Adequate Yearly Progress
পর্যাপ্ত বার্ষিক অগ্রগতি (এওয়াইপি) মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ফেডারেল নো চাইল্ড লেফট বিহাইন্ড অ্যাক্ট দ্বারা সংজ্ঞায়িত একটি পরিমাপ ছিল যা মার্কিন শিক্ষা বিভাগকে নির্ধারণ করার অনুমতি দেয় যে দেশের প্রতিটি পাবলিক স্কুল এবং স্কুল জেলা মানসম্মত পরীক্ষার ফলাফল অনুযায়ী একাডেমিকভাবে কীভাবে কাজ করছে। ন্যাশনাল কাউন্সিল অন মেজারমেন্ট ইন এডুকেশন (এন. সি. এম. ই) দ্বারা সংজ্ঞায়িত হিসাবে, এ. ওয়াই. পি হল "মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রীয় জবাবদিহিতা ব্যবস্থার কোনও নির্দিষ্ট স্কুল, জেলা বা রাজ্যের শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রত্যাশিত বার্ষিক কৃতিত্ব বৃদ্ধির পরিমাণ, কোনও শিশু পিছনে নেই (এন. সি. এল. বি)।" এওয়াইপি জর্জ ডব্লিউ বুশ প্রশাসনের প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা আইনকে ঘিরে বিতর্কের অন্যতম উৎস হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছে। বেসরকারী বিদ্যালয়গুলিকে এ. ওয়াই. পি তৈরি করার প্রয়োজন ছিল না। বিবরণ অপর্যাপ্ত নো চাইল্ড লেফট বিহাইন্ড অ্যাক্ট অফ 2001, সেক। 1111 (খ) (এফ) অনুযায়ী, "প্রতিটি রাজ্য পর্যাপ্ত বার্ষিক অগ্রগতির জন্য একটি সময়সীমা নির্ধারণ করবে। সময়সীমাটি নিশ্চিত করবে যে 2001-2002 স্কুল বছরের 12 বছরের পরে, উপ-অনুচ্ছেদ (সি) (ভি)-এ বর্ণিত প্রতিটি গোষ্ঠীর সমস্ত শিক্ষার্থী রাজ্যের মান পূরণ করবে বা অতিক্রম করবে। এই সময়সীমাগুলি যুক্তরাষ্ট্রীয় সরকারের নির্দেশনায় কাজ করা রাজ্য শিক্ষা সংস্থাগুলি দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল। নো চাইল্ড লেফট বিহাইন্ড অ্যাক্ট (এন. সি. এল. বি) ছিল শিক্ষায় যুক্তরাষ্ট্রীয় সরকারের ভূমিকা পরিচালনাকারী প্রাথমিক আইন হিসাবে ব্যবহৃত আইন। এই ক্ষেত্রে যুক্তরাষ্ট্রীয় সরকারের ভূমিকা আগে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা আইনের (ই. এস. ই. এ) অধীনে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছিল। ই. এস. ই. এ জানিয়েছে যে এর উদ্দেশ্য হল দেশের প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষার মান ও শিক্ষার সুযোগকে শক্তিশালী ও উন্নত করা। স্বল্প আয়ের পরিবার বা প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার জন্য স্থানীয় শিক্ষা সংস্থাগুলিকে আর্থিক সহায়তার মাধ্যমে এই লক্ষ্যগুলি অর্জন করতে হবে। 