Educational theory of apprenticeship
শিক্ষানবিশ দৃষ্টিভঙ্গি হল শিক্ষানবিশতার একটি শিক্ষামূলক তত্ত্ব যা কর্মক্ষেত্রে প্রশিক্ষণের মতো বিষয়ের সাথে সম্পর্কিত অনুশীলনের মধ্যে শারীরিক সংহতকরণের মাধ্যমে শেখার প্রক্রিয়া সম্পর্কিত। অন্যান্য অনুশীলনকারীদের মতো একই ধরনের কর্মক্ষমতা গড়ে তোলার মাধ্যমে, একজন শিক্ষানবিশ পদটির নীরব (অনানুষ্ঠানিকভাবে শেখানো) দায়িত্বগুলি বুঝতে পারবেন। এই সচেতনতা তৈরির প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থী তাদের পরিবেশকেও প্রভাবিত করে; যেহেতু তারা মাস্টার অনুশীলনকারীদের দ্বারা গৃহীত হয়, ক্ষেত্রের মধ্যে তাদের নির্দিষ্ট প্রতিভা এবং অবদানকে বিবেচনায় নেওয়া হয় এবং সামগ্রিক অনুশীলনের সাথে একীভূত করা হয়। শিক্ষানবিশ দৃষ্টিভঙ্গি শিক্ষার্থীদের পদ্ধতি শেখানোর জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একটি জুতো বাঁধা, আগুন তৈরি করা এবং রক্ত নেওয়া এই সমস্ত কিছু শিক্ষার্থীদের এই দক্ষতাগুলি শেখানোর জন্য শিক্ষানবিশ দৃষ্টিভঙ্গি ব্যবহার করতে পারে। যাইহোক, এটি এমন ক্ষেত্রগুলিতে মাস্টার অনুশীলনকারীদের বিকাশের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে যা বর্ধিত জটিলতা, মিথস্ক্রিয়ার অসংখ্য জাল বা ধ্রুবক মনোযোগের দাবি করে এমন পরিবেশ পরিবর্তন করে। চালক শিক্ষা, বিমান প্রশিক্ষণ এবং ক্রীড়া প্রশিক্ষণ সবই শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট দক্ষতা শেখার জন্য শিক্ষানবিশ দৃষ্টিভঙ্গি ব্যবহার করে। শিক্ষানবিশ শিক্ষার বেশ কয়েকটি আনুষ্ঠানিক সংজ্ঞা রয়েছে। এখানে সবচেয়ে জনপ্রিয় সংজ্ঞাগুলি রয়েছেঃ প্র্যাট (1998) অনুসারে শিক্ষানবিশ দৃষ্টিভঙ্গি অনুশীলনের প্রকৃত, শারীরিক প্রেক্ষাপটে শিক্ষার্থীকে জড়িত করে। শিক্ষানবিশরা একটি নির্দিষ্ট কাজ শেখার জন্য একজন বিশেষজ্ঞের সাথে পাশাপাশি কাজ করে (বারাব অ্যান্ড হে, 2001)। শিক্ষানবিশদের মধ্যে রয়েছেঃ "(1) দক্ষতার মডেল তৈরি করতে শেখার প্রেক্ষাপটের বিকাশ, (2) শিক্ষার্থীদের প্রামাণিক ক্রিয়াকলাপে নিমজ্জিত হওয়ার সাথে সাথে কোচিং এবং স্ক্যাফোল্ডিং প্রদান করা, (3) স্বাধীন অনুশীলন যাতে শিক্ষার্থীরা একাধিক প্রসঙ্গে ডোমেন-সম্পর্কিত নীতিগুলির ব্যবহারের প্রশংসা অর্জন করে" (বারাব এবং হে, পৃষ্ঠা 72,2001) শিক্ষানবিশ একটি শিক্ষণ পদ্ধতি যা শিক্ষকদের দ্বারা শিক্ষার্থীদের কীভাবে সমস্যা সমাধান করতে হয়, কাজগুলি বুঝতে হয়, নির্দিষ্ট কাজগুলি সম্পাদন