PASS theory of intelligence
পরিকল্পনা, মনোযোগ-উদ্দীপনা, একযোগে এবং ধারাবাহিক (P.A.S.S) বুদ্ধির তত্ত্ব, প্রথম 1975 সালে দাস, কার্বি এবং জার্মান (1975) দ্বারা প্রস্তাবিত, এবং পরে দাস, নাগলিয়েরি এবং কার্বি (1994) এবং দাস, কার এবং পার্রিলা (1996) দ্বারা বিশদভাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে, এই ভিত্তিতে জি-তত্ত্বকে চ্যালেঞ্জ জানায় যে মস্তিষ্ক পরস্পর নির্ভরশীল, কিন্তু পৃথক, কার্যকরী ব্যবস্থা নিয়ে গঠিত। মস্তিষ্কের ক্ষতযুক্ত ব্যক্তিদের নিউরোইমেজিং অধ্যয়ন এবং ক্লিনিকাল অধ্যয়নগুলি স্পষ্ট করে দেয় যে মস্তিষ্কটি মডুলারাইজড; উদাহরণস্বরূপ, বাম টেম্পোরাল লোবের একটি নির্দিষ্ট অঞ্চলে ক্ষতি কথ্য এবং লিখিত ভাষার উৎপাদনকে (তবে বোধগম্যতা নয়) ক্ষতিগ্রস্ত করবে। পার্শ্ববর্তী এলাকায় ক্ষতির বিপরীত প্রভাব পড়বে, যা ব্যক্তির উৎপাদন করার ক্ষমতা রক্ষা করবে, কিন্তু বক্তৃতা এবং পাঠ্য বুঝতে পারবে না। বুদ্ধিমত্তার পি. এ. এস. এস (পরিকল্পনা, মনোযোগ, একযোগে এবং ধারাবাহিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াকরণ) তত্ত্ব তিনটি কার্যকরী একককে চিহ্নিত করে যা মানসিক কার্যকারিতা বোঝার জন্য গুরুত্বপূর্ণঃ মনোযোগ, একযোগে এবং ধারাবাহিক প্রক্রিয়াকরণ এবং পরিকল্পনা। পিএএসএস-এর বুদ্ধিমত্তার তত্ত্বটি A.R.Luria-এর মনস্তাত্ত্বিক কাজের উপর ভিত্তি করে তৈরি। P.A.S.S। মডেল হল বুদ্ধিমত্তা পরিমাপ ও অধ্যয়নের একটি বিকল্প পদ্ধতি। দ্য পাস থিওরি অফ ইন্টেলিজেন্স বলে যে জ্ঞান তিনটি পদ্ধতি এবং চারটি প্রক্রিয়ায় সংগঠিত হয়, যা মস্তিষ্কের ক্রিয়াকলাপের মডুলারাইজেশনের উপর এ. আর. লুরিয়ার (1966) কাজের উপর ভিত্তি করে এবং কয়েক দশকের নিউরোইমেজিং ডেটা দ্বারা বৈধ। প্রথম পর্যায়টি হল পরিকল্পনা, যা আচরণ পরিচালনা ও সংগঠিত করা, কৌশল নির্বাচন ও বিকাশ এবং কর্মক্ষমতা পর্যবেক্ষণের দায়িত্বে থাকা নির্বাহী কার্যাবলীকে অন্তর্ভুক্ত করে। দ্বিতীয়টি হল মনোযোগ প্রক্রিয়া, যা উত্তেজনা এবং সতর্কতা বজায় রাখার পাশাপাশি প্রাসঙ্গিক ইনপুটগুলিতে ফোকাস বজায় রাখার দায়িত্বে রয়েছে। একযোগে প্রক্রিয়াকরণ এবং ধারাবাহিক প্রক্রিয়াকরণ হল দুটি পদ্ধতি যা তথ্যকে এনকোড, রূপান্তর এবং ধরে রাখে। বস্তুর মধ্যে সম্পর্ক নির্ধারণের জন্য, একযোগে প্রক্রিয়াকরণ ব্যবহার করা হয় এবং তথ্যের সমগ্র ইউনিটে সংহতকরণ প্রয়োজন। এর উদাহরণগুলির মধ্যে রয়েছে অঙ্কগুলি শনাক্ত করা, যেমন একটি বৃত্তের মধ্যে একটি ত্রিভুজ বনাম একটি ত্রিভুজের মধ্যে একটি বৃত্ত। একটি ক্রমে পৃথক আইটেমগুলি সংগঠিত করার জন্য ধারাবাহিক প্রক্রিয়াকরণের প্রয়োজন হয় যেমন শব্দ বা ক্রিয়াগুলির একটি