After-school activity
স্কুল-পরবর্তী কার্যক্রম, যা স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচি বা স্কুল-পরবর্তী যত্ন নামেও পরিচিত, 1900-এর দশকের গোড়ার দিকে প্রাথমিকভাবে শেষ স্কুল ঘণ্টার পরে শিক্ষার্থীদের তত্ত্বাবধান হিসাবে শুরু হয়েছিল। আজ, স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিগুলি আরও অনেক কিছু করে। বিদ্যালয়ের কাজে শিক্ষার্থীদের সহায়তা করার উপর জোর দেওয়া হয়েছে তবে অন্যান্য উপায়ে শিক্ষার্থীদের জন্য উপকারী হতে পারে। একটি স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচি, আজ, শিক্ষার উপর তার মনোযোগ সীমাবদ্ধ করবে না, বরং শিক্ষার্থীদের সাহায্য করার একটি সামগ্রিক বোধ নিয়ে কাজ করবে। স্কুল-পরবর্তী কার্যকলাপ হল যে কোনও সংগঠিত কর্মসূচি যা যুব বা প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার্থী স্বেচ্ছাসেবী ঐতিহ্যবাহী স্কুল দিবসের বাইরে অংশগ্রহণ করতে পারে। কিছু প্রোগ্রাম প্রাথমিক বা মাধ্যমিক বিদ্যালয় দ্বারা পরিচালিত হয়, অন্যগুলি বাহ্যিক অর্থায়নে অলাভজনক বা বাণিজ্যিক সংস্থা দ্বারা পরিচালিত হয়। স্কুল-পরবর্তী যুব কর্মসূচিগুলি স্কুল ভবনের ভিতরে বা সম্প্রদায়ের অন্য কোথাও ঘটতে পারে, উদাহরণস্বরূপ একটি কমিউনিটি সেন্টার, গির্জা, গ্রন্থাগার বা পার্কে। বিদ্যালয়-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপগুলি সমন্বিত চাষের একটি ভিত্তি, যা পিতামাতার একটি শৈলী যা সংগঠিত ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণের মাধ্যমে শিশুদের নেতৃত্বের অভিজ্ঞতা এবং সামাজিক দক্ষতা অর্জনের উপর জোর দেয়। এই ধরনের শিশুরা পরবর্তী জীবনে আরও সফল বলে প্রবক্তারা বিশ্বাস করেন, অন্যরা অতিরিক্ত পিতামাতার ইঙ্গিত দেওয়ার জন্য অনেক বেশি ক্রিয়াকলাপ বিবেচনা করেন। যদিও কিছু গবেষণায় দেখা গেছে যে স্কুল-পরবর্তী কাঠামোগত কর্মসূচীগুলি পরীক্ষার স্কোর, উন্নত হোমওয়ার্ক সমাপ্তি এবং উচ্চতর গ্রেডের দিকে পরিচালিত করতে পারে, আরও গবেষণা বহিরাগত আচরণ এবং স্কুল উপস্থিতির মতো যুব ফলাফলের উন্নতিতে স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচীগুলির কার্যকারিতা নিয়ে প্রশ্ন তুলেছে। উপরন্তু, নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ বা কর্মসূচিগুলি কৃতিত্বের ব্যবধান বা সাদা শিক্ষার্থী এবং বর্ণের শিক্ষার্থীদের মধ্যে একাডেমিক পারফরম্যান্সের ব্যবধানকে মানসম্মত পরীক্ষা দ্বারা পরিমাপ করার ক্ষেত্রে অগ্রগতি করেছে। যদিও স্কুল-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপের অস্তিত্ব তুলনামূলকভাবে সর্বজনীন, বিভিন্ন দেশ স্কুল-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপগুলি ভিন্নভাবে প্রয়োগ করে, যার ফলে স্কুল-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপগুলি বিশ্বব্যাপী পরিবর্তিত হয়। দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের পর মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে একক অভিভাবক পরিবারের সংখ্যা বৃদ্ধি পায় যখন মহিলারা শ্রমশক্তিতে অংশগ্রহণ করতে শুরু করে। মহিলারা প্রধান আর্থিক অবদানকারী হিসাবে কাজ করতে শুরু করার সাথে সাথে ঐতিহ্যবাহী পারিবারিক ভূমিকা এবং কাঠামো ব্যাপকভাবে পরিবর্তিত হয়েছিল, নিযুক্ত মহিলাদের গড় শতাংশ 1955 সালে 38 শতাংশ থেকে 2004 সালের মধ্যে 78 শতাংশে উন্নীত হয়েছিল। অনেক মহিলা দীর্ঘ সময় ধরে চাকরি করতেন এবং উপযুক্ত সময়ে স্কুল থেকে বাচ্চাদের তুলে নেওয়ার জন্য কেউ উপলব্ধ ছিলেন না। স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচীগুলির তখন এমন একটি স্থান হিসাবে কাজ করার গুরুত্বপূর্ণ কাজ ছিল যেখানে শিশুরা স্কুলের সময়কালের পরে নিরাপদ প্রাপ্তবয়স্ক তত্ত্বাবধান পেতে