Education economics
শিক্ষা অর্থনীতি বা শিক্ষার অর্থনীতি হল শিক্ষার চাহিদা, অর্থায়ন ও শিক্ষার ব্যবস্থা এবং বিভিন্ন শিক্ষামূলক কর্মসূচি ও নীতির তুলনামূলক দক্ষতা সহ শিক্ষা সম্পর্কিত অর্থনৈতিক বিষয়গুলির অধ্যয়ন। শিক্ষা এবং শ্রম বাজারের ফলাফলের মধ্যে সম্পর্কের উপর প্রাথমিক কাজগুলি থেকে, শিক্ষার অর্থনীতির ক্ষেত্রটি শিক্ষার সাথে সংযুক্ত কার্যত সমস্ত ক্ষেত্রকে অন্তর্ভুক্ত করার জন্য দ্রুত বৃদ্ধি পেয়েছে। শিক্ষাকে বিনিয়োগ হিসাবে অর্থনীতি ভৌত মূলধনের পাশাপাশি মূলধনের আরেকটি রূপকে আলাদা করে যা উৎপাদনের মাধ্যম হিসাবে কম গুরুত্বপূর্ণ নয়-মানব মূলধন। শিক্ষার মতো মানবসম্পদে বিনিয়োগের ক্ষেত্রে তিনটি প্রধান অর্থনৈতিক প্রভাব আশা করা যেতে পারেঃ মানবসম্পদের সঞ্চয়ের জন্য প্রকৃত মূলধনের মতো বিনিয়োগের প্রয়োজন হয়, উৎপাদনশীলতা বৃদ্ধি হয় কারণ মানুষ আরও বেশি উৎপাদন করতে সক্ষম হয় এবং তাই বিনিয়োগের উপর উচ্চতর আয়ের আকারে লাভ হয়। বিনিয়োগের খরচ মানব পুঁজিতে বিনিয়োগের জন্য যে কোনও বিনিয়োগের মতোই বিনিয়োগের খরচ হয়। সাধারণত ইউরোপীয় দেশগুলিতে, বেশিরভাগ শিক্ষা ব্যয় সরকারী খরচের রূপ নেয়, যদিও কিছু খরচ ব্যক্তি দ্বারাও বহন করা হয়। এই বিনিয়োগগুলি বেশ ব্যয়বহুল হতে পারে। 2005 সালে ই. ইউ সরকারগুলি জি. ডি. পি-র 3 থেকে 8 শতাংশ শিক্ষার জন্য ব্যয় করেছে, যার গড় 5 শতাংশ। যাইহোক, শুধুমাত্র এইভাবে ব্যয় পরিমাপ করা ব্যয়কে ব্যাপকভাবে অবমূল্যায়ন করে কারণ ব্যয়ের আরও সূক্ষ্ম রূপটি সম্পূর্ণরূপে উপেক্ষা করা হয়ঃ শিক্ষার্থীরা পড়াশোনা করার সময় কাজ করতে পারে না বলে ক্ষমা করা মজুরির সুযোগ ব্যয়। অনুমান করা হয়েছে যে শিক্ষার মোট খরচ, সুযোগ ব্যয় সহ, প্রত্যক্ষ ব্যয়ের দ্বিগুণ। 2005 সালে ইউরোপীয় ইউনিয়নের দেশগুলিতে শিক্ষায় সুযোগ ব্যয় সহ বিনিয়োগ জিডিপির প্রায় 10 শতাংশ ছিল বলে অনুমান করা যেতে পারে। তুলনায়, ভৌত মূলধনে বিনিয়োগ ছিল জিডিপির 20 শতাংশ। সুতরাং, দুটি একই মাত্রার। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে কে-12 পাবলিক শিক্ষা প্রাথমিকভাবে রাজ্য এবং স্থানীয় সরকার দ্বারা অর্থায়ন করা হয়, যখন ফেডারেল সরকার ঝুঁকিপূর্ণ যুবকদের জন্য অনুদান কর্মসূচির মাধ্যমে তহবিলের একটি ছোট শতাংশ প্রদান করে। 2018 সালে, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র তার জিডিপির প্রায় 5 শতাংশ কে-12 পাবলিক শিক্ষায় ব্যয় করেছে, যা অন্যান্য ওইসিডি দেশগুলির তুলনায় মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রকে প্রতি শিক্ষার্থী 7ম সর্বোচ্চ ব্যয়কারী হিসাবে স্থান দিয়েছে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের বিদ্যালয়গুলি প্রতি ছাত্রের জন্য প্রায় 17,000 মার্কিন ডলার ব্যয় করে, তবে