A. S. Neill
আলেকজান্ডার সাদারল্যান্ড নিল (17 অক্টোবর 1883-23 সেপ্টেম্বর 1973) একজন স্কটিশ শিক্ষাবিদ এবং লেখক ছিলেন যিনি তাঁর স্কুল সামারহিল এবং প্রাপ্তবয়স্কদের জোরপূর্বক এবং সম্প্রদায়ের স্ব-শাসন থেকে স্বাধীনতার দর্শনের জন্য পরিচিত। স্কটল্যান্ডে বেড়ে ওঠা নিল এডিনবার্গ বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়ার আগে বেশ কয়েকটি বিদ্যালয়ে শিক্ষকতা করেছিলেন। তিনি প্রথম বিশ্বযুদ্ধের আগে সাংবাদিকতায় দুটি চাকরি নিয়েছিলেন এবং যুদ্ধের দ্বিতীয় বছরে গ্রেটা গ্রিন ভিলেজ স্কুলে শিক্ষকতা করেছিলেন, সেখানে প্রধান শিক্ষক হিসাবে তাঁর জীবনের একটি ডায়েরি হিসাবে তাঁর প্রথম বই, এ ডমিনিয়াজ লগ (1915) লিখেছিলেন। তিনি 1921 সালে ড্রেসডেন স্কুলে যোগ দেন এবং 1924 সালে ইংল্যান্ডে ফিরে আসার পর সামারহিল প্রতিষ্ঠা করেন। সমরহিল 1930-এর দশকে এবং তারপর 1960-1970-এর দশকে প্রগতিশীল এবং প্রতি-সংস্কৃতির আগ্রহের কারণে খ্যাতি অর্জন করে। নিল 20টি বই লিখেছেন। তাঁর শীর্ষ বিক্রয়কারী ছিল 1960-এর সামারহিল, যা 1960-এর দশক থেকে মুক্ত বিদ্যালয় আন্দোলনে ব্যাপকভাবে পড়া হয়েছিল। প্রাথমিক জীবন এবং কর্মজীবন আলেকজান্ডার সাদারল্যান্ড নিল 1883 সালের 17ই অক্টোবর স্কটল্যান্ডের ফরফারে জর্জ নিল এবং মেরির (জন্মনাম সাদারল্যান্ড সিনক্লেয়ার) ঘরে জন্মগ্রহণ করেন। তিনি ছিলেন তাদের চতুর্থ পুত্র; 13 জনের মধ্যে বেঁচে থাকা আট সন্তানের মধ্যে একজন। তিনি ভয়, অপরাধবোধ এবং প্রাপ্তবয়স্ক ও ঐশ্বরিক কর্তৃত্বের মূল্যবোধ সহ একটি কঠোর, ক্যালভিনিস্ট বাড়িতে বেড়ে ওঠেন, যা তিনি পরে প্রত্যাখ্যান করেছিলেন। ছোটবেলায় তিনি আজ্ঞাবহ, শান্ত এবং স্কুলে আগ্রহী ছিলেন না। তাঁর বাবা ছিলেন পূর্ব স্কটল্যান্ডের ফরফারের কাছে কিংসমুইরের গ্রামের প্রধান শিক্ষক (স্কটিশ স্কুলমাস্টার) এবং তাঁর মা বিয়ের আগে একজন শিক্ষিকা ছিলেন। গ্রামের আধিপত্য একটি মর্যাদার অবস্থান ধারণ করত, শ্রেণিবদ্ধভাবে উচ্চবিত্ত, ডাক্তার এবং পাদ্রিদের নিচে। সেই সময়ে স্কটিশ পদ্ধতির মতো, ডোমিনি শারীরিক শাস্তি হিসাবে তার টাউস দিয়ে উপচে পড়া ভিড়যুক্ত শ্রেণিকক্ষগুলিকে নিয়ন্ত্রণ করত। নিল তার বাবাকে ভয় পেতেন, যদিও পরে তিনি তাঁর বাবার কল্পনাকে ভাল শিক্ষার রোল মডেল হিসাবে দাবি করেছিলেন। পণ্ডিতরা নিলের কঠোর শৈশবকে তাঁর পরবর্তী দর্শনের অনুপ্রেরণা হিসাবে ব্যাখ্যা করেছেন, যদিও তাঁর বাবা অ্যালির (নীল হিসাবে পরিচিত) কাছে অন্য কারোর চেয়ে কঠোর ছিলেন না। নিলের মা তার পরিবারের জন্য উচ্চ মানের উপর জোর দিয়েছিলেন এবং পরিবারকে শহরের লোকদের থেকে আলাদা করার জন্য সহানুভূতির দাবি করেছিলেন। শিশুরা সাধারণত 14 বছর বয়সে ফরফার একাডেমির জন্য স্থানীয় স্কুল ছেড়ে দেয় এবং তার বাবা একজন শিক্ষক হওয়ায়, নিল বিশেষভাবে তা করবেন বলে আশা করা হয়েছিল। সময় ও অর্থ নষ্ট করার পরিবর্তে, নিল এডিনবার্গের একটি গ্যাস মিটার কারখানায় জুনিয়র কেরানি হিসাবে কাজ করতে যান। তার বাবা-মা তার কাজের প্রতি ঘৃণা, হোমসিকনেস এবং এর কম বেতনের জন্য করুণা করেছিলেন এবং তাই নিল ফরফারে একজন শিক্ষানবিশ ড্রেপার হয়ে ওঠেন। তিনি কাজটি বিরক্তিকর বলে মনে করেন এবং পায়ে প্রদাহের পরে বাড়ি ফিরে আসেন। নিল একটি পরীক্ষায় বসার চেষ্টা করেছিলেন যা তার বেতন বৃদ্ধি করবে, কিন্তু পড়াশোনা করতে পারলেন না। 