পারে, যা পিতামাতাদের তাদের সন্তানের নিরাপত্তা বা সুস্থতার চিন্তা ছাড়াই কাজ চালিয়ে যাওয়ার অনুমতি দেয়। বিশ্বযুদ্ধের সময়, স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিগুলি শিশুশ্রম হ্রাসের সমাধান হিসাবে কাজ করেছিল এবং কর্মক্ষম অর্থনীতিতে সক্রিয় পরিবারগুলির জন্য তত্ত্বাবধানের প্রস্তাব দিয়েছিল। যুদ্ধের সমাপ্তি স্কুল-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপগুলিকে শিশুদের ইন্টারেক্টিভ যত্ন গ্রহণের সুযোগ হিসাবে পুনর্নির্মাণ করেছিল যা শিশুর স্বাস্থ্য এবং সুস্থতার প্রচার করেছিল যা বাড়িতে গ্রহণ করা হয়নি। যেহেতু শিশুরা স্কুলের পরে কম বা কোনও ঘন্টা কাজ করতে শুরু করে, তারা শিক্ষা এবং স্কুলে অংশগ্রহণের দিকে আরও বেশি মনোনিবেশ করতে পারে, যার ফলে "শৈশবের প্রতি নতুন দৃষ্টিভঙ্গি" তৈরি হয় যা সুবিন্যস্ত যত্নের গুরুত্বের উপর জোর দেয়। বিদ্যালয়-পরবর্তী কার্যক্রমের ধারাবাহিকতা এবং সম্প্রসারণে অবদান রাখার একটি বড় কারণ হল ক্রমবর্ধমান উদ্বেগ যে অতিরিক্ত যত্নের এই উৎস ছাড়া শিশুরা সামাজিক এবং একাডেমিক সমস্যাগুলির বিকাশের ঝুঁকিতে রয়েছে কারণ তারা নিজেদের প্রত্যাখ্যান করার আগে সুযোগগুলি প্রত্যাখ্যান করার শেখা আচরণগুলি ব্যবহার করবে। কাঠামো এবং সংগঠন সাধারণ ক্রিয়াকলাপ শিশু, যুবক এবং প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য স্কুল-পরবর্তী অসংখ্য সংগঠিত ক্রিয়াকলাপ রয়েছে। তারা বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপ বা বিষয়গুলিতে মনোনিবেশ করতে পারে, যেমনঃ বই পড়া, ফুটবল, বেসবল, স্কুটার রেসিং, হকি, সাঁতারের পারফর্মিং আর্টস সহ ক্রীড়া, নাচ, নাটক, ব্যালে, গায়কদল এবং ব্যান্ড ক্রিয়েটিভ আর্টস সহ চিত্রকলা, অঙ্কন, কারুশিল্প, সাক্ষরতা, গণিত ইত্যাদির জন্য কুমন সহ উপহার/প্রতিকারমূলক শিক্ষা। অন্যান্যদের মধ্যে কাপলান, প্রিন্সটন রিভিউ এবং সিলভান লার্নিং সহ পরীক্ষার প্রস্তুতি। স্কাউটিং, গার্ল গাইড, বয়েজ ব্রিগেড, ক্যাম্প ফায়ার, 4-এইচ সহ বহিরঙ্গন শিক্ষা, জাম্পস্টার্ট, জুনিয়র অ্যাচিভমেন্ট সহ ক্যাডেটদের আর্থিক সাক্ষরতা এবং অন্যান্য। ডিইসিএ, ফিউচার বিজনেস লিডারস অফ আমেরিকা এবং ফেলোশিপ অফ ক্রিশ্চিয়ান অ্যাথলিটস কমিউনিটি আউটরিচ সহ স্কুলগুলিতে পাঠক্রমবহির্ভূত ক্রিয়াকলাপ, স্কুল-পরবর্তী অল-স্টার এবং বয়েজ অ্যান্ড গার্লস ক্লাব অফ আমেরিকা ম্যানেজমেন্ট সহ অনেক প্রাথমিক, মধ্য ও উচ্চ বিদ্যালয় স্কুল-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপের আয়োজন করে। কিছু স্কুল-পরবর্তী কার্যক্রম কমিউনিটি সেন্টার এবং কিশোর কেন্দ্রগুলি দ্বারা বিনামূল্যে প্রদান করা হয়, অন্যগুলি অলাভজনক ব্যবসা দ্বারা সরবরাহ করা হয় যা সদস্যতার জন্য চার্জ নেয়। স্কুল-পরবর্তী কার্যক্রমের সংগঠন ও পরিচালনা প্রায়শই দেশভেদে এবং সাংস্কৃতিক পটভূমির উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়। অর্থায়ন স্কুল-পরবর্তী কার্যক্রমে সরকারের ভূমিকা জনশিক্ষা এবং শিশু সহায়তায় তার ভূমিকার সাথে আরও বিস্তৃতভাবে সম্পর্কিত। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে এটি একটি উত্তপ্ত বিতর্কিত বিষয়। অনেকে বিশ্বাস করেন যে ন্যূনতম মজুরি উপার্জনকারীদের জন্য সরকার পরিবারগুলিকে সম্পূরক সহায়তা প্রদান করতে ব্যর্থ হয়, না সরকার পর্যাপ্ত শিক্ষা ও শিশু সহায়তা প্রদান করে। অন্যরা শিশু যত্নকে রাষ্ট্রের দায়িত্বের পরিবর্তে পরিবার বা সম্প্রদায়ের দায়িত্ব হিসাবে দেখেন। সরকারি তহবিলের অভাব বা অপর্যাপ্ত তহবিল স্কুল-পরবর্তী সুযোগ-সুবিধার গুণগত মানের সঙ্গে আপস করে। স্বল্প আয়ের সম্প্রদায়গুলিতে পরিষেবা প্রদানকারী কর্মসূচিগুলিও দাতাদের কাছ থেকে ব্যক্তিগত তহবিল এবং পারিবারিক পারিশ্রমিকের উপর