Online tutoring
অনলাইন টিউটরিং হল একটি অনলাইন, ভার্চ্যুয়াল বা নেটওয়ার্কযুক্ত পরিবেশে টিউটরিংয়ের প্রক্রিয়া, যেখানে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা পৃথক শারীরিক অবস্থান থেকে অংশগ্রহণ করে। স্থান ছাড়াও, অংশগ্রহণকারীদের সময়ের দ্বারাও আলাদা করা যেতে পারে। বিভিন্ন ব্যবহারকারীর জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করে অনলাইন টিউটরিং অনুশীলন করা হয়। বিষয়বস্তু এবং ব্যবহারকারী ইন্টারফেসের পাশাপাশি টিউটরিং শৈলী এবং শিক্ষক-প্রশিক্ষণ পদ্ধতির মধ্যে পার্থক্য রয়েছে। অনলাইন টিউটরিংয়ের সাথে সম্পর্কিত সংজ্ঞাগুলি ব্যাপকভাবে পরিবর্তিত হয়, যা প্রযুক্তির চলমান বিবর্তন, অনলাইন শিক্ষণ পদ্ধতির পরিমার্জন এবং বৈচিত্র্য এবং পরিষেবাগুলি নিয়োগকারী প্রতিষ্ঠান, ব্যক্তি এবং শিক্ষার্থীদের সাথে অনলাইন টিউটরিং পরিষেবা সরবরাহকারী সংস্থাগুলির মিথস্ক্রিয়াকে প্রতিফলিত করে। এই ইন্টারনেট-ভিত্তিক পরিষেবাটি মাইক্রো পাবলিশিংয়ের একটি রূপ। ধারণা এবং সংজ্ঞা একটি প্রতিষ্ঠান, ওয়েবসাইট বা ব্যক্তি একটি অভ্যন্তরীণ বা বাহ্যিক টিউটরিং ওয়েবসাইটের মাধ্যমে বা একটি লার্নিং ম্যানেজমেন্ট সিস্টেমের (এলএমএস) মাধ্যমে অনলাইন টিউটরিং দিতে পারে। শিক্ষায় প্রয়োগ করা অনলাইন পরিবেশে মুডল, সাকাই, ওয়েবসিটি এবং ব্ল্যাকবোর্ডের মতো একটি ভার্চুয়াল লার্নিং এনভায়রনমেন্ট প্ল্যাটফর্মের ব্যবহারও জড়িত থাকতে পারে। এর মধ্যে কয়েকটি পেইড সিস্টেম তবে কিছু বিনামূল্যে এবং ওপেন সোর্স যেমন গুগল + হ্যাঙ্গআউট। অনলাইন টিউটরিং একটি এল. এম. এস-এর লিঙ্কের মাধ্যমে বা সরাসরি টিউটরিং পরিষেবার প্ল্যাটফর্মের মাধ্যমে দেওয়া যেতে পারে, যেখানে পরিষেবা সরবরাহের আগে একজন গ্রাহককে টিউটরিং সময়ের জন্য অর্থ প্রদান করতে হতে পারে। অনেক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং প্রধান পাঠ্যপুস্তক প্রকাশক শিক্ষার্থীদের সরাসরি চার্জ ছাড়াই একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ টিউটরিং স্পনসর করে। টিউটরিং একই সাথে অনলাইনে লগ ইন করা শিক্ষার্থীদের একটি দলের রূপ নিতে পারে, তারপরে একক শিক্ষকের কাছ থেকে নির্দেশনা গ্রহণ করতে পারে, যা অনেক-থেকে-এক টিউটরিং এবং লাইভ অনলাইন টিউটরিং নামেও পরিচিত। এটি প্রায়শই ই-মডারেশন নামে পরিচিত, যা স্বাধীন শিক্ষা, শিক্ষার্থী স্বায়ত্তশাসন, আত্ম-প্রতিফলন, জ্ঞান নির্মাণ, সহযোগিতামূলক বা গোষ্ঠী-ভিত্তিক শিক্ষা, অনলাইন আলোচনা, রূপান্তরমূলক শিক্ষা এবং অনুশীলনের সম্প্রদায়ের লক্ষ্য অর্জনের সুবিধার্থে সংজ্ঞায়িত করা হয়। সংযমের এই কাজগুলি শিক্ষার গঠনমূলক বা সামাজিক-গঠনমূলক নীতির উপর ভিত্তি করে। সমবয়সীদের শিক্ষাদানের আরেকটি রূপ, যাকে সমবয়সীদের শিক্ষাদান বলা হয়, সমবয়সীদের সংযুক্ত করে, যেমন সাম্প্রতিক বা কোনও কোর্স বা বিষয়ের মধ্যে সহপাঠীরা, একে অপরকে শিক্ষাদান করে এবং এটি একটি অনলাইন কনফারেন্সিং ইন্টারফেসে অনলাইন টিউটরিং হিসাবেও পরিচালিত হতে পারে। তবে, সাধারণত, পৃথক শিক্ষার্থী বা তাদের বাবা-মা হয় অনলাইন টিউটরিং পরিষেবার কোনও ব্যক্তিগত বিক্রেতার সাথে টিউটরিংয়ের সময় কিনে নেন। একটি বই কেনা, একটি গ্রন্থাগার, একটি পাঠ্যপুস্তক প্রকাশক, বা একটি নির্দিষ্ট স্কুল বা স্কুল ব্যবস্থায় তালিকাভুক্তির মাধ্যমেও এই ধরনের সময় উপলব্ধ করা যেতে পারে। একে একে একে টিউটরিং বলা হয়। অ্যাসিঙ্ক্রোনাস অনলাইন টিউটরিং হল এমন একটি বিন্যাসে