Lee Cronbach
লি জোসেফ ক্রনবাখ (22শে এপ্রিল, 1916-1লা অক্টোবর, 2001) একজন মার্কিন শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানী ছিলেন যিনি মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা এবং পরিমাপে অবদান রেখেছিলেন। ইলিনয় বিশ্ববিদ্যালয়, আরবানা-তে, ক্রোনবাখ তাঁর অনেকগুলি রচনা তৈরি করেছিলেনঃ "আলফা" গবেষণাপত্র (ক্রোনবাখ, 1951), পাশাপাশি 1957 সালে আমেরিকান সাইকোলজিস্ট ম্যাগাজিনে "দ্য টু ডিসিপ্লিনস অফ সায়েন্টিফিক সাইকোলজি" শিরোনামে একটি প্রবন্ধ, যেখানে তিনি পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞান এবং পারস্পরিক মনোবিজ্ঞানের (যার সাথে তিনি নিজেই জড়িত) ক্ষেত্রগুলির মধ্যে ক্রমবর্ধমান বিচ্যুতি সম্পর্কে তাঁর চিন্তাভাবনা নিয়ে আলোচনা করেছিলেন। ক্রনবাখ আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশনের সভাপতি, আমেরিকান এডুকেশনাল রিসার্চ অ্যাসোসিয়েশনের সভাপতি, স্ট্যানফোর্ড বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার ভিদা জ্যাকস অধ্যাপক এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ন্যাশনাল একাডেমি অফ সায়েন্সেস, আমেরিকান একাডেমি অফ আর্টস অ্যান্ড সায়েন্সেস এবং আমেরিকান ফিলোসফিকাল সোসাইটির সদস্য ছিলেন। ক্রনবাখকে "সর্বকালের অন্যতম বিশিষ্ট এবং প্রভাবশালী শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানী" হিসাবে বিবেচনা করা হয়। 2002 সালে প্রকাশিত একটি রিভিউ অফ জেনারেল সাইকোলজি জরিপে ক্রোনবাখকে 20 শতকের 48তম সর্বাধিক উদ্ধৃত মনোবিজ্ঞানী হিসাবে স্থান দেওয়া হয়েছে। শিক্ষা ও কর্মজীবন ক্যালিফোর্নিয়ার ফ্রেস্নোতে জন্মগ্রহণ করেন। তাঁর বাবা ছিলেন একজন ইহুদি রেশম ব্যবসায়ী। 5 বছর বয়সে তিনি আইকিউ পরীক্ষায় 200 নম্বর পান এবং পরে লুইস টার্ম্যানের প্রতিভাবান শিশুদের দীর্ঘমেয়াদী অধ্যয়নে অংশ নেওয়ার জন্য নির্বাচিত হন। ক্রোনবাখ 14 বছর বয়সে ফ্রেস্নো হাই স্কুল থেকে স্নাতক হন, কিন্তু পরিবারের পক্ষে তাঁকে বিশ্ববিদ্যালয়ে পাঠানোর সামর্থ্য না থাকায় তিনি ফ্রেস্নো স্টেট কলেজ থেকে স্নাতক হয়ে শিক্ষক হন। তিনি রসায়ন ও গণিতে স্নাতক ডিগ্রি অর্জন করেন এবং পরে ক্যালিফোর্নিয়া বিশ্ববিদ্যালয়, বার্কলে থেকে স্নাতকোত্তর ডিগ্রি অর্জন করেন। মনোভাব পরিমাপের উপর থারস্টোনের কাজের কারণে ক্রনবাখের শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক পরিমাপের প্রতি আগ্রহ ছিল। থার্স্টোনের এই কাজটি ক্রনবাখকে কৌতূহলী করে