ক্রম ঠিক সেই ক্রমে মনে রাখা যেখানে সেগুলি সবেমাত্র উপস্থাপিত হয়েছিল। এই চারটি প্রক্রিয়া মস্তিষ্কের চারটি অংশের কার্যকারিতার জন্য অনুমান করা হয়। পরিকল্পনা বিস্তৃতভাবে আমাদের মস্তিষ্কের সামনের অংশে, সামনের লোবে অবস্থিত। মনোযোগ এবং উত্তেজনা হল সামনের লোব এবং কর্টেক্সের নীচের অংশগুলির সম্মিলিত কাজ, যদিও প্যারিয়েটাল লোবগুলিও মনোযোগের সাথে জড়িত। একযোগে প্রক্রিয়াকরণ এবং ধারাবাহিক প্রক্রিয়াকরণ মস্তিষ্কের পশ্চাৎ অঞ্চলে বা পিছনের অংশে ঘটে। একযোগে প্রক্রিয়াকরণ ব্যাপকভাবে অক্সিপিটাল এবং প্যারিয়েটাল লোবের সাথে যুক্ত যেখানে ধারাবাহিক প্রক্রিয়াকরণ বিস্তৃতভাবে ফ্রন্টাল-টেম্পোরাল লোবের সাথে যুক্ত। পি. এ. এস. এস (পরিকল্পনা/মনোযোগ/একযোগে/ধারাবাহিক) তত্ত্বটি লুরিয়া (1966,1973) এবং বুদ্ধির প্রতি একটি ভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি প্রচারে জড়িত জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের অধ্যয়ন উভয়ের কাছেই অত্যন্ত ঋণী। পাস প্রক্রিয়ার মূল্যায়ন পাস তত্ত্ব 1997 সালে প্রকাশিত দাস-নাগলেরি কগনিটিভ অ্যাসেসমেন্ট সিস্টেম (সিএএস) নামে একটি পরিমাপ যন্ত্রের জন্য তাত্ত্বিক কাঠামো প্রদান করে। এই পরীক্ষাটি, এখন দ্বিতীয় সংস্করণে (সিএএস2; 2014, নাগলিয়েরি, দাস এবং গোল্ড-স্টেইন) চারটি মস্তিষ্ক-ভিত্তিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া (পরিকল্পনা, মনোযোগ, একযোগে এবং ধারাবাহিক) হিসাবে পুনরায় সংজ্ঞায়িত বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকারিতার মূল্যায়ন প্রদানের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, যা চারটি প্রক্রিয়ার প্রত্যেকটির জ্ঞানীয় শক্তি এবং দুর্বলতা সম্পর্কে তথ্য সরবরাহ করে। প্রক্রিয়াগুলির উপর এই জোর (প্রচলিত দক্ষতার পরিবর্তে) এটিকে ডিফারেনশিয়াল ডায়াগনোসিসের জন্য দরকারী বলে মনে করা হয়; শেখার অক্ষমতা এবং মনোযোগের ঘাটতি ব্যাধি, অটিজম, বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা, বার্ধক্য এবং ডাউন সিনড্রোমে জ্ঞানীয় পরিবর্তন, স্ট্রোকের মস্তিষ্কের দুর্বলতার কারণে পরিবর্তন এবং বিভিন্ন জনসংখ্যার ন্যায্য ও ন্যায়সঙ্গত মূল্যায়ন। ব্যবস্থাপনায় পরিকল্পনা এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের জন্য একটি তত্ত্ব এবং পরিমাপের যন্ত্র হিসাবে এর উপযোগিতাও প্রদর্শিত হয়েছে। বুদ্ধিমত্তা সম্পর্কে সমসাময়িক তত্ত্বগুলিকে দুটি শ্রেণীতে ভাগ করা যেতে পারেঃ সাইকোমেট্রিক এবং জ্ঞানীয়। বুদ্ধিমত্তার পরিমাণগত দৃষ্টিভঙ্গি সাইকোমেট্রিক তত্ত্বগুলিতে আরও ভালভাবে প্রতিফলিত হয় যার একটি প্রাথমিক উদাহরণ চার্লস