Scalar implicature
বাস্তববিজ্ঞানে, স্কেলার ইম্প্লিকেচার বা পরিমাণ ইম্প্লিকেচার হল এমন একটি ইম্প্লিকেচার যা কোনও উচ্চারণের স্পষ্ট বা আক্ষরিক অর্থের বাইরে একটি অন্তর্নিহিত অর্থকে চিহ্নিত করে এবং যা বোঝায় যে উচ্চারণকারীর একই স্কেলে আরও তথ্যপূর্ণ বা শক্তিশালী শব্দ ব্যবহার না করার কারণ ছিল। দুর্বল চরিত্রায়নের পছন্দ থেকে বোঝা যায় যে, বক্তা যতদূর জানেন, স্কেলের শক্তিশালী চরিত্রায়নের কোনওটিই ধারণ করে না। এটি সাধারণত 'সমস্ত নয়' অর্থের পরামর্শ দেওয়ার জন্য 'কিছু' ব্যবহারের ক্ষেত্রে দেখা যায়, যদিও 'কিছু' যৌক্তিকভাবে 'সমস্ত' এর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। যদি বিল বলে, 'আমার কাছে নগদ অর্থের কিছু অংশ আছে', তাহলে এই উক্তিটি একজন শ্রোতার কাছে ইঙ্গিত করে (যদিও উচ্চারিত বাক্যটি যৌক্তিকভাবে এটি বোঝায় না) যে বিলের কাছে তার সমস্ত অর্থ নগদ নেই। মূল স্কেলার প্রভাবগুলি সাধারণত উদ্ভূত হয় যেখানে বক্তা তাদের বক্তব্যকে এমন ভাষা দিয়ে যোগ্যতা অর্জন করেন বা স্কেল করেন যা শ্রোতাকে একটি অনুমান বা অন্তর্দৃষ্টি প্রদান করে যা নির্দেশ করে যে বক্তার আরও শক্তিশালী, আরও তথ্যবহুল শব্দ ব্যবহার না করার কারণ ছিল। উদাহরণস্বরূপ, যেখানে একজন বক্তা বিবৃতিতে "কিছু" শব্দটি ব্যবহার করেন, "কিছু শিক্ষার্থী একটি নতুন গাড়ি কিনতে পারে। "", কিছু "এর ব্যবহার একটি অনুমান বা নিহিতার্থের জন্ম দেয় যে" সমস্ত শিক্ষার্থী একটি নতুন গাড়ি বহন করতে পারে না "। সাধারণত ব্যবহারিক অনুমানের মতো, এই ধরনের অনুমানগুলি বাতিলযোগ্য বা বাতিলযোগ্য-আনুমানিক অর্থটি সত্য নাও হতে পারে, যদিও আক্ষরিক অর্থটি সত্য। এটি এই ধরনের অনুমানগুলিকে অন্তর্নিহিত থেকে আলাদা করে। এগুলিও বিচ্ছিন্ন নয়। একটি কথোপকথনের প্রভাবকে অ-বিচ্ছিন্ন বলে মনে করা হয় যখন, একই আক্ষরিক অর্থ সহ অন্য অভিব্যক্তি দিয়ে যা বলা হয় তার প্রতিস্থাপনের পরে, একই কথোপকথনের প্রভাব থেকে যায়। এটি তাদের প্রচলিত প্রভাব থেকে আলাদা করে। গ্রীক-ভাষী পাঁচ বছর বয়সীদের দৃষ্টিভঙ্গিগত অভিব্যক্তির ব্যাখ্যার সাথে 2006 সালের একটি পরীক্ষায়, ফলাফলগুলি প্রকাশ করে যে শিশুদের "শুরু" (যা অসম্পূর্ণতাকে বোঝায়) এর মতো দৃষ্টিভঙ্গিগত ক্রিয়াপদের ব্যবহার থেকে স্কেলার প্রভাব অর্জনে সীমিত সাফল্য রয়েছে। যাইহোক, পরীক্ষিত শিশুরা অর্ধেক সমাপ্ত হিসাবে "অর্ধেক" এর মতো বিচ্ছিন্ন ডিগ্রি সংশোধনকারীগুলির সাথে স্কেলার প্রভাবগুলি পেতে সফল হয়। স্কেলার বিবৃতির ব্যবহারিক উপযুক্ততা বিচার করার ক্ষমতার চেয়ে স্বতঃস্ফূর্তভাবে স্কেলার প্রভাবগুলি গণনা করার তাদের ক্ষমতা বেশি ছিল। উপরন্তু, পরীক্ষিত শিশুরা এমন পরিবেশে স্কেলার প্রভাবগুলি স্থগিত করতে সক্ষম হয়েছিল যেখানে তারা সমর্থিত ছিল না। গ্রিসিয়ানরা এই প্রভাবগুলিকে সর্বাধিক পরিমাণের পরিপ্রেক্ষিতে ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করে, যা অনুসারে একটি প্রয়োজনীয় তথ্যপূর্ণ হতে হবে। ধারণাটি হল যে বক্তা যদি আরও শক্তিশালী বক্তব্য দেওয়ার মতো অবস্থানে থাকতেন, তবে তাদের তা থাকত। যেহেতু তারা তা করেনি, তাই তাদের অবশ্যই বিশ্বাস করতে হবে যে শক্তিশালী বিবৃতিটি সত্য নয়। উদাহরণ স্কেলার ইম্প্লিকেচারের কিছু উদাহরণ হলঃ 1এ। বিল চমস্কির কিছু কাগজপত্র পেয়েছে। 1বি। স্পিকার বিশ্বাস করেন যে বিল চমস্কির সমস্ত কাগজপত্র পাননি। 