Developmental linguistics
বিকাশমূলক ভাষাবিজ্ঞান হল কোনও ব্যক্তির ভাষাগত দক্ষতার বিকাশ, বিশেষত শৈশবে ভাষা অর্জনের অধ্যয়ন। এতে দ্বিভাষাবাদের ক্ষেত্র ছাড়াও ভাষা অর্জন, ভাষা ধরে রাখা এবং প্রথম ও দ্বিতীয় উভয় ভাষায় ভাষা হ্রাসের বিভিন্ন পর্যায় নিয়ে গবেষণা জড়িত। শিশুরা কথা বলার আগে, তাদের মস্তিষ্কের নিউরাল সার্কিটগুলি ক্রমাগত ভাষার সংস্পর্শে আসার দ্বারা প্রভাবিত হয়। উন্নয়নমূলক ভাষাবিজ্ঞান এই ধারণাকে সমর্থন করে যে ভাষাগত বিশ্লেষণ কালাতীত নয়, যেমনটি অন্যান্য পদ্ধতিতে দাবি করা হয়েছে, তবে সময়-সংবেদনশীল এবং স্বায়ত্তশাসিত নয়-ভাষাগত বিকাশের কারণ নির্ধারণের ক্ষেত্রে সামাজিক-যোগাযোগমূলক পাশাপাশি জৈব-স্নায়বিক দিকগুলিও বিবেচনায় নিতে হবে। প্রকৃতি বনাম লালনপালন নোম চমস্কি (1995) ধারণাটি সর্বজনীন ব্যাকরণ তত্ত্বের প্রস্তাব দেয়, যা সমর্থন করে যে একটি শিশুর ভাষা দক্ষতা প্রকৃতির ফল। সর্বজনীন ব্যাকরণের তত্ত্বটি প্রস্তাব করে যে প্রতিটি শিশু তাদের মনের মধ্যে তাদের সহজাত এবং প্রাকৃতিক জ্ঞানীয় দক্ষতার মাধ্যমে তাদের ভাষার দক্ষতার বিকাশ ঘটায়, যার ফলে তারা ভাষা শিখতে পারে। এই জন্মগত ভাষাগত হাতিয়ার থেকে বোঝা যায় যে মানুষের নিজস্বভাবে ভাষা শেখার ক্ষমতা রয়েছে। অন্যদিকে, আচরণবাদী তত্ত্ব এই তত্ত্বকে সমর্থন করে যে একজন মানুষের ভাষা শেখার ক্ষমতা লালনপালনের ফল। এই তত্ত্বের কেন্দ্রবিন্দু হল কাঙ্ক্ষিত ফলাফল অর্জনের জন্য নেতিবাচক এবং ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধির ব্যবহার। এটি সাধারণত শ্রেণিকক্ষে দেখা যায়, যেখানে শিক্ষকরা কোনও শিক্ষার্থীকে সফল হতে অনুপ্রাণিত করার জন্য পরিণতি বা পুরস্কার ব্যবস্থা ব্যবহার করেন। স্কিনার (1957) বিশ্বাস করতেন যে, এই ধরনের লালন-পালন শিশুদের মধ্যে ভাষার বিকাশকে ন্যায়সঙ্গত করে। স্কিনার (1957) দাবি করেন যে শিশুরা আসলে ভাষা শিখছে না, পরিবর্তে তারা আচরণবাদী তত্ত্বের মাধ্যমে পুরস্কার এবং পরিণতি সম্পর্কে শিখছে যখন তাদের সঠিক ব্যবহার বা ভাষার জন্য পুরস্কৃত করা হয় এবং ভাষার ভুল ব্যবহারের জন্য শাস্তি দেওয়া হয়। জটিল সময়কাল হল জীবনের প্রথম কয়েক বছর যেখানে মস্তিষ্ক ভাষা শেখার এবং বিকাশের প্রতি সবচেয়ে সংবেদনশীল, সাধারণত দুই বছর বয়স থেকে বয়ঃসন্ধিকাল পর্যন্ত সংজ্ঞায়িত করা হয়। গবেষকরা দেখেছেন যে এটি শৈশবকালে মস্তিষ্কের পরিপক্কতার মাধ্যমে জৈবিকভাবে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে, যার ফলে বয়ঃসন্ধিকাল পর্যন্ত মস্তিষ্কের ভাষা অঞ্চলে নিউরোপ্লাস্টিসিটি ধীরে ধীরে হ্রাস পায়। এর অর্থ এই নয় যে, কোনও ব্যক্তি একবার