স্পিয়ারম্যান। এর বিপরীতে, পাস তত্ত্বের মতো জ্ঞানীয় তত্ত্বগুলি গুণগত এবং পরিমাণগত উভয়ই। এই ধরনের তত্ত্বগুলি এই ধারণাকে এগিয়ে নিয়ে যায় যে বুদ্ধিমত্তার একাধিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, রবার্ট স্টার্নবার্গ এবং হাওয়ার্ড গার্ডনার উভয়ই বুদ্ধিমত্তাকে একক বা জৈবিকভাবে নির্ধারিত উপাদান হিসাবে দেখেন না, বরং এমন বেশ কয়েকটি ক্ষেত্র হিসাবে দেখেন যা পরিবেশ এবং সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটের সাথে ব্যক্তির জৈবিক প্রবণতার মিথস্ক্রিয়াকে উপস্থাপন করে। পাস তত্ত্ব এই নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়। কিথ এট আল-এর একটি গবেষণায়। (2001), উডকক-জনসন তৃতীয় থেকে ফ্যাক্টর-বিশ্লেষণের মাধ্যমে উদ্ভূত জি-ফ্যাক্টর, একটি আদর্শ আইকিউ-পরীক্ষা, সিএএস থেকে উদ্ভূত জি-ফ্যাক্টরের সাথে প্রায় নিখুঁতভাবে (আর = 0.98) সম্পর্কযুক্ত। মস্তিষ্কের ক্রিয়াকলাপের লিঙ্ক মস্তিষ্কের বিস্তৃত ক্রিয়াকলাপের পরিপ্রেক্ষিতে জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলি সংগঠিত করা যেতে পারে এমন মূল ধারণাটি সাম্প্রতিক গবেষণায় কিছুটা সমর্থন পেয়েছে (ওকুহাটা এট আল।) যা দুটি ভিন্ন ধরনের তথ্য প্রক্রিয়াকরণের (একযোগে এবং ধারাবাহিকভাবে) সাইকোফিজিওলজি ভিত্তির তদন্ত করেছিল। লেখকরা দাস-নাগলেরি কগনিটিভ অ্যাসেসমেন্ট সিস্টেমের ছয়টি কাজের সময় ই. ই. জি সঙ্গতির নিদর্শনগুলি তদন্ত করেছিলেন। তারা বিটা (12.5-25) বিশ্লেষণ করেছে। Hz) 18 জন স্বেচ্ছাসেবীর সমন্বয়ে তিনটি একযোগে এবং তিনটি ধারাবাহিক কাজ সম্পাদন করে। ফলাফলগুলি একযোগে এবং ধারাবাহিক প্রক্রিয়াকরণের সাথে সম্পর্কিত দুটি উল্লেখযোগ্যভাবে পৃথকযোগ্য সঙ্গতি নিদর্শন প্রকাশ করেছে। মস্তিষ্কের সঙ্গে পাস প্রক্রিয়াগুলির সংযোগ সহায়ক হয়ে ওঠে। উদাহরণস্বরূপ, ডাউন সিনড্রোমে আক্রান্ত ব্যক্তিদের একটি গবেষণায় একক পজিট্রন নির্গমন ভূসংস্থান ব্যবহার করে ক্রমবর্ধমান এবং পরিকল্পনার ক্রিয়াকলাপের ক্ষতি বোঝার ক্ষেত্রে, দাস দেখেছেন যে ডাউন সিনড্রোমে আক্রান্ত বয়স্ক ব্যক্তিরা মস্তিষ্কের অস্থায়ী-প্যারিয়েটাল অঞ্চলে মস্তিষ্কের রক্ত প্রবাহকে দ্বিপক্ষীয়ভাবে হ্রাস করে। দুর্বল এবং অক্ষত মস্তিষ্ক উভয় ক্ষেত্রেই জ্ঞানীয় প্রোফাইলিং অধ্যয়নের তাৎপর্য বুদ্ধিমত্তার জীববিজ্ঞানের বিস্তৃত প্রেক্ষাপটে আরও আলোচনার অপেক্ষায় রয়েছে। প্রতিকার এবং জ্ঞানীয় বৃদ্ধি P.A.S.S-এর একটি অস্বাভাবিক বৈশিষ্ট্য। জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির তত্ত্ব হল যে এটি বুদ্ধিবৃত্তিক মূল্যায়ন উভয়ের জন্যই কার্যকর প্রমাণিত হয়েছে (যেমন। সিএএস) এবং