নির্ভর করে। কেস দেশ ভারত বেশ কয়েকজন খেলোয়াড় স্কুল-পরবর্তী সহায়তা পরিষেবা প্রদান শুরু করেছে, তবে ভারতের বিশাল জনসংখ্যা এবং ভারতীয় মধ্যবিত্ত এবং অন্যান্যদের জন্য শিক্ষার গুরুত্ব বিবেচনা করে এই সংখ্যাটি এখনও খুব কম। মানসম্মত সহায়তা প্রদানের জন্য আরও খেলোয়াড়দের বাজারে প্রবেশ করা উচিত, যা বৃহত্তর শ্রেণীর আকার এবং ঐতিহ্যবাহী শিক্ষণ কৌশল সহ সাধারণ বিদ্যালয়গুলি সরবরাহ করে না। স্কুল-পরবর্তী অধ্যয়ন প্রদানকারীদের বিদ্যমান সেট থেকে কে-12 স্কুল পাঠ্যক্রমের পরিপূরক স্বতন্ত্র শিক্ষণ মডিউলগুলির মধ্যে সবচেয়ে বেশি চাওয়া হয়। ওয়ে টু স্যাসেস লার্নিং সিস্টেম হল ভারতের প্রথম অলাভজনক প্রদানকারী যা স্কুল পাঠ্যক্রমের পরিপূরক হিসাবে একাডেমিকভাবে ভিত্তিক ব্যক্তিগতকৃত স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচি প্রদান করে। তারা নয়াদিল্লি, নয়ডা, গুরগাঁও এবং ফরিদাবাদ এলাকায় কাজ করে। নটস্পেস এডটেক প্রাইভেট লিমিটেড। লিমিটেড শিশুদের মধ্যে একবিংশ শতাব্দীর দক্ষতা গড়ে তুলতে তার মালিকানাধীন উদ্ভাবনী চিন্তা পদ্ধতি ব্যবহার করে। এটি শিশুদের নেতৃত্বের গুণাবলী বিকাশ করতে, যোগাযোগ, সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, সৃজনশীলতা এবং সহযোগিতার মতো দক্ষতা বাড়াতে সহায়তা করে। তারা বর্তমানে কানপুর এবং লখনউ থেকে কাজ করে। তাইওয়ানের অনেক স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচি একাডেমিক সমৃদ্ধি এবং পরীক্ষার প্রস্তুতিকে ঘিরে রয়েছে। পণ্ডিত চেন এবং লু তাইওয়ানের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্কুল-পরবর্তী একাডেমিক ক্রিয়াকলাপের প্রভাব নিয়ে গবেষণা করেছেন এবং তাদের 2009 সালের গবেষণায় দেখা গেছে যে তাইওয়ানের স্কুল-পরবর্তী একাডেমিক সমৃদ্ধকরণ কর্মসূচি এবং বেসরকারী ক্র্যাম স্কুলগুলি শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত অর্জন বাড়ায় তবে শিক্ষার্থীদের মানসিক সুস্থতার উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে। সংযুক্ত আরব আমিরাতে, Afterschool.ae একটি উদ্ভাবনী অনলাইন মার্কেটপ্লেস প্ল্যাটফর্ম যা পিতামাতাদের শিশুদের ক্রিয়াকলাপগুলি খুঁজে বের করতে, পরিকল্পনা করতে এবং বুক করতে দেয় এবং শিশুদের ক্রিয়াকলাপ সরবরাহকারীদের অনলাইনে খুঁজে পেতে সহায়তা করে। ব্রিটেনে যুক্তরাজ্যের স্কুল-পরবর্তী কার্যক্রম সাধারণত বাণিজ্যিকভাবে সংগঠিত হয় এবং পিতামাতার দ্বারা অর্থ প্রদান করা হয়। অনেক শিশু সপ্তাহে কয়েকবার এবং কখনও কখনও এমনকি দিনে একাধিকবার উপস্থিত থাকে। সপ্তাহান্তেও একই ধরনের কার্যক্রম অনুষ্ঠিত হয়। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের তুলনায় পরিচালিত "সমৃদ্ধকরণ"-এর উপর সাধারণত কম মনোযোগ দেওয়া হয়, কার্যকলাপের মৌলিক পছন্দের বাইরে; উদাহরণস্বরূপ ফুটবল (সকার) শারীরিকভাবে সক্রিয় এবং দলগত কাজের বিকাশ ঘটায়। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে আজ স্কুল প্রোগ্রামের পরে খুব সাধারণ। বর্তমানে 40টি বৃহত্তম জাতীয় যুব সংগঠনের মোট সদস্য সংখ্যা প্রায় 4 কোটি যুবক। আমেরিকার বয়েজ অ্যান্ড গার্লস ক্লাবগুলি মূলত ইতিবাচক যুব বিকাশের দিকে মনোনিবেশ করে। তাদের কর্মীরা প্রায়শই উচ্চ-ঝুঁকিপূর্ণ পাড়াগুলিতে তরুণরা যে বিভিন্ন সমস্যার মুখোমুখি হয় সে সম্পর্কে তথ্য, দিকনির্দেশনা এবং মানসিক সহায়তা প্রদান করে। আফটার স্কুল অ্যালায়েন্সের মতো স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিগুলিতে প্রবেশাধিকারের জন্য জাতীয় স্তরের স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচি রয়েছে, তবে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে স্কুল-পরবর্তী অনেক কর্মসূচি রাজ্য পর্যায়ে পরিচালিত হয়। দেশের