Communication strategies in second-language acquisition
দ্বিতীয় ভাষা শেখার সময়, ভাষাগত সম্পদের অভাবে শিক্ষার্থীরা প্রায়শই যোগাযোগের সমস্যার সম্মুখীন হয়। যোগাযোগের কৌশলগুলি হল এমন কৌশল যা শিক্ষকরা এই সমস্যাগুলি কাটিয়ে ওঠার জন্য তাদের উদ্দেশ্য বোঝানোর জন্য ব্যবহার করে। ব্যবহৃত কৌশলগুলির মধ্যে প্যারাফ্রেসিং, প্রতিস্থাপন, নতুন শব্দ তৈরি করা, প্রথম ভাষায় স্যুইচ করা এবং ব্যাখ্যা চাওয়া অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। ভাষা পরিবর্তন ব্যতীত এই কৌশলগুলি স্থানীয় বক্তারাও ব্যবহার করেন। যোগাযোগ কৌশল শব্দটি 1972 সালে সেলিঙ্কার দ্বারা প্রবর্তিত হয়েছিল এবং যোগাযোগ কৌশলগুলির প্রথম পদ্ধতিগত বিশ্লেষণ 1973 সালে ভারাদি দ্বারা করা হয়েছিল। 1970-এর দশকে আরও বিভিন্ন গবেষণা হয়েছিল, কিন্তু যোগাযোগ কৌশলের বৃত্তির প্রকৃত উত্থান ঘটে 1980-এর দশকে। এই দশকে যোগাযোগ কৌশলগুলি বর্ণনা ও বিশ্লেষণ করার জন্য প্রচুর গবেষণাপত্র দেখা গেছে এবং এলেন বিয়ালিস্টক তার দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের সাধারণ তত্ত্বের সাথে যোগাযোগ কৌশলগুলিকে যুক্ত করেছেন। 1990-এর দশকে ক্যাসপার এবং কেলারম্যানের গবেষণাপত্রের সংগ্রহ এবং ডর্নিই এবং স্কটের একটি পর্যালোচনা নিবন্ধের মাধ্যমে আরও বেশি সক্রিয়তা ছিল, তবে তারপর থেকে এই বিষয়ে তুলনামূলকভাবে খুব কম গবেষণা হয়েছে। যোগাযোগের কৌশল দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের ক্ষেত্রে গবেষকরা কৌশলগুলির কোনও বিস্তৃত তালিকার বিষয়ে একমত হননি, তবে কিছু সাধারণভাবে ব্যবহৃত কৌশল পর্যবেক্ষণ করা হয়েছেঃ পরিবর্ধন এটি শিক্ষার্থীদের তাদের উদ্দেশ্য প্রকাশ করার জন্য বিভিন্ন শব্দ বা বাক্যাংশ ব্যবহার করাকে বোঝায়। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা যদি দাদা শব্দটি না জানেন তবে তারা এটিকে "আমার বাবার বাবা" বলে ব্যাখ্যা করতে পারেন। শব্দার্থগত পরিহার শিক্ষার্থীরা একটি ভিন্ন শব্দ ব্যবহার করে একটি সমস্যাযুক্ত শব্দ এড়াতে পারে, উদাহরণস্বরূপ অনিয়মিত ক্রিয়াটিকে নিয়মিত ক্রিয়া জিজ্ঞাসা দিয়ে প্রতিস্থাপন করা। "জিজ্ঞাসা"-এর নিয়মিততা সঠিকভাবে ব্যবহার করা সহজ করে তোলে। শব্দের মুদ্রা বলতে বোঝায় শিক্ষার্থীরা এমন শব্দের জন্য নতুন শব্দ বা বাক্যাংশ তৈরি করে যা তারা জানে না। উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষার্থী একটি আর্ট গ্যালারিকে "ছবির স্থান" হিসাবে উল্লেখ করতে পারেন। ভাষা পরিবর্তন শিক্ষার্থীরা তাদের প্রথম ভাষা থেকে একটি শব্দ একটি বাক্যে সন্নিবেশ করাতে পারে এবং আশা করতে পারে যে তাদের কথোপকথনকারী বুঝতে পারবেন। ব্যাখ্যা চাওয়া সঠিক শব্দ বা অন্যান্য সাহায্যের জন্য একজন কথোপকথনকারীকে জিজ্ঞাসা করার কৌশল হল একটি যোগাযোগ কৌশল। অ-মৌখিক কৌশল এটি মৌখিক যোগাযোগ বৃদ্ধি বা প্রতিস্থাপনের জন্য অঙ্গভঙ্গি এবং মাইম ব্যবহারের