করতে হয় এবং কঠিন পরিস্থিতি মোকাবেলা করতে হয় তা শেখানোর জন্য ব্যবহৃত হয় (কলিন্স, ব্রাউন এবং নিউম্যান 1989)। উপরন্তু, শিক্ষানবিশ শিক্ষা প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষকদের জন্য অন্যান্য ধরনের নির্দেশনা সহ একটি দরকারী পরিপূরক হতে পারে (ব্রান্ট, ফার্মার জুনিয়র, এবং বাকমাস্টার, 1993) সংক্ষেপে, শিক্ষানবিশ শিক্ষা হল এমন একটি পদ্ধতি যা শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট কাজ সম্পর্কে শেখানোর জন্য ব্যবহার করেন। এটি একটি সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতিতে ব্যবহার করা হয় যাতে শিক্ষার্থীরা একই ধরনের পরিস্থিতির মুখোমুখি হলে কীভাবে প্রতিক্রিয়া জানাতে হয় তা জানতে পারে। শিক্ষার্থীরা একটি নির্দিষ্ট দক্ষতা শেখার জন্য একজন বিশেষজ্ঞের সাথে খুব ঘনিষ্ঠভাবে কাজ করে। শিক্ষানবিশ শিক্ষা শিক্ষার্থীদের জন্য অত্যন্ত উপকারী। শিক্ষার্থী যে তথ্য অর্জন করে তা অধ্যয়নের ক্ষেত্রে ব্যবহারিক প্রয়োগের মাধ্যমে প্রয়োগ করা হয়। শিক্ষানবিশ হওয়ার শিক্ষামূলক তত্ত্ব শিক্ষার অন্যান্য দৃষ্টিভঙ্গির বিপরীতে, শিক্ষানবিশ হওয়ার দৃষ্টিভঙ্গি খুব কমই আনুষ্ঠানিকভাবে শেখানো হয়। এর কারণ হল শিক্ষানবিশতার মাধ্যমে যোগাযোগ করা ধারণাগুলি প্রায়শই ব্যবহারিক, লক্ষ্য অর্জনের জন্য নীরব কৌশল যা সর্বদা আদর্শ পদ্ধতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়। উদাহরণস্বরূপ, অফিসের পরিবেশে দুপুরের খাবারের বিরতি ত্রিশ মিনিটের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকতে পারে, তবে শিক্ষানবিশ হওয়ার মাধ্যমে কেউ জানতে পারে যে পঁয়তাল্লিশ মিনিট পর্যন্ত গ্রহণযোগ্য। সংস্থার পক্ষে আনুষ্ঠানিকভাবে সেই বরাদ্দের অনুমতি দেওয়া অসুবিধাজনক হবে, তবে অনানুষ্ঠানিক প্রশিক্ষণের মাধ্যমে বার্তাটি এখনও জানানো যেতে পারে। শিক্ষানবিশতার শিক্ষামূলক তত্ত্বগুলি প্রায়শই পরিকল্পনার বিকাশের জন্য আনুষ্ঠানিক এবং তথ্য প্রশিক্ষণের সংমিশ্রণকে জড়িত করে, মানসিক কাঠামো যা অভিজ্ঞতার স্বতন্ত্র বোঝার প্রতিনিধিত্ব করে যা একজন ব্যক্তির বাস্তবতার ধারণাকে গঠন করে। উদাহরণস্বরূপ, রোড সাইক্লিংয়ে অভ্যস্ত একজন সাইকেল মেকানিক মাউন্টেন বাইকিং সম্পর্কিত পাঠ্য অধ্যয়ন করতে পারেন, তবে তিনি সম্ভবত একটি রুক্ষ কোর্সে সেই আনুষ্ঠানিক প্রশিক্ষণ প্রয়োগ করা কঠিন বলে মনে করবেন। শিক্ষামূলক তত্ত্বের প্রতিক্রিয়া হ 'ল শিক্ষানবিশতা; পাহাড়ের পাশে বন্ধুর