Full-service community schools in the United States
মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে একটি পূর্ণ-পরিষেবা কমিউনিটি স্কুল (এফ. এস. সি. এস) একটি স্কুল এবং তার সম্প্রদায়ের মধ্যে অংশীদারিত্বের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এটি শিক্ষা, যুব উন্নয়ন, পারিবারিক সহায়তা, স্বাস্থ্য ও সামাজিক পরিষেবা এবং সম্প্রদায়ের উন্নয়নকে সংহত করে। শিক্ষার্থীদের শিখতে এবং সফল হতে সহায়তা করার জন্য এবং পরিবার ও সম্প্রদায়গুলিকে শক্তিশালী করার লক্ষ্যে কমিউনিটি স্কুলগুলি সংগঠিত করা হয়। পূর্ণ-পরিষেবা কমিউনিটি স্কুলগুলি ঐতিহ্যবাহী পাবলিক স্কুলগুলির লক্ষ্যকে আরও প্রসারিত করে। তারা তাদের সম্প্রদায়ের কেন্দ্র যা শিক্ষার্থীদের চাহিদা মেটাতে এবং স্কুল, পরিবার এবং সম্প্রদায়ের মধ্যে সেতু নির্মাণের জন্য পরিষেবা প্রদান করে। এগুলি এমন বিদ্যালয় যা কেবল একাডেমিক উৎকর্ষের প্রচার করে না, তারা স্কুল ক্যাম্পাসে স্বাস্থ্য, মানসিক স্বাস্থ্য এবং সামাজিক পরিষেবাও প্রদান করে। বিদ্যালয়টি একটি কমিউনিটি হাব হিসাবে আবির্ভূত হয়েছে, বিভিন্ন চাহিদা মেটাতে এবং প্রতিটি শিশুর জন্য সর্বোত্তম সম্ভাব্য ফলাফল অর্জনের জন্য একটি এক-স্টপ কেন্দ্র। স্যামবার্গ এবং শিরান (2000) কমিউনিটি স্কুলগুলিকে "অংশীদারিত্বের একটি সেট এবং এমন একটি স্থান যেখানে পরিষেবা, সমর্থন এবং সুযোগগুলি শিক্ষার্থীদের শিক্ষার উন্নতি, শক্তিশালী পরিবার এবং স্বাস্থ্যকর সম্প্রদায়ের দিকে পরিচালিত করে" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন। কমিউনিটি স্কুলগুলি ঐতিহ্যবাহী পাবলিক স্কুলগুলিকে এমন একটি স্থান হিসাবে শ্রেষ্ঠত্বের অংশীদারিত্বে রূপান্তরিত করে যেখানে শিক্ষাবিদ, পরিবার, কমিউনিটি স্বেচ্ছাসেবক, যুব উন্নয়ন সংস্থা এবং ব্যবসা, স্বাস্থ্য এবং সামাজিক সংস্থাগুলির মধ্যে অংশীদারিত্ব একত্রিত হতে পারে। নিম্নলিখিত সংজ্ঞাগুলি হল এফ. এস. সি. এস-কে ঘিরে আলোচনায় ব্যবহৃত কিছু পরিভাষা স্পষ্ট করার প্রচেষ্টা। সংযুক্ত পরিষেবাগুলিতে সহযোগিতামূলক কৌশল জড়িত থাকে, যেখানে অংশীদাররা একটি দৃষ্টিভঙ্গি ভাগ করে নিতে পারে, লক্ষ্য স্থাপন করতে পারে এবং পরিষেবাগুলি বাস্তবায়ন ও বিতরণের জন্য সংস্থানগুলি ব্যবহার করতে পারে। বিদ্যালয়-সংযুক্ত পরিষেবাগুলিতে বিদ্যালয়ে বা তার কাছাকাছি অবস্থিত বিদ্যালয়, পরিবার এবং সংস্থাগুলির সঙ্গে সমন্বয় জড়িত থাকে। স্কুল-ভিত্তিক পরিষেবাগুলি স্কুল ক্যাম্পাসের সাথে আরও সরাসরি-শারীরিক এবং আর্থিকভাবে-সংযুক্ত। বিদ্যালয়টি তার আশেপাশের সম্প্রদায়কে একত্রিত করার বাহন হয়ে ওঠে। পূর্ণ-পরিষেবা বিদ্যালয়ের ধারণাটি ফ্লোরিডার 1991 সালের উদ্ভাবনী আইন থেকে এসেছে, যা শিক্ষা, চিকিৎসা, এবং সামাজিক এবং/অথবা মানব পরিষেবাগুলিকে এমনভাবে সংহত করার আহ্বান জানিয়েছিল যা বিদ্যালয়ের মাঠে বা সহজেই অ্যাক্সেসযোগ্য স্থানে যুবক এবং তাদের পরিবারের চাহিদা পূরণ করে। ড্রাইফুস এবং ম্যাগুইরের (2002) মতে, কমিউনিটি স্কুলগুলির মধ্যে কিছু উপাদান রয়েছেঃ "সব সময় খোলা, একটি অংশীদারিত্ব দ্বারা পরিচালিত, বিভিন্ন পরিষেবার অ্যাক্সেস প্রদান, পরিবার এবং সম্প্রদায়ের প্রতি প্রতিক্রিয়াশীল এবং শেখার বাধা কাটিয়ে ওঠার দিকে মনোনিবেশ করা।" দ্য ফাইভ কন্ডিশনস অফ লার্নিং দ্য কোয়ালিশন ফর কমিউনিটি স্কুলস (2003) শিক্ষার জন্য পাঁচটি শর্ত চিহ্নিত করেছে যা প্রতিটি শিশুর সফল হওয়ার জন্য অপরিহার্যঃ বিদ্যালয়ে যোগ্যতাসম্পন্ন শিক্ষক, একটি চ্যালেঞ্জিং পাঠ্যক্রম এবং শিক্ষার্থীদের জন্য উচ্চ মান এবং প্রত্যাশা সহ একটি মূল নির্দেশমূলক কর্মসূচি রয়েছে। শিক্ষার্থীরা অনুপ্রাণিত হয় এবং শেখার সাথে জড়িত থাকে-স্কুলে এবং সম্প্রদায়ের সেটিংসে, স্কুলের সময় এবং পরে উভয়ই। তরুণ এবং তাদের পরিবারের মৌলিক শারীরিক, মানসিক এবং মানসিক চাহিদাগুলি স্বীকৃত এবং সমাধান করা হয়। অভিভাবক, পরিবার এবং বিদ্যালয়ের কর্মীদের মধ্যে পারস্পরিক সম্মান এবং কার্যকর সহযোগিতা রয়েছে। বিদ্যালয়ের প্রচেষ্টার সাথে একত্রে সম্প্রদায়ের অংশগ্রহণ এমন একটি বিদ্যালয়ের পরিবেশের প্রচার করে যা নিরাপদ, সহায়ক এবং সম্মানজনক এবং যা শিক্ষার্থীদের একটি বিস্তৃত শিক্ষণ সম্প্রদায়ের সাথে সংযুক্ত করে। বিদ্যালয়ের অভ্যন্তরে শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনের দিকে মনোনিবেশ করার পাশাপাশি, এই শর্তগুলির বেশিরভাগই বিদ্যালয়ের বাইরের শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনের দিকে মনোনিবেশ করে, যেখানে