দেওয়া টিউটরিং যেখানে শিক্ষার্থী একটি প্রশ্ন জমা দেয় এবং শিক্ষক পরবর্তী সময়ে উত্তর দেন। উদাহরণস্বরূপ, লেখার বিস্তারিত পর্যালোচনার জন্য এটি উপযুক্ত। এটি সতর্ক শিক্ষার্থীদের কীভাবে প্রশ্ন জমা দেয় এবং সহায়তার অনুরোধ করে তার উপর নিয়ন্ত্রণ বজায় রাখতে সক্ষম করে। শিক্ষার্থী এবং শিক্ষককে একই সময়ে অনলাইনে থাকতে হবে না। সিঙ্ক্রোনাস অনলাইন টিউটরিং-এ একটি ভাগ করা ইন্টারফেস জড়িত থাকে, যাতে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী (বা শিক্ষার্থীদের একটি দল) উভয়ই একই সময়ে অনলাইনে থাকে। এর জন্য ব্রাউজার-ভিত্তিক সফ্টওয়্যার এবং/অথবা শিক্ষার্থীকে মালিকানাধীন সফ্টওয়্যার ডাউনলোড করার প্রয়োজন হতে পারে বা নাও হতে পারে। কিছু অনলাইন টিউটরিং পরিষেবা টেলিফোনিক বা ভিওআইপি যোগাযোগ এবং/অথবা ভিডিও যোগাযোগও ব্যবহার করতে পারে। বেশ কয়েকটি বেসরকারী সংস্থা রয়েছে যারা অনলাইন টিউটরিং প্রদান করে। 1996 সালের প্রথম দিকে অ্যাসিঙ্ক্রোনাস ওয়ান-অন-ওয়ান টিউটরিং প্রদানকারী একটি তৃতীয় পক্ষের অনলাইন টিউটরিং পরিষেবা উপলব্ধ ছিল। অনলাইন টিউটরিংয়ের শুরু থেকেই, শিক্ষাবিদ এবং অভিভাবকদের দ্বারা উত্থাপিত বেশ কয়েকটি উদ্বেগকে ঘিরে বিতর্ক ছিল। গবেষকরা স্বীকার করেছেন যে অনলাইন টিউটরিংয়ের জন্য তিনটি উপাদান প্রয়োজনঃ অনলাইন টিউটররা একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাবিজ্ঞান (শিক্ষামূলক পদ্ধতি) গ্রহণ করে, যা নির্দেশমূলক এবং সামাজিক সমর্থন বা গোষ্ঠী বিকাশ উভয়কেই অন্তর্ভুক্ত করে; অনলাইন টিউটরিং ম্যানেজমেন্ট সমন্বয় করে এবং পরিষেবার বাস্তবায়নের আয়োজন করে; এবং ঐতিহ্যবাহী মুখোমুখি টিউটরিংয়ের বিপরীতে, অনলাইন টিউটরিংয়ের জন্য অপারেশনের হার্ডওয়্যার এবং সফ্টওয়্যার উভয় দিক বজায় রাখার জন্য একটি ব্যবহারযোগ্য ইউজার ইন্টারফেস এবং প্রযুক্তিগত সহায়তা প্রয়োজন। অনলাইন টিউটরিংয়ের মাধ্যমে উত্থাপিত প্রশ্নগুলির মধ্যে রয়েছেঃ একজন অভিভাবক বা শিক্ষক কীভাবে জানেন যে অনলাইন শিক্ষক কেবল শিক্ষার্থীকে উত্তর দেওয়ার পরিবর্তে সহায়তা দেওয়ার যোগ্য? অনলাইন টিউটর একজন প্রশিক্ষক হিসাবে যোগ্য বলে ধরে নিলে, অনলাইন টিউটরিং কোর্সের নির্দেশের সাথে কীভাবে সম্পর্কিত? ইন্টারফেসটি কতটা নির্ভরযোগ্য? এটি কি ঐতিহ্যবাহী শ্রেণিকক্ষের সঙ্গে তুলনীয় স্তরে শিক্ষানবিশ বিষয়বস্তুর আলোচনাকে সামঞ্জস্য করবে? উচ্চশিক্ষার মধ্যে, অধ্যয়নের ক্ষেত্রে শেখার দক্ষতার অগ্রগতির স্পষ্ট উদ্দেশ্যের জন্য একটি নির্দিষ্ট কোর্স বা বিষয়ের মধ্যে টিউটরিংকে প্রাপ্তবয়স্ক-থেকে-প্রাপ্তবয়স্ক নির্দেশিকা হিসাবে বিবেচনা করা হয়। সাধারণত, একজন শিক্ষক হলেন একজন একাডেমিক, প্রভাষক বা অধ্যাপক যার কোনও বিশ্ববিদ্যালয় বা বৃত্তিমূলক শিক্ষাদান ও শেখার ক্ষেত্রে ডিগ্রি/ডিপ্লোমা প্রোগ্রামে শিক্ষাদানের দায়িত্ব রয়েছে। মাধ্যমিক-পরবর্তী স্কুল ক্যাম্পাসগুলিতে শিক্ষা কেন্দ্রগুলি ই-মডারেটিং বা ওয়ান-টু-ওয়ান অনলাইন টিউটরিং বা উভয়কেই অন্তর্ভুক্ত করতে পারে, যা ক্যাম্পাস বা ছাত্র কোর্সগুলি অনলাইনে পরিচালিত হোক বা না হোক, একটি দূরত্ব শিক্ষার প্রোগ্রাম তৈরি করতে পারে। দূরশিক্ষার ক্ষেত্রে, অনলাইন টিউটরিংয়ের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদান এবং সহায়তা করার জন্য বিশেষভাবে শিক্ষক নিয়োগ করা যেতে পারে। শিক্ষকের ভূমিকার উত্তরাধিকার সূত্রে, অনলাইন টিউটরের অবশ্যই চমৎকার অনলাইন