2001 সালে, ই. এস. ই. এ-কে সংশোধন করা হয় এবং 'নো চাইল্ড লেফট বিহাইন্ড অ্যাক্ট' নামকরণ করা হয়। এর প্রবক্তাদের কাছে, এন. সি. এল. বি এবং এ. ওয়াই. পি পরিমাপের লক্ষ্য ছিল প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষার শক্তিশালীকরণ এবং উন্নতি। শিক্ষা বিভাগের মতে, এ. ওয়াই. পি একটি ডায়াগনস্টিক টুল যা নির্ধারণ করে যে স্কুলগুলির কীভাবে উন্নতি করা দরকার এবং কোথায় আর্থিক সংস্থান বরাদ্দ করা উচিত। প্রাক্তন মার্কিন শিক্ষা সচিব রড পেইজ লিখেছেন, "এই আইনটি রাজ্য এবং স্থানীয় শিক্ষা সংস্থাগুলিকে উল্লেখযোগ্য নমনীয়তা দেয় যে তারা কীভাবে উন্নতির জন্য চিহ্নিত পৃথক বিদ্যালয়ের প্রয়োজনের জন্য সম্পদ এবং উপযুক্ত হস্তক্ষেপ পরিচালনা করে. বিদ্যালয়গুলিকে সমস্ত শিক্ষার্থীর কৃতিত্বের জন্য দায়বদ্ধ করা হয়, কেবলমাত্র গড় ছাত্রের পারফরম্যান্সের জন্য নয়।" এন. সি. এল. বি এমন বিদ্যালয়গুলির জন্য ব্যবস্থা করেছিল যেগুলি পর্যাপ্ত বার্ষিক অগ্রগতি প্রদর্শন করেনি। যারা পরপর দুই বছর ধরে এওয়াইপি পূরণ করতে পারেনি তাদের "উন্নতির প্রয়োজন রয়েছে এমন বিদ্যালয়" হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছিল এবং তাদের রাজ্যে রাজ্য শিক্ষা সংস্থার তাত্ক্ষণিক হস্তক্ষেপের বিষয় ছিল। প্রথম পদক্ষেপগুলির মধ্যে প্রযুক্তিগত সহায়তা অন্তর্ভুক্ত ছিল এবং তারপরে, শিক্ষা বিভাগের মতে, বিদ্যালয়টি এ. ওয়াই. পি করতে ব্যর্থ হলে "আরও গুরুতর সংশোধনমূলক পদক্ষেপ" নেওয়া হয়েছিল। উদ্দেশ্য 'নো চাইল্ড লেফট বিহাইন্ড অ্যাক্ট "-এর উদ্দেশ্য হল সমস্ত শিশুর যাতে উচ্চমানের শিক্ষা লাভের ন্যায্য, সমান এবং উল্লেখযোগ্য সুযোগ থাকে তা নিশ্চিত করা। একাডেমিক মূল্যায়ন, শিক্ষক প্রস্তুতি ও প্রশিক্ষণ, কঠোর পাঠ্যক্রম এবং পর্যাপ্ত ও যথাযথ নির্দেশমূলক উপাদানের ব্যবহারের মাধ্যমে এটি নিশ্চিত করা হয় যা সমস্ত শিক্ষার্থীদের দক্ষতার সাথে পূরণ করতে হবে এমন চ্যালেঞ্জিং রাজ্যের একাডেমিক মানগুলিতে কার্য সম্পাদনে সহায়তা করবে। এই প্রক্রিয়াটি দেশের দারিদ্র্যপীড়িত বিদ্যালয়গুলিতে নিম্ন-অর্জনকারী শিশুদের শিক্ষাগত চাহিদা মেটাতে সহায়তা করে এবং প্রতিটি বিদ্যালয়কে জাতীয় মানের স্তরে কাজ করতে সহায়তা করে। যদি এটি অর্জন করা হয়, তবে এনসিএলবি "ব্যবধানটি বন্ধ করে দিয়েছে" বলে বলা হয়। এর অর্থ হল, উচ্চ ও নিম্নমানের বিদ্যালয় এবং শিশুদের মধ্যে কৃতিত্বের ব্যবধান কম হবে এবং সারা দেশে সবাই একই স্তরে এবং মান অর্জন করবে। সুতরাং, কোনও শিশু পিছিয়ে থাকবে না এবং কোনও বিদ্যালয়কে "উন্নতির প্রয়োজন রয়েছে এমন বিদ্যালয়" হিসাবে চিহ্নিত করা হবে না। বিশদ প্রয়োজনীয়তা সমস্ত কিন্ডারগার্টেন থেকে দ্বাদশ শ্রেণির বিদ্যালয়গুলিকে পড়া/ভাষা কলা, গণিত, উচ্চ বিদ্যালয় ও জেলার স্নাতক হার এবং কমপক্ষে একটি অন্যান্য একাডেমিক সূচকের ক্ষেত্রে এ. ওয়াই. পি প্রদর্শন করতে হবে। রাজ্যগুলি এ. ওয়াই. পি পূরণের জন্য তাদের নিজস্ব মানদণ্ড বিকাশের দায়িত্বে রয়েছে এবং এগুলি অনুমোদনের জন্য জমা দিতে হবে। প্রাপ্তির পরে, প্রদত্ত সমস্ত মানদণ্ড প্রতিনিধি, অভিভাবক, শিক্ষক এবং রাজ্য ও স্থানীয় শিক্ষা সংস্থাগুলি সহ একটি প্যানেল দ্বারা পর্যালোচনা করা হবে। পর্যালোচনার পরে, রাজ্যগুলি প্যানেলিস্টদের কাছ থেকে প্রতিক্রিয়া এবং সুপারিশগুলি পাবে