সম্প্রদায়ের সমর্থন একটি অপরিহার্য উপাদান। এফ. এস. সি. এস-এর উপাদানগুলি উপরে উল্লিখিত শিক্ষার পাঁচটি শর্তের পরিপ্রেক্ষিতে, এফ. এস. সি. এস-গুলি বিভিন্ন উপাদান এবং পরিষেবার একটি প্যাকেজ একত্রিত করতে পারেঃ কেস ম্যানেজমেন্ট-কমিউনিটি-ইন-স্কুলগুলির মতো বাইরের সংস্থাগুলি স্থানীয় ব্যবসায়ের সাথে কাজ করতে পারে যাতে স্কুলে বিভিন্ন পরিষেবা আনা যায়, যার মধ্যে রয়েছে পরামর্শ, স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচি, মানসিক স্বাস্থ্য পরামর্শ, কর্মজীবন পরামর্শ এবং কর্মসংস্থান কর্মসূচি এবং সম্প্রদায় পরিষেবার সুযোগ। প্রাথমিক স্বাস্থ্য ক্লিনিক-বাইরের স্বাস্থ্য সংস্থাগুলি দ্বারা বিদ্যালয় ভবনগুলিতে পরিচালিত এই সুবিধাগুলি প্রাথমিক স্বাস্থ্যসেবা, জরুরি যত্ন, দাঁতের পরীক্ষা, মানসিক স্বাস্থ্য পরামর্শ এবং স্বাস্থ্য শিক্ষা প্রদান করতে পারে। যুব উন্নয়ন কর্মসূচি-কিছু কমিউনিটি স্কুল বিভিন্ন যুব কার্যকলাপকে একত্রিত করে, যার মধ্যে রয়েছে পরামর্শ, মাদকদ্রব্য অপব্যবহার কাউন্সেলিং, খেলাধুলা ও বিনোদন, কমিউনিটি সার্ভিস লার্নিং এবং প্রাক-কর্মসংস্থান পরিষেবা। পারিবারিক সম্পদ কেন্দ্র-কমিউনিটি স্কুলগুলি পিতামাতার জন্য পরিষেবা প্রদান করতে পারে, যেমন পিতামাতার শিক্ষা, সাক্ষরতা, কর্মসংস্থান সহায়তা, অভিবাসন তথ্য, আবাসন সহায়তা, খাদ্য, পোশাক, কেস ম্যানেজমেন্ট, স্বাস্থ্য পরিষেবা এবং প্রাথমিক শিশু যত্ন। প্রাথমিক শৈশব বিকাশ-প্রাথমিক শৈশব কর্মসূচি, যেমন হেড স্টার্ট, বিদ্যালয়ে স্থানান্তরিত হতে পারে এবং একটি বাড়িতে পরিদর্শন কর্মসূচির মাধ্যমে সারা দিনের শিশু যত্ন, স্কুল-পরবর্তী ও ছুটির যত্ন এবং পারিবারিক সহায়তা ও নির্দেশনা সহ পরিষেবা প্রদান করতে পারে। রেফারেল-স্কুল-ভিত্তিক স্বাস্থ্য কেন্দ্র এবং পারিবারিক সম্পদ কেন্দ্রগুলি এমন একটি সংযোগ হতে পারে যা নিশ্চিত করে যে শিক্ষার্থী এবং পরিবারের চাহিদা পূরণ করা হচ্ছে। স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচি-স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিগুলি স্কুল-বয়সী শিশুদের একাডেমিক এবং অ-একাডেমিক সহায়তা প্রদানের মাধ্যমে বিদ্যালয়ের কার্যকারিতার জন্য গুরুত্বপূর্ণ। কমিউনিটি স্কুলের উদাহরণ সারা দেশে বেশ কয়েকটি কমিউনিটি স্কুলের মডেল গড়ে উঠেছে। ড্রাইফুস অ্যান্ড ম্যাগুইয়ার (2002) এর মধ্যে বেশ কয়েকটি তালিকাভুক্ত করেছেঃ বেকন কমিউনিটি স্কুলগুলি অলাভজনক সম্প্রদায়-ভিত্তিক সংস্থাগুলিকে (সিবিও) বিদ্যালয়ে নিয়ে আসে যাতে যুব বিকাশ এবং সম্প্রদায় সমৃদ্ধির জন্য বর্ধিত স্কুল সময় ব্যবহার করা যায়। যুব ও সম্প্রদায় উন্নয়ন বিভাগের মাধ্যমে নিউ ইয়র্ক সিটিতে প্রবর্তিত বীকনগুলি আশেপাশের এলাকার উন্নতিতে সহায়তা করার জন্য সম্প্রদায় পরিষেবা প্রকল্পগুলির সাথে ব্যাপকভাবে জড়িত। কাউন্টি কুলেন, নিউ ইয়র্ক সিটির রিডলেন সেন্টার দ্বারা পরিচালিত একটি বীকন কমিউনিটি স্কুল, যুব নেতৃত্বের সুযোগ প্রদান করে, একটি প্রতিবেশী সৌন্দর্যায়ন প্রকল্পে অংশগ্রহণ করে এবং সম্প্রদায়ের সমস্যাগুলির উপর ফোরামগুলিকে সহায়তা করে। চিলড্রেনস এইড সোসাইটি (সিএএস) এমন কমিউনিটি স্কুল তৈরি করেছে যা স্কুল ব্যবস্থা এবং বাইরের সংস্থাগুলির মধ্যে ঘনিষ্ঠ সম্পর্কের উপর নির্মিত এবং স্কুল পুনর্গঠন এবং ওয়ান-স্টপ পরিষেবার বিধান উভয়কেই সম্বোধন করে। সিএএস জাতীয়ভাবে কমিউনিটি স্কুলগুলিকে প্রযুক্তিগত সহায়তা প্রদান করে। বিশ্ববিদ্যালয়-সমর্থিত কমিউনিটি স্কুলগুলিতে, বিশ্ববিদ্যালয়ের অনুষদ সদস্যরা পাঠ্যক্রমের উপর শিক্ষকদের সাথে এবং স্কুল পুনর্গঠনের উপর প্রশাসকদের সাথে কাজ করে। পেনসিলভেনিয়া বিশ্ববিদ্যালয়ের ওয়েস্ট ফিলাডেলফিয়া ইমপ্রুভমেন্ট কর্পস একটি পূর্ণাঙ্গ কমিউনিটি স্কুলের উদাহরণ, যেখানে বর্ধিত সময় এবং এক-স্টপ পরিষেবার একটি পরিসীমা রয়েছে। ক্যালিফোর্নিয়ার এলিজাবেথ লার্নিং সেন্টার একটি প্রাক-কে থেকে গ্রেড 12 কমিউনিটি স্কুলের একটি উদাহরণ, যেখানে শিশু এবং পারিবারিক সহায়তা পরিষেবাগুলি শিক্ষাগত পুনর্গঠনের সাথে একীভূত রয়েছে। এটি লস অ্যাঞ্জেলেস ইউনিফাইড স্কুল ডিস্ট্রিক্ট, শিক্ষক ইউনিয়ন, বিভিন্ন সম্প্রদায়ের অংশীদার এবং নিউ আমেরিকান স্কুলস ডেভেলপমেন্ট কর্পোরেশনের মধ্যে একটি সহযোগিতামূলক প্রচেষ্টা। বস্টনের কমিউনিটি স্কুলগুলি (সি. এস. আই. বি) এমন একটি মডেলের উদাহরণ যেখানে বস্টনের সমস্ত পাবলিক স্কুল এই কমিউনিটি স্কুলগুলির দৃষ্টিভঙ্গির একটি অংশ। লক্ষ্য হল বিদ্যালয়-সম্প্রদায়ের সম্পর্ককে আরও এগিয়ে নিয়ে যাওয়া এবং বজায় রাখা এবং নির্দিষ্ট বিদ্যালয়, সম্প্রদায় এবং গোষ্ঠীগুলির (বিদ্যালয়গুলির গোষ্ঠী) মধ্যে শক্তিশালী অংশীদারিত্ব গড়ে তোলার জন্য একটি পদ্ধতিগত দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি করা। এই পদ্ধতির সাথে উল্লিখিত একটি অসুবিধা হল বিকেন্দ্রীভূত সম্পর্ক গঠনের সাথে কেন্দ্রীভূত পরিকল্পনার ভারসাম্য বজায় রাখার চেষ্টা করা। অংশীদারিত্ব এবং প্রশাসন বিদ্যালয়ের জায়গায় অধ্যক্ষ, শিক্ষক, অন্যান্য বিদ্যালয়ের কর্মী এবং একাধিক সম্প্রদায়ের অংশীদারদের মধ্যে অংশীদারিত্ব বিদ্যমান। তাদের লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের একাডেমিক, আবেগগত, শারীরিক এবং সামাজিকভাবে বিকাশে সহায়তা করার জন্য শেখার সুযোগ এবং পরিষেবা তৈরি করা। স্কুল সাইট কর্মীদের সাথে অতিরিক্ত অংশীদাররা হলেন সরকারী সংস্থা, স্থানীয় সরকারী কর্মকর্তা, অলাভজনক সংস্থা, সম্প্রদায় ভিত্তিক এবং বিশ্বাস ভিত্তিক সংস্থা, জনহিতকর, ব্যবসা এবং উচ্চ শিক্ষার কর্মীদের স্বেচ্ছাসেবক। বিদ্যালয়গুলি হল সম্প্রদায়ের কেন্দ্র, এবং ভাগ করা সম্পদগুলি শিক্ষার্থীদের শিক্ষার উন্নতি, শক্তিশালী পরিবার এবং স্বাস্থ্যকর সম্প্রদায়ের দিকে পরিচালিত করে। অনেক জেলায়, অংশীদারিত্ব স্থানীয় বিদ্যালয়গুলির জন্য সম্পদ সংগ্রহ করে, বাইরের দক্ষতা নিয়ে আসে এবং এমন পরিষেবা সরবরাহ করে যা জেলা নিজেই সরবরাহ করতে পারে না। অংশীদারিত্ব এবং সহযোগিতার ক্ষেত্রে বিদ্যালয়টি প্রাথমিক ভূমিকা পালন করে এবং অধ্যক্ষ নেতা হিসাবে কাজ করতে পারেন। বিকল্পভাবে, অধ্যক্ষ একজন পূর্ণ-সময়ের সমন্বয়কারীর সাথে কাজ করতে পারেন যিনি অন্য সংস্থার জন্য কাজ করেন। স্কুল এবং কমিউনিটি এজেন্সিগুলির মধ্যে অংশীদারিত্বের সমষ্টিগত থেকে, একটি প্রধান সংস্থা প্রায়শই উদ্ভূত হয়, সাধারণত স্কুলের সময়কাল এবং প্রদত্ত পরিষেবার সুযোগ বাড়ানোর জন্য। পূর্ণ-পরিষেবা বিদ্যালয়গুলির ইতিহাস 1900-এর দশকের গোড়ার দিকে, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে দারিদ্র্যের মধ্যে বসবাসকারী শিশুরা মূলত অভিবাসী পরিবারের ছিল। 1889 সালে, জেন অ্যাডামস শিকাগোতে একটি হাল হাউস প্রতিষ্ঠা করেন, যা অভিবাসী পাড়াগুলিতে কর্মরত পরিবারগুলিতে স্বাস্থ্য ও শিক্ষা পরিষেবা নিয়ে আসে। অ্যাডামসের কাজ, একটি ইংরেজি মডেলের উপর ভিত্তি করে, "এই তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল যে সামাজিক ব্যাধিগুলি আন্তঃসংযুক্ত এবং অবশ্যই সামগ্রিকভাবে যোগাযোগ করা উচিত"। জন ডিউই অ্যাডামসের কাজ দ্বারা প্রভাবিত হয়েছিলেন এবং সামাজিক পরিবর্তন দর্শনকে বিদ্যালয়গুলিতে অভিযোজিত করেছিলেন। ডিউই বলেন, "একটি সামাজিক কেন্দ্র হিসাবে বিদ্যালয়গুলির ধারণা আমাদের সমগ্র গণতান্ত্রিক আন্দোলন থেকে উদ্ভূত হয়েছে।" বিংশ শতাব্দীর গোড়ার দিকে, অনেক শহর বিদ্যালয়গুলিকে সামাজিক কেন্দ্র হিসাবে স্বীকৃতি দিতে শুরু করে এবং অনেক রাজ্য সম্প্রদায়গুলিকে বিদ্যালয়ের সুবিধাগুলি আরও ব্যাপকভাবে ব্যবহার করার অনুমতি দেওয়ার জন্য আইন প্রণয়ন করে (যেমন, আর্ট গ্যালারি, সিনেমা থিয়েটার, স্থানীয় স্বাস্থ্য অফিস)। মহামন্দার সময় বিদ্যালয়গুলিকে বিনিয়োগ হিসাবে দেখা হত এবং বিদ্যালয়ের সুবিধাগুলি একাধিক উদ্দেশ্যে ব্যবহার করা অব্যাহত ছিল। 1934 সালে, পূর্ব হারলেমে বসবাসকারী ইতালীয় অভিবাসী লিওনার্ড ক্যাভেলো বেঞ্জামিন ফ্রাঙ্কলিন উচ্চ বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠা করেন এবং স্কুল সম্প্রদায়কে সামাজিক সমস্যা সমাধানে ব্যবহার করেন, যা স্কুলটিকে সমাজসেবার সমন্বয়কারী করার প্রথম প্রচেষ্টা ছিল। দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের পর, কমিউনিটি স্কুল আন্দোলন প্রসারিত হতে থাকে, বিশেষ করে চার্লস মটের কাজের মাধ্যমে যুব বিনোদন এবং স্কুল-সংযুক্ত স্বাস্থ্য ও সামাজিক পরিষেবাগুলি স্কুল ক্যাম্পাসে নিয়ে আসা হয়। মনোবিজ্ঞানী, স্কুল নার্স এবং সমাজকর্মীরা 1930 থেকে 1960 সালের মধ্যে পাবলিক স্কুল ব্যবস্থার ক্রমবর্ধমান অংশ হয়ে ওঠেন। প্রেসিডেন্ট জনসনের গ্রেট সোসাইটির উদ্যোগগুলি দেশের কম ভাগ্যবানদের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এবং 1965 সালের প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা আইন (ই. এস. ই. এ) দেশের সবচেয়ে অভাবী শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষা ও শিক্ষা কর্মসূচিতে ফেডারেল সরকারের ভূমিকা বাড়িয়েছে। 