Errorless learning
ত্রুটিহীন শিক্ষা 1950-এর দশকে মনোবিজ্ঞানী চার্লস ফার্স্টার দ্বারা প্রবর্তিত একটি নির্দেশমূলক নকশা ছিল যা সবচেয়ে কার্যকর শিক্ষার পরিবেশ তৈরি করবে তার গবেষণার অংশ হিসাবে। বি. এফ. স্কিনার কৌশলটি বিকাশেও প্রভাবশালী ছিলেন, উল্লেখ করে যে, শেখার জন্য. errors-এর প্রয়োজন হয় না। ত্রুটিগুলি শেখার কোনও কাজ নয় বা এর বিপরীতও নয় এবং এগুলির জন্য শিক্ষার্থীদের দায়ীও করা হয় না। ত্রুটিগুলি হল আচরণের দুর্বল বিশ্লেষণ, একটি দুর্বলভাবে নকশাকৃত আকৃতির প্রোগ্রাম, প্রোগ্রামের ধাপে ধাপে খুব দ্রুত অগ্রসর হওয়া এবং প্রোগ্রামের সাফল্যের জন্য প্রয়োজনীয় পূর্বশর্ত আচরণের অভাব। হেব্বিয়ান শিক্ষার নীতি ("যে স্নায়ুকোষগুলি একসঙ্গে কাজ করে") ব্যবহার করে ত্রুটিহীন শিক্ষাকে সিনাপটিক স্তরেও বোঝা যেতে পারে। স্কিনারের অন্যান্য ছাত্র এবং অনুসারীদের অনেকেই এই ধারণাটি পরীক্ষা করতে থাকেন। 1963 সালে, হারবার্ট টেরেস কবুতরের সাথে একটি পরীক্ষার বর্ণনা দিয়ে একটি গবেষণাপত্র লিখেছিলেন যা নেতিবাচক উদ্দীপনার (সংক্ষেপে এস-) কোনও প্রতিক্রিয়া ছাড়াই বৈষম্য শেখার অনুমতি দেয়। একটি নেতিবাচক উদ্দীপনা হল অনাকাঙ্ক্ষিত পরিণতির সঙ্গে যুক্ত একটি উদ্দীপনা (যেমন, শক্তিবৃদ্ধির অনুপস্থিতি)। বৈষম্যমূলক শিক্ষায়, একটি ত্রুটি হল এস-এর প্রতিক্রিয়া, এবং টেরেস অনুসারে সফল বৈষম্যমূলক কর্মক্ষমতার জন্য ত্রুটির প্রয়োজন হয় না। নীতিগুলি একটি সহজ বৈষম্যমূলক শিক্ষণ পদ্ধতি হল এমন একটি পদ্ধতি যেখানে কোনও বিষয় একটি উদ্দীপক, এস + (ইতিবাচক উদ্দীপক)-কে শক্তিবৃদ্ধির সঙ্গে যুক্ত করতে শেখে (যেমন। খাদ্য) এবং আরেকটি, এস-(নেতিবাচক উদ্দীপক), বিলুপ্তির সাথে (যেমন। খাদ্যের অভাব)। উদাহরণস্বরূপ, একটি পায়রা একটি লাল চাবি (এস +) টিপতে শিখতে পারে এবং একটি সবুজ চাবি (এস-) এড়াতে পারে। ঐতিহ্যবাহী পদ্ধতি ব্যবহার করে, একটি কবুতরকে প্রাথমিকভাবে একটি লাল চাবি (এস +) চুষতে প্রশিক্ষণ দেওয়া হবে। যখন পায়রা লাল কী (এস +)-এর প্রতি ধারাবাহিকভাবে সাড়া দিচ্ছিল, তখন একটি সবুজ কী (এস-) চালু করা হত। প্রথমে পায়রা সবুজ চাবিটির (এস-) প্রতিও সাড়া দিত কিন্তু ধীরে ধীরে এই চাবিটির প্রতিক্রিয়া হ্রাস পেত, কারণ সেগুলি খাদ্য দ্বারা অনুসরণ করা হয় না, যাতে সেগুলি মাত্র কয়েকবার বা এমনকি কখনও ঘটেনি। টেরেস (1963) আবিষ্কার করেন যে, যখন অপারেন্ট কন্ডিশনিং এবং চাক্ষুষ উদ্দীপনার (এস + এবং এস-) প্রাথমিক পর্যায়ে প্রশিক্ষণ শুরু হয় তখন ত্রুটি ছাড়াই বৈষম্যমূলক শিক্ষা ঘটতে পারে, যেমন উজ্জ্বলতা, সময়কাল এবং তরঙ্গদৈর্ঘ্যের দিক থেকে ভিন্ন রঙ ব্যবহার করা হয়। তিনি