তোলে, যা তাকে 1940 সালে শিকাগো বিশ্ববিদ্যালয় থেকে শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানে ডক্টরেট সম্পন্ন করতে এবং গ্রহণ করতে অনুপ্রাণিত করে। ফ্রেস্নো হাই স্কুলে গণিত ও রসায়ন পড়ানোর পর, ক্রোনবাখ স্টেট কলেজ অফ ওয়াশিংটন (বর্তমানে ওয়াশিংটন স্টেট ইউনিভার্সিটি), শিকাগো বিশ্ববিদ্যালয় এবং ইলিনয় বিশ্ববিদ্যালয়ে অনুষদের পদ গ্রহণ করেন এবং অবশেষে 1964 সালে স্ট্যানফোর্ড বিশ্ববিদ্যালয়ে স্থায়ীভাবে বসবাস শুরু করেন। 1956 সালে তিনি আমেরিকান স্ট্যাটিস্টিক্যাল অ্যাসোসিয়েশনের ফেলো নির্বাচিত হন। শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানে ক্রনবাখের গবেষণার অবদানকে তিনটি প্রধান ক্ষেত্রে ভাগ করা যেতে পারেঃ পরিমাপ তত্ত্ব, কর্মসূচী মূল্যায়ন এবং নির্দেশনা। এর মধ্যে রয়েছে বিভিন্ন বিষয়, যেমন শিক্ষণ-শিক্ষণ প্রক্রিয়ার প্রকৃতি, নির্দেশমূলক মিথস্ক্রিয়া বর্ণনাকারী পরিবর্তনশীলগুলির পরিমাপ, শিক্ষামূলক কর্মসূচির মূল্যায়ন এবং একটি উদীয়মান সামাজিক বিজ্ঞান শাখা হিসাবে শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানের আকাঙ্ক্ষা। পরিমাপ সংক্রান্ত বিষয়ে তাঁর অবদান সমস্ত শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানীদের কাছে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ছিল। এই অবদানগুলির মধ্যে সাইকোমেট্রিক মডেলিং প্রযুক্তির উন্নতি, পাশাপাশি সংস্কার অন্তর্ভুক্ত ছিল, যা পরীক্ষার পারফরম্যান্সের মনোবিজ্ঞান বোঝার গণিতের বাইরে চলে গিয়েছিল। শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানীরা শিক্ষার মনোবিজ্ঞানে অগণিত অবদান রেখে নির্দেশের প্রতিক্রিয়ায় শেখার আরও ভাল ব্যাখ্যার জন্য ক্রোনবাচের অনুসন্ধান থেকে উপকৃত হয়েছেন। ক্রনবাখ শিক্ষামূলক গবেষণার সংবেদনশীলতা তীক্ষ্ণ করতে সক্ষম হয়েছিলেন, যেমন বিভিন্ন শিক্ষার্থী কীভাবে বিভিন্ন শিক্ষার পরিবেশের মধ্যে চাহিদাগুলি মোকাবেলা করে। তিনি শিক্ষাদান ও শিক্ষার দরকারী বিবরণ তৈরি করে ব্যাপক স্থানীয় অধ্যয়ন এবং ক্ষেত্র পদ্ধতির ব্যবহারের পক্ষে সওয়াল করেছিলেন। ক্রোনবাখের অবদানের মধ্যে রয়েছে গবেষণা সংক্রান্ত প্রশ্নগুলিকে পরিমার্জন করা যা শিক্ষাগত পরিবেশে ব্যক্তি-পরিস্থিতির মিথস্ক্রিয়া বোঝার চেষ্টা করে, কঠোর বিজ্ঞানবাদের পরিত্যাগকে স্বীকৃতি দেওয়া আরও বহুত্ববাদী দার্শনিক এবং অভিজ্ঞতাগত এজেন্ডার পক্ষে, এবং জোর দিয়ে বলা যে প্রসঙ্গের ভূমিকা শিক্ষাগত প্রক্রিয়াগুলির উন্নত