Japanese language education in the United States
মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে জাপানি ভাষা শিক্ষা 19 শতকের শেষের দিকে শুরু হয়েছিল, যা মূলত জাপানি আমেরিকান শিশুদের লক্ষ্য করে এবং পিতামাতা এবং সম্প্রদায় প্রতিষ্ঠান দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। পরবর্তী শতাব্দী জুড়ে, এটি ধীরে ধীরে অ-জাপানি এবং স্থানীয় বক্তাদের (প্রধানত জাপানি প্রবাসীদের শিশুরা আন্তর্জাতিক বিদ্যালয়ে শিক্ষিত) অন্তর্ভুক্ত করার জন্য প্রসারিত হবে। 2012 সালে জাপান ফাউন্ডেশন কর্তৃক বিদেশী ভাষার শিক্ষার্থীদের উপর করা একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে 4,270 জন শিক্ষক 1,449টি বিভিন্ন প্রতিষ্ঠানে 1,55,939 জন শিক্ষার্থীকে জাপানি ভাষা পড়ান, যা 2009 সালের সমীক্ষার পর থেকে শিক্ষার্থীদের সংখ্যা 10.4% বৃদ্ধি পেয়েছে। 1970-এর দশক থেকে ইংরেজিভাষীদের জন্য জাপানি পাঠ্যপুস্তকগুলিতে সংলাপের গুণমান এবং ফোকাস পরিবর্তিত হয়েছে। 2021 সালের হিসাবে, জাপান ফাউন্ডেশনের মতে, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে 1,61,402 জন লোক জাপানি শিখছিল। ইতিহাসের উৎপত্তি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে প্রাচীনতম জাপানি ভাষা শিক্ষার লক্ষ্য ছিল ঐতিহ্যবাহী বক্তাদের। 1868 সালে হাওয়াইতে এবং 1869 সালে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে জাপানি অভিবাসন শুরু হয়। ইসাই পিতামাতারা, তাদের নিসেই শিশুদের ক্রমবর্ধমান আমেরিকানকরণ নিয়ে চিন্তিত হয়ে, তাদের পৈতৃক দেশের ভাষা ও সংস্কৃতি শেখানোর জন্য নিয়মিত স্কুল ব্যবস্থার বাইরে জাপানি স্কুল প্রতিষ্ঠা করেছিলেন। প্রথম বিদ্যালয়টি 1893 সালে হাওয়াইয়ের কোহালায় রেভারেন্ড শিগেফুসা কান্ডা দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল এবং অন্যান্যরা শীঘ্রই অনুসরণ করেছিল, যার মধ্যে বেশ কয়েকটি হাওয়াইয়ান হংওয়ানজি মিশনের সাথে সংযুক্ত ছিল। বিদ্যালয়গুলি জাপানি অভিবাসী সম্প্রদায় এবং তারা যে চিনি চাষীদের জন্য কাজ করত, উভয়ের দ্বারা অর্থায়ন করা হয়েছিল, কারণ তারা তাদের দীর্ঘ কর্মদিবসে বাগান শ্রমিকদের জন্য অত্যন্ত প্রয়োজনীয় শিশু যত্ন প্রদান করত। 1920 সালের মধ্যে, বিদ্যালয়গুলি হাওয়াইয়ের সমস্ত জাপানি আমেরিকান শিশুদের 98 শতাংশ ভর্তি করে। 