Assessment in computer-supported collaborative learning
কম্পিউটার-সমর্থিত সহযোগিতামূলক শিক্ষার (সি. এস. সি. এল) পরিবেশে মূল্যায়ন শিক্ষাবিদ এবং গবেষকদের আগ্রহের বিষয়। কম্পিউটার-সমর্থিত সহযোগিতামূলক শিক্ষার সেটিংসে ব্যবহৃত মূল্যায়ন সরঞ্জামগুলি গোষ্ঠীগুলির জ্ঞান শেখার প্রক্রিয়া, গোষ্ঠীগুলির পণ্যগুলির গুণমান এবং ব্যক্তিদের সহযোগিতামূলক শেখার দক্ষতা পরিমাপ করতে ব্যবহৃত হয়। ঐতিহ্যবাহী মূল্যায়নকে স্বতন্ত্র পরীক্ষা এবং মূল্যায়নের সঙ্গে তুলনা করা হয়। যাইহোক, অনলাইন সহযোগিতামূলক শিক্ষায়, মূল্যায়নের জন্য একটি বিস্তৃত দৃষ্টিভঙ্গির প্রয়োজন কারণ এটি দলের সদস্যদের মধ্যে অ্যাসিঙ্ক্রোনাস এবং সিঙ্ক্রোনাস যোগাযোগ ব্যবহার করে সহযোগিতামূলক মিথস্ক্রিয়াকে অন্তর্ভুক্ত করে। জবাবদিহিতা এবং গঠনমূলক প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের অনুপ্রাণিত করে সি. এস. সি. এল-এর উপর মূল্যায়নের উল্লেখযোগ্য প্রভাব দেখা গেছে। এটি শিক্ষার্থীদের বক্তৃতার মাধ্যমে কোর্সের বিষয়বস্তুর সাথে পরিচিত হতে সহায়তা করে এবং শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণকে কার্যকরভাবে উৎসাহিত করে। সি. এল. সি. এস-এর চারটি রূপক (কম্পিউটার-সমর্থিত) সহযোগিতামূলক শিক্ষার মূল্যায়নের চারটি রূপক রয়েছে যেমনঃ <আই. ডি. 1> রূপক <আই. ডি. 2> অংশগ্রহণ রূপক সি. জ্ঞান সৃষ্টির রূপক ডি. একটি সামাজিক-সাংস্কৃতিক-ভিত্তিক গোষ্ঠী জ্ঞানের রূপক। শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন অধিগ্রহণ রূপকটির ব্যবহার সরাসরি শিক্ষার্থীদের মনে জ্ঞান সঞ্চয়ের সাথে যুক্ত। ব্যক্তিগত লাভের উপর ভিত্তি করে শেখার মূল্যায়ন করা হয়। অংশগ্রহণের রূপকটি জোর দেয় যে শেখার প্রক্রিয়াটি কেবল একটি পৃথক বা বিচ্ছিন্ন পরিবেশেই ঘটে না, বরং একটি ইন্টারেক্টিভ সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশে ঘটে যেখানে শিক্ষার্থীরা একে অপরের সাথে অংশগ্রহণ করে এবং সহযোগিতা করে। জ্ঞান সৃষ্টির রূপক মূলত সহযোগিতামূলক ক্রিয়াকলাপের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এমন কিছু ঘটনা রয়েছে যখন পৃথক ক্রিয়াকলাপের পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের ক্ষেত্রেও চাপ দেওয়া হয় যারা শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন সক্রিয়ভাবে সহযোগিতা করে এবং যোগাযোগ করে। একটি সামাজিক-সাংস্কৃতিক-ভিত্তিক গোষ্ঠী জ্ঞানের রূপক বলতে শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন ব্যক্তিদের অংশগ্রহণকে বোঝায় যারা দলের অন্যান্য সদস্যদের সাথে অর্থ, ধারণা এবং মতামত ভাগ করে নেয়। সি. এস. সি. এল মূল্যায়নে প্রশিক্ষকের ভূমিকা সি. এস. সি. এল-এর পণ্য ও প্রক্রিয়াগুলির মূল্যায়নে একটি দৃষ্টান্তমূলক পরিবর্তন ঘটে। ঐতিহ্যবাহী শিক্ষামূলক পরিবেশে, চূড়ান্ত মূল্যায়ন শুধুমাত্র প্রশিক্ষক দ্বারা সম্পাদিত হয়। (পৃ. 