15 বছর বয়সে, তার বাবা-মা তাকে তার বাবার সহকারী "ছাত্র শিক্ষক" করার সিদ্ধান্ত নেন। বাচ্চারা নিলকে পছন্দ করত, যদিও সে একজন স্কুল পরিদর্শকের কাছ থেকে খারাপ নম্বর পেয়েছিল। আত্মবিশ্বাস বাড়ার সঙ্গে সঙ্গে তিনি বিভিন্ন বিষয় পড়াতেন এবং ফরফার একাডেমির গণিতের মাস্টারের কাছ থেকে গণিতের প্রতি আগ্রহ গড়ে তোলেন। চার বছর পর, তিনি শিক্ষক প্রশিক্ষণ কলেজের জন্য চেষ্টা করেছিলেন, কিন্তু তাঁর ক্লাসে প্রায় শেষের দিকে এসেছিলেন। তিনি বনিরিগ এবং কিংসকেটলে একজন ছাত্র শিক্ষক হিসাবে কাজ চালিয়ে যান, যেখানে তিনি শিক্ষকদের নির্দেশকে উগ্রবাদী এবং ঘৃণ্য বলে মনে করেছিলেন। তিনি তিন বছর কিংস্কেটলে ছিলেন, সেই সময় তিনি একজন স্থানীয় পুরোহিতের কাছ থেকে গ্রীক শিখেছিলেন, এমন একটি অভিজ্ঞতা যা একাডেমিকতার প্রতি তাঁর আগ্রহকে বাড়িয়ে তোলে এবং যাজকত্বের প্রতি তাঁর আগ্রহকে বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়ার আকাঙ্ক্ষায় পরিণত করে। পুরোহিত এবং ফরফার গণিতের মাস্টারের সাথে অধ্যয়নের পরে, নিল তার বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রবেশিকা পরীক্ষা এবং প্রাথমিক শিক্ষকের শংসাপত্রে উত্তীর্ণ হন। নীল ধনী নিউপোর্ট-অন-টে-র নিউপোর্ট পাবলিক স্কুলে সহকারী শিক্ষক হন, যেখানে তিনি নাচ এবং সঙ্গীত ও থিয়েটারের প্রশংসা করতে শিখেছিলেন। সেও প্রেমে পড়ে যায় এবং মার্গারেট তার প্রেমে পড়ে যায়। তিনি এই বিদ্যালয়ে প্রগতিশীল কৌশল গ্রহণ করেছিলেন এবং অন্যান্য ধরনের শৃঙ্খলা প্রতিষ্ঠার জন্য তাওস ত্যাগ করেছিলেন। নিল তাঁর ছাত্রদের সঙ্গে বন্ধুত্বপূর্ণ ও শান্ত ছিলেন এবং সেখানে তাঁর দুই বছরকে "এখন পর্যন্ত তাঁর জীবনের সবচেয়ে সুখী" বলে বর্ণনা করেছিলেন। তিনি বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রবেশিকা পরীক্ষা শেষ করেন এবং তাঁর সম্পূর্ণ শিক্ষার শংসাপত্র লাভ করেন। 1908 সালে, 25 বছর বয়সে, নিল এডিনবার্গ বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তি হন। তিনি একজন কৃষি ছাত্র হিসাবে শুরু করেছিলেন, তাঁর বাবার নির্দেশে একটি ভাল বেতনের কর্মজীবনের জন্য, কিন্তু তাঁর প্রথম বছরের শেষের দিকে ইংরেজি সাহিত্যে চলে যান। তহবিলের অভাবে নীলকে সাংস্কৃতিক অনুষ্ঠান থেকে বাদ দেওয়া হয়েছিল, তবে খেলাধুলায় অংশ নিয়েছিলেন, সেনাবাহিনীর প্রতি আগ্রহ দেখিয়েছিলেন এবং দ্য স্টুডেন্ট (বিশ্ববিদ্যালয় পত্রিকা) এবং গ্লাসগো হেরাল্ডের জন্য লিখেছিলেন। তিনি তাঁর শেষ বছরে ছাত্র পত্রিকার সম্পাদক হয়েছিলেন, যা নিলকে সংস্কৃতির জগতে উন্মুক্ত করেছিল। তিনি মহিলাদের অনুসরণ করার জন্য আরও আত্মবিশ্বাসী বোধ করেছিলেন। নিল তাঁর সম্পাদকীয়তে বক্তৃতাগুলির টেডিয়াম এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার পরিবর্তে পরীক্ষার উপর জোর দেওয়ার সমালোচনা করেছিলেন। তিনি জোরপূর্বক শিক্ষার নিরর্থকতা সম্পর্কে তাঁর চিন্তাভাবনা বিকাশ করতে শুরু করেছিলেন এবং এই স্বতঃসিদ্ধ যে সমস্ত শিক্ষা অন্তর্নিহিত আগ্রহ থেকে এসেছে। নিল 1912 সালে স্নাতক হন এবং বিশ্বকোষ এবং অনুরূপ রেফারেন্স বই সম্পাদনা করতে শুরু করেন। তিনি পিকাডিলি ম্যাগাজিনের আর্ট এডিটর হিসাবে একটি নতুন চাকরি নিয়েছিলেন, কিন্তু 1914 সালে প্রথম বিশ্বযুদ্ধ শুরু হওয়ার সাথে সাথে এর কার্যক্রম বন্ধ হয়ে যায়, যেখানে তিনি সেনাবাহিনীতে অফিসার হিসাবে দায়িত্ব পালন করেছিলেন। যুদ্ধের প্রথম বছরে গ্রেটা গ্রিন স্কুলে প্রধান শিক্ষক হিসেবে কাজ করে তিনি স্কটল্যান্ডে ফিরে আসেন। এই বছরের জন্য তিনি যে ডায়েরিটি লিখেছিলেন তা 1915 সালের নভেম্বরে হারবার্ট জেনকিন্সের 'এ ডমিনিস লগ' নামে একটি বই হিসাবে প্রকাশিত হয়েছিল এবং এর হাস্যরস ও বর্ণনামূলক শৈলীর জন্য ভাল পর্যালোচনা পেয়েছিল। 1921 সালে ড্রেসডেনের একটি প্রগতিশীল বিদ্যালয়ে যোগদানের জন্য নিলকে আমন্ত্রণ জানানো হয়। বিদ্যালয়টি 1923 সালে ভিয়েনার কাছে একটি মঠে স্থানান্তরিত হয়, যেখানে শহরের লোকেরা এটি ভালভাবে গ্রহণ করেনি। 