1934 সালের পরিসংখ্যান দেখায় যে 183টি বিদ্যালয় মোট 41,192 জন শিক্ষার্থীকে পড়ায়। মূল ভূখণ্ডে, প্রথম জাপানি ভাষা বিদ্যালয় ছিল ক্যালিফোর্নিয়ার নিহঙ্গো গাকুইন, যা 1903 সালে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল; 1912 সালের মধ্যে, শুধুমাত্র ক্যালিফোর্নিয়ায় এই ধরনের 18টি বিদ্যালয় স্থাপন করা হয়েছিল। হাওয়াইয়ান সুগার প্ল্যান্টার্স অ্যাসোসিয়েশনের বিরুদ্ধে 1909 এবং 1920 সালের ধর্মঘট সহ জাপানের সাথে স্কুলগুলির অনুভূত সংযোগ এবং শ্রম আন্দোলনের প্রতি সমর্থন, জাপানি আমেরিকান সম্প্রদায়ের মধ্যে ধর্ম ও শ্রেণীর ত্রুটিগুলি প্রকাশ করে এবং বৃহত্তর জনসাধারণের কাছ থেকে ক্রমবর্ধমান জাপানবিরোধী মনোভাবকে পুষ্ট করে। বৌদ্ধ সংগঠনগুলি বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠার সাথে ব্যাপকভাবে জড়িত ছিল, এবং অনেক জাপানি আমেরিকান খ্রিস্টানরা তাদের নিজস্ব প্রতিযোগিতামূলক বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠা করলেও, অন্যরা তাদের অস্তিত্বের বিরোধিতা করেছিল। উপরন্তু, অ-জাপানীরাও স্কুলগুলির প্রতি একটি ম্লান দৃষ্টিভঙ্গি নিয়েছিল, তাদের বিরুদ্ধে জাপানি আমেরিকান শিশুদের প্ররোচিত করার এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে "উপনিবেশ স্থাপনের" জন্য জাপানি সরকারের একটি বৃহত্তর কৌশলের অংশ হিসাবে অভিযোগ করেছিল; পাবলিক স্কুল শিক্ষক এবং নৌ গোয়েন্দা কার্যালয় তাদের "আমেরিকান বিরোধী" হিসাবে চিহ্নিত করার মতো পর্যন্ত গিয়েছিল। জাপান-বিরোধী কুসংস্কার তাদের জনসংখ্যার সাথে বৃদ্ধি পেয়েছিল এবং নেটিভিস্ট গোষ্ঠীগুলি 19 শতকের শেষের দিকে এবং 20 শতকের গোড়ার দিকে জাপানি অভিবাসনকে সীমাবদ্ধ করতে, নাগরিকত্বের উপর জাতি-ভিত্তিক বিধিনিষেধ তৈরি করতে, বৈষম্যমূলক সম্পত্তি আইন প্রণয়ন করতে এবং অন্যথায় "হলুদ বিপদ"-এর বিরুদ্ধে লড়াই করার জন্য তদবির করেছিল; 1920-এর দশকের মধ্যে, জাপানি ভাষার বিদ্যালয়গুলিতে মনোনিবেশ স্থানান্তরিত হয়েছিল। 1920 সালে ফেডারেল কমিশন অফ এডুকেশনের একটি প্রতিবেদনে ঘোষণা করা হয় যে হাওয়াইয়ের 163টি জাপানি স্কুলের 20,000 শিক্ষার্থী "আমেরিকান রীতিনীতি, শিষ্টাচার, আদর্শ, নীতি এবং মান গ্রহণে পিছিয়ে পড়েছে", এবং স্কুলগুলিকে পাবলিক শিক্ষা ব্যবস্থার দ্বারা দখল করার সুপারিশ করা হয়। আঞ্চলিক আইনসভা ইতিমধ্যে কে পড়াতে পারে এবং শিক্ষার্থীরা কত ঘন ঘন ক্লাসে যোগ দিতে পারে তা নিয়ন্ত্রণ করার জন্য একাধিক আইন পাস করেছে এবং 1923 সালের এপ্রিলে ক্লার্ক বিল একটি প্রতি-ছাত্র কর আরোপ করে, যখন তারা কর দিতে পারে না (বা করবে না) তখন অনেক স্কুল বন্ধ করতে বাধ্য করে। ইতিমধ্যে, ক্যালিফোর্নিয়ার রাজনীতিবিদরা 1921 সালের আগস্টে পার্কার বিল প্রণয়ন করেন, শিক্ষক শংসাপত্রের জন্য ব্যাপক পূর্বশর্ত প্রতিষ্ঠা করেন এবং বিদ্যালয়গুলিতে নিয়োগ, পরিচালনা ও পাঠ্যক্রমের উপর সম্পূর্ণ নিয়ন্ত্রণ পাবলিক এডুকেশন সুপারিনটেনডেন্টকে দেন। 