1965 সালে হেড স্টার্ট প্রোগ্রামের উত্থান ছিল সরকারের একটি নীরব স্বীকৃতি যে সামাজিক দারিদ্র্যের অন্তর্নিহিত সমস্যা সমাধানের জন্য একা স্কুলগুলি যথেষ্ট নয়। 1978 সালের কমিউনিটি স্কুল অ্যাক্ট সহ 1970-এর দশকে যুক্তরাষ্ট্রীয় আইন পাসের ফলে রাজ্য সরকারগুলি আরও বেশি কমিউনিটি স্কুল তৈরির জন্য আইন প্রণয়নের প্রচেষ্টায় মনোনিবেশ করার পথ প্রশস্ত করে, যা 1980 এবং 1990-এর দশক পর্যন্ত অব্যাহত ছিল। 1990-এর দশকের মাঝামাঝি সময়ে, বেশ কয়েকটি অলাভজনক দল পূর্ণ-পরিষেবা স্কুলগুলির চারপাশে রাজনৈতিক ক্ষেত্রে প্রবেশ করে, যার মধ্যে রয়েছে "কোয়ালিশন ফর কমিউনিটি স্কুলস (সিসিএস), কমিউনিটিজ ইন স্কুলস (সিআইএস), 21 শতকের স্কুলস (ইয়েল বিশ্ববিদ্যালয়ের একটি উদ্যোগ), ন্যাশনাল কমিউনিটি এডুকেশন অ্যাসোসিয়েশন (এনসিইএ), এবং চিলড্রেনস এইড সোসাইটি (সিএএস)। এই সংস্থাগুলি স্থানীয় বিদ্যালয়গুলিতে আরও পরিষেবা প্রদান, কমিউনিটি স্কুলগুলির আশেপাশে আরও আইনী সমর্থন অর্জন এবং পাবলিক স্কুলগুলিকে কমিউনিটি স্কুলে রূপান্তরিত করার জন্য সংস্থা এবং রাজ্য সরকারগুলির সাথে কাজ করেছিল। যুক্তরাষ্ট্রীয় আইন 1978 সালের কমিউনিটি স্কুল আইন ছাড়াও, গত এক দশকে অন্যান্য যুক্তরাষ্ট্রীয় আইনগুলি শিক্ষা নীতি ও আইনের অগ্রভাগে কমিউনিটি স্কুল এবং সহযোগিতামূলক প্রচেষ্টাকে রেখেছে। 2011 সালের ফুল-সার্ভিস কমিউনিটি স্কুল অ্যাক্ট মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের শিক্ষা বিভাগকে সারা দেশে পূর্ণ-পরিষেবা কমিউনিটি স্কুলের সংখ্যা সম্প্রসারণের জন্য অনুদান কর্মসূচি অনুমোদন করবে। এই বিলটি রাজ্য পর্যায়ে মডেলটি প্রসারিত করতে এবং স্কুল জেলা ও সম্প্রদায় ভিত্তিক সংস্থাগুলির মধ্যে স্থানীয় অংশীদারিত্বের জন্য রাজ্যগুলিকে অনুদান দেবে। স্কুলের সম্প্রদায়ের মতে, অভিভাবক ও সম্প্রদায়ের সম্পৃক্ততা আইন (পেস রাখা) ই. এস. ই. এ-কে সংশোধন করে "বিদ্যালয়ে পিতামাতা, পরিবার এবং সম্প্রদায়ের অংশগ্রহণকে উৎসাহিত ও সমর্থন করতে, তরুণদের প্রয়োজনীয় সহায়তা ও পরিষেবা প্রদান করতে এবং বিদ্যালয়গুলিকে সম্প্রদায়ের কেন্দ্র হিসাবে নিশ্চিত করতে"। এই আইনটি তিনটি নতুন অনুদান কর্মসূচিও প্রতিষ্ঠা করেঃ সম্প্রদায়ের কেন্দ্র হিসাবে বিদ্যালয়; সম্প্রদায়ের সম্পদ এবং ব্যাপক সহায়তার সাথে শিক্ষার্থীদের সংযুক্ত করা; এবং অভিভাবক ও সম্প্রদায়ের প্রচার ও সমন্বয়। ডেভেলপিং ইনোভেটিভ পার্টনারশিপস অ্যান্ড লার্নিং অপারচুনিটিজ দ্যাট মোটিভেট অ্যাচিভমেন্ট (ডি. আই. পি. এল. ও. এম. এ) আইনটি ফুল সার্ভিস কমিউনিটি স্কুল অ্যাক্ট এবং কিপিং পেস অ্যাক্টকে একত্রিত করে। এই আইনটি বিদ্যালয়, অভিভাবক, ব্যবসায়ী নেতা, উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং সম্প্রদায় ভিত্তিক সংস্থাগুলির মধ্যে অংশীদারিত্বকে উৎসাহিত করার জন্য অনুদান অনুমোদন করে শিক্ষার ক্ষেত্রে একটি যৌথ পদ্ধতির প্রচার করে। ওয়ার্কিং টু এনকোরেজ কমিউনিটি অ্যাকশন অ্যান্ড রেসপনসিবিলিটি ইন এডুকেশন (উইকেয়ার) অ্যাক্ট ই. এস. ই. এ-র প্রথম শিরোনাম সংশোধন করে এবং "রাজ্য ও স্থানীয় শিক্ষা সংস্থাগুলিকে (এল. ই. এ) শিক্ষার্থীদের একাডেমিক পারফরম্যান্সকে প্রভাবিত করে এমন অ-একাডেমিক কারণগুলি মূল্যায়ন করতে এবং অন্যান্য সরকারী, বেসরকারী, অলাভজনক এবং সম্প্রদায় ভিত্তিক সংস্থাগুলির সাথে কাজ করতে হবে"। একবিংশ শতাব্দীর কমিউনিটি লার্নিং সেন্টার প্রোগ্রামটি কমিউনিটি লার্নিং সেন্টার তৈরি করতে সহায়তা করে যা শিক্ষার্থীদের-বিশেষত উচ্চ দারিদ্র্য এবং নিম্ন-পারফরম্যান্স স্কুলে পড়া শিক্ষার্থীদের-অ-স্কুল সময়কালে একাডেমিক সমৃদ্ধি প্রদান করে। 2011 সালের টাইম ফর ইনোভেশন ম্যাটার্স ইন এডুকেশন (টাইম) আইন শিক্ষা সচিবকে বিশেষত উচ্চ-প্রয়োজনীয় বিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষার সময় উদ্যোগ সম্প্রসারণের পরিকল্পনা ও বাস্তবায়নের জন্য এলইএ এবং অন্যান্য সরকারী বা অলাভজনক সংস্থাগুলির মধ্যে অংশীদারিত্ব বা এলইএ-কে অনুদান প্রদানের অনুমোদন দেয়। সাপোর্টিং কমিউনিটি স্কুল অ্যাক্ট ই. এস. ই. এ-কে সংশোধন করে এল. ই. এ-দের উন্নতি, সংশোধনমূলক পদক্ষেপ বা একটি কমিউনিটি স্কুলে পুনর্গঠনের জন্য চিহ্নিত একটি স্কুলকে রূপান্তর করতে শিরোনাম 1 তহবিল ব্যবহার করার অনুমতি দেয়। 2007 সালের টিচিং ফেলো ফর এক্সপ্যান্ডেড লার্নিং অ্যান্ড আফটার-স্কুল অ্যাক্ট একবিংশ শতাব্দীর কমিউনিটি লার্নিং সেন্টার প্রোগ্রামগুলি নিয়োগ, নির্বাচন, প্রশিক্ষণ এবং সমর্থন করার জন্য যোগ্য সংস্থাগুলিকে প্রতিযোগিতামূলক অনুদান প্রদান করে। কমিউনিটি স্কুল এবং দারিদ্র্যের শিশুদের উপর এর প্রভাব মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের শিক্ষার্থীরা বাড়িতে এবং তাদের সম্প্রদায়ের বিভিন্ন পরিস্থিতি নিয়ে স্কুলে আসে। পার্সিং দ্য অ্যাচিভমেন্ট গ্যাপ-এ, বার্টন এবং কোলে স্কুলের আগে এবং পরে সাফল্যের ব্যবধানকে প্রভাবিত করে এমন আটটি কারণ চিহ্নিত করেছেন, যার মধ্যে রয়েছেঃ ঘন ঘন স্কুল পরিবর্তন করা; জন্মের সময় কম ওজন, পরিবেশগত ক্ষতি (যেমন, সীসা বা পারদের সংস্পর্শে আসা); ক্ষুধা ও পুষ্টি, শিশু এবং ছোট বাচ্চাদের সাথে কথা বলা এবং পড়া; অত্যধিক টেলিভিশন দেখা; পিতামাতা-ছাত্র রেশন; এবং গ্রীষ্মের কৃতিত্ব লাভ/ক্ষতি। অনেক শিক্ষার্থী অসম দক্ষতা এবং দক্ষতা নিয়ে স্কুল ছেড়ে দেবে। শিশুরা প্রতিদিন স্কুলে পুরোপুরি অংশগ্রহণের জন্য কতটা প্রস্তুত সে সম্পর্কে ভিন্ন মত পোষণ করে। এই পার্থক্যগুলি তাদের সামাজিক শ্রেণী দ্বারা দৃঢ়ভাবে প্রভাবিত হয়। সামাজিক শ্রেণীবিভাগের মধ্যে পার্থক্যের ফলে শিশু লালন-পালন এবং শিশুদের স্বাস্থ্যের মধ্যে পার্থক্য দেখা দেবে। নিম্ন আয়ের পরিবারের শিশুরাঃ দুর্বল স্বাস্থ্যের; অনির্ধারিত দৃষ্টি সমস্যায় ভুগছে; পর্যাপ্ত দাঁতের যত্নের অভাব রয়েছে; দুর্বল পুষ্টি রয়েছে; হাঁপানির বিকাশের সম্ভাবনা বেশি; এবং অকালজাত বা কম ওজনের জন্মের সম্ভাবনা বেশি। শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত সাফল্য বাড়াতে নিম্নবিত্ত শিশুদের অবশ্যই উন্নত সামাজিক ও অর্থনৈতিক পরিস্থিতিতে জীবনযাপন করতে হবে। পেড্রো নোগুয়েরা একমত যে এই দারিদ্র্য দূরীকরণে সহায়তা করার একমাত্র বাহন হতে পারে না বিদ্যালয়গুলি। এবং শুধুমাত্র বিদ্যালয়গুলি-এমনকি খুব ভাল বিদ্যালয়গুলিও-দারিদ্র্যের প্রভাবগুলি মুছে ফেলতে পারে না। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, নীতিনির্ধারকেরা দারিদ্র্যের প্রভাব মোকাবেলা না করে কীভাবে উচ্চতর পরীক্ষার স্কোর অর্জন করা যায় তার দিকে মনোনিবেশ করেছেন। ফলাফল বেশিরভাগই হতাশাজনক। মার্কিন শিক্ষা সচিব আর্নে ডানকান দাবি করেছেন যে আমেরিকা জুড়ে হাজার হাজার স্কুল দীর্ঘস্থায়ীভাবে কম পারফরম্যান্স করছে; নিউইয়র্কে, মেয়র ব্লুমবার্গ এবং স্কুল চ্যান্সেলর জোয়েল ক্লেইন আট বছরে 100 টিরও বেশি স্কুল বন্ধ করে দিয়েছেন। অনিবার্যভাবে, সংগ্রামরত বিদ্যালয়গুলি দরিদ্রতম শিশুদের সেবা করে এবং সবচেয়ে বড় চ্যালেঞ্জের সম্মুখীন হয়। এই বিদ্যালয়গুলির উন্নতি করতে চাপ এবং কঠোর আলোচনার চেয়ে বেশি সময় লাগবে। ঐতিহ্যবাহী পাবলিক স্কুলগুলির দারিদ্র্য বা স্বল্প আয়ের পরিবারে বসবাসকারী শিশুদের সম্মুখীন হওয়া সমস্ত চ্যালেঞ্জ এবং বাধাগুলি মোকাবেলা করার ক্ষমতা নাও থাকতে পারে। অংশীদারিত্বের মাধ্যমে, কমিউনিটি স্কুলগুলি এই শিশু এবং পরিবারগুলির সম্মুখীন হওয়া বিভিন্ন সমস্যার সমাধান করতে পারে। দ্য নিড ফর কমিউনিটি স্কুলস ড্রাইফুস অ্যান্ড ম্যাগুইয়ার (2002) প্রস্তাব করে যে বিভিন্ন সম্প্রদায়ের শিশুরা শেখার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য প্রতিবন্ধকতার মুখোমুখি হয় যা বিদ্যালয়গুলি একা অতিক্রম করতে পারে না। তারা যুক্তি দেখান যে এফ. এস. সি. এস নিম্নলিখিত উপায়ে এই বাধাগুলির অনেকগুলি অতিক্রম করতে সহায়তা করতে পারেঃ শেখার জন্য প্রস্তুতি-কমিউনিটি স্কুলগুলি শৈশব শিক্ষণ কেন্দ্র এবং অভিভাবক শিক্ষার ক্লাসগুলিকে স্কুলে অন্তর্ভুক্ত করে শিশুদের শেখার প্রাথমিক প্রস্তুতির উন্নতিতে সহায়তা করতে পারে। সহায়ক প্রাপ্তবয়স্ক-কমিউনিটি স্কুলগুলি ক্যাম্পাসে বিদ্যমান ছাত্র কর্মীদের পরিষেবাগুলির সাথে এই পরিষেবাগুলিকে সংহত করে সম্প্রদায়ের তরুণ এবং প্রাপ্তবয়স্কদের (যেমন, স্বাস্থ্যসেবা সরবরাহকারী, কেস ম্যানেজার, অতিরিক্ত সমাজকর্মী এবং স্বেচ্ছাসেবক পরামর্শদাতা) মধ্যে সম্পর্ক স্থাপন নিশ্চিত করতে পারে। সম্প্রসারিত শিক্ষার সুযোগ-কমিউনিটি স্কুলগুলি দীর্ঘ সময়ের জন্য খোলা থাকতে পারে, যা সৃজনশীল সমৃদ্ধকরণ কর্মসূচি এবং স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিগুলিকে অনুমতি দিতে পারে যা শ্রেণিকক্ষের পাঠ্যক্রমের সাথে ক্রিয়াকলাপগুলিকে সংহত করতে পারে। পিতামাতার অংশগ্রহণ-কমিউনিটি স্কুলগুলিতে, পিতামাতারা পরিকল্পনা ও উপদেষ্টা বোর্ডে অংশ নিতে পারেন, স্কুলে স্বেচ্ছাসেবক হতে পারেন এবং শিক্ষকদের সহযোগী এবং প্রচার কর্মী হিসাবে নিয়োগ করা যেতে পারে। আজীবন শিক্ষা-সন্ধ্যা এবং সপ্তাহান্তে খোলা থাকলে, কমিউনিটি স্কুলগুলি প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য তাদের কর্মজীবনের অগ্রগতির জন্য বা তাদের জীবনকে উন্নত করার জন্য ক্রেডিট এবং নন-ক্রেডিট কোর্স গ্রহণের সুবিধাজনক কেন্দ্র হতে পারে। কমিউনিটি সার্ভিস সম্পাদনের সুযোগ-কমিউনিটি স্কুলগুলি সম্প্রদায়ের মধ্যে পরিষেবা শেখার প্লেসমেন্টকে সহজতর করতে পারে এবং নিশ্চিত করতে পারে যে অভিজ্ঞতা থেকে প্রাপ্ত জ্ঞান শ্রেণীকক্ষের নির্দেশের সাথে একীভূত হয়েছে। স্বাস্থ্যসেবায় প্রবেশাধিকার-কমিউনিটি স্কুলগুলি কমিউনিটি এজেন্সিগুলির প্রশিক্ষিত পেশাদারদের সাথে সাইটে প্রাথমিক স্বাস্থ্য এবং মানসিক স্বাস্থ্য ক্লিনিকগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করতে পারে। পরিষেবাগুলির সংহতকরণ-কমিউনিটি স্কুলগুলি কেন্দ্রীভূত রেকর্ড এবং সাধারণ নীতি সহ একটি সাইটে বিভিন্ন পরিষেবা এবং সংস্থাকে একত্রিত করতে পারে। নিরাপদ সম্প্রদায়-কমিউনিটি স্কুলগুলি খুব ভোরে থেকে গভীর সন্ধ্যা পর্যন্ত শিশুদের জন্য একটি নিরাপদ স্থান প্রদান করতে পারে। ইতিবাচক বিদ্যালয়ের পরিবেশ-শিক্ষার্থী এবং অভিভাবকদের বিদ্যালয়ের সাথে আরও সংযুক্ত বোধ করার জন্য, কমিউনিটি স্কুলগুলি সাইটে সমস্যা আচরণ মোকাবেলা করার জন্য পরিষেবা নেটওয়ার্ক তৈরি করতে পারে। জনসংখ্যার পরিবর্তন-কমিউনিটি স্কুলগুলি বহুসংস্কৃতির পরিবেশ তৈরি করতে অংশীদারিত্বকে কাজে লাগাতে পারে যা পার্থক্যগুলি উদযাপন করে এবং শিক্ষার্থীদের সাফল্যকে উৎসাহিত করে। প্রাথমিক চাহিদা-দুপুরের খাবারের পাশাপাশি, কমিউনিটি স্কুলগুলি ক্ষুধার্ত শিক্ষার্থীদের চাহিদা মেটাতে সকালের নাস্তা, জলখাবার এবং রাতের খাবারের কর্মসূচি চালু করতে পারে। একটি পারিবারিক সম্পদ কেন্দ্রের মাধ্যমে, কমিউনিটি স্কুলগুলি নিশ্চিত করতে পারে যে শিশুদের উষ্ণ পোশাক রয়েছে এবং পিতামাতারা পর্যাপ্ত আবাসন খুঁজে পান। গুণগত শিক্ষা-কমিউনিটি স্কুলগুলি শিক্ষকদের শিক্ষাদানের দিকে মনোনিবেশ করার অনুমতি দেওয়ার মাধ্যমে আরও কার্যকর পরিবেশ তৈরি করতে পারে, যেহেতু কমিউনিটি এজেন্সিগুলির সাথে অংশীদারিত্ব আচরণগত এবং সামাজিক বিষয়গুলিতে মনোনিবেশ করতে পারে এবং এমন ক্রিয়াকলাপ এবং কর্মসূচি পরিকল্পনা করতে পারে যা স্কুল পাঠ্যক্রমের সাথে একীভূত করা যেতে পারে। শিক্ষা, মানব মূলধন এবং অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধি মাইকেল এঙ্গেল (2000) শিক্ষা, মানব মূলধন এবং অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির মধ্যে সম্পর্ককে ঘিরে গবেষণার বিকাশ নিয়ে আলোচনা করেছেন। তিনি 1950-এর দশক থেকে অন্যান্য গবেষকদের উপসংহার নিয়ে আলোচনা করেছেন যে শিক্ষায় ব্যক্তিগত বিনিয়োগের উপর আয়ের উচ্চ হার আয় দ্বারা পরিমাপ করা হয়। এঙ্গেল উপসংহারে বলেন, "বিদ্যালয়গুলির জন্য অর্থকে খরচ ব্যয় হিসাবে বিবেচনা করা যাবে না, বরং মানব সম্পদে বিনিয়োগ হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে যা ভবিষ্যতে ফলপ্রসূ হবে।" এই উপসংহারটি আয়ের ক্ষেত্রে উচ্চ হারের রিটার্নের জন্য বিদ্যালয়গুলিতে বিনিয়োগের গুরুত্বের উপর জোর দেয়। উপরন্তু, উইলেনস্কি এবং ক্লাইন যুক্তি দেন যে ব্যাপকভাবে বিশ্বাস করা হয় যে পাবলিক স্কুলগুলি শিক্ষার্থীদের চাকরি এবং অর্থনৈতিক উত্পাদনশীলতার জন্য প্রস্তুত করার জন্য তৈরি করা হয়েছে তা মিথ্যা এবং শুরুতে ব্যর্থতার ঝুঁকি রয়েছে। তারা যুক্তি দেখান যে শিক্ষা অর্জনের অগ্রগতি "1973 সাল থেকে মার্কিন অর্থনীতির বৈশিষ্ট্যযুক্ত তরুণ শ্রমিকদের প্রকৃত আয়ের অবনতির ক্ষতিপূরণ করতে পারে না"। এর ফলে ধনী ও দরিদ্রের মধ্যে একটি বড় ব্যবধান তৈরি হয়। তারা যুক্তি দেখান যে পাবলিক স্কুলগুলির লক্ষ্য নির্ধারণের ক্ষেত্রে শিক্ষকদের অবশ্যই বাজারের বাইরে দেখতে হবে এবং এর পরিবর্তে অবশ্যই এমন স্কুল এবং সম্প্রদায় তৈরি করতে সহায়তা করতে হবে যা একটি ইতিবাচক সম্প্রদায় সংস্কৃতিতে অবদান রাখে। অন্যান্য শিক্ষা সংস্কারের প্রচেষ্টা চার্টার স্কুল, স্কুল ভাউচার, ম্যাগনেট স্কুল এবং বিকল্প স্কুলগুলির মতো অনেক শিক্ষামূলক সংস্কারের প্রচেষ্টার মধ্যে, পূর্ণ-পরিষেবা কমিউনিটি স্কুল মডেল হল অনেক শিক্ষামূলক সংস্কারের প্রচেষ্টার মধ্যে একটি যা শিক্ষার্থীদের কৃতিত্ব বাড়ানোর উদ্দেশ্যে করা হয়েছে, তবে পূর্ণ-পরিষেবা কমিউনিটি স্কুল মডেলটি বিশেষভাবে সামগ্রিকভাবে সম্প্রদায়ের উন্নয়নের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। একটি চার্টার স্কুল সরকারি তহবিল পায় কিন্তু পাবলিক স্কুলগুলিকে অবশ্যই মেনে চলতে হবে এমন সমস্ত নিয়ম, প্রবিধান এবং বিধির সাপেক্ষে নয়। একটি চার্টার স্কুল তার পৃথক সনদে যা পাঠানো হয় তার প্রতি দায়বদ্ধ। একটি স্কুল ভাউচার হল সরকার কর্তৃক জারি করা একটি শংসাপত্র যা পরিবারগুলিকে একটি বেসরকারী বিদ্যালয়ে শিক্ষার জন্য এটি প্রয়োগ করার অনুমতি দেয়। একটি চুম্বক বিদ্যালয় হল একটি সরকারি বিদ্যালয় যেখানে বিশেষ কোর্স এবং পাঠ্যক্রম রয়েছে। একটি বিকল্প বিদ্যালয় হল এমন একটি বিদ্যালয় যা এমন শিক্ষার্থীদের সেবা করে যারা একাডেমিকভাবে অর্জন না করার ঝুঁকিতে রয়েছে বা একটি অপ্রচলিত প্রোগ্রাম দ্বারা আরও ভালভাবে পরিবেশন করা হয়। "শুধুমাত্র যখন বিদ্যালয়গুলি একটি বৃহত্তর উদ্যোগের অংশ হয় যা শিশুদের সমাজের অংশ হিসাবে গড়ে তোলা এবং শিক্ষিত করার জন্য প্রতিশ্রুতিবদ্ধ, তখনই তারা তাদের ভূমিকা যথাযথভাবে পালন করতে পারে।" পূর্ণ-পরিষেবা কমিউনিটি স্কুলগুলি একটি 'ওয়ান-স্টপ-শপের' মতো কাজ করে যা স্কুল ক্যাম্পাসের বাইরে যাদের সবচেয়ে বেশি প্রয়োজন তাদের গুরুত্বপূর্ণ পরিষেবা প্রদান করে। সমস্ত উন্নত দেশের মধ্যে, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে সবচেয়ে বেশি শিশুরা দারিদ্র্যের মধ্যে বসবাস করে এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে দারিদ্র্য স্কুলগুলিতে খারাপ পারফরম্যান্সের দিকে পরিচালিত করে। ক্যাম্বেল-অ্যালেন এবং অন্যান্য। দাবি করা হয় যে একাডেমিক কৃতিত্ব এবং সুযোগের মধ্যে ব্যবধানের ভিত্তিতে শিক্ষার্থীরা "অসম পরিষেবা এবং সুযোগের সাথে একটি অসম বিশ্বে বাস করে এবং কাজ করে যা আগত শিক্ষার্থীদের স্কুল প্রস্তুতির মধ্যে বৈষম্যের দিকে পরিচালিত করে।" গবেষণা ইঙ্গিত দেয় যে শিশুরা স্কুলে এবং পরবর্তী জীবনে সফল হওয়ার সম্ভাবনা বেশি থাকে যদি তারা একাডেমিক এবং অ-একাডেমিক সমর্থন পায়। বিভিন্ন সামাজিক শ্রেণীর পরিবারগুলি বিভিন্ন পরিমাণে সমর্থন পাওয়ার সম্ভাবনা বেশি। দারিদ্র্য এবং মধ্যবিত্ত পরিবারে বসবাসকারী পরিবারগুলি শিশু লালন-পালন এবং শিশুদের স্বাস্থ্যের ক্ষেত্রে পার্থক্যের মুখোমুখি হয়-যার মধ্যে দৃষ্টি, শ্রবণশক্তি, মৌখিক স্বাস্থ্য, সীসার এক্সপোজার, হাঁপানি, অ্যালকোহলের ব্যবহার, ধূমপান, জন্মের ওজন এবং পুষ্টি-এবং সরকারী সহায়তা অর্জন এবং সম্পূর্ণরূপে ব্যবহার করতে অসুবিধা হয়। যদিও এই পার্থক্যগুলি পৃথক ভিত্তিতে ক্লাসের মধ্যে একাডেমিক কৃতিত্বের ব্যবধানকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করতে পারে না, "একসাথে, তারা নিম্ন-শ্রেণীর শিশুদের জন্য একটি ক্রমবর্ধমান অসুবিধা যোগ করে যা গড় পারফরম্যান্সকে হতাশ করতে পারে না। মূল্যায়ন এবং মূল্যায়ন যদিও দেশে কতগুলি পূর্ণ-পরিষেবা কমিউনিটি স্কুল রয়েছে সে সম্পর্কে কোনও স্পষ্ট চুক্তি নেই, এমন অনেক স্কুল রয়েছে যা বর্ধিত সময়, প্রাথমিক স্বাস্থ্যসেবা কেন্দ্র বা পারিবারিক সম্পদ কেন্দ্র সহ এফ. এস. সি. এস মডেলের প্রাসঙ্গিক অংশগুলি প্রতিষ্ঠা করেছে। বিদ্যালয়গুলি একটি বিস্তৃত ধারাবাহিকতা জুড়ে রয়েছে, কমপক্ষে এক দশক ধরে বিদ্যমান সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধি করা স্কুলগুলি থেকে শুরু করে এমন স্কুলগুলি যা সবেমাত্র খোলার এবং প্রসারিত সুযোগগুলি সরবরাহ করছে। এর ফলে সমস্ত কমিউনিটি স্কুলের অগ্রগতি এবং কার্যকারিতা মূল্যায়ন করা কঠিন হয়ে পড়ে। উপরন্তু, বিদ্যালয়গুলির মধ্যে মূল্যায়নের মান ব্যাপকভাবে পরিবর্তিত হয়, যা মূল্যায়নের অসুবিধাতেও অবদান রাখে। সর্বোপরি, মূল্যায়ন কঠিন, ব্যয়বহুল এবং দীর্ঘমেয়াদী। ড্রাইফুস অ্যান্ড ম্যাগুইয়ার (2002) যুক্তি দেখান যে পরীক্ষার স্কোরই কমিউনিটি স্কুলগুলিতে সাফল্যের একমাত্র সূচক নয়। পরীক্ষার স্কোর ছাড়াও, শেখার এবং কৃতিত্বের সূচকগুলির মধ্যে উপস্থিতি, পদোন্নতি, স্নাতক, স্থগিতাদেশ এবং বহিষ্কারের হার অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে অনেক কমিউনিটি স্কুল মডেল কেবল শিক্ষার ফলাফলকেই নয়, অন্যান্য ফলাফলকেও প্রভাবিত করার জন্য তৈরি করা হয়েছে যা শিক্ষার ফলাফলকে প্রভাবিত করে বলে জানা যায়। এই ধরনের মধ্যবর্তী ফলাফলের মধ্যে রয়েছে উন্নত সামাজিক আচরণ এবং সুস্থ যুব বিকাশ, উন্নত পারিবারিক কার্যকারিতা এবং পিতামাতার অংশগ্রহণ বৃদ্ধি, বিদ্যালয় ও সম্প্রদায়ের পরিবেশ বৃদ্ধি এবং সহায়ক পরিষেবাগুলিতে প্রবেশাধিকার। "গবেষণা এটা স্পষ্ট করে যে কমিউনিটি স্কুলগুলি কাজ করে। আমেরিকা জুড়ে জেলাগুলিতে, কমিউনিটি স্কুলগুলি শিক্ষার্থীদের উপার্জনের উন্নতি করছে, পরিবার ও স্কুলগুলিকে শক্তিশালী করছে এবং সম্প্রদায় তৈরি করছে যাতে তারা সকলেই শিক্ষার্থীদের সাফল্যে অবদান রাখতে একসাথে কাজ করে। 2000 সালে জয় জি. ড্রাইফুস 49টি স্কুল-কমিউনিটি প্রোগ্রাম থেকে মূল্যায়নের তথ্য সংগ্রহ করতে সক্ষম হন। ফলাফলগুলিকে চারটি বিভাগে ভাগ করা হয়েছেঃ (1) শেখা এবং অর্জনের ফলাফল; (2) আচরণগত ফলাফল; (3) পারিবারিক কল্যাণ; এবং (4) সামাজিক জীবন। শেখা এবং কৃতিত্বের ফলাফল অর্জন-দুই বা তিন বছরের সময়কালে, 49 টি প্রোগ্রামের মধ্যে 36 টি বিশেষত পড়া এবং গণিতে এবং বেশিরভাগ প্রাথমিক স্তরে একাডেমিক লাভের কথা জানিয়েছে। উপস্থিতি-19টি কর্মসূচী স্কুলে উপস্থিতির উন্নতির কথা জানিয়েছে এবং বেশ কয়েকটি শিক্ষার্থীদের ড্রপ আউটের হার কম বলে জানিয়েছে। সাসপেনশন-11টি প্রোগ্রাম সাসপেনশন হ্রাসের কথা জানিয়েছে, তবে এটি স্কুলগুলিতে সাসপেনশন নীতির পরিবর্তনের কারণে হতে পারে। আচরণগত ফলাফল উচ্চ-ঝুঁকিপূর্ণ আচরণ-11টি প্রোগ্রাম জানিয়েছে যে শ্রেণীকক্ষে মাদকদ্রব্যের অপব্যবহার, কিশোর গর্ভাবস্থা এবং বিঘ্নজনক আচরণ সম্পর্কিত আচরণ এবং/অথবা হ্রাসের হারে সাধারণ উন্নতি হয়েছে। পারিবারিক সুস্থ পিতামাতার অংশগ্রহণ-কমপক্ষে 12টি কর্মসূচী পিতামাতার অংশগ্রহণ বৃদ্ধির কথা জানিয়েছে। পারিবারিক কার্যকারিতা-পরিবারের উপর জোর দিয়ে অনেক কমিউনিটি স্কুল প্রোগ্রামের জন্য উন্নত পারিবারিক কার্যকারিতা রিপোর্ট করা হয়েছিল। কমিউনিটি লাইফ অ্যাক্সেস টু সার্ভিসেস-প্রতিটি প্রোগ্রাম স্বাস্থ্যসেবার আরও ভাল অ্যাক্সেস, দাঁতের যত্নের অ্যাক্সেস, কম হাসপাতালে ভর্তির হার এবং উচ্চ টিকাদানের হারের জন্য কমপক্ষে একবার রিপোর্ট করা হয়েছিল। প্রতিবেশী-ছয়টি কর্মসূচি তাদের সম্প্রদায়ের মধ্যে কম সহিংসতার হার এবং নিরাপদ রাস্তাগুলির কথা জানিয়েছে। 2020 সালে ম্যাভিস জি. স্যান্ডার্স এবং ক্লডিয়া এল. গ্যালিন্ডো মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে পূর্ণ-পরিষেবা কমিউনিটি স্কুলগুলির সাফল্য পর্যালোচনা করে একটি প্রভাব পর্যালোচনা ভলিউম প্রকাশ করেছেন। এফ. এস. সি. এস-এর ড্রাইফুস এবং ম্যাগুইয়ার তৈরি করার ক্ষেত্রে বাধাগুলি (2002) বাস্তবায়নের কিছু প্রতিবন্ধকতার কথা উল্লেখ করেছে যা অনেক কমিউনিটি স্কুল সম্মুখীন হয়, যার মধ্যে রয়েছেঃ জায়গার অভাব-কিছু স্কুল নতুন এবং সম্প্রদায়ের কেন্দ্রে তৈরি করা হয়েছে, অন্যগুলি সতর্কতার সাথে পরিকল্পনা এবং বিদ্যমান সুবিধাগুলির নতুন নকশা জড়িত যা সময়ের সাথে সাথে যথেষ্ট পরিবর্তনের প্রয়োজন হতে পারে। টার্ফ-কমিউনিটি স্কুলগুলির দায়িত্ব এবং স্থান মনে হতে পারে যে এটি স্কুলের দিনে শিক্ষকদের এবং বর্ধিত দিনের কর্মসূচির সময় বাইরের সংস্থাগুলির অন্তর্গত। রক্ষণাবেক্ষণ-স্কুলের সময় বাড়ানো রক্ষণাবেক্ষণ এবং হেফাজত কর্মীদের উপর প্রচুর চাপ তৈরি করতে পারে। পরিবহণ-পরিবহণ সমস্যা তৈরি করতে পারে কারণ স্কুলের সময় বাড়ানো গণপরিবহনের সময়সূচির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নাও হতে পারে এবং এইভাবে কিছু শিক্ষার্থীর বাড়িতে ফিরে যাওয়ার সীমিত বিকল্প থাকতে পারে। পরিবহন সমস্যা মোকাবেলা করার সময় খরচ একটি উল্লেখযোগ্য বিবেচনা কারণ অতিরিক্ত বাস সরবরাহ করা খুব ব্যয়বহুল হতে পারে। গোপনীয়তা-ভাগ করে নেওয়ার সমস্যা দেখা দিতে পারে, বিশেষত যখন কমিউনিটি স্কুলগুলি স্কুল এবং সামাজিক সমর্থনের মতো দুটি ভিন্ন সংস্কৃতিকে সংহত করার চেষ্টা করছে। শৃঙ্খলা-শৃঙ্খলা সংক্রান্ত বিষয়গুলি কীভাবে মোকাবিলা করা যায় সে সম্পর্কে বিদ্যালয়ের কর্মী এবং কমিউনিটি এজেন্সির কর্মীদের ভিন্ন মতামত রয়েছে। কমিউনিটি স্কুলের পরিকল্পনা পর্যায়ে শৃঙ্খলা নীতি প্রতিষ্ঠা করতে হবে। সংহতকরণের প্রয়োজনীয়তা-বাইরের সংস্থাগুলি দ্বারা বিদ্যালয়ে আনা পরিষেবাগুলি অবশ্যই বিদ্যালয়ের শিক্ষা ব্যবস্থার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হতে হবে। পর্যাপ্ত তহবিল-বেশিরভাগ কমিউনিটি স্কুল রাজ্য এবং ফেডারেল প্রতি ছাত্র ডলারের বাইরে তহবিলের একাধিক উৎসের উপর নির্ভর করে। এই তহবিলের বোঝা অধ্যক্ষ বা সম্প্রদায় ভিত্তিক সংস্থার উপর পড়তে পারে, যা কমিউনিটি স্কুল মডেলের উপর নির্ভর করে। উল্লেখযোগ্য গবেষক জয় জি ড্রাইফুস ম্যাভিস স্যান্ডার্স মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের হার্লেম চিলড্রেনস জোনের কমিউনিটি স্কুলও দেখুন (যদিও এই প্রোগ্রামটি চার্টার স্কুলগুলিকে কেন্দ্র করে এবং ঐতিহ্যবাহী পাবলিক স্কুলগুলিকে কেন্দ্র করে নয়, এটি মূলত এই নিবন্ধে উল্লিখিত এফএসসিএসগুলির মতো একই কাঠামো অনুসরণ করে।) মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের নোটস স্কুল