রাষ্ট্রীয় স্তরে সরকারি শিক্ষার ব্যয় উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়। কলেজ পর্যায়ে ক্রমবর্ধমান টিউশন এবং পকেটের খরচ কলেজে পড়ার খরচ বাড়িয়েছে। উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতকদের উচ্চ বেতনের কারণে কলেজের সুযোগ ব্যয়ও বৃদ্ধি পেয়েছে। বিগত দশকে, 4 বছরের শিক্ষার জন্য রাজ্যের অভ্যন্তরে টিউশনের খরচ এক-তৃতীয়াংশ বৃদ্ধি পেয়েছে, সাম্প্রতিক দশকে টিউশন মুদ্রাস্ফীতির হার হ্রাস পেয়েছে। অর্থনীতিবিদ জেসন আবেল এবং রিচার্ড ডেটজের 2014 সালের একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে, মাফ করা মজুরির কারণে কলেজে যোগদানের সুযোগ ব্যয় 120,000 মার্কিন ডলার, এবং কলেজের মোট ব্যয় আনুমানিক 150,000 মার্কিন ডলার। বিনিয়োগের উপর প্রত্যাবর্তন শিক্ষার আকারে মানব মূলধন ভৌত মূলধনের সাথে অনেক বৈশিষ্ট্য ভাগ করে নেয়। উভয়ই তৈরি করতে বিনিয়োগের প্রয়োজন হয় এবং একবার তৈরি হয়ে গেলে, উভয়েরই অর্থনৈতিক মূল্য থাকে। ভৌত মূলধন একটি রিটার্ন অর্জন করে কারণ লোকেরা কর্মক্ষেত্রে ভৌত মূলধনের একটি অংশ ব্যবহার করার জন্য অর্থ প্রদান করতে ইচ্ছুক কারণ এটি তাদের আরও বেশি আউটপুট উত্পাদন করতে দেয়। ভৌত মূলধনের উৎপাদনশীল মূল্য পরিমাপ করার জন্য, আমরা সহজেই পরিমাপ করতে পারি যে এটি বাজারে কতটা রিটার্ন দেয়। মানব মূলধনের ক্ষেত্রে রিটার্ন গণনা করা আরও জটিল-সর্বোপরি, আমরা শিক্ষাকে ব্যক্তির থেকে আলাদা করে দেখতে পারি না যে এটি কত টাকায় ভাড়া দেয়। এই সমস্যাটি কাটিয়ে ওঠার জন্য, মানব মূলধনে প্রত্যাবর্তন সাধারণত বিভিন্ন স্তরের শিক্ষার লোকদের মধ্যে মজুরির পার্থক্য থেকে অনুমান করা হয়। হল এবং জোনস আন্তর্জাতিক তথ্য থেকে হিসেব করেছেন যে, স্কুলের প্রথম চার বছরের জন্য (1ম-4র্থ শ্রেণী) প্রতি বছর গড়ে শিক্ষার আয় হল 13.4%, পরবর্তী চার বছরের জন্য (5ম-8ম শ্রেণী) প্রতি বছর 10.1% এবং আট বছরের পরে প্রতি বছর গড়ে 6.8%। এইভাবে, 12 বছরের স্কুল শিক্ষার সাথে কেউ গড়ে, 1.1344 × 1.1014 × 1.0684 = 3.161 গুণ বেশি উপার্জন করতে পারে, যার কোনও স্কুল নেই। উচ্চ স্তরের শিক্ষাগত অর্জন আজীবন উপার্জন বৃদ্ধি করতে পারে, যা শিক্ষার বিনিয়োগের উপর প্রত্যাবর্তনকে (আর. ও. আই) প্রভাবিত করে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে কলেজ এবং বিশ্ববিদ্যালয় পর্যায়ে, ডিগ্রি অর্জনের প্রতিটি স্তর উল্লেখযোগ্যভাবে জীবনকালের উপার্জন বৃদ্ধি করে কারণ আরও বেশি শিক্ষা অর্জন করা হয়। উচ্চ স্তরের তুলনায় শিক্ষাগত অর্জনের নিম্ন স্তরে আজীবন আরওআই উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি (সহযোগী ডিগ্রির জন্য 1,200.8% বনাম স্নাতক ডিগ্রির জন্য 287.7%)। যদিও উচ্চ মাত্রার ডিগ্রি অর্জন আজীবন উপার্জন বাড়াতে পারে, তবে