1922 সালের ডিসেম্বরের শেষের দিকে, ষোলটি হাওয়াইয়ান স্কুল এই বিধিনিষেধকে চ্যালেঞ্জ করে একটি মামলা দায়ের করার জন্য একত্রিত হয়। আইনী মামলাটি জাপানি আমেরিকান সম্প্রদায়ের মধ্যে বিতর্কিত ছিল; এর আরও রক্ষণশীল সদস্যরা এই মামলাটিকে জাপানি আমেরিকান এবং শ্বেতাঙ্গদের মধ্যে আরও একটি অপ্রয়োজনীয় ফাটল হিসাবে দেখেছিলেন এবং যুক্তি দিয়েছিলেন যে এটি কেবল জাপানবিরোধী কুসংস্কারকে আরও বাড়িয়ে তুলবে। হাওয়াইয়ের 146টি জাপানি স্কুলের মধ্যে 88টি অবশেষে এই মামলায় যোগ দেয় এবং ফ্যারিংটন বনাম টোকুশিগে সুপ্রিম কোর্টে অবতরণের আগে বেশ কয়েকটি আপিলের মাধ্যমে কাজ করেছিলেন, যেখানে 1927 সালে বিচারপতিরা প্রবিধানগুলিকে অসাংবিধানিক বলে মনে করেছিলেন। দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের আগে বিদেশী ভাষা শিক্ষার্থীদের আগ্রহ সীমিত ছিল এবং অ-ঐতিহ্যবাহী বক্তাদের জন্য নির্দেশনা আরও ধীরে ধীরে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। 1934 সালের একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের মাত্র আটটি বিশ্ববিদ্যালয় জাপানি ভাষা শিক্ষা প্রদান করে, বেশিরভাগই প্রতি বিশ্ববিদ্যালয়ে মাত্র একজন প্রশিক্ষক দ্বারা সমর্থিত; এটি আরও অনুমান করে যে মাত্র তেরো জন আমেরিকান অধ্যাপকের জাপানি ভাষায় যথেষ্ট সাবলীলতা ছিল যা গবেষণা পরিচালনায় এটি ব্যবহার করতে পারে। 1940 সালের শেষের দিকে, মাত্র 65 জন অ-জাপানি আমেরিকান ছিলেন যারা ভাষাটি পড়তে, লিখতে এবং বুঝতে সক্ষম ছিলেন। এমনকি কমিউনিটি জাপানি স্কুলগুলির নিসেই স্নাতকদের মধ্যেও সত্যিকারের সাবলীলতা বিরল ছিলঃ 1941 সালে 3,700 নিসেই-এর একটি সামরিক গোয়েন্দা পরিষেবার সমীক্ষায় দেখা গেছে যে 3 শতাংশ ব্যাপক প্রশিক্ষণের পরে সম্ভাব্যভাবে দক্ষ হতে পারে, 4 শতাংশ "দক্ষ" ছিল তবে এখনও অতিরিক্ত নির্দেশের প্রয়োজন ছিল, এবং মাত্র 3 শতাংশ জাপানি ভাষায় ভাষাগত কাজের জন্য যোগ্য ছিল। এই ঘাটতির কারণে, দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের প্রবেশের আগেই সামরিক বাহিনীর জাপানি ভাষায় দক্ষ কর্মীদের প্রয়োজন এম. আই. এস-কে দোভাষী, জিজ্ঞাসাবাদকারী এবং অনুবাদক হিসাবে কাজ করার জন্য বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের লক্ষ্যে নিজস্ব বিশেষ বিদ্যালয়, মিলিটারি ইন্টেলিজেন্স সার্ভিস ল্যাঙ্গুয়েজ স্কুল প্রতিষ্ঠা করতে পরিচালিত করেছিল; প্রাথমিকভাবে সান ফ্রান্সিসকোর প্রেসিডিওতে অবস্থিত, এটি পরে মিনেসোটায় স্থানান্তরিত হয়েছিল, প্রথমে ক্যাম্প স্যাভেজ এবং পরে ফোর্ট স্নেলিং। 