1924 সালে তিনি ইংল্যান্ডে চলে যান এবং লাইম রেজিসে সামারহিল শুরু করেন, যেখানে এস্টেট থেকে নামটি এসেছে। সামারহিল স্কুল বিদ্যালয়টি কিছুটা কুখ্যাতি অর্জন করেছিল এবং গড় শিক্ষার্থী ছিল 40 জন। 1927 সালে এটি লেইস্টনে স্থানান্তরিত হয়, যেখানে এটি থেকে যায়। স্কুলের সংস্কারমূলক সাফল্যের জন্য নিল নিজের পরিবর্তে সামারহিলের পরিবেশকে কৃতিত্ব দেন। নীল অন্যান্য প্রতিষ্ঠান থেকে অপরাধী হিসাবে আসা শিশুদের জন্য মনোবিশ্লেষণমূলক থেরাপি ("ব্যক্তিগত পাঠ", যেহেতু তিনি একজন লাইসেন্সপ্রাপ্ত থেরাপিস্ট ছিলেন না) দিতেন, কিন্তু পরে ভাল নিরাময়ের জন্য ভালবাসা, স্বীকৃতি এবং স্বাধীনতা খুঁজে পান। সামারহিল শ্রেণিকক্ষটি নীলের কর্তৃত্ববিরোধী বিশ্বাসকে প্রতিফলিত করে বলে জনপ্রিয়ভাবে ধরে নেওয়া হয়েছিল, যদিও তাদের ক্লাসগুলি অনুশীলনে ঐতিহ্যবাহী ছিল। নিল শ্রেণিকক্ষের শিক্ষাবিজ্ঞানের প্রতি বাহ্যিক আগ্রহ দেখাননি এবং মূলত শিক্ষার্থীদের সুখের প্রতি আগ্রহী ছিলেন। তিনি পাঠের গুণমানকে গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করতেন না এবং তাই কোনও স্বতন্ত্র সামারহিলিয়ান শ্রেণিকক্ষের পদ্ধতি ছিল না। লিওনার্ড ওয়াকস লিখেছেন যে, হোমার লেনের মতো, নিলও ভেবেছিলেন যে সমস্ত শিক্ষাদান শিক্ষার্থীদের আগ্রহ অনুসরণ করা উচিত এবং একবার শিক্ষার্থীদের আগ্রহ স্পষ্ট হয়ে গেলে সেই শিক্ষণ পদ্ধতি খুব বেশি গুরুত্বপূর্ণ ছিল না। হার্ব স্নিটজারের লিভিং অ্যাট সামারহিলের মাধ্যমে বর্ণিত নিলের শেখানো একটি বীজগণিত পাঠের পর্যালোচনায় রিচার্ড বেইলি নিলের শিক্ষাদানের কৌশলটিকে তাঁর শিক্ষার্থীদের ব্যস্ততার অভাব, অকপট ব্যাখ্যা এবং শিক্ষার্থীদের প্রতি নির্দেশিত অপমানের জন্য "কেবল ভয়ঙ্কর" বলে বর্ণনা করেছেন। বেইলি তাঁর ছাত্রদের একাডেমিক পারফরম্যান্সের জন্য নিলের দায়িত্ব ত্যাগের সমালোচনা করেছিলেন এবং তাঁর দৃষ্টিভঙ্গি ছিল যে ক্যারিশম্যাটিক নির্দেশনা এক ধরনের প্ররোচনা যা শিশুর স্বায়ত্তশাসনকে দুর্বল করে দিয়েছিল। রোনাল্ড সোয়ার্টজ নিলের পদ্ধতিকে সক্রেটিক হিসাবে উল্লেখ করেছিলেন, যা নিয়ে বেইলি দ্বিমত পোষণ করেছিলেন। নিল ধর্মীয় ছিলেন না। তা সত্ত্বেও, তিনি অবলীলায় মন্তব্য করতেন যে সামারহিল ইংল্যান্ডের একমাত্র খ্রিস্টান বিদ্যালয় ছিল যখন এর দর্শনকে খ্রিস্টের দর্শনের সাথে তুলনা করা হয়েছিল। নিল "মূল পাপ" মতবাদকে নিয়ন্ত্রণের মাধ্যম হিসাবে দেখেছিলেন এবং প্রেম ও আত্মপরীক্ষা দ্বারা শাসিত একটি বিশ্বের সন্ধান করেছিলেন। ফ্রয়েডের মতো, তিনি অনুভব করেছিলেন যে যে শিশুরা তাদের যৌবনে তাদের যৌনতা সম্পর্কে বোঝার থেকে বঞ্চিত হয়েছিল তারা প্রাপ্তবয়স্ক হয়ে ওঠে যারা তাদের নিজস্ব যৌনতা সম্পর্কে একইভাবে ভয় পেত। দর্শন নীল অনুভব করেছিলেন যে শিশুরা (এবং মানব প্রকৃতি) সহজাতভাবে ভাল, এবং প্রাপ্তবয়স্কদের নৈতিকতার চাপ প্রয়োগ ছাড়াই বেড়ে ওঠার অনুমতি দেওয়া হলে শিশুরা স্বাভাবিকভাবেই ন্যায়পরায়ণ এবং গুণী হয়ে ওঠে। শিশুদের প্ররোচিত বা পছন্দসই আচরণে প্ররোচিত করার প্রয়োজন ছিল না, কারণ তাদের স্বাভাবিক অবস্থা সন্তোষজনক ছিল এবং তাদের স্বাভাবিক প্রবণতা "কোনওভাবেই অনৈতিক ছিল না"। যদি একা ছেড়ে দেওয়া হয়, তাহলে শিশুরা স্ব-নিয়ন্ত্রক, যুক্তিসঙ্গত এবং নৈতিক প্রাপ্তবয়স্ক হয়ে উঠবে। হোমার লেনের সাথে একত্রে, নিল প্রাপ্তবয়স্কদের হস্তক্ষেপ ছাড়াই শিশুদের পছন্দ মতো জীবনযাপনের জন্য ব্যক্তিগত স্বাধীনতাকে সমর্থন করেছিলেন এবং এই অবস্থানকে "শিশুর পাশে" বলে অভিহিত করেছিলেন। নিলের অনুশীলনকে সংক্ষেপে বলা যেতে পারে শিশুদের ব্যক্তিগত অনুসন্ধানের জন্য স্থান, সময় এবং ক্ষমতায়ন এবং প্রাপ্তবয়স্কদের