Tangible symbol systems
মূর্ত প্রতীক হল এক ধরনের বর্ধিত এবং বিকল্প যোগাযোগ (এ. এ. সি) যা এমন বস্তু বা ছবি ব্যবহার করে যা প্রতীক হিসাবে প্রতিনিধিত্ব করে এমন আইটেমগুলির সাথে একটি উপলব্ধিমূলক সম্পর্ক ভাগ করে নেয়। এটি যে বস্তুর প্রতিনিধিত্ব করে তার সাথে একটি বাস্তব প্রতীকের সম্পর্ক বোধগম্যভাবে সুস্পষ্ট এবং সুনির্দিষ্ট-প্রতীকটির চাক্ষুষ বা স্পর্শকাতর বৈশিষ্ট্যগুলি কাঙ্ক্ষিত বস্তুর সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ। মূর্ত প্রতীকগুলি সহজেই পরিচালনা করা যেতে পারে এবং স্পর্শের অনুভূতির সাথে সবচেয়ে দৃঢ়ভাবে যুক্ত। এই প্রতীকগুলি এমন ব্যক্তিদের দ্বারা ব্যবহার করা যেতে পারে যারা বক্তৃতা বা অন্যান্য বিমূর্ত প্রতীক ব্যবস্থা যেমন সাইন ল্যাঙ্গুয়েজ ব্যবহার করে যোগাযোগ করতে সক্ষম হয় না। যাইহোক, যাদের বক্তৃতা ব্যবহার করে যোগাযোগ করার ক্ষমতা রয়েছে, তাদের জন্য বাস্তব প্রতীক ব্যবহার করতে শেখা প্রাকৃতিক বক্তৃতা এবং/অথবা ভাষা বিকাশের আরও বিকাশে বাধা দেয় না এবং এমনকি এটি সহজতরও হতে পারে। সংজ্ঞা বাস্তব প্রতীক শব্দটি প্রথম চ্যারিটি রোল্যান্ড এবং ফিলিপ সুইগার্ট দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল এবং অর্থ বোঝানোর জন্য প্রতীক হিসাবে ব্যবহৃত দ্বি-মাত্রিক ছবি বা ত্রিমাত্রিক বস্তুগুলিকে বোঝায়। আইটেমগুলিকে "বাস্তব" বলা হয় কারণ এগুলি কংক্রিট আইটেম যা ব্যবহারকারী এবং যোগাযোগ অংশীদার দ্বারা পরিচালনা করা যেতে পারে। নতুন বার্তা তৈরি করার জন্য প্রতীকগুলি পৃথকভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে বা অন্যান্য প্রতীকগুলির সাথে মিলিত হতে পারে। বাস্তব প্রতীকগুলি এমন ব্যক্তিদের জন্য যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে ব্যবহৃত হয় যারা বক্তৃতা বা সাংকেতিক ভাষার মতো বিমূর্ত ব্যবস্থা ব্যবহার করে বুঝতে বা যোগাযোগ করতে অক্ষম। মূর্ত প্রতীকগুলির বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে রয়েছে স্থায়ীত্ব, ব্যবহারকারী এবং যোগাযোগ অংশীদার উভয়ের দ্বারা পরিচালিত হওয়ার ক্ষমতা এবং প্রতীক এবং রেফারেন্টের মধ্যে একটি সুস্পষ্ট সম্পর্ক। তারা বস্তু, মানুষ, ক্রিয়াকলাপ এবং/অথবা ঘটনাগুলির প্রতিনিধিত্ব করতে পারে এবং তারা যা উল্লেখ করে তার অনুরূপ দেখতে বা অনুভব করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একটি কাপকে ত্রিমাত্রিক বাস্তব প্রতীক হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে কর্মের প্রতিনিধিত্ব করতেঃ "পানীয়"। একটি কাপের ছবি একটি দ্বিমাত্রিক বাস্তব প্রতীক হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে যা ক্রিয়াকেও উপস্থাপন করেঃ "পান"। দ্বি-এবং ত্রিমাত্রিক প্রতীকগুলি ব্যক্তির জ্ঞানীয় এবং সংবেদনশীল দক্ষতার পাশাপাশি ব্যক্তির অনন্য অভিজ্ঞতার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে ব্যবহৃত হয়। রোল্যান্ড এবং শোয়েগার্ট দ্বিমাত্রিক ছবি বা ত্রিমাত্রিক বস্তুর মতো ধারণাগতভাবে বাস্তব বস্তুগুলিকে বোঝাতে বাস্তব প্রতীক শব্দটি ব্যবহার করেন। যাইহোক, বেউকেলম্যান এবং মিরেনডার মতো অন্যান্য লেখকরা এই শব্দটি কেবলমাত্র ত্রিমাত্রিক ভৌত বস্তুর বর্ণনা দিতে ব্যবহার করেন যা আকৃতি বা গঠনবিন্যাসের মতো কংক্রিট বৈশিষ্ট্য প্রদর্শন করে। রোল্যান্ড এবং শোয়েগার্টের মতে, "কিছু ব্যক্তির জন্য, ইঙ্গিতমূলক যোগাযোগ এবং আনুষ্ঠানিক ভাষা ব্যবস্থার ব্যবহারের মধ্যে ব্যবধান কমাতে বাস্তব প্রতীক ব্যবহার করা যেতে পারে। অন্যদের জন্য, বাস্তব প্রতীকগুলি যোগাযোগ দক্ষতার একটি চূড়ান্ত স্তরের প্রতিনিধিত্ব করতে পারে। ঐতিহাসিকভাবে, বস্তু এবং ছবিগুলি প্রায়শই যোগাযোগের যন্ত্র হিসাবে ব্যবহৃত হয়েছে। অনেক লেখক ছবির প্রতীকগুলিও ব্যবহার করেছেন, যেমন লাইন অঙ্কন এবং ফটোগ্রাফগুলি সামান্য বা কোনও বক্তৃতা এবং/অথবা জ্ঞানীয় প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের মধ্যে ভাষা বিকাশের জন্য। 1960-এর দশকে ভ্যান ডাইকের কাজ থেকে বধির-অন্ধ শিশুদের মধ্যে ভাষা বিকাশের জন্য বস্তুগুলিকে প্রতীক হিসাবে ব্যবহার করে বাস্তব প্রতীকগুলি আবির্ভূত হয়েছিল। পরিবর্তে, ভ্যান ডাইকের কাজ ওয়ার্নার এবং কাপলান (1963) দ্বারা বিকশিত "প্রতীক গঠন" ধারণার উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়েছিল, যিনি তত্ত্ব দিয়েছিলেন যে "প্রতীক গঠন" আমাদের মনে প্রতীক তৈরি করে ভাষার বিকাশের প্রক্রিয়াকে বোঝায়। বাস্তব প্রতীকের প্রকারগুলি রোল্যান্ড এবং শোয়েগার্ট প্রস্তাব করেন যে বাস্তব প্রতীকগুলিকে শ্রেণিবদ্ধ বিভাগে বিভক্ত করা যেতে পারে, বেশিরভাগ কংক্রিট থেকে বেশিরভাগ বিমূর্ত প্রতীক পর্যন্তঃ অভিন্ন বস্তুগুলি বাস্তব আইটেম যা তাদের রেফারেন্টের সমান এবং সবচেয়ে কংক্রিট ধরনের বাস্তব প্রতীক। একটি উদাহরণের মধ্যে রয়েছে "আপনার দাঁত ব্রাশ" বোঝাতে একটি টুথব্রাশ ব্যবহার করা। বেউকেলম্যান এবং মিরেনডা এই বিভাগে ক্ষুদ্র বস্তুগুলি অন্তর্ভুক্ত করেছেনঃ যে জিনিসগুলি তারা যা প্রতীক করে তার চেয়ে ছোট, যেমন একটি ছোট খেলনা টয়লেট থাকা "টয়লেট" নির্দেশ করে। আংশিক/সম্পর্কিত বস্তুগুলি বস্তুর একটি অংশকে বোঝায় যা তারা প্রতিনিধিত্ব করে এবং তাই অভিন্ন বস্তুর তুলনায় কম কংক্রিট। উদাহরণস্বরূপ, একটি জুতার ফিতে "জুতো"-র প্রতীক হবে। এক বা দুটি ভাগ করা বৈশিষ্ট্য সহ প্রতীকগুলির তাদের রেফারেন্সের সাথে সাদৃশ্য রয়েছে, যেমন "রুটি"-র জন্য