6, 000 জন স্নাতকের মধ্যে বেশিরভাগই জাপানি আমেরিকান ছিলেন। একই সময়ে, ঐতিহ্যবাহী বক্তাদের লক্ষ্য করে পশ্চিম উপকূলে জাপানি ভাষার স্কুলগুলি জাপানি আমেরিকান নজরদারির কারণে বন্ধ করে দেওয়া হয়েছিল। পার্ল হারবারের পরে এফবিআই দ্বারা আটককৃতদের মধ্যে জাপানি স্কুল প্রশিক্ষক এবং অধ্যক্ষ ছিলেন, 1942 সালের বসন্তে "সরিয়ে নেওয়ার" আদেশ জারি হওয়ার আগেই অনেক স্কুল বন্ধ হয়ে গিয়েছিল। এমনকি হাওয়াইতেও, যা এক্সিকিউটিভ অর্ডার 9066 দ্বারা প্রভাবিত হয়নি কিন্তু পরিবর্তে সামরিক আইনের অধীনে রাখা হয়েছিল, কর্তৃপক্ষ জাপানি কমিউনিটি স্কুলগুলিকে তাদের সম্পদ ভেঙে দিতে এবং নিঃশেষ করতে বাধ্য করেছিল; তবে, যুদ্ধের পরে, ইসাই, নিসেই এবং অ-জাপানি সম্প্রদায়ের সদস্যদের সহায়তায় স্কুলগুলি পুনরুজ্জীবিত করা হয়েছিল। যুদ্ধ-পূর্ব সময়ের তুলনায় এই ধরনের বিদ্যালয়ে ভর্তির হার কমেছে; উদাহরণস্বরূপ, হনোলুলুর মইলি ল্যাঙ্গুয়েজ স্কুল, যেখানে 1938 সালে 1,000 জনেরও বেশি শিক্ষার্থী নিয়ে হাওয়াইয়ের বৃহত্তম জাপানি ভাষা বিদ্যালয় ছিল, সেখানে মাত্র 85 জন শিক্ষার্থী ছিল। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র নেভি জাপানিজ ল্যাঙ্গুয়েজ স্কুল মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র এবং বিশ্বের জন্য জাপান এবং তার সংস্কৃতি বোঝার জন্য, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র নেভি জাপানিজ ল্যাঙ্গুয়েজ স্কুল, প্রশান্ত মহাসাগরীয় যুদ্ধের সময় ক্যালিফোর্নিয়া বিশ্ববিদ্যালয়, বার্কলে থেকে বোল্ডারের কলোরাডো বিশ্ববিদ্যালয়ে স্থানান্তরিত হয়েছিল, একটি প্রধান ভূমিকা পালন করেছিল। এটি কেবল যুদ্ধের সময় প্রধানত গোয়েন্দা কার্যক্রমের জন্যই কাজ করেনি, তবে এর স্নাতক, যেমন এডওয়ার্ড সেইডেনস্টিকার, ডোনাল্ড কিন, ওটিস ক্যারি এবং অন্যান্যরা, যাদের প্রায়শই "বোল্ডার বয়েজ" বলা হয়, তারা দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধ পরবর্তী বিশ্বে জাপানি সংস্কৃতির প্রবর্তনে গুরুত্বপূর্ণ অবদান রেখেছিল। দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধ পরবর্তী 1958 সালের জাতীয় প্রতিরক্ষা আইনের বিধানের অধীনে হাওয়াই বিশ্ববিদ্যালয়ে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের জাপানি ভাষার শিক্ষকদের প্রশিক্ষণের লক্ষ্যে প্রথম প্রোগ্রামটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল; এটি প্রাথমিকভাবে 20 জন শিক্ষার্থীকে ভর্তি করেছিল। 