সাথে চড়ে, সাইক্লিস্ট খেলাধুলার চাহিদা মেটাতে ক্রমাগত তার পারফরম্যান্সের পুনরাবৃত্তি করে দেখতে এবং শিখতে পারে। এইভাবে তিনি আনুষ্ঠানিক ও অনানুষ্ঠানিক প্রশিক্ষণের মাধ্যমে তাঁর পরিকল্পনার বিকাশ ঘটান। শিক্ষানবিশ দৃষ্টিভঙ্গি শিক্ষার একটি সামগ্রিক ক্ষেত্র কারণ এতে শিক্ষার্থী এবং শিক্ষক উভয়েরই শিক্ষা জড়িত। যেহেতু শিক্ষার্থী একটি স্কিমা তৈরি করে যা পরিবেশের জটিলতাগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করতে শুরু করে, তারা তাদের সমবয়সীদের মতো একইভাবে কাজ করতে আরও সক্ষম হবে। একবার প্রশিক্ষক দ্বারা এটি স্বীকৃত হলে, শিক্ষার্থী একজন সহকর্মী হিসাবে গৃহীত হবে; এই মুহুর্তে, নতুন কর্মী যখন তাদের নতুন এবং পূর্বে বিদ্যমান পরিকল্পনার মাধ্যমে সমস্যাগুলি মোকাবেলা করে, তখন তাদের ব্যক্তিগত প্রতিভা গোষ্ঠী অনুশীলনের মধ্যে প্রয়োগ করা শুরু হতে পারে। এইভাবে, শিক্ষানবিশ একটি সাধারণ জ্ঞানের মধ্যে নতুন তথ্য এবং ধারণাগুলি ধরে রাখে। শিক্ষানবিশ হওয়ার ক্ষেত্রে সাফল্যের কারণগুলি প্র্যাট (1998)-এর মতে, শিক্ষানবিশ হওয়ার মাধ্যমে সফল বিকাশের তিনটি মূল কারণ রয়েছে। ক্ষেত্রের একজন মাস্টার হওয়ার জন্য, শেখার প্রক্রিয়াটি অবশ্যই সক্রিয়, সামাজিক এবং খাঁটি হতে হবে। এই বিষয়গুলি ক্ষেত্র সম্পর্কে শিক্ষার্থীর বৃহত্তর বোধগম্যতা এবং ভবিষ্যতের অবদানের উন্নতির দিকে পরিচালিত করবেঃ কার্যকলাপ সেই স্তরের সাথে সম্পর্কিত যা পরিবেশের মধ্যে শিক্ষার্থীকে শারীরিক ও মানসিকভাবে উদ্দীপিত করে। সফল প্রশিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং কর্মের প্রক্রিয়াগুলিতে অত্যন্ত জড়িত হতে দেয় কারণ তারা জানে যে এটিই হল সেই কাজ যা ছাত্রের পরিকল্পনার উপর সবচেয়ে বেশি প্রভাব ফেলবে। অটোমোবাইল চালানোর প্রশিক্ষণে, ড্রাইভিং দক্ষতার শারীরিক পরীক্ষা ছাড়া শিক্ষার্থীরা কখনই উত্তীর্ণ হতে পারবে না। এর জন্য প্রস্তুত হওয়ার জন্য, শিক্ষার্থীদের নিরাপদ এলাকায় গাড়ি চালানোর সুযোগ দেওয়া হয়। সরঞ্জামটির এই সক্রিয় ব্যবহার শিক্ষার্থীকে এর পরবর্তী, পরীক্ষিত ব্যবহারের জন্য প্রস্তুত করে। দ্বিতীয়টি হল সামাজিকতার ধারণা। শিক্ষার্থীদের অবশ্যই সাফল্যের সরঞ্জাম, শিক্ষক এবং কাজের সুবিধাভোগীদের সাথে ক্রমাগত যোগাযোগ করতে হবে। এই সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি শিক্ষার্থীকে ক্ষেত্রের মধ্যে ক্রিয়া এবং পরিণতির আন্তঃসম্পর্কিত জালে আরও সংহত করবে। উদাহরণস্বরূপ, একটি