স্নাতকোত্তর ডিগ্রির তুলনায় ডক্টরাল স্তরে আরওআই হ্রাস পায়। উচ্চশিক্ষায়, ডিগ্রি কেন্দ্রীকরণের উপর নির্ভর করে আরওআই উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়। স্নাতক ডিগ্রির আরওআই পরীক্ষা করার সময় ডিগ্রি ঘনত্ব গুরুত্বপূর্ণ, মেজরদের মধ্যে আরওআই-এর পার্থক্যের অর্ধেকের জন্য প্রধান অ্যাকাউন্টিংয়ের পছন্দ সহ। ইঞ্জিনিয়ারিং, মেডিসিন, ব্যবসা এবং অন্যান্য বিজ্ঞানে সর্বোচ্চ আরওআই সহ কলেজ ডিগ্রি রয়েছে। যদিও প্রায় 40 শতাংশ ডিগ্রি প্রোগ্রাম আর্থিক রিটার্ন প্রদান করে না, একটি স্নাতক ডিগ্রির সামাজিক সুবিধাও থাকতে পারে যা আরওআই বৃদ্ধি করতে পারে, যা প্রায়শই সাধারণ আরওআই গণনায় হিসাব করা হয় না। উৎপাদনশীলতার উপর প্রভাব অর্থনীতি-ব্যাপী, আয়ের উপর মানব মূলধনের প্রভাব উল্লেখযোগ্য বলে অনুমান করা হয়েছেঃ উন্নত দেশগুলিতে প্রদত্ত মজুরির 65 শতাংশ মানব মূলধনে এবং মাত্র 35 শতাংশ কাঁচা শ্রমের জন্য প্রদান করা হয়। সুশিক্ষিত শ্রমিকদের উচ্চ উৎপাদনশীলতা হল এমন একটি কারণ যা উচ্চ জিডিপি এবং উন্নত দেশগুলিতে উচ্চ আয়ের ব্যাখ্যা দেয়। জি. ডি. পি এবং শিক্ষার মধ্যে একটি দৃঢ় সম্পর্ক বিশ্বের দেশগুলির মধ্যে স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান, যা উপরের বাম দিকের চিত্র থেকে দেখা যায়। অবশ্যই, পারস্পরিক সম্পর্ক কার্যকারণকে বোঝায় নাঃ এটি সম্ভব যে ধনী দেশগুলি শিক্ষার জন্য আরও বেশি ব্যয় করতে পছন্দ করে। যাইহোক, হানুশেক দেখেছেন যে শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের আন্তর্জাতিক মানসম্মত পরীক্ষার স্কোরগুলি স্কুল শিক্ষার বছরের তুলনায় অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির ব্যাখ্যায় আরও ভাল কাজ করে, যা নীচে আরও আলোচনা করা হয়েছে। একাধিক গবেষণায় দেখা গেছে যে দরিদ্র শিশুদের শিক্ষায় বিনিয়োগ গড়ে প্রাপ্তবয়স্ক হিসাবে তাদের দারিদ্র্যের ঝুঁকি উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস করে এবং তাদের আয়ু বাড়ায়। 1962 সালের পেরি প্রিস্কুল প্রোগ্রামের শিশুরা এবং মিলযুক্ত নিয়ন্ত্রণগুলি কয়েক দশক ধরে অনুসরণ করা হচ্ছে। পেরি প্রিস্কুলের অংশগ্রহণকারীদের উল্লেখযোগ্যভাবে কম কিশোর গর্ভাবস্থা, কম উচ্চ বিদ্যালয় ড্রপআউট, কম অপরাধ এবং প্রাপ্তবয়স্ক হিসাবে গড়ে উচ্চ আয় ছিল। এবং ফলাফলগুলি আন্তঃপ্রজন্মগত হয়েছেঃ নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিশুদের তুলনায় পেরি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের একইভাবে কম স্কুল স্থগিতাদেশ, উচ্চ স্তরের শিক্ষা ও কর্মসংস্থান এবং অপরাধে অংশগ্রহণের মাত্রা কম ছিল। শিক্ষার সঙ্গে জি. ডি. পি-র যে অংশটি ব্যাখ্যা করা হয়েছে তা অন্যান্য কারণ থেকে আলাদা করার জন্য, গড় শিক্ষার তথ্যের উপর ভিত্তি