শিক্ষামূলক হস্তক্ষেপ। এই তত্ত্বটি পাস রিডিং এনহ্যান্সমেন্ট প্রোগ্রামের জন্য তাত্ত্বিক কাঠামো প্রদান করে, যা পড়ার উপর ভিত্তি করে পরিকল্পনা, মনোযোগ এবং তথ্য প্রক্রিয়াকরণ কৌশলগুলির উন্নতির জন্য পরিকল্পিত একটি প্রতিকারমূলক পাঠ্যক্রম। একটি সম্পর্কিত স্কুল-প্রস্তুতি কর্মসূচির লক্ষ্য স্কুল শিক্ষার প্রস্তুতির ক্ষেত্রে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির ভিত্তি উন্নত করা (দাস, 2009)। উভয়ই প্রমাণ-ভিত্তিক হস্তক্ষেপ কর্মসূচি। চ্যালেঞ্জ পি. এ. এস. এস-এর সমালোচকদের কাছ থেকে প্রায়শই জিজ্ঞাসিত একটি প্রশ্ন হলঃ মনোযোগ এবং পরিকল্পনা কি দুটি স্বতন্ত্র কারণ? ক্র্যানজলার, কিথ এবং ফ্লানাগান (2000) চার-ফ্যাক্টর মডেলের জন্য কেবল একটি প্রান্তিক ফিট খুঁজে পেয়েছিলেন; মনোযোগ এবং পরিকল্পনার কারণগুলি অবিচ্ছেদ্য ছিল। বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষার উপর সাম্প্রতিক গবেষণা নিশ্চিত করে যে, উদাহরণস্বরূপ, শিশুদের জন্য ওয়েক্সলার ইন্টেলিজেন্স স্কেল-পঞ্চম সংস্করণ (ক্যানিভেজ, ওয়াটকিনস, এবং ডম্ব্রোস্কি, 2017), স্ট্যানফোর্ড-বিনেট পঞ্চম সংস্করণ (ক্যানিভেজ, 2008), ডিফারেনশিয়াল অ্যাবিলিটি স্কেলস (ক্যানিভেজ এবং ম্যাকগিল, 2016), এবং উডকক-জনসন চতুর্থ সংস্করণ (ডম্ব্রোস্কি, ম্যাকগিল এবং ক্যানিভেজ, 2017)-এর উপর সবচেয়ে বৈধ স্কোর হল মোট স্কোর যা অনুমান করে জি। অর্থাৎ, এই পরীক্ষাগুলি যে ফ্যাক্টর ভিত্তিক স্কেলগুলি সরবরাহ করে তার প্রতিনিধিত্ব করে এমন স্কোরগুলির ব্যাখ্যাযোগ্য হিসাবে বিবেচিত হওয়ার মতো যথেষ্ট নির্দিষ্ট বৈচিত্র্য নেই। প্রকৃতপক্ষে, বেনসন, বিউজিন, ম্যাকগিল এবং ডম্ব্রোস্কি (2018) দ্বারা ফ্যাক্টর-বিশ্লেষণাত্মক গবেষণার ক্যারলের সমীক্ষার একটি সাম্প্রতিক পুনর্বিবেচনা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছে যে ক্যারলের দ্বারা উপস্থাপিত প্রায় সমস্ত নির্দিষ্ট দক্ষতার "সাধারণ বুদ্ধিমত্তার উপরে এবং তার বাইরে খুব কম ব্যাখ্যামূলক প্রাসঙ্গিকতা রয়েছে (পৃ। 1028) "। এই অনুসন্ধানগুলির একমাত্র ব্যতিক্রম হল কগনিটিভ অ্যাসেসমেন্ট সিস্টেম (নাগলিয়েরি এবং দাস, 1997) সম্পর্কিত ক্যানিভেজ (2011) দ্বারা রিপোর্ট করা গবেষণা। সিএএস দ্বিতীয় সংস্করণের পিএএসএস স্কেলের সবচেয়ে সাম্প্রতিক ফ্যাক্টর বিশ্লেষণাত্মক পরীক্ষাটি পাপাডোপোলোস, স্প্যানৌডিস এবং নাগলিয়েরি (2023) দ্বারা সিএএস 2-এর মানসম্মত নমুনা ব্যবহার করে পরিচালিত হয়েছিল। পরস্পর সম্পর্কিত চার-ফ্যাক্টর সমাধানটি এক-ফ্যাক্টর, দ্বিতীয়-ক্রম, দ্বি-ফ্যাক্টর এবং বেশ কয়েকটি অসমমিত দ্বি-ফ্যাক্টর মডেলের উপরে এবং তার বাইরে থাকা তথ্যের সাথে সবচেয়ে