রেস্তোরাঁয় একটি সার্ভার প্রশিক্ষণ কেবল আরও অভিজ্ঞ সার্ভারকে অনুসরণ করবে না, একই সময়সীমার মধ্যে গ্রাহক, সহকর্মী কর্মচারী এবং পরিচালকের সাথে যোগাযোগ করবে। সার্ভার এইভাবে এই সমস্ত গোষ্ঠী এবং তাদের ধারণকারী কর্মীদের মধ্যে সংযোগ স্থাপন করবে, সার্ভারকে প্রতিদিনের ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুত করবে। পরিশেষে, শিক্ষানবিশ হওয়ার জন্য সত্যতা অপরিহার্য। এটি একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে ছাত্রের কাজ এবং বৃহত্তর জনসাধারণের বোধগম্যতার মধ্যে একটি মানসিক সংযোগ স্থাপন করে। একজন বৈদ্যুতিক প্রকৌশলী কম্পিউটার প্যানেলের জটিলতা এবং চ্যালেঞ্জগুলি বুঝতে পারেন, তবে এটি প্রয়োজনীয় জ্ঞানের অর্ধেক মাত্র। তাদের অবশ্যই শিখতে হবে যে বেশিরভাগ লোকেরা এই প্যানেলগুলি এবং তাদের সাথে তাদের মিথস্ক্রিয়া কীভাবে উপলব্ধি করে। বর্ণালীর অপর প্রান্তের এই বোধগম্যতা থেকে, প্রকৌশলী বৈদ্যুতিক প্রকৌশল সম্প্রদায়ের কৃতিত্ব এবং এইভাবে সত্যতা আরও ভালভাবে বুঝতে পারবেন। শিক্ষানবিশতার পর্যায় শিক্ষানবিশতার দৃষ্টিভঙ্গিতে একাধিক পর্যায় রয়েছে যা পর্যবেক্ষণ এবং ধারণাগুলি কার্যকর করার প্রক্রিয়া চলাকালীন শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকের ভূমিকা স্পষ্ট করতে সহায়তা করে। প্রথম পর্যায়ঃ মডেলিং-সম্পূর্ণ কাজটি পর্যবেক্ষণ করা হয় এবং বিবেচনা করা হয়। এর মানে হল যে পুরো অংশটি তৈরি করা ছোট অংশগুলি এখনও গভীরভাবে পরীক্ষা করা হয়নি। পর্যবেক্ষক প্রথমে বৃহত্তর অভিজ্ঞতার রূপরেখা তৈরি করেন এবং সেখান থেকে নির্দিষ্ট করতে সক্ষম হবেন। "মডেলিং দুটি অংশে ঘটেঃ আচরণগত মডেলিং শিক্ষার্থীদের অভিজ্ঞ সদস্যদের দ্বারা নতুন সদস্যদের সাথে" বাণিজ্যের কৌশলগুলি "ভাগ করে নেওয়ার জন্য একটি ক্রিয়াকলাপের কর্মক্ষমতা পর্যবেক্ষণ করতে দেয় (হ্যানসম্যান, 2001, পৃ. 47)। শিক্ষার্থী এই পর্যায়ে উচ্চারণ এবং ক্ষেত্র-নির্দিষ্ট হিউরিস্টিক্স ব্যবহার করছে (ব্র্যাণ্ড এট আল।, 1993)। দ্বিতীয় পর্যায়ঃ আনুমানিক-ব্যক্তিগত বা অ-সমালোচনামূলক পরিস্থিতিতে, পর্যবেক্ষক শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ অনুকরণ করতে শুরু করেন। ঘনিষ্ঠ নির্দেশনার মাধ্যমে শিক্ষার্থী শিক্ষকের কাজকর্ম আরও স্পষ্টভাবে ব্যক্ত করতে শুরু করে। এই পর্যায়টি শিক্ষার্থীকে ক্রিয়াকলাপটি চেষ্টা করার অনুমতি দেয় এবং তাদের কী করার পরিকল্পনা করেছে এবং কেন তারা এটি করার