Learning Through Art
লার্নিং থ্রু আর্ট হল সলোমন আর. গুগেনহেইম জাদুঘরের একটি শিক্ষামূলক কর্মসূচি। এল. টি. এ জুটি নিউ ইয়র্ক শহরের পাঁচটি বরো জুড়ে অংশগ্রহণকারী পাবলিক প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শ্রেণিকক্ষের সাথে শিল্পীদের অনুশীলন করে। এই আবাসিক শিল্পীরা সপ্তাহে একদিন 10 বা 20 সপ্তাহের জন্য শ্রেণিকক্ষের প্রশিক্ষকদের সাথে কাজ করে শিক্ষার্থীদের জন্য একটি শিল্প পাঠ্যক্রম তৈরি এবং কার্যকর করতে ব্যয় করেন যা বর্তমান গুগেনহেইম প্রদর্শনীর সাথে যুক্ত এবং শ্রেণিকক্ষের অভ্যন্তরে মূল পাঠ্যক্রম শেখার সমর্থন করে। অংশগ্রহণকারী শ্রেণিকক্ষগুলি তাদের প্রোগ্রামের সময়কালে একাধিকবার গুগেনহাইম পরিদর্শন করে এবং শিক্ষার্থীদের শিল্পকর্ম তাদের বার্ষিক এ ইয়ার উইথ চিলড্রেন শোকেসে গুগেনহাইম যাদুঘরে একটি চূড়ান্ত প্রদর্শনীতে প্রদর্শিত হয়। 1970 সালে, নিউ ইয়র্ক সিটির পাবলিক স্কুলগুলিতে শিল্প ও সঙ্গীত প্রোগ্রামগুলি কাটানোর প্রতিক্রিয়ায়, নাটালি কে. লিবারম্যান লার্নিং টু রিড থ্রু দ্য আর্টস নামে একটি প্রোগ্রাম শুরু করেছিলেন। পরে গুগেনহাইম ট্রাস্টি হয়ে, 1994 সালে প্রোগ্রামটি গুগেনহাইম ফাউন্ডেশনের সাথে একীভূত হয়। প্রথম 35 বছরে, এলটিএ কয়েক ডজন পাবলিক স্কুলে প্রায় 138,500 নিউ ইয়র্ক সিটির স্কুলছাত্রকে সেবা দেওয়ার জন্য শত শত আবাসিক শিল্পীদের সাথে কাজ করেছে। পদ্ধতি এল. টি. এ দর্শনের মূলে রয়েছে এই বিশ্বাস যে শিল্পকর্মকে, এবং আজকের ভাবমূর্তি-পরিপূর্ণ সংস্কৃতিতে, ঐতিহ্যবাহী পাঠ্যের মতো পড়তে শেখানো উচিত। পাঠ্য সম্পর্কে কথা বলার মতো শিল্প সম্পর্কে কথা বলতে শিক্ষার্থীদের শেখানো তাদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার দক্ষতা অনুশীলন করার এবং কোনও কাজে সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হওয়ার জন্য একটি ফোরাম দেয়, তা সে দৃশ্য বা পাঠ্য ভিত্তিক কাজই হোক। পাঠ্যের বিপরীতে, শিল্পকর্মগুলি শিক্ষার্থীদের কোনও কঠিন শব্দের উপর হোঁচট খাওয়ার চিন্তা না করে, কোনও উদ্ধৃতি খুঁজে পেতে পৃষ্ঠাগুলির মধ্য দিয়ে উল্টানো বা লিখিত পাঠ্য ডিকোডিংয়ের সাথে লড়াই না করে এই প্রয়োজনীয় পঠন দক্ষতা অনুশীলন করার জন্য একটি অত্যন্ত অ্যাক্সেসযোগ্য উপায় সরবরাহ করে। উপরন্তু, ব্যাখ্যার বিস্তৃত বিন্যাসের জন্য উন্মুক্ত ভিজ্যুয়াল শিল্পকর্মগুলি খুঁজে পাওয়া সহজ হতে পারে-এইভাবে শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে আরও বৈচিত্র্যময় আলোচনার আমন্ত্রণ জানিয়ে একই সাথে একটি নির্দিষ্ট শিক্ষণ পয়েন্টের (এসঃ মেজাজ) দিকে আরও সহজে রূপান্তরিত হওয়ার জন্য নিজেকে ধার দেয়। এর কারণ হল আমরা একটি সংস্কৃতি হিসাবে বিমূর্ত শিল্প, বিমূর্ত অভিব্যক্তিবাদ এবং পরাবাস্তববাদের সাথে পরিচিত হয়েছি, যেখানে আমরা বিমূর্ততার দিকে এগিয়ে যাওয়া সাহিত্যের সাথে অত্যন্ত অস্বস্তি বোধ করি। মুক্ত প্রশ্ন এবং প্রশিক্ষক ও ছাত্রের মধ্যে কথোপকথনের মাধ্যমে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার দক্ষতা বিকশিত হয়। এই অনুশীলনকে বলা হয় অনুসন্ধান। প্রশ্নগুলি