ভয় ও জবরদস্তির থেকে মুক্তি প্রদান করা। নিলের কাছে জীবনের লক্ষ্য ছিল "সুখ খুঁজে পাওয়া, যার অর্থ আগ্রহ খুঁজে পাওয়া"। একইভাবে, নিলের শিক্ষার উদ্দেশ্য ছিল জীবনের প্রতি সুখী ও আগ্রহী হওয়া এবং শিশুদের তাদের আগ্রহ খুঁজে বের করার জন্য সম্পূর্ণ স্বাধীনতার প্রয়োজন ছিল। নীল সুখকে একটি সহজাত বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন যা শিশুদের ব্যক্তিগত স্বাধীনতা থেকে বঞ্চিত করা হলে অবনতি ঘটে। এই ধরনের অসুখীতা নিপীড়িত এবং মানসিকভাবে বিশৃঙ্খল প্রাপ্তবয়স্কদের দিকে পরিচালিত করে। তিনি ব্যাপক অসন্তোষের জন্য একটি "অসুস্থ ও অসুখী" সমাজকে দায়ী করেন। নিল দাবি করেন যে সমাজ জীবন, শিশু এবং আবেগের ভয় পোষণ করে যা ক্রমাগত পরবর্তী প্রজন্মের কাছে হস্তান্তরিত হয়। তিনি অনুভব করেছিলেন যে, প্রাপ্তবয়স্কদের মানসিক নিয়ন্ত্রণ এবং কারসাজির ব্যবস্থায় প্রকাশের একটি মাধ্যমকে অস্বীকার করা হলে শিশুরা আত্ম-ঘৃণা এবং অভ্যন্তরীণ শত্রুতার দিকে ঝুঁকে পড়ে। একইভাবে, শিশুদের তাদের যৌনতা ধরে রাখতে শেখানো হলে তারা এই ধরনের অনুভূতিগুলিকে নেতিবাচকভাবে দেখবে, যা নিজের প্রতি অবজ্ঞাকে উস্কে দেবে। নিল ভেবেছিলেন যে আনুগত্যের আহ্বান শিশুদের স্বাভাবিক চাহিদাগুলি প্রশমিত করে। উপরন্তু, তাদের চাহিদা প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা বা এমন একটি সমাজের দ্বারা পূরণ করা যায়নি যা একই সাথে তাদের অসুখীতাকে দীর্ঘায়িত করেছিল, যদিও সম্ভবত সামারহিলের মতো একটি স্কুল সাহায্য করতে পারে। আগ্রহের ক্ষেত্রে, নিল অনুভব করেছিলেন যে এটি শেখার পূর্বশর্ত হিসাবে জৈবিক এবং স্বতঃস্ফূর্তভাবে এসেছে। নিল জোরপূর্বক নির্দেশকে (ছাত্রদের আগ্রহ ছাড়া) সময়ের ধ্বংসাত্মক অপচয় বলে মনে করতেন। কর্মজীবনের শুরুর দিকে তিনি লিখেছিলেন যে, মানুষের আগ্রহ এমন আবেগ প্রকাশ করে যা অন্যথায় একজন ব্যক্তিকে বিক্ষুব্ধ করে। তিনি আরও যোগ করেছেন যে শিক্ষার ভূমিকা হল সেই মুক্তির সুবিধার্থে, সামারহিল এই ধারণাটি বাস্তবায়িত করে। নিল কখনই "প্রকৃত স্বার্থ" সংজ্ঞায়িত করেন না এবং শিশুর স্বার্থের উপর সামাজিক প্রভাবের জন্য দায়ী নন। বেইলি অনুভব করেছিলেন যে এই বাদ দেওয়া বাহ্যিক প্রভাবের বিরুদ্ধে নিলের অবস্থানকে অসম্মান করে। বেইলি "অভিযোজিত পছন্দ" সাহিত্যকেও উদ্ধৃত করেছেন, যেখানে মানুষের আগ্রহ তাদের চারপাশ এবং পরিস্থিতির উপর ভিত্তি করে পরিবর্তিত হয়, কিভাবে অভ্যন্তরীণ আগ্রহ বাহ্যিকভাবে প্রভাবিত হতে পারে তার প্রমাণ হিসাবে। বেইলি বুদ্ধিমত্তার বিষয়ে নিলের দৃষ্টিভঙ্গিকে "সহজাত" এবং প্রাণঘাতী বলে অভিহিত করেছেন-যে শিশুদের স্বাভাবিকভাবেই ক্ষমতা এবং সীমাবদ্ধতা নির্ধারণ করা ছিল। নিল সমসাময়িক হস্তক্ষেপবাদী অনুশীলনকে সামঞ্জস্যের উপর জোর দিয়ে এবং শিশুদের যা খুশি তা করার স্বাভাবিক প্রবণতাকে দমন করে ক্ষতি হিসাবে দেখেছিলেন। নিল তাঁর সময়ের প্রগতিশীল শিক্ষাবিদদের সঙ্গে পরিচয় স্থাপন করেননি। তারা শিশু প্রতিপালনের ক্ষেত্রে আরও মৃদু কর্তৃত্বের পক্ষে সওয়াল করেছিলেন, যা নিল প্রকাশ্য কর্তৃত্বের চেয়ে আরও প্রতারণামূলক এবং সম্পূর্ণ অপ্রয়োজনীয় বলে মনে করেছিলেন। সমস্ত আরোপিত কর্তৃত্ব, এমনকি ভাল বোঝানো হলেও, অন্যায্য ছিল। তিনি অনুভব করেছিলেন যে প্রাপ্তবয়স্করা তাদের ক্ষমতার অনুভূতির জন্য কর্তৃত্ব দাবি করে এবং এই উদ্দেশ্যটি ছিল এক ধরনের দমন। নিলের দর্শনে, লক্ষ্য ছিল সমাজ থেকে দমনমূলক অভ্যাস এড়ানোর মাধ্যমে সুখ বজায় রাখা। প্রগতিশীল শিক্ষার মধ্যে একজন নেতা হিসাবে নিলের সাধারণ উদ্ধৃতি সত্ত্বেও, তাঁর ধারণাগুলি যথেষ্ট বেশি মৌলবাদী ছিল এবং অন্যান্য মৌলবাদীরা তাঁকে