ব্যাখ্যার মতোই প্রয়োজনীয়। ক্রনবাখ মূল্যায়ন নকশা, বাস্তবায়ন এবং বিশ্লেষণের জন্য একটি কাঠামো তৈরি করেছিলেন। তিনি বিশ্বাস করতেন যে প্রোগ্রাম বাস্তবায়নকারী এবং ক্লায়েন্টদের জন্য গঠনমূলক প্রতিক্রিয়া প্রদানের মূল্যায়নের উদ্দেশ্য ভুল ছিল। বিপরীতে, তিনি বিশ্বাস করতেন যে এটি নকশা, বাস্তবায়ন এবং বিশ্লেষণ যা প্রতিক্রিয়া লক্ষ্য প্রতিফলিত করা উচিত। ক্রনবাখ প্রমাণ করেছেন যে গবেষণা মূল্যবান-যেখানে গবেষণা সামাজিক বাস্তবতার কিছু দিক উন্নত করার উদ্দেশ্যে কাজ করে। এটি ক্রোনবাখকে নির্দেশিকা তৈরি করার অনুমতি দেয়-অনেকটা রোড-ম্যাপের মতো-শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের গবেষক এবং অনুশীলনকারীদের জন্য প্রোগ্রাম মূল্যায়ন পরিচালনার চ্যালেঞ্জ এবং সম্ভাবনা সম্পর্কে সচেতনতা ছড়িয়ে দেওয়ার জন্য। "প্রতিটি প্রজন্মের সমাজ বিজ্ঞানীদের বিশেষ কাজ হল সমসাময়িক তথ্যগুলি খুঁজে বের করা। এর বাইরে, [ক্রনবাখ] মানবতাবাদী পণ্ডিত এবং শিল্পীর সাথে সমসাময়িক সম্পর্কের অন্তর্দৃষ্টি অর্জনের প্রচেষ্টায় এবং বর্তমান বাস্তবতার সাথে মানুষের সম্পর্কে সংস্কৃতির দৃষ্টিভঙ্গিকে সারিবদ্ধ করার প্রচেষ্টায় ভাগ করে নেয়। মানুষকে তার মতো করে জানা কোনও সাধারণ আকাঙ্ক্ষা নয় "। ক্রনবাখের আলফা ক্রনবাখ নির্ভরযোগ্যতার ধারণার উপর কাজ করেছিলেন যা শিক্ষাগত পরিমাপের ক্ষেত্রে বিশাল প্রভাব ফেলেছিল। তাঁর প্রথম কাজ ছিল শিক্ষামূলক ও মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার নির্ভরযোগ্যতা নির্ধারণের জন্য ক্রনবাখের আলফা-এর প্রকাশ। এটি নির্ভরযোগ্যতার সূচকের নতুন ব্যাখ্যার অনুমতি দেয়। ক্রনবাখ এই সূত্রটি তৈরি করেছিলেন যা বিভিন্ন পরীক্ষা এবং অন্যান্য পরিমাপের যন্ত্রগুলিতে প্রয়োগ করা যেতে পারে-অনুশীলনকারীদের মধ্যে প্রচুর পরিমাণে জনপ্রিয়তা অর্জন করে। ক্রনবাখের আলফা একটি একক পরীক্ষা প্রশাসনের কাছ থেকে নির্ভরযোগ্যতার একটি পরিমাপ প্রদান করে যা দেখায় যে পুনরাবৃত্ত অনুষ্ঠানে, বা এমনকি পরীক্ষার অন্যান্য সমান্তরাল রূপগুলিতে, একটি পরীক্ষার সামঞ্জস্য অনুমান করার প্রয়োজন ছিল না (এটি কুডার এবং রিচার্ডসনের কাজ থেকে ঘনিষ্ঠভাবে অনুসরণ করা হয়েছিল)। আলফা দরকারী কারণ এটি কেবল সহজেই গণনা করা যায় না, এটি বেশ সাধারণ এবং সর্বজনীনভাবে প্রয়োগ করা যেতে পারে-উদাহরণস্বরূপঃ দ্বৈতভাবে একাধিক পছন্দের আইটেম বা পলিটিমাস মনোভাব স্কেল স্কোর করা। সাধারণীকরণ তত্ত্ব ("জি" তত্ত্ব) নির্ভরযোগ্যতার উপর ক্রনব্যাকের