যে কীভাবে তাদের মানদণ্ডকে 'কোনও শিশু পিছনে নেই' আইনের সাথে আরও ভালভাবে সারিবদ্ধ করা যায়। এই প্রয়োজনীয়তাগুলির মধ্যে দশটি নির্দিষ্ট নির্দেশিকা রয়েছেঃ একটি একক রাজ্যব্যাপী জবাবদিহিতা ব্যবস্থা যা সমস্ত পাবলিক স্কুল এবং স্থানীয় শিক্ষা সংস্থার ক্ষেত্রে প্রয়োগ করা হয়। রাষ্ট্রীয় জবাবদিহিতা ব্যবস্থায় অবশ্যই পাবলিক স্কুলের সমস্ত শিক্ষার্থীকে অন্তর্ভুক্ত করতে হবে। একটি রাজ্যের এ. ওয়াই. পি-র সংজ্ঞা অবশ্যই শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের বৃদ্ধির প্রত্যাশার উপর ভিত্তি করে হতে হবে যার মধ্যে রয়েছে যে 2013-2014 সালের মধ্যে সমস্ত শিক্ষার্থী পড়া এবং গণিতে দক্ষ হবে। একটি রাজ্যকে অবশ্যই সমস্ত সরকারি বিদ্যালয় এবং স্থানীয় শিক্ষা সংস্থার সাফল্য সম্পর্কে বার্ষিক সিদ্ধান্ত নিতে হবে। সমস্ত সরকারি বিদ্যালয় এবং স্থানীয় শিক্ষা সংস্থাগুলিকে সমস্ত পৃথক উপগোষ্ঠীর কৃতিত্বের জন্য দায়বদ্ধ করা হবে। একটি রাজ্যের এ. ওয়াই. পি-র সংজ্ঞা অবশ্যই প্রাথমিকভাবে রাজ্যের একাডেমিক মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে হতে হবে। একটি রাজ্যের এ. ওয়াই. পি-র সংজ্ঞায় অবশ্যই উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক হারের পাশাপাশি মাধ্যমিক ও প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য একটি অতিরিক্ত সূচক অন্তর্ভুক্ত থাকতে হবে, যা রাজ্যগুলি দ্বারা নির্বাচিত হতে পারে (যেমন উপস্থিতির হার)। এওয়াইপি অবশ্যই পড়া/ভাষা কলা এবং গণিত অর্জনের উদ্দেশ্যগুলির উপর ভিত্তি করে হতে হবে। একটি রাষ্ট্রের জবাবদিহিতা ব্যবস্থা অবশ্যই পরিসংখ্যানগতভাবে বৈধ এবং নির্ভরযোগ্য হতে হবে। এওয়াইপিকে একটি বিদ্যালয় হিসাবে গড়ে তুলতে, একটি রাজ্যকে অবশ্যই নিশ্চিত করতে হবে যে এটি প্রতিটি উপগোষ্ঠীর (বিশেষ শিক্ষা, ইংরেজি ভাষা শিক্ষার্থী, নিম্ন আয়, জাতি/জাতি) কমপক্ষে 95 শতাংশ শিক্ষার্থীকে মূল্যায়ন করেছে। বর্তমানে, বিদ্যালয়গুলিকে তাদের এ. ওয়াই. পি-র ফলাফলের বিরুদ্ধে তাদের রাজ্য শিক্ষা সংস্থা এবং/অথবা প্রযোজ্য হলে মার্কিন শিক্ষা বিভাগে আপিল করার অনুমতি দেওয়া হয়েছে। মানসম্মত পরীক্ষার ফলাফল এবং এডুকেশনাল টেস্টিং সার্ভিসের মতো পরীক্ষা সংস্থাগুলির দ্বারা সংগৃহীত তথ্যের কারণে আবেদন করা হয়েছে। মূল্যায়ন এন. সি. এল. বি-র জন্য রাজ্যগুলিকে এ. ওয়াই. পি পরিমাপের জন্য মানসম্মত মূল্যায়ন ব্যবহার করতে হবে। এই মূল্যায়নগুলি রাজ্য শিক্ষা সংস্থাগুলিকে এ. ওয়াই. পি-র জন্য লক্ষ্য প্রারম্ভিক লক্ষ্যগুলি বিকাশ করতে সহায়তা করে। এগুলি বিকশিত হওয়ার পরে, 2013-14 শিক্ষাবর্ষের মধ্যে 100 শতাংশ শিক্ষার্থী রাষ্ট্রীয় মূল্যায়নে দক্ষ হওয়ার জন্য রাজ্যগুলিকে অবশ্যই ধীরে ধীরে শিক্ষার্থীদের কৃতিত্ব বৃদ্ধি করতে হবে। ইলিনয় শিক্ষা বিভাগের প্রতিবেদনে বলা হয়েছে, "এনসিএলবি আইনটি কীভাবে এটি করা হবে সে সম্পর্কে খুব নির্দেশমূলক-রাজ্যগুলিকে খুব কম নমনীয়তা দেওয়া হয়। পড়া এবং গণিতের জন্য প্রারম্ভিক পয়েন্ট স্থাপনের জন্য একই প্রক্রিয়া ব্যবহার করা হয়েছিল। 