চরমপন্থী বলে অভিহিত করেছিল। ফ্রেডরিখ ফ্রবেলের মতো, নিল শিশুদের রোমান্টিক নির্দোষতার দৃষ্টিতে দেখেন না। তিনি তাদের প্রাণীগত বৈশিষ্ট্যগুলিকে "সময় এবং স্বাধীনতার সাথে উন্নত" হওয়ার গুণ হিসাবে দেখেছিলেন। নিল আবেগগত সমর্থন প্রদানের ক্ষেত্রে তাঁর ভূমিকার কথাও বিবেচনা করেছিলেন। নিলের দৃষ্টিতে মানসিক শিক্ষা বুদ্ধিবৃত্তিক চাহিদাগুলিকে ছাপিয়ে গিয়েছিল এবং তিনি বুদ্ধিবৃত্তিকতা-বিরোধী ছিলেন। প্রকৃতপক্ষে, বৃত্তির প্রতি তাঁর ব্যক্তিগত আগ্রহ ছিল এবং জীবনের শেষের দিকে তাঁর আত্মজীবনীকে শিক্ষায় আবেগ ও বুদ্ধি উভয়ের প্রয়োজনীয়তা স্বীকার করার জন্য ব্যবহার করেছিলেন, যদিও তিনি প্রায়শই বই-শিক্ষার উপর শিক্ষার অত্যধিক জোর দেওয়ার বিষয়টি নিয়ে ঝাঁপিয়ে পড়েছিলেন। নিল অনুভব করেছিলেন যে একটি সংবেদনশীল শিক্ষা বুদ্ধিকে যা খুশি তা অনুসরণ করার জন্য মুক্ত করে এবং শিশুদের তাদের নিজস্ব ক্রমান্বয়ে বিকাশের চাহিদা বজায় রাখার জন্য একটি সংবেদনশীল শিক্ষার প্রয়োজন। এই শিক্ষায় সাধারণত প্রচুর পরিমাণে খেলা এবং কাজ এবং উচ্চাকাঙ্ক্ষার প্রাপ্তবয়স্কদের উদ্বেগ থেকে দূরত্ব অন্তর্ভুক্ত ছিল। নিল সিগমুন্ড ফ্রয়েডের মনোবিশ্লেষণের তত্ত্ব, হোমার লেনের ফ্রয়েডের ব্যাখ্যা এবং পরে উইলহেলম রেইচের অপ্রচলিত যৌন তত্ত্ব দ্বারা প্রভাবিত হয়েছিলেন। রাইখের প্রতি শ্রদ্ধা তাদের মধ্যে প্রচুর চিঠিপত্রের মধ্যে দেখা যায়। নিল মহাজাগতিক শক্তি সম্পর্কে রেইখের দাবি এবং মানব যৌনতা সম্পর্কে তাঁর ইউটোপিয়ান ধারণাগুলি গ্রহণ করেছিলেন। রেইচের দৃষ্টিতে, যৌন শক্তির "স্রাব" সুখের দিকে পরিচালিত করে, যেখানে এই ধরনের স্রাবের অভাব অসুখীতা এবং "অনমনীয়তার" দিকে পরিচালিত করে। যদিও একজন প্রশিক্ষিত থেরাপিস্ট নন, নিল পৃথক পৃথক শিশুদের মনোবিশ্লেষণমূলক ব্যক্তিগত পাঠ দিয়েছিলেন, যা তাদের অভ্যন্তরীণ শক্তিতে বাধা মুক্ত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছিল। রেইচের পরামর্শ অনুযায়ী নিল শরীরের ম্যাসাজও করতেন। নিল পরে আবিষ্কার করেন যে এই থেরাপির চেয়ে স্বাধীনতা আরও ভাল নিরাময় করে। রিচার্ড বেইলি টমাস সোয়েলের "অনিয়ন্ত্রিত দৃষ্টি" ঐতিহ্যে উইলিয়াম গডউইন, জিন-জ্যাক রুশো, ভলতেয়ার এবং রবার্ট ওয়েনের পাশাপাশি নিলকে স্থান দিয়েছেন, যেখানে মানুষের সম্ভাবনা স্বাভাবিকভাবেই সীমাহীন এবং মানব উন্নয়ন পরিবেশের উপর নির্ভরশীল, প্রণোদনা নয়। বেইলি বলপ্রয়োগ সম্পর্কে নিলের চিন্তাভাবনাকে গডউইনের সাথে তুলনা করেছিলেন, যিনি অনুভব করেছিলেন যে পুরস্কার এবং শাস্তির মাধ্যমে নিয়ন্ত্রণ বৃদ্ধি ব্যাহত করে। নীল নৈতিক শিক্ষাকে প্রাকৃতিক প্রবৃত্তি এবং সঙ্গতির মধ্যে একটি ফাঁক হিসাবে দেখেছিলেন এবং ভেবেছিলেন যে শিশুরা এটি ছাড়া সবচেয়ে ভাল। নীল শিশুদের স্বাভাবিক প্রবণতাগুলিকে বিশ্বাস করতেন এবং তাদের আচরণকে বাহ্যিক ও উদ্দেশ্যমূলকভাবে প্রভাবিত করার কোনও প্রয়োজন দেখেননি। ডেনিস লটন নিলের ধারণাগুলিকে রুশোয়ান "নেতিবাচক শিক্ষার" সাথে তুলনা করেছেন, যেখানে শিশুরা নির্দেশনা পাওয়ার পরিবর্তে নিজেদের জন্য আবিষ্কার করে। নীল সাধারণত মানব প্রকৃতি সম্পর্কে তাদের অনুরূপ চিন্তাভাবনার জন্য রুসোর সাথে যুক্ত, যদিও নিল দাবি করেছিলেন যে তিনি তাঁর জীবনের শেষ অবধি রুসোর এমিল বা অন এডুকেশন পড়েন নি। জন ক্লেভারলি এবং ডি. সি. ফিলিপস নিলকে "রুসিউইয়ান ঐতিহ্যের সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য ব্যক্তিত্ব" বলে ঘোষণা করেন এবং ফ্রাঙ্ক ফ্লানাগান রুসিউ যা কল্পনা করেছিলেন তা বাস্তবায়িত করার জন্য নিলকে কৃতিত্ব দেন। মার্ক-আলেকজান্ডার প্রুড-হোম এবং জুলিয়ানো রেইস লিঙ্গ সম্পর্কে রুসোর মতামতের