232) সি. এস. সি. এল-এ, প্রশিক্ষক নকশা করেন, সহায়তা করেন, নির্দেশনা দেন এবং প্রযুক্তিগত দিকনির্দেশনা প্রদান করেন। অংশগ্রহণকারীরা ব্যক্তিগত এবং গোষ্ঠী শিক্ষার মূল্যায়নের জন্য আদর্শ মানদণ্ড নির্ধারণে সক্রিয় ভূমিকা পালন করে। সি. এস. সি. এল মূল্যায়নের জন্য বুদ্ধিমান সমর্থন শিক্ষকের মূল্যায়নের মধ্যে তার কার্যকারিতা (সংক্ষিপ্ত বা গঠনমূলক), প্রকার (সহকর্মী মূল্যায়ন, পোর্টফোলিও, লার্নিং জার্নাল), বিন্যাস (রেটিং স্কেল, রুব্রিক্স, প্রতিক্রিয়া), ফোকাস (জ্ঞানীয়/সামাজিক বা অনুপ্রেরণামূলক প্রক্রিয়া) এবং শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণের মাত্রা (স্ব, সহকর্মী, co-.teacher মূল্যায়ন) অন্তর্ভুক্ত করা উচিত। সি. এস. সি. এল মূল্যায়নে প্রযুক্তির ব্যবহার বিভিন্ন প্রযুক্তি এমন তথ্য প্রদান করতে পারে যা মূল্যায়নের উদ্দেশ্যে ব্যবহার করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, ইমেল, কম্পিউটার কনফারেন্সিং সিস্টেম, বুলেটিন বোর্ড এবং হাইপারমিডিয়া সি. এস. সি. এল শ্রেণিকক্ষে দলের সদস্যদের মধ্যে যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে। (পৃ. 13) এই প্রযুক্তিটি শিক্ষার্থীদের মিথস্ক্রিয়ার রেকর্ড রাখতে ব্যবহার করা যেতে পারে। এই মিথস্ক্রিয়া রেকর্ড প্রশিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের দলের সাথে একজন শিক্ষার্থীর অংশগ্রহণ এবং সহযোগিতার মূল্যায়ন করতে সক্ষম করে। (পৃ. 664) প্রক্রিয়া মূল্যায়ন বনাম পণ্য মূল্যায়ন সি. এস. সি. এল সেটিংসে, সহযোগিতামূলক প্রক্রিয়া এবং পণ্যের আপেক্ষিক মূল্য অবশ্যই যথাযথভাবে ভারসাম্যপূর্ণ হতে হবে। সি. এস. সি. এল পরিবেশে শিক্ষামূলক নীতি হল এই ধারণা যে জ্ঞান সামাজিক আলোচনা এবং অন্যদের সাথে আলোচনার মাধ্যমে নির্মিত হয়। এই সামাজিক মিথস্ক্রিয়া সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এবং বোধগম্যতাকে উৎসাহিত করে। (পৃ. 