2002 সালের মূল্যায়নের তথ্য ব্যবহার করে, মার্কিন শিক্ষা বিভাগ নির্ধারণ করে যে প্রতিটি বিষয়ে দক্ষ হওয়ার জন্য প্রতিটি রাজ্যের শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট শতাংশের প্রয়োজন। সীমিত ইংরেজি দক্ষতা এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য বিশেষ বিবেচনা করা হয়েছিল। একবার এই শতাংশগুলি নির্ধারণ করা হয়ে গেলে, প্রতিটি রাজ্য শিক্ষা বিভাগকে পার্থক্য নির্বিশেষে প্রতিটি পাবলিক স্কুল, জেলা এবং উপগোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের জন্য মান সমান নিশ্চিত করতে হবে। সফল অগ্রগতি পর্যাপ্ত বার্ষিক অগ্রগতির জন্য প্রতিটি সরকারি বিদ্যালয়কে বছরে তিনটি প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে হবে। বৃদ্ধির শতাংশের প্রয়োজনীয়তা রাজ্য-ভিত্তিক ভিত্তিতে নির্ধারিত হয়। ইলিনয়-এ এই প্রয়োজনীয়তাগুলির মধ্যে রয়েছেঃ কমপক্ষে 95 শতাংশ শিক্ষার্থী পড়া এবং গণিতের জন্য পরীক্ষা দেওয়া হয়। কমপক্ষে 95 শতাংশ শিক্ষার্থী পড়া এবং গণিতের মান পূরণ বা অতিক্রম করার জন্য ন্যূনতম বার্ষিক লক্ষ্য পূরণ করে। কমপক্ষে 95 শতাংশ শিক্ষার্থী প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে উপস্থিতির হার বা উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক হারের ন্যূনতম বার্ষিক লক্ষ্য পূরণ করে। উপরন্তু, রাজ্য শিক্ষা সংস্থাগুলিকে অবশ্যই জেলাগুলির বার্ষিক অগ্রগতি নির্ধারণ করতে হবে এবং উন্নতির প্রয়োজন এমন জেলাগুলি চিহ্নিত করতে হবে। মিসৌরি সহ কিছু রাজ্য তাদের স্কুল এবং জেলাগুলির এওয়াইপি পূরণের সাফল্য নিশ্চিত করার জন্য মান হ্রাস করেছে। ব্যর্থ অগ্রগতি প্রতিটি রাজ্যের শিক্ষা সংস্থাকে নির্ধারণ করতে হবে যে প্রতি বছর কোন স্কুলগুলি এওয়াইপি পূরণ করে না। যাইহোক, মার্কিন শিক্ষা বিভাগের একটি নির্দিষ্ট পদবি "ফেডারেল স্কুল ইম্প্রুভমেন্ট স্ট্যাটাস" শুধুমাত্র সেই স্কুলগুলির ক্ষেত্রে প্রযোজ্য যা প্রথম শিরোনাম তহবিল পায়। রাজ্য শিক্ষা সংস্থাগুলিকে নির্ধারণ করতে হবে যে প্রতিটি বিদ্যালয়ের জন্য কী বৃহত্তর লক্ষ্য প্রয়োজন কারণ তারা বার্ষিক সাফল্য অর্জন করতে ব্যর্থ হয়। যদি প্রথম শিরোনামের বিদ্যালয়গুলি পরপর দুই বছর এওয়াইপি পূরণ না করে, তবে তাদের "চয়েস" স্কুল ইমপ্রুভমেন্ট স্ট্যাটাসে রাখা হয়, যার অর্থ তাদের অবশ্যই একটি উন্নতি পরিকল্পনা তৈরি করতে হবে, শিক্ষার্থীদের অন্য কোনও বিদ্যালয়ে স্থানান্তর করার বিকল্প প্রদান করতে হবে এবং সেখানে পৌঁছানোর জন্য তাদের পরিবহণের ব্যবস্থা করতে হবে, এবং তাদের শিক্ষক ও কর্মীদের পেশাদার উন্নয়নের জন্য তাদের প্রথম শিরোনামের তহবিলের কিছু অংশ ব্যবহার করতে হবে। যদি কোনও স্কুল