যোগাযোগ দক্ষতা এবং শেখার উদ্দেশ্যগুলি উপলব্ধি করার ক্ষমতা থাকতে হবে এবং শিক্ষার্থীদের সেই উদ্দেশ্যগুলি অর্জনের দিকে সফলভাবে পরিচালিত করতে হবে। এই ধরনের টিউটরিং প্রাথমিক নির্দেশনা থেকে নির্ধারিত কোর্সওয়ার্কের সহায়তা পর্যন্ত পরিবর্তিত হতে পারে। এটি একজন স্ব-অনুপ্রাণিত এবং স্বাধীন শিক্ষার্থীকেও অনুমান করে। শিক্ষাদানের দিকটি শিক্ষার দিককে ছাপিয়ে যায়। ই-মডারেটিং সাধারণত গঠনমূলক এবং সামাজিক-গঠনমূলক নীতির উপর ভিত্তি করে গোষ্ঠী অনলাইন বা ওয়েব-ভিত্তিক শিক্ষাকে বোঝায়; অনলাইন পরিবেশের মধ্যে শিক্ষাকে সমৃদ্ধ করতে অনলাইন সংলাপ এবং সহকর্মী শিক্ষার ব্যবহারের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে; স্বাধীন শিক্ষা, শিক্ষার্থী স্বায়ত্তশাসন, আত্ম-প্রতিফলন, জ্ঞান নির্মাণ, সহযোগিতামূলক বা গোষ্ঠী-ভিত্তিক শিক্ষা, অনলাইন আলোচনা, রূপান্তরকারী শিক্ষা এবং শিক্ষার সম্প্রদায়গুলির লক্ষ্য অর্জনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যা একটি প্রেরণ মাধ্যমের মাধ্যমে অনলাইন বিষয়বস্তু সরবরাহের পরিবর্তে; এবং ঐতিহ্যবাহী শিক্ষামূলক পরিষেবাগুলিতে অতিরিক্ত মূল্য এবং পরিষেবা যোগ করার একটি উপায় (ডাক পরিষেবাগুলি ব্যয়বহুল এবং ধীর হতে পারে, যা ব্যয়-কার্যকারিতা এবং অনলাইন সংস্থানগুলির গতিতে পরিণত হয়)। ব্যক্তিগত ওয়ান-টু-ওয়ান টিউটরিংয়ের প্রধান সুবিধাটি বেঞ্জামিন ব্লুম (শিক্ষাবিদ এবং মনোবিজ্ঞানী) 1984 সালে টু সিগমা প্রবলেম-এ বর্ণনা করেছিলেন। ব্লুম দ্বারা বর্ণিত প্রভাবটি অনলাইন টিউটরিংয়ে বহন করে বলে মনে হয়, যদিও এই সিদ্ধান্তকে সমর্থন করার জন্য সীমিত গবেষণা রয়েছে। একটি বিরল গবেষণায় অনলাইন টিউটরিং-এ প্রবেশাধিকার সহ শিক্ষার্থীদের পারফরম্যান্সের সাথে অনলাইন টিউটরিং-এ প্রবেশাধিকার নেই এমন শিক্ষার্থীদের পারফরম্যান্সের তুলনা করে অনলাইন টিউটরিংয়ের উপলব্ধতার আপাত প্রবণতা শিক্ষার্থীদের একটি কোর্সে থাকতে উৎসাহিত করে বলে মনে হয়। শিক্ষার্থীদের মূল্যায়নের জন্য সক্ষমতা ম্যাট্রিক্স ব্যবহার করে গবেষণা সম্পন্ন করা হচ্ছে। একবার মূল্যায়ন করা হলে, শিক্ষার্থীদের একই ধরনের সক্ষমতা সম্পন্ন গোষ্ঠীতে ভাগ করা হয়। একবার গোষ্ঠীভুক্ত হয়ে গেলে, শিক্ষার্থীরা একটি গোষ্ঠী সেটিং এবং অংশগ্রহণের অনুমতি দিয়ে অনুরূপ ক্ষমতা সম্পন্ন শিক্ষার্থীদের সাথে অনলাইন টিউটরিংয়ে অংশ নিতে পারে। সক্ষমতার পরিবর্তনগুলি ট্র্যাক করতে এবং শেখার ট্র্যাক করতে সক্ষমতার ম্যাট্রিক্সগুলি আবার চালানো হয়। অনলাইন এবং মুখোমুখি টিউটরিংয়ের মধ্যে পার্থক্য অনুশীলন করুন অনলাইন এবং মুখোমুখি টিউটরিং উভয় ক্ষেত্রেই, দলগত গতিশীলতা, দলের মধ্যে ভূমিকার প্রয়োজনীয়তা এবং গোষ্ঠীগত মিথস্ক্রিয়াকে উৎসাহিত করার জন্য নকশার ক্ষেত্রে মিল রয়েছে। পার্থক্যগুলির মধ্যে রয়েছে অনলাইন পরিবেশে গোষ্ঠী ভূমিকা আরও ধীরে ধীরে উত্থিত হওয়ার সাথে সাথে কাঠামো আলোচনায় সহায়তা করার জন্য আরও সুবিধার প্রয়োজনীয়তা। অনলাইন আলোচনায় মাঝে মাঝে দিকনির্দেশনা (অ্যাসাইনমেন্ট সহায়তা) থেকে শুরু করে সম্পূর্ণ আকারের নকশা এবং শেখার গোষ্ঠী এবং কাজগুলির (নির্দেশনা) সমর্থন পর্যন্ত হস্তক্ষেপের একটি বর্ণালী রয়েছে। এর মধ্যে প্রথমটি কৌশলগত অনলাইন টিউটরিং এবং দ্বিতীয়টি কৌশলগত অনলাইন টিউটরিং হিসাবে পরিচিত। কৌশলগত অনলাইন টিউটরিং কৌশলগত টিউটরদের কাছ থেকে আশা করা হয় যে তারা গোষ্ঠী মিথস্ক্রিয়া এবং অগ্রগতি বা তার অভাবের