রুটির ছাঁচ ব্যবহার করা। এই বিভাগটি কখনও কখনও আংশিক/সম্পর্কিত বস্তু বিভাগে অন্তর্ভুক্ত করা হয়। কৃত্রিম প্রতীকগুলি বিমূর্ত প্রতীক যা তাদের রেফারেন্সের সাথে সরাসরি সাদৃশ্য রাখে না, যেমন একটি 3D আকৃতি (অর্থাৎ। একটি আপেল) যা একটি ক্যাফের দরজার সাথে সংযুক্ত থাকে তা "ক্যাফে"-র প্রতীক হিসাবে ব্যবহার করা হবে। বেউকেলম্যান এবং মিরেনডা এই বিভাগে টেক্সচার চিহ্নগুলি অন্তর্ভুক্ত করে। টেক্সচার চিহ্নটির একটি উদাহরণ হল "স্নানের স্যুট" বোঝাতে স্প্যানডেক্স উপাদানের একটি টুকরো ব্যবহার করা। ত্রিমাত্রিক প্রতীকগুলি অভিন্ন বস্তু, বস্তুর অংশ বা সম্পর্কিত বস্তু হতে পারে। একটি ত্রিমাত্রিক প্রতীক কেন্দ্রীভূত বস্তুর অনুরূপ বৈশিষ্ট্যগুলি ভাগ করে নেবে, একটি অর্থপূর্ণ প্রতীক তৈরি করবে। দ্বিমাত্রিক ছবি, যেমন ফটোগ্রাফ এবং লাইন অঙ্কন, সবচেয়ে বিমূর্ত ধরনের বাস্তব প্রতীক। এগুলি সাধারণত অভিব্যক্তিপূর্ণ এবং গ্রহণযোগ্য যোগাযোগ উভয়ের জন্যই ব্যবহৃত হয়, যেখানে ত্রিমাত্রিক প্রতীকগুলি প্রায়শই কেবল গ্রহণযোগ্য যোগাযোগের জন্য ব্যবহৃত হয় (অর্থাৎ। আসন্ন ইভেন্টগুলির জন্য ব্যক্তিকে ইঙ্গিত করা)। শিক্ষার্থী/ব্যবহারকারীর জ্ঞানীয় এবং সংবেদনশীল দক্ষতার উপর ভিত্তি করে ব্যবহৃত বাস্তব প্রতীকের ধরণটি বেছে নেওয়া হয়। প্রতিটি প্রতীকের পিছনে অর্থ সর্বজনীন নয়, তবে ব্যক্তিটি পরিচিত একটি প্রতীক ব্যবহার করে একটি অর্থবহ প্রতীক তৈরি করা হয়। মূর্ত প্রতীকগুলি অর্থপূর্ণ এবং অনুপ্রেরণামূলক প্রতীক দ্বারা তৈরি করা উচিত যা ব্যক্তিকে নতুন পদ্ধতি ব্যবহার করে অনুশীলনের সর্বাধিক সুযোগ প্রদান করবে। বাস্তব প্রতীকের ব্যবহারকারীরা বাস্তব প্রতীকের ব্যবহার থেকে উপকৃত হতে পারে এমন ব্যক্তিদের মধ্যে মৌখিক বক্তৃতা বা অন্যান্য বিভিন্ন যোগাযোগ ব্যবস্থা যেমন সাংকেতিক ভাষা ব্যবহার করে যোগাযোগ করার দক্ষতার অভাব থাকতে পারে। বাস্তব প্রতীকের ব্যবহারকারীদের মধ্যে জ্ঞানীয় অক্ষমতা (বিকাশগত বিলম্ব এবং বৌদ্ধিক অক্ষমতা সহ), সংবেদনশীল এবং/অথবা দৃষ্টিশক্তি দুর্বলতা (অন্ধত্ব এবং/অথবা বধিরতা), বিকাশগত অক্ষমতা (যেমন অটিজম স্পেকট্রাম ডিসঅর্ডার) এবং অর্থোপেডিক দুর্বলতা সহ ব্যক্তিরা অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। রোল্যান্ড এবং শোয়েগার্ট দাবি করেন যে বাস্তব প্রতীকগুলির জন্য শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা, স্মৃতিশক্তি, চাক্ষুষ উপলব্ধি এবং মোটর দক্ষতার উপর উচ্চ চাহিদার ব্যবহারের প্রয়োজন হয় না কারণ সেগুলি হলঃ আইকনিক এবং কংক্রিটঃ তারা যা বোঝায় তার সাথে তাদের একটি স্পষ্ট সংযোগ রয়েছে। স্থায়ীঃ ব্যবহারকারীকে বস্তুটি মনে রাখার প্রয়োজন নেই, তবে কেবল তাদের চিনতে সক্ষম হতে হবে। ম্যানিপুলেবলঃ শিক্ষার্থী দ্বারা নেওয়া এবং ব্যবহার করা যেতে পারে এবং যার সাথে সে যোগাযোগ করছে। কৌশলগতভাবে বৈষম্যমূলকঃ স্পর্শের মাধ্যমে চিহ্নিত করা যেতে পারে। একটি সাধারণ মোটর প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে নির্দেশ করা যেতে পারেঃ যেমন চোখের দিকে তাকানো, স্পর্শ করা বা নির্দেশ করা। উপরন্তু, সহজ আচরণগত প্রতিক্রিয়াগুলি বাস্তব জিনিসগুলির সাথে ব্যবহার করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, যে শিক্ষার্থীরা কথা বলতে অক্ষম তারা কোনও প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য বা অনুরোধ করার জন্য বস্তুটির দিকে সহজভাবে নির্দেশ করতে, স্পর্শ করতে, তুলতে বা (গুরুতর মোটরগত দুর্বলতার ক্ষেত্রে) দেখতে পারে। পরিশেষে, স্পর্শ ব্যবহার করে ত্রিমাত্রিক বস্তুগুলি একে অপরের থেকে আলাদা করা যেতে পারে এবং তাই এগুলি দৃষ্টিশক্তি দুর্বলতা বা অন্ধত্বের লোকদের জন্য উপযুক্ত। রোল্যান্ড এবং শোয়েগার্টের একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে, যাঁরা ইতিমধ্যেই অঙ্গভঙ্গি বা কণ্ঠস্বর ব্যবহার করে যোগাযোগ করতে সক্ষম ছিলেন, তাঁরা ইচ্ছাকৃতভাবে প্রাক-প্রতীকী যোগাযোগ দক্ষতা না থাকা ব্যক্তিদের তুলনায় আরও সহজেই বাস্তব প্রতীক ব্যবহার করতে শিখেছিলেন। বাস্তব প্রতীকের প্রয়োগ উপস্থাপনা বিন্যাস ব্যবহারকারীর চাক্ষুষ স্ক্যানিং এবং মোটরিক দক্ষতার উপর নির্ভর করে। বাস্তব প্রতীকগুলি ব্যবহারকারীর সামনে নাগালের মধ্যে স্থাপন করা যেতে পারে, ভিজ্যুয়াল স্ক্যানিংয়ের জন্য একটি বোর্ডে স্থাপন করা যেতে পারে বা অ্যাক্সেসের জন্য একটি বইতে স্থাপন করা যেতে পারে। সাধারণত, মূর্ত প্রতীকগুলি কাস্টম তৈরি করা হয় এবং পৃথক সন্তানের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া হয়। যদি প্রাক-নির্মিত সেট ব্যবহার করা হয়, তবে ধরে নেওয়া হয় যে চিহ্নগুলি ব্যবহারকারীর জন্য পরিচিত এবং অনুপ্রেরণামূলক। ব্যবহারের সুযোগগুলি অনুকূল করার জন্য ঘন ঘন ঘটে যাওয়া এবং অত্যন্ত অনুপ্রেরণামূলক প্রতীকগুলি ব্যবহার করা গুরুত্বপূর্ণ। মূর্ত প্রতীক ব্যবস্থা একটি ম্যানুয়াল এবং ডিভিডি-র পাশাপাশি একটি অনলাইন কোর্স প্রদান করে। বাস্তব প্রতীক ব্যবস্থার নির্দেশমূলক কৌশল সম্পর্কে আরও তথ্যের জন্য, দয়া করে উল্লেখ করুনঃ http://designtolearn.com/products/tangible_symbol_systems সর্বজনীন বাস্তব প্রতীক ব্যবস্থা 2009 সালে, এলেন ট্রিফ, সুসান এম. ব্রুস, পল ডব্লিউ. ক্যাসসেলা এবং সারাহ আইভি একটি সর্বজনীন বাস্তব প্রতীক ব্যবস্থা তৈরি করেছিলেন। কোন বাস্তব প্রতীকগুলি ইতিমধ্যে ব্যবহৃত হয়েছিল, নতুন ক্রিয়াকলাপ এবং ধারণাগুলি যার জন্য বাস্তব