ভালভাবে খাপ খায়। এই বিভিন্ন মডেলগুলি, চারটি জ্ঞানীয় কারণ (অর্থাৎ, পরস্পর সম্পর্কিত মডেল), একটি সাধারণ জি ফ্যাক্টর (অর্থাৎ, এক-এবং দ্বিতীয়-ক্রম ফ্যাক্টর মডেল), বা দুটির সংমিশ্রণ (অর্থাৎ, দ্বি-ফ্যাক্টর মডেল)-এর ইঙ্গিত দেওয়ার জন্য প্যারামিটারাইজ করা হয়েছে, যা প্রকাশ করে যে পরস্পর সম্পর্কিত মডেলটি একক জি ফ্যাক্টর বা বাইফ্যাক্টর মডেলের চেয়ে ভাল জ্ঞানীয় দক্ষতার আন্তঃ-সাবটেস্ট কোভ্যারিয়েশনের জন্য দায়ী। উপরন্তু, ফ্যাক্টরিয়াল ইনভেরিয়েন্স বিশ্লেষণ প্রমাণ প্রদান করে যে প্রাপ্ত পরস্পর সম্পর্কিত মডেল, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াকরণ বা বুদ্ধিমত্তার সূচক হিসাবে, লিঙ্গের মধ্যে একই ছিল। আরও পড়ার জন্য আলাবৌ-বোফিল জে। (2003) এস্টুডি ডেলস প্রসেসোজ ইমোসিওনালস এন নেন্স/নেস অ্যাম্ব ডিফিকল্টাস ডি 'আপ্রেনেন্টাৎজ আই লা সেবা রিলেসিও অ্যাম্বেলস প্রসেসোজ কগনিটিয়াস ব্যাসাত এন লা তেওরিয়া পাস দে লা inteligel.lència [টেসি ডক্টরাল]। ইউ. ডি. জি গিরোনা। দাস, জে. পি., কার, আর., এবং প্যারিলা, আর. কে. (1996)। জ্ঞানীয় পরিকল্পনা। বুদ্ধিমান আচরণের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি। লন্ডনঃ সেজ পাবলিকেশনস লিমিটেড দাস, জে. পি., নাগলিয়েরি, জে. এ., এবং কার্বি, জে. আর. (1994)। জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির মূল্যায়ন। বুদ্ধিমত্তার পাস তত্ত্ব। ম্যাসাচুসেটস-অ্যালিন অ্যান্ড বেকন, ইনকর্পোরেটেড দাস, জে. পি. (1998)। ডিসলেক্সিয়া এবং পড়ার সমস্যা। শিক্ষকদের জন্য একটি ব্যাখ্যা। এডমন্টন, কানাডাঃ ইউনিভার্সিটি অফ আলবার্টা। দাস, জে. পি., গ্যারিসন, এম. এ., গনজালেজ, এম., টিমোনেডা, সি., এবং পেরেজ-আলভারেজ, এফ. (1999)। ডিসলেক্সিয়া ওয়াই অসুবিধা ডিই বক্তৃতা। বার্সেলোনাঃ এডিসিওনেস পাইডোস ইবেরিকা এসএ। দাস, জে. পি., প্যারিলা, আর. কে., এবং পাপাডোপোলোস, টি. সি. (2000)। জ্ঞানীয় শিক্ষা এবং পড়ার অক্ষমতা। এ. কুলিন ও ওয়াই. র্যান্ড (সংস্করণ। ), মধ্যস্থ শিক্ষার অভিজ্ঞতা (পৃ. 274-291)। অক্সফোর্ড, যুক্তরাজ্যঃ পের্গামন। দাস, জে. পি. (2004)। কগনিটিভ এনহ্যান্সমেন্ট ট্রেনিং প্রোগ্রাম (সিওজেএনটি)। এডমন্টন, কানাডাঃ ডেভেলপমেন্টাল ডিসেবিলিটিজ সেন্টার, আলবার্টা বিশ্ববিদ্যালয়। নাগলিয়েরি, জে। এ., & দাস, জে. পি. (1997)। জ্ঞানীয় মূল্যায়ন ব্যবস্থা। রোলিং মিডোজ, আইএলঃ রিভারসাইড পাবলিশিং। পেরেজ-আলভারেজ এফ, টিমোনেডা গ্যালার্ট সি। (2004)। পিএএসএস নিউরোকগনিটিভ ডিসফাংশনের আলোকে অ্যাটেনশন ডেফিসিট ডিসঅর্ডার এবং ডিসলেক্সিয়া উভয় ক্ষেত্রেই শেখা। মধ্যেঃ এইচ. ডি. টোবিয়াস (সংস্করণ। ) ডিসলেক্সিয়া গবেষণার দিকে মনোনিবেশ করুন। পিপি। 