309) যখন সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে শেখা হয়, তখন পাঠ্য বিশ্লেষণ বা বক্তৃতা বিশ্লেষণের মাধ্যমেও জ্ঞান বৃদ্ধি পর্যবেক্ষণ করা যেতে পারে। অনলাইন সহযোগিতামূলক সেটিংসে জ্ঞান নির্মাণের মূল্যায়ন করার একটি উপায় হল কম্পিউটার কনফারেন্সিং সিস্টেমে রেকর্ড করা এবং ইতিহাস হিসাবে রাখা বিতর্কিত ঘটনাগুলি সংগ্রহ ও বিশ্লেষণ করা। কোর্স উপাদানের অর্থ আলোচনার ক্ষেত্রে মিথস্ক্রিয়ার পরিমাণ এবং গুণমান নির্ধারণ করতে প্রতিলিপি ব্যবহার করা যেতে পারে। (পৃ. 379) শিক্ষক লক্ষ্য বিষয়বস্তু সম্পর্কে অর্থপূর্ণতা এবং প্রাসঙ্গিকতার জন্য শিক্ষার্থীদের দ্বারা বিনিময় করা বার্তাগুলির মূল্যায়ন করেন। প্রক্রিয়ার মূল্যায়ন প্রশিক্ষকরা সহযোগিতামূলক প্রক্রিয়া সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের শেখার মূল্যায়ন করতে বক্তৃতা বিশ্লেষণ ব্যবহার করতে পারেন। প্রশিক্ষক সংলাপকে সহযোগিতার ইঙ্গিত খোঁজার জন্য ব্যবহার করতে পারেনঃ তাদের সমালোচনার ক্ষেত্রে সমর্থন ও সম্মান, অন্যান্য সতীর্থদের মতামত বিবেচনা, অর্থের আলোচনা, পারস্পরিক বোঝাপড়ার প্রদর্শন, ঐকমত্যের অর্জন, সমস্যা সমাধান এবং সময় ও কাজ পরিচালনার বিষয়গুলি। শিক্ষার্থীদের সহযোগিতামূলক দক্ষতার মূল্যায়নের ক্ষেত্রে আরেকটি বিবেচ্য বিষয় হল অনলাইন সহযোগিতায় শিক্ষার্থীদের দক্ষতা। যেহেতু দক্ষতা প্রগতিশীল পর্যায়ে বিকশিত হয়, প্রশিক্ষক অনলাইন সহযোগিতামূলক প্রক্রিয়া জুড়ে প্রগতিশীল পদক্ষেপে শিক্ষার্থীদের দক্ষতা বিকাশের জন্য মূল্যায়ন নকশা করতে পারেন। 378) সহযোগিতামূলক পণ্যের মূল্যায়ন শিক্ষার্থীদের জ্ঞান অর্জনের মূল্যায়নের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে। পণ্যগুলি হতে পারেঃ একটি ধারণার মানচিত্র, একটি প্রতিবেদন, একটি গবেষণাপত্র, একটি প্রবন্ধ, একটি উইকি, একটি ওয়েবসাইট ইত্যাদি। সহযোগিতামূলক পণ্যের দুটি মূল্যায়নযোগ্য উপাদান হল সহযোগিতামূলক পণ্যের সামগ্রিক গুণমান এবং প্রতিটি ব্যক্তির অবদান। 386) দলের প্রত্যেক সদস্যকে অবশ্যই সহযোগিতামূলক কার্যক্রমে অংশগ্রহণ করতে হবে। সি. এস. সি. এল প্রসঙ্গে শিক্ষার্থীদের গোষ্ঠী দ্বারা তৈরি পণ্যগুলি জ্ঞান অর্জনের একমাত্র প্রমাণ হিসাবে ব্যবহার করা যায় না। যদিও একটি মানসম্মত পণ্য গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে, তবে এটি সেই প্রক্রিয়া যা প্রকৃত শিক্ষার জন্ম দেয়। 