করে প্রতিটি দেশের জি. ডি. পি কতটা বেশি হবে বলে আশা করা যায় তা ওয়েইল গণনা করেছেন। এটি হল এবং জোন্সের শিক্ষার উপর রিটার্নের উপর উল্লিখিত গণনার উপর ভিত্তি করে করা হয়েছিল। ওয়েইলের গণনা দ্বারা পূর্বাভাসকৃত জি. ডি. পি প্রকৃত জি. ডি. পি-র বিপরীতে সাজানো যেতে পারে, যেমনটি বাঁ দিকের চিত্রে করা হয়েছে, যা প্রমাণ করে যে শিক্ষার বৈচিত্র জি. ডি. পি-র বৈচিত্র্যের কিছু ব্যাখ্যা করে, তবে সব নয়। পরিশেষে, বাহ্যিক বিষয়গুলি বিবেচনা করা উচিত। সাধারণত বাহ্যিক বিষয়গুলির কথা বলার সময় কেউ দূষণের মতো বাজার মূল্যের অন্তর্ভুক্ত নয় এমন অর্থনৈতিক ক্রিয়াকলাপগুলির নেতিবাচক প্রভাবগুলির কথা ভাবেন। এগুলি হল নেতিবাচক বাহ্যিকতা। যাইহোক, ইতিবাচক বাহ্যিকতাও রয়েছে-অর্থাৎ, যার ইতিবাচক প্রভাবগুলি কেউ এর জন্য অর্থ প্রদান না করেই উপকৃত হতে পারে। শিক্ষা তার প্রধান ইতিবাচক বাহ্যিক দিকগুলি বহন করেঃ একজন ব্যক্তিকে আরও বেশি শিক্ষা দেওয়া কেবল তার ফলাফলই নয়, তার চারপাশের লোকদের ফলাফলও বাড়ায়। শিক্ষিত কর্মীরা নতুন প্রযুক্তি, পদ্ধতি এবং তথ্য অন্যদের বিবেচনায় আনতে পারে। তারা অন্যদের শিক্ষা দিতে পারে এবং উদাহরণ হিসেবে কাজ করতে পারে। শিক্ষার ইতিবাচক বাহ্যিক দিকগুলির মধ্যে রয়েছে ব্যক্তিগত নেটওয়ার্কগুলির প্রভাব এবং সেগুলিতে শিক্ষিত কর্মীরা যে ভূমিকা পালন করে। সরকার কেন শিক্ষার সঙ্গে জড়িত, তার একটি ব্যাখ্যা হল মানব মূলধন থেকে উদ্ভূত ইতিবাচক বাহ্যিকতা। যদি জনগণকে একা ছেড়ে দেওয়া হয়, তবে তারা শিক্ষার সম্পূর্ণ সামাজিক সুবিধার কথা বিবেচনা করবে না-অন্য কথায়, অন্যদের উৎপাদন ও মজুরি বৃদ্ধি-তাই তারা যে পরিমাণ অর্থ উপার্জন করতে চাইবে তা সামাজিক সর্বোত্তম পরিমাণের চেয়ে কম হবে। শিক্ষার চাহিদা উদার দৃষ্টিভঙ্গি শিক্ষার চাহিদার প্রভাবশালী মডেল মানব মূলধন তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে। মূল ধারণাটি হল শিক্ষা গ্রহণ হল দক্ষতা ও জ্ঞান অর্জনে বিনিয়োগ যা উপার্জন বৃদ্ধি করবে, অথবা সাহিত্যের প্রশংসা (কখনও কখনও সাংস্কৃতিক মূলধন হিসাবে উল্লেখ করা হয়)-এর মতো দীর্ঘমেয়াদী সুবিধা প্রদান করবে। মানবসম্পদের বৃদ্ধি প্রযুক্তিগত অগ্রগতিকে অনুসরণ করতে পারে কারণ উৎপাদন প্রক্রিয়া বোঝার ক্ষেত্রে হোক বা অপারেটিং মেশিনে, তাদের দক্ষতার প্রয়োজনের কারণে জ্ঞানী কর্মচারীদের চাহিদা রয়েছে। 1958 সাল থেকে অধ্যয়নগুলি অতিরিক্ত স্কুল থেকে আয় গণনা করার চেষ্টা করেছিল (অতিরিক্ত বছরের স্কুল শিক্ষার মাধ্যমে অর্জিত আয়ের শতাংশ বৃদ্ধি)। পরবর্তী ফলাফলগুলি ব্যক্তিদের মধ্যে বা শিক্ষার স্তরের দ্বারা বিভিন্ন রিটার্নের অনুমতি দেওয়ার চেষ্টা করেছিল। পরিসংখ্যান দেখিয়েছে যে উচ্চ তালিকাভুক্তি/স্নাতক হার সহ দেশগুলি ছাড়া দেশগুলির তুলনায় দ্রুত বৃদ্ধি