1980-এর দশকে জাপানি সম্পদের বুদ্বুদের সময় মার্কিন উচ্চ বিদ্যালয়ে জাপানি ভাষার কোর্সে ভর্তির হার সমস্ত ভাষার তুলনায় দ্রুততম ছিল। 1990-এর দশকে, দ্য কলেজ বোর্ড, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের একটি মানসম্মত পরীক্ষা সংস্থা, জাপানি ভাষায় একটি স্যাট বিষয় পরীক্ষা দিতে শুরু করে এবং 2007 সালের মে মাসে জাপানি অ্যাডভান্সড প্লেসমেন্ট পরীক্ষার প্রথম অধিবেশন পরিচালনা করে; এই পরীক্ষাগুলি উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জাপানি ভাষার পূর্ব অধ্যয়নের জন্য কলেজ ক্রেডিট পেতে সক্ষম করে। যাইহোক, চীনা ভাষার বিপরীতে, যা 2000-এর দশকের গোড়ার দিকে ক্রমাগত বৃদ্ধি পেয়েছিল, হাজার হাজার শিক্ষার্থী ভাষাটি বাদ দিয়ে জাপানি ভাষার জনপ্রিয়তা দ্রুত হ্রাস পেয়েছিল। সেন্টার ফর অ্যাপ্লায়েড লিঙ্গুইস্টিকসের একটি সমীক্ষা অনুসারে, 2006 থেকে 2009 সালের মধ্যে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক উভয় স্তরেই জাপানি শিক্ষার হার কমেছে। স্থানীয় বক্তাদের লক্ষ্য করে জাপানি ভাষার শিক্ষা পরে শুরু হয়েছিল, কারণ জাপানের অর্থনীতির উত্থানের ফলে সংস্থাগুলি কর্মচারী এবং তাদের পরিবারকে স্বল্পমেয়াদী কাজের জন্য মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে পাঠানোর সংখ্যা বৃদ্ধি পেয়েছিল। জাপানের শিক্ষা, সংস্কৃতি, ক্রীড়া, বিজ্ঞান ও প্রযুক্তি মন্ত্রক আনুষ্ঠানিকভাবে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের গুয়াম, শিকাগো মেট্রোপলিটন এলাকা এবং নিউ ইয়র্ক সিটি মেট্রোপলিটন এলাকায় চারটি জাপানি নিহোনজিন গাক্কো ডে স্কুলকে স্বীকৃতি দিয়েছে। অন্যান্য বেশ কয়েকটি ডে/বোর্ডিং স্কুলকে শিরিৎসু জাইগাই কিয়োকু শিসেতসু বা জাপানি বেসরকারী বিদ্যালয়ের বিদেশী শাখা হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছে; 2010 সালের হিসাবে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে এই ধরনের তিনটি স্কুল ছিল। এছাড়াও, 2010 সালের হিসাবে 79টি সপ্তাহান্ত/সম্পূরক বিদ্যালয় ছিল; 2006 সালে তাদের মধ্যে 29টিতে জাপান সরকার কমপক্ষে একজন শিক্ষক সরবরাহ করেছিল। বর্তমানে, জাপানি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে ব্যাপকভাবে উপলব্ধ কলেজ মেজর