সংকটময় সময় অতিক্রম করলে অন্য কোনও ভাষা শেখা অসম্ভব। যদিও শব্দভাণ্ডার শেখা বয়সের প্রতি ততটা সংবেদনশীল বলে মনে হয় না, তবে ব্যাকরণের দক্ষতা এবং কোনও ভাষার উচ্চারণ কোনও স্থানীয় বক্তার মানের সমতুল্য হওয়ার সম্ভাবনা নেই যদি এটি সমালোচনামূলক সময় অতিক্রম করে শেখা হয়। সাধারণত, গবেষকরা একমত যে সমালোচনামূলক পিরিয়ড শেখার বক্ররেখা বিভিন্ন ধরনের দ্বিতীয় ভাষা অধিগ্রহণ অধ্যয়নের জন্য তথ্যকে প্রতিধ্বনিত করে। যাইহোক, সাময়িকভাবে সংজ্ঞায়িত সমালোচনামূলক সময়কাল একটি ভাষার প্রতিটি ক্ষেত্রে একই পদ্ধতিতে প্রযোজ্য নয় এবং এটি একটি ভাষার ধ্বনিবিজ্ঞান, আভিধানিক এবং বাক্যবিন্যাস স্তরের জন্য পৃথক হয়, যদিও অধ্যয়নগুলি এখনও প্রতিটি পৃথক স্তরের জন্য সঠিক সময় নির্ধারণ করতে পারেনি। একভাষিক শিশুদের উপর করা গবেষণায় দেখা গেছে যে, একটি শিশুর এক বছর বয়স হওয়ার আগের সময় ধ্বনিগত শিক্ষার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ সময়; 18 মাস থেকে 36 মাস বয়সের মধ্যে বাক্য গঠন শেখার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ সময়কাল; এবং 18 মাস বয়সে শব্দভান্ডার অর্জন দ্রুত বৃদ্ধি পায়। সামাজিক দক্ষতা আচরণবিদরা বিশ্বাস করেন যে ভাষা শেখার ক্ষেত্রে সামাজিক পরিবেশ একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। শিশুদের পাশাপাশি শিশু ও প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার সুযোগ শিশুদের জন্য এক্সপোজার এবং অনুশীলনের মাধ্যমে ভাষা শেখার জন্য গুরুত্বপূর্ণ। শিশুদের ভাষাগত বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ হল মোটর লার্নিং কারণ তারা ভাষায় বিভিন্ন বক্তৃতা শব্দ উচ্চারণ করতে তাদের মুখ ব্যবহার করতে শেখে। বক্তৃতা উৎপাদনের জন্য ফিড ফরওয়ার্ড এবং প্রতিক্রিয়া নিয়ন্ত্রণের পথ প্রয়োজন, যেখানে ফিড ফরওয়ার্ড পথ সরাসরি উচ্চারণকারীদের (যেমন ঠোঁট, দাঁত, জিহ্বা এবং অন্যান্য বক্তৃতা অঙ্গ) গতিবিধি নিয়ন্ত্রণ করে। প্রধান পেশী সংমিশ্রণ ব্যবহার করে একটি প্রশিক্ষণ সেট হিসাবে সাধারণ জিহ্বা নড়াচড়া তৈরি করা হয়েছে এবং এই পেশী সংমিশ্রণগুলি শিশুদের মধ্যে পুরো প্রোটো-ভোকালিক জিহ্বা ব্যাবলিং নড়াচড়ার একটি সেট স্পষ্ট করার জন্য একটি ভিত্তি হিসাবে ব্যবহৃত হয়। ধ্বনিবিজ্ঞান শব্দ সচেতনতার সাথে প্রতিটি শব্দের সংশ্লিষ্ট শব্দাংশের স্বীকৃতি এবং এই অর্থপূর্ণ অংশগুলিকে ভেঙে শব্দগুলিতে পুনরায় তৈরি করা জড়িত। তারা শব্দের অংশের পরিবর্তে সম্পূর্ণভাবে পড়তে শেখে এবং বাক্যে এই শব্দগুলি এবং তাদের অর্থ বোঝাতে শেখে। প্রসোডি টোন লেক্সিকাল আইটেমগুলি চিহ্নিত করার জন্য পিচের ব্যবহারকে বোঝায় যেখানে স্বরেখার ক্ষেত্রে, পিচের নিদর্শনগুলির বৈচিত্র্যগুলি বাক্যাংশের সীমানা এবং উচ্চারণ-স্তরের ব্যবহারিক পার্থক্যের মতো অ-লেক্সিকাল পার্থক্যকে বোঝায়। ওয়ার্মিথ এবং অন্যান্য। (1975) দেখা গেছে যে জন্ম থেকেই, শিশুরা অ-ভাষাগত উদ্দীপনার মৌলিক ফ্রিকোয়েন্সিগুলির প্রতি সংবেদনশীল এবং শুধুমাত্র F0-তে ভিন্ন বিশুদ্ধ স্বরগুলি আলাদা করতে সক্ষম। নাৎসি এবং অন্যান্য। (1998) আরও দেখিয়েছেন যে, অল্প বয়সেও শিশুরা ভাষাগত উদ্দীপনা উপস্থাপন করার সময় পার্থক্যের প্রতি সংবেদনশীল হয়। 6 এবং 9 মাস বয়সের মধ্যে শিশুদের মধ্যে ভাষাগত পিচের ক্ষেত্রে উপলব্ধিমূলক পুনর্গঠন ঘটে। অন্যদিকে, স্বরধ্বনির ক্ষেত্রে, হেড-টার্ন প্রেফারেন্স পরীক্ষায় দেখা গেছে যে 4 থেকে 5 মাস বয়সের মধ্যে শিশুরা ইতিমধ্যে বাক্যে স্বরধ্বনির প্রতি সংবেদনশীল হয়ে পড়ে। সঙ্গীত অনেক শিক্ষামূলক ক্ষেত্রে সঙ্গীত এবং ভাষার মধ্যে সংযোগের প্রতি আগ্রহ বৃদ্ধি পাচ্ছে। সঙ্গীত এবং ভাষার মধ্যে গভীর ও গভীর যোগসূত্র ভাষা অর্জনের উন্নত ফলাফলের জন্য তাদের একযোগে ব্যবহারকে সমর্থন করে। জর্ডাইনের (1997) মতে, ভাষা মূলত বিষয়বস্তুর জন্য দায়ী যেখানে সঙ্গীত আবেগ জাগিয়ে তোলে। ভাষার উপর সঙ্গীতের প্রভাব ইতিবাচক, যা ভাষার উচ্চারণ, স্মৃতি এবং ব্যাকরণের পাশাপাশি মেজাজ, উপভোগ এবং অনুপ্রেরণাকে প্রভাবিত করে। জোয়ান লোউই (1995) চার্লস ভ্যান রিপারের কাজের উপর নির্ভর করে এবং প্রস্তাব দেয় যে একটি জ্ঞানীয় প্রেক্ষাপটে ভাষা বিবেচনা করার পরিবর্তে, এটি একটি সঙ্গীত প্রেক্ষাপটে দেখা উচিত। লোউই (1995) এটিকে 'বক্তৃতার সঙ্গীত পর্যায়' বলে অভিহিত করেছেন। শিশুদের বিকাশের পর্যায়ে সৃষ্ট শব্দগুলি (কান্না এবং সান্ত্বনা উচ্চারণের পরে বকবক করা এবং অবশেষে শব্দ অর্জন বা বোঝা) দেখে টেলিগ্রাফিক বক্তৃতার জন্য প্রস্তুত হন। লোয়ারি (1995) দাবি করেন, "কথার এই সঙ্গীতটি শিশুদের দ্বারা বোঝা ভাষার প্রাচীনতম মাত্রা।" কণ্ঠস্বর বিকাশের পাঁচটি পর্যায় হলঃ পর্যায় 1: অ-কান্নার চেয়ে বেশি কান্না এবং অস্বস্তিকর শব্দ অ-কান্নার শব্দগুলি উদ্ভিজ্জ (প্রতিফলিত), নিরপেক্ষ এবং প্রধানত কণ্ঠস্বর (স্বরবর্ণের মতো) পর্যায় 2:12 সপ্তাহের পরে কান্নার সময় চিহ্নিত স্বরবর্ণের মতো শব্দগুলি প্রাধান্য পায়, তবে ব্যঞ্জনবর্ণের মতো শব্দ চালু করা হয়। ব্যঞ্জনবর্ণ (সি) এবং কণ্ঠস্বর (ভি) অংশের সংমিশ্রণ ('কু' বা 'গু') গ্লোটাল সি-এর শ্রবণ পর্যায় 3: সি অংশের সংখ্যা বৃদ্ধি ভি উত্পাদনের আরও বৈচিত্র্য তৈরি করে সিভি শব্দের ধারাবাহিক উৎপাদন স্বরসংক্রান্ত কনট্যুরের বৈচিত্র্য পর্যায় 4: ক্যানোনিকাল, পুনরাবৃত্তিমূলক বা রিডুপ্লিকেটিভ ব্যাবলিং (অর্থাৎ। সিভি বা সিভিসি-সদৃশ কাঠামো) স্বরসংক্রান্ত বিন্যাসের সামঞ্জস্যপূর্ণ বৈচিত্র্য প্রারম্ভিক অ-প্রতিলিপি সিভি শব্দাংশ পূর্ণ বিরতির সাথে উত্পাদিত উক্তি পর্যায় 5: বৈচিত্র্যময় ব্যাবলিং (পুনরাবৃত্তিমূলক ব্যাবলিং থেকে উন্নত) বাক্যের মতো স্বর সহ সিভি এবং সিভিসি সংমিশ্রণের বৈচিত্র্য প্রায় অর্থবহ একক শব্দের বৈচিত্র্য বাক্যের মতো স্বরসংক্রান্ত বিকাশগত সমস্যাগুলির উপর আচ্ছাদিত একটি সাধারণ শিশুর তিন বছর বয়সের মধ্যে একটি ভাষার অনেক সমালোচনামূলক উপাদান অর্জন করা উচিত। যে শিশুরা তাদের বয়সের সমবয়সীদের সাথে তুলনা করলে, ভাষা প্রক্রিয়াকরণ এবং বক্তৃতা উৎপাদন বা যোগাযোগ সম্পর্কিত ক্ষেত্রে ভাষার ক্ষেত্রে ততটা দক্ষ নয়, তারা সম্ভবত বিকাশগত বিলম্বের লক্ষণ প্রদর্শন করতে পারে। শৈশবে ভাষা-সম্পর্কিত বিকাশের বিলম্ব শিশুর বিকাশে মানসিক, আচরণগত এবং সাক্ষরতার সমস্যার মতো সমস্যা সৃষ্টি করতে পারে। গবেষণায় দেখা গেছে যে, বিকাশে বিলম্ব হওয়া শিশুদের মানসিক ও আচরণগত সমস্যা হওয়ার হার বেশি থাকে এবং এটি সম্ভবত যোগাযোগে অসুবিধা নিয়ে তাদের হতাশার কারণে হয়। ভুল রোগ নির্ণয়ের হার কমানোর জন্য, পিতামাতাদের উচিত তাদের সন্তানদের একজন স্পিচ-ল্যাঙ্গুয়েজ প্যাথলজিস্টের কাছে নিয়ে আসা। কিছু ক্ষেত্রে, এটি একটি ভাষা ব্যাধি হতে পারে যার জন্য চিকিৎসা এবং চিকিৎসার প্রয়োজন হয়। একজন স্পিচ-ল্যাঙ্গুয়েজ প্যাথলজিস্ট (এসএলপি) একজন যোগ্যতাসম্পন্ন অনুশীলনকারী যিনি যোগাযোগ এবং গিলে ফেলাকে প্রভাবিত করে এমন ক্ষেত্রগুলিতে পেশাদার অনুশীলনের সাথে জড়িত, বিশেষত বক্তৃতা উত্পাদন, সাবলীলতা, ভাষা, জ্ঞান, কণ্ঠস্বর, অনুরণন, খাওয়ানো, গিলে ফেলা এবং শ্রবণ। প্রাথমিক পর্যায়ে ব্যাধি বা রোগগুলি সনাক্ত করে একটি নতুন ব্যাধি বিকাশের সম্ভাবনা প্রতিরোধ এবং হ্রাস করার দিকে মনোনিবেশ করা হয়। কোনও ব্যক্তির যোগাযোগ এবং গিলে ফেলার সমস্যাগুলি উন্নত করার জন্য এসএলপি-র কাজ একটি সহযোগিতামূলক কাজ যার জন্য ব্যক্তি, ব্যক্তির পরিবারের কাছ থেকে সহযোগিতামূলক প্রচেষ্টা প্রয়োজন। একটি এসএলপি-তে ক্লিনিকাল পরিদর্শন শৈশবকালে প্রকাশিত সম্ভাব্য যোগাযোগমূলক ব্যাধিটির তীব্রতা হ্রাস করতে সহায়তা করে। দ্বিভাষিক ভাষা শিক্ষার্থীরা ধাতবভাষাগত সচেতনতার উপকারিতা প্রাথমিক দ্বিভাষিকতা ধাতবভাষাগত সচেতনতার সুবিধার সাথে যুক্ত, যা ভাষার কাঠামোগত বৈশিষ্ট্য এবং একটি বস্তু হিসাবে ভাষার বৈশিষ্ট্যগুলিতে মনোযোগ দেওয়ার জন্য বক্তার বক্তব্যের বিষয়বস্তু থেকে নিজেকে দূরে রাখার ক্ষমতা। এই দিক থেকে, দ্বিভাষিক শিশুরা প্রায়শই তাদের একভাষিক সমবয়সীদের তুলনায় শব্দার্থগতভাবে অসঙ্গতিপূর্ণ বাক্যগুলির ব্যাকরণগততার বিচার বা ভাষার বৈপরীত্যগুলি সনাক্ত ও ব্যাখ্যা করার মতো কাজগুলিতে বৃহত্তর সুবিধা প্রদর্শন করে। ফলাফলগুলি আরও দেখিয়েছে যে দ্বিভাষিকরা উভয় ভাষার এক্সপোজার থেকে উপকৃত হয় এবং দুটি টাইপোলজিক্যালি অনুরূপ ভাষায় ধাতব-ভাষাগত দক্ষতার উপর ক্রস-ভাষাগত প্রভাব দেখায়, যা বিভিন্ন বানান ব্যবহার করে। জ্ঞানীয় সুবিধা দ্বিভাষিক শিশুরা নির্বাহী নিয়ন্ত্রণ, মনোযোগের সময়কাল এবং কর্মক্ষম স্মৃতিতে জ্ঞানীয় সুবিধা থেকেও উপকৃত হয়। উদাহরণস্বরূপ, সাইমন টাস্ক বা অ্যাটেনশনাল নেটওয়ার্ক টাস্কের মতো দ্বন্দ্ব পর্যবেক্ষণ এবং মনোযোগ নিয়ন্ত্রণের কাজগুলি ব্যবহার করে পরীক্ষাগুলি, ফলাফলগুলি এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছে যে প্রাথমিক দ্বিভাষিকরা পূর্ববর্তী প্রতিক্রিয়াগুলি প্রতিরোধে একভাষিকদের ছাড়িয়ে যায়, যা পরামর্শ দেয় যে দুই বা ততোধিক ভাষার অধিগ্রহণ সাধারণ জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির মতো ভাষাগুলির জন্য একই ধরণের পরিবর্তন এবং নিয়ন্ত্রণ প্রক্রিয়াগুলিকে জড়িত করে। যদিও এই সুবিধাগুলির পরিমাণ প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার্থী এবং ভারসাম্যহীন দ্বিভাষিকদের জন্য বিতর্কের মধ্যে রয়েছে, দ্বিভাষিক শিশুরা একভাষিক শিশুদের তুলনায় জ্ঞানীয় সুবিধা প্রদর্শন করে। উপরন্তু, দ্বিভাষিকরা বস্তুর শ্রেণিবিন্যাস এবং তাদের নামকরণের ক্ষেত্রে সুবিধাজনক বলে মনে করা হয়, যা এই ধরনের ভাষাগত ক্রিয়াকলাপে জ্ঞানীয় নমনীয়তা দেখায়। ভাষাগত প্রভাব একভাষিক শিক্ষার্থীদের বিপরীতে যারা শুধুমাত্র প্রথম ভাষা (এল1) ব্যবহার করতে পারে, দ্বিভাষিক শিক্ষার্থীরা তাদের তৃতীয় ভাষা (এল3) অর্জনের প্রাথমিক অবস্থায় তাদের এল1 এবং দ্বিতীয় ভাষা (এল2) উভয় বৈশিষ্ট্যের কাঠামোগত স্থানান্তরের উপর নির্ভর করতে পারে। এর মানে হল যে দ্বিভাষিক শিক্ষার্থীরা তাদের এল1 এবং এল2 থেকে ব্যাকরণগত বিকল্পগুলির একটি বৃহত্তর পুল থেকে নির্বাচন করতে পারে এবং এইভাবে একভাষিক বিদেশী শিক্ষার্থীদের তুলনায় ক্রস-ভাষাগত চিঠিপত্রগুলি আরও বেশি পরিমাণে কাজে লাগাতে পারে। দ্বিভাষিক সুবিধাগুলিকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলি অর্জনের বয়স পূর্বে অর্জিত সমস্ত ভাষায় দক্ষতার স্তর বাড়িতে এবং আনুষ্ঠানিক সেটিংসে সংখ্যালঘু ভাষার ব্যবহার বাড়িতে কথিত ঐতিহ্যবাহী ভাষার ধরন আরও দেখুন উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান ভাষা উন্নয়ন ভাষাগত হস্তক্ষেপ (ভাষা স্থানান্তর) ভাষাবিজ্ঞান রেফারেন্স ভাষা অধিগ্রহণ