পরপর তিন বছর এওয়াইপি না করে, তবে তারা "সম্পূরক পরিষেবা" স্কুল উন্নতির মর্যাদায় থাকবে, যার অর্থ হল উপরের সমস্ত "পছন্দ" প্রয়োজনীয়তা ছাড়াও, তাদের অবশ্যই তাদের শিরোনাম 1 তহবিলের কিছু অংশ ব্যবহার করতে হবে যাতে তারা রাজ্য-অনুমোদিত প্রদানকারীর কাছ থেকে টিউটরিং বা স্কুল-পরবর্তী প্রোগ্রাম সরবরাহ করে শিক্ষার্থীদের সহায়তা করতে পারে। যদি কোনও বিদ্যালয় টানা চার বছর ধরে এ. ওয়াই. পি-তে ব্যর্থ হয় তবে তারা "সংশোধনমূলক পদক্ষেপ" উন্নতির মর্যাদায় প্রবেশ করে, যেখানে তাদের অবশ্যই "পছন্দ" এবং "সম্পূরক পরিষেবা" উভয়ই প্রদান করতে হবে, পাশাপাশি নিম্নলিখিতগুলির মধ্যে একটি বেছে নিতে হবেঃ দায়িত্বশীল কর্মী প্রতিস্থাপন, একটি নতুন পাঠ্যক্রম বাস্তবায়ন, একটি বিদ্যালয়ের পরিচালনা কর্তৃপক্ষকে হ্রাস করা, বিদ্যালয়কে পরামর্শ দেওয়ার জন্য একজন বহিরাগত বিশেষজ্ঞ নিয়োগ করা, বা বিদ্যালয়ের অভ্যন্তরীণ সংগঠন পুনর্গঠন করা। সবশেষে, যদি কোনও স্কুল পাঁচ বছর বা তার বেশি সময় ধরে এ. ওয়াই. পি-তে ব্যর্থ হয়, তবে তাদের অবশ্যই নিম্নলিখিতগুলির মধ্যে একটি বাস্তবায়ন করতে হবেঃ সনদপত্রঃ পাবলিক চার্টার স্কুল হিসাবে বন্ধ করা এবং পুনরায় খোলা পুনর্গঠনঃ অধ্যক্ষ সহ স্কুল কর্মীদের প্রতিস্থাপন, স্কুলটির ব্যর্থতার সাথে প্রাসঙ্গিক চুক্তিঃ স্কুল পরিচালনা করার জন্য বাইরের সত্তার সাথে চুক্তি রাজ্য অধিগ্রহণঃ স্কুল পরিচালনার কাজগুলি রাষ্ট্রীয় শিক্ষা সংস্থায় পরিণত করা অন্য কোনও বড় প্রশাসনিক পুনর্গঠনঃ মৌলিক সংস্কার করে এমন বড় পুনর্গঠনের অন্য রূপে জড়িত এই "অন্যান্য বড় প্রশাসনিক পুনর্গঠন" কৌশলগুলি 2007-2008 সালে স্কুলগুলির পুনর্গঠনে সবচেয়ে জনপ্রিয় ছিল এবং স্কুলগুলিকে তাদের স্কুলগুলির উন্নতির জন্য বিভিন্ন কাজ করার অনুমতি দেয় যেমন গ্রেড পরিসীমা সংকীর্ণ করা, থিম স্কুল হিসাবে পুনরায় খোলা, স্কুল বন্ধ করা, ছোট শিক্ষার সম্প্রদায় তৈরি করা। নন-টাইটেল-1 বিদ্যালয়গুলিতে এন. সি. এল. বি-প্রয়োজনীয় অনুমোদন বাড়ানোর বিকল্প রয়েছে; তবে, এই অনুশীলনের বাস্তবায়নের ইঙ্গিত দেওয়া বর্তমান গবেষণা খুব কম। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র জুড়ে এ. ওয়াই. পি রাজ্য শিক্ষা সংস্থাগুলির উন্নতির জন্য কৌশলগুলি এ. ওয়াই. পি-র উন্নতির জন্য পরিকল্পিত অসংখ্য কৌশল তৈরি করেছে। উদাহরণস্বরূপ, জর্জিয়া শিক্ষা বিভাগ কর্তৃক গৃহীত পদক্ষেপগুলির মধ্যে রয়েছে নতুন এবং আরও কঠোর পাঠ্যক্রম, রাজ্য জুড়ে প্রতিটি উচ্চ বিদ্যালয়ে "স্নাতক বিশেষজ্ঞদের" নিয়োগ, কঠোর ও প্রাসঙ্গিক শিক্ষার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে বিস্তৃত উচ্চ বিদ্যালয়ের নতুন নকশা এবং জর্জিয়া ভার্চ্যুয়াল স্কুল এবং একটি বিনামূল্যে অনলাইন স্যাট প্রস্তুতি কোর্স সহ শিক্ষার সময় সমন্বিত প্রযুক্তি। যাইহোক, বাইরের সমালোচক এবং বিশ্লেষকরা পর্যাপ্ত বার্ষিক অগ্রগতির