পরিকল্পনা করেছে সে সম্পর্কে চিন্তা করতে দেয়। তারপর ক্রিয়াকলাপের পরে শিক্ষার্থী ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে প্রতিফলিত করে। বিশেষজ্ঞ যা করেছেন তার তুলনায় তারা কী করেছে তা তারা পরীক্ষা করে। তৃতীয় পর্যায়ঃ ম্লান হয়ে যাওয়া-শিক্ষার্থী, এখনও নিরাপত্তা জালের মধ্যে, শেখানো কাঠামোর মধ্যে খেলে আরও বিস্তারিত পদ্ধতিতে কাজ শুরু করে। বিশেষজ্ঞদের সহায়তা হ্রাস পাওয়ার সাথে সাথে শিক্ষার্থীর সক্ষমতা বৃদ্ধি পায় (হ্যানসম্যান, 2001)। চতুর্থ পর্যায়ঃ স্ব-নির্দেশিত শিক্ষা-শিক্ষার্থী বাস্তব সমাজের মধ্যে ক্রিয়াকলাপের চেষ্টা করে, তাকে/নিজেকে সেই ক্ষেত্রে ক্রিয়াকলাপের সুযোগের মধ্যে সীমাবদ্ধ করে যা ভালভাবে বোঝা যায়। শিক্ষার্থী প্রকৃত কাজটি সম্পাদন করছে এবং কেবল তখনই বিশেষজ্ঞের কাছ থেকে সহায়তা চাইছে (হ্যানসম্যান, 2001)। পঞ্চম পর্যায়ঃ সাধারণীকরণ-শিক্ষার্থী যা শিখেছে তা সাধারণীকরণ করে, সেই দক্ষতাগুলি একাধিক পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করার চেষ্টা করে এবং ক্ষেত্রে দক্ষতা বৃদ্ধি অব্যাহত রাখে। শিক্ষার্থী এই পর্যায়ে আলোচনা ব্যবহার করে তারা যা শিখেছে তা অন্যান্য প্রাসঙ্গিক পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত করে (হ্যানসম্যান, 2001)। শিক্ষানবিশ হওয়ার লক্ষ্য ব্রান্ট ও অন্যান্যদের মতে শিক্ষানবিশ শেখার তিনটি প্রধান লক্ষ্য রয়েছে। (1993)। প্রথম লক্ষ্য হল প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য কী কাজ করে তা আবিষ্কার করা। এর অর্থ এই নয় যে, শিক্ষার্থীকে সমস্যা সমাধানের শিক্ষাকে ব্যবহার করতে হবে এবং নিজেরাই পরিস্থিতি নির্ধারণ করতে হবে। নির্দেশনা দেওয়া হয়েছে। কোনও সমস্যা সফলভাবে সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থী বিশেষজ্ঞের কাছ থেকে শেখা দক্ষতাগুলি ব্যবহার করে। দ্বিতীয়ত, শিক্ষার্থী কাজ, সমস্যা বা পরিস্থিতি চিনতে পারে এবং সেগুলি কীভাবে পরিচালনা করতে হয় তা জানে। শিক্ষার্থী উপযুক্ত ব্যবহারিক এবং তাত্ত্বিক জ্ঞান শেখে। শিক্ষার্থীরা অন্যান্য শিক্ষার্থীদের থেকে বিচ্ছিন্নভাবে এই জ্ঞান শিখছে না। শিক্ষার্থীরা একটি নির্দিষ্ট কাজ শেখার জন্য জীবন্ত পরিস্থিতি সহ একটি সামাজিক পরিবেশে কাজ করছে। পরিশেষে, শিক্ষার্থী একটি গ্রহণযোগ্য স্তরে কাজ করতে সক্ষম হয়। শিক্ষার্থী নবীন পর্যায়ে মৌলিক দক্ষতা শিখছে না, বরং গ্রহণযোগ্য পর্যায়ে পারফর্ম করার জন্য