2এ। আজ রাতে আমরা পাঁচজন রাতের খাবারের জন্য থাকব। 2বি। আজ রাতে রাতের খাবারের জন্য আমরা পাঁচজনের বেশি থাকব না। 3এ। সে অবশ্যই চাকরি পাবে না। 3বি। সে হয়তো চাকরিটা পাবে। 4এ। রাশিয়ান বা আমেরিকানরা সবেমাত্র মঙ্গলে অবতরণ করেছে। 4বি। দুটোই সবেমাত্র মঙ্গলে অবতরণ করেনি। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে (ক) বাক্যটি উচ্চারণ করলে (খ)-এ অনুমানটি প্রকাশ পাবে। মনে হয় কারণ বক্তা 'আজ রাতে রাতের খাবারের জন্য পাঁচজনের বেশি লোক থাকবে' বা 'তিনি সম্ভবত চাকরি পেতে পারবেন না'-এর মতো শক্ত শব্দ ব্যবহার করেননি। উদাহরণস্বরূপ, বিলের কাছে যদি সত্যিই চমস্কির সমস্ত কাগজপত্র থাকত, তাহলে স্পিকার তা বলতেন। তবে, সর্বাধিক পরিমাণ অনুযায়ী, একজন বক্তা শুধুমাত্র প্রয়োজনীয় তথ্যমূলক হবেন এবং তাই প্রয়োজন না হলে কোনও শক্তিশালী শব্দ ব্যবহার করবেন না। শ্রবণকারী, এটি জেনে, ধরে নেবেন যে শক্তিশালী শব্দটি প্রযোজ্য নয়। আরও দেখুন কো-অপারেটিভ প্রিন্সিপল ডাউনওয়ার্ড এনটেলিং ফোকাস (ভাষাবিজ্ঞান) লজিক্যাল কনসেক্যুয়েন্স এনটেলমেন্ট (বাস্তববাদ) ইনডাইরেক্ট স্পিচ অ্যাক্ট সাবট্রিগিং ইমপ্লিকেট অ্যান্ড এক্সপ্লিকেট অর্ডার ইন্ট্রিন্সিক অ্যান্ড এক্সট্রিনসিক প্রোপার্টি রেফারেন্স রবিন কারস্টন, "ইনফরমেটিভিনেস, রিলেভেন্স অ্যান্ড স্কেলার ইমপ্লিকেচার"। চিয়ারচিয়া জি., গুয়াস্তি এম. টি., গুয়ালমিনি এ., মেরনি এল., ক্রেইন এস., ফপপোলো এফ. (2004)। শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে শব্দার্থিক এবং ব্যবহারিক দক্ষতা। এক্সপেরিমেন্টাল প্রাগম্যাটিক্স-এ, এডস। আই. নোভাক এবং ডি. স্পারবার, পৃষ্ঠা। 283-300, পালগ্রেভ ম্যাকমিলান, নিউ ইয়র্ক। লরেন্স আর. হর্ন। 1984 সালে। "ব্যবহারিক অনুমানের জন্য একটি নতুন শ্রেণীবিন্যাসঃ প্রশ্ন-ভিত্তিক এবং আর-ভিত্তিক প্রভাব।" ডি. শিফ্রিন (সংস্করণ। ), অর্থ, গঠন এবং প্রসঙ্গে ব্যবহার (জি. ইউ. আর. টি '84), <আই. ডি1>। ওয়াশিংটনঃ জর্জটাউন ইউনিভার্সিটি প্রেস। লরেন্স আর. হর্ন, 'এ ন্যাচারাল হিস্ট্রি অফ নেগেটিভ', 1989, ইউনিভার্সিটি অফ শিকাগো প্রেসঃ শিকাগো। কেপা কোর্টা, 'ইম্প্লিসিচারসঃ বাতিলকরণযোগ্যতা এবং অ-বিচ্ছিন্নতা', অ্যাঞ্জেলিকা ক্র্যাজার, স্কেলার ইমপ্লিকেচারঃ কি কোনও আছে? পোলারিটি, স্কেলার ফেনোমেনা এবং প্রভাব সম্পর্কিত কর্মশালা। মিলান-বিকোকা বিশ্ববিদ্যালয় জুন 18,2003 ইরা নোভাক, "যখন শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের চেয়ে বেশি যৌক্তিক হয়ঃ স্কেলার প্রভাবের পরীক্ষামূলক তদন্ত", কগনিশন 2001, খণ্ড। 78, নং 2, পৃ. 165-188। স্ট্যানফোর্ড এনসাইক্লোপিডিয়া অফ ফিলোসফি, নিবন্ধ "ইমপ্লিকেচার" মান্টে এস. নিউওল্যান্ড, তালি ডিটম্যান এবং জিনা আর. কুপারবার্গ (2010)। ব্যবহারিক প্রক্রিয়াকরণের বৃদ্ধিঃ তথ্যগত এবং ব্যবহারিক দক্ষতার একটি ই. আর. পি তদন্ত। জার্নাল অফ মেমোরি অ্যান্ড ল্যাঙ্গুয়েজ 63 (2010) 324-346। জন্ডারভান, এ. মেরনি, এল অ্যান্ড গুয়ালমিনি, এ। (2010) প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে অস্পষ্টতা সমাধান এবং প্রভাব গণনার জন্য আলোচনার অধীনে প্রশ্নের ভূমিকা নিয়ে পরীক্ষা-নিরীক্ষা। সল্ট 18-এ। এন্ডনোটস প্রাগম্যাটিক্স শব্দার্থবিজ্ঞান অনুমান আনুষ্ঠানিক শব্দার্থবিজ্ঞান (প্রাকৃতিক ভাষা)