ভিত্তিতে এই তুলনাকে "অনুপযুক্ত" বলে মনে করেন। পিটার হবসন নিলের শিক্ষার দর্শনকে অসম্পূর্ণ, অতি সরলীকরণ, "জ্ঞানের সুসঙ্গত তত্ত্ব" ছাড়া এবং দার্শনিক অবস্থানের পরিবর্তে তাঁর অভিজ্ঞতার উপর খুব বেশি নির্ভরশীল বলে মনে করেছিলেন। যখন হবসনের অবস্থান উপস্থাপন করা হয়, তখন নিল এবং সামারহিলের চারজন বিশেষজ্ঞ তাঁর দাবিকে "অপ্রাসঙ্গিক" বলে মনে করেন। জোয়েল স্প্রিং পরিবার সম্পর্কে নিলের দৃষ্টিভঙ্গিকে মেরি ওলস্টোনক্রাফটের দৃষ্টিভঙ্গির সাথে তুলনা করেছেন, যাতে বাবা-মা সমানভাবে ক্ষমতা ভাগ করে নেবেন। নীল যখন বলেছিলেন যে শিশুদের মুক্ত হওয়া উচিত, তখন তাঁর অর্থ ছিল সম্পূর্ণ স্বাধীনতা নয়, বরং লাইসেন্স ছাড়া স্বাধীনতা-যে এই ধরনের পদক্ষেপ অন্যের স্বাধীনতাকে লঙ্ঘন না করলে প্রত্যেকে যা খুশি তা করতে পারে। এইভাবে, প্রাপ্তবয়স্করা শিশুদের বিপদ থেকে রক্ষা করতে পারে এবং করা উচিত, কিন্তু তাদের স্ব-নিয়ন্ত্রণকে পদদলিত করতে পারে না। নিল জোর দিয়েছিলেন যে শিশু বিষয়ক বিষয়গুলি থেকে প্রাপ্তবয়স্কদের অপসারণ তাদের নিরাপত্তার প্রতি অবজ্ঞা থেকে আলাদা। তিনি অনুভব করেছিলেন যে শিশুরা স্বাভাবিকভাবেই তাদের নিজস্ব সীমা পূরণ করেছে। নিল বাবা-মা এবং শিশুদের মধ্যে সমান অধিকারে বিশ্বাস করতেন এবং সেই অধিকারগুলি ভারসাম্যহীন হলে অবাঞ্ছিত "শৃঙ্খলাবদ্ধ" বা "নষ্ট" বাড়ি তৈরি করা হত। তিনি শৈশবের সমস্ত অনুরোধ পূরণ করা অপ্রয়োজনীয় বলে মনে করেছিলেন এবং নষ্ট হয়ে যাওয়া শিশুদের প্রতি তাঁর গভীর ঘৃণা ছিল। সামারহিলের শিশুরা স্বাভাবিকভাবেই স্কুলের সীমিত শিক্ষাদান দক্ষতা এবং কম তহবিলের কারণে সীমাবদ্ধ ছিল। বেইলি লিখেছেন যে শিশুদের জন্য নির্দিষ্ট পরিবেশ তৈরির প্রয়োজনীয়তার উপর জোর দেওয়ার কারণে নিলের স্ব-নিয়ন্ত্রণে পূর্ণ বিশ্বাস ছিল না। রবিন ব্যারো যুক্তি দিয়েছিলেন যে নিলের স্ব-নিয়ন্ত্রণের ধারণাটি পরস্পরবিরোধী ছিল, যখন এর উদ্দেশ্য ছিল, আরও সহজভাবে, শিশুদের বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণগুলি কতটা মেনে চলতে হবে। বেইলি আরও বলেন যে, নির্দেশনা ছাড়া শিশুরা জানতে পারে না যে নিস্তেজ এবং অজানা বিষয়গুলি কতটা উত্তেজনাপূর্ণ হতে পারে। তিনি অনুভব করেছিলেন যে শিশুদের সহজাত এবং বাস্তবসম্মত প্রজ্ঞার প্রতি নিলের বিশ্বাস "ত্রুটি, কুসংস্কার এবং অজ্ঞতার মতো" মানবিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে সামঞ্জস্য করে না, শিশুদের প্রতি প্রতিভা-স্তরের বুদ্ধিমত্তাকে দায়ী করে এবং শিশু সিদ্ধান্ত গ্রহণে সামাজিক দিকগুলি বিবেচনা করে না। স্ব-শাসন স্ব-শাসন সামারহিলের একটি কেন্দ্রীয় ধারণা ছিল এবং সম্ভবত এটি এর "সবচেয়ে মৌলিক বৈশিষ্ট্য"। সামারহিল একটি সাপ্তাহিক সাধারণ সভা অনুষ্ঠিত করে যা বিদ্যালয়ের নিয়মের সিদ্ধান্ত নেয় এবং বিদ্যালয়ের বিরোধ নিষ্পত্তি করে, যেখানে সম্প্রদায়ের প্রতিটি সদস্য-কর্মী এবং শিক্ষার্থী উভয়েরই একটি করে ভোট ছিল। স্কুলের প্রায় প্রত্যেকেই সভায় উপস্থিত ছিলেন এবং শিশুরা সবসময় সংখ্যাগরিষ্ঠ ছিল। সভা পরিচালনা করতেন একজন নির্বাচিত সভাপতি। কখনও কখনও বিদ্যালয়টিতে 200টিরও বেশি নিয়ম ছিল। তার মেয়ে বলে যে যদিও তাকে বিনয়ী হিসাবে দেখা হত তিনি এনা মে নিলকে সাপ্তাহিক সভাগুলিকে তিরস্কার করার অনুমতি দিয়েছিলেন এবং তিনি মারা যাওয়ার পরে আনুষ্ঠানিকভাবে বিদ্যালয়ের প্রধান হয়ে ওঠেন। সামারহিল তাদের আশেপাশের সামাজিক শৃঙ্খলা সম্পর্কে সচেতন স্বতন্ত্রবাদীদের তৈরি করার চেষ্টা করেছিল এবং নিল সেই পাঠের ভিত্তিতে হোমার লেনের লিটল কমনওয়েলথের স্ব-শাসনকে বেছে নিয়েছিলেন। সাধারণ সভাটি শিক্ষক কর্তৃত্বকে সাম্প্রদায়িক নিয়ন্ত্রণে