Directed listening and thinking activity
ডাইরেক্টেড লিসনিং অ্যান্ড থিঙ্কিং অ্যাক্টিভিটি (ডিএলটিএ) একটি কৌশল যা প্রথম স্টফার (1980) দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। এটি প্রাথমিক শৈশবের ছাত্র বা ছাত্রদের ক্ষেত্রে ব্যবহৃত হয় যারা এখনও সফল স্বাধীন পাঠক নয়। শিক্ষকরা তাদের শিক্ষার্থীদের সাথে পড়ার একটি উদ্দেশ্য প্রতিষ্ঠার জন্য এই কৌশলটি ব্যবহার করেন। এই কৌশলটি ব্যবহার করে শিক্ষার্থীরা এমন একটি পাঠ্যের সাথে জড়িত হতে পারে যা তারা অন্যথায় নিজেরাই পড়তে পারে না। শিক্ষার্থীরা এমন একটি গল্প শোনার জন্য প্রস্তুত থাকে যা তাদের শিক্ষক নির্দিষ্ট তথ্য দিয়ে পড়বেন যা শোনার সময় তাদের মনোযোগ দিতে হবে। কৌশলটি প্রাক-পড়া, পড়া এবং পড়ার পরবর্তী প্রশ্ন এবং আলোচনার ব্যবহার করে। শিক্ষকরা এই কৌশলটি সেই জ্ঞান গড়ে তোলার প্রচেষ্টায় ব্যবহার করেন যা শিক্ষার্থীরা ইতিমধ্যেই জানে এবং নতুন তথ্য ও পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করে। গল্পের বই থেকে তথ্য সংগঠিত ও স্মরণ করার জন্য শিক্ষার্থীদের একটি কাঠামো প্রদান করা হয়। নির্দেশিত পড়া এবং চিন্তাভাবনা একটি খুব অনুরূপ কৌশল যা একবার এই কৌশলটি আয়ত্ত হয়ে গেলে প্রয়োগ করা যেতে পারে এবং শিক্ষার্থীরা আরও উন্নত, স্বাধীন পাঠক হয়ে ওঠে। উদ্দেশ্য শিক্ষার্থীদের একটি গল্প বোঝার জন্য কৌশলগুলি স্পষ্টভাবে শেখানো দরকার। এই কৌশলটির উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীদের দক্ষতা প্রদান করা যাতে তারা শেষ পর্যন্ত পড়ার দক্ষতাকে অভ্যন্তরীণ করতে পারে যেমন, পড়ার উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা এবং তারা যা পড়েছে তার সংক্ষিপ্তসার করা। শ্রেণীকক্ষে ক্রমাগত এই কৌশলটি ব্যবহার করার ফলে শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব পড়ার দক্ষতার মেটাকগনিশন বিকাশ করা উচিত এবং ফলস্বরূপ পাঠ্যের সাথে আরও ভাল বোধগম্যতা, বোঝাপড়া এবং সংযোগ গড়ে তোলা উচিত। পদ্ধতি পড়ার প্রস্তুতি গল্প পড়া শিক্ষক এখন গল্পটি পড়তে শুরু করেন। এটি নিশ্চিত করা গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষার্থীরা সমস্ত চিত্র দেখতে পারে। শিক্ষককে গল্পটি নিয়ে আলোচনা করার জন্য এক বা দুইবার থামতে হবে এবং শিক্ষার্থীদের জিজ্ঞাসা করতে হবে যে পূর্ববর্তী ভবিষ্যদ্বাণীগুলি সঠিক ছিল। শিক্ষার্থীদেরও গল্পের কয়েকটি বিন্দুতে ভবিষ্যদ্বাণী করা চালিয়ে যাওয়া উচিত। গল্পটি পড়ার সময় খুব বেশি প্রশ্ন না করাই গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষার্থীদের গল্পের প্রতি মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে সহায়তা করার জন্য, শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়া, মন্তব্য এবং প্রশ্ন সম্পর্কে বেশিরভাগ প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার জন্য এটি একবার পড়ার পরে অপেক্ষা করা ভাল। পড়ার পরে আলোচনা এটি নির্দেশিত শ্রবণ এবং চিন্তা ক্রিয়াকলাপের চূড়ান্ত অংশ। এই সময়ে শিক্ষার্থী ও শিক্ষকের মধ্যে এমন একটি আলোচনা হওয়া উচিত যা মূলত প্রতিষ্ঠিত পাঠের উদ্দেশ্য ও উদ্দেশ্যের সঙ্গে যুক্ত। উদাহরণস্বরূপ, যে দক্ষতাটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল তা যদি সিকোয়েন্সিং হয় তবে শিক্ষার্থীদের গল্পের ঘটনাগুলির ক্রম সম্পর্কে তথ্য স্মরণ করতে হবে। শিক্ষার্থীরা যে দক্ষতার উপর মনোনিবেশ করছিল তা একত্রিত