষার্থী সেই বৈশিষ্ট্যটির জন্য সঠিক বিকাশের পর্যায়ে থাকে। যাইহোক, কপুলার মতো বৈচিত্র্যময় বৈশিষ্ট্যগুলি যে কোনও সময় অন্তর্নিহিত জ্ঞানে রূপান্তরিত হতে পারে। নিক এলিস একটি দুর্বল-ইন্টারফেস অবস্থানও গ্রহণ করেন, যেখানে অন্তর্নিহিত এবং স্পষ্ট জ্ঞান উভয়ই সহযোগিতামূলকভাবে কাজ করতে পারে, যার মধ্যে অন্তর্নিহিত জ্ঞান শেখার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ। তাঁর মতে, এই সহযোগিতা ভাষা-ভিত্তিক বা না-ভিত্তিক যে কোনও শেখার কাজের ক্ষেত্রেই প্রযোজ্য। নিক এলিসের অবস্থান রড এলিসের থেকে আলাদা যে তিনি যুক্তি দেন যে স্পষ্ট জ্ঞান অন্তর্নিহিত জ্ঞান হতে পারে না, যদিও উভয় তত্ত্বই একটি অন্তর্নিহিত জ্ঞান ব্যবস্থার বিকাশে স্পষ্ট জ্ঞানের জন্য পরোক্ষ ভূমিকা পালন করে। অধ্যয়ন এই যুক্তিগুলি বেশিরভাগই তাত্ত্বিক প্রকৃতির; যাইহোক, 1995 সালে ডেকিজার দ্বারা সম্পাদিত ইন্টারফেস হাইপোথিসিসকে স্পষ্ট করার সরাসরি লক্ষ্য নিয়ে একটি গবেষণা হয়েছে। ডেকিজার একটি কৃত্রিম ভাষা ব্যবহার করেছিলেন, যেখানে শিক্ষার্থীদের ফর্ম-কেন্দ্রিক নির্দেশনা দেওয়া হত। একটি গোষ্ঠীকে স্পষ্ট-অবরোহী নির্দেশনা দেওয়া হয়েছিল এবং অন্য গোষ্ঠীকে অন্তর্নিহিত-অবরোহী নির্দেশনা দেওয়া হয়েছিল। কম্পিউটারাইজড বিচার পরীক্ষা এবং কম্পিউটারাইজড প্রোডাকশন টাস্কের মাধ্যমে নিয়মগুলি ব্যবহার করার দক্ষতার ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের বিচার করা হত। এই পরীক্ষাগুলির ফলাফলগুলি দেখায় যে কৃত্রিম ভাষার ব্যাকরণ শেখার ক্ষেত্রে সুস্পষ্ট-অবরোহী গোষ্ঠী স্পষ্টভাবে অন্তর্নিহিত-অবরোহী গোষ্ঠীর চেয়ে ভাল করেছে, যদিও এলিস উল্লেখ করেছেন যে এটি স্পষ্ট নয় যে শিক্ষার্থীদের উৎপাদন কাজে তাদের স্পষ্ট জ্ঞান ব্যবহার করার কতটা সুযোগ ছিল, যা ডেকিজার নিজেই স্বীকার করেছেন। আরও দেখুন দ্বৈত বন্ধন, যোগাযোগের ক্ষেত্রে একটি আবেগগতভাবে বেদনাদায়ক দ্বিধাদ্বন্দ্ব।