পেয়েছে। উচ্চ বিদ্যালয় আন্দোলন (1910-1950) থেকে শুরু করে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র শিক্ষার অগ্রগতিতে বিশ্বের শীর্ষস্থানীয়। শিক্ষার ক্ষেত্রে লিঙ্গগত পার্থক্যের সঙ্গে বৃদ্ধির স্তরের একটি সম্পর্ক রয়েছে বলে মনে হয়; যে দেশগুলিতে উচ্চ বিদ্যালয় থেকে স্নাতক হওয়া পুরুষ বনাম মহিলাদের শতাংশের সমান বন্টন রয়েছে সেখানে আরও উন্নয়ন লক্ষ্য করা যায়। তথ্যের পারস্পরিক সম্পর্কগুলি দেখার সময়, শিক্ষা অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধি সৃষ্টি করে বলে মনে হয়; তবে, এটি হতে পারে যে আমাদের এই কার্যকারণ সম্পর্কটি পিছনের দিকে রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, যদি শিক্ষাকে একটি বিলাসিতা হিসাবে দেখা হয়, তবে এটি হতে পারে যে ধনী পরিবারগুলি সম্পদের দিকে পরিচালিত শিক্ষার সম্পর্কের পরিবর্তে মর্যাদার প্রতীক হিসাবে শিক্ষা অর্জনের সন্ধান করছে। যদিও, অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির জন্য শিক্ষাগত অগ্রগতিই একমাত্র পরিবর্তনশীল নয়, কারণ এটি 1915-2005 সময়কালে শ্রম উৎপাদনশীলতার গড় বার্ষিক বৃদ্ধির মাত্র 14 শতাংশ ব্যাখ্যা করে। আনুষ্ঠানিক শিক্ষাগত অর্জন এবং উৎপাদনশীলতা বৃদ্ধির মধ্যে আরও উল্লেখযোগ্য সম্পর্কের অভাব থেকে, কিছু অর্থনীতিবিদ বিশ্বাস করার কারণ দেখেন যে আজকের বিশ্বে অনেক দক্ষতা এবং সক্ষমতা প্রচলিত শিক্ষার বাইরে বা স্কুল শিক্ষার বাইরে শেখার মাধ্যমে আসে। শিক্ষার চাহিদার একটি বিকল্প মডেল, যা সাধারণত স্ক্রিনিং হিসাবে পরিচিত, সিগন্যালের অর্থনৈতিক তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে তৈরি। মূল ধারণাটি হল শিক্ষার সফল সমাপ্তি হল দক্ষতার একটি সংকেত। মার্কসবাদী সমালোচনা যদিও মার্কস এবং এঙ্গেলস শিক্ষার সামাজিক কার্যাবলী সম্পর্কে ব্যাপকভাবে লেখেন নি, তবুও তাদের ধারণা ও পদ্ধতিগুলি পুঁজিবাদী সমাজের পুনরুত্পাদনে শিক্ষার ব্যবহার হিসাবে মার্কসের প্রভাব দ্বারা তাত্ত্বিক ও সমালোচিত হয়। মার্কস এবং এঙ্গেলস বৃত্তিকে "বিপ্লবী বৃত্তি" হিসাবে গ্রহণ করেছিলেন যেখানে শিক্ষাকে শ্রমিক শ্রেণির সংগ্রামের প্রচার হিসাবে কাজ করা উচিত। ধ্রুপদী মার্কসীয় দৃষ্টান্ত শিক্ষাকে মূলধনের স্বার্থ সাধন হিসাবে দেখে এবং শিক্ষার বিকল্প পদ্ধতি খুঁজছে যা শিক্ষার্থী ও নাগরিকদের আরও প্রগতিশীল সমাজতান্ত্রিক সামাজিক সংগঠনের জন্য প্রস্তুত করবে। মার্কস এবং এঙ্গেলস শিক্ষা এবং অবসর সময়কে স্বাধীন ব্যক্তির বিকাশ এবং বহুমুখী মানুষ সৃষ্টির জন্য অপরিহার্য হিসাবে বুঝতে পেরেছিলেন, সুতরাং তাদের জন্য শিক্ষা মানুষের জীবনের আরও অপরিহার্য অংশে পরিণত হওয়া উচিত পুঁজিবাদী সমাজের বিপরীতে যা মূলত কাজ এবং পণ্য উৎপাদনের আশেপাশে সংগঠিত হয়। বেশিরভাগ দেশে বিদ্যালয় শিক্ষার জন্য