Direct method (education)
শিক্ষার প্রত্যক্ষ পদ্ধতি, যাকে কখনও কখনও প্রাকৃতিক পদ্ধতি বলা হয়, এবং প্রায়শই (তবে একচেটিয়াভাবে নয়) বিদেশী ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে ব্যবহৃত হয়, যা শিক্ষার্থীদের স্থানীয় ভাষা ব্যবহার করা থেকে বিরত থাকে এবং শুধুমাত্র লক্ষ্য ভাষা ব্যবহার করে। এটি 1900 সালের দিকে ইংল্যান্ডে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল এবং ব্যাকরণ-অনুবাদ পদ্ধতি এবং অন্যান্য ঐতিহ্যবাহী পদ্ধতির পাশাপাশি সি. জে এর সাথে বৈপরীত্য রয়েছে। ডডসনের দ্বিভাষিক পদ্ধতি। এটি 1970-এর দশকে বার্লিটজ, অ্যালায়েন্স ফ্রঁসেজ এবং ইনলিঙ্গুয়ার মতো প্রধান আন্তর্জাতিক ভাষা বিদ্যালয় এবং 2012 সালে মার্কিন স্টেট ডিপার্টমেন্টের ফরেন সার্ভিস ইনস্টিটিউটের অনেক ভাষা বিভাগ দ্বারা গৃহীত হয়েছিল। সাধারণভাবে, শিক্ষাদান মৌখিক দক্ষতার বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। প্রত্যক্ষ পদ্ধতির বৈশিষ্ট্যগুলি হ 'লঃ প্যান্টোমাইমিংয়ের মাধ্যমে ধারণা এবং শব্দভান্ডার শেখানো, বাস্তব জীবনের বস্তু এবং অন্যান্য চাক্ষুষ উপকরণগুলি একটি আবেগময় পদ্ধতির মাধ্যমে ব্যাকরণ শেখানো (অর্থাৎ। শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য ভাষাতে পর্যাপ্ত ভাষাগত রূপের উপস্থাপনার মাধ্যমে নিয়ম খুঁজে বের করা) কথ্য ভাষার কেন্দ্রীয়তা (স্থানীয়-সদৃশ উচ্চারণ সহ) প্রশ্ন-উত্তরের ধরণে মনোনিবেশ করা সংজ্ঞা একটি ভাষা শেখানোর সরাসরি পদ্ধতি হল শিক্ষার্থীদের মাতৃভাষার কোনও সহায়তা ছাড়াই অভিজ্ঞতা এবং অভিব্যক্তি, শব্দ ও বাক্যাংশ, বাগধারা এবং অর্থ, নিয়ম এবং সম্পাদনের মাধ্যমে শিক্ষকদের শরীর এবং মানসিক দক্ষতার মধ্যে সরাসরি এবং অডিওভিজুয়াল সংযোগ স্থাপন করা। ভাষার শিক্ষাদানের প্রত্যক্ষ পদ্ধতির লক্ষ্য হল লক্ষ্য ভাষার জগতে অভিজ্ঞতা এবং ভাষা, শব্দ ও ধারণা, চিন্তা ও অভিব্যক্তি নিয়ম এবং কর্মক্ষমতার মধ্যে একটি সম্পর্ক তৈরি করা। এই পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য ভাষায় যোগাযোগ করতে শিখতে চায় এই ধারণার উপর ভিত্তি করে যে শিক্ষার্থীকে তার মাতৃভাষার অস্তিত্ব বিবেচনা না করে তার মাতৃভাষার মতো একইভাবে নতুন ভাষার অভিজ্ঞতা অর্জন করতে হবে। মৌলিক কোনও অনুবাদ ধারণা শুধুমাত্র শিক্ষকের মানসিক ও শারীরিক দক্ষতার মাধ্যমে বস্তুর মাধ্যমে বা প্রাকৃতিক প্রেক্ষাপটে শেখানো হয় না। মৌখিক প্রশিক্ষণ একই সঙ্গে পড়া এবং লেখার ক্ষেত্রে শোনার এবং কথা বলার ক্ষেত্রে সহায়তা করে। ব্যাকরণ পরোক্ষভাবে পরিস্থিতি সৃষ্টির প্রভাবের মাধ্যমে শেখানো হয়। কৌশল প্রশ্ন/উত্তর অনুশীলন-শিক্ষক যে কোনও ধরনের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন এবং শিক্ষার্থী উত্তর দেয়। ডিক্টেশন-শিক্ষক একটি গ্রেড-উপযুক্ত অনুচ্ছেদ বেছে নেন এবং এটি জোরে জোরে পড়েন। জোরে পড়া-শিক্ষার্থীরা পর্যায়ক্রমে কোনও অংশ, নাটক বা সংলাপের অংশগুলি জোরে জোরে পড়ে। ছাত্রের আত্ম-সংশোধন-যখন কোনও ছাত্র ভুল করে তখন শিক্ষক তাকে একটি পছন্দ দিয়ে দ্বিতীয় সুযোগ দেন। কথোপকথন অনুশীলন-শিক্ষার্থীদের অন্যান্য শিক্ষার্থী বা শিক্ষকের কাছে তাদের নিজস্ব প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার সুযোগ দেওয়া হয়। এটি শিক্ষক-শিক্ষার্থী মিথস্ক্রিয়া এবং শিক্ষার্থী-শিক্ষার্থী মিথস্ক্রিয়া উভয়কেই সক্ষম করে। অনুচ্ছেদ লেখা-শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব ভাষায় একটি অনুচ্ছেদ লিখতে বলা হয়। প্রকৃতি প্রত্যক্ষ পদ্ধতি প্রাকৃতিক পদ্ধতি নামেও পরিচিত। এটি ব্যাকরণ-অনুবাদ পদ্ধতির প্রতিক্রিয়া হিসাবে বিকশিত হয়েছিল এবং শিক্ষার্থীদের সবচেয়ে স্বাভাবিক পদ্ধতিতে লক্ষ্য ভাষার ক্ষেত্রে নিয়ে যাওয়ার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। মূল উদ্দেশ্য হল একটি বিদেশী ভাষার নিখুঁত কমান্ড প্রদান করা। মূল লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীকে তার মাতৃভাষার শেখার মতো সবচেয়ে স্বাভাবিক পদ্ধতিতে লক্ষ্যযুক্ত ভাষায় চিন্তা করতে বাধ্য করা। ঐতিহ্যবাহী ভাষা-শিক্ষায় শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণ হ্রাস পেয়েছে কারণ শিক্ষাদান দীর্ঘ এবং একঘেয়ে বলে মনে করা হয়। গুণাবলী ভাষা বোঝার সুবিধার্থে-মাতৃভাষা থেকে ভাষাগত হস্তক্ষেপের প্রতিরোধের কারণে লক্ষ্য ভাষা বোঝা সহজ হয়ে ওঠে, এটি প্রসঙ্গগুলির মধ্যে একটি সরাসরি বন্ধন স্থাপন করে এবং যা শোনা যায় এবং পড়া হয় তা সরাসরি বোঝার ক্ষেত্রে সহায়তা করে বক্তৃতার সাবলীলতা উন্নত করে-কথার সাবলীলতার ফলে লেখা সহজ হয়, এটি অভিব্যক্তি, লেখার অভিব্যক্তি উন্নত করে এবং এটি শব্দভাণ্ডার শেখার এবং সম্প্রসারণের একটি দ্রুত উপায়। পড়া সহজ ও আরও মনোরম হয়ে ওঠে, এবং এটি সমালোচনামূলক অধ্যয়নের অভ্যাসকেও উৎসাহিত করে। কর্মসংস্থানের সুযোগ বৃদ্ধি নিষ্ক্রিয় শব্দভাণ্ডার থেকে শব্দগুলিকে সক্রিয় শব্দভাণ্ডারে আনতে সহায়তা করে বিশেষত সাধারণ থেকে ইংরেজি ভাষায় এগিয়ে যেতে সহায়তা করে, এটি অনুশীলন এবং তত্ত্বের মধ্যে ব্যবধানকে দূর করে অডিও-ভিজ্যুয়াল সহায়কগুলির ব্যবহার করে এবং পড়া ও লেখার সুবিধার্থে শিক্ষার্থীদের সতর্কতা ও অংশগ্রহণকে সহজতর করে ডেমেরিটস নিয়মতান্ত্রিক লিখিত কাজ এবং পড়ার ক্রিয়াকলাপগুলিকে উপেক্ষা করে উচ্চ-স্তরের ক্লাসগুলিতে ভাল নাও থাকতে পারে যেখানে অনুবাদ পদ্ধতি আরও উপযুক্ত হতে পারে কেবল সীমিত শব্দভাণ্ডারকে সমর্থন করে-এটি শব্দভাণ্ডারের সুযোগকে সীমাবদ্ধ করে কারণ সমস্ত শব্দ সরাসরি তাদের অর্থের সাথে যুক্ত হতে পারে না দক্ষ শিক্ষকদের প্রয়োজন; যেমন, শিক্ষকদের যদি ইংরেজির দুর্বল কমান্ড থাকে তবে ভাষা শেখার পড়া ও লেখার দিকগুলি অবহেলা করে ব্যাকরণগতভাবে ব্যাকরণগতভাবে সময়সাপেক্ষ শেখায় না। প্রাথমিক পর্যায়ে শুধুমাত্র দৈনন্দিন শব্দভান্ডার এবং বাক্য শেখানো হয়; ব্যাকরণ, পড়া এবং লেখার মধ্যবর্তী পর্যায়ে প্রবর্তন করা হয়। মৌখিক যোগাযোগ দক্ষতা একটি সতর্কতার সাথে শ্রেণীবদ্ধ অগ্রগতির মধ্যে গড়ে ওঠে যা ছোট, নিবিড় শ্রেণীর শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রশ্ন-উত্তর বিনিময়ের আশেপাশে সংগঠিত হয়। ব্যাকরণ অন্তর্বর্তীভাবে শেখানো হয়। মৌখিকভাবে নতুন শিক্ষাকেন্দ্র চালু করা হয়। কংক্রিট শব্দভান্ডার প্রদর্শন, বস্তু এবং ছবির মাধ্যমে শেখানো হয়; বিমূর্ত শব্দভাণ্ডার ধারণার সংযোগ দ্বারা শেখানো হয়। কথা বলা এবং শোনার বোধগম্যতা উভয়ই শেখানো হয়। সঠিক উচ্চারণ এবং ব্যাকরণের উপর জোর দেওয়া হয়। পাঠের সময় শিক্ষার্থীদের প্রায় 80 শতাংশ সময় কথা বলা উচিত। শিক্ষার্থীদের শুরু থেকেই প্রশ্ন করার পাশাপাশি উত্তর দেওয়ার জন্য শেখানো হয়। শিক্ষাবিজ্ঞান এই পদ্ধতির মূল দিকগুলি হলঃ I. নতুন শব্দ, সংখ্যা, বর্ণমালা অক্ষর, বাক্য বা ধারণার প্রবর্তন (একটি উপাদান হিসাবে উল্লেখ করা হয়): SHOW.Point ভিজ্যুয়াল এইড বা অঙ্গভঙ্গি (ক্রিয়াপদের জন্য), যাতে শিক্ষার্থী স্পষ্টভাবে বুঝতে পারে যে কী শেখানো হচ্ছে। SAY.Teacher যত্ন এবং উচ্চারণের সাথে মৌখিকভাবে এলিমেন্টের পরিচয় দেয়। TRY.Student নতুন এলিমেন্ট উচ্চারণ করার জন্য বিভিন্ন প্রচেষ্টা করে। MOULD.Teacher প্রয়োজন হলে ছাত্রকে সংশোধন করে, ঠোঁট, জিহ্বা এবং দাঁতের সাথে সম্পর্কের সঠিক আকার দেখানোর জন্য মুখের দিকে ইঙ্গিত করে। REPEAT.Student প্রতিটি উপাদান 5-20 বার পুনরাবৃত্তি করে। দ্রষ্টব্যঃ শিক্ষকদের "উচ্চ-ফ্রিকোয়েন্সি শব্দ এবং ক্রিয়া" সম্পর্কে সচেতন হওয়া উচিত এবং এর জন্য শিক্ষাকে অগ্রাধিকার দেওয়া উচিত। (অর্থাৎ। "টু ট্রিম" বা "টু সেল"-এর মতো অস্বাভাবিক ক্রিয়াপদের আগে "টু গো" এবং "টু বি"-এর মতো মূল ক্রিয়াগুলি শেখান; একইভাবে, প্রুন এবং ক্র্যানবেরির আগে আপেল এবং কমলা শেখান।) দ্বিতীয়। বাক্যবিন্যাস, একটি বাক্যে নতুন উপাদানের সঠিক অবস্থানঃ শিক্ষক একজন ছাত্রকে একটি বাক্যাংশ বা বাক্য বলেন; ছাত্র এই ধরনের 5-20 বার পুনরাবৃত্তি করে। জিজ্ঞাসা করুন এবং NEGATIVE.The-এ উত্তর দিন শিক্ষক নেতিবাচক পরিস্থিতিতে উপাদান ব্যবহার করেন (যেমন। "আপনি কি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের রাষ্ট্রপতি?" অথবা "আপনি কি শিক্ষক? "); শিক্ষার্থীরা বলে" না "। যদি আরও উন্নত হয় তবে "না" সহ নেতিবাচক ব্যবহার করতে পারে। শিক্ষক 5টি "ডাব্লু" (কে, কী, কোথায়, কেন, কখন) বা কীভাবে ব্যবহার করে স্বজ্ঞাত উদাহরণ প্রদান করেন। অনুশীলনের জন্য এলোমেলো বৈচিত্র ব্যবহার করুন। ভিজুয়াল (যেমন ফটো বা চিত্র) বা অঙ্গভঙ্গি ব্যবহার করে, শিক্ষক সমস্ত সর্বনামকে কভার করেন। অনেক এলোমেলো বৈচিত্র ব্যবহার করুন যেমন "আনা কি একজন মহিলা?" অথবা "তারা কি ফ্রান্স থেকে এসেছে?" অনুশীলন করা। ব্যবহার করুন এবং QUESTIONS.Students-কে অবশ্যই সঠিক উপাদানটি বেছে নিতে হবে এবং ব্যবহার করতে হবে, পাশাপাশি শিক্ষকের মতো উপযুক্ত প্রশ্নও করতে হবে। তৃতীয়। অগ্রগতি, নতুন উপাদান থেকে নতুন উপাদান (একই পাঠের মধ্যে): এ। এলোমেলো ক্রমঃ 1। নতুন এলিমেন্ট (এক্স) শেখানো এবং শেখার পরে, পরবর্তী এলিমেন্ট (ওয়াই)-এ যান। 2. পরবর্তী উপাদান (ওয়াই) শেখানো এবং শেখার পরে, উপাদান (এক্স) দিয়ে অনুশীলনে ফিরে আসুন। 3. এই দুটি পরিবর্তিত হওয়ার পরে (এক্স-ওয়াই; ওয়াই-এক্স; ওয়াই-ওয়াই, ইত্যাদি), তৃতীয় উপাদান (জেড)-এ যান। 4. 1 এবং 2-এ ফিরে যান, 3-এ মিশিয়ে নিন, অনুশীলন করুন (X-Y-Z; Z-Y-X; Y-Y-Z, ইত্যাদি)। এবং সমস্ত সম্ভাব্য সংমিশ্রণ অনুশীলন করে এবং প্রতিটি সংমিশ্রণের 5-20 বার পুনরাবৃত্তি করে উপযুক্ত সংখ্যক উপাদান তৈরি করা চালিয়ে যান (সম্ভবত প্রতি পাঠে 20 জন, ছাত্রের উপর নির্ভর করে, বি. 1 দেখুন)। খ. ছাত্র-নেতৃত্বাধীন সীমাঃ 1। ছাত্রকে সাবধানে পর্যবেক্ষণ করুন, কখন মানসিক "স্যাচুরেশন" বিন্দুতে পৌঁছানো যায় তা জানতে, ইঙ্গিত করে যে ছাত্রকে অন্য সময়ের আগে আরও উপাদান শেখানো উচিত নয়। 2. এই মুহুর্তে, নতুন তথ্য প্রদান করা বন্ধ করুন এবং কেবল নিম্নরূপ পর্যালোচনা করুনঃ সি। পর্যালোচনাঃ এলোমেলো, নির্বিচারে ক্রম বজায় রাখুন। উপযুক্ত হলে, দৃশ্যগুলি ব্যবহার করুন, প্রত্যেকটির দিকে দ্রুত নির্দেশ করুন। সহজেই বোঝা যায় এমন উপাদানের বিভিন্ন উদাহরণ ব্যবহার করুন, দেশ/শহরের নাম, মানুষের নাম এবং ছাত্ররা ইতিমধ্যেই জানে এমন শব্দগুলি পরিবর্তন করুন। শেখানো সমস্ত কিছুর একটি তালিকা রাখুন, যাতে সঠিক পরীক্ষা done.D হতে পারে। পর্যবেক্ষণ এবং স্বরলিপিঃ শিক্ষকের উচিত শিক্ষার্থীদের জন্য সবচেয়ে কঠিন শব্দ/বাক্যাংশের একটি তালিকা তৈরি করা। এই তালিকাটিকে "বিশেষ মনোযোগ তালিকা" বলা হয়। পাঠ থেকে পাঠ পর্যন্ত অগ্রগতিঃ পাঠ পর্যালোচনা প্রতিটি পাঠের প্রথম কয়েক মিনিট হল পূর্ববর্তী পাঠ (গুলি) পর্যালোচনা করা। বিশ্বব্যাপী পর্যালোচনা পাঠ পর্যালোচনা থেকে একটি ব্যাপক পর্যালোচনায় রূপান্তর, যা সর্বদা বিশেষ মনোযোগ তালিকা থেকে আইটেমগুলি অন্তর্ভুক্ত করা উচিত। 5. উন্নত ধারণাঃ মধ্যবর্তী এবং উন্নত শিক্ষার্থীরা উপযুক্ত হিসাবে কিছু উপাদানের ভূমিকা এড়িয়ে যেতে পারে; শিক্ষার্থীদের ভাষার দক্ষতা সম্পর্কে সচেতন হতে পারে, যাতে তারা খুব বেশি পর্যালোচনায় হতাশ না হয়। যদি শিক্ষার্থী অবিলম্বে স্বীকৃতি এবং জ্ঞান দেখায়, তাহলে পরবর্তী উপাদানটিতে যান। অ-মানক বর্ণমালাঃ শিক্ষার্থীদের অক্ষর/অক্ষর চিনতে শেখানো এবং শব্দ পড়া উপরের প্রথম দিকের মতো একই পদক্ষেপ ব্যবহার করা উচিত এবং তৃতীয় দিক ব্যবহার করে বর্ণমালার বৈচিত্র্য শেখানো যেতে পারে। অক্ষর এবং শব্দ লেখা প্রাথমিকভাবে কাগজ বা সাদা বোর্ডে ম্যানুয়ালি করা উচিত। কান্ট্রি অ্যাকসেন্টসঃ মধ্যবর্তী পর্যায়ে বা তার উপরে যে কোনও শিক্ষার্থীকে উচ্চারণের সূক্ষ্ম বৈচিত্র্য সম্পর্কে সচেতন করা উচিত, যা একটি দেশের মধ্যে বা দেশ থেকে দেশে ভূগোলের উপর নির্ভর করে। প্রত্যক্ষ পদ্ধতির একটি অবিচ্ছেদ্য দিক হল শিক্ষার বিন্যাস পরিবর্তন করা; প্রশিক্ষকরা একই উপাদান ব্যবহার করে বিভিন্ন পরিস্থিতি চেষ্টা করেন। এটি পাঠগুলিকে আরও "বাস্তব জগতে" পরিণত করে এবং এটি শিক্ষার্থীদের কিছু বিভ্রান্তিকর বিভ্রান্তির সুযোগ করে দেয় এবং ভাষা ব্যবহারের সংস্কৃতি ও স্থানীয় ক্ষেত্রে সাধারণ জৈব পরিবর্তনশীল ব্যবহার করে। ঐতিহাসিক প্রেক্ষাপট সরাসরি পদ্ধতিটি পুরানো ব্যাকরণ অনুবাদ পদ্ধতির প্রতি অসন্তোষের একটি উত্তর ছিল, যা সরাসরি অনুবাদের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের ব্যাকরণ এবং শব্দভান্ডার শেখায় এবং এইভাবে লিখিত ভাষার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। মাতৃভাষা অর্জনের অনুকরণ করে এমন পরিস্থিতি তৈরি করার চেষ্টা করা হয়েছিল, যে কারণে এই প্রচেষ্টার সূচনাকে প্রাকৃতিক পদ্ধতি বলা হত। অষ্টাদশ ও ঊনবিংশ শতাব্দীর শুরুতে, সওভের এবং ফ্রাঙ্ক প্রস্তাব করেছিলেন যে লক্ষ্য-ভাষা ব্যবস্থার মধ্যে ভাষা শিক্ষা গ্রহণ করা উচিত, যা সরাসরি পদ্ধতির উত্থানের জন্য প্রথম উদ্দীপক ছিল। অডিও-ভাষাগত পদ্ধতিটি সরাসরি পদ্ধতির কিছু অনুভূত দুর্বলতা দূর করার প্রয়াসে তৈরি করা হয়েছিল। আরও দেখুন ভাষা শিক্ষা দ্বিতীয় ভাষা অর্জন ভাষা নিমজ্জন নোটস রেফারেন্স বুসম্যান, হাদুমোদ (1996), রুটলেজ ডিকশনারি অফ ল্যাঙ্গুয়েজ অ্যান্ড লিঙ্গুইস্টিকস, লন্ডন/নিউ ইয়র্ক, এস. ভি। সরাসরি পদ্ধতি ক্রাউস, সি. এ। (1916), দ্য ডাইরেক্ট মেথড ইন মডার্ন ল্যাঙ্গুয়েজেস, নিউ ইয়র্ক। সোসাইটি ইন্টারন্যাশনাল ডেস ইকোলস ইনলিঙ্গুয়া (1973), ইনলিঙ্গুয়া ইংলিশ ফার্স্ট বুক, বার্ন সুইজারল্যান্ড। সোসাইটি ইন্টারন্যাশনাল ডেস ইকোলস ইনলিঙ্গুয়া (1999), ইনলিঙ্গুয়া টিচার ম্যানুয়াল (3য় সংস্করণ), বার্ন সুইজারল্যান্ড। ভাষা-শিক্ষণ পদ্ধতি