একজন বিশেষজ্ঞের সঙ্গে কাজ করছে। শিক্ষার্থীরা মৌলিক স্তরে শেখার দক্ষতা নয়, বরং নির্দিষ্ট শিল্পে গ্রহণযোগ্য স্তরে শেখে। এই তিনটি লক্ষ্য প্রকাশিত সাহিত্যের উপর ভিত্তি করে সম্পন্ন করা হয়েছে, শিক্ষার্থীরা মনে করেন যে শিক্ষানবিশ "শেখার অভিজ্ঞতা" কঠিন কাজ, সমস্যা এবং সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি পরিচালনা করার সময় তাদের চিন্তার প্রক্রিয়াগুলিকে সংগঠিত করতে এবং মনোযোগ দিতে সহায়তা করে এমন কারণগুলি সম্পর্কে তাদের সচেতনতা প্রসারিত করে; এবং এই ধরনের কাজ, সমস্যা এবং সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতির নির্দিষ্ট দিকগুলির গুরুত্বের উপর জোর দেয় যা পূর্বে উপেক্ষা করা হয়েছিল বা গুরুত্বহীন হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল "(ব্রান্ট এট আল।, 1993)। স্পষ্টতই শিক্ষানবিশ শিক্ষার তিনটি লক্ষ্য অর্জিত হয়েছে। শিক্ষার্থীরা পরিস্থিতিতে কী কাজ করে তা আবিষ্কার করতে সক্ষম হয়েছে এবং কীভাবে সমস্যাগুলি পরিচালনা করতে হয় তা জানে এবং অবশেষে শিক্ষার্থী সন্তোষজনক স্তরে কাজ করতে পারে। সহায়ক লিঙ্ক শিক্ষানবিশ http://www.apprenticeships.org.uk মার্কিন শ্রম কর্মসংস্থান ও প্রশিক্ষণ প্রশাসন বিভাগের শিক্ষানবিশ ওয়েবসাইট http://www.doleta.gov/OA/eta_default.cfm বৃত্তিমূলক তথ্য কেন্দ্র শিক্ষানবিশ প্রশিক্ষণ সংস্থান http://www.khake.com/page58.html কেই। (2001)। বিশেষজ্ঞদের কনুইতে বিজ্ঞান করাঃ বিজ্ঞান শিক্ষানবিশ শিবির সম্পর্কিত বিষয়। জার্নাল অফ রিসার্চ ইন সায়েন্স টিচিং 38 (1), 70-102। ব্রান্ট, বি. এল., ফার্মার জুনিয়র, জে. এ., এবং বাকমাস্টার, এ। (1993)। প্রাপ্তবয়স্কদের শিখতে সহায়তা করার জন্য জ্ঞানীয় শিক্ষানবিশ পদ্ধতির। প্রাপ্তবয়স্ক এবং অব্যাহত শিক্ষার জন্য নতুন নির্দেশনা, 59,69-78। কলিন্স, এ., বোউন, জে. এস. & নিউম্যান, এস. ই. জ্ঞানীয় শিক্ষানবিশতাঃ পড়া, লেখা এবং গণিতের কারুশিল্প শেখানো। এল. বি-তে। রেসনিক (সংস্করণ) রবার্ট গ্লেজারের সম্মানে জানা, শেখা এবং নির্দেশমূলক প্রবন্ধ। হিলসডেল, এনজেঃ এরলবাম, 1989। হ্যানসম্যান, সি. এ। (2001)। প্রসঙ্গ-ভিত্তিক প্রাপ্তবয়স্কদের শিক্ষা। প্রাপ্তবয়স্ক এবং অব্যাহত শিক্ষার জন্য নতুন নির্দেশনা, 89,43-51। প্র্যাট, ডি. ডি. (1998) প্রাপ্তবয়স্ক ও উচ্চশিক্ষায় শিক্ষার পাঁচটি দৃষ্টিভঙ্গি। মালাবার, FL: ক্রিগার পাবলিশিং কোম্পানি। লার্নিং থিওরি (শিক্ষা) শিক্ষানবিশ