170) স্ব ও সহকর্মী মূল্যায়ন সি. এস. সি. এল-এ স্ব মূল্যায়ন, শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব শেখার ক্রিয়াকলাপের দিকগুলি মূল্যায়ন ও বিচার করে শেখার দায়িত্ব গ্রহণ করে। সহকর্মীদের মূল্যায়নে, ব্যক্তিরা তাদের নিজস্ব পণ্য বা কর্মক্ষমতার পরিমাণ এবং গুণমান বিবেচনা করে। সি. এস. সি. এল-এ এই দুই ধরনের মূল্যায়ন গতিশীলভাবে আন্তঃসম্পর্কিত। সি. এস. সি. এল-এ স্ব এবং সহকর্মী মূল্যায়নের লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের শেখার উন্নতি করা, এবং পৃথক শেখার দক্ষতার বিকাশের পাশাপাশি পৃথক শেখার ফলাফলের গ্রেডিং করা। স্ব এবং সহকর্মী মূল্যায়নঃ শিক্ষার্থীদের শিক্ষাকে চালিত করে; ব্যক্তিগত সম্ভাবনাকে স্বীকৃতি দিতে এবং সহযোগিতামূলক কাজকে কার্যকরভাবে এবং দক্ষতার সাথে ভাগ করে নিতে শিক্ষার্থীদের সহায়তা করে; প্রশিক্ষকদের বক্তৃতার মাধ্যমে ব্যক্তিগত শিক্ষার প্রভাব অনুধাবন করতে সক্ষম করে; অনলাইন সহযোগিতামূলক প্রক্রিয়ায় প্রতিকূলতার মাধ্যমে ঘটে যাওয়া শিক্ষার্থীদের মতামত পরিবর্তন এবং দক্ষতার উন্নতি সম্পর্কে প্রশিক্ষককে অবহিত করে; শিক্ষার্থীদের পূর্ববর্তী চিন্তাবিদ হিসাবে বিকাশ করে। সি. এস. সি. এল-এ গ্রুপ ওয়ার্ক অ্যাসেসমেন্ট গ্রুপ ওয়ার্ক অ্যাসেসমেন্ট একটি দল হিসাবে শিক্ষার্থীদের শিক্ষার পরিমাণ এবং গুণমান পরিমাপ করে। দলগত কাজ বা দলগত কাজ হল একটি সহযোগিতামূলক শেখার পরিস্থিতি যেখানে শিক্ষার্থীরা কোর্সের শেষে উপস্থাপিত একটি পণ্য বিকাশের কাজ ভাগ করে নেয়। দলগত কাজ স্বাধীনভাবে পরিমাপ ও ব্যাখ্যা করা হয় না, তবে অন্যান্য মূল্যায়ন সরঞ্জামের সাহায্যে মূল্যায়ন করা হয় এবং শিক্ষার্থীদের তাদের শেখার প্রক্রিয়াটি প্রতিফলিত করতে সহায়তা করার ক্ষেত্রে ভূমিকা পালন করে। দলগত কাজের মূল্যায়নঃ সহযোগিতামূলক শিক্ষণ প্রক্রিয়া নির্ণয় করে এবং প্রশিক্ষককে দেখায় যে কী কাজ করে এবং কী করে না; সহযোগিতামূলক শিক্ষায় ধ্বংসাত্মক দ্বন্দ্ব চিহ্নিত করে এবং সংশোধন করে; সহযোগিতামূলক কাজকে কার্যকর ও দক্ষ করে শিক্ষার্থীদের প্রতিফলনকে সহজতর করে; প্রশিক্ষককে সহযোগিতামূলক শিক্ষণ প্রক্রিয়া পর্যবেক্ষণ করতে এবং পণ্যের গুণমান সম্পর্কে ব্যক্তিগত কর্মক্ষমতা এবং অবদান সম্পর্কে তথ্য সংগ্রহ করতে দেয়। ই-পোর্টফোলিও মূল্যায়ন ই-পোর্টফোলিও শিক্ষার্থীদের বৃদ্ধি বা শেখার দক্ষতা দেখিয়ে সি. এস. সি. এল কার্যক্রমের মূল্যায়নে ব্যবহার করা যেতে পারে। পৃথক পৃথক ছাত্রদের সম্পর্কে তথ্য সংগঠিত করে, প্রশিক্ষক ছাত্রের শেখার প্রক্রিয়াটির উপর নজর রাখেন। এই পোর্টফোলিওগুলি অনলাইনে পরিচালিত হয় এবং বৈদ্যুতিন পোর্টফোলিও, ডিজিটাল পোর্টফোলিও বা ওয়েব-পোর্টফোলিও হিসাবে উল্লেখ করা হয়। সি. এস. সি. এল মূল্যায়নে ই-পোর্টফোলিও ব্যবহার করার সময় একজন প্রশিক্ষক নির্ধারণ করেনঃ উদ্দেশ্য; প্রকার; অন্তর্ভুক্ত করার জন্য আইটেমগুলির পছন্দ; নির্দেশিকা বা মানদণ্ড; শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের উপর প্রভাব; আত্ম-প্রতিফলন উপাদান। সহযোগিতামূলক শিক্ষা একটি দরকারী অনুশীলন যা শিক্ষার সমস্ত স্তরে প্রচলিত। প্রযুক্তি ক্ষেত্রে সাম্প্রতিক উন্নয়নগুলি একটি নতুন শাখার দিকে পরিচালিত করে যা কম্পিউটার সাপোর্টেড কোলাবোরেটিভ লার্নিং (সি. এস. সি. এল) নামে পরিচিত। সহযোগিতামূলক শিক্ষার (সি. এল) সময় কম্পিউটারের ব্যবহার পদ্ধতিতে একটি পরিবর্তন প্রতিষ্ঠা করে যা শিক্ষকরা তাদের শেখার প্রক্রিয়াগুলির পাশাপাশি গোষ্ঠী কাজ কীভাবে ব্যক্তিগত এবং গোষ্ঠী জ্ঞানকে প্রভাবিত করে তা বোঝার জন্য ব্যবহার করতেন। কম্পিউটার-সমর্থিত সহযোগিতামূলক শিক্ষার (সি. এস. সি. এল) পরিবেশে মূল্যায়ন এইভাবে করা হয়ঃ <আই. ডি. 2> পরিমাপ করা হয় <আই. ডি. 1> উদ্দেশ্য। পুরো প্রক্রিয়াটি দুটি গুরুত্বপূর্ণ উদ্দেশ্যকে আলাদা করেঃ 1.formative 2.summative। সংক্ষিপ্ত মূল্যায়নকে (শেখার মূল্যায়ন) স্বতন্ত্রবাদী এবং অপ্রাসঙ্গিক হিসাবে বর্ণনা করা হয় যা শেখার প্রক্রিয়া থেকে বিচ্ছিন্ন উপায়ে উপলব্ধি করা হয়। এটি কোর্সের শেষে ব্যবহার করা হয় এবং এর মূল উদ্দেশ্য হল সমগ্র শেখার প্রক্রিয়া জুড়ে শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি পরীক্ষা করা। অন্য কথায়, ছাত্রছাত্রীরা কতটা ভালো পারফর্ম করেছে। সংক্ষিপ্ত মূল্যায়ন মূলত জ্ঞানীয় পদ্ধতির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যা শিক্ষার্থীদের শিক্ষিত করতে ব্যবহৃত হয়। এটি এমন একজন শিক্ষকের দ্বারা ডিজাইন করা হয়েছে যিনি শুধুমাত্র একটি পারফরম্যান্স স্কোর ব্যবহার করেন। অন্যদিকে, গঠনমূলক মূল্যায়ন (শেখার জন্য মূল্যায়ন) প্রাসঙ্গিক এবং শিক্ষার্থীদের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি চিত্র উপস্থাপন করে। এটি শেখার প্রক্রিয়ার সবচেয়ে অপরিহার্য অংশ যা শিক্ষক শিক্ষার্থীদের জ্ঞান মূল্যায়নের জন্য বেশ কয়েকবার ব্যবহার করেন। গঠনমূলক মূল্যায়ন শুধুমাত্র কোর্সের শেষে ব্যবহার করা হয় না। এটি শেখার প্রক্রিয়ার অনুপ্রেরণামূলক, সামাজিক এবং জ্ঞানীয় দিকগুলি নিয়ে গঠিত। এছাড়াও, এই ধরনের মূল্যায়নে শুধুমাত্র একটি স্কোর ব্যবহার করা হয় না বরং প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য একটি প্রোফাইল তৈরি করা হয়। অ্যান্ডারসন, টি., রুরক, এল., গ্যারিসন, ডি. আর., এবং আর্চার, ডব্লিউ. (2001)। কম্পিউটার কনফারেন্সিং প্রসঙ্গে শিক্ষাদানের উপস্থিতি মূল্যায়ন