প্রাচীনতম স্কুল প্রোগ্রাম, নিকরবকার গ্রে, 1881 সালে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল এবং এটি নিউ ইয়র্ক সিটিতে অবস্থিত। ভার্জিনিয়ায়, বিনস অ্যান্ড রাইস অর্গানাইজেশন একটি কমিউনিটি অর্থনৈতিক উন্নয়ন সংস্থা যা সম্পদ তৈরি করে এবং অর্থনৈতিক ও শিক্ষামূলক কর্মসূচির মাধ্যমে নিম্ন ও মাঝারি আয়ের পরিবারের সক্ষমতা বিকাশ করে। বিনস অ্যান্ড রাইস ভার্জিনিয়ার পুলাস্কি এবং র্যাডফোর্ডে স্কুল পরবর্তী কর্মসূচি প্রদান করে। স্বেচ্ছাসেবকরা পরামর্শদাতা, শিক্ষক এবং শিক্ষক হিসাবে কাজ করেন। সমস্ত স্বেচ্ছাসেবক মটরশুটি এবং চালের কর্মী এবং অভিজ্ঞ স্বেচ্ছাসেবকদের কাছ থেকে প্রশিক্ষণ এবং নিবিড় তদারকি পান। প্রাথমিক শিক্ষার্থীদের যারা স্কুল প্রোগ্রামের পরে শিম এবং ভাতের মধ্যে অংশ নেয় তাদের একটি জলখাবার, টিউটরিং, সক্রিয় খেলার সুযোগ এবং ইতিবাচক রোল মডেল দেওয়া হয়। টেক্সাসে, স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচি তৈরির জন্য একটি রাজ্যব্যাপী কর্মসূচি রয়েছেঃ টেক্সাস আফটার স্কুল সেন্টারস অন এডুকেশন, বা টেক্সাস এসিই। টেক্সাস এসিই টেক্সাস এডুকেশন এজেন্সির একটি অংশ, যা মার্কিন শিক্ষা বিভাগের একবিংশ শতাব্দীর কমিউনিটি লার্নিং সেন্টার প্রোগ্রাম দ্বারা অর্থায়ন করা হয়, যা মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের স্বল্প-সম্পদযুক্ত বিদ্যালয়গুলিতে স্কুল-পরবর্তী সমৃদ্ধকরণ কর্মসূচিগুলিকে স্পনসর করে। ক্যালিফোর্নিয়ায়, মাধ্যমিক স্তরে স্কুল-পরবর্তী প্রোগ্রামিং প্রাথমিকভাবে একবিংশ শতাব্দীর হাই স্কুল এএসএসইটিএস (স্কুল সেফটি অ্যান্ড এনরিচমেন্ট ফর টিনস) প্রোগ্রাম অনুদানের মাধ্যমে অর্থায়ন করা হয়। এই অনুদানগুলিতে অবশ্যই একাডেমিক, সমৃদ্ধি এবং স্বাস্থ্য ও পুষ্টির উপাদান অন্তর্ভুক্ত থাকতে হবে। ক্যালিফোর্নিয়ার প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলিতে স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিগুলি মূলত এ. এস. ই. এস (স্কুল-পরবর্তী শিক্ষা ও নিরাপত্তা) কর্মসূচি অনুদানের মাধ্যমে অর্থায়ন করা হয় যখন রাজ্যব্যাপী ভোটাররা ক্যালিফোর্নিয়ার প্রস্তাব 49 (2002) অনুমোদন করে। এই অনুদানগুলি মাধ্যমিক স্তরে এ. এস. এস. ই. টি. এস অনুদানের বেশিরভাগের জন্য প্রদান করে, যদিও একটি অতিরিক্ত পারিবারিক সাক্ষরতার উপাদান রয়েছে। দক্ষিণ ক্যালিফোর্নিয়া জুড়ে, অলাভজনক সরবরাহকারীরা কে-12 শিক্ষার্থীদের জন্য স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচি প্রদানের জন্য স্কুল জেলাগুলির সাথে অংশীদারিত্বে কাজ করে। সাধারণত স্কুল জেলা স্থানীয় স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচির তহবিলের জন্য অনুদানের জন্য আবেদন করে। তারপর জেলাগুলি হয় সেই কর্মসূচিগুলি অভ্যন্তরীণভাবে পরিচালনা করার জন্য নির্বাচন করে অথবা একটি সম্প্রদায়-ভিত্তিক সংস্থা (সি. বি. ও), বেসরকারী সংস্থা (এন. জি. ও) বা অন্যান্য স্থানীয় অলাভজনক প্রদানকারীকে আউটসোর্স পরিচালনা করে। বিয়ন্ড দ্য বেল একটি জেলা পরিচালিত এবং পরিচালিত স্কুল-পরবর্তী প্রোগ্রাম যা লস অ্যাঞ্জেলেস ইউনিফাইড স্কুল ডিস্ট্রিক্ট (এল. এ. ইউ. এস. ডি)-এর শিক্ষার্থীদের দেওয়া হয়। থিঙ্ক টুগেদার, ক্যালিফোর্নিয়ার বৃহত্তম অলাভজনক সরবরাহকারী, লস অ্যাঞ্জেলেস, অরেঞ্জ, রিভারসাইড এবং সান বার্নার্ডিনো কাউন্টি জুড়ে অবস্থিত প্রায় 200 টি স্কুল সাইটে একাডেমিকভাবে ভিত্তিক স্কুল-পরবর্তী প্রোগ্রাম পরিচালনা এবং পরিচালনা করার জন্য প্রায় 20 টি দক্ষিণ ক্যালিফোর্নিয়া স্কুল জেলা অংশীদারদের সাথে চুক্তি করে। স্কুল-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপের উপকারিতা সময়ের ইতিবাচক ব্যবহার কিছু কর্মজীবী বাবা-মা চান যে তাদের