প্রতি সংবেদনশীলতা প্রদর্শন করবে এবং একটি অনলাইন মিথস্ক্রিয়ার মধ্যে এমন গুরুত্বপূর্ণ মুহুর্তে প্রতিক্রিয়া জানাবে যেখানে বিষয়টির উপর তাদের দক্ষতা এবং এটি ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা শিক্ষার্থী দ্বারা অনুরোধ করা হয় বা যেখানে শিক্ষার্থী প্রকাশ্য ত্রুটি করে। কৌশলগত টিউটরদের তুলনায় তাদের একের পর এক ইন্টারফেসে নিযুক্ত হওয়ার সম্ভাবনা বেশি। অ্যাসিঙ্ক্রোনাস টিউটরিং একজন শিক্ষককে একজন শিক্ষার্থীর কাজের শক্তি এবং দুর্বলতা সম্পর্কে অন্তর্দৃষ্টি জানাতে সহায়তা করে। সিঙ্ক্রোনাস বা লাইভ টিউটরিং সেই মুহূর্তে সাহায্য করতে পারে যখন শিক্ষার্থী কোনও সমস্যা সম্পর্কে সচেতন হয় এবং লগ ইন করে। বেসরকারী অনলাইন টিউটরিং পরিষেবা সাধারণভাবে, একাডেমিক অনলাইন টিউটররা বিভিন্ন ভার্চুয়াল লার্নিং পরিবেশের মাধ্যমে উপলব্ধ যাতে শিক্ষার্থীরা নির্দিষ্ট বিষয়ে প্রশ্নের উত্তর দিতে, প্রবন্ধ লিখতে এবং গবেষণায় সহায়তা করতে পারে। অফারগুলি ক্যাম্পাসের সাথে শিথিলভাবে যুক্ত সাইটগুলি থেকে শুরু করে শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, পাঠ্যপুস্তক প্রকাশক বা গ্রন্থাগারগুলির সাথে সরাসরি চুক্তিবদ্ধ এবং পরিচালিত সাইটগুলি পর্যন্ত পরিবর্তিত হয়। প্রকাশক বা ক্যাম্পাস-প্রদত্ত অনলাইন টিউটরিংয়ের অ্যাক্সেস মাত্র কয়েক ঘন্টার মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকতে পারে। অনলাইন টিউটরিং পরিষেবাগুলি ব্যবহার করার ক্ষেত্রে পিতামাতা বা শিক্ষকদের অন্যান্য প্রধান উদ্বেগের মধ্যে রয়েছেঃ একজন শিক্ষার্থীর বিকাশমূলক সমস্যাগুলির প্রতি একজন অনলাইন শিক্ষকের অনুভূত উদাসীনতা যা একটি একক অধিবেশনের বাইরেও পৌঁছায়; দূরবর্তী শিক্ষক এবং স্থানীয় শিক্ষার্থীর মধ্যে সাংস্কৃতিক যোগাযোগের সমস্যা দেখা দিতে পারে; এবং অনলাইন শিক্ষকের শিক্ষাগত যোগ্যতা সম্পর্কে সন্দেহ, এমনকি কোনও কর্পোরেশন দ্বারা প্রত্যয়িত হলেও। কৌশলগত অনলাইন টিউটরিং কৌশলগত টিউটররা প্রতি গোষ্ঠীতে শিক্ষার্থীদের সংখ্যা এবং সদস্যপদ নির্ধারণ সহ আরও পূর্ব পরিকল্পনা করে। ছোট গোষ্ঠীগুলি আস্থা গড়ে তোলার সম্ভাবনা বেশি, যেখানে একটি বৃহত্তর গোষ্ঠী বৃহত্তর বৈচিত্র্য প্রদান করে এবং মিথস্ক্রিয়া এবং কাজ অর্জনের প্রচার করে। ছয়টি ভাল অনলাইন কাজের জন্য সবচেয়ে ছোট আকার এবং পূর্ণ অংশগ্রহণের জন্য সর্বোচ্চ পনেরোটি বলে জানা গেছে। কৌশলগত অনলাইন টিউটরিংয়ের জন্য, পূর্ণ অংশগ্রহণ নির্ভর করে শক্তিশালী সংযোগ এবং পূর্ণ অংশগ্রহণের নিশ্চয়তার জন্য ব্যান্ডউইথের দক্ষ ব্যবহারের উপর। গোষ্ঠী শিক্ষার জন্য নকশা অনলাইন ক্রিয়াকলাপের পূর্ব নকশা, যা কখনও কখনও ই-সম্প্রদায় হিসাবে পরিচিত, কৌশলগত শিক্ষার একটি দিক। ই-সম্প্রদায়গুলি সমবয়সীদের গোষ্ঠীগত শিক্ষাকে উৎসাহিত করে এবং এর ফলে অনলাইনে শিক্ষাদানের সময় কম হয়। ই-সম্প্রদায়ের নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি রয়েছেঃ যদি তারা খাঁটি এবং প্রাসঙ্গিক শেখার ক্রিয়াকলাপ হয় তবে তারা শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণকে অনুকূল করতে পারে; তারা অনলাইনে যে কোনও ধরণের কাঠামোগত অংশগ্রহণমূলক গোষ্ঠী কাজ করতে পারে; এবং অনলাইন ই-মডারেটিংকে সহজ করতে এবং অনুপ্রেরণা, ব্যস্ততা এবং উদ্দেশ্য প্রদানের জন্য তারা একটি মূল বিষয় বা প্রশ্নের উপর ভিত্তি করে। ওয়ার্কশিট, অনলাইন বুলেটিন বোর্ড এবং থ্রেডেড আলোচনা ই-সম্প্রদায়ের জন্য