একটি বিবর্ণ প্রক্রিয়া ব্যবহার করেছিলেন যেখানে এস + এবং এস-এর মধ্যে উজ্জ্বলতা এবং সময়কালের পার্থক্য ক্রমান্বয়ে হ্রাস পেয়ে কেবল তরঙ্গদৈর্ঘ্যের পার্থক্য রেখে যায়। অন্য কথায়, S + এবং S-প্রাথমিকভাবে ভিন্ন উজ্জ্বলতা এবং সময়কালের সাথে উপস্থাপিত হয়েছিল, অর্থাৎ, S + 5 সেকেন্ড এবং সম্পূর্ণ লাল রঙের জন্য প্রদর্শিত হবে, এবং S-0.5 সেকেন্ড এবং গাঢ় রঙের জন্য প্রদর্শিত হবে। ধীরে ধীরে, ধারাবাহিক উপস্থাপনাগুলিতে, এস-এর সময়কাল এবং এর উজ্জ্বলতা ধীরে ধীরে বৃদ্ধি করা হয়েছিল যতক্ষণ না কী-লাইটটি 5 সেকেন্ডের জন্য সম্পূর্ণ সবুজ হয়ে যায়। অন্তর্নিহিত স্মৃতি এবং জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান এবং জ্ঞানীয় স্নায়ু-মনোবিজ্ঞান থেকে অন্তর্নিহিত শিক্ষার অধ্যয়ন ত্রুটিহীন শেখার পদ্ধতির জন্য অতিরিক্ত তাত্ত্বিক সমর্থন প্রদান করেছে (যেমন, ব্রুকস এবং ব্যাডেল, 1976, টুলভিং এবং স্ক্যাক্টর, 1990)। অন্তর্নিহিত স্মৃতি ত্রুটি দূর করার ক্ষেত্রে দুর্বল বলে জানা যায়, তবে স্পষ্ট মেমরি ফাংশন ক্ষতিগ্রস্ত হলে তা পূরণ করতে ব্যবহার করা যেতে পারে। স্মৃতিভ্রংশ রোগীদের উপর পরীক্ষায়, ত্রুটিহীন অন্তর্নিহিত শিক্ষা আরও কার্যকর ছিল কারণ এটি স্মৃতিভ্রংশ রোগের স্মৃতিতে ত্রুটি "আটকে" থাকার সম্ভাবনা হ্রাস করেছিল। প্রভাব প্রশিক্ষণের সময় এস-এর প্রতিক্রিয়ার সংখ্যা হ্রাস করতে ত্রুটিহীন শেখার পদ্ধতি অত্যন্ত কার্যকর। টেরেসের (1963) পরীক্ষায়, প্রচলিত বৈষম্য পদ্ধতির সাথে প্রশিক্ষিত বিষয়গুলি প্রশিক্ষণের 28 টি সেশনে গড়ে 3000 এস-(ত্রুটি) প্রতিক্রিয়া জানায়; যেখানে ত্রুটিহীন পদ্ধতির সাথে প্রশিক্ষিত বিষয়গুলি একই সংখ্যক সেশনে মাত্র 25 এস-(ত্রুটি) প্রতিক্রিয়া গড়ে তোলে। পরে, টেরেস (1972) দাবি করেন যে ত্রুটিহীন শেখার পদ্ধতিটি কেবল দীর্ঘমেয়াদী বৈষম্যমূলক কর্মক্ষমতার উন্নতি করে না, তবে এটিওঃ 1) এস-প্রতিকূল হয়ে ওঠে না এবং তাই "আক্রমণাত্মক" আচরণ প্রকাশ করে না, যেমন এটি প্রায়শই প্রচলিত প্রশিক্ষণের সাথে করে; 2) এস-প্রতিরোধমূলক বৈশিষ্ট্য বিকাশ করে না; 3) এস + এর সাথে ইতিবাচক আচরণগত বৈপরীত্য ঘটে না। অন্য কথায়, টেরেস দাবি করেছেন যে প্রচলিত বৈষম্য শিক্ষার "উপ-পণ্যগুলি" ত্রুটিহীন পদ্ধতির সাথে ঘটে না। তবে, কিছু প্রমাণ থেকে জানা যায় যে ত্রুটিহীন শিক্ষা প্রচলিত প্রশিক্ষণের থেকে গুণগতভাবে ততটা আলাদা নাও হতে পারে যতটা টেরেস প্রাথমিকভাবে দাবি করেছিল। উদাহরণস্বরূপ, রিলিং (1977) একাধিক পরীক্ষায় দেখিয়েছেন যে এই "উপ-পণ্যগুলি" ত্রুটিহীন শিক্ষার পরে ঘটতে পারে, তবে তাদের প্রভাব প্রচলিত পদ্ধতির মতো বড় নাও হতে পারে; এবং মার্শ এবং জনসন (1968) দেখেছেন যে ত্রুটিহীন প্রশিক্ষণ দেওয়া বিষয়গুলি বৈষম্যকে বিপরীত করতে খুব ধীর ছিল। 