প্রতিস্থাপিত করে, যা শিক্ষকদের শৃঙ্খলাপরায়ণ হিসাবে তাদের ভূমিকা থেকে মুক্ত করে এবং শিশুদের গণতান্ত্রিক অংশগ্রহণের ভূমিকা এবং নিয়মের ভূমিকা সম্পর্কে নির্দেশনা দেয়। উপরন্তু, শিক্ষক-ছাত্র বিরোধের খবর বিরল ছিল। নিল অনুভব করেছিলেন যে সম্প্রদায়ের কর্তৃত্ব কখনও নিষেধাজ্ঞার শিকার ব্যক্তিদের মধ্যে অসন্তোষ সৃষ্টি করেনি। স্ভেন মুলার যুক্তি দিয়েছিলেন যে নাগরিক-মনের নাগরিক তৈরির জন্য এই বৈঠকটি শৃঙ্খলার চেয়ে বেশি কার্যকর ছিল। একজন প্রাক্তন ছাত্র বৈঠকে নিলের কিছু উদ্ভট ধারণার কথা স্মরণ করেছিলেন এবং শিক্ষার্থীরা যখন তাকে ভোট দেবে, তখন তিনি পরে বর্ণনা করেছিলেন যে কীভাবে এই অনুশীলনটি সভার ক্ষমতা এবং সাম্প্রদায়িক কর্তৃত্ব সম্পর্কে কর্মীদের জন্য একটি শিক্ষা হিসাবেও ছিল। নিল স্ব-শাসনকে "শিক্ষা ও জীবনের সবচেয়ে মূল্যবান সম্পদ" এবং সাধারণ সভাটিকে "বিশ্বের সমস্ত পাঠ্যপুস্তকের চেয়ে বেশি গুরুত্বপূর্ণ" বলে মনে করেছিলেন। বিদ্যালয়ের কর্তৃত্বহীন প্রকৃতির উপর জোর দেওয়া সত্ত্বেও, কখনও কখনও নীল বিদ্যালয়ের মালিক হিসাবে একতরফা সিদ্ধান্ত গ্রহণ করেছিলেন। উদাহরণগুলির মধ্যে রয়েছে যখন তিনি একবার দলের দীর্ঘ আলোচনার পরে একটি সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন এবং যখন তিনি একবার নিজেকে স্বৈরশাসক বলে দাবি করেছিলেন। শেষ পর্যন্ত, স্কুলটির স্বাধীনতা ছিল নীলের কাঠামোর উপর। নিল তাঁর জীবদ্দশায় 20টি বই লিখেছেন। তাঁর শৈলী ছিল সরল এবং বন্ধুত্বপূর্ণ, যা সেই যুগের উপদেশমূলক সাহিত্যের থেকে আলাদা। তাঁর বিষয়গুলির মধ্যে কর্তৃত্বের ভারসাম্য এবং চিন্তা-অনুভূতির সম্পর্ক অন্তর্ভুক্ত ছিল। সামারহিল 1960 সালে মুক্তিপ্রাপ্ত সামারহিল নিলকে জনসমক্ষে নিয়ে আসে। রিচার্ড বেইলি এর ফলাফলকে সামারহিলিয়ান স্কুল এবং তাদের সমর্থনকারী সংস্থাগুলির "একটি আমেরিকান কাল্ট" হিসাবে বর্ণনা করেছেন। বইটি ভাল বিক্রি হয়েছিল এবং নিলকে শিক্ষার প্রতি নতুন আগ্রহের ব্যক্তিত্বে পরিণত করেছিল। বেইলি আরও যোগ করেন যে, এই সরল বইয়ের বার্তা দেওয়িয়ানের ধারণার চেয়ে সহজ ছিল এবং এর প্রকাশ নিলের শিক্ষা সমালোচক সমসাময়িকদের তাদের ধারণাগুলির কার্যকারিতা সম্পর্কে অনুপ্রাণিত করেছিল। অভ্যর্থনা এবং উত্তরাধিকার সমালোচকরা নীলের প্রভাব এবং গুরুত্বকে মিশ্র মতামতের সাথে বিবেচনা করেন। সমর্থকরা নিলকে বিশ্বের সবচেয়ে প্রভাবশালী শিক্ষাবিদদের মধ্যে গণ্য করেন। ইউনেস্কো নিলকে বিশ্বব্যাপী তার 100 জন গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাবিদদের মধ্যে তালিকাভুক্ত করেছে। দ্য টাইমস এডুকেশনাল সাপ্লিমেন্ট তাঁকে সহস্রাব্দের 12 জন গুরুত্বপূর্ণ ব্রিটিশ শিক্ষাবিদদের মধ্যে তালিকাভুক্ত করে। হার্ব কোল 2005 সালে নিলকে "গত শতাব্দীর অন্যতম সেরা গণতান্ত্রিক শিক্ষাবিদ" বলে ঘোষণা করেন। শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষকরা সামারহিলকে বিনামূল্যে বিদ্যালয়ের সাধারণ পূর্বপুরুষ হিসাবে উল্লেখ করেছেন এবং 1970-এর দশকে সামারহিলের উচ্ছ্বাসের সময় নিল একজন জনসাধারণের ব্যক্তিত্ব হয়ে ওঠার জন্য প্রস্তুত ছিলেন। এর বিরোধীরা সামারহিলকে একটি বিদ্যালয় হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করে না। ম্যাক্স রাফের্টি সামারহিলকে "শিক্ষার একটি ব্যঙ্গচিত্র" বলে অভিহিত করেছিলেন এবং "পরবর্তী প্রজন্মের বেশিরভাগের কাছে নিলের ভোগবাদের বিস্তার" এর প্রভাব দ্বারা হুমকির সম্মুখীন হয়েছিলেন। অন্যরা ঐতিহ্যবাহী স্কুলগুলির সমালোচনার বিষয়ে একমত হওয়া সত্ত্বেও নিলের প্রগতিশীল আদর্শের সমালোচনা করেছিলেন এবং তাঁর "পুরানো মৌলবাদ" এবং "শিক্ষণ প্রশিক্ষণ প্রতিষ্ঠানগুলিতে বিপজ্জনকভাবে উত্সাহী অনুসারী" বলে দুঃখ প্রকাশ করেছিলেন। রিচার্ড বেইলি লিখেছেন যে সামারহিল 1920-এর দশক থেকে 1930-এর দশকে এবং 1960-এর দশক থেকে 1970-এর দশকে জনসাধারণের দৃষ্টি আকর্ষণ করেছিল, যা ছিল সামাজিক পরিবর্তনের (যথাক্রমে প্রগতিবাদ এবং প্রতিসংস্কৃতি) মিলিয়াক্স। 