সরঞ্জামের উদাহরণ। একটি ই-কার্যকলাপ একটি কার্যকর শেখার হাতিয়ার হতে পারে যদি এর একটি দৃষ্টান্তমূলক শিরোনাম, একটি উদ্দীপনা বা চ্যালেঞ্জ থাকে, এতে শিক্ষার্থীদের বার্তা পোস্ট করার আমন্ত্রণ থাকে, সতর্কতার সাথে সময় নির্ধারণ করা হয়, পোস্টিং থাকে যাতে অন্যরা যোগ করতে পারে এবং ই-মডারেটরের কাছ থেকে সংক্ষিপ্তসার, সমালোচনা বা প্রতিক্রিয়া থাকে। অনলাইন টিউটররা পডকাস্ট ব্যবহার করে একই পদ্ধতি অবলম্বন করতে পারেন। অনলাইন টিউটরদের সম্পর্কে দুটি প্রয়োজনীয় অনুমান হল যে তাদের শিক্ষিত করার জন্য যথেষ্ট শিক্ষাগত যোগ্যতা রয়েছে এবং অনলাইন যোগাযোগের চ্যালেঞ্জগুলি মোকাবেলার জন্য তাদের নির্দিষ্ট প্রশিক্ষণ রয়েছে। অনলাইন শিক্ষকরা সাধারণত অনলাইন পরিবেশে যে পর্যায়গুলি ব্যবহার করেন সেগুলি সম্পর্কেও অনলাইন শিক্ষকদের সচেতন হতে হবে; এই পর্যায়গুলি প্রতিটি পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের জন্য উপযুক্ত স্ক্যাফোল্ডিং (সহায়তা) নির্ধারণ করে। সালমন (2004) প্রত্যেকের জন্য উপযুক্ত শেখার এবং স্ক্যাফোল্ডিংয়ের জন্য পাঁচটি স্তরের পরামর্শ দিয়েছেনঃ অ্যাক্সেস এবং অনুপ্রেরণা অনলাইন সামাজিকীকরণ তথ্য বিনিময় জ্ঞান নির্মাণ গুরুত্বপূর্ণ সাফল্যের কারণগুলি প্রশিক্ষণ এবং বিকাশ অনলাইনে অনভিজ্ঞ কর্মীরা অনিবার্যভাবে অনলাইন টিউটরিংয়ে স্থানান্তরিত হওয়ার চেষ্টা করবে যা অতীতে তাদের জন্য কাজ করেছে বা যা তারা বিশ্বাস করে তা তাদের শৃঙ্খলার একমাত্র বৈধ পদ্ধতি। উপরন্তু, অনেক সাধারণভাবে ব্যবহৃত ভি. এল. ই-তে এম্বেড করা মানগুলি অনলাইন টিউটরিংয়ের জন্য বিপরীতমুখী আচরণে অবদান রাখে। শিক্ষকদের প্রয়োজনীয় প্রধান দক্ষতাগুলি হ 'লঃ মুখোমুখি বৈঠক বা ছবির প্রয়োজন ছাড়াই প্রযুক্তির মধ্যে গোষ্ঠী শিক্ষাকে সমর্থন করা; স্ক্যাফোল্ডিং প্রদান করা (উপরে দেখুন); অনলাইন আচরণগুলি উপলব্ধি করা এবং ব্যাখ্যা করা; বুনন, যার মধ্যে রয়েছেঃ বিস্তৃত প্রয়োগ দেখানোর জন্য একটি বিষয়ের উপর জোর দেওয়া বিভিন্ন বার্তা থেকে স্নিপেট সংগ্রহ করা এবং/অথবা একটি নতুন উপায়ে উপস্থাপন করা সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এবং গভীর শিক্ষার উদ্দীপনা দেওয়ার জন্য প্রশ্নগুলি পুনর্নির্দেশ করা গোষ্ঠী অবদানের সাথে একমত হওয়া বা দ্বিমত পোষণ করা গোষ্ঠীটি লক্ষ্য করেনি এমন উপায়ে অন্যদের সাথে সংযুক্ত অবদানগুলি তুলে ধরা ভুল বোঝাবুঝি বা অপর্যাপ্ততার সারসংক্ষেপ সংশোধন করা, যার মধ্যে রয়েছেঃ অবদানগুলিতে প্রকাশিত বিভিন্ন ধারণার স্বীকৃতি পুনর্বিবেচনা আলোচনা, বিশেষত যেখানে অনেক অবদান রয়েছে কর্মীদের বিকাশের মূল বৈশিষ্ট্যগুলি হল অনলাইন এবং মুখোমুখি চরিত্রগতঃ অনলাইন প্রশিক্ষণ অনলাইন যোগাযোগের মাধ্যমে সুবিধা অর্জন এবং নির্দিষ্ট ব্যবহারকারী ইন্টারফেস ব্যবহার করা হবে শিক্ষার্থী অংশগ্রহণকারীদের এবং শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে প্রত্যাশিত অনলাইন যোগাযোগ আচরণের মডেল টিউটরিং এবং সংযত করার প্রচেষ্টায় মনোনিবেশ করুন প্রক্রিয়া এবং পদ্ধতিগুলি এবং প্রযুক্তির বিশদ বিবরণ থেকে দূরে স্ক্যাফোল্ডিং (সহায়ক ধারণাগুলি) ব্যবহার করুন যা সরাসরি নির্দেশনা প্রদানের চেয়ে সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে সহজতর করে অনেক ক্ষেত্রে প্রযোজ্য মডেলগুলির চারপাশে সহকর্মীদের কথোপকথনে মুখোমুখি ফোকাস শিক্ষকদের বুনন, সংক্ষিপ্তসার এবং প্রতিক্রিয়া দেওয়ার জন্য খাঁটি পরিস্থিতি