উন্নতির বিষয়ে তাদের নিজস্ব পরামর্শ দিতে থাকেন। এর একটি উদাহরণ হল রবার্ট ম্যানওয়ারিং (শিক্ষা ক্ষেত্রের একজন সিনিয়র পলিসি অ্যানালিস্ট), যিনি যুক্তরাষ্ট্রীয়, রাজ্য এবং স্থানীয় পর্যায়ে অনেক পরামর্শ দিয়েছেন। যুক্তরাষ্ট্রীয় পর্যায়ে, ম্যানওয়ারিং বিশ্বাস করেন যে কোনও শিশুই পিছনে থাকেনি এবং রাজ্যগুলি ব্যর্থ বিদ্যালয়ে লোকেদের প্রতিস্থাপনের মতো কঠিন পছন্দগুলি এড়িয়ে চলেছে। তিনি বিশ্বাস করেন যে স্বল্প-কর্মক্ষম জেলাগুলিতে হস্তক্ষেপ খুব ধীর গতিতে ঘটেছে। তিনি বিশ্বাস করেন যে কেন্দ্রীয় সরকারের মূল কাজ হল রাজ্যগুলির কাছ থেকে কঠোর তদারকির উপর জোর দেওয়া এবং ধারাবাহিকভাবে ব্যর্থ স্কুলগুলির সাথে দ্রুত পদক্ষেপ নেওয়ার জন্য সংক্ষিপ্ত সময়সীমা প্রস্তাব করা। তিনি বিশ্বাস করেন যে ফেডারেল সরকারের স্কুল উন্নয়নে বিনিয়োগ চালিয়ে যাওয়া উচিত, তবে একটি "সূত্র-চালিত কর্মসূচি" থেকে প্রতিযোগিতামূলক অনুদানের দিকে এগিয়ে যাওয়া উচিত, যা নিম্ন-পারফরম্যান্স স্কুলগুলিতে ব্যাপক উন্নতি করা স্কুলগুলিকে পুরস্কৃত করবে। তিনি বিশ্বাস করেন যে রাজ্যগুলিকে বিদ্যালয়গুলির জন্য "অন্যান্য বড় পুনর্গঠন পরিকল্পনা" (উপরে আলোচিত) অনুমোদনের দায়িত্বে থাকা উচিত, যাতে নিশ্চিত করা যায় যে সেগুলি শিক্ষার্থীদের পারফরম্যান্সের ব্যাপক উন্নতির জন্য সঠিক পদক্ষেপ। সবশেষে, তিনি বিশ্বাস করেন যে শিরোনাম 1-এর অর্থায়নের "তুলনামূলক" প্রয়োজনীয়তাগুলি পরিবর্তন করা উচিত যাতে সমস্ত শিরোনাম 1 স্কুল সঠিক পরিমাণে রাজ্য এবং স্থানীয় তহবিল পায়। রাজ্য পর্যায়ে, ম্যানওয়ারিং বিশ্বাস করেন যে রাজ্যগুলি নিম্ন-পারফরম্যান্স স্কুলগুলিতে হস্তক্ষেপ করতে অনিচ্ছুক এবং অনেক রাজ্য বিভাগের যেভাবেই হোক স্কুল পরিবর্তনের সুবিধার্থে অভিজ্ঞতা বা সক্ষমতার অভাব রয়েছে। তিনি পরামর্শ দেন যে রাজ্যগুলিকে উন্নতির প্রয়োজন এমন বিদ্যালয়গুলি চিহ্নিত করতে হবে এবং জেলাগুলিকে একটি হস্তক্ষেপ মডেল বাস্তবায়িত করতে হবে, যার সময় রাজ্য সহায়তা প্রদান করবে এবং অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ করবে। তিনি বিশ্বাস করেন যে কার্যকর চার্টার তদারকি নিশ্চিত করে, স্বল্প-কার্যকরী চার্টার স্কুলগুলি বন্ধ করে এবং সফল চার্টারগুলিকে ন্যায্য পরিমাণে তহবিল ও সুবিধা প্রদানের মাধ্যমে তাদের চার্টার স্কুলগুলির নিয়ন্ত্রণ নেওয়া উচিত। সবশেষে তিনি বলেন, বিদ্যালয় পুনর্গঠন নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণ করা উচিত এবং প্রয়োজনে পদক্ষেপ নেওয়ার জন্য প্রস্তুত থাকা উচিত। স্থানীয় পর্যায়ে, ম্যানওয়ারিং বিশ্বাস করেন যে যেহেতু স্থানীয় স্কুল জেলা স্কুলগুলির নিকটতম, এবং শিক্ষার্থীদের জন্য অবিলম্বে কাজ করার জন্য প্রয়োজনীয় নমনীয়তা রয়েছে, তাই স্কুলগুলির সমান পরিমাণে সম্পদ রয়েছে তা নিশ্চিত করার জন্য এবং দীর্ঘমেয়াদী ব্যর্থতা অগ্রহণযোগ্য এই সত্যটিকে