পদ্ধতির প্রয়োজন ছিল এবং একটি পরীক্ষামূলক গবেষণা থেকে বাস্তব প্রতীকগুলির জন্য অংশগ্রহণকারীদের পছন্দগুলি নির্ধারণ করার জন্য তারা একটি সমীক্ষা তৈরি করে শুরু করেছিলেন। অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে নিউ ইয়র্ক সিটির চারটি স্কুলের শিক্ষক এবং বক্তৃতা-ভাষার রোগতত্ত্ববিদরা ছিলেন। জরিপের পরে, নিউ ইয়র্ক সিটির স্কুলগুলির পরিচালক, বক্তৃতা-ভাষার প্যাথলজিস্ট, প্রতীকগুলির ডিজাইনার এবং প্রস্তুতকারক, অন্ধদের জন্য পার্কিনস স্কুলের একজন প্রতিনিধি, কলেজের অধ্যাপক এবং একজন স্নাতক গবেষণা সহকারী সমন্বয়ে গঠিত একটি উপদেষ্টা বোর্ড পর্যালোচনা করে ফলাফল নিয়ে আলোচনা করে। এর ফলে নীচের চার্টে দেখা 55টি সর্বজনীন বাস্তব প্রতীক প্রতিষ্ঠিত হয়। যাইহোক, এই সর্বজনীন বাস্তব প্রতীক ব্যবস্থাটি কোনও ব্যক্তির জন্য ইতিমধ্যে প্রতিষ্ঠিত একটি ব্যবস্থাকে প্রতিস্থাপন করা উচিত নয়। বিউকেলম্যান, ডি. আর. & মিরেনডা, পি. (2005)। অগমেন্টেটিভ অ্যান্ড অল্টারনেটিভ কমিউনিকেশনঃ সাপোর্টিং চিলড্রেন অ্যান্ড অ্যাডাল্টস উইথ কমপ্লেক্স কমিউনিকেশন নিডস (3য় সংস্করণ)। বাল্টিমোরঃ ব্রুকস। রোল্যান্ড, সি., এবং শোয়েগার্ট, পি. (1996)। স্পর্শকাতর প্রতীক ব্যবস্থা (ডিভিডি)। পোর্টল্যান্ড, অথবাঃ ওরেগন স্বাস্থ্য ও বিজ্ঞান বিশ্ববিদ্যালয়। রোল্যান্ড, সি., এবং শোয়েগার্ট, পি. (2000)। স্পর্শকাতর প্রতীক ব্যবস্থা (2য় সংস্করণ)। পোর্টল্যান্ড, অথবাঃ ওরেগন স্বাস্থ্য ও বিজ্ঞান বিশ্ববিদ্যালয়। স্টিফেনসন, জে., এবং লিনফুট, কে. (1996)। গুরুতর বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য যোগাযোগের প্রতীক হিসাবে ছবি। অগমেন্টেটিভ অ্যান্ড অল্টারনেটিভ কমিউনিকেশন, 12 (4), 244-256। ট্রিফ, ই., ক্যাসেলা, পি. ডব্লিউ., এবং ব্রুস, এস. এম। (2013)। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী এবং একাধিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য একটি প্রমিত বাস্তব প্রতীক ব্যবস্থার ক্ষেত্র অধ্যয়ন। দৃষ্টিশক্তি দুর্বলতা ও অন্ধত্বের জার্নাল। মে-জুন 2013,180-191। ট্রিফ, ই., ব্রুস, এস. এম., ক্যাসেলা, পি. ডব্লিউ., এবং আইভি এস. (2009)। একটি সর্বজনীন বাস্তব প্রতীক ব্যবস্থার বিকাশ। দৃষ্টিশক্তি দুর্বলতা ও অন্ধত্বের জার্নাল। জুলাই 2009। 425-431। রোল্যান্ড, সি., এবং শোয়েগার্ট, পি. (2000)। বাস্তব ব্যবস্থা, বাস্তব ফলাফল। এ. এ. সি বর্ধিত এবং বিকল্প যোগাযোগ। 16. পৃ. 61-78। রোল্যান্ড, সি., এবং শোয়েগার্ট, পি. ট্যাঞ্জিবল সিম্বল সিস্টেমস প্রাইমার। ওয়েবসাইট শেখার জন্য ডিজাইন করুন। পিপি। 1-20। প্রতীক যোগাযোগ বক্তৃতা এবং ভাষা প্যাথলজি অন্ধত্ব সরঞ্জাম বর্ধিতকরণ এবং বিকল্প যোগাযোগ