সরবরাহ করুন যখন অনলাইন বিকাশ কোনও বাধা সৃষ্টি করে অনলাইন পরিবেশের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে মোকাবিলা করার সময় সহকর্মী শিক্ষকদের একটি সংস্থান হিসাবে ব্যবহার করুন অনলাইন মিথস্ক্রিয়া মূলত মৌখিক, যাতে অমৌখিক সংকেতগুলি প্রায়শই প্রয়োজনীয় বলে মনে করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, অনলাইনে পিছনে পিছনে স্থানান্তরিত একটি পাঠ্যে (অ্যাসিঙ্ক্রোনাস পেপার রিভিউ), মুখের অভিব্যক্তি, শরীরের নড়াচড়া এবং চোখের যোগাযোগ উপস্থিত থাকে না। এতে অভ্যস্ত হওয়ার জন্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়েরই মাধ্যমের অভিজ্ঞতার প্রয়োজন হতে পারে। তবে, মুখোমুখি বৈঠকগুলি আসলে অপরিহার্য নয়, যেহেতু, প্রশিক্ষণের মাধ্যমে, অনলাইন শিক্ষকরা নতুন উপায়ে যোগাযোগের জন্য অনলাইন পরিবেশের বৈশিষ্ট্যগুলি কাজে লাগাতে পারেন, যেমন হোয়াইটবোর্ডে স্কেচ করা বা একটি ভাগ করা অনলাইন ক্যালকুলেটর ব্যবহার করা। শিক্ষার্থীকে আলোচনার উপর প্রতিফলিত করার জন্য অথবা নির্দিষ্ট সংস্থানগুলির পরামর্শ নেওয়ার জন্য আমন্ত্রণ জানানো যেতে পারে। শিক্ষার্থীও আরও সচেতনভাবে আগে থেকে একটি বার্তা প্রস্তুত করতে পারে এবং তার নিজস্ব সময়সূচী অনুযায়ী শিক্ষকের সাথে "দেখা" করার জন্য লগ ইন করতে পারে। সিঙ্ক্রোনাস (লাইভ) এবং অ্যাসিঙ্ক্রোনাস অনলাইন টিউটরিং উভয়ই সাধারণত টিউটরের মন্তব্য বা টিউটরিং সেশনের একটি অনলাইন রেকর্ড সংরক্ষণ করে। শিক্ষার্থী ভবিষ্যতের রেফারেন্সের জন্য এই রেকর্ডটি ব্যবহার করতে পারেন। স্ব-নেতৃত্বাধীন দলগুলি যেহেতু শিক্ষার্থীরা অনলাইনে একসঙ্গে কাজ করার ক্ষেত্রে আরও অভিজ্ঞ হয়ে ওঠে, তাই কিছু অনলাইন সুবিধার ভূমিকা শিক্ষার্থীদের কাছে অর্পণ করা যেতে পারে। তবে, সফল সহযোগী হওয়ার জন্য শিক্ষার্থীদের পরামর্শ ও প্রশিক্ষণের প্রয়োজন হবে। স্ব-নেতৃত্বাধীন দলগুলির জন্য পরামর্শ ও প্রশিক্ষণের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত হওয়া উচিতঃ মৌলিক নিয়মগুলি প্রতিষ্ঠা করা ভূমিকা, কাজ এবং দায়িত্বগুলি ভাগ করে নেওয়ার ধারণা গড়ে তোলা ভূমিকা, কাজ এবং দায়িত্বগুলি বরাদ্দ করা খোলাখুলিভাবে এবং ঘন ঘন সহায়তা প্রদান বৈঠকের সময়সীমা দলের পারফরম্যান্স পর্যালোচনা করা এবং অবদানের প্রতিফলন অনলাইন টিউটরিংয়ের প্রভাব 2005 সালের একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে যখন কম্পিউটার বিজ্ঞান অধ্যয়নের কথা আসে, তখন অনলাইন টিউটর থাকা শিক্ষার্থীরা পরীক্ষায় প্রায় 30 শতাংশ ভাল পারফরম্যান্স করে, যেখানে মুদ্রিত ওয়ার্কবুক থেকে কাজ করা শিক্ষার্থীরা প্রায় 20 শতাংশ ভাল পারফরম্যান্স করে। অনুরূপ ক্ষেত্রের একটি গবেষণায়, অনলাইন কোচিং, অনলাইন কোচিং-এর জন্য 0.77 এর মোটামুটি বড় প্রভাবের আকার খুঁজে পেয়েছে, যার জ্ঞানীয় প্রভাব সবচেয়ে বড়। অনুরূপ ক্ষেত্র, অনলাইন শিক্ষার গবেষণায় দেখা গেছে যে, সাধারণভাবে বলতে গেলে, শিক্ষার্থীরা অনলাইন শিক্ষার তুলনায় ব্যক্তিগত শিক্ষার মাধ্যমে আরও ভাল ফল করে। চাবট কলেজের একটি নিবন্ধে দাবি করা হয়েছে যে 2019 সালে মুখোমুখি ক্লাসে শিক্ষার্থীরা জনতাত্ত্বিক নির্বিশেষে তাদের অনলাইন সমবয়সীদের তুলনায় সফল হওয়ার সম্ভাবনা প্রায় 3 শতাংশ বেশি ছিল। লিন্ডা প্রাইস এবং তার দল পরিচালিত গবেষণায় দেখা গেছে যে শিক্ষার্থীরা এই কোর্সে অংশগ্রহণ করতে কম আগ্রহী ছিল। জে. জে. আরিয়াস এবং তাদের দলের আরেকটি গবেষণাপত্রে আরও দেখা গেছে যে মুখোমুখি কোর্সের শিক্ষার্থীরা "পরিসংখ্যানগতভাবে উল্লেখযোগ্যভাবে উচ্চ পরীক্ষার স্কোর এবং পরিসংখ্যানগতভাবে পরীক্ষা-পরবর্তী প্রশিক্ষকের প্রশ্নের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্যভাবে বৃহত্তর উন্নতি" অনুভব করেছে, যা প্রাইসের গবেষণা দ্বারাও সমর্থিত। একই গবেষণায় "সামগ্রিকভাবে পরীক্ষার পরে বা পরীক্ষার পরবর্তী মানসম্মত প্রশ্নের উন্নতির ক্ষেত্রে কোনও পরিসংখ্যানগত পার্থক্য পাওয়া যায়নি"। টিউটরিংয়ের প্রভাবগুলি কোনও শিক্ষার্থীর ওয়াইফাই-এর অ্যাক্সেসযোগ্যতা, একটি অনলাইন স্থানের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্ষমতা এবং স্ব-অধ্যয়ন বনাম সহায়তা অধ্যয়নের জন্য তাদের পছন্দের উপরও নির্ভর করতে পারে। গবেষণায় দেখা গেছে যে শিক্ষার্থীরা অনলাইন টিউটরিংকে এই কারণগুলির ক্ষেত্রে কঠিন বলে মনে করতে পারে, যেমন "প্রযুক্তিগত সমস্যা, যোগাযোগের বাধা, টিউটি তথ্যের অভাব এবং স্বল্প টিউটরিং সময়কাল"। এমনও গবেষণা হয়েছে যেখানে দেখা গেছে যে অনলাইন শিক্ষা ব্যক্তিগত শিক্ষার মতোই পরিচালিত হয়। ইন্টেলিজেন্ট টিউটরিং সিস্টেমের (আই. টি. এস) ক্ষেত্রে, মেটা-বিশ্লেষণগুলি সাধারণত কোনও টিউটরিংয়ের উপর পরিসংখ্যানগতভাবে উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলেছে, যদিও একটি গবেষণায় এগুলি নিয়মিত ক্লাসের সমান পাওয়া গেছে, অন্যদিকে অন্য একটি গবেষণায় এগুলি মানব টিউটরিংয়ের তুলনায় কম কার্যকর পাওয়া গেছে (যদিও এটি অনলাইন এবং ব্যক্তিগতভাবে উভয় ক্ষেত্রেই প্রযোজ্য কিনা বা না বা তাদের মধ্যে কেবল একটি নিবন্ধে নিশ্চিত করা হয়নি)। একটি পৃথক গবেষণায় পরস্পরবিরোধী তথ্য পাওয়া গেছে, যেখানে দেখা গেছে যে মানব টিউটরিং এবং একটি আই. টি. এস-এর প্রভাবের আকার যথাক্রমে 0.79 এবং 0.76 ছিল। বর্তমান উন্নয়ন অনলাইন টিউটরিং পরিবেশগুলি প্রায়শই ভি. এল. ই দ্বারা প্রদত্ত সিঙ্ক্রোনাস এবং অ্যাসিঙ্ক্রোনাস আলোচনা প্রযুক্তি দ্বারা প্রদত্ত পরিবেশের বাইরে চলে যাচ্ছে। ওয়েব 2 সিস্টেম এবং মাল্টি-ইউজার ভার্চ্যুয়াল পরিবেশ দ্বারা অনলাইন টিউটরিংয়ের নতুন সুযোগ দেওয়া হয়। সামাজিক যোগাযোগ ব্যবস্থা এবং ব্যবহারকারী-সৃষ্ট বিষয়বস্তু দুটি গুরুত্বপূর্ণ সুবিধা সহ ওয়েব 2 ওয়েব 2 ক্রমবর্ধমান ইন্টারেক্টিভ উপায়ে ওয়েবের ব্যবহারকে অন্তর্ভুক্ত করে। সামাজিক নেটওয়ার্কগুলি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের সংযুক্ত করতে ব্যবহার করা যেতে পারে এবং শিক্ষার্থীদের পিয়ার-টু-পিয়ার ভিত্তিতে একে অপরকে সাহায্য করার অনুমতি দিতে পারে। ব্যবহারকারী-সৃষ্ট বিষয়বস্তু শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ের দ্বারা তৈরি এবং ব্যবহার করা যেতে পারে। অনলাইন টিউটররা তাদের অনলাইন টিউটরিংকে আরও নমনীয় এবং বর্তমান করার জন্য ওয়েব 2 অ্যাপ্লিকেশন ব্যবহার করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, পডকাস্টগুলি মানুষের কণ্ঠস্বর, ব্যবহারের সহজতা এবং নির্দেশে মোবাইল অ্যাক্সেসের সুবিধা প্রদান করে (সালমন এবং এডিসিরিংহা 2008), এবং ব্লগগুলি নতুন উন্নত বিষয়গুলিতে অ্যাক্সেস সরবরাহ করতে পারে যা বিতর্ককে উস্কে দিতে পারে। কিছু অনলাইন টিউটরিং সাইট ওয়েব 2-এর ঘটনাগুলি ব্যাপকভাবে আলোচিত হওয়ার আগেই তাদের ইন্টারফেসে এই ধরনের সরঞ্জামগুলি অন্তর্ভুক্ত করেছিল। মাল্টি-ইউজার ভার্চ্যুয়াল এনভায়রনমেন্ট গবেষণা সবেমাত্র মাল্টি-ইউজার ভার্চ্যুয়াল এনভায়রনমেন্টের ব্যবহারের উপর শুরু হয়েছে (যেমন। দ্বিতীয় জীবন) এবং দ্বিতীয় জীবনের শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী হিসাবে অবতারের ভূমিকা। স্বয়ংক্রিয় টিউটর অনলাইন টিউটরিং হল কম্পিউটারের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের দেওয়া টিউটরিংয়ের বিভিন্ন তত্ত্ব এবং বাস্তবায়নের প্রয়োগের একটি ক্ষেত্র। স্বয়ংক্রিয় অনলাইন টিউটরিংয়ের সাথে জড়িত সংস্থাগুলির মধ্যে রয়েছে ওল্ফ্রাম আলফা, যার মডিউলটি দ্য প্রবলেম জেনারেটর (পিজি) কগনিটিভ টিউটর এবং অন্যান্য নামে পরিচিত। সমস্ত স্বয়ংক্রিয় টিউটরিং মানব টিউটরিং অনুকরণ করতে, উপযুক্ত প্রতিক্রিয়া তৈরি করতে এবং শিক্ষার এক স্তর থেকে পরের স্তরে শিক্ষার্থীদের মিথস্ক্রিয়াকে গাইড করার জন্য কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার একটি প্রয়োগের সাথে জড়িত। মানব এবং মেশিন টিউটরিংয়ের তুলনা অধ্যয়নের একটি সক্রিয় ক্ষেত্র। উদাহরণস্বরূপ, কগনিটিভ টিউটর শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতা উন্নত করতে কার্যকর কিনা তা এই সময় পর্যন্ত স্পষ্ট নয়। কোভিড-19 2020 সালের কোভিড-19 সংকট এবং অনেক দেশে পরবর্তী লকডাউনের ফলে প্রতিষ্ঠিত অনলাইন টিউটরিং এজেন্সিগুলির পাশাপাশি নতুন পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া ঐতিহ্যবাহী বিদ্যালয়গুলির দ্বারা অনলাইন টিউটরিং বৃদ্ধি পেয়েছে। এটি প্রযুক্তিগত সাইটে চ্যালেঞ্জের সৃষ্টি করেছে, তবে শিক্ষকদের জন্যও যারা অনলাইনে পড়াতে অভ্যস্ত নন এবং পিতামাতারা তাদের বাচ্চাদের আশেপাশে রেখে বাড়ি থেকে কাজ করতে অভ্যস্ত নন। যাদের সঠিক প্রযুক্তিতে প্রবেশাধিকার রয়েছে, তাদের কাছে প্রমাণ রয়েছে যে অনলাইনে শেখা বিভিন্ন উপায়ে আরও কার্যকর হতে পারে। কিছু গবেষণা দেখায় যে, একটি শ্রেণিকক্ষে শুধুমাত্র 8-10%-এর তুলনায় অনলাইনে শেখার সময় শিক্ষার্থীরা গড়ে 25-60% বেশি উপাদান ধরে রাখে। আরও দেখুন দূরত্ব শিক্ষা লাইভ অনলাইন টিউটরিং পিয়ার মেন্টরিং টিউটোরিয়াল রেফারেন্স আরও পড়া বেন্ডার, টি। (2003)। শিক্ষার্থীদের শেখার উন্নতির জন্য আলোচনা-ভিত্তিক অনলাইন শিক্ষণঃ তত্ত্ব, অনুশীলন এবং মূল্যায়ন। স্টাইলাসঃ স্টার্লিং, ভার্জিনিয়া। বেনসন, পি. (2001)। ভাষা শেখার ক্ষেত্রে স্বায়ত্তশাসন শেখানো ও গবেষণা করা। লন্ডনঃ লংম্যান। কলিসন, জি., এলবাম, বি., হাভিন্দ, এস. অ্যান্ড টিঙ্কার, আর. (2000)। অনলাইন শিক্ষার সুবিধার্থেঃ মডারেটরদের জন্য কার্যকর কৌশল। অ্যাটউড পাবলিশিং, ম্যাডিসন। হিউইট, বি. এল. (2010)। অনলাইন রাইটিং কনফারেন্সঃ শিক্ষক ও শিক্ষকদের জন্য একটি গাইড। বয়নটন/কুক হাইনম্যান, পোর্টসমাউথ, এনজে। কোজার, ও (2012) রাশিয়ায় বেসরকারী ইংরেজি ভাষার শিক্ষায় সিঙ্ক্রোনাস অনলাইন সরঞ্জামের ব্যবহার, দূরত্ব শিক্ষা, 33 (3), পি 415-420 মামা, আর. (2001) সামাজিক কাজের শিক্ষার্থীদের সাংস্কৃতিকভাবে বৈচিত্র্যময় পরিবেশে কাজ করার জন্য প্রস্তুত করা, সামাজিক কাজ শিক্ষা 20 (3): 373-82 প্যালফ, আর. এম. এবং প্র্যাট, কে. (2007)। (দ্বিতীয় সংস্করণ)। অনলাইন সম্প্রদায় তৈরি করাঃ ভার্চ্যুয়াল শ্রেণিকক্ষের জন্য কার্যকর কৌশল। জন উইলি অ্যান্ড সন্স। সালমন, জি. (2002)। ই-সম্প্রদায়। সক্রিয় অনলাইন শিক্ষার মূল চাবিকাঠি। লন্ডনঃ রুটলেজ ফালমার। রেডিং, এল (2009) "অনলাইন টিউটরিং?" হোম টিউটরিং অনলাইন বাহ্যিক লিঙ্ক ই-লার্নিং