কাজের অগ্রগতির সাথে সাথে 1950 এবং 1960-এর দশকে এটি সাধারণীকরণ তত্ত্বের উপর তাঁর কাজের দিকে পরিচালিত করে। তিনি পরিমাপের উপর একটি হ্যান্ডবুক তৈরি করার লক্ষ্যে তাঁর কাজ শুরু করেছিলেন-মানুষকে নিজের আচরণ এবং ঘটনাগুলিকে পরিমাণগত ফলাফলে রূপান্তরিত করতে গাণিতিক ধারণাগুলি প্রয়োগ করার অনুমতি দেয়। ক্রনবাখ বিশ্বাস করতেন যে পর্যবেক্ষণকৃত পরীক্ষার স্কোরকে প্রকৃত স্কোর এবং ত্রুটির উপাদানগুলিতে নেওয়ার ধারণার মধ্যে দুটি ত্রুটি রয়েছেঃ তিনি বিশ্বাস করতেন যে প্রকৃত স্কোরগুলি "অ-সংজ্ঞায়িত" এবং ত্রুটিগুলি "সর্বব্যাপী" ছিল। সাধারণীকরণ তত্ত্বটি মানুষের মধ্যে পরীক্ষা কীভাবে পরিচালিত হচ্ছে তার বিভিন্ন দিকের উপর ভিত্তি করে পরীক্ষার পারফরম্যান্সের উপর আপেক্ষিক প্রভাবের প্রশ্নটিকে সম্বোধন করে। উদাহরণস্বরূপ, যে প্রশ্নের উত্তর দেওয়া হবে তা হল "শিক্ষার্থীরা কি বিভিন্ন অনুষ্ঠানে ধারাবাহিকভাবে পারফর্ম করবে?" সাধারণীকরণ তত্ত্বটি প্রসারিত হয় যখন ক্রোনবাখ উদ্বিগ্ন হয়ে পড়েন যে একটি অবিচ্ছেদ্য ত্রুটি শব্দ পদ্ধতিগত বৈচিত্র্য সম্পর্কে তথ্যকে আড়াল করে দেয় যা পরীক্ষার পারফরম্যান্সের ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে। এই বিষয়টি মাথায় রেখে তিনি আরও দুই সদস্যের সঙ্গে মিলে একটি "র্যান্ডম মডেল" তৈরি করেন (ব্রিটিশ পরিসংখ্যানবিদ আর. এ. ফিশার দ্বারা প্রবর্তিত) যেখানে তিনি ত্রুটির বৈচিত্র্যের জটিলতা খুঁজে বের করতে দৃঢ়প্রতিজ্ঞ ছিলেন। এই "জি" তত্ত্বটি এইভাবে মনস্তাত্ত্বিক এবং গাণিতিক সমন্বয়ে একটি বিস্তৃত কাঠামো এবং পরিসংখ্যানগত মডেল তৈরি করে যা পরিমাপের ত্রুটির উৎসগুলি চিহ্নিত করে। ক্রনবাখের তত্ত্বটি বিতরণে একজন শিক্ষার্থীর আপেক্ষিক অবস্থানের ধারাবাহিকতা পরীক্ষা করার বাইরে চলে যায়-এটি স্বীকৃতি দেয় এবং স্বীকার করে যে যে কোনও প্রদত্ত পরীক্ষায় ব্যবহৃত নির্দিষ্ট আইটেমটি জ্ঞানের বৃহত্তর ক্ষেত্র থেকে কেবল একটি ছোট সূচক। কেবলমাত্র নির্ভরযোগ্যতা তদন্তের এই ধরনের সম্প্রসারণ সাধারণীকরণ তত্ত্ব দ্বারা সম্ভব হয়েছিল-যা গবেষকদের আরও বাস্তবসম্মত শিক্ষামূলক সমস্যাগুলি সমাধান করার অনুমতি দিয়েছিল এবং গবেষকরা যখন অনুসন্ধান করেছিলেন তখন তা প্রমাণ করার জন্য যথেষ্ট বিবেচনা করতে উৎসাহিত করেছিলেন যে বৈধতা গুরুত্বপূর্ণ, বিশেষত পরীক্ষার স্কোর থেকে প্রাপ্ত তথ্যের মূল্যায়নের সময়। পল মেহলের সহায়তায় ক্রনবাখ বৈধতা তত্ত্বের ধারণাকে শিক্ষামূলক ও মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার কেন্দ্রে স্থাপন করেন। ক্রোনবাখ এবং মেহল বিশ্বাস করতেন যে ". মনোবিজ্ঞানীদের তাদের পদ্ধতিগত চিন্তায় [গঠনগত বৈধতা সমর্থন করার] জন্য একটি জায়গা তৈরি করা আবশ্যক, যাতে এর যৌক্তিকতা, এর বৈজ্ঞানিক বৈধতা এবং এর বিপদগুলি স্পষ্ট এবং পরিচিত হতে পারে। এটি একটি "কার্যকরী" পদ্ধতির কথা বলার সময়, যা গ্রহণ করা হলে, গবেষণাটিকে এমন একটি ছাঁচে বাধ্য করবে যা এটির সাথে খাপ খায় না, প্রকৃতপক্ষে বৈধতা গবেষণা এবং ব্যবহারিক পরীক্ষায় গঠনগুলির ব্যবহারের পরিমাণের সাথে জড়িত হওয়ার ব্যাপক বর্তমান প্রবণতার চেয়ে ভাল হবে। ক্রনবাখ নির্ভরযোগ্যতাকে একটি পরীক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হিসাবে স্বীকার করেছেন, তবে বিশ্বাস করেন যে নির্ভরযোগ্যতা এবং বৈধতা একসাথে চলে এবং কখনও কখনও, নির্ভরযোগ্যতা উন্নত করার জন্য 'ট্রেড-অফ' প্রয়োজনীয় ছিল। ক্রনবাখ এবং মেহল উভয়ের দ্বারা সংকলিত মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষায় বৈধতা তৈরি করুন গবেষণাপত্রটি বৈধতা নিয়ে 50 বছরেরও বেশি সময় ধরে তাদের গবেষণা প্রচেষ্টার প্রতিনিধিত্ব করে। আরও পড়ুন ক্রোনবাখ, এল. জে., এবং শাভেলসন, আর. জে। (2004)। গুণাঙ্ক আলফা এবং উত্তরসূরি পদ্ধতি সম্পর্কে আমার বর্তমান চিন্তাভাবনা। শিক্ষা ও মনস্তাত্ত্বিক পরিমাপ 64, নং। 3, পিপি। 391-418 স্টার্নবার্গ, রবার্ট জে। (এড); প্রেটজ, জিন ই. (এড)। (2005)। কগনিশন অ্যান্ড ইন্টেলিজেন্সঃ আইডেন্টিফাইং দ্য মেকানিজমস অফ দ্য মাইন্ড; নিউ ইয়র্কঃ কেমব্রিজ ইউনিভার্সিটি প্রেস, 2005। 345 পিপি বাহ্যিক লিঙ্ক মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষায় বৈধতা তৈরি করুন, ক্রনবাখ এবং পল ই. মেহলের ক্লাসিক পাঠ্য 1955 ক্রনবাখের বৈজ্ঞানিক মনোবিজ্ঞানের দুটি শৃঙ্খলা প্রবন্ধ, 1957 স্ট্যানফোর্ড মেমোরিয়াল রেজোলিউশন অ্যাবাউট লি ক্রনবাখ ন্যাশনাল একাডেমি অফ সায়েন্সেস বায়োগ্রাফিক্যাল মেমোয়ার গাইড টু দ্য লি জে ক্রনবাখ পেপারস, স্ট্যানফোর্ড বিশ্ববিদ্যালয় গ্রন্থাগার 1916 জন্ম 2001 মৃত্যু ফেলো অফ দ্য আমেরিকান স্ট্যাটিস্টিক্যাল অ্যাসোসিয়েশন মেম্বারস অফ দ্য ইউনাইটেড স্টেটস ন্যাশনাল একাডেমি অফ সায়েন্সেস প্রেসিডেন্টস অফ দ্য আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশন 20 শতকের আমেরিকান মনোবিজ্ঞানীরা ফ্রেস্নো, ক্যালিফোর্নিয়ার লোক আমেরিকান ফিলোসফিক্যাল সোসাইটির আমেরিকান শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানীরা