Retrieval-induced forgetting
পুনরুদ্ধার-প্ররোচিত ভুলে যাওয়া (আরআইএফ) একটি স্মৃতি ঘটনা যেখানে মনে রাখা স্মৃতিতে অন্যান্য তথ্য ভুলে যাওয়ার কারণ হয়। এই ঘটনাটি প্রথম 1994 সালে প্রদর্শিত হয়েছিল, যদিও আর. আই. এফ-এর ধারণাটি পূর্বে পুনরুদ্ধার প্রতিরোধের প্রসঙ্গে আলোচনা করা হয়েছে। গবেষণা, কিছু অধ্যয়নরত উপাদানের অনুশীলন এবং সমস্ত অধ্যয়নরত উপাদানের একটি চূড়ান্ত পরীক্ষার সমন্বয়ে গঠিত একটি তিন-পর্যায়ের পরীক্ষার মাধ্যমে আর. আই. এফ প্রদর্শিত হয়। এই ধরনের পরীক্ষাগুলিতে একাধিক ধরনের চূড়ান্ত পরীক্ষাও ব্যবহার করা হয়েছে যার মধ্যে রয়েছে শুধুমাত্র বিভাগের ইঙ্গিত ব্যবহার করে স্মরণ করা, বিভাগ এবং শব্দের মূল ব্যবহার করে স্মরণ করা এবং স্বীকৃতি পরীক্ষা। বিভিন্ন ধরনের উপকরণ ব্যবহার করে এই প্রভাব তৈরি করা হয়েছে, গোষ্ঠী সেটিংসে তৈরি করা যেতে পারে এবং বিশেষ ক্লিনিকাল জনসংখ্যায় হ্রাস করা হয়। যদিও আর. আই. এফ স্পষ্ট পুনরুদ্ধারের মাধ্যমে সচেতন স্মরণের ফলস্বরূপ ঘটে, প্রকৃত ভুলে যাওয়া সচেতনতার স্তরের নিচে অন্তর্নিহিতভাবে ঘটে বলে মনে করা হয়। জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানীরা বিতর্ক চালিয়ে যাচ্ছেন যে কেন আরআইএফ ঘটে এবং এটি কীভাবে স্মৃতি এবং সাধারণ জ্ঞানের বৃহত্তর চিত্রের সাথে সম্পর্কিত। বিশেষত, গবেষকরা এই ধারণা নিয়ে বিভক্ত যে ভুলে যাওয়া এমন কোনও প্রক্রিয়া দ্বারা ঘটে যা সক্রিয়ভাবে তথ্যকে বাধা দেয়, নাকি স্মৃতিতে অন্যান্য তথ্যের হস্তক্ষেপের কারণে হয়। আর. আই. এফ-এর সঙ্গে যুক্ত প্রতিরোধকে শারীরিক প্রতিরোধের অনুরূপ হিসাবে দেখা হয়েছে। আর. আই. এফ-কে স্মৃতি পুনরুদ্ধারের কৌশলগুলির সঙ্গেও যুক্ত করা হয়েছে, যার ফলে এই ধরনের কৌশলগুলি ঘটনাটিকে প্রভাবিত করে। পূর্ববর্তী এবং সম্পর্কিত গবেষণা যদিও "পুনরুদ্ধার-প্ররোচিত ভুলে যাওয়া" শব্দটি প্রথম 1994 সালে ব্যবহৃত হয়েছিল, তবে রবার্ট এ বজোর্কের পূর্ববর্তী পর্যালোচনায় এটি এমন স্মৃতিগুলিকে দমন করার ক্ষেত্রে বর্ণনা করা হয়েছিল যা সক্রিয় হয়ে ওঠে তবে প্রদত্ত পরিস্থিতির জন্য প্রাসঙ্গিক নয়। ব্যোর্ক নেলি এবং দুর্গুনোওলুর একটি গবেষণার বর্ণনা দিয়েছেন, যেখানে দেখা গেছে যে অংশগ্রহণকারীরা শব্দগুলি চিনতে ধীর ছিলেন যখন তাদের অবিলম্বে একটি সম্পর্কিত শব্দ দেখানো হয়েছিল। গবেষকরা অনুমান করেছিলেন যে অংশগ্রহণকারীরা আসলে স্বীকৃতির সময় সম্পর্কিত শব্দগুলিকে দমন করার চেষ্টা করছিলেন, কারণ এটি স্বীকৃতির কাজটি সম্পন্ন করার ক্ষেত্রে অপ্রাসঙ্গিক এবং অ-সহায়ক তথ্য ছিল। আর. আই. এফ অন্যান্য কিছু স্মৃতি ঘটনার অনুরূপ। এটি আংশিক-সেট কিউইংয়ের সাথে তুলনীয় যে উভয়ই পূর্বে অধ্যয়ন করা কিছু তথ্যের পরিপ্রেক্ষিতে কম মেমরি কর্মক্ষমতা দেখায়। আংশিক-সেট কিউইং-এর একটি উদাহরণে, লোকেরা মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের যতগুলি রাজ্যকে আগে থেকে কিছু রাজ্যের নাম দেখানোর পরে জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল তার চেয়ে বেশি রাজ্যকে মনে রাখতে বলেছিল। প্রত্যাহার করা তথ্যের একটি অংশের সঙ্গে যুক্ত হওয়ার ফলে, প্রত্যাহারের কার্যকারিতা আরও খারাপ হয়ে যায়। আরআইএফ একজনের প্রেক্ষাপটে পরিবর্তনের জন্য দায়ী ভুলে যাওয়ার সাথেও সম্পর্কিত যেখানে ভুলে যাওয়া স্বয়ংক্রিয় এবং সচেতনতা ছাড়াই। আউটপুট হস্তক্ষেপ একটি সম্পর্কিত ঘটনা, যেখানে ফলের মতো একটি বিভাগ থেকে শব্দের প্রজন্ম বিভাগের অন্যান্য শব্দগুলিকে মনে রাখা কঠিন করে তুলতে পারে, বা অধ্যবসায়ের কারণ হতে পারে যেখানে অংশগ্রহণকারীরা ইতিমধ্যে মনে রাখা শব্দগুলির পুনরাবৃত্তি করে। পুনরুদ্ধার-অনুশীলনের দৃষ্টান্ত আর. আই. এফ-কে পুনরুদ্ধার-অনুশীলনের দৃষ্টান্ত পরীক্ষায় দেখানো হয়েছে, যার সঠিক নির্দেশাবলী এবং পদ্ধতিগুলি পরীক্ষা-নিরীক্ষা থেকে সামান্য পরিবর্তিত হয়। পরীক্ষার মূল সংস্করণে, উদ্দীপনা উপস্থাপন এবং পরীক্ষা সম্পূর্ণ করার জন্য পুস্তিকা ব্যবহার করা হয়েছিল। তারপর থেকে এই পদ্ধতিটি প্রায়শই মাইক্রোসফ্ট পাওয়ারপয়েন্ট বা ই-প্রাইমের মতো কম্পিউটার সফ্টওয়্যার ব্যবহার করে করা হয়। পরীক্ষাগুলি সাধারণত অধ্যয়ন, পুনরুদ্ধার-অনুশীলন এবং পরীক্ষার পর্যায় নিয়ে গঠিত। অধ্যয়নের পর্যায়ে, অংশগ্রহণকারীদের শব্দ জোড়া অধ্যয়ন করতে বলা হয় যা একটি বিভাগের নাম এবং সেই বিভাগের অন্তর্গত একটি শব্দ নিয়ে গঠিত, একটি উদাহরণ হল FRUIT-কমলা। সাধারণত বেশ কয়েকটি বিভাগে একাধিক শব্দ জোড়া ব্যবহার করা হয়, যেমন 48 টি আইটেম সমানভাবে 8 টি বিভাগে বিভক্ত। অন্যান্য বেশ কয়েকটি শব্দের মধ্যে, অংশগ্রহণকারীরা নিম্নলিখিত শব্দ জোড়া অধ্যয়ন করতে পারেঃ ধাতু-লোহা গাছ-বার্চ ধাতু-রূপা গাছ-এলম পুনরুদ্ধার-অনুশীলন পর্যায় আইটেমগুলির একটি উপসেট একটি ফিল-ইন-দ্য-ফাঁকা পরীক্ষা ব্যবহার করে পরীক্ষা করা হয়। একটি প্রদত্ত আইটেমের জন্য, অংশগ্রহণকারীকে বিভাগের নাম এবং সেই বিভাগ থেকে অধ্যয়ন করা শব্দের প্রথম দুটি অক্ষর দেখানো হয় (যেমন। ধাতু-ইআর (_ _)। অংশগ্রহণকারীদের সেই বিভাগ থেকে একটি উপযুক্ত অধ্যয়নরত শব্দ দিয়ে শূন্যস্থান পূরণ করার নির্দেশ দেওয়া হয়। অংশগ্রহণকারীরা সাধারণত একাধিকবার জিনিসগুলি মনে রাখার অনুশীলন করবে। পুনরুদ্ধার-অনুশীলন পর্যায়টি আইটেমগুলিকে তিনটি ভিন্ন প্রকারে বিভক্ত করে যা চূড়ান্ত পরীক্ষার সময় আগ্রহের এবং প্রায়শই নিম্নলিখিত স্বরলিপি ব্যবহার করে চিহ্নিত করা হয়ঃ অনুশীলন করা আইটেমগুলি (আরপি + আইটেম) অধ্যয়ন করা শব্দ যা অংশগ্রহণকারীরা পুনরুদ্ধার অনুশীলনের সময় মনে রাখার চেষ্টা করে। অপ্রচলিত-সম্পর্কিত আইটেমগুলি (আরপি-আইটেমগুলি) অধ্যয়ন করা শব্দ যা অনুশীলন করা হয় না, তবে অনুশীলন করা শব্দের সাথে সম্পর্কিত (বিভাগ দ্বারা)। অপ্রচলিত-সম্পর্কিত আইটেমগুলি (এন. আর. পি আইটেম) এমন বিভাগগুলিতে অধ্যয়ন করা শব্দ যা কখনও অনুশীলন করা হয় না। এই বিভাগগুলি সাধারণত অনুশীলন করা বিভাগগুলির সাথে সম্পর্কিত নয়। এই জিনিসগুলি অপ্রচলিত-সম্পর্কিত জিনিসগুলির সাথে তুলনা করার জন্য একটি বেসলাইন হিসাবেও কাজ করে। পরীক্ষার পর্যায় পুনরুদ্ধার অনুশীলনের পরে, অংশগ্রহণকারীদের একটি চূড়ান্ত পরীক্ষা দেওয়া হয়, যেখানে তাদের অধ্যয়ন করা সমস্ত আইটেম মনে রাখতে বলা হয়। পরীক্ষা পর্বের লক্ষ্য হল মূল্যায়ন করা যে পূর্ববর্তী পুনরুদ্ধার অনুশীলন অপ্রচলিত-সম্পর্কিত শব্দের তুলনায় অপ্রচলিত-সম্পর্কিত শব্দগুলি কতটা ভালভাবে মনে রাখা হয় তা প্রভাবিত করে কিনা। আরআইএফ শেষ পর্যন্ত এই দুটি প্রকারের মধ্যে প্রত্যাহার করা আইটেমের অনুপাতের মধ্যে পার্থক্য হিসাবে পরিমাপ করা হয়। একটি বিভাগ-নির্দেশিত পরীক্ষায়, একবারে একটি অধ্যয়নরত বিভাগ দেখানো হয় এবং অংশগ্রহণকারীদের সেই বিভাগ থেকে সমস্ত অধ্যয়নরত আইটেম মনে রাখতে বলা হয়। যদিও প্রতিটি বিভাগের জন্য একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ সময় দেওয়া হয়, তবে অধ্যয়নের সময়কালের সঠিক পরিমাণ পরিবর্তিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, 1994 সালে অ্যান্ডারসন এবং সহ-গবেষকরা অংশগ্রহণকারীদের প্রতিটি বিভাগের কিউ-এর জন্য 30 সেকেন্ড সময় দিয়েছিলেন (এবং প্রতিটি বিভাগে 6টি শব্দ থাকায়, এর অর্থ ছিল যে অংশগ্রহণকারীদের প্রতিটি আইটেম মনে রাখার জন্য গড়ে 5 সেকেন্ড সময় ছিল)। অন্যান্য গবেষণায় দীর্ঘ সময়কাল ব্যবহার করা হয়েছে। ক্যাটাগরি-প্লাস-স্টেম-কিউড পরীক্ষাগুলি ক্যাটাগরি কিউতে একটি শব্দ স্টেম যুক্ত করে। সাধারণত, প্রতিটি বিভাগের জন্য, অংশগ্রহণকারীদের বিভাগ থেকে একটি অনন্য অধ্যয়নরত শব্দের সাথে সম্পর্কিত একটি নির্দিষ্ট সংখ্যক অক্ষর দেওয়া হয়। যেহেতু এই সংকেতগুলি একটি নির্দিষ্ট শব্দের জন্য নির্দিষ্ট, তাই অংশগ্রহণকারীদের বিভাগ-নির্দেশিত পরীক্ষার তুলনায় প্রতিটি সংকেতে সাড়া দেওয়ার জন্য তুলনামূলকভাবে কম সময় দেওয়া হয়। প্রতিটি কিউয়ের জন্য প্রতিক্রিয়া সময় অধ্যয়ন থেকে অধ্যয়নে পরিবর্তিত হয়, যদিও অনেক পরীক্ষায় 10 সেকেন্ডের ব্যবধান ব্যবহার করা হয়েছে, যদিও কিছু গবেষণায় প্রতিক্রিয়া সময় 3 সেকেন্ডের মতো কম ব্যবহার করার কথা বলা হয়েছে। সাধারণত, ক্যাটাগরি-প্লাস-স্টেম-কিউড পরীক্ষায় শব্দের শুধুমাত্র প্রথম প্রাথমিক অক্ষর অন্তর্ভুক্ত থাকে, তবে কিছুতে একাধিক অক্ষর অন্তর্ভুক্ত থাকে। স্বীকৃতি পরীক্ষায় অংশগ্রহণকারীদের স্মৃতি থেকে একটি শব্দ তৈরি করার প্রয়োজন হয় না। পরিবর্তে অংশগ্রহণকারীদের আক্ষরিক অর্থে একটি শব্দ দেখানো হয় এবং এটি অধ্যয়নের পর্যায়ে প্রকাশিত একটি শব্দ কিনা তা জানাতে বলা হয়। স্বীকৃতি পরীক্ষাগুলি সাধারণত সমস্ত অধ্যয়নরত শব্দ এবং বেশ কয়েকটি অ-অধ্যয়নরত শব্দ, প্রলোভন দেখায়। গবেষকরা পরিমাপ করেন যে অংশগ্রহণকারীরা কতবার অধ্যয়ন করা জিনিসগুলি সঠিকভাবে চিনতে পারে এবং কতবার তারা ভুলভাবে প্রলোভনগুলি চিনতে পারে। এই দুটি অনুপাতের মধ্যে পার্থক্য হল একটি পরিসংখ্যান যা অধ্যয়ন করা এবং অ-অধ্যয়ন করা আইটেমগুলির মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা পরিমাপ করে এবং আর. আই. এফ-এর প্রতিনিধিত্ব করতে ব্যবহৃত হয়েছে। প্রতিক্রিয়া সময় আর. আই. এফ-এর প্রতিনিধিত্ব করতেও ব্যবহৃত হয়, যেখানে অধ্যয়ন করা আইটেমটি সনাক্ত করতে অসুবিধার কারণে ধীর প্রতিক্রিয়া সময়গুলি আরও আর. আই. এফ-এর প্রতিনিধিত্ব করে বলে মনে করা হয়। সাধারণ ফলাফলগুলি আর. আই. এফ গবেষণায় সাধারণত ফলাফল পাওয়া যায় যেখানে, গড়ে, অপ্রচলিত-সম্পর্কিত শব্দগুলি অপ্রচলিত-সম্পর্কিত শব্দের বেসলাইনের তুলনায় কম ভালভাবে মনে রাখা হয়। আর. আই. এফ আর. আই. এফ-এর সাধারণ গবেষণায় সাধারণত মৌলিক এবং সহজেই স্বীকৃত বিভাগগুলির শব্দ ব্যবহার করা হয়েছে, তবে এর প্রভাবগুলি বিভিন্ন ধরনের উদ্দীপনার মাধ্যমে দেখানো হয়েছেঃ হোমোগ্রাফঃ কোনও শব্দের অ-প্রভাবশালী অর্থ পুনরুদ্ধার করা তার প্রভাবশালী অর্থ ভুলে যাওয়ার কারণ হতে পারে। তাদের আভিধানিক বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে শব্দগুলিঃ একই প্রাথমিক অক্ষর দ্বারা শ্রেণীবদ্ধ শব্দগুলি এই ভাগ করা বৈশিষ্ট্যের ভিত্তিতে আরআইএফ দেখায়। দৃষ্টি-স্থানিক তথ্যঃ যখন উদ্দীপনাকে তার অবস্থানের ভিত্তিতে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়, তখন আর. আই. এফ-কে একটি নির্দিষ্ট স্থানে আইটেমগুলির একটি উপসেটের অনুশীলন দেওয়া হয়েছে। প্রস্তাবনা সংক্রান্ত তথ্যঃ অধ্যয়নরত প্রস্তাবনামূলক বিবৃতিগুলির একটি সেট মনে রাখা অন্যান্য প্রস্তাবনামূলক বিবৃতিগুলির জন্য আর. আই. এফ তৈরি করতে পারে যা বাক্যের বিষয় ভিন্ন হলেও সম্পর্ক ভাগ করে নিয়েছে। একটি নকল অপরাধের দৃশ্যের বিবরণঃ একটি নকল অপরাধের দৃশ্যে পূর্বে দেখা এক ধরনের আইটেম সম্পর্কে তথ্য মনে রাখা একই অপরাধের দৃশ্যে অনুরূপ আইটেমগুলির জন্য আরআইএফ তৈরি করে। অন্যের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যঃ কোনও নির্দিষ্ট ব্যক্তির কিছু ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য মনে রাখা সেই একই ব্যক্তির অন্যান্য বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য আর. আই. এফ-এর কারণ হয়ে দাঁড়িয়েছে। পুনরুদ্ধার-অনুশীলন পর্যায়ে পরিবর্তন যদিও সাধারণ দৃষ্টান্তের মধ্যে পূর্বে অধ্যয়ন করা শব্দের পুনরুদ্ধার অনুশীলন অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, কিছু গবেষণায় অংশগ্রহণকারীদের অন্য কিছু পুনরুদ্ধার করতে বলা হলেও আর. আই. এফ দেখানো হয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, আরআইএফ তখনও ঘটেছিল যখন অংশগ্রহণকারীরা "অতিরিক্ত-তালিকা পুনরুদ্ধার অনুশীলন" বা "শব্দার্থিক প্রজন্ম" নামে পরিচিত পূর্বে অধ্যয়ন করা বিভাগগুলি থেকে নতুন, অধ্যয়নহীন আইটেম তৈরি করেছিল। "অসম্ভব পুনরুদ্ধার অনুশীলন" নামক একটি পদ্ধতিতে, আর. আই. এফ পর্যবেক্ষণ করা হয়েছে যখন অংশগ্রহণকারীদের একটি বিভাগের জন্য একটি শব্দ তৈরি করতে বলা হয়েছিল, যদিও একটি আসলে বিদ্যমান ছিল না। আর. আই. এফ এখনও চূড়ান্ত পরীক্ষায় পর্যবেক্ষণ করা হয় যেখানে সফল পুনরুদ্ধার সম্ভব নয়, যেমন যেখানে একজন অংশগ্রহণকারীকে বেশ কয়েকটি ফল অধ্যয়ন করার পরে এফ. আর. ইউ. আই. টি-উ-এর অনুরূপ একটি কিউ দেওয়া একটি শব্দ তৈরি করতে বলা হয়। কিছু গবেষণায় আর. আই. এফ-এর উপর প্রভাবও পরীক্ষা করা হয়েছে যখন অংশগ্রহণকারীদের পুনরুদ্ধার অনুশীলন করতে বলার পরিবর্তে অতিরিক্ত অধ্যয়ন পরীক্ষা দেওয়া হয় যাতে তারা পূর্ববর্তী তথ্য মনে রাখার পরিবর্তে উপাদানটি পুনরায় অধ্যয়ন করতে পারে। এই ক্ষেত্রে, অংশগ্রহণকারীরা কোনও আরআইএফ প্রভাব দেখাতে ব্যর্থ হয়েছে। যেহেতু আর. আই. এফ তথ্যের অ্যাক্সেসযোগ্যতার সাথে সম্পর্কিত একটি প্রভাব, তাই গবেষকরা অধ্যয়ন করেছেন যে এটি স্মৃতির সাথে সম্পর্কিত নির্দিষ্ট ব্যাধি রয়েছে এমন জনসংখ্যার মধ্যে স্থায়ী হয় কিনা। এডিএইচডি নির্ণয় করা শিক্ষার্থীদের একটি গবেষণায়, একটি নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর তুলনায় আরআইএফ-এর মাত্রা পর্যবেক্ষণ করা হয় ব্যবহৃত চূড়ান্ত পরীক্ষার ধরণের উপর নির্ভর করে। একটি বিভাগ-নির্দেশিত পরীক্ষা ব্যবহার করার সময়, একটি নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর তুলনায় আর. আই. এফ-এ কোনও পার্থক্য ছিল না। যাইহোক, যখন একটি বিভাগ-প্লাস-স্টেম-কিউড পরীক্ষা ব্যবহার করা হয়েছিল, তখন এ. ডি. এইচ. ডি সহ অংশগ্রহণকারীরা গড়ে নিয়ন্ত্রণের তুলনায় কম আর. আই. এফ দেখিয়েছিলেন। বিষণ্নতায় আক্রান্ত রোগীরা বিভাগ-প্লাস-স্টেম-কিউড পরীক্ষা ব্যবহার করার সময় নিয়ন্ত্রণের তুলনায় কোনও আর. আই. এফ দেখায় না। সিজোফ্রেনিয়ায় আক্রান্ত রোগীরা একটি বিভাগ-নির্দেশিত পরীক্ষার অধীনে গোষ্ঠীগুলিকে নিয়ন্ত্রণ করার জন্য তুলনামূলক আর. আই. এফ প্রভাব দেখায়, তবে একটি স্বীকৃতি পরীক্ষা ব্যবহার করে আর. আই. এফ হ্রাস করে। সামাজিকভাবে ভাগ করা আর. আই. এফ গোষ্ঠীতে তথ্য অধ্যয়ন বা মনে রাখার প্রভাবগুলিও পরীক্ষা করা হয়েছে। যখন ব্যক্তিদের দলগুলি একসঙ্গে কোনও ঘটনার অভিজ্ঞতা অর্জন করে এবং তারপর যৌথভাবে ঘটনাটি মনে রাখে, তখন পুনরুদ্ধার প্ররোচিত ভুলে যাওয়ার জন্য পরিস্থিতি তৈরি করা হয়। কথোপকথনে নির্বাচিতভাবে মনে রাখা বক্তা এবং শ্রোতাদের উভয়কেই কথোপকথনে উল্লেখ না করা, তবে উল্লিখিত স্মৃতির (আরপি-) সাথে সম্পর্কিত, উল্লেখ না করা স্মৃতির (এনআরপি) চেয়ে বৃহত্তর মাত্রায় ভুলে যেতে প্ররোচিত করে, তবে উল্লিখিত স্মৃতির (এনআরপি) সাথে সম্পর্কিত নয়। এই প্রভাবকে সামাজিকভাবে ভাগ করা আর. আই. এফ বলা হয়, এবং এমনকি ফ্ল্যাশ বাল্ব স্মৃতির সাথেও ঘটতে পারে, যা এমন পরিস্থিতির স্মৃতি যেখানে একজন ফলস্বরূপ ঘটনা সম্পর্কে শিখেছে। এই ঘটনার একটি উদাহরণ হল যখন আমেরিকানরা এই স্মৃতিগুলি সম্পর্কে একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে 11ই সেপ্টেম্বরের হামলার স্মৃতিগুলিকে প্রভাবিত করে। আরও সুনির্দিষ্টভাবে, ইভেন্ট সম্পর্কে বিশদ বিবরণের একটি উপসেট মনে রাখা ইভেন্ট সম্পর্কে অন্যান্য সম্পর্কিত, সমালোচনামূলক তথ্যের জন্য আর. আই. এফ-এর কারণ হয়। গুরুত্বপূর্ণভাবে, কেবল তার 11ই সেপ্টেম্বরের স্মৃতি মনে রেখে কারও কথা শোনার ফলে নিজের স্মৃতিতে ভুলে যাওয়া প্ররোচিত হয়। লক্ষণীয়ভাবে, এস. এস. আর. আই. এফ-এর এই বিশেষ ঘটনাটিকে কীভাবে ব্যক্তিদের সম্প্রদায়গুলি কথোপকথনের মিথস্ক্রিয়ায় নির্বাচিতভাবে তথ্য পুনরুদ্ধারের মাধ্যমে অতীতের সমষ্টিগত স্মৃতি তৈরি করে তার সাথে যুক্ত করা হয়েছে। তাত্ত্বিক ব্যাখ্যা হস্তক্ষেপ ভুলে যাওয়ার অনেক দৃষ্টান্ত প্রায়শই স্মৃতিতে অন্যান্য, সম্পর্কিত তথ্যের উচ্চতর অ্যাক্সেসযোগ্যতা থেকে হস্তক্ষেপের জন্য দায়ী। গবেষকরা বর্ণনা করেছেন যে কীভাবে হস্তক্ষেপ বিভিন্ন উপায়ে আর. আই. এফ-কে ব্যাখ্যা করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, ব্লকিং তত্ত্বটি পরামর্শ দেয় যে যেহেতু অনুশীলিত শব্দগুলি পরীক্ষায় আরও সহজেই মনে রাখা যায়, তাই তারা স্মৃতিতে একটি "প্রতিক্রিয়া চ্যানেল" দখল করতে পারে এবং কার্যকরভাবে স্মৃতিতে অনুশীলন-সম্পর্কিত শব্দগুলিকে মনে রাখা থেকে বিরত রাখতে পারে। অপ্রচলিত-সম্পর্কহীন শব্দগুলি এই ব্লকিং প্রভাব দ্বারা কম প্রভাবিত হবে কারণ অনুশীলন করা শব্দের পুনরুদ্ধার বিভিন্ন বিভাগের আইটেমগুলিকে ব্লক করবে না। অন্যান্য তত্ত্ব যেমন সম্পদ বিস্তার এবং প্রতিক্রিয়া হ্রাস ব্লকিংয়ের অনুরূপ। এই তত্ত্বগুলি পুনরুদ্ধার প্রক্রিয়াগুলিকে সম্পদের একটি সীমাবদ্ধ সেট হিসাবে বর্ণনা করে যা পরীক্ষায় অপ্রচলিত-সম্পর্কিত আইটেমগুলিতে পর্যাপ্ত পরিমাণে বিতরণ করা যায় না। হস্তক্ষেপের অন্যান্য মডেলগুলি প্রস্তাব করা হয়েছে যে স্মৃতিতে কোনও বস্তুর শক্তি এবং এর সাথে সংযুক্ত প্রাসঙ্গিক তথ্যকে পৃথক করার মাধ্যমে স্মৃতিতে কোনও বস্তুর শক্তির ধারণাকে আরও সুনির্দিষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করে। এই ধরনের মডেলগুলি ব্যাখ্যা করতে পারে যে কেন কিছু শক্তিশালীকরণ পদ্ধতি আর. আই. এফ-এর পূর্বাভাস দেয় এবং অন্যগুলি তা করে না। প্রতিরোধ সাধারণভাবে বলতে গেলে, প্রতিরোধ তত্ত্বটি এমন একটি প্রক্রিয়ার অস্তিত্ব ধরে নেয় যা স্মৃতিগুলিকে দমন করার অনুমতি দেয়। আর. আই. এফ-এর প্রতিরোধমূলক অ্যাকাউন্টের কেন্দ্রবিন্দু হল যে অপ্রচলিত-সম্পর্কিত আইটেমগুলির অ্যাক্সেস পুনরুদ্ধার-অনুশীলনের সময় এই প্রতিরোধমূলক প্রক্রিয়া দ্বারা সক্রিয়ভাবে দমন করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, অংশগ্রহণকারীরা যখন পুনরুদ্ধার অনুশীলন করে, তখন বিভাগের কিউ অনেক সম্পর্কিত আইটেমকে সক্রিয় করতে পারে। যে মাত্রায় সম্পর্কিত, কিন্তু অনুপযুক্ত সহযোগী, যা অপ্রচলিত-সম্পর্কিত শব্দ, অ্যাক্সেসযোগ্য হয়ে ওঠে, প্রতিযোগিতার একটি উৎস হিসাবে কাজ করে যা একটি উপযুক্ত প্রতিক্রিয়ার পুনরুদ্ধারে ব্যাঘাত ঘটায়। এই প্রতিযোগিতাটি সমাধান করার জন্য, এই জাতীয় পণ্যগুলির অ্যাক্সেসযোগ্যতা দমন করার জন্য একটি প্রতিরোধমূলক প্রক্রিয়া হস্তক্ষেপ করে। পরবর্তীকালে, এই দমন একটি উপযুক্ত আইটেম পুনরুদ্ধারের সুবিধা দেয় এবং প্রাসঙ্গিকভাবে অনুপযুক্ত আইটেমগুলির পুনরুদ্ধারে বাধা দেয়। অপ্রচলিত-অপ্রাসঙ্গিক বিভাগগুলির জিনিসগুলি পুনরুদ্ধারের অনুশীলনের সময় কম প্রতিযোগিতামূলক হয় এবং তাই কম প্রতিরোধের প্রয়োজন হয়। চূড়ান্ত পরীক্ষায়, দমন-পীড়নের পরিণতি অব্যাহত থাকে এবং পূর্বে প্রতিযোগিতামূলক যে জিনিসগুলি প্রতিরোধ করা হয়েছিল সেগুলি মনে রাখা আরও কঠিন হয়ে পড়ে। প্রবেশাধিকারের এই হ্রাস রবার্ট এ বজোর্কের প্রস্তাবিত প্রতিরোধের সংজ্ঞার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণঃ যে প্রতিরোধ একটি সক্রিয়, সরাসরি দমন যা কিছু অভিযোজিত উদ্দেশ্যে এক বা একাধিক প্রতিক্রিয়ার অ্যাক্সেস হ্রাস করতে কাজ করে। আর. আই. এফ-এর প্রসঙ্গে স্মৃতি প্রতিরোধকে কখনও কখনও মোটর নিয়ন্ত্রণের সাথে সম্পর্কিত প্রতিরোধের প্রক্রিয়াগুলির সাথে তুলনা করা হয়, যেমন বেসবল খেলোয়াড়রা যখন কোনও বলের প্রত্যাশা করে তখন তাদের সুইং বন্ধ করার জন্য দায়ী। একইভাবে, যখন স্মৃতিতে একটি প্রভাবশালী প্রতিক্রিয়া অনুপযুক্ত হয়, তখন সেই প্রতিক্রিয়া সাময়িকভাবে দমন করার জন্য প্রতিরোধমূলক প্রক্রিয়াগুলি নিয়োগ করতে হবে যাতে আরও উপযুক্ত একটি পুনরুদ্ধার করা যায়। উপরন্তু, সাম্প্রতিক গবেষণাগুলি আরআইএফ ঘটনার প্রকাশের সময় সামনের কর্টেক্সের ক্রিয়াকলাপ বৃদ্ধির ইঙ্গিত দেয়, যা সম্পর্কিত অ-লক্ষ্য তথ্য পুনরুদ্ধারে বাধা দেওয়ার জন্য জ্ঞানীয় নিয়ন্ত্রণ বৃদ্ধির পক্ষে কথা বলে। অন্যান্য বিবরণ পুনরুদ্ধারের ক্ষেত্রে স্বতন্ত্র কৌশলগুলিকে আর. আই. এফ ঘটতে পারে এমন একটি উপায় হিসাবে বিবেচনা করা হয়েছে, যাতে পুনরুদ্ধারের অনুশীলন অংশগ্রহণকারীদের সেই বিভাগগুলি থেকে অধ্যয়ন করা আইটেমগুলি মনে রাখার পদ্ধতির সাথে অসঙ্গতিপূর্ণ হতে পারে। যদি পুনরুদ্ধার অনুশীলন অংশগ্রহণকারীদের স্মৃতি কৌশলকে ব্যাহত করে, তবে এটি চূড়ান্ত পরীক্ষায় নির্দিষ্ট জিনিসগুলি মনে রাখার ক্ষমতাকে প্রভাবিত করতে পারে। যদি অংশগ্রহণকারীরা কিছু কৌশলের উপর ভিত্তি করে পুনরুদ্ধার-অনুশীলনের সময় আইটেমগুলি মনে রাখার প্রস্তুতি নিচ্ছেন, তবে কিছু উপস্থাপনা আদেশ সেই কৌশলটিকে ব্যাহত করতে পারে যেখানে অন্যরা নাও করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, অংশগ্রহণকারীরা যখন অধ্যয়নের সময় উপস্থাপিত আইটেমগুলি একই ক্রমে অনুশীলন করে, তখন পুনরুদ্ধার অনুশীলনের সময় উপস্থাপনা এলোমেলো হওয়ার তুলনায় আর. আই. এফ কম হয়। এই ফলাফলগুলি একই রকম হয় এমনকি যখন অংশগ্রহণকারীদের স্পষ্টভাবে নির্দেশ দেওয়া হয় যে অধ্যয়নের সময় আইটেমগুলি যে ক্রমে উপস্থাপন করা হয় তা মনে রাখতে। তথ্যসূত্র স্মৃতি জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান স্মৃতি পরীক্ষা