1920-এর দশকে ব্রিটিশ শিক্ষা জগতে নিল পরিচিত ছিলেন এবং 1930-এর দশকে "সম্ভবত ব্রিটেনের প্রথম শিক্ষানবিশ সেলিব্রিটি" ছিলেন, যদিও তিনি তাঁর অভ্যর্থনা দ্বারা চালিত ছিলেন না। জার্নাল পর্যালোচনাগুলি নিলকে "আজকের শিক্ষার সবচেয়ে জনপ্রিয় লেখক" বলে অভিহিত করেছে এবং তার কাজ সম্পর্কে বলেছে, "ব্রিটেনের প্রায় সমস্ত জীবিত এবং আপ-টু-ডেট শিক্ষকরা তার ধারণাগুলি সম্পর্কে পড়েছেন এবং তর্ক করেছেন।" তিনি তাঁর বইগুলির মাধ্যমে নতুন মনোবিশ্লেষণের একজন ব্যক্তিত্ব হিসাবে পরিচিত ছিলেন। অ্যাক্সেসযোগ্য 1960 সামারহিল নিলকে একটি নতুন অ্যাভেন্ট-গার্ডে শিক্ষার নেতা হিসাবে মুকুট পরিয়ে দেয় এবং তিনি বিদ্রোহী দশকের প্রতীক হয়ে ওঠেন। নীল সাধারণত তার ঐতিহ্যে নেতা হিসাবে গণতান্ত্রিক বিদ্যালয়গুলির সাথে যুক্ত। এইচ. এ. টি. চাইল্ড সামারহিলকে বেডেলস স্কুল, আলফ্রেড দ্য গ্রেট এবং চাইল্ডস ডার্টিংটন হল স্কুলের সাথে যুক্ত করেছিলেন এবং ডেভিড গ্রিবল 1998 সালে বিশ্বজুড়ে স্কুলগুলি সম্পর্কে লিখেছিলেন যা নিলের শিক্ষাকে অনুসরণ করেছিল। টিমোথি গ্রে সামারহিলের প্রকাশকে লেখক হার্ব কোল, জোনাথন কোজল, নিল পোস্টম্যান এবং ইভান ইলিচের উত্থানের সাথে যুক্ত করেছিলেন। পণ্ডিতরা বিতর্ক করেন যে নিল একটি প্রগতিশীল বা আরও মৌলবাদী ঐতিহ্যে সবচেয়ে উপযুক্ত কিনা। যুক্তরাজ্যে নিলের দর্শন দ্বারা অনুপ্রাণিত অন্যান্য বিদ্যালয়গুলির মধ্যে রয়েছে ডেভনের স্যান্ডস স্কুল, ইপসমের শেরউড স্কুল এবং লন্ডনের কার্কডেল স্কুল। নিলের কয়েকজন সহযোগী তাঁর মৃত্যুর পরেও তাঁর কাজ চালিয়ে যান। তাঁর পরিবার সামারহিলকে বজায় রেখেছিল, এবং নিলের মেয়ে এর প্রধান শিক্ষক ছিলেন। নীল দ্বারা প্রভাবিত অন্যান্যদের মধ্যে ছিলেন জন আইটকেনহেড, মাইকেল ডুয়েন এবং আর. এফ. ম্যাকেঞ্জি। রিচার্ড বেইলি লিখেছেন যে মারিয়া মন্টেসরি এবং রুডলফ স্টেইনারের অনুসারীরা চরিত্রগতভাবে বেশি ধর্মপ্রচারক ছিলেন এবং নিল ভক্ত হতে বাধা দিয়েছিলেন। তিনি বিশেষ করে নাম ও সাদৃশ্য উভয় ক্ষেত্রেই তাঁর বিদ্যালয়ের সঙ্গে মার্কিন মেলামেশা নিরুৎসাহিত করেছিলেন। 1972 সালের মধ্যে, রে হেমিংস লিখেছিলেন যে নিলের ধারণাগুলি অন্যান্য বিদ্যালয়ের হাতে ভুল ব্যাখ্যা করা হয়েছিল। হেমিংস দেখেছেন যে শিক্ষক-ছাত্রের মিথস্ক্রিয়ার মতো ক্ষেত্রে রাষ্ট্রীয় বিদ্যালয়গুলিতে নিলের মাঝারি প্রভাব রয়েছে। যৌনতা এবং অ-বাধ্যতামূলক পাঠ সম্পর্কে নিলের দৃষ্টিভঙ্গির ব্যাপক গ্রহণযোগ্যতা ছিল না। হার্ব স্নিটজার বলেছিলেন যে নিল "হাজার হাজার শিক্ষককে প্রভাবিত করেছিলেন"। জর্জ ডেনিসন এবং বেইলি উভয়ই অনুভব করেছিলেন যে নিলের প্রভাব সহজে পরিমাপযোগ্য নয়, ডেনিসন যোগ করেছেন যে নন-সামারহিল স্কুলগুলি নিলিয়ান চিন্তাভাবনা গ্রহণ করে চলেছে। নিলকে তিনটি সম্মানসূচক ডিগ্রি প্রদান করা হয়েছিলঃ একটি মাস্টার্স এবং দুটি সম্মানসূচক ডক্টরেট। 1966 সালে নিউক্যাসল বিশ্ববিদ্যালয় থেকে একটি ডক্টরেট হয়। তিনি এই পুরস্কারের জন্য অত্যন্ত গর্বিত ছিলেন বলে জানা গেছে। তথ্যসূত্র সূত্র বাইরের লিঙ্ক এডিনবার্গ বিশ্ববিদ্যালয়ের হাতিট্রাস্টের প্রাক্তন ছাত্র এ. এস. নিলের কাজ স্কটিশ শিক্ষামূলক তাত্ত্বিক 20 শতকের শিক্ষামূলক তাত্ত্বিক 1883-এর জন্ম 1973-এর মৃত্যু যুব ক্ষমতায়ন মানুষ ইংল্যান্ডের লেইস্টন স্কুলগুলির প্রধান উইলহেম রেইচের কাছ থেকে লোকেরা