মতো কৌশলগুলিকে বোঝাতে পারে। এড়ানো এড়ানো, যা একাধিক রূপ নেয়, একটি যোগাযোগ কৌশল হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছে। দ্বিতীয় ভাষার শিক্ষার্থীরা হয়তো সেই বিষয়গুলো নিয়ে কথা বলা এড়িয়ে চলতে শিখতে পারে, যেগুলোর জন্য তাদের দ্বিতীয় ভাষায় প্রয়োজনীয় শব্দভান্ডার বা অন্যান্য ভাষার দক্ষতার অভাব রয়েছে। এছাড়াও, ভাষা শিক্ষার্থীরা কখনও কখনও একটি বিষয় নিয়ে কথা বলার চেষ্টা করতে শুরু করে, কিন্তু তাদের বার্তা সম্পূর্ণ করার জন্য প্রয়োজনীয় ভাষা সম্পদের অভাব রয়েছে তা আবিষ্কার করার পরে মাঝপথে প্রচেষ্টাটি পরিত্যাগ করে। যোগাযোগ কৌশলগুলিতে গবেষণা গবেষণা 1980-এর দশকে শীর্ষে পৌঁছেছিল এবং তারপর থেকে দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের ক্ষেত্রে গবেষণার বিষয় হিসাবে জনপ্রিয়তার বাইরে চলে গেছে। কিছু গবেষক যারা যোগাযোগের কৌশল এবং ভাষা অর্জনের উপর তাদের প্রভাব অধ্যয়ন করেছেন তাদের মধ্যে রয়েছেন ইলেন ট্যারোন, ক্লজ ফেয়ার্চ, গ্যাব্রিয়েল ক্যাসপার এবং এলেন বায়ালিস্টক। ক্যাসপার এবং ফেয়ার্চ বক্তৃতা উৎপাদনের একটি মডেল প্রস্তাব করেছিলেন যার মধ্যে একটি পরিকল্পনার পর্যায় এবং একটি উৎপাদন পর্যায় জড়িত ছিল। যোগাযোগ কৌশলগুলি পরিকল্পনার পর্যায়ের অন্তর্গত হিসাবে দেখা হত; যদি শিক্ষার্থী তাদের তৈরি করা প্রাথমিক পরিকল্পনায় কোনও সমস্যা অনুভব করে তবে তাদের ব্যবহার প্রয়োজনীয় হয়ে পড়ে। উপরে বর্ণিত কৌশলগুলি ছাড়াও ক্যাসপার এবং ফেয়ার্চ একটি সম্পূর্ণ ভিন্ন বিষয়ে স্যুইচ করার মতো একটি হ্রাসকারী কৌশল ব্যবহার করার সম্ভাবনার দিকেও ইঙ্গিত করেছিলেন। গবেষকরা যোগাযোগ কৌশলের তিনটি উপাদান চিহ্নিত করেছেনঃ সমস্যা, যার অর্থ হল যে ব্যক্তি একটি যোগাযোগ সমস্যা স্বীকার করে; চেতনা, যার অর্থ হল যে ব্যক্তি সমস্যাটি সম্পর্কে সচেতন এবং সচেতনভাবে এটি সমাধানের জন্য একটি কৌশল নিযুক্ত করছে; এবং ইচ্ছাকৃততা, যা বোঝায় যে ব্যক্তি একটি যোগাযোগ সমস্যা কাটিয়ে ওঠার জন্য বিকল্পগুলির মধ্যে বেছে নিতে সক্ষম। যাইহোক, বায়ালিস্টক এবং অন্যান্য গবেষকরা উল্লেখ করেছেন যে যোগাযোগের কৌশলগুলি ভাষা শিক্ষার্থীদের দ্বারা নিযুক্ত করা যেতে পারে যখন যোগাযোগে কোনও ভাঙ্গন ঘটেনি (কোনও সমস্যা নেই) এবং ভাষা শিক্ষার্থীরা সাধারণত ইচ্ছাকৃতভাবে এবং সচেতনভাবে যোগাযোগের কৌশলটি বেছে নেওয়ার পরিবর্তে নিয়মিতভাবে একই ছোট কৌশলগুলি ব্যবহার করে। কিছু শিক্ষার্থীর আন্তঃভাষা যোগাযোগ কৌশল দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং ল্যারি সেলিঙ্কার উল্লেখ করেছেন যে এগুলি এমন একটি প্রক্রিয়া যা শিক্ষার্থীদের ত্রুটির দিকে পরিচালিত করে। এই পর্যবেক্ষণের উপর ভিত্তি করে, রড এলিস পরামর্শ দেন যে শিক্ষার্থীরা যে যোগাযোগ কৌশলগুলি ব্যবহার করে তা তারা যে পর্যায়ে পৌঁছেছে তার বৈশিষ্ট্য হতে পারে। নোটস রেফারেন্স দ্বিতীয় ভাষার অধিগ্রহণ