সন্তানরা স্কুল-পরবর্তী সময়ে আরও বেশি তত্ত্বাবধানে থাকুক, যা মাহনি, লারসন এবং একলেসের 2005 সালের গবেষণায় স্কুল-পরবর্তী পরিকল্পনায় শিক্ষার্থীদের তালিকাভুক্তির একটি প্রধান কারণ হিসাবে আবিষ্কৃত হয়েছে। একইভাবে, 2010 সালের একটি নিবন্ধে, পণ্ডিত উ এবং ভ্যান এগেরেন দেখেছেন যে কিছু বাবা-মা তাদের শিক্ষার্থীদের সময় কাটানোর জন্য একটি তত্ত্বাবধানে, নিরাপদ জায়গা দেওয়ার জন্য স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিতে নাম নথিভুক্ত করেন। স্কুল-পরবর্তী অনেক কার্যক্রম স্কুলের দিনের বিকেলে, সপ্তাহান্তে বা গ্রীষ্মে অনুষ্ঠিত হয়, যার ফলে কর্মরত পিতামাতাদের সন্তানের যত্নে সহায়তা করে। যদিও কিছু স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচি ছোট বাচ্চাদের জন্য ডে-কেয়ার সুবিধা হিসাবে কাজ করে, অন্যান্য কর্মসূচিগুলি বিশেষভাবে মধ্য ও উচ্চ বিদ্যালয়ের কিশোর-কিশোরীদের লক্ষ্য করে-সমস্ত বয়সের শিশুদের জন্য সুযোগ প্রদান করে। এই কর্মসূচিগুলির কিছু প্রবক্তা যুক্তি দেখান যে, যদি তত্ত্বাবধান না করা হয়, তাহলে শিশু ও কিশোর-কিশোরীরা যৌন সম্পর্কহীনতা, মাদকদ্রব্যের অপব্যবহার বা দলবদ্ধ কার্যকলাপের মতো অবাঞ্ছিত ক্রিয়াকলাপে জড়িয়ে পড়তে পারে। কুক, গডফ্রেডসন এবং না তাদের 2010 সালের ক্রাইম অ্যান্ড জাস্টিস জার্নালে নিবন্ধে যুক্তি দেখিয়েছেন যে, যেহেতু কিশোর-কিশোরীরা এতটাই বয়স্ক যে তাদের তত্ত্বাবধান করা হয় না, তাই ছোট বাচ্চাদের তুলনায় তাদের অপরাধমূলক আচরণে জড়িত হওয়ার ঝুঁকি বেশি থাকে, যা স্কুল-পরবর্তী গঠনমূলক কর্মসূচির প্রয়োজনীয়তা বাড়িয়ে তুলতে পারে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, অপরাধ-প্রতিরোধের জন্য স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিগুলি ব্যবহারের আগ্রহ নাটকীয়ভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে যখন গবেষণায় দেখা গেছে যে কিশোর গ্রেপ্তারের হার স্কুলের দিনগুলিতে দুপুর 2টা থেকে সন্ধ্যা 6টার মধ্যে শীর্ষে থাকে। শিক্ষার্থীদের স্কুল সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপে জড়িত রাখার মাধ্যমে, এটি তাদের অপরাধমূলক ক্রিয়াকলাপে জড়িত হওয়ার বা মাদক ও অ্যালকোহলের অপব্যবহারের সম্ভাবনা হ্রাস করে। স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচীতে জড়িত থাকার ফলে শিক্ষার্থীরা মাদকদ্রব্য সম্পর্কে আরও নেতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি অর্জন করেছে। স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচীর সম্পৃক্ততা থেকে ইতিবাচক ফলাফলের একটি গবেষণা দেখায় যে "অ্যালকোহল, গাঁজা এবং অন্যান্য মাদকদ্রব্যের ব্যবহার" (ক্রেমার, এট আল। 2007) একটি স্কুল-পরবর্তী প্রোগ্রামের সাথে জড়িত হওয়ার পরে। একাডেমিক বিকাশ অধ্যয়নগুলি দেখায় যে স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিগুলি শিশু এবং কিশোর-কিশোরী উভয়ের জন্যই উপকারী। পসনার এবং ভ্যান্ডেলের 1994 সালের একটি দীর্ঘমেয়াদী গবেষণায় দেখা গেছে যে কাঠামোগত, একাডেমিক আফটার স্কুল প্রোগ্রামগুলিতে শিশুরা তাদের সমবয়সীদের তুলনায় একাডেমিক কৃতিত্ব বৃদ্ধি করেছে। গবেষকরা এমন শিশুদের একটি পুল বেছে নিয়েছিলেন যারা কোনও ধরনের স্কুল-পরবর্তী প্রোগ্রামে অংশ নিয়েছিল এবং শিশুদের আরেকটি পুল যারা একটি নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠী হিসাবে আনুষ্ঠানিক স্কুল-পরবর্তী প্রোগ্রামে অংশ নেয়নি। তারা শিশুদের শিক্ষাগত কৃতিত্বের স্তর নির্ধারণের জন্য শিশু, তাদের বাবা-মা এবং তাদের শিক্ষকদের মূল্যায়ন দিতেন এবং ফলাফলগুলি দেখায় যে স্কুল-পরবর্তী পরিকল্পনায় অংশ নেওয়া শিক্ষার্থীরা স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিতে অংশ না নেওয়া শিক্ষার্থীদের তুলনায় ভাল গ্রেড এবং গণিত ও পঠন পরীক্ষায় উচ্চতর পারফরম্যান্স করার সম্ভাবনা বেশি ছিল। একইভাবে, 2010 সালে ডুরলাক, ওয়েইসবার্গ এবং পাচানের একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে শিশু এবং কিশোর-কিশোরী উভয়ই স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিতে অংশ নিয়ে উল্লেখযোগ্য একাডেমিক লাভ অর্জন করেছে। অন্যান্য বেশ কয়েকটি গবেষণায় (যেমন, মরিসন, স্টোরিনো, রবার্টসন, ওয়েইসগ্লাস, এবং ডন্ডেরো, 2000; টাকার এবং অন্যান্যরা, 1995) দেখা গেছে যে স্কুল-পরবর্তী একাডেমিক টিউটরিং বা হোমওয়ার্ক সহায়তার ফলে একাডেমিক পারফরম্যান্সের উন্নতি হতে পারে না, বরং কর্মক্ষমতার হ্রাস রোধ করতে পারে যা অনেক ঝুঁকিপূর্ণ যুবকদের দ্বারা প্রমাণিত হয়। মরিসন ও অন্যান্য। (2000) 350 জন ঝুঁকিপূর্ণ শিক্ষার্থীকে অধ্যয়ন করেছিলেন, যাদের মধ্যে অর্ধেক স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিতে অংশ নিয়েছিল যা হোমওয়ার্ক সহায়তা, টিউটরিং এবং সাংস্কৃতিক সমৃদ্ধকরণ কার্যক্রম সরবরাহ করেছিল। এক বছর পর তাঁরা দেখতে পান যে, কর্মসূচীর শিক্ষার্থীরা তাদের প্রাথমিক স্তরের স্কুল বন্ধন এবং ছাত্রদের আচরণের শিক্ষক রেটিং বজায় রাখে, যেখানে কর্মসূচীতে অংশগ্রহণ না করা শিক্ষার্থীদের একটি মিলযুক্ত গোষ্ঠী একই সময়ের মধ্যে এই ব্যবস্থাগুলিতে হ্রাস দেখায়। টাকার এবং অন্যান্য। (1995) নিম্ন আয়ের আফ্রিকান আমেরিকান শিক্ষার্থীদের পরিবেশন করা একটি স্কুল-পরবর্তী টিউটরিং প্রোগ্রাম মূল্যায়ন করেছে। 2 বছর পরে, অংশগ্রহণকারীরা গ্রেডে উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি দেখায়নি, তবে যে শিক্ষার্থীরা প্রোগ্রামে ছিল না তারা উল্লেখযোগ্য গ্রেড হ্রাস দেখিয়েছে। একসাথে, এই গবেষণাগুলি ইঙ্গিত দেয় যে স্কুল-পরবর্তী একাডেমিক সহায়তা স্কুলের ব্যস্ততার ক্ষতি রোধ করতে সাহায্য করে একটি সুরক্ষামূলক ভূমিকা পালন করতে পারে, এমনকি যদি এর ফলে উচ্চতর স্তরের কার্যকারিতা না হয়। সংখ্যালঘু, নিম্ন আয়, শহুরে পরিবেশ, "ঝুঁকিপূর্ণ" এবং অন্যান্য নেতিবাচক অর্থ যা যুবসমাজের শিক্ষাগত সাফল্যকে বাধা দেয়। বিদ্যালয়-পরবর্তী কার্যকরী কর্মসূচিগুলি শিক্ষা অর্জন এবং নেতিবাচকভাবে চিহ্নিত ছাত্রদের মধ্যে ব্যবধান কমাতে পারে। বার্টন J.Hirsh-এর লেখা একটি নিবন্ধে, তিনি এমন গবেষণার উপর আলোকপাত করেছেন যা দেখায় যে স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিতে অংশগ্রহণকারী শিশুরা তাদের একাডেমিক কর্মক্ষমতা এবং ব্যক্তিত্ব বিকাশ উভয় ক্ষেত্রেই উন্নতি দেখায়। উপরন্তু, তারা সমস্যা সমাধানের দক্ষতা শেখে এবং তাদের শৈল্পিক ক্ষমতা অনুশীলন করে। আচরণগত বৃদ্ধি স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিগুলি তরুণদের আচরণগত ফলাফলকে ইতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে কিনা তার মিশ্র প্রমাণ রয়েছে। পসনার এবং ভ্যান্ডেলের গবেষণায় দেখা গেছে যে স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিতে অংশ নেওয়া শিক্ষার্থীরা তাদের সমকক্ষদের তুলনায় বেশি মানসিক স্থিতিশীলতা এবং সামাজিক সমন্বয়ের লক্ষণ প্রদর্শন করেছিল। বিশেষত, স্কুল-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপের শিক্ষার্থীরা নতুন গ্রেড বা নতুন বিদ্যালয়ে স্থানান্তরিত হওয়ার সময় আরও ভাল আচরণ করে এবং আরও মসৃণভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ হয়, বিশেষত মধ্য বিদ্যালয় থেকে উচ্চ বিদ্যালয়ে রূপান্তরের সময়। অন্যান্য গবেষণায় এই আচরণগত সুবিধার সমর্থনে পরিমাণগত তথ্য সরবরাহ করা হয়েছে যে, যে শিক্ষার্থীরা স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিতে অংশগ্রহণ করে তাদের গড় শৃঙ্খলামূলক