নয়, কারণ শুধুমাত্র 132 টি মার্কিন কলেজ (মার্কিন অঞ্চলগুলি সহ) স্নাতক মেজর হিসাবে জাপানি অফার করে, যখন 2 বছরের প্রতিষ্ঠানগুলি বাদ দিয়ে এই সংখ্যাটি 123-এ নেমে আসে। ম্যান্ডারিন চীনা, আরেকটি পূর্ব এশীয় ভাষা, 129টি 4 বছরের বিশ্ববিদ্যালয়ে একটি প্রধান বিষয় হিসাবে পড়ানো হয়। (2 বছরের কলেজগুলি বিবেচনা করার সময় এটি বেড়ে 133 হয়।) জাপানি স্নাতকোত্তর প্রোগ্রামগুলির ক্ষেত্রে, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে 23 টি রয়েছে (তুলনায় চীনাদের জন্য 44 টি প্রোগ্রাম সহ)। এটি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের 4,726টি ডিগ্রি প্রদানকারী প্রতিষ্ঠানের মধ্যে একটি যা ন্যাশনাল সেন্টার ফর এডুকেশনাল স্ট্যাটিস্টিক্স 2012-2013-এ নথিভুক্ত করেছে। যাইহোক, মডার্ন ল্যাঙ্গুয়েজ অ্যাসোসিয়েশনের মতে, 2006 সাল থেকে (66,605 জন নথিভুক্ত) থেকে 2009 সাল পর্যন্ত (73,434 জন নথিভুক্ত) কলেজ ও বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে জাপানি ক্লাসে ভর্তির সংখ্যা বৃদ্ধি পেয়েছে। জাপান ফাউন্ডেশনের মতে, একই সময়ে এই বৃদ্ধি ছিল 19.7%। প্রাক-কলেজিয়েট শিক্ষায় জাপানি একই বৃদ্ধির হার দেখেনি। 2011-2012-এ, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে 129,189টি সরকারি ও বেসরকারি প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয় ছিল। এই সংখ্যার মধ্যে 30,861টি বেসরকারি এবং 98,328টি সরকারি (চার্টার স্কুল সহ) ছিল। 2007-2008-এ এই সংখ্যাগুলি ছিল যথাক্রমে 132,446,33,740 এবং 98,916। 2008 সালে, সেন্টার ফর অ্যাপ্লায়েড লিঙ্গুইস্টিকস দেখেছিল যে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পড়ানো জাপানি ক্লাসের সংখ্যা 1987 সালে তাদের সংখ্যা থেকে কমে গেছে। সংস্থাটি অবশ্য মার্কিন বিদ্যালয়গুলিতে বিদেশী ভাষা শিক্ষার বিষয়ে তাদের জাতীয় সমীক্ষার কার্যনির্বাহী সারাংশে কোনও বছরের সঠিক সংখ্যা নির্দিষ্ট করেনি। এই সময়কালে মোট বিদেশী ভাষার ক্লাসের সংখ্যা কমেছে। প্রাক-কলেজিয়েট প্রতিষ্ঠানগুলি ঐচ্ছিক জাপানি পরীক্ষা বৃদ্ধি করছে। 2016 সালে 666টি মাধ্যমিক বিদ্যালয় এবং 329টি অংশগ্রহণকারী কলেজে জাপানি ভাষা ও সংস্কৃতি এপি পরীক্ষা দেওয়া হয়েছিল; 9ম শ্রেণী থেকে দ্বাদশ শ্রেণী পর্যন্ত মোট 2,481 জন শিক্ষার্থী পরীক্ষায় অংশ নিয়েছিল, যা 2015 সালের মোট 2,431 জন শিক্ষার্থী থেকে 2 শতাংশ বৃদ্ধি পেয়েছিল। বিগনিং জাপানিজ, পার্টস 1 এবং 2-এর লেখক ডঃ এলেনোর হার্জ জর্ডেন একজন ভাষাবিদ দ্বারা লিখিত জাপানি ভাষার প্রথম শিক্ষামূলক ব্যাকরণ লিখেছিলেন। তিনি ফরেন সার্ভিস ল্যাঙ্গুয়েজ ইনস্টিটিউট এবং হামাকো ইতো চ্যাপলিনের সাথে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত মাস্টারিং জাপানি পাঠ্যপুস্তকও সহ-রচনা করেছিলেন। অধ্যাপক মারি নোদার মতো জাপানি শিক্ষাবিজ্ঞানের ক্ষেত্রের সহকর্মীরা বলেন যে ডঃ জর্ডেন তাঁর সময়ে অস্বাভাবিক ছিলেন কারণ তিনি তাঁর কাজের পাঠ্য-ভিত্তিক ব্যাকরণ এবং শব্দভাণ্ডারের পরিপূরক হিসাবে অডিও রেকর্ডিং ব্যবহারের উপর জোর দিয়েছিলেন। তিনি সামাজিক মিথস্ক্রিয়া এবং কণ্ঠস্বর ভাষাকে তাঁর গবেষণার কেন্দ্রবিন্দু হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন। নোদা মাস্টারিং জাপানিজকে জাপানি ভাষায় পুনর্নির্মাণ করেছেঃ স্পোকন ল্যাঙ্গুয়েজ, যা জাপানি ভাষার উপর একটি বৃহত্তর সিরিজের অংশ যা লিখিত ভাষার মতো অন্যান্য দিকগুলিতেও মনোনিবেশ করে। 1970-এর দশক থেকে জাপানি পাঠ্যপুস্তকের সংলাপগুলি পরিবর্তিত হয়েছে। 1970-এর দশকের সংলাপগুলি জর্ডেনের মতো শিক্ষাবিদদের দ্বারা যতটা হওয়া উচিত তার চেয়ে কম স্বাভাবিক এবং ব্যবহারিক বলে মনে করা হত। ডঃ জর্ডেনের সময়কালের পরে, জাপানিজ অ্যাজ এ ফরেন ল্যাঙ্গুয়েজ (জে. এফ. এল)-এর প্রবণতা ছিল ব্যবহারিক, বাস্তব জীবনের পরিস্থিতির উপর ভিত্তি করে বিষয়বস্তু দ্বারা সাজানো পাঠ, লেখা এবং ব্যাকরণ অধ্যায়গুলিতে মনোনিবেশ করা। যোগাযোগমূলক, "বাস্তব" ভাষার উপরও কিছুটা জোর দেওয়া হয়। উদাহরণস্বরূপ, জাপান টাইমস দ্বারা প্রকাশিত দুটি জেনকি পাঠ্যপুস্তকের প্রত্যেকটিতে বিষয়বস্তু একটি সংলাপ এবং ব্যাকরণ বিভাগ এবং একটি পড়া এবং লেখার বিভাগের মধ্যে বিভক্ত করা হয়েছে। সংলাপ এবং ব্যাকরণ বিভাগে, অধ্যায়গুলিতে "দিকনির্দেশনা চাওয়া" বা "একটি খণ্ডকালীন চাকরি খোঁজা" এর মতো বিষয় রয়েছে। অধ্যায়টিতে একটি দীর্ঘ কথোপকথন বা দুটি ছোট কথোপকথন রয়েছে, যা সিডি-রমে রেকর্ড করা হয়েছে এবং কথোপকথনের একটি প্রতিলিপি এবং ইংরেজি অনুবাদ রয়েছে। তারপরে, প্রাসঙ্গিক সংজ্ঞা, ব্যাকরণগত পাঠ এবং বেশ কয়েকটি সমস্যা (যা সিডিতে কণ্ঠস্বরের বর্ণনা থাকতে পারে বা নাও থাকতে পারে) সহ একটি শব্দভাণ্ডারের তালিকা রয়েছে। পড়া এবং লেখা বিভাগে জাপানি ভাষায় লেখা সহজ গল্প, গল্পগুলি সম্পর্কে বোধগম্যতার প্রশ্ন, সেগুলি লেখার জন্য স্থান সহ কাঞ্জি এবং কিছু সংক্ষিপ্ত সাংস্কৃতিক ব্যাখ্যা রয়েছে। জুনকো মোরি, কিম্বারলি জোন্স এবং সুয়োশি ওনো বিশ্বাস করেন যে শ্রেণীকক্ষে সাংস্কৃতিক এবং বক্তৃতা জ্ঞানের অভাব থাকতে পারে, যার ফলে শিক্ষার্থীরা স্থানীয় জাপানি বক্তাদের সাথে বাস্তব জীবনের মিথস্ক্রিয়ার জন্য সম্পূর্ণরূপে প্রস্তুত নয়। মোরি "কেন"-এর জন্য একটি জাপানি শব্দ দৌশাইটের উদাহরণ ব্যবহার করেছিলেন যা জাপানি পাঠ্যপুস্তক এবং অনুশীলনে প্রায়শই ব্যবহৃত হয়। এটি ইংরেজি "কেন"-এর একটি সুবিধাজনক প্রতিরূপ, তবে জাপানি বক্তাদের জন্য ইংরেজি বক্তাদের জন্য "কেন"-এর চেয়ে বেশি শক্তিশালী, নেতিবাচক অর্থ রয়েছে। "কেন"-এর উত্তরের জন্য প্রয়োজনীয় বাক্যের কাঠামো-প্রশ্নগুলি আরও জটিল, এবং একটি সৃজনশীল ব্যাখ্যা প্রণয়ন করা প্রয়োজন। সুতরাং, তাঁর মতে, অন্যান্য ব্যাকরণগত শব্দের তুলনায় দৌশাইটকে সামাজিক প্রেক্ষাপটে স্থাপন করা প্রয়োজন, তবে প্রায়শই তা হয় না-বিনিময়গুলি প্রাথমিকভাবে সামাজিক সরঞ্জামের পরিবর্তে তথ্য বিনিময় হিসাবে ব্যবহৃত হয়। মোরি সংকলিত জাপানি বক্তাদের মধ্যে কথোপকথনে, তথ্য বের করার জন্য দৌশাইট খুব কমই ব্যবহার করা হত। আধুনিক পাঠ্যপুস্তকের সংলাপগুলির একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে এগুলি গড়ে, সংক্ষিপ্ত এবং অপ্রাসঙ্গিক, কেবলমাত্র দু 'জন বক্তা জড়িত, প্রসঙ্গহীন, পরিষ্কার প্রশ্ন-উত্তর জোড়ায় সাজানো যা সম্পূর্ণ বাক্য এবং অনেক কথোপকথনের ভাষাগত যন্ত্র ছাড়াই রয়েছে। আরও দেখুন জাপানিজ ল্যাঙ্গুয়েজ স্কুল অফ গ্রেটার হার্টফোর্ড হোশু জুগিয়ো কো কিনমন গাকুয়েন নিহোন গো গাক্কো (টাকোমা) ভাষা শিক্ষণ ফ্যারিংটন বনাম টোকুশিগে রেফারেন্স আরও পড়ুন আর্নল্ড, ব্রুস মাকোটো। "প্যাসিফিক চাইল্ডহুড ড্রিমস অ্যান্ড ডিজায়ার্স ইন দ্য রাফুঃ মাল্টিপল ট্রান্সন্যাশনাল মডার্নিজমস অ্যান্ড দ্য লস অ্যাঞ্জেলেস নিসেই, 1918-1942"। ফুজিমোরি, হিরোকো (টোকিও ইউনিভার্সিটি অফ ফরেন স্টাডিজ, জাপানিজ ল্যাঙ্গুয়েজ সেন্টার ফর ইন্টারন্যাশনাল স্টুডেন্টস)। "দ্য কারেন্ট স্টেট অফ জাপানিজ ল্যাঙ্গুয়েজ টিচিং ইন দ্য ইউ. এস. এ.: রিপোর্ট অন ভিজিটস টু অ্যা স্যাটারডে জাপানিজ স্কুল ফর জাপানিজ স্টুডেন্টস অ্যান্ড জাপানিজ ক্লাস অ্যাট সেকেন্ডারি স্কুলস ইন দ্য ইউ. এস. এ"। বুলেটিন অফ জাপানিজ ল্যাঙ্গুয়েজ সেন্টার ফর ইন্টারন্যাশনাল স্টুডেন্টস 30, পৃ. 139-152,2004-03। টোকিও ইউনিভার্সিটি অফ ফরেন স্টাডিজ সি. আই. এন. আই-এর প্রোফাইল দেখুন। টোকিও ইউনিভার্সিটি অফ ফরেন স্টাডিজের প্রোমিথিয়াস-একাডেমিক কালেকশনস-এর প্রোফাইল দেখুন। ইংরেজি বিমূর্ত উপলব্ধ (আর্কাইভ)। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে জাপানি ভাষার শিক্ষা