আরও জোরদার করার জন্য তাদের নীতিগুলি পরিবর্তন করা উচিত। তিনি পরামর্শ দেন যে জেলাগুলি যৌথ দরকষাকষি চুক্তির জন্য চাপ দেয় যা নিম্ন-পারফরম্যান্স স্কুলগুলিতে কর্মীদের উন্নতির অনুমতি দেয়, যার মধ্যে মূল্যায়ন ব্যবস্থা রয়েছে যা দরিদ্র পারফরম্যান্সকারী শিক্ষকদের সময়মতো অপসারণের অনুমতি দেয়। তিনি আরও বিশ্বাস করেন যে স্কুল নেতাদের অবশ্যই এই ধরনের নীতিতে উচ্চ শিক্ষক বিনিয়োগের মাধ্যমে নিম্ন-কার্যকরী স্কুলগুলিকে ঘুরিয়ে দেওয়ার জন্য দ্রুত আমূল পরিবর্তন আনতে সক্ষম হতে হবে। সবশেষে, তিনি বিশ্বাস করেন যে সময়ের সাথে সাথে সর্বনিম্ন-পারফর্মিং স্কুলগুলি বন্ধ করার জন্য স্কুল জেলাগুলিকে নতুন স্কুল স্থাপনের জন্য প্রস্তুত থাকতে হবে। দেশজুড়ে বিতর্কিত বিদ্যালয়গুলি স্থানীয় প্রয়োজনের পরিবর্তে যুক্তরাষ্ট্রীয় সরকার কর্তৃক নির্ধারিত মান অনুযায়ী পুনর্গঠন করেছে। এরকমই একটি স্কুলের অধ্যক্ষ মন্তব্য করেছিলেন, "কয়েকটি বিদ্যালয়ে সমস্ত প্রয়োজনীয় বিশেষ শিক্ষার শিক্ষার্থীদের নিয়োগ করা কোনও শিশু অবশিষ্ট নেই-এর অধীনে অদ্রবণীয় চ্যালেঞ্জ তৈরি করে বলে মনে হয়।" এই সিদ্ধান্তগুলি প্রায়শই অল্প সংখ্যক শিক্ষার্থীর পারফরম্যান্সের উপর নির্ভর করে যা পুরো বিদ্যালয়ের অগ্রগতিকে প্রতিফলিত করে না। 2006 সালের হিসাবে, প্রোগ্রাম ফর ইন্টারন্যাশনাল স্টুডেন্ট অ্যাসেসমেন্ট (পি. আই. এস. এ), যা জাতীয় শিক্ষা ব্যবস্থার গণিত এবং পঠন মূল্যায়ন করে, বিশেষ শিক্ষার শিক্ষার্থীদের তাদের মূল্যায়ন জনসংখ্যার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ হিসাবে অন্তর্ভুক্ত করে না। রাজ্য স্তরে একাধিক উদ্ভাবনের মাধ্যমে সমালোচনার সম্মুখীন হতে হচ্ছে। 2007 সালে, ওহিও শিক্ষা বিভাগের শীর্ষ কর্মকর্তা নির্ণয় করেছিলেন যে এনসিএলবি "দক্ষতার নিচে থাকা শিক্ষার্থীরা অগ্রগতি করছে, বা (যারা) দক্ষতার উপরে রয়েছে সেদিকে কোনও মনোযোগ দেয়নি"। ওহিও আরও সূক্ষ্ম "বৃদ্ধির মডেল" প্রস্তাব করছে যা বিদ্যালয়গুলিকে অতীতের একাডেমিক কৃতিত্বকে বিপন্ন না করে আরও ভালভাবে অগ্রগতি প্রদর্শন করতে সহায়তা করবে। এন. সি. এল. বি-র আরেকটি বিতর্কিত উদ্বেগ হল যে এটি অন্যান্য স্কুল বিষয়ের উপর অনিচ্ছাকৃত পরিণতি সৃষ্টি করে। যেহেতু এ. ওয়াই. পি মূলত গণিত এবং পাঠের বিষয়ে প্রমিত রাষ্ট্রীয় পরীক্ষার উপর ভিত্তি করে তৈরি, তাই মনে করা হয় যে এর ফলে বিদ্যালয়গুলি অন্যান্য বিষয়গুলিকে অবহেলা করতে পারে। এছাড়াও, এন. সি. এল. বি শিক্ষকদের শ্রেণিকক্ষে অন্যান্য প্রশ্ন এবং বিষয়গুলির বিপরীতে দক্ষতা-ভিত্তিক পরীক্ষায় শিক্ষার্থীদের যে ধরনের প্রশ্নের মুখোমুখি হতে হবে তার দিকে মনোনিবেশ করার উদ্দেশ্য প্রদান করে বলে মনে করা হয়। নিউইয়র্ক স্টেট ডিপার্টমেন্ট অফ এডুকেশন রাষ্ট্রীয় শিক্ষা সংস্থাগুলির একটি গোষ্ঠীর মধ্যে রয়েছে যারা এওয়াইপি-র পক্ষে সমর্থন জানিয়েছে। শিক্ষকদের গুণমানের