1970-এর দশকের পর ত্রুটিহীন শিক্ষার উপর মৌলিক গবেষণা অধ্যয়নরত মনোবিজ্ঞানীদের আগ্রহ কমে যায়। যাইহোক, ত্রুটিহীন শিক্ষা প্রয়োগমূলক মনোবিজ্ঞানে গবেষকদের আগ্রহ আকর্ষণ করেছে এবং শিশু (যেমন, শিক্ষাগত সেটিংস) এবং প্রাপ্তবয়স্কদের (যেমন। পার্কিনসনের রোগীরা)। ত্রুটিহীন শিক্ষা পশু প্রশিক্ষকদের, বিশেষ করে কুকুর প্রশিক্ষকদের জন্য ব্যবহারিক আগ্রহের বিষয় হয়ে দাঁড়িয়েছে। ত্রুটিহীন শিক্ষা স্মৃতি-প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের আরও কার্যকরভাবে শিখতে সহায়তা করতে কার্যকর বলে প্রমাণিত হয়েছে। পদ্ধতির কার্যকারিতার কারণ হল, যাদের পর্যাপ্ত মেমরি ফাংশন রয়েছে তারা ভুলগুলি মনে রাখতে পারে এবং সেগুলি থেকে শিখতে পারে, তবে যাদের মেমরি দুর্বলতা রয়েছে তাদের কেবল কোন পদ্ধতিগুলি কাজ করে তা মনে রাখতে অসুবিধা হতে পারে, তবে সঠিক প্রতিক্রিয়াগুলির উপর ভুল প্রতিক্রিয়াগুলি শক্তিশালী করতে পারে, যেমন সংবেদনশীল উদ্দীপনার মাধ্যমে। আন্ডারগ্রাজুয়েটদের গণিত শেখানোর ক্ষেত্রে এর প্রয়োগ সম্পর্কে ব্রাউনের উল্লেখটিও দেখুন। আরও দেখুন প্রমাণ-ভিত্তিক শিক্ষার রেফারেন্স আর. ব্রাউন, শিক্ষার্থীদের বিভ্রান্তির ভয় না পাওয়া (2012) গণিতের স্নাতক শিক্ষার জন্য এই ধারণাগুলি ব্যবহার করা! বি. এফ স্কিনারের জীবনী। বি. এফ. স্কিনার রোজালেস রুইজ, জে। (2007)। 'টিচিং ডগস দ্য ক্লিকার ওয়ে' ইনঃ টিচিং ডগস ম্যাগাজিন, মে/জুন 2007। মাজুর, জে. ই. (2006)। শেখা এবং আচরণ। 6ষ্ঠ সংস্করণ। আপার স্যাডল নদী, এনজেঃ প্রেন্টিস হল। রিলিং, এম. (1977)। উদ্দীপক নিয়ন্ত্রণ এবং প্রতিরোধমূলক প্রক্রিয়া। মধ্যেঃ ডব্লিউ. কে। হনিং ও জে. ই. আর স্ট্যাডন (সংগঠন)। ), হ্যান্ডবুক অফ অপারেন্ট বিহেভিয়ার (পৃ. 432-480)। এঙ্গেলউড ক্লিফস, এনজেঃ প্রেন্টিস-হল। স্কিনার, বি. এফ. (1937)। দুই ধরনের কন্ডিশন্ড রিফ্লেক্সঃ কনোর্স্কি এবং মিলারকে একটি উত্তর। জার্নাল অফ জেনারেল সাইকোলজি, 16,272-279। স্কিনার, বি. এফ. (1938)। জীবের আচরণ। নিউ ইয়র্কঃ অ্যাপলটন-সেঞ্চুরি-ক্রফ্টস। স্কিনার, বি. এফ. (1953)। বিজ্ঞান ও মানব আচরণ। নিউ ইয়র্কঃ ম্যাকমিলান। টেরেস, এইচ. এস (1963)। "ত্রুটি" সহ এবং ছাড়াই বৈষম্য শেখা। জার্নাল অফ দ্য এক্সপেরিমেন্টাল অ্যানালাইসিস অফ বিহেভিয়ার, 6,1-27। টেরেস, এইচ. এস (1972)। বৈষম্যমূলক শিক্ষার উপ-পণ্য। জি. এইচ-এ। বোয়ার (এড। ), দ্য সাইকোলজি অফ লার্নিং অ্যান্ড মোটিভেশন (খণ্ড। 5)। নিউ ইয়র্কঃ অ্যাকাডেমিক প্রেস। শেখা।