উদ্ধৃতি কম থাকে, কম স্থগিত করা হয় এবং তাদের সমবয়সীদের তুলনায় কম বহিষ্কার করা হয় যারা কোনও ক্রিয়াকলাপে অংশ নেয় না। অন্যদিকে, মেরিল্যান্ডে স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচীর একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে অংশগ্রহণকারীরা অ-অংশগ্রহণকারীদের তুলনায় বেশি বিদ্রোহী আচরণে জড়িত। কৃতিত্বের ব্যবধানটি বন্ধ করা স্কুল-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপগুলি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে সাদা শিক্ষার্থী এবং বর্ণের শিক্ষার্থীদের মধ্যে একাডেমিক কৃতিত্বের ব্যবধান হ্রাস করার ক্ষেত্রে প্রমাণিত প্রভাব ফেলেছে। 2005 সালে মনোবিজ্ঞানী জুলি ব্রায়ান শহুরে অঞ্চলে জাতিগত কৃতিত্বের ব্যবধান মোকাবেলার প্রচেষ্টার অধ্যয়নে উল্লেখ করেছেন যে স্কুল-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপগুলি একজন শিক্ষার্থীর সামাজিক-মানসিক স্বাস্থ্য এবং একাডেমিক পারফরম্যান্সকে দৃঢ়ভাবে উপকৃত করতে পারে। তিনি যে সমস্ত ছাত্রছাত্রীদের সঙ্গে কাজ করেছেন, তাঁদের শিক্ষাগত সাফল্য এবং ব্যক্তিগত বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ অবদান হিসাবে পাঠক্রমবহির্ভূত কার্যকলাপ, শিক্ষামূলক সহায়তার জন্য স্কুল-পরবর্তী সুযোগ এবং গ্রীষ্মকালীন সমৃদ্ধি কর্মসূচি চিহ্নিত করা হয়েছে। এই সাফল্যের একটি দিক হল স্কুল-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপগুলি শিক্ষার্থীদের ক্রীড়া প্রশিক্ষক, শিক্ষক এবং সম্প্রদায়ের নেতাদের মতো প্রাপ্তবয়স্ক পরামর্শদাতাদের সাথে সম্পর্ক গভীর করার সুযোগ দেয়। গবেষণা দেখায় যে শিক্ষার্থীদের জীবনে যত্নশীল এবং সহায়ক প্রাপ্তবয়স্ক উপস্থিতি থাকা দারিদ্র্য ও অপব্যবহারের মতো প্রতিকূল পরিস্থিতির মুখে তাদের স্ব-মূল্যবোধ, একাডেমিক কৃতিত্ব এবং স্থিতিস্থাপকতার সক্ষমতা ব্যাপকভাবে বৃদ্ধি করে। গুটম্যান এবং মিগলির 2000 সালের একটি গবেষণায় দেখা গেছে, যত্নশীল প্রাপ্তবয়স্কদের সঙ্গে ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক রাখার ফলে শিক্ষার্থীদের মধ্যে অর্জনের ব্যবধান কমে যায়। গ্রীষ্মকালীন শেখার ক্ষতি স্কুল-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপগুলি গ্রীষ্মকালীন শেখার ক্ষতির বিরুদ্ধে লড়াইয়ে ভূমিকা রাখতে পারে, যা গ্রীষ্মকালীন ছুটির সময় একাডেমিক উপাদানের সংস্পর্শে না আসার কারণে শিক্ষার্থীরা যে পরিমাণ একাডেমিক দক্ষতা হারায় তা বোঝায়। প্রাথমিক ও প্রাথমিক শৈশব শিক্ষার উপর একটি সমীক্ষায় হ্যারিস কুপার দ্বারা সংগৃহীত 39টি মেটা-বিশ্লেষণের একটি সিরিজ অনুসারে, বসন্তকালে স্কুলের শেষ দিন থেকে শরতের প্রথম দিন পর্যন্ত শিক্ষার্থীদের পরীক্ষার স্কোর উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পায়; গড়ে, গ্রীষ্মের বিরতি শিক্ষার্থীদের এক মাসেরও বেশি সময় পিছনে ফেলে দেয়। প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য, পড়ার বোধগম্যতা, বিশেষত, গ্রীষ্মের শেখার ক্ষতির দ্বারা অত্যন্ত প্রভাবিত হয়। যদি শিক্ষার্থীরা গ্রীষ্মের মাসগুলিতে একাডেমিক ক্রিয়াকলাপে অংশ নিতে সক্ষম হয়, তবে তাদের গ্রীষ্মে শেখার ক্ষতির ঝুঁকি কম থাকে। বর্তমানে, উচ্চ আর্থ-সামাজিক পটভূমির শিক্ষার্থীদের গ্রীষ্মের মাসগুলিতে একাডেমিক ক্রিয়াকলাপে অ্যাক্সেস এবং অংশগ্রহণের সম্ভাবনা বেশি থাকে, যা তাদের নিম্ন আর্থ-সামাজিক মর্যাদার সমবয়সীদের তুলনায় স্কুল বছরে একাডেমিক কৃতিত্বে একটি সুবিধা দেয়। স্কুল-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপগুলির সমালোচনা কঠোর কাঠামো স্কুল-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপগুলির একটি সমালোচনা হল যে এগুলি একটি শিশুর জীবনে অত্যধিক কঠোরতা