করা। অ্যাসিঙ্ক্রোনাস লার্নিং নেটওয়ার্কের জন্য জার্নাল, 5 (2), 1-17। বাটলার, এস. এম. এবং ম্যাকমুন, এন. ডি. (2006)। শ্রেণীকক্ষ মূল্যায়নের জন্য একজন শিক্ষকের গাইডঃ শিক্ষার্থীদের শেখার উন্নতির জন্য মূল্যায়ন বোঝা এবং ব্যবহার করা। সিএঃ জসি-বাস, ইনকর্পোরেটেড প্রেস। ডি হোয়োস, এম. এল. সি. (2004)। উচ্চশিক্ষার সহযোগী শিক্ষণ দলগুলিতে দলগত কাজের মূল্যায়নঃ একটি বৈধতা অধ্যয়ন। প্র 'কোয়েস্ট ডিজিটাল গবেষণাপত্র থেকে সংগৃহীত। এটিটি 3150570। ফ্যালচিকোভ, এন. (1986)। সহযোগী পিয়ার গ্রুপ এবং স্ব-মূল্যায়নের পণ্যের তুলনা এবং প্রক্রিয়া সুবিধা। উচ্চশিক্ষায় মূল্যায়ন ও মূল্যায়ন, 11 (2), 146-166। হিঞ্জ-হোয়ার, ভি. (2007)। সি. এস. সি. আরঃ কম্পিউটার সমর্থিত সহযোগিতামূলক গবেষণা। যুক্তরাজ্যঃ সাউদাম্পটন বিশ্ববিদ্যালয়। নাইট, পি. (1995) থেকে 14ই অক্টোবর, 2008-এ সংগৃহীত। উচ্চ শিক্ষায় শেখার জন্য মূল্যায়ন। লন্ডনঃ কোগান পেজ। লি, এইচ. (2006)। অনলাইন সহযোগিতামূলক শিক্ষার পরিবেশে সমবয়সী/স্ব-মূল্যায়ন সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের উপলব্ধি। ওয়ার্ল্ড কনফারেন্স অন এডুকেশনাল মাল্টিমিডিয়া, হাইপারমিডিয়া অ্যান্ড টেলিকমিউনিকেশনস (ইডিএমইডিআইএ) 2006, চেসাপিক, ভিএ. ম্যাককনেল, ডি. (2002)-এর বৈঠকে উপস্থাপিত গবেষণাপত্র। ই-লার্নিং-এ শেখার প্রক্রিয়া হিসাবে সহযোগিতামূলক মূল্যায়ন। সহযোগিতামূলক শিক্ষার জন্য কম্পিউটার সহায়তার কার্যধারাঃ একটি সি. এস. সি. এল সম্প্রদায়ের জন্য ভিত্তি, 7 (11), <আই. ডি. 1>। ম্যাকডোনাল্ড, জে। (2003)। অনলাইন সহযোগিতামূলক শিক্ষার মূল্যায়নঃ প্রক্রিয়া এবং পণ্য। কম্পিউটার ও শিক্ষা, 40 (4), 377-391। পোজ্জি, এফ., মানকা, এস., পার্সিকো, ডি., এবং সার্তি, এল. (2007)। কম্পিউটার-সমর্থিত সহযোগিতামূলক শিক্ষার পরিবেশে শেখার প্রক্রিয়াগুলি ট্র্যাকিং এবং বিশ্লেষণের জন্য একটি সাধারণ কাঠামো। ইনোভেশনস ইন এডুকেশন অ্যান্ড টিচিং ইন্টারন্যাশনাল, 44 (2), 169-179। সুদার, ডি. (2006)। প্রযুক্তিঃ আন্তঃ বিষয়গত শিক্ষার জন্য সাশ্রয়ঃ সি. এস. সি. এল-এর জন্য একটি থিম্যাটিক এজেন্ডা। ইন্টারন্যাশনাল জার্নাল অফ কম্পিউটার সাপোর্টেড কোলাবোরেটিভ লার্নিং, 1 (3), 662-671। সোয়ান, কে., শেন, জে., এবং হিল্টজ, এস. (2006)। অনলাইন শিক্ষায় মূল্যায়ন ও সহযোগিতা। জার্নাল অফ অ্যাসিঙ্ক্রোনাস লার্নিং নেটওয়ার্ক, 10 (1), 44-61। শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন ও মূল্যায়ন কম্পিউটার ভিত্তিক পরীক্ষা