অর্থায়ন ও বিধান প্রধানত সরকার দ্বারা সরবরাহ করা হয়। সরকারি অর্থায়ন এবং বিধানও উচ্চশিক্ষায় একটি প্রধান ভূমিকা পালন করে। যদিও এই নীতিতে ব্যাপক ঐক্যমত্য রয়েছে যে, অন্তত বিদ্যালয় পর্যায়ে শিক্ষার অর্থায়ন প্রধানত সরকার দ্বারা করা উচিত, তবে শিক্ষার সরকারি বিধানের আকাঙ্ক্ষিত পরিমাণ নিয়ে যথেষ্ট বিতর্ক রয়েছে। পাবলিক শিক্ষার সমর্থকরা যুক্তি দেন যে সর্বজনীন পাবলিক বিধান সুযোগের সমতা এবং সামাজিক সংহতির প্রচার করে। পাবলিক বিধানের বিরোধীরা ভাউচারের মতো বিকল্পগুলির পক্ষে সওয়াল করেন। শিক্ষার অর্থায়নে অসমতা 1960-এর দশক থেকে, নিম্ন ও মধ্যম আয়ের দেশগুলির শিক্ষার জন্য সরকারী ব্যয় সাধারণত বৃদ্ধি পেয়েছে এবং উচ্চ আয়ের দেশগুলির শিক্ষার জন্য ব্যয় তুলনামূলকভাবে অপরিবর্তিত রয়েছে। ওইসিডি দেশগুলিতে শিক্ষামূলক তহবিলের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষকদের জন্য ক্ষতিপূরণ সমস্ত শিক্ষা স্তরে শিক্ষার ব্যয়কে চালিত করে। কলেজ ও বিশ্ববিদ্যালয় পর্যায়ে শিক্ষার ব্যয় হ্রাস পেলেও শিক্ষার বেশিরভাগ ব্যয় ব্যয় হয়। যেহেতু বেশিরভাগ পাবলিক শিক্ষা মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে স্থানীয় করের মাধ্যমে অর্থায়ন করা হয়, তাই একটি সম্প্রদায়ের সম্পদ স্কুল জেলা তহবিলকে প্রভাবিত করে। ধনী সম্প্রদায়গুলি আয় ও সম্পত্তি করের ক্ষেত্রে আরও বেশি অর্থ প্রদান করতে সক্ষম, যেখানে দরিদ্র সম্প্রদায়গুলি পাবলিক শিক্ষায় বৈষম্য সৃষ্টি করতে পারে না। তহবিলের পার্থক্য থেকে উদ্ভূত একটি উল্লেখযোগ্য বৈষম্য হ 'ল ধনী বিদ্যালয়গুলির আরও বেশি অভিজ্ঞ এবং শিক্ষার্থীদের পরীক্ষার ফলাফল উন্নত করতে পারে এমন আরও যোগ্যতাসম্পন্ন শিক্ষকদের সামর্থ্য। যেহেতু অনেক ইউরোপীয় দেশ প্রাথমিকভাবে যুক্তরাষ্ট্রীয় করের মাধ্যমে শিক্ষায় অর্থায়ন করে, তাই মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের তুলনায় বিদ্যালয়গুলির মধ্যে বৈষম্য কম কারণ শিক্ষার ব্যয় বেশি অভিন্ন। শিক্ষা সম্পদের সমান বণ্টন আরও অভিন্ন শিক্ষা ব্যবস্থা তৈরি করে আয়ের বৈচিত্র্য হ্রাস করার ক্ষমতা রাখে, যা দীর্ঘমেয়াদে মানব মূলধনকে উপকৃত করতে পারে। প্রাথমিক শিক্ষার অন্যান্য ক্ষেত্রের তুলনায় প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষার অর্থায়নের ক্ষেত্রে বিশ্বব্যাপী তুলনীয় তথ্যের অভাব রয়েছে। যদিও বিদ্যমান অনানুষ্ঠানিক এবং বেসরকারী কর্মসূচির বেশিরভাগই সম্পূর্ণরূপে হিসাব করা যায় না, তবে বিধানের স্তর থেকে এটি অনুমান করা যেতে পারে যে প্রাক-প্রাথমিক অর্থায়ন অপর্যাপ্ত থাকে, বিশেষত যখন প্রত্যাশিত সুবিধার বিপরীতে বিবেচনা করা হয়। পরবর্তী শিক্ষা এবং অন্যান্য সামাজিক ফলাফলের উপর প্রাথমিক শৈশবের যত্ন এবং শিক্ষার গুণগত মানের ইতিবাচক প্রভাব