প্রদান করে। ধীর পিতামাতার প্রবক্তারা বিশ্বাস করেন যে শিশুদের তাদের নিজস্ব ধারণাগুলি বিকাশের অনুমতি দেওয়া উচিত। বিরক্ত হওয়া অন্য কিছু করার জন্য একটি ধারণা থাকার দিকে একটি পদক্ষেপ, এবং খুব কম বা কোনও প্রাপ্তবয়স্ক হস্তক্ষেপ না থাকা শিশুদের তাদের নিজস্ব সৃজনশীলতা প্রকাশ করতে দেয়। এই তত্ত্বের প্রবক্তারা যুক্তি দেন যে স্কুল-পরবর্তী কাঠামোগত কর্মসূচিগুলি শিশুদের মধ্যে এই ধরনের সৃজনশীলতা এবং আত্মপ্রকাশের পথ কেড়ে নেওয়ার সম্ভাবনা রাখে। একইভাবে, তাওবাদী ধারণা উ ওয়েই, যা আক্ষরিক অর্থে "অ-কর্ম" হিসাবে অনুবাদ করা হয়, দৈনন্দিন জীবনে স্বতঃস্ফূর্ততাকে সমর্থন করে। এইভাবে, এমন কিছু শিশু থাকতে পারে যারা তত্ত্বাবধানের ফলে উপকৃত হয় এবং বিদ্যালয়-পরবর্তী সংগঠিত ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে শিক্ষামূলক লক্ষ্যের দিকে ঠেলে দেওয়া হয়, অন্যরা নিজেরাই বা ন্যূনতম তত্ত্বাবধানে আরও বেশি অর্জন করতে পারে। অতিরিক্ত অভিভাবকত্বের ইঙ্গিত স্কুল-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপগুলির আরেকটি সমালোচনা হল যে এগুলিতে অংশ নেওয়ার ফলে শিক্ষার্থীদের মধ্যে চাপ এবং উদ্বেগ বৃদ্ধির সম্ভাবনা রয়েছে। শিশুরা স্কুল-পরবর্তী অনেক সংগঠিত কার্যক্রমে অংশগ্রহণ করা অতিরিক্ত অভিভাবকত্বের একটি সাধারণ লক্ষণ। অতিরিক্ত পিতামাতার ক্ষেত্রে, যা মধ্যবিত্ত বা উচ্চবিত্ত পরিবারের মধ্যে বেশি দেখা যায়, পিতামাতারা তাদের সন্তানকে রক্ষা করার জন্য বা তাদের সামাজিক দক্ষতা, একাডেমিক বিকাশ এবং/অথবা ভবিষ্যতের সম্ভাবনার উন্নতির জন্য তাদের সন্তানের সময়সূচীকে ব্যাপকভাবে পর্যবেক্ষণ করেন। এর ফলে শিশুদের মধ্যে দীর্ঘস্থায়ী মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা দেখা দেওয়ার সম্ভাবনা রয়েছে, যেমন দুর্বলভাবে বিকশিত স্বাধীনতা এবং মোকাবিলা করার দক্ষতা, কম আত্মসম্মান এবং চাপ-এবং উদ্বেগ-সম্পর্কিত ব্যাধি। মনোবিজ্ঞানী মেডেলিন লেভিন তাঁর দ্য প্রাইস অফ প্রিভিলেজ অধ্যয়নে স্কুল-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণের প্রভাব সহ আর্থ-সামাজিকভাবে সুবিধাপ্রাপ্ত শিশুদের উপর অতিরিক্ত অভিভাবকত্বের মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবগুলি পরীক্ষা করেছেন। তিনি দেখেছেন যে ধনী পরিবারের সন্তানরা উদ্বেগ এবং হতাশার মতো মানসিক ব্যাধিতে আক্রান্ত হওয়ার সম্ভাবনা বেশি। স্কুল-পরবর্তী সংগঠিত ক্রিয়াকলাপে এত বেশি সময় ব্যয় করে যে তাদের বাবা-মা তাদের জন্য সাইন আপ করেছিলেন, লেভিন যে শিশুদের সাথে কাজ করেছিলেন তারা পর্যাপ্তভাবে স্ব-পরিচালনার বিকাশ করতে ব্যর্থ হয়েছিল, যা মনস্তাত্ত্বিক অভ্যন্তরীণ শক্তি এবং একাডেমিক কৃতিত্ব উভয়েরই একটি শক্তিশালী অগ্রদূত। আরও দেখুন পাঠক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ কৃতিত্বের ব্যবধান গ্রীষ্মকালীন শেখার ক্ষতি সকার মা কনসার্টেড কাল্টিভেশন প্যারেন্টিং স্টাইলস স্লো প্যারেন্টিং এওয়াইএসও ওয়াইএমসিএ ওয়াইডব্লিউসিএ আফটার-স্কুল অল-স্টারস বয়েজ অ্যান্ড গার্লস ক্লাবস অফ আমেরিকা বিল্ড রেফারেন্সস লিন্ডসে, জেনিফার, "কোয়ালিটি আফটার স্কুল টাইমঃ অ্যান ইভালুয়েটিভ স্টাডি অফ দ্য ইস্টসাইড স্টোরি আফটার স্কুল প্রোগ্রাম ইন অস্টিন, টিএক্স" (2010)। ফলিত গবেষণা প্রকল্প। টেক্সাস স্টেট ইউনিভার্সিটি পেপার 322। http://ecommons.txstate.edu/arp/322 বাহ্যিক লিঙ্ক AfterSchool.gov-স্কুল-পরবর্তী প্রোগ্রামের জন্য মার্কিন সরকারের ওয়েবসাইট ইন্টারন্যাশনাল রিসার্চ নেটওয়ার্ক এক্সটেন্ডেড এডুকেশন সেন্টার ফর আফটার স্কুল এডুকেশন ন্যাশনাল ইনস্টিটিউট অন আউট-অফ-স্কুল টাইম অ্যাট দ্য ওয়েলেসলি সেন্টারস ফর উইমেন আউট-অফ-স্কুল টাইম অ্যাট দ্য হার্ভার্ড ফ্যামিলি রিসার্চ প্রজেক্ট