করার এবং গল্প শোনার ফলে তারা যা শিখেছে তার সংক্ষিপ্তসার করার একটি উপায় হল শেষ। যদি শিক্ষার্থীরা গল্প সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করা নির্দিষ্ট প্রশ্নের উত্তর না দেয় তবে তাদের প্রতিক্রিয়াগুলির মডেল বা স্ক্যাফোল্ড করা শিক্ষকের দায়িত্ব। এটি একটি ভিন্ন বা সহজ উপায়ে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে বা শিক্ষার্থীকে আরও তথ্য দিয়ে করা যেতে পারে। প্রাথমিকভাবে তালিকাভুক্ত ভবিষ্যদ্বাণীগুলিতে ফিরে যাওয়ার এবং সেগুলি সংশোধন ও আলোচনা করারও এটি একটি সময় হওয়া উচিত। শিক্ষক একটি গোষ্ঠী হিসাবে গল্প এবং উদ্দেশ্যগুলি নিয়ে আলোচনা করার পরে শিক্ষার্থীরা কী শিখেছে তা মূল্যায়ন করার জন্য একটি স্বাধীন কার্যকলাপ করা যেতে পারে। পড়ার উদ্দেশ্যগুলি এই কৌশলটির সাথে আপনি ব্যবহার করতে পারেন এমন বিস্তৃত উদ্দেশ্য রয়েছে। মূলত পাঠ্যের সাথে সম্পর্কিত যে কোনও দক্ষতা নিযুক্ত করা যেতে পারে। বিভিন্ন ধরনের দক্ষতার উদাহরণ যা নির্দেশিত শ্রবণ ক্রিয়াকলাপকে উন্নত করতে ব্যবহার করা যেতে পারে সেগুলি হলঃ আক্ষরিক তথ্য যেমন, তথ্যের ক্রম এবং স্মরণ, অনুমানমূলক প্রতিক্রিয়া যেমন, চরিত্রগুলির অনুভূতি ব্যাখ্যা করা, ভবিষ্যদ্বাণী করা, গল্পের ঘটনাগুলিকে বাস্তব জীবনের অভিজ্ঞতার সাথে সম্পর্কিত করা এবং কল্পনা করা, বা সমালোচনামূলক প্রতিক্রিয়া যেমন, মূল্যায়ন এবং সমস্যা সমাধান। কৌশলটি বিভিন্ন ঘরানার এবং গল্পের কাঠামোর ক্ষেত্রেও ব্যবহার করা যেতে পারে। যাইহোক, এটা মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে এই কৌশলটি ব্যবহার করার তিনটি ধাপ সবসময় একই থাকেঃ পড়ার পরে পড়ার আলোচনা পড়ার প্রস্তুতি। উপসংহার মরো (1984) দ্বারা পরিচালিত একটি গবেষণায় শিশুরা বোধগম্যতা পরীক্ষায় বেশি নম্বর পায় যখন এই কৌশলটি শ্রেণিকক্ষে ব্যবহার করা হয়েছিল কারণ এটি অনেক দক্ষতার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যা ভাল পাঠকের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। গবেষণায় আরও প্রমাণিত হয়েছে যে, এই কৌশলের সময় শিক্ষকের দ্বারা ব্যবহৃত মডেলিং এবং স্ক্যাফোল্ডিং শিক্ষার্থীদের অপরিচিত পাঠ্যগুলি বোঝার জন্য আরও ভালভাবে প্রস্তুত করেছিল। যখন এই কৌশলটি শ্রেণিকক্ষে ব্যবহার করা হবে তখন এটি শিক্ষার্থীদের কাছে যে পাঠ্যগুলি পড়া হচ্ছে সেগুলি আরও ভালভাবে বুঝতে এবং সংযুক্ত করতে সহায়তা করবে। যদি এই কৌশলটি সঠিকভাবে এবং ঘন ঘন করা হয় তবে এটি শিক্ষার্থীদের আরও বেশি স্বাধীনতা এবং পড়ার প্রস্তুতি নিয়ে আসবে। এটি আরও বেশি নিযুক্ত এবং দক্ষ পাঠকদের সৃষ্টির দিকে পরিচালিত করবে যারা সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করার এবং তারা যে পাঠ্যগুলি পড়েছে তা বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা রাখে। রেফারেন্স মরো, এল. এম. (2009)। প্রাথমিক বছরগুলিতে সাক্ষরতার বিকাশ। (6ষ্ঠ সংস্করণ) বস্টনঃ পিয়ারসন এডুকেশন ইনকর্পোরেটেড. রয়টজেল, আর. ডি. এবং কুটার, আর. বি। (1992)। শিশুদের পড়া শেখানোঃ বেসাল থেকে বই পর্যন্ত। নিউ ইয়র্কঃ ম্যাকমিলান পাবলিশিং কোং. স্টফার, আর. (1980)। পড়ার শিক্ষার ক্ষেত্রে ভাষার অভিজ্ঞতার দৃষ্টিভঙ্গি। (2য় সংস্করণ)। নিউ ইয়র্কঃ হার্পার অ্যান্ড রো। সম্পর্কিত লিঙ্ক সাহিত্যের পর্যালোচনা নির্দেশিত পঠন-চিন্তা কার্যকলাপ-শিক্ষক দৃষ্টি এফসিএটি পঠন গ্রেড 4 ডিএলটিএ/ডিআরটিএ ডিএলটিএ পঠন (প্রক্রিয়া)