বহু-নথিভুক্ত হওয়া সত্ত্বেও, বিশ্বব্যাপী, প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষা শিক্ষার জন্য মোট সরকারী ব্যয়ের সর্বনিম্ন অনুপাতের জন্য দায়ী। শিক্ষা উৎপাদন ফাংশন একটি শিক্ষা উৎপাদন ফাংশন হল শিক্ষার ক্ষেত্রে উৎপাদন ফাংশনের অর্থনৈতিক ধারণার প্রয়োগ। এটি একটি ছাত্রের শিক্ষাকে প্রভাবিত করে এমন বিভিন্ন ইনপুট (স্কুল, পরিবার, সমবয়সী, প্রতিবেশী ইত্যাদি) সম্পর্কিত। পরবর্তী শ্রম বাজারের সাফল্য, কলেজে উপস্থিতি, স্নাতকের হার এবং প্রায়শই, মানসম্মত পরীক্ষার স্কোর সহ পরিমাপ করা ফলাফল। সমাজবিজ্ঞানী জেমস এস. কোলম্যানের মূল গবেষণা যা শেষ পর্যন্ত শিক্ষা উৎপাদন ক্রিয়াকলাপের ধারণার প্রতি আগ্রহ জাগিয়ে তুলেছিল। 1966 সালে প্রকাশিত কোলম্যান রিপোর্ট এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছিল যে, পরিবার ও বন্ধুদের প্রভাবের তুলনায় শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের উপর বিভিন্ন বিদ্যালয়ের ইনপুটগুলির প্রান্তিক প্রভাব কম ছিল। এরিক এ. হানুশেক, রিচার্ড মুর্নান এবং অন্যান্য অর্থনীতিবিদদের পরবর্তী কাজ শিক্ষার্থীদের শেখার ফলাফলের বিবেচনার জন্য "উৎপাদন"-এর কাঠামো প্রবর্তন করে। হানুশেক ও অন্যান্য। (2008,2015) "সামঞ্জস্যপূর্ণ বৃদ্ধির হার" এবং "সামঞ্জস্যপূর্ণ পরীক্ষার স্কোর"-এর মধ্যে একটি খুব উচ্চ পারস্পরিক সম্পর্ক রিপোর্ট করেছে। ক্রমবর্ধমান অর্থনীতিবিদদের জড়িত বিপুল সংখ্যক ধারাবাহিক গবেষণা শিক্ষার্থীদের পারফরম্যান্সের উপর স্কুল সম্পদের প্রভাব সম্পর্কে অসঙ্গতিপূর্ণ ফলাফল তৈরি করে, যা নীতিগত আলোচনায় যথেষ্ট বিতর্কের সৃষ্টি করে। বিভিন্ন গবেষণার ব্যাখ্যা অত্যন্ত বিতর্কিত হয়েছে, আংশিকভাবে কারণ ফলাফলগুলি সরাসরি নীতিগত বিতর্ককে প্রভাবিত করেছে। অধ্যয়নের দুটি পৃথক ধারা নিয়ে বিশেষভাবে ব্যাপক বিতর্ক হয়েছে। বিদ্যালয়গুলিতে অতিরিক্ত তহবিলের ফলে উচ্চতর সাফল্য অর্জনের সম্ভাবনা রয়েছে কিনা ("অর্থের কোনও গুরুত্ব নেই" বিতর্ক) এই সামগ্রিক প্রশ্নটি আইন প্রণয়ন সংক্রান্ত বিতর্ক এবং বিদ্যালয় আর্থিক ব্যবস্থার আদালতের বিবেচনার মধ্যে প্রবেশ করেছে। উপরন্তু, শ্রেণী আকার হ্রাস সম্পর্কে নীতিগত আলোচনা শ্রেণী আকার এবং কৃতিত্বের সম্পর্কের একাডেমিক অধ্যয়নকে আরও বাড়িয়ে তোলে। উল্লেখযোগ্য শিক্ষা অর্থনীতিবিদ এরিক হানুশেক লরেন্স এফ. কাটজ স্টিফেন ম্যাচিন ডগলাস স্টাইগার লুজার ওয়াজমান কার্তিক মুরালিধরন কোস্টাস মেঘির থমাস কেন ক্যারোলিন হোক্সবি ব্রুস স্যাকারডোট ভিক্টর ল্যাভি ফিলিপ ওরিওপোলোস ব্রায়ান জ্যাকব মর্টন ও. শ্যাপিরো পল গ্লেউই জেরে বেহরম্যান ব্রিজেট টেরি লং পরাগ পাঠক জেসি রথস্টাইন জোশুয়া অ্যাঙ্গ্রিস্ট চার্লস ক্লটফেল্টার ডেভিড কার্ড ক্লডিয়া গোল্ডিন রিচার্ড মুর্নান জেমস হেকম্যান অ্যালান ক্রুগার সারাহ ই. টার্নার এছাড়াও দেখুন একাডেমিক মুদ্রাস্ফীতি শিক্ষা নীতি শিক্ষামূলক অবমূল্যায়ন দ্য কেস অ্যাগেইনস্ট এডুকেশন সোর্স নোটস রেফারেন্স রোল্যান্ড বেনাবু, 1996। আমেরিকান ইকোনমিক রিভিউ, 86 (3) পৃষ্ঠা 584-609-এ বলা হয়েছে, "হেটেরোজেনিটি, স্ট্রাটিফিকেশন অ্যান্ড গ্রোথঃ ম্যাক্রো ইকোনমিক ইমপ্লিকেশনস অফ কমিউনিটি স্ট্রাকচার অ্যান্ড স্কুল ফাইন্যান্স"। মার্ক ব্লগ, 1985। "শিক্ষার অর্থনীতিতে আমরা এখন কোথায়?" ইকোনমিক্স অফ এডুকেশন রিভিউ, 4 (1), পৃ. 17-28। বিমূর্ত। ক্লাইভ আর. বেলফিল্ড, সংস্করণ, 2006.Modern ক্লাসিকস ইন দ্য ইকোনমিক্স অফ এডুকেশন, এলগার। বর্ণনা। এরিক এ. হানুশেক, 1986। "দ্য ইকোনমিক্স অফ স্কুলিংঃ প্রোডাকশন অ্যান্ড এফিসিয়েন্সি ইন পাবলিক স্কুল"। জার্নাল অফ ইকোনমিক লিটারেচার 24, নং। 3 (সেপ্টেম্বর): 1141-1177। এরিক এ. হানুশেক, 1992। "শিশুর পরিমাণ এবং গুণমানের মধ্যে বিনিময়", জার্নাল অফ পলিটিক্যাল ইকোনমি, 100 (1), পৃ. 84-117। স্টিফেন এ. হোয়েনাক, 1996। "উন্নয়নশীল দেশগুলিতে শিক্ষার অর্থনীতিঃ শিল্পের অবস্থার একটি মূল্যায়ন", শিক্ষার পর্যালোচনা অর্থনীতি, 15 (4), পৃ. 327-338। বিমূর্ত। ক্যারোলিন এম. হক্সবি, 1999। "দ্য প্রোডাক্টিভিটি অফ স্কুলস অ্যান্ড আদার লোকাল পাবলিক গুডস প্রডিউসারস", জার্নাল অফ পাবলিক ইকোনমিক্স, 74 (1), পৃষ্ঠা। 1-30 বিমূর্ত। , 2000। সরকারি বিদ্যালয়গুলির মধ্যে প্রতিযোগিতা কি শিক্ষার্থী ও করদাতাদের উপকৃত করে? আমেরিকান ইকোনমিক রিভিউ, 90 (5), পৃষ্ঠা 1209-1238। জের্যান্ট জোন্স এবং জিল জোন্স, সংস্করণ, 2004। ইন্টারন্যাশনাল হ্যান্ডবুক অন দ্য ইকোনমিক্স অফ এডুকেশন, এলগার। জর্জ প্যাচারোপোলোস এবং হ্যারি এ প্যাট্রিনোস, 2004। "রিটার্নস টু ইনভেস্টমেন্ট ইন এডুকেশনঃ এ ফাদার আপডেট", শিক্ষা অর্থনীতি, 12 (2), পৃ. 111-134। স্টিভেন জি রিভকিন, এরিক এ হানুশেক এবং জন এফ কেইন, 2005। "টিচার্স, স্কুলস, অ্যান্ড অ্যাকাডেমিক অ্যাচিভমেন্ট", ইকোনমেট্রিকা, 73 (2), পৃ. 417-458। শেরউইন রোজেন, 1987। "হিউম্যান ক্যাপিটাল", দ্য নিউ পালগ্রেভঃ এ ডিকশনারি অফ ইকোনমিক্স, v. 2, পৃ. 681-90। দ্য নিউ পালগ্রেভ ডিকশনারি অফ ইকোনমিক্স, 2008), 2য় সংস্করণঃ পল গ্লেউয়ের "উন্নয়নশীল দেশগুলিতে শিক্ষা" থেকে শিক্ষার উপর নির্বাচিত এন্ট্রি। বিমূর্ত। ওদেদ গ্যালর রচিত "মানব মূলধন, উর্বরতা এবং বৃদ্ধি"। বিমূর্ত। ল্যান্স Lochner.Abstract দ্বারা "আন্তঃপ্রজন্মগত সংক্রমণ"। জন এম. কুইগলির লেখা "স্থানীয় পাবলিক ফিনান্স"। বিমূর্ত। ডেভিড ক্যানিং এবং ডেভিড ই. ব্লুম রচিত "জনসংখ্যা স্বাস্থ্য, এর অর্থনৈতিক প্রভাব"। বিমূর্ত। বিশ্ব ব্যাঙ্কের "শিক্ষার অর্থনীতি" শীর্ষক ওইসিডি-র শিক্ষা জিপিএসঃ শিক্ষা নীতি বিশ্লেষণ ও পরিসংখ্যানের একটি পর্যালোচনা।