যেমনঃ "এই চিত্রকর্মটি সম্পর্কে আপনি কী লক্ষ্য করেন? এই জায়গাটি সম্পর্কে আমরা কী অনুমান করতে পারি? এই জায়গাটিকে আপনার নিজের পাড়ার সঙ্গে তুলনা করুন। এটা কিভাবে অনুরূপ? এটা কিভাবে আলাদা? " শ্রেণীকক্ষে পাঠ্যকে ঘিরে যে ধরনের কথোপকথন হয় তার অনুরূপ। শিক্ষার্থীদের শিল্পকর্মের বিশদ ব্যাখ্যা সহ তাদের ব্যাখ্যার ব্যাক আপ নিতে বলা হয় যা তাদের উপসংহারে নিয়ে যায়; কাজের একাধিক ব্যাখ্যা আলোচনার সহায়তাকারীদের দ্বারা উৎসাহিত করা হয়, যেমন "সবাই কি একমত? আর কোনো আইডিয়া আছে? অনুসন্ধানের মাধ্যমে, শিক্ষার্থীরা কেবল চাক্ষুষ সাক্ষরতার দক্ষতা বিকাশ করে না যা পাঠ্য সাহিত্যে স্থানান্তরিত হয়, তবে গোষ্ঠী আলোচনার ব্যাকরণ এবং মূল্যের ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভিত্তি স্থাপন করা হয়। সাক্ষরতার দক্ষতা 2006 সালে, তিন বছরের অধ্যয়নের ফলাফল নিশ্চিত করে যে শিল্পের সাথে অনুসন্ধানে অংশগ্রহণের মাধ্যমে মৌলিক সাক্ষরতার দক্ষতা বিকাশ করা হয়েছিল। 'টিচিং লিটারেসি থ্রু আর্ট "শীর্ষক এই গবেষণাটি রান্ডি কর্ন অ্যান্ড অ্যাসোসিয়েটস দ্বারা পরিচালিত এবং মার্কিন শিক্ষা বিভাগ দ্বারা অর্থায়িত এল. টি. এ প্রোগ্রাম দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। গবেষণাটি পি. এস-এ তৃতীয় গ্রেডারদের দলগুলি পরীক্ষা করে। কুইন্স-এ 148, এবং পি. এস. 86 ব্রঙ্কসে। পাঠ্য এবং ভিজ্যুয়াল নথির শ্রেণীকক্ষ আলোচনার পাশাপাশি, এই অধ্যয়নের উদ্দেশ্যে শিক্ষার্থীদের আরশিলে গোর্কি (1926)-র চিত্রকর্ম দ্য আর্টিস্ট অ্যান্ড হিজ মাদার এবং সিনথিয়া কাবোহাটার 2004 সালের বই কিরা-কিরার একটি অংশ নিয়ে আলোচনা করতে বলা হয়েছিল। গবেষণায় দেখা গেছে যে, এল. টি. এ প্রোগ্রামে অংশগ্রহণকারী এবং অনুসন্ধানের মাধ্যমে শিল্পকর্ম সম্পর্কে সমালোচনামূলক কথা বলার যথেষ্ট অনুশীলনকারী তৃতীয় শ্রেণির শিক্ষার্থীরা নিজেদের প্রকাশ করার জন্য আরও বেশি শব্দ ব্যবহার করে এবং সাক্ষরতা ও সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার ছয়টি বিভাগে উচ্চতর কৃতিত্ব প্রদর্শন করে তাদের সমবয়সীদের তুলনায় যাদের অনুসন্ধান এবং ভিজ্যুয়াল নথির কোনও অভিজ্ঞতা ছিল না। উন্নত সাক্ষরতার দক্ষতার বিভাগগুলি ছিলঃ পুঙ্খানুপুঙ্খ বর্ণনা, বর্ধিত ফোকাস, অনুমান, প্রমাণমূলক যুক্তি, একাধিক ব্যাখ্যা প্রদান এবং পরিকল্পনা তৈরি করা। সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার দক্ষতার এই উন্নতিগুলি শ্রেণিকক্ষের শিক্ষকদের নিউ ইয়র্ক স্টেট ইংলিশ ল্যাঙ্গুয়েজ আর্টস লার্নিং স্ট্যান্ডার্ডগুলি পূরণ করতে সহায়তা করে এবং প্রমাণ করে যে একটি চাক্ষুষ নথির সাথে অর্থ তৈরি করার সময় শেখা দক্ষতাগুলি একটি লিখিত পাঠ্যের সাথে অর্থ নেভিগেট করার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের সক্ষমতায় স্থানান্তরযোগ্য। অনেক শিক্ষার্থী যাদের পাঠ্য ডিকোড করতে সমস্যা হয়, তাদের জন্য একটি ভিজ্যুয়াল পাঠ্য সম্পর্কে সমালোচনামূলক কথা বলা লিখিত পাঠ্যের সক্রিয় পাঠক হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় এই গুরুত্বপূর্ণ সমালোচনামূলক-চিন্তাভাবনা দক্ষতা বিকাশের জন্য আরও অ্যাক্সেসযোগ্য প্রবেশপথ সরবরাহ করে। যাইহোক, এলটিএ-তে অংশগ্রহণকারী শিক্ষার্থীরা শ্রেণীকক্ষের ভিতরে এবং গবেষকদের সাথে সাক্ষাত্কারে উন্নত সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এবং সাক্ষরতার দক্ষতা প্রদর্শন করলেও, নিউইয়র্ক সিটি ইংলিশ ল্যাঙ্গুয়েজ আর্টস পরীক্ষার স্কোরগুলি নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা ছিল না। এটি সম্ভবত হতে পারে কারণ পরীক্ষাটি লেখা হয়েছিল, যেখানে গবেষণার জন্য সংগৃহীত শিল্পকর্ম এবং তথ্য মৌখিকভাবে, শ্রেণী আলোচনা এবং সাক্ষাৎকারের মাধ্যমে করা হয়েছিল। মৌখিক মূল্যায়নগুলি অধ্যয়নে ব্যবহার করার জন্য বেছে নেওয়া হয়েছিল, কারণ গবেষকরা শিক্ষার্থীদের পড়া বা লেখার দক্ষতার বিপরীতে কোনও শিল্পকর্ম বা পাঠ্য সম্পর্কে সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করার সময় শিক্ষার্থীদের ভাষা দক্ষতার মূল্যায়ন করতে চেয়েছিলেন। একটি চাক্ষুষ জগৎ এল. টি. এ-র আর্ট স্টাডির মাধ্যমে শিক্ষার সাক্ষরতার গবেষণার ফলাফলগুলি শিল্প শিক্ষকদের জন্য কেবল ভাল খবরই নয়, যা তারা সহজাতভাবে যা জানে তা প্রমাণ করতে চায়, যে শিল্পকর্ম তৈরি করা এবং দেখা বিশ্বের প্রতি শিক্ষার্থীদের দৃষ্টিভঙ্গিকে প্রশস্ত করে। অধ্যয়নটি শ্রেণিকক্ষে মাল্টি-মডেল পাঠ্যের শিক্ষা ক্ষেত্রে নতুন প্রবণতাকেও শক্তিশালী করে। মাল্টি-মডেল ক্লাসরুমগুলি এই সত্যটি স্বীকার করে যে আমরা এমন এক বিশ্বে বাস করি যেখানে শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন ধরনের "পাঠ্য" নিয়ে ক্ষুব্ধ হয়, কেবল উপন্যাস এবং কবিতার মতো ঐতিহ্যবাহী মুদ্রণ পাঠ্যই নয়, অন্যান্য ধরণের মুদ্রণ মাধ্যম এবং অনলাইন পাঠ্যও। ক্রমবর্ধমানভাবে, ছবি, অঙ্কন এবং গ্রাফিক ডিজাইন ব্যবহার করে চলচ্চিত্র এবং টেলিভিশন অনুষ্ঠান এবং বিজ্ঞাপন, বিলবোর্ড এবং মুদ্রিত বিজ্ঞাপনের মাধ্যমে এই গ্রন্থগুলি দৃশ্যমানভাবে আমাদের কাছে পৌঁছায়। লার্নিং থ্রু আর্ট প্রোগ্রাম শিক্ষার্থীদের এই ভিজ্যুয়াল পাঠ্যগুলিকে সমালোচনামূলক চোখে দেখতে শেখায় এবং তাদের নিজস্ব শিল্পকর্ম তৈরির মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের কেবল এই ভিজ্যুয়াল সংস্কৃতির নিষ্ক্রিয় ভোক্তা হওয়ার পাশাপাশি এর স্রষ্টা এবং ম্যানিপুলেটর হওয়ার ক্ষমতা দেয়। আরও দেখুন দৃশ্য সাক্ষরতা শিক্ষায় দৃশ্য সাক্ষরতা পাদটীকা রেফারেন্স কেনেডি, র্যান্ডি। গুগেনহাইম স্টাডি পরামর্শ দেয় যে কলা শিক্ষা সাক্ষরতার দক্ষতার উপকার করে। 26শে জুন, 2006। নিউইয়র্ক টাইমস। https://www.nytimes.com/2006/07/27/books/27gugg.html আর্ট রিপোর্টের মাধ্যমে আর কে অ্যান্ড এ-এর চূড়ান্ত শিক্ষণ সাক্ষরতা। http://media.guggenheim.org/lta/pdfs/Executive_Summary_and_Discussion.pdf দ্য ন্যাশনাল কাউন্সিল অফ টিচার্স অফ ইংলিশ। https://web.archive.org/web/20080625031558/http:// এনসিটিই. ওআরজি/এডপোলিচি/মাল্টিমোডাল এক্সটার্নাল লিঙ্ক গুগেনহেইম ওয়েবসাইট সলোমন আর গুগেনহেইম ফাউন্ডেশন লার্নিং প্রোগ্রামের দ্য লার্নিং থ্রু আর্ট পেইজ