উপর এন. সি. এল. বি-র প্রভাব শুধুমাত্র শিক্ষার্থীদের দক্ষতা নিশ্চিত করার জন্য নয়, বরং শিক্ষকদের আরও যোগ্য হতে এবং প্রয়োজনের উপর নির্ভর করে বিভিন্ন পরিবেশে কাজ করতে রাজি হতে উৎসাহিত করার জন্যও স্থাপন করা হয়েছিল। রাজ্যগুলি এটিকে উৎসাহিত করার জন্য বিভিন্ন ধরনের প্রণোদনা তৈরি করেছে। এর মধ্যে রয়েছে টিউশন সুবিধা, ঋণ ক্ষমা কর্মসূচি এবং আবাসন সহায়তা, যাতে লোকেরা সাধারণভাবে পেশায় প্রবেশ করতে, তাদের যোগ্যতা উন্নত করতে বা নির্দিষ্ট স্কুল পরিবেশে কাজ করতে উৎসাহিত হয়। এন. সি. এল. বি-র প্রয়োজন ছিল যে ইলিনয় যেন অযোগ্য শিক্ষকদের ব্যবহার বন্ধ করে দেয় এবং পরিবর্তে আরও প্রশিক্ষণের প্রস্তাব দেয় যাতে শিক্ষকরা এন. সি. এল. বি-র নির্দেশিকায় ফিরে আসতে পারেন। এর পরে, অ-প্রত্যয়িত শিক্ষকদের কর্মসংস্থানের প্রবণতা অনেক কম ছিল, এমনকি সর্বোচ্চ দারিদ্র্য এবং সংখ্যালঘুদের সংখ্যার বিদ্যালয়গুলিতেও, যেখানে অ-প্রত্যয়িত শিক্ষকদের সবচেয়ে বেশি দেখা যায়। 2002 সালের 8ই জানুয়ারি জর্জ ডব্লিউ বুশ 'নো চাইল্ড লেফট বিহাইন্ড অ্যাক্ট'-এ স্বাক্ষর করেন। মার্কিন শিক্ষা সচিব আর্নে ডানকানের মতে, এটি দক্ষতার একটি কৃত্রিম লক্ষ্য তৈরি করেছে যা প্রকৃতপক্ষে রাজ্যগুলিকে তাদের মান কমাতে উৎসাহিত করেছে যাতে শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য পূরণ করা সহজ হয় এবং বিদ্যালয়টিকে এওয়াইপি পূরণে আনা যায়। ডানকান আরও বিশ্বাস করেন যে এই ধরনের ব্যবস্থা পাঠ্যক্রমকে সংকীর্ণ করে এবং বিদ্যালয়গুলিকে ব্যর্থ বলে ভুল লেবেল দেয়, যদিও তারা রাষ্ট্রীয় পরীক্ষা ছাড়া অন্য উপায়ে একাডেমিক বিকাশ প্রদর্শন করতে পারে। এনসিএলবি চালু হওয়ার পর থেকে 44টি রাজ্য তাদের মান বাড়াতে এগিয়েছে কিন্তু এখন তাদের স্কুলগুলি কেন "ব্যর্থ" হচ্ছে তা ব্যাখ্যা করতে হচ্ছে। এটি ঠিক করার জন্য, রাষ্ট্র সচিব বিশ্বাস করেন যে আইনটি কম নির্দেশমূলক হতে হবে এবং স্কুল জেলাগুলিকে তাদের প্রয়োজনের জন্য অনন্য তাদের নিজস্ব উন্নতি পরিকল্পনা তৈরি করার অনুমতি দিতে হবে। 2015 সালে, ওবামা প্রশাসন তাদের নিজস্ব ন্যায্য ও নমনীয় পরিকল্পনার বিনিময়ে এন. সি. এল. বি থেকে রাজ্যগুলিকে নমনীয়তার প্রস্তাব দেয়। এখনও পর্যন্ত 42টি রাজ্য এই ব্যবস্থায় আগ্রহ দেখিয়েছে এবং বর্তমানে শিক্ষা দপ্তরের সঙ্গে কাজ করছে। এন. সি. এল. বি-কে পুনরায় অনুমোদন করার জন্য কংগ্রেসের প্রচেষ্টা শেষ পর্যন্ত 2015 সালে এভরি স্টুডেন্ট সাকসিডস অ্যাক্টের দিকে পরিচালিত করে, যা এটিকে প্রতিস্থাপিত করে, তবে প্রমিত পরীক্ষার সাথে সম্পর্কিত বিধানগুলিকে প্রতিস্থাপন করে না। আরও দেখুন এডুকেশন ইন দ্য ইউনাইটেড স্টেটস রেফারেন্সস এক্সটার্নাল লিঙ্কস রিসোর্সেস অন এওয়াইপি। রাজ্যগুলির শিক্ষা কমিশন। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের যুক্তরাষ্ট্রীয় শিক্ষা আইন শিক্ষা সংস্কার মান-ভিত্তিক শিক্ষা