173-179। হাউপাগে, এনওয়াইঃ নোভা সায়েন্স পাবলিশার্স, ইনকর্পোরেটেড, পেরেজ-আলভারেজ এফ, টিমোনেডা গ্যালার্ট সি। (2005)। পাস নিউরোকগনিটিভ ফাংশন অনুসারে আবেগপ্রবণতা ব্যাধি হিসাবে মনোযোগের ঘাটতি/হাইপার্যাকটিভ ব্যাধি। এঃ পি. লারিমার (সংস্করণ) মনোযোগ ঘাটতি হাইপার্যাকটিভিটি ডিসঅর্ডার গবেষণা উন্নয়ন। পিপি 173-184। হাউপাগে, এনওয়াইঃ নোভা সায়েন্স পাবলিশার্স, ইনকর্পোরেটেড, টিমোনেডা সি, পেরেজ-আলভারেজ এফ। (2003)। ডিএন-সিএএস ক্যাটালাতে। জিরোনাঃ নিউরোপসিকোপ্যাডাগোজিয়ার প্রাথমিক চিকিৎসা পদ্ধতি। বেনসন, এন. এফ., বেউজিন, এ। এ., ম্যাকগিল, আর. জে, এবং ডম্ব্রোস্কি, এস. সি. (2018)। ক্যারলের সার্ভে অফ ফ্যাক্টর-অ্যানালিটিক স্টাডিজ রিভিজিটিংঃ ইন্টেলিজেন্সের ক্লিনিকাল অ্যাসেসমেন্টের জন্য প্রভাব। মনস্তাত্ত্বিক মূল্যায়ন, 30,8,1028-1038। ক্যানিভেজ, জি. এল., ওয়াটকিনস, এম. ডব্লিউ., এবং ডম্ব্রোস্কি, এস. সি. (2017)। শিশুদের জন্য ওয়েক্সলার ইন্টেলিজেন্স স্কেলের কাঠামোগত বৈধতা-পঞ্চম সংস্করণঃ 16টি প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক সাবটেস্টের সাথে নিশ্চিতকরণমূলক ফ্যাক্টর বিশ্লেষণ। মনস্তাত্ত্বিক মূল্যায়ন, 29,458-472. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000358 ক্যানিভেজ, জি. এল., এবং ম্যাকগিল, আর. জে। (2016)। ডিফারেনশিয়াল অ্যাবিলিটি স্কেল-দ্বিতীয় সংস্করণের ফ্যাক্টর স্ট্রাকচারঃ মূল সাবটেস্টের সাথে এক্সপ্লোরেটরি এবং হায়ারার্কিকাল ফ্যাক্টর বিশ্লেষণ। মনস্তাত্ত্বিক মূল্যায়ন, 28,1475-1488. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000279 ক্যানিভেজ, জি. এল., এবং ম্যাকগিল, আর. জে। (2016)। ডিফারেনশিয়াল অ্যাবিলিটি স্কেল-দ্বিতীয় সংস্করণের ফ্যাক্টর স্ট্রাকচারঃ মূল সাবটেস্টের সাথে এক্সপ্লোরেটরি এবং হায়ারার্কিকাল ফ্যাক্টর বিশ্লেষণ। মনস্তাত্ত্বিক মূল্যায়ন, 28,1475-1488। https://doi.org/10.1037/pas0000279 ক্যানিভেজ, জি. এল. (2008)। শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য স্ট্যানফোর্ড-বিনেট ইন্টেলিজেন্স স্কেল-পঞ্চম সংস্করণের অর্থোগোনাল উচ্চতর অর্ডার ফ্যাক্টর কাঠামো। স্কুল মনোবিজ্ঞান ত্রৈমাসিক, 23,533-541। https://doi.org/10.1037/a0012884। ডম্ব্রোস্কি, এস. সি., ম্যাকগিল, আর. জে., এবং ক্যানিভেজ, জি. এল (2017)। স্কুল বয়সে ডাব্লুজে IV কগনিটিভের অনুসন্ধানমূলক এবং শ্রেণিবদ্ধ ফ্যাক্টর বিশ্লেষণ। মনস্তাত্ত্বিক মূল্যায়ন, 29,394-407। http://dx.doi.org/10.1037/pas0000350 বুদ্ধিমত্তা মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব