Education in Africa
আফ্রিকার শিক্ষার ইতিহাসকে মোটামুটিভাবে প্রাক-এবং উত্তর-ঔপনিবেশিক যুগে ভাগ করা যেতে পারে। ইউরোপীয় উপনিবেশবাদীদের দ্বারা আফ্রিকায় আনুষ্ঠানিক শিক্ষার প্রবর্তনের পর থেকে, আফ্রিকান শিক্ষা, বিশেষত পশ্চিম ও মধ্য আফ্রিকায়, ঐতিহ্যবাহী আফ্রিকান শিক্ষা এবং ইউরোপীয় ধাঁচের স্কুল ব্যবস্থা উভয়ই বৈশিষ্ট্যযুক্ত। শিক্ষার অবস্থা কেবল উপনিবেশবাদের প্রভাবকেই প্রতিফলিত করে না, বরং আফ্রিকার অনেক অঞ্চলে সশস্ত্র সংঘাতের ফলে এবং দুর্ভিক্ষ, পানীয় জলের অভাব এবং ম্যালেরিয়া ও ইবোলার মতো রোগের প্রাদুর্ভাবের মতো মানবিক সংকটের ফলে উদ্ভূত অস্থিতিশীলতাকে প্রতিফলিত করে। যদিও ঔপনিবেশিক যুগের সূচনার পর থেকে শিক্ষার মান এবং সুসজ্জিত বিদ্যালয় ও শিক্ষকদের সংখ্যা ক্রমাগত বৃদ্ধি পেয়েছে, তবুও অঞ্চল, অর্থনৈতিক অবস্থা এবং লিঙ্গের উপর ভিত্তি করে বিদ্যমান শিক্ষা ব্যবস্থায় এখনও অসংখ্য বৈষম্য রয়েছে। সাক্ষরতার স্তর অনুযায়ী আফ্রিকান দেশগুলির তালিকা এই এন্ট্রিতে সাক্ষরতার একটি সংজ্ঞা এবং মোট জনসংখ্যা, পুরুষ ও মহিলা সহ 15 বছর বা তার বেশি বয়সী জনসংখ্যার জন্য ইউনেস্কোর শতাংশ অনুমান অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। ইতিহাস প্রাক-ঔপনিবেশিক আফ্রিকায় শিক্ষা প্রাক-ঔপনিবেশিক আফ্রিকা জাতিগত গোষ্ঠী এবং রাজ্য নিয়ে গঠিত ছিল যা ঋতু, উর্বর মাটির প্রাপ্যতা এবং রাজনৈতিক পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে অভিবাসন শুরু করেছিল। অতএব, প্রাক-ঔপনিবেশিক আফ্রিকার বেশ কয়েকটি রাজ্যের মধ্যে ক্ষমতা বিকেন্দ্রীকরণ করা হয়েছিল (অনেক লোকের কোনও না কোনও ধরনের কর্তৃত্ব ছিল কারণ এই ধরনের ক্ষমতা কোনও নির্দিষ্ট ব্যক্তি বা প্রতিষ্ঠানের মধ্যে কেন্দ্রীভূত ছিল না)। সাধারণত, একজন ব্যক্তির জমির অধিকার (যা বেশিরভাগ ক্ষেত্রে পিতৃতান্ত্রিকভাবে দেওয়া হত) সেই ব্যক্তিকে তার পরিবারের মধ্যে বা ব্যক্তির জাতিগত গোষ্ঠীর মধ্যে কিছু ধরনের ক্ষমতা দেয়। পরিবারগুলিও অর্থনৈতিকভাবে এমনভাবে স্বাধীন ছিল যে একটি পরিবারের সদস্যরা তাদের নিজস্ব খাদ্য, আশ্রয় এবং নিরাপত্তা তৈরি করত। সুতরাং, কিছু প্রাক-ঔপনিবেশিক আফ্রিকান রাজ্যে আনুষ্ঠানিকভাবে সংগঠিত শিক্ষার কোনও প্রয়োজন ছিল না, কারণ প্রতিটি পরিবারের সদস্যরা পরিবারের বয়স্ক সদস্য বা সম্প্রদায়ের সদস্যদের পর্যবেক্ষণ ও সহায়তা করার মাধ্যমে তাদের দক্ষতা, মূল্যবোধ, দায়িত্ব, সামাজিকীকরণ এবং তাদের সম্প্রদায় বা পরিবারের নিয়মগুলি শিখেছিলেন। পশ্চিম আফ্রিকার সাহেলীয় রাজ্যগুলির মধ্যে রাষ্ট্র-সংগঠিত আনুষ্ঠানিক বিদ্যালয়গুলির অস্তিত্ব ছিল। অনেক প্রাক-ঔপনিবেশিক আফ্রিকান রাজ্যে শিক্ষা ছিল শিক্ষানবিশতার আকারে, যা ছিল অনানুষ্ঠানিক শিক্ষার একটি রূপ, যেখানে প্রতিটি পরিবারের শিশু এবং বা কম বয়সী সদস্যরা বেশিরভাগই তাদের পরিবারের বয়স্ক সদস্য এবং সম্প্রদায়ের কাছ থেকে শিখেছিল। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, পরিবারের প্রতিটি সদস্য সম্প্রদায়/উপজাতি/পরিবারের মূল্যবোধ, সামাজিকীকরণ এবং নিয়মগুলি শেখার পাশাপাশি একাধিক দক্ষতা শিখেছেন। প্রাক-ঔপনিবেশিক আফ্রিকার লোকদের যে সাধারণ দক্ষতা শিখতে হয়েছিল তার মধ্যে রয়েছে নাচ, কৃষিকাজ, মদ তৈরি, রান্না (বেশিরভাগ মহিলা) এবং কিছু ক্ষেত্রে নির্বাচিত ব্যক্তিরা ভেষজ ওষুধের অনুশীলন, মল খোদাই, মুখোশ এবং অন্যান্য আসবাবপত্র খোদাই করতে শেখেন। প্রাক-ঔপনিবেশিক আফ্রিকার সময়কালে শিক্ষায় গল্প বলাও গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেছিল। পিতামাতা, পরিবারের অন্যান্য বয়স্ক সদস্য এবং গ্রিয়টস শিশুদের তাদের রাজ্য, পরিবার এবং সম্প্রদায়ের ইতিহাস, নিয়ম এবং মূল্যবোধ সম্পর্কে শেখানোর জন্য মৌখিক গল্প বলার ব্যবহার করতেন। শিশুরা সাধারণত গল্পকারের চারপাশে জড়ো হয়, যারা তারপর গল্প বর্ণনা করে, সাধারণত, এমন গল্প বলার জন্য ব্যক্তিত্ব ব্যবহার করে যা সামঞ্জস্য, আনুগত্য এবং ধৈর্য, সততা এবং অন্যান্য নৈতিক মূল্যবোধকে উৎসাহিত করে যা সম্প্রদায়ের সহযোগিতার জন্য গুরুত্বপূর্ণ। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে উৎসব এবং আচার-অনুষ্ঠানগুলি কোনও পরিবার বা সম্প্রদায়ের কম বয়সী সদস্যদের তাদের অঞ্চল বা রাজ্যের ইতিহাস সম্পর্কে শেখানোর উপায় হিসাবেও ব্যবহৃত হত। আচারগুলি মূলত অল্পবয়সী প্রাপ্তবয়স্কদের দায়িত্ব এবং প্রত্যাশা সম্পর্কে শেখানোর জন্য ব্যবহৃত হত যেমন মহিলাদের রান্না করা এবং পরিবারের যত্ন নেওয়া শেখানো এবং পুরুষদের শিকার, চাষাবাদ, মুখোশ তৈরি ইত্যাদি শেখানো। অল্পবয়সী মেয়েদের নারীত্ব সম্পর্কে শেখানোর জন্য ব্যবহৃত একটি আচারের উদাহরণ হল দীপো। এই অনুষ্ঠানটি অল্পবয়সী মেয়েদের, সাধারণত, কিশোর-কিশোরীদের বিয়ের আগে রান্না, মাতৃত্ব এবং অন্যান্য প্রয়োজনীয় নারীত্ব দক্ষতা এবং মূল্যবোধ সম্পর্কে শেখানোর জন্য ব্যবহৃত হত (যৌন সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপে জড়িত)। আফ্রিকান শিক্ষার উৎপত্তি উত্তর আফ্রিকার মিশরে পাওয়া যেতে পারে। সঠিক তথ্য ধরে রাখার জন্য প্রথম সুবিধাজনক মাধ্যমগুলির মধ্যে একটি, প্যাপিরাস, শেখার এবং নতুন ধারণাগুলি বিকাশের জন্য সিস্টেমগুলি বিকাশ করতে ব্যবহৃত হয়েছিল। প্রকৃতপক্ষে, আফ্রিকায় উচ্চ শিক্ষার প্রথম রূপগুলির মধ্যে একটি ছিল ইথিওপিয়ায় নির্মিত পবিত্র ধর্মগ্রন্থের বিদ্যালয় এবং মিশরে আল-আজহার। এই বিদ্যালয়গুলি সাংস্কৃতিক ও একাডেমিক কেন্দ্রে পরিণত হয়েছিল কারণ জ্ঞান ও শিক্ষার জন্য সারা বিশ্ব থেকে অনেক লোক ভ্রমণ করেছিল। বাইরের সংস্কৃতির সঙ্গে যোগাযোগের অনেক আগে থেকেই আফ্রিকানরা বোঝাপড়া এবং শিক্ষার সরঞ্জামের বিকাশ ঘটিয়েছিল। ঔপনিবেশিক আফ্রিকায় শিক্ষার সংক্ষিপ্ত বিবরণ ঊনবিংশ শতাব্দীতে ঔপনিবেশিক যুগের সূচনা শিক্ষার প্রাথমিক পদ্ধতি হিসাবে ঐতিহ্যবাহী আফ্রিকান শিক্ষার সমাপ্তির সূচনা করে। ইউরোপীয় সামরিক বাহিনী, ধর্মপ্রচারক এবং উপনিবেশবাদীরা সকলেই তাদের নিজস্ব চাহিদা এবং উচ্চাকাঙ্ক্ষা পূরণের জন্য বিদ্যমান ঐতিহ্যগুলি পরিবর্তন করতে প্রস্তুত এবং ইচ্ছুক ছিলেন। স্পেন, পর্তুগাল, বেলজিয়াম এবং ফ্রান্সের মতো ঔপনিবেশিক শক্তিগুলি শিক্ষা ব্যবস্থা স্থাপন না করেই এই মহাদেশে উপনিবেশ স্থাপন করেছিল। যেহেতু উপনিবেশবাদের প্রাথমিক কেন্দ্রবিন্দু ছিল বাণিজ্যিক ঔপনিবেশিক অর্থনীতি থেকে লাভবান হওয়া, নগদ ফসল উৎপাদন, কাঁচামাল উত্তোলন, অন্যান্য শারীরিক শ্রমসাধ্য কাজগুলিকে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়েছিল। এই অর্থনীতিগুলি উচ্চ দক্ষতার সেট বা আরও বেশি শ্রমের কাজের জন্য প্রসারিত হয়নি, তাই নিবিড় শ্রম যার জন্য সামান্য দক্ষতার প্রয়োজন ছিল তার চাহিদা বেশি ছিল। এই ধরনের পরিস্থিতির কারণে, ঔপনিবেশিক জনগোষ্ঠীকে শিক্ষিত বা প্রশিক্ষণ দেওয়ার চাহিদা খুব কম ছিল। উপরন্তু, ঔপনিবেশিক শক্তিগুলি তাদের উপনিবেশভুক্তদের শিক্ষা দিতে অনিচ্ছুক ছিল যদি না এটি তাদের উপকৃত করে। হয় ঔপনিবেশিক শক্তিগুলি আফ্রিকান শিক্ষায় বিনিয়োগকে তাদের রাজস্বের ব্যবহারিক ব্যবহার হিসাবে দেখেনি অথবা কোনও বিদ্রোহ এড়ানোর জন্য তারা আফ্রিকানদের শিক্ষিত করা থেকে বিরত ছিল। যারা কর্তৃত্বের পদে ছিলেন তারা বিশেষত উচ্চ শিক্ষায় ব্যাপক প্রবেশাধিকারের ভয়ে ছিলেন। ঔপনিবেশিক শক্তিগুলি প্রায়শই তাদের ঔপনিবেশিক জনগোষ্ঠীকে শিক্ষিত করা উচিত কিনা এবং যদি তা হয় তবে কতটা তা নিয়ে বিতর্কের মধ্যে পড়ে। বিশেষত, প্রিভি কাউন্সিলের ব্রিটিশ শিক্ষা কমিটি একাডেমিয়ায় মনোনিবেশ করার পরিবর্তে বৃত্তিমূলক শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের পক্ষে সওয়াল করেছিল। এই বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ অবশ্য প্রকৌশল, প্রযুক্তি বা অনুরূপ বিষয়গুলির মতো পেশাগুলিকে অবহেলা করেছিল। পরিবর্তে, বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের একটি প্রভাবশালী জাতিগত প্রভাব ছিল যা তাদের অনুমিত সামাজিক এবং মানসিক অপ্রতুলতার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার দক্ষতার জন্য আফ্রিকান প্রশিক্ষণের উপর জোর দিয়েছিল। উল্লেখযোগ্যভাবে, দ্বিতীয় লিওপোল্ডের অধীনে বেলজিয়ানরা তাদের উপনিবেশগুলিতে উচ্চশিক্ষার প্রবেশাধিকার নিষিদ্ধ করেছিল, যেখানে অন্যান্য ঔপনিবেশিক শক্তিগুলি অবকাঠামো বা প্রবেশাধিকারের ক্ষেত্রে বাধা সৃষ্টি করেছিল যেমন উপনিবেশবাদীদের ভাষার সাথে শিক্ষার ভাষা সীমাবদ্ধ করা, শিক্ষার পাঠ্যক্রমের সীমাবদ্ধতা এবং পাঠ্যক্রম নিশ্চিত করা কোনও আফ্রো-জাতিগত প্রতিফলন করে না। সম্প্রদায়গুলিকে কঠোর পাঠ্যক্রম সহ শারীরিক বিদ্যালয় তৈরি করার দাবি জানিয়ে, বিদেশী শক্তিগুলি জনগণ যা শিখেছে তা নির্ধারণ করতে সক্ষম হয়েছিল, তাদের এজেন্ডাকে আরও এগিয়ে নিয়ে যাওয়ার জন্য এটি সামঞ্জস্য করে। এটি কেবল শিক্ষার নতুন রূপ এবং বিষয়বস্তুকে বাধ্য করেনি, বরং মূলত অনানুষ্ঠানিক শিক্ষা থেকে প্রাপ্ত জ্ঞানকে পরিত্যাগ করেছে। কম সম্প্রদায়ের সচেতনতা, শেখার দক্ষতার দক্ষতা এবং বিশেষত অতীত সম্পর্কে বোঝার সাথে সাথে আফ্রিকান সম্প্রদায়গুলি শিক্ষা এবং সমৃদ্ধিতে হ্রাস পেতে শুরু করে। উপনিবেশবাদের দিকগুলি এবং শিক্ষার নৈতিকতার উপর এর অশান্ত প্রভাবগুলি এখনও আফ্রিকার দেশগুলিতে প্রচলিত রয়েছে যা আজও উপনিবেশবাদের প্রভাব থেকে বাঁচতে লড়াই করে। যাইহোক, 2021 সালের একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে ঔপনিবেশিক শিক্ষা ব্যবস্থা আফ্রিকার শিক্ষার স্তরের উপর কিছু ইতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে, যেমন সংখ্যাসূচকতার উপর। 1830-এর দশক থেকে আফ্রিকায় সংখ্যার বৃদ্ধি ত্বরান্বিত হয়েছিল, তবে 19 শতকের শেষের দিকে এবং 20 শতকের প্রথম দুই দশকে এটি গতি বাড়ায়। এর থেকে বোঝা যায় যে ঔপনিবেশিক শিক্ষা উন্নত শিক্ষার জন্য একটি নির্ধারক বিষয় ছিল। ঔপনিবেশিক শক্তিকে বৈধতা দেওয়ার জন্য স্থানীয় জনগোষ্ঠীর মধ্যে ইউরোপীয় স্কুলিং ছড়িয়ে দেওয়ার প্রচেষ্টার কারণে এই ইতিবাচক সম্পর্ক বিদ্যমান থাকতে পারে, কারণ এটি স্কুলগুলির সংগঠনকে ত্বরান্বিত করেছিল। একই সময়ে, ইউরোপীয়-প্ররোচিত শিক্ষার চাহিদা বৃদ্ধি পাচ্ছিল কারণ ঔপনিবেশিক অর্থনীতি নতুন রপ্তানির সুযোগ নিয়ে এসেছিল, যা আফ্রিকান কৃষকরা সাড়া দিয়েছিল। 1950 থেকে 1990-এর দশকের মধ্যে, আফ্রিকার দেশগুলি অবশেষে তাদের স্বাধীনতা পুনরুদ্ধার করে। এই পুনরুদ্ধারকৃত স্বাধীনতার সাথে সাথে তারা তাদের ঐতিহ্যবাহী শিক্ষার পুনর্নির্মাণ শুরু করে। যাইহোক, অনিবার্যভাবে যা বিকশিত হয়েছিল তা ছিল দুটি মডেলের একটি সংকর। দাতা সংস্থা এবং পশ্চিমা দাবির সহযোগিতায়, আফ্রিকান শিক্ষার বিকাশ এবং মানব মূলধন নির্মাণের জন্য বিশ্বব্যাপী কথোপকথনে আধিপত্য বিস্তার করে। অর্থাৎ, 1960-এর দশকটি জাতিসংঘ কর্তৃক প্রথম উন্নয়ন দশক হিসাবে পরিচিত ছিল। 1980 সালের দিকে সর্বজনীন প্রাথমিক শিক্ষার দিকে দৃষ্টি নিবদ্ধ করার আগে নীতিনির্ধারকেরা মাধ্যমিক ও তৃতীয় পর্যায়ের শিক্ষাকে অগ্রাধিকার দিয়েছিলেন। এটি শিক্ষামূলক পরিকল্পনার নজির স্থাপন করে। যদিও শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্করা তাদের পরিবার এবং সম্প্রদায়ের কাছ থেকে শিখতে পারে, তবে ব্যক্তিত্বের একটি অনুভূতিও বিকশিত হয়েছে যে আজ উভয়ই চাতুর্যকে চালিত করে এবং গোষ্ঠী এবং সাংস্কৃতিক ঐতিহ্যের মধ্যে বিচ্ছেদ তৈরি করে। আফ্রিকান শিক্ষা কর্মসূচিগুলি বিকশিত হয়েছে যা উভয় গোষ্ঠীকে জড়িত করে; একটি এইচআইভি/এইডস সচেতনতা কর্মসূচি, উদাহরণস্বরূপ, সদস্যদের সম্প্রদায়ের মধ্যে আসা এবং তাদের জ্ঞান ভাগ করে নেওয়ার সাথে জড়িত হতে পারে। যদিও এটি একটি প্রত্যক্ষ, জ্ঞানীয় পদ্ধতি, তারা সম্প্রদায়ের সমস্ত সদস্যকে জড়িত করার চেষ্টা করে, যার ফলে মালিকানা এবং সাংস্কৃতিক গ্রহণযোগ্যতা তৈরি হয়। ফরাসি ঔপনিবেশিক আফ্রিকা উপনিবেশ স্থাপনের হাতিয়ার হিসাবে শিক্ষার ব্যবহার ফরাসি ঔপনিবেশিক সাম্রাজ্য জুড়ে ব্যাপক ছিল। ফরাসি মরক্কোর প্রথম আবাসিক-জেনারেল হুবার্ট লিয়াউটি স্থানীয় অভিজাতদের সহযোগিতার মাধ্যমে শাসন ও বিজয়ের সুবিধার পক্ষে সওয়াল করেছিলেন। ফরাসিভাষী আফ্রিকানদের এই "বুর্জোয়া" শ্রেণীর সঙ্গে সম্পর্ক সহজতর করার জন্য, ফরাসি সাম্রাজ্য জুড়ে নির্বাচিত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। ফেজ বিশ্ববিদ্যালয়ের মতো মরোক্কোর উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে ফরাসি ভাষার শিক্ষার উদ্দেশ্য ছিল "শিক্ষার্থীদের একীভূত করা বা অবজ্ঞা করা বা রাজনৈতিক সংস্থার জন্য প্রস্তুত না করে অর্থনৈতিক উন্নয়ন এবং রাজনৈতিক সম্মতি প্রচার করা"। এই ব্যবস্থাটি ঔপনিবেশিক কর্তৃপক্ষকে স্থানীয় মরোক্কানদের একটি শ্রেণীকে শিক্ষিত করার অনুমতি দেয় যা প্রশাসনিক ভূমিকা এবং কার্য সম্পাদন করতে পারে। ফরাসি কলোনিয়াল এডুকেশন অ্যান্ড দ্য মেকিং অফ দ্য ফ্রাঙ্কোফোন আফ্রিকান বুর্জোয়া, প্রোগ্রাম চেয়ার অফ আফ্রিকানা স্টাডিজ অ্যাট ওয়াশিংটন অ্যান্ড লি ইউনিভার্সিটি, বইটিতে মোহাম্মদ কামারা লিখেছেন, "ঔপনিবেশিকদের মনে যে ধরনের সমাজ ছিল, তার জন্য তাকে অবশ্যই এমন একটি অভিজাত শ্রেণী তৈরি ও লালন করতে হবে যা তার বিশাল বৈদেশিক অঞ্চলগুলির প্রশাসন ও শোষণের ক্ষেত্রে যতদিন সম্ভব সহায়তা করবে।" শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের একটি পূর্বনির্ধারিত পাঠ্যক্রম দেওয়া হত। এই শ্রেণিকক্ষের অনুশীলনের মূল লক্ষ্য ছিল শিক্ষার্থীদের জন্য শুধুমাত্র সীমিত সংখ্যক তথ্য সরবরাহ করা, যা প্রশ্ন বা সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার জন্য খুব কম ব্যবধান রেখেছিল। শুধুমাত্র সীমিত সংখ্যক পরিবারকে তাদের সন্তানদের স্কুলে পাঠানোর অনুমতি দেওয়া হয়েছিল, যা স্থানীয়-বংশোদ্ভূত মরোক্কানদের একটি একচেটিয়া শ্রেণী তৈরি করার অন্তর্নিহিত লক্ষ্যের সাথে খাপ খায়, যারা শ্বেতাঙ্গ ঔপনিবেশিক কর্মকর্তাদের এবং জনগণের মধ্যে এক ধরণের যোগাযোগ হিসাবে কাজ করবে। ব্রিটিশ ঔপনিবেশিক আফ্রিকায় ব্রিটিশ ঔপনিবেশিক আফ্রিকার শিক্ষাকে তিনটি প্রাথমিক পর্যায় দ্বারা চিহ্নিত করা যেতে পারে। এর মধ্যে প্রথমটি হল 19 শতকের শেষ থেকে প্রথম বিশ্বযুদ্ধ শুরু হওয়া পর্যন্ত, তারপর আন্তঃযুদ্ধের সময়কাল এবং অবশেষে দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের সমাপ্তি থেকে স্বাধীনতা পর্যন্ত। ঊনবিংশ শতাব্দীর শেষ দিক থেকে প্রথম বিশ্বযুদ্ধ পর্যন্ত আফ্রিকায় ব্রিটিশ ঔপনিবেশিক শিক্ষা মিশনারিদের দ্বারা মিশনারি বিদ্যালয়গুলিতে পরিচালিত হত। যদিও এই বিদ্যালয়গুলি ধর্মীয় অভিপ্রায় নিয়ে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল, তারা প্রাথমিক ঔপনিবেশিক যন্ত্রে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেছিল। অনেকটা ফরাসি ঔপনিবেশিক আফ্রিকার মতো, ব্রিটিশ উপনিবেশবাদীরা ইংরেজিভাষী স্থানীয়দের সন্ধান করেছিলেন যারা তাদের এবং স্থানীয় জনগণের মধ্যে 'যোগাযোগ' হিসাবে কাজ করতে পারে, তবে এটি রাজনৈতিকের চেয়ে অর্থনৈতিক প্রণোদনা থেকে অনেক বেশি করা হয়েছিল। ইংরেজিভাষী আফ্রিকানদের চাহিদা বাড়ার সাথে সাথে মিশন স্কুলগুলি বাইবেল শিক্ষার আকারে প্রশিক্ষণ প্রদান করত। সময়ের সাথে সাথে, ব্রিটিশ শিল্পপতিরা দক্ষ শ্রমের অভাব সম্পর্কে অভিযোগ করতে শুরু করেন এবং ব্রিটিশ সরকার ব্রিটিশ শিল্প প্রচেষ্টার জন্য গুরুত্বপূর্ণ বিভিন্ন বাণিজ্যে আফ্রিকানদের বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের জন্য মিশন স্কুলগুলিকে অনুদান প্রদান করে। ঔপনিবেশিক কর্তৃপক্ষ সাম্রাজ্যের বিভিন্ন অঞ্চলের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য সম্পর্কে তাদের তীব্র সচেতনতা প্রদর্শন করা সত্ত্বেও, আন্তঃযুদ্ধকালীন সময়ে আফ্রিকায় ব্রিটিশ ঔপনিবেশিক শিক্ষাকে অভিন্নতার জন্য একটি চাপ দ্বারা চিহ্নিত করা যেতে পারে। লীগ অফ নেশনস চুক্তির অধীনে মৌলিক মানবাধিকার হিসাবে জাতীয়তার সর্বজনীন স্বীকৃতিও এর জন্য গুরুত্বপূর্ণ ছিল। লীগ অফ নেশনস দ্বারা বর্ণিত উপনিবেশগুলিকে শেষ পর্যন্ত স্বাধীনতা দেওয়া হয়েছিল, ইউরোপীয় শক্তিগুলিকে তাদের নিজ নিজ উপনিবেশগুলির জন্য "সভ্যতা"-র তত্ত্বাবধায়ক হিসাবে দায়িত্ব দেওয়া হয়েছিল। উপনিবেশগুলিকে কেবল তখনই স্বাধীনতা দেওয়া হত যখন তারা স্ব-শাসনের জন্য তাদের ক্ষমতা প্রদর্শন করতে পারত। নাইজেরিয়ার প্রাক্তন গভর্নর জেনারেল (1914-1919), লর্ড লুগার্ডের 1922 সালের বই, দ্য ডুয়াল ম্যান্ডেট ইন ব্রিটিশ ট্রপিকাল আফ্রিকায় লিখেছেন, "যন্ত্রণা নিয়ে ক্রান্তীয় অঞ্চলে প্রবেশ করবেন না, বা তাদের প্রযুক্তিগত দক্ষতা, তাদের শক্তি এবং তাদের মূলধনকে 'মধ্যস্থতাকারী' বা 'লোভী পুঁজিবাদী' হিসাবে ব্যবহার করবেন না, বরং সভ্যতার ম্যান্ডেটের পরিপূর্ণতার জন্য।" এই অনুসারে, 1923 সালে ব্রিটিশ সরকার ব্রিটিশ ট্রপিকাল আফ্রিকায় শিক্ষা বিষয়ক উপদেষ্টা কমিটি প্রতিষ্ঠা করে (এর এখতিয়ার সম্প্রসারণের জন্য 'ট্রপিকাল' শব্দটি সরিয়ে দেওয়া হয়)। প্রতিষ্ঠার সাথে সাথে, প্রথমবারের মতো, ঔপনিবেশিক কর্তৃপক্ষ সমস্ত ব্রিটিশ আফ্রিকান উপনিবেশগুলিতে তার শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলি সমানভাবে পরিচালনা করবে। নতুন কমিটির অধীনে শুরু হওয়া কর্মসূচিগুলির লক্ষ্য ছিল গ্রামীণ অর্থনীতির "স্বয়ংসম্পূর্ণতা" বৃদ্ধি করা এবং বড় শহরগুলিতে উড়ানের বিরুদ্ধে প্রতিরোধ করার জন্য সম্প্রদায়কে প্রণোদনা প্রদান করা। সিইবিএর অধীনে শিক্ষামূলক অনুশীলনগুলি 'অভিযোজিত' হিসাবে পরিচিত হয়ে ওঠে, কারণ এটি 'আফ্রিকান মন' সম্পর্কে সমসাময়িক ইউরোপীয় বোঝার সাথে পশ্চিমা শিক্ষাকে সহজাতভাবে ভিন্ন হিসাবে সামঞ্জস্য করার চেষ্টা করা হয়েছিল; শিক্ষা প্রায়শই স্থানীয় প্রসঙ্গ এবং অনুশীলনের মাধ্যমে পরিচালিত হত, সব সময় পশ্চিমা পাঠ্যক্রম পড়ানোর সময়। বোডোইন কলেজের অ্যারন উইন্ডেল তাঁর প্রবন্ধ 'ব্রিটিশ কলোনিয়াল এডুকেশন ইন আফ্রিকাঃ পলিসি অ্যান্ড প্র্যাকটিস ইন দ্য এরা অফ ট্রাস্টিশিপ "-এ এটিকে এভাবে বর্ণনা করেছেন," গ্রামীণ বিদ্যালয়ের সাধারণ পাঠগুলি স্বাস্থ্য, স্থানীয় ভাষা শব্দ নির্মাণ, ড্রিল এবং মৌলিক স্থানীয় ভূগোলের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে অভিযোজিত নীতির উপর পরিচালিত হয়। আদর্শভাবে, 'করে শেখান' নীতির উপর পাঠ শেখানো হবে এবং গ্রামীণ জীবনের বিষয়গুলি অন্তর্ভুক্ত করা হবে। একটি ভূগোল পাঠে ভারত থেকে চিনি বহনকারী এবং বর্ষাকালে ধরা পড়া একটি জাহাজের অনুকরণ করতে একটি সাইকেল পাম্প, এক বালতি জল এবং একটি ছোট লাউ ব্যবহার করা হয়েছিল। অভিযোজিত শিক্ষাবিজ্ঞানে 'আফ্রিকান উপজাতীয় ইতিহাসের' নাটকীয়তা বা আফ্রিকান ফোকাস সহ বিশেষ ছুটির নাটকও অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। বেশিরভাগ ব্রিটিশ কর্মকর্তা (লর্ড লুগার্ড সহ) বিশ্বাস করতেন যে ট্রাস্টিশিপ আগামী অনেক প্রজন্ম ধরে অব্যাহত থাকবে এবং স্থানীয় জনগণকে 'সভ্য' করার লক্ষ্যগুলি অগ্রাধিকার পেতে শুরু করে। ঔপনিবেশিক প্রজাদের প্রতি আচরণ জাতি দ্বারা নির্ধারিত হিসাবে বন্যভাবে পরিবর্তিত হতে থাকে এবং সাদা বসতি স্থাপনকারীদের অন্যান্য সুবিধার মধ্যে জমি বিতরণ এবং কর্মজীবনের সুযোগের ক্ষেত্রে ক্রমাগত অগ্রাধিকার দেওয়া হত। ব্রিটিশ শিক্ষা ব্যবস্থা বেশ কার্যকর বলে প্রমাণিত হয়েছিল। 2021 সালের একটি সমীক্ষায় শিক্ষার স্তরে ব্রিটিশ উপনিবেশের ইতিবাচক প্রভাব লক্ষ্য করা গেছে। যে অঞ্চলগুলি ব্রিটিশ শিক্ষা ব্যবস্থার দ্বারা প্রভাবিত ছিল সেগুলি সংখ্যায় দ্রুত বৃদ্ধি দেখিয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, দক্ষিণ আফ্রিকায়-যেখানে 1806 সালে ঔপনিবেশিক শিক্ষা ও রাজনৈতিক ব্যবস্থা ওলন্দাজ থেকে ব্রিটিশ-এ পরিবর্তিত হয়-19 শতকের গোড়ার দিক থেকে সংখ্যাতত্ত্বের বৃদ্ধি দ্রুত ছিল। শিক্ষার ক্ষেত্রে স্থানীয় সম্পদ ও ভাষার উপর নির্ভরশীলতা এবং সেইসঙ্গে মূলত আফ্রিকানদের দ্বারা পরিচালিত ধর্মপ্রচারকদের উপর নির্ভরশীলতা ইতিবাচক প্রভাব ফেলেছে বলে মনে করা হয়। আন্তঃযুদ্ধকালীন সময়ে ব্রিটিশ-শাসিত বিদ্যালয়গুলি গড়ে ওঠার সাথে সাথে সাক্ষরতা এবং বিকল্প পাঠ্যক্রম প্রদানের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে বেশ কয়েকটি স্বাধীন বিদ্যালয় আবির্ভূত হতে শুরু করে। এই ধরনের বিদ্যালয়গুলিকে ঔপনিবেশিক ব্যবস্থার জন্য হুমকি হিসাবে বিবেচনা করা হত এবং ঔপনিবেশিক সরকারগুলি চিন্তিত ছিল যে এই তথাকথিত 'বেআইনি' বিদ্যালয়গুলি স্থানীয় জনগোষ্ঠীর মধ্যে ধ্বংসাত্মক ও উপনিবেশবাদবিরোধী চিন্তাভাবনা জাগিয়ে তুলবে। এই ধরনের একটি স্বাধীন বিদ্যালয় কেনিয়ায় কিকুয়ুদের মধ্যে গঠিত হয়েছিল এবং কিকুয়ুদের ঔপনিবেশিক আইনি ও প্রশাসনিক সংস্থাগুলিতে ভূমি সম্পত্তির অধিকারের জন্য লড়াই করতে সক্ষম করার চূড়ান্ত লক্ষ্য নিয়ে ইংরেজিকে শিক্ষার ভাষা হিসাবে তৈরি করা হয়েছিল। সময়ের সাথে সাথে, ঔপনিবেশিক বিরোধী মনোভাব গতি লাভ করার সাথে সাথে, স্বাধীন বিদ্যালয়গুলিকে ঔপনিবেশিক সরকার ক্রমবর্ধমানভাবে স্বাধীনতা সংগ্রামী এবং স্বাধীনতা সমর্থকদের প্রজনন ক্ষেত্র হিসাবে দেখেছিল, যা 1952 সালে মাউ মাউ জরুরি অবস্থার অংশ হিসাবে তাদের নিষেধাজ্ঞার মধ্যে পরিণত হয়েছিল। উত্তর-ঔপনিবেশিক আফ্রিকায় শিক্ষা 2000 সালে, জাতিসংঘ সহস্রাব্দ উন্নয়ন লক্ষ্যমাত্রা গ্রহণ করে, যা 2015 সালের জন্য উন্নয়নের লক্ষ্যগুলির একটি সেট, আরও সুনির্দিষ্টভাবে, "যাতে 2015 সালের মধ্যে, সর্বত্র শিশু, ছেলে এবং মেয়েরা একইভাবে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের একটি সম্পূর্ণ কোর্স সম্পন্ন করতে সক্ষম হবে"। একই বছর, ওয়ার্ল্ড এডুকেশন ফোরাম সেনেগালের ডাকারে বৈঠক করে এবং 2015 সালের মধ্যে সকলের জন্য শিক্ষা অর্জনের প্রতিশ্রুতি পুনর্ব্যক্ত করে ডাকার ফ্রেমওয়ার্ক ফর অ্যাকশন গ্রহণ করে। সেই সময়ে, ইউনেস্কোর মতে, মাত্র 57 শতাংশ আফ্রিকান শিশু প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ভর্তি হয়েছিল, যা জরিপ করা যে কোনও অঞ্চলের সর্বনিম্ন ভর্তির হার। প্রতিবেদনে উল্লেখযোগ্য লিঙ্গ বৈষম্যও দেখানো হয়েছেঃ প্রায় সব দেশেই ছেলেদের তালিকাভুক্তি মেয়েদের তুলনায় অনেক বেশি। তবে, কিছু দেশে শিক্ষা তুলনামূলকভাবে শক্তিশালী। জিম্বাবোয়েতে সাক্ষরতার হার 92 শতাংশে পৌঁছেছে। স্কুল ফি বিলোপ, শিক্ষার পরিকাঠামো ও সম্পদে বিনিয়োগ এবং বিশ্ব খাদ্য কর্মসূচি থেকে স্কুল খাবারের মতো পদক্ষেপগুলি লক্ষ লক্ষ লোকের তালিকাভুক্তি বাড়াতে সহায়তা করেছে। তবুও অনেক দেশের উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি সত্ত্বেও, বিশ্ব তার সর্বজনীন প্রাথমিক শিক্ষার (ইউ. পি. ই) লক্ষ্য পূরণ করতে ব্যর্থ হয়েছে। 2013 সালের হিসাবে সাব-সাহারান আফ্রিকায়, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে মাত্র 79 শতাংশ স্কুলে ভর্তি হয়েছিল। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের 59 মিলিয়ন শিশু বিদ্যালয়ের বাইরে ছিল এবং মেয়েদের তালিকাভুক্তি ছেলেদের তুলনায় পিছিয়ে ছিল। লিঙ্গের মধ্যে বৈষম্য আংশিকভাবে গর্ভবতী হওয়ার কারণে মহিলাদের স্কুল থেকে বাদ দেওয়ার কারণে হয়। 2015 সালে এমডিজির মেয়াদ শেষ হওয়ার পর, জাতিসংঘ 2030 সালের জন্য টেকসই উন্নয়ন লক্ষ্যমাত্রার একটি সেট গ্রহণ করে। চতুর্থ লক্ষ্য ছিল "অন্তর্ভুক্তিমূলক ও ন্যায়সঙ্গত মানসম্মত শিক্ষা নিশ্চিত করা এবং সকলের জন্য আজীবন শিক্ষার সুযোগকে উৎসাহিত করা"। এই লক্ষ্য বাস্তবায়নের বিষয়ে আলোচনা করার জন্য কোরিয়ার ইনচিওনে বিশ্ব শিক্ষা ফোরামও আহ্বান করে এবং 2030 সালের শিক্ষার জন্য ইনচিওন ঘোষণাপত্র গ্রহণ করে। আফ্রিকার দেশগুলিতে শিক্ষার অংশগ্রহণের অবস্থার উপর সর্বশেষ পদক্ষেপগুলির প্রভাব প্রতিফলিত করে এমন তথ্য সহজেই পাওয়া যায় না। শিক্ষার সমতার দিকে অগ্রগতি বাধাগ্রস্ত করার অনেক অন্তর্নিহিত কারণ রয়েছে, যেমন শিক্ষার্থীদের উচ্চ কর্মচ্যুতির হার, শিক্ষকের ঘাটতি, দুর্বল পরিকাঠামো ও সরবরাহ, গ্রামীণ ও প্রত্যন্ত অঞ্চলে শিক্ষার সুযোগ এবং প্রান্তিক গোষ্ঠীগুলিকে ঘিরে কলঙ্ক ইত্যাদি। উচ্চ ভাষাগত বৈচিত্র্য, উপনিবেশবাদের উত্তরাধিকার এবং কর্মসংস্থান ও উচ্চশিক্ষায় ইংরেজি ও ফরাসি ভাষার মতো আন্তর্জাতিক ভাষার জ্ঞানের প্রয়োজনীয়তার কারণে আফ্রিকায় বেশিরভাগ স্কুল এমন ভাষায় হয় যেখানে শিক্ষক ও ছাত্ররা স্থানীয়ভাবে কথা বলে না এবং কিছু ক্ষেত্রে কেবল বুঝতে পারে না। যথেষ্ট প্রমাণ রয়েছে যে দ্বিতীয় ভাষায় শিক্ষিত ছাত্ররা তাদের মাতৃভাষায় শিক্ষিত ছাত্রদের তুলনায় খারাপ ফলাফল অর্জন করে, কারণ দ্বিতীয় ভাষায় দক্ষতার অভাব বোঝার ক্ষেত্রে ব্যাঘাত ঘটায় এবং অকার্যকর রটে শেখার জন্য উৎসাহিত করে। যদিও ইউনেস্কো 1950-এর দশক থেকে সুপারিশ করে আসছে যে শিশুদের তাদের মাতৃভাষায় প্রাথমিক সাক্ষরতা শেখানো হবে, পরে অন্যান্য ভাষায় অগ্রসর হওয়া সত্ত্বেও, সমস্ত আফ্রিকান দেশ এটি কার্যকরভাবে প্রয়োগ করে না। এমনকি যেখানে প্রথম দিকের শ্রেণীগুলি মাতৃভাষায় পড়ানো হয়, সেখানেও ছাত্রদের সাধারণত এই ভাষাগুলিতে দক্ষতা অর্জনের আগে ইংরেজি এবং ফরাসি ভাষায় যেতে বাধ্য করা হয়। যথাযথ সুযোগ-সুবিধা ও শিক্ষকদের অভাব আফ্রিকায় শিক্ষার হার কম হওয়ার আরেকটি কারণ হল যথাযথ বিদ্যালয়ের সুবিধার অভাব এবং বিভিন্ন দেশে শিক্ষার অসম সুযোগ। আফ্রিকা জুড়ে অনেক বিদ্যালয়ে কম বেতন এবং উপযুক্ত লোকের অভাবে শিক্ষক নিয়োগ করা কঠিন হয়ে পড়ে। এটি বিশেষ করে প্রত্যন্ত অঞ্চলের বিদ্যালয়গুলির ক্ষেত্রে সত্য। বেশিরভাগ মানুষ যারা শিক্ষা গ্রহণ করতে সক্ষম হন তারা বড় শহরগুলিতে বা এমনকি বিদেশে যেতে পছন্দ করেন যেখানে আরও সুযোগ এবং উচ্চতর বেতন অপেক্ষা করে। এইভাবে, একটি বিদ্যালয়ে শ্রেণীকক্ষের আকার অত্যধিক বড় হবে এবং প্রতি শিক্ষকের গড় শিক্ষার্থী সংখ্যা বেশি হবে। উপরন্তু, শিক্ষকরা সাধারণত অল্প সংখ্যক শিক্ষণ সহায়তা এবং/অথবা পাঠ্যপুস্তকের বিধান সহ অযোগ্য হয়ে থাকেন। এই কারণে, গ্রামাঞ্চলে স্কুলে যাওয়া শিশুরা সাধারণত তাদের শহুরে সমকক্ষদের তুলনায় মানসম্মত পরীক্ষায় খারাপ ফলাফল অর্জন করে। উত্তর ও পূর্ব আফ্রিকা কনসোর্টিয়াম ফর মনিটরিং এডুকেশনাল কোয়ালিটি (এস. এ. সি. এম. ই. কিউ)-এর দেওয়া প্রতিবেদনে এটি দেখা যায়। গ্রামাঞ্চলে যাঁরা পরীক্ষা দিচ্ছেন, তাঁদের নম্বর ছোট শহর ও বড় শহরের তুলনায় অনেক কম। এর থেকে বোঝা যায় যে, একই দেশের বিভিন্ন প্রান্তের শিশুদের সমান শিক্ষার সুযোগ দেওয়া হয় না। শহরাঞ্চলে অন্যান্যদের তুলনায় শিক্ষকরা কম যোগ্যতার কারণে শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিক্ষার পরিবেশের প্রভাব পড়ে। একটি ক্ষেত্রে শিক্ষকরা তাঁদের ছাত্রছাত্রীদের মতো একই পরীক্ষা দিয়েছিলেন এবং তাঁদের তিন-চতুর্থাংশ অকৃতকার্য হয়েছিলেন। উপরন্তু, যারা বড় শহরগুলির সাথে একই শিক্ষা গ্রহণ করে না তাদের পড়া, লেখা এবং গণিত নিয়ে স্নাতক হওয়ার পরেও সমস্যা হয়। যে শিক্ষার্থীরা শহুরে পরিবেশে সমান সমান শিক্ষা অর্জন করে না তারা কর্মজীবনে সাফল্য প্রতিষ্ঠায় একই ফলাফল অর্জন করে না। শিক্ষা একটি কর্মজীবন অর্জন এবং একটি ভবিষ্যত প্রতিষ্ঠার জন্য একটি প্রধান উদ্বেগের বিষয় হওয়ায়, আফ্রিকাকে সচেতন হতে হবে যে সারা দেশে সমস্ত বিদ্যালয়ের মধ্যে সমান শিক্ষা প্রতিষ্ঠা করা প্রয়োজন। অভিবাসন অভিবাসনের ফলে উচ্চ শিক্ষিত মানুষ এবং আর্থিক লোকসান হয়েছে। দক্ষ ব্যক্তিদের ক্ষতি কেবল আরেকটি বিশাল ব্যয়ের সাথে প্রতিস্থাপিত হতে পারে যা বোঝায় যে চলে যাওয়া লোকদের শিক্ষিত করতে এবং তাদের প্রতিস্থাপনের জন্য নতুন লোকদের ব্যয় করা অর্থের ক্ষতি। যদিও শিক্ষায় জি. ডি. পি বিনিয়োগের প্রায় 5.5 শতাংশ, এই লোকসানের কারণে সরকারের পক্ষে শিক্ষায় আরও একটি পরিমাণ বাজেট করা কঠিন হয়ে পড়ে কারণ তাদের সামরিক বাজেট এবং ঋণ পরিষেবার মতো অন্যান্য চাহিদাগুলিকে অগ্রাধিকার দিতে হবে। সংস্কৃতি পশ্চিমা মডেল এবং মান এখনও আফ্রিকান শিক্ষার উপর প্রভাব বিস্তার করে চলেছে। উপনিবেশ স্থাপনের কারণে আফ্রিকান প্রতিষ্ঠানগুলি, বিশেষত বিশ্ববিদ্যালয়গুলি, এখনও আফ্রিকার জীবনের সাথে প্রায় কোনও সংযোগ ছাড়াই ইউরো-কেন্দ্রিক পাঠ্যক্রম ব্যবহার করার নির্দেশ দেয়। ইউরোপীয় এবং মার্কিন আমদানিকৃত পাঠ্যপুস্তকগুলির ব্যবহারের মাধ্যমে এটি আরও স্থায়ী হয়। অনেকে এই স্বয়ংসম্পূর্ণতার অভাবকে আধুনিক, দুর্নীতিগ্রস্ত আফ্রিকান অভিজাতদের দ্বারা সমর্থিত উপনিবেশবাদের একটি চলমান প্রভাব হিসাবে দেখেন। এই মনোভাব এই ভিত্তির উপর নির্ভর করে যে উপনিবেশ স্থাপনের সময় আফ্রিকান শাসক অভিজাতরা তাদের নিজস্ব জনগণের স্বার্থের পক্ষে সওয়াল করার পরিবর্তে তাদের নিজস্ব সুবিধার জন্য তাদের নিজস্ব জনগণকে শোষণ করেছিল। বিশ্বব্যাপী জল সংকট আফ্রিকার গ্রামীণ দেশগুলির শিক্ষার উপর বিশ্বব্যাপী জল সংকটের মারাত্মক প্রভাব রয়েছে। অপর্যাপ্ত জল ব্যবস্থা বা পরবর্তী রোগের কারণে শিক্ষা ও স্বাস্থ্য সংক্রান্ত বিষয়ে সীমিত প্রবেশাধিকার আরও জটিল হয়ে উঠতে পারে। ম্যালেরিয়া, যা আফ্রিকায় মৃত্যুর একটি প্রধান কারণ হিসাবে উল্লেখ করা হয়েছে, একটি মশাবাহিত রোগ যা সাধারণত স্থির জলের অনিয়ন্ত্রিত পুকুরে পাওয়া যায়। এই ধরনের পুকুরগুলিতে মশা প্রজনন করে এবং ফলস্বরূপ, যে শিশুরা এই পুকুরগুলি থেকে পান করে তারা মারা যেতে পারে বা গুরুতর অসুস্থ হয়ে পড়তে পারে। উপরন্তু, এই ধরনের তীব্র অসুস্থতা পরে অল্প বয়সে অসুস্থ হয়ে পড়া শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষমতাকে প্রভাবিত করতে পারে। এটি কেবল জৈবিকভাবে প্রযোজ্য নয়, অসুস্থ হওয়ার প্রভাব হিসাবেও প্রযোজ্য-যে শিশুরা উল্লেখযোগ্য পরিমাণে স্কুল মিস করে তারা পাঠ মিস করার কারণে তাদের শিক্ষাকে অনুকূল করতে অক্ষম হয়। সামরিক ও দ্বন্দ্বমূলক সামরিক ব্যয়ের ফলে শিক্ষার ব্যয় ব্যাপকভাবে হ্রাস পাচ্ছে। 2011 সালের মার্চ মাসে ইউনেস্কোর একটি প্রতিবেদন অনুযায়ী, সশস্ত্র সংঘাত আফ্রিকার শিক্ষার জন্য সবচেয়ে বড় হুমকি। যদিও এই মহাদেশ জুড়ে স্কুল ছাড়ার সংখ্যা নাটকীয়ভাবে বৃদ্ধি পাচ্ছে, শিক্ষার উপর যুদ্ধ ও সংঘাতের প্রভাবগুলির মধ্যে একটি হল শিক্ষা থেকে সামরিক ব্যয়ে সরকারি তহবিলের অপব্যবহার। ইতিমধ্যেই কম অর্থায়নে পরিচালিত একটি ব্যবস্থা আরও বেশি অর্থ হারাচ্ছে। শিক্ষার দিকে পরিচালিত পরিমাণের তুলনায় বিশ্বব্যাপী সামরিক খাতে মোট অভ্যন্তরীণ উৎপাদনের সর্বোচ্চ ব্যয়কারী হিসাবে 21টি আফ্রিকান দেশকে চিহ্নিত করা হয়েছে। সামরিক ও সংঘাত শিশুদের স্থানচ্যুতির দিকেও পরিচালিত করে। এটি প্রায়শই তাদের শিবিরে থাকতে বা তাদের প্রতিবেশী দেশগুলিতে পালিয়ে যেতে বাধ্য করে যেখানে শিক্ষা উপলব্ধ নয় এবং বিশ্ব তাদের কাছে বিস্ফোরিত হতে চলেছে। আফ্রিকায় শিক্ষার উন্নতির জন্য প্রভাবশালী উদ্যোগগুলির মধ্যে রয়েছেঃ আন্তঃমহাদেশীয় এনইপিএডি-এর ই-স্কুল কর্মসূচি মহাদেশের সমস্ত বিদ্যালয়ে ইন্টারনেট এবং কম্পিউটার সুবিধা প্রদানের একটি উচ্চাভিলাষী পরিকল্পনা। এস. এ. সি. এম. ই. কিউ হল দক্ষিণ ও পূর্ব আফ্রিকার 15টি শিক্ষা মন্ত্রকের একটি কনসোর্টিয়াম যা মৌলিক শিক্ষার মান পর্যবেক্ষণ ও মূল্যায়নের জন্য সমন্বিত গবেষণা ও প্রশিক্ষণ কার্যক্রম পরিচালনা করে এবং এমন তথ্য তৈরি করে যা সিদ্ধান্ত গ্রহণকারীরা শিক্ষার মান পরিকল্পনা ও উন্নত করতে ব্যবহার করতে পারেন। 10 বছর ধরে, বেনিন শিক্ষা তহবিল (বিইএফ) উত্তর-পূর্ব বেনিনের আটাকোরা প্রদেশের শিক্ষার্থীদের বৃত্তি এবং শিক্ষা সহায়তা প্রদান করেছে। 450 জনেরও বেশি শিক্ষার্থী তাদের কর্মসূচির কারণে বিদ্যালয়ে থাকতে পেরেছে। ইন্টারন্যাশনাল শি ইজ দ্য ফার্স্ট একটি নিউ ইয়র্ক সিটি, নিউ ইয়র্ক ভিত্তিক অলাভজনক সংস্থা। সংগঠনটি সৃজনশীল এবং উদ্ভাবনী উপায়ে তাদের শিক্ষার পৃষ্ঠপোষকতা সহজতর করে এশিয়া, আফ্রিকা এবং লাতিন আমেরিকার মেয়েদের ক্ষমতায়ন করতে চায়। স্থানীয় সংস্থার মাধ্যমে কাজ করে, আফ্রিকান চিলড্রেনস এডুকেশনাল ট্রাস্ট দীর্ঘমেয়াদী বৃত্তি এবং একটি কমিউনিটি গ্রামীণ প্রাথমিক বিদ্যালয় নির্মাণ কর্মসূচির মাধ্যমে হাজার হাজার যুবক-যুবতীকে সহায়তা করছে। এটি আজ অবধি সাতটি বিদ্যালয় নির্মাণ করেছে এবং আরও তহবিল সংগ্রহ করছে। ইউনিসেফের সহযোগিতায় ব্রিটিশ এয়ারওয়েজের প্রকল্পটি 2002 সালে নাইজেরিয়ায় মডেল স্কুল কুজে সায়েন্স প্রাইমারি স্কুল চালু করে। ইলিয়াস ফান্ড জিম্বাবুয়ের শিশুদের উন্নত শিক্ষা লাভের জন্য বৃত্তি প্রদান করে। আন্তর্জাতিক দাতব্য সংস্থা হিউম্যানিটি ফার্স্টের সহযোগিতায় আহমদীয়া মুসলিম কমিউনিটি আফ্রিকা মহাদেশে 500টিরও বেশি স্কুল নির্মাণ করেছে এবং তরুণ পুরুষ ও মহিলাদের জন্য 'একটি দক্ষতা শিখুন' উদ্যোগ চালাচ্ছে। ফাস্ট ট্র্যাক ইনিশিয়েটিভ ভক্সওয়াগেন ফাউন্ডেশন 2003 সাল থেকে "কালকের জন্য জ্ঞান-সাব-সাহারান আফ্রিকায় সমবায় গবেষণা প্রকল্প" নামে একটি তহবিল উদ্যোগ চালাচ্ছে। এটি তরুণ আফ্রিকান গবেষকদের বৃত্তি প্রদান করে এবং আফ্রিকান বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে একটি বৈজ্ঞানিক সম্প্রদায় প্রতিষ্ঠায় সহায়তা করে। ম্যাকগভার্ন-ডোল ইন্টারন্যাশনাল ফুড ফর এডুকেশন অ্যান্ড চাইল্ড নিউট্রিশন প্রোগ্রাম একটি বিদেশী সহায়তা কর্মসূচি যেখানে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র বিদেশে স্কুল খাওয়ানোর কর্মসূচিকে সমর্থন করার জন্য কৃষি পণ্য এবং অর্থ দান করে, যার মধ্যে অনেকগুলি আফ্রিকায় রয়েছে। শিক্ষায় দুর্নীতি 2010 সালের ট্রান্সপারেন্সি ইন্টারন্যাশনাল রিপোর্টে ঘানা, মাদাগাস্কার, মরক্কো, নাইজার, সেনেগাল, সিয়েরা লিওন এবং উগান্ডার 8,500 জন শিক্ষাবিদ এবং অভিভাবকদের কাছ থেকে সংগৃহীত গবেষণায় দেখা গেছে যে অবিশ্বাস্যভাবে বিপুল সংখ্যক আফ্রিকান শিশুদের শিক্ষা থেকে বঞ্চিত করা হচ্ছে। পিতামাতার সম্পৃক্ততার অভাব, বিশেষত সরকারী ক্রিয়াকলাপের তত্ত্বাবধায়ক হিসাবেও ব্যাপক দুর্নীতির দিকে পরিচালিত করে। এটি প্রায়শই দেখা যায় কারণ বাবা-মা এবং সম্প্রদায়গুলি মনে করে যে তাদের সন্তানের শিক্ষার ক্ষেত্রে তাদের কোনও ধরনের ক্ষমতার অভাব রয়েছে। উগান্ডায় মাত্র 50 শতাংশ বাবা-মা বিশ্বাস করেন যে তাদের সন্তানের শিক্ষার বিষয়ে সিদ্ধান্তকে প্রভাবিত করার ক্ষমতা তাদের রয়েছে। মরোক্কোতে, মাত্র 20 শতাংশ বাবা-মা বিশ্বাস করেন যে তাদের কোনও ধরনের ক্ষমতা রয়েছে। বিদ্যালয় ও জেলাগুলিতে নথির অনুপলব্ধতা এবং অসম্পূর্ণতা নথিভুক্তকরণ এবং দুর্নীতি প্রতিরোধে বাধা দেয়। আফ্রিকান এডুকেশন ওয়াচ সমগ্র মহাদেশে জরিপ পরিচালনা করে এবং দুর্নীতির তিনটি সাধারণ অনুশীলন চিহ্নিত করেঃ অবৈধ ফি সংগ্রহঃ তাদের গবেষণার একটি অংশ তথাকথিত নিবন্ধকরণ ফি-র উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। জরিপ করা প্রতিটি দেশের পিতামাতারা আইন অনুসারে প্রাথমিক বিদ্যালয়টি বিনামূল্যে হলেও অর্থ প্রদানের কথা জানিয়েছেন। প্রতিবেদনে দেখা গেছে যে এই অবৈধ অ্যাকাউন্টিং ফি দিতে বাধ্য হওয়া পিতামাতার সংখ্যা ঘানায় 9 শতাংশ থেকে শুরু করে মরক্কোতে 90 শতাংশ পর্যন্ত ছিল। গড়ে 44 শতাংশ অভিভাবক এখনও অধ্যয়নে দক্ষতা ফি প্রদানের কথা জানিয়েছেন। মাদাগাস্কার, নাইজার এবং সিয়েরা লিওনের মতো দেশের পরিবারের জন্য একটি প্রধান ব্যয়, গড় ফি খরচ 4.16 ডলার। বিদ্যালয়ের তহবিলের আত্মসাৎঃ সমীক্ষায় ট্রান্সপারেন্সি ইন্টারন্যাশনাল দেখেছে যে এই মহাদেশে জরিপ করা 64 শতাংশ বিদ্যালয় কোনও আর্থিক তথ্য প্রকাশ করেনি। ক্ষমতার অপব্যবহারঃ আরেকটি বড় সমস্যা হল অদক্ষ ব্যবস্থাপনা। প্রতিবেদনে দেখা গেছে যে অনেক বিদ্যালয়ে তাদের যে সামান্য সম্পদ ছিল তা নষ্ট বা নষ্ট হচ্ছে। সামগ্রিকভাবে, সমস্ত দেশের 85 শতাংশ বিদ্যালয়ে অ্যাকাউন্টিং ব্যবস্থার ঘাটতি ছিল বা কোনওটিই ছিল না। মরক্কোতে মাত্র 23 শতাংশ প্রধান শিক্ষক বাজেটের দায়িত্বে থাকা সত্ত্বেও আর্থিক ব্যবস্থাপনার প্রশিক্ষণ পেয়েছেন। টিআই-এর প্রতিবেদনে দেখা গেছে যে বিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষকদের দ্বারা যৌন নির্যাতনের ঘটনা ঘটেছে। টিআই-এর প্রতিবেদনে আরও দেখা গেছে যে অনেক বিদ্যালয় শিক্ষকদের অনুপস্থিতি এবং মদ্যপানের দ্বারা জর্জরিত ছিল। এই মৌলিক শিক্ষা ছাড়া, প্রতিবেদনে দেখা গেছে যে উচ্চ বিদ্যালয় বা কলেজে যাওয়া প্রায় অসম্ভব ছিল। আফ্রিকান শিশুরা এই সংযোগটি মিস করছে যা তাদের বাণিজ্যে বা তাদের গ্রামের বাইরে যাওয়ার সুযোগ দেয়। বেসরকারী সংস্থাগুলির অংশগ্রহণ ইউ. এস. এ. আই. ডি এবং ব্যুরো ফর আফ্রিকার একটি প্রতিবেদনে দেখা গেছে যে বেসরকারী সংস্থাগুলি (এন. জি. ও) ক্রমবর্ধমানভাবে শিক্ষা পরিষেবা প্রদান, শিক্ষা নীতির সিদ্ধান্তগুলিতে অবদান রাখছে এবং শিক্ষা ব্যবস্থার অনেক অংশে দাতা এবং সরকারী কর্মকর্তাদের দ্বারা অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। অবশ্যই, এটি দেশভেদে এবং অঞ্চলভেদে পরিবর্তিত হয়। আফ্রিকায় শিক্ষায় কাজ করা এনজিওগুলি কাজ করার সময় প্রায়শই উত্তেজনা এবং প্রতিযোগিতার মুখোমুখি হত। স্কুল, অভিভাবক এবং প্রায়শই সরকারী কর্মকর্তারা তৃতীয় পক্ষের জড়িত থাকার কারণে হুমকির সম্মুখীন হন এবং মনে করেন যে তারা "দলকে ধ্বংস করছে"। প্রতিবেদনে আরও বলা হয়েছে যে, এনজিওগুলি কার্যকর হওয়ার জন্য তাদের অবশ্যই বুঝতে হবে যে কে নিয়ন্ত্রণে রয়েছে সে সম্পর্কে তাদের সরকারী কর্মকর্তাদের মতো একই দৃষ্টিভঙ্গি নেই। তারা যে দেশে কাজ করছে সেই দেশের সরকারকে যদি স্বীকৃতি না দেয়, তাহলে তারা তাদের উদ্দেশ্যের সঙ্গে আপস করবে। প্রতিবেদনে শিক্ষার ক্ষেত্রে সরকারের সঙ্গে এনজিওর সম্পর্ক সম্পর্কে আরও বিস্তারিত আলোচনা করা হয়েছে। সম্পর্কটিকে সম্পূর্ণ আলাদা দৃষ্টিকোণ থেকে দেখা হয়। আফ্রিকান সরকারগুলি এনজিও এবং তাদের কাজকে "সরকারের একটি বিষয়" বা অন্য কথায়, দেশের সরকারের অংশ হিসাবে এবং সহযোগিতায় কাজ করা হিসাবে দেখে। অন্যদিকে এনজিওগুলি নিজেদেরকে আফ্রিকান শিক্ষার ক্ষেত্রে খুব আলাদা সত্তা হিসাবে দেখে। তারা নিজেদেরকে নৈতিক দায়িত্ব পালন করতে দেখে। তারা বিশ্বাস করে যে তারা এমন পরিস্থিতিতে উন্নয়নের চাহিদা বা ক্ষেত্রগুলি চিহ্নিত করছে যেখানে সরকার শেষ পর্যন্ত দায়বদ্ধ নয় এবং সেই চাহিদা বা উন্নয়নের ক্ষেত্রগুলির জন্য আলাদাভাবে সম্পদ সংগ্রহ করছে। সরকার এবং এনজিওগুলি একে অপরের ক্ষমতা সম্পর্কে বিপরীত বিশ্বাস রাখতে পারে। সরকারগুলি প্রায়শই মনে করে যে এনজিওগুলি গুরুত্বপূর্ণ নীতিগত সিদ্ধান্ত নেওয়ার অযোগ্য এবং উচ্চতর হিসাবে দেখা হলে তারা তাদের বৈধতা হ্রাস করতে পারে। কিছু কিছু ক্ষেত্রে, এনজিওগুলি তাদের নিজস্ব দোষ না হলেও নিজেদের অযোগ্য বলে মনে করেছে, সম্পদের অভাবের কারণে। সর্বোত্তম ক্ষেত্রে, এনজিও এবং সরকারী কর্মকর্তারা শিক্ষা নীতিতে একে অপরের পারস্পরিক শক্তি খুঁজে পান এবং কার্যত সহযোগিতা করার এবং তাদের উভয় লক্ষ্যে পৌঁছানোর উপায় খুঁজে পান। আফ্রিকায় শিক্ষায় কার্যকর হওয়ার জন্য এনজিওগুলিকে অবশ্যই নীতি কার্যকর করতে হবে এবং তাদের প্রকল্পগুলিকে সমর্থন করে এমন নীতিগত পরিবর্তন তৈরি করতে হবে। এনজিওগুলি আরও দেখেছে যে তারা যে নীতির জন্য প্রচেষ্টা চালাচ্ছে তার পরিবর্তন দেখতে তাদের অবশ্যই বিভিন্ন অংশীদারদের সাথে সম্পর্ক তৈরি এবং লালন করতে হবে। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অংশীদাররা সাধারণত দাতা এবং সরকারী কর্মকর্তা। এনজিওগুলির জন্য সবচেয়ে বড় চ্যালেঞ্জ হল এই নেটওয়ার্কগুলিকে একসঙ্গে যুক্ত করা। নীতি পরিবর্তনের জন্য এনজিও হস্তক্ষেপগুলি প্রকাশ করেছে যে এনজিও কর্মসূচিগুলি নীতি প্রক্রিয়া পরিবর্তনের একটি সফল উপায় তৈরি করতে ব্যর্থ হয়েছে এবং জনসাধারণ যাতে শিক্ষা নীতির একটি অংশ হয় তা নিশ্চিত করেছে। এই সমস্যা সমাধান না হলে ভবিষ্যতে আরও প্রভাবশালী প্রমাণিত হবে। প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষা আফ্রিকায় প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষা, অনেক আফ্রিকান দেশের স্বাধীনতা এবং ক্রমবর্ধমান সমৃদ্ধির পরে প্রত্যাবর্তনের অভিজ্ঞতা অর্জন করেছে, নীতিনির্ধারক এবং পরিকল্পনাকারীদের আদিবাসী সাংস্কৃতিক বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করার জন্য নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা তৈরি করেছে। পশ্চিমা আদর্শ এবং শিক্ষামূলক ঐতিহ্যের বিরুদ্ধে একটি মাঝারি প্রতিক্রিয়া সহ, অনেক বিশ্ববিদ্যালয় এবং উচ্চ শিক্ষার অন্যান্য প্রতিষ্ঠান উচ্চ শিক্ষা এবং প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার ক্ষেত্রে একটি নতুন পদ্ধতির বিকাশের দায়িত্ব নেয়। বেশিরভাগ সমসাময়িক বিশ্লেষক দারিদ্র্য এবং নিরক্ষরতার মধ্যে যোগসূত্রের কারণে নিরক্ষরতাকে একটি উন্নয়নমূলক বিষয় হিসাবে বিবেচনা করেন। তহবিল অপর্যাপ্ত এবং অসামঞ্জস্যপূর্ণ এবং শিক্ষক প্রশিক্ষণ, পর্যবেক্ষণ এবং মূল্যায়নের মতো অগ্রাধিকার ক্ষেত্রগুলির জন্য প্রয়োজন। সক্ষমতা বিকাশে বিনিয়োগ, পূর্ণ, পর্যাপ্ত বেতনভোগী এবং যোগ্যতাসম্পন্ন পেশাদার কর্মী থাকা এবং প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষা পেশাদারদের চাহিদা বৃদ্ধি করার স্পষ্ট প্রয়োজন রয়েছে। বেশিরভাগ প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষাবিদ অপ্রশিক্ষিত, বিশেষ করে মৌলিক সাক্ষরতায়। সরকার প্রায়শই অভিজ্ঞ প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষকদের পরিবর্তে প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার পদে স্কুল শিক্ষক এবং অন্যান্যদের নিয়োগ করে। প্রয়োজনীয়তা (পর্যাপ্ত তহবিল, আরও কর্মী, কর্মীদের জন্য উপযুক্ত প্রশিক্ষণ এবং উপযুক্ত উপাদান) মেটানোর জন্য সম্পদ বরাদ্দের মাধ্যমে অনেক সমস্যার সমাধান করা যেতে পারে। আন্ডারফান্ডিং এই প্রোগ্রামগুলির স্থায়িত্বের জন্য এবং কিছু ক্ষেত্রে, তাদের অব্যাহত অস্তিত্বের জন্য একটি বিশাল হুমকি। তহবিল সম্পর্কিত সর্বাধিক রিপোর্ট করা তথ্য হল প্রাপ্তবয়স্কদের সাক্ষরতা এবং অনানুষ্ঠানিক শিক্ষা কর্মসূচি সম্পর্কে। একাডেমিক বা বৃত্তিমূলক অব্যাহত শিক্ষার জন্য তহবিল সরবরাহ করা হয় এবং রিপোর্ট করা হয়, তবে এর অর্থায়নের বিষয়ে খুব কম তথ্য দেওয়া হয়। সরকারি বা বেসরকারি উৎস থেকে তহবিল আসতে পারে। আন্তর্জাতিক এবং বিদেশী সহায়তাও গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে। রাষ্ট্রীয় সুযোগ-সুবিধার ব্যবহার এবং অনেক প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষা বিশেষজ্ঞদের দেওয়া অত্যন্ত কম বেতনের কারণে প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার খরচ কৃত্রিমভাবে কম রাখা হয়েছে বলে মনে করা হয়। সরকারি বিশ্ববিদ্যালয়গুলি বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মূলধারার ডিগ্রি প্রোগ্রামে আকৃষ্ট করতে সফল হয়নি এবং তাই বর্ণবাদ-পরবর্তী ক্রমবর্ধমান সংখ্যক অ-ঐতিহ্যবাহী শিক্ষার্থীদের জন্য সরকারি উচ্চশিক্ষার সুযোগ উন্মুক্ত করার আদর্শ এখনও বাস্তবে পরিণত হয়নি। তবে, কিছু দেশ প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষা কর্মসূচিতে কিছু সাফল্যের হারের কথা জানিয়েছে। 1990 থেকে 2007 সালের মধ্যে উগান্ডা কার্যকরী প্রাপ্তবয়স্ক সাক্ষরতা কর্মসূচিতে 2 মিলিয়নেরও বেশি অংশগ্রহণকারীকে তালিকাভুক্ত করেছে। 2005 সালের মধ্যে 18টি বিদ্যালয়ে পারিবারিক মৌলিক শিক্ষা কর্মসূচি সক্রিয় ছিল, যা 3,300-এরও বেশি শিশু এবং 1,400 অভিভাবকদের কাছে পৌঁছেছিল। এটি একটি সফল পারিবারিক সাক্ষরতা মধ্যস্থতা যার প্রভাব পরিবার, বিদ্যালয় এবং সম্প্রদায় পর্যায়ে মূল্যায়ন করা হয়েছে। দুর্ভাগ্যবশত, জাতীয় প্রতিবেদনগুলি সাধারণত তাদের দেশে পরিচালিত প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষা কর্মসূচির বিষয়বস্তু সম্পর্কে পর্যাপ্ত তথ্য সরবরাহ করে না। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, প্রোগ্রামের নাম যতটা দেওয়া হয়েছে ততটাই বিস্তারিত। পাঠ্যক্রমের বিষয়বস্তু একটি বড় সমস্যা বলে মনে হয় না। সাংস্কৃতিক বিবেচনা আফ্রিকান সম্প্রদায়গুলি খুব ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত; ক্রিয়াকলাপ, জীবনধারা, ব্যক্তিদের বিশেষত্ব প্রায় সবসময়ই সাধারণ জ্ঞান। এই কারণে, কোনও এলাকার কোনও সদস্য বা গোষ্ঠীর পক্ষে সম্প্রদায়ের মধ্যে জীবনের যে কোনও ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্যভাবে ভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করা কঠিন। এই কারণে, আফ্রিকার প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য প্রোগ্রাম পরিকল্পনাকারীরা যখন অংশগ্রহণমূলক পদ্ধতির ব্যবহার করেন তখন সাফল্যের উচ্চ হার খুঁজে পান। সামগ্রিকভাবে সম্প্রদায়ের ভয়, প্রেরণা, বিশ্বাস এবং উচ্চাকাঙ্ক্ষা সম্পর্কে খোলাখুলি এবং সৎ সংলাপের মাধ্যমে, পৃথক পৃথক আচরণের ক্ষেত্রে সামাজিক চাপ কম থাকে। দৃঢ় ঐতিহ্যবাহী বিশ্বাসের পাশাপাশি, উপনিবেশ স্থাপনের মাধ্যমে বছরের পর বছর ধরে দাসত্বের ফলে আফ্রিকান সম্প্রদায়ের মধ্যে ঐক্য এবং সাধারণ সংগ্রামের অনুভূতি তৈরি হয়েছে। অতএব, এই ক্ষেত্রগুলিতে পাঠ পরিকল্পনাগুলি এই সাংস্কৃতিক সংবেদনশীলতাকে প্রতিফলিত করা উচিত; সহযোগিতা এবং সহযোগিতা সফল কর্মসূচির মূল উপাদান। এই ধারণাগুলি ব্যবহার করে এমন শিক্ষণ কৌশলগুলির মধ্যে গল্প বলা, পরীক্ষামূলক অনুকরণ এবং সামান্য পরিবর্তন সহ দেশীয় ঐতিহ্যের অনুশীলন অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। প্রতিটি কর্মসূচী এবং পাঠ অবশ্যই নির্দিষ্ট সম্প্রদায়ের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হতে হবে কারণ তারা প্রায় সবসময়ই একটি গোষ্ঠী হিসাবে শেখে, বেঁচে থাকে এবং অর্জন করে বা করে না। আফ্রিকান সম্প্রদায়ের মধ্যে আদিবাসী শিক্ষার মধ্যে অনানুষ্ঠানিক শিক্ষা একটি শক্তিশালী ভূমিকা পালন করে। এটি পশ্চিমা ধাঁচের কর্মসূচী পরিকল্পনাকারীদের জন্য একটি উল্লেখযোগ্য চ্যালেঞ্জ হয়ে দাঁড়িয়েছে যারা একটি নির্দিষ্ট সময়-সীমা এবং সেটিং-এর মধ্যে আনুষ্ঠানিক শিক্ষার উপর জোর দেয়। সময় এবং আনুষ্ঠানিক শিক্ষার প্রতি কোনও দৃঢ় অনুরাগ নেই এমন সম্প্রদায়গুলিতে সাফল্য অর্জনের জন্য এই প্রয়োজনীয়তাগুলি প্রায়শই পরিত্যাগ করতে হবে। অংশগ্রহণকারীদের দৈনন্দিন জীবনে এমন কর্মসূচি পরিকল্পনা করতে হবে যা তাদের মূল্যবোধকে প্রতিফলিত করে এবং তাদের জীবনে ইতিবাচক কার্যকারিতা যোগ করে। সফল কর্মসূচিতে প্রায়শই নিয়মিত পরিদর্শন এবং বিনামূল্যে, জোরপূর্বক তথ্য বিনিময়ের সমন্বয়ে আরও দীর্ঘমেয়াদী শিক্ষার ব্যবস্থা জড়িত থাকে। দর্শন প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার আফ্রিকান দর্শন উদারনীতিবাদ, প্রগতিবাদ, মানবতাবাদ এবং আচরণবাদের মতো পশ্চিমা ধারণাগুলিকে স্বীকৃতি দেয়, এবং স্থানীয় আফ্রিকান দৃষ্টিভঙ্গির সাথে তাদের পরিপূরক করে। এথনোফিলোসফি হল এই ধারণা যে প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার মূল উদ্দেশ্য হল পরিবারের কাছ থেকে শুরু করে সম্প্রদায় এবং দেশে সমাজের সমস্ত স্তরে সামাজিক সম্প্রীতি গড়ে তোলা। মূল্যবোধ, সাংস্কৃতিক বোধগম্যতা এবং বিশ্বাস সম্পর্কে এক প্রজন্ম থেকে অন্য প্রজন্মে জ্ঞানের সঞ্চলন নিশ্চিত করা প্রাথমিক গুরুত্ব বহন করে। এই দর্শনটি সক্রিয় শিক্ষাকে উৎসাহিত করে-প্রবীণদের কাজ করে, অনুসরণ করে, অনুশীলন করে শেখা। ভূমিকা পালন, ব্যবহারিক প্রদর্শন, প্রদর্শনী, আলোচনা বা প্রতিযোগিতার মতো ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে বিশেষ পাঠ শেখানো যেতে পারে। জাতীয়তাবাদী-মতাদর্শগত দর্শন নিজেকে এথনোফিলোসফি থেকে পৃথক করে কারণ এটি শেখার পদ্ধতিগুলির সাথে কম এবং এর ব্যবহারের সাথে আরও বেশি উদ্বিগ্ন। 1950-এর দশকের বিপ্লবী আন্দোলন থেকে উদ্ভূত একটি দর্শন হিসাবে, এটি আশ্চর্যজনক নয় যে এর মূল লক্ষ্য হল রাজনীতি এবং সুশীল সমাজে সক্রিয় অংশগ্রহণের জন্য জ্ঞান প্রয়োগ করতে সক্ষম হওয়া। যদিও এই দর্শনে ঐতিহ্যবাহী আফ্রিকান সমাজের সাম্প্রদায়িক প্রকৃতি ধরে রাখা গুরুত্বপূর্ণ, সামাজিক বোঝাপড়া এবং পরিবর্তনের জন্য কার্যকারিতা তার বাস্তবায়নে প্রধান গুরুত্ব নেয়। পেশাদার দর্শন পশ্চিমা এবং ঐতিহ্যবাহী আফ্রিকান শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে সবচেয়ে শক্তিশালী সেতুর প্রতিনিধিত্ব করে। এটি প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য একটি সংকর পদ্ধতির প্রচার করে, যা শেখার কৌশলগুলির একটি বিস্তৃত পরিসরের অনুমতি দেয়, এমনকি বিশুদ্ধভাবে জ্ঞানীয় বক্তৃতা, যতক্ষণ না সম্প্রদায়ের মূল্যবোধগুলি পাঠের মধ্যে হিসাব করা হয়। পরিশেষে, দার্শনিক দূরদর্শিতা থেকে বোঝা যায় যে একমাত্র সত্যিকারের আফ্রিকান দর্শনগুলি হল সেগুলি যা পশ্চিমের সাথে কোনও যোগাযোগ ছাড়াই বিকশিত হয়েছে। একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতির পরিবর্তে, এই ধারণাটি কেবল এই মহাদেশ জুড়ে বিভিন্ন ধরণের মানুষের দ্বারা বিদ্যমান শিক্ষামূলক কৌশলগুলির বিশাল পরিসরকে নোট করে। এটি মূলত বলে যে কোনও একটি সঠিক পদ্ধতি নেই এবং বিষয় এবং ক্রিয়াকলাপগুলি সর্বদা অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা নির্ধারণ করা উচিত। মহিলাদের শিক্ষা 2000 সালে, সাব-সাহারান আফ্রিকায় 93.4 মিলিয়ন মহিলা নিরক্ষর ছিলেন। মহিলাদের জন্য আনুষ্ঠানিক শিক্ষা কেন সাংস্কৃতিক কারণ সহ অনেকের কাছে অনুপলব্ধ তার অনেক কারণ রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, কেউ কেউ বিশ্বাস করেন যে একজন মহিলার শিক্ষা একজন স্ত্রী এবং একজন মা হিসাবে তার দায়িত্বের পথে বাধা হয়ে দাঁড়াবে। আফ্রিকার কিছু জায়গায় যেখানে মহিলারা 12 বা 13 বছর বয়সে বিয়ে করেন, সেখানে শিক্ষাকে যুবতী মহিলার বিকাশে বাধা হিসাবে বিবেচনা করা হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে মেয়েদের ভর্তি এবং মোট জাতীয় উৎপাদন এবং আয়ু বৃদ্ধির মধ্যে একটি ইতিবাচক সম্পর্ক রয়েছে। তবে, আফ্রিকায় নারী শিক্ষার ক্ষেত্রে কখনও কখনও যৌন সহিংসতার ঘটনা ঘটে থাকে। মেয়ে এবং ছাত্রীদের বিরুদ্ধে যৌন সহিংসতা আফ্রিকার অনেক শিক্ষা ব্যবস্থাকে প্রভাবিত করে। সাব-সাহারান আফ্রিকায়, যৌন সহিংসতা দুর্নীতির সবচেয়ে সাধারণ এবং সবচেয়ে কম পরিচিত রূপগুলির মধ্যে একটি। শিক্ষায় বৈষম্য যদিও সহস্রাব্দ উন্নয়ন লক্ষ্যমাত্রার বেশিরভাগই 2015 সালের সময়সীমা অতিক্রম করেছে, লিঙ্গ সমতার লক্ষ্যমাত্রা দশ বছর আগে পূরণ করা হয়েছিল-এটি একটি স্বীকৃতি যে শিক্ষায় সমান প্রবেশাধিকার হল অন্যান্য সমস্ত উন্নয়ন লক্ষ্যের ভিত্তি। লিঙ্গ বৈষম্যকে লিঙ্গ প্রকারের কারণে কিছু পরিমাণের বৈষম্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। যেসব দেশে সম্পদ ও বিদ্যালয়ের সুযোগ-সুবিধার অভাব রয়েছে এবং মোট ভর্তির সংখ্যা কম, সেখানে পরিবারগুলিকে প্রায়শই কোনও মেয়ে বা ছেলেকে স্কুলে পাঠানোর মধ্যে একটি পছন্দ বেছে নিতে হয়। আনুমানিক 10 কোটি 10 লক্ষ শিশুর মধ্যে অর্ধেকেরও বেশি মেয়ে। তবে, মাধ্যমিক বিদ্যালয় শিক্ষা পরীক্ষা করার সময় এই পরিসংখ্যান বৃদ্ধি পায়। উচ্চ আয়ের দেশগুলিতে ছেলেদের তুলনায় 95 শতাংশ মেয়ে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পড়ে। তবে, সাব-সাহারান আফ্রিকায় এই সংখ্যা মাত্র 60 শতাংশ। নারী শিক্ষার সীমাবদ্ধতার প্রধান কারণ হল দারিদ্র্য। টিউশন ফি, পাঠ্যপুস্তক, ইউনিফর্ম, পরিবহন এবং অন্যান্য ব্যয়ের মতো সরাসরি খরচ মোকাবেলায় অর্থনৈতিক দারিদ্র্য একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। যেখানেই, বিশেষ করে অনেক সন্তান রয়েছে এমন পরিবারে, এই খরচ পরিবারের আয়ের চেয়ে বেশি হয়, সেখানে মেয়েদেরই প্রথমে স্কুলে যাওয়া থেকে বঞ্চিত করা হয়। মহিলাদের স্কুলে পাঠানোর ক্ষেত্রে এই লিঙ্গ পক্ষপাতমূলক সিদ্ধান্তটিও সংস্কৃতি দ্বারা নির্ধারিত লিঙ্গ ভূমিকার উপর ভিত্তি করে। মেয়েদের সাধারণত বাড়ির কাজ শেষ করতে হয় বা বাড়িতে পৌঁছনোর সময় তাদের ছোট ভাইবোনদের দেখাশোনা করতে হয়। এটি তাদের পড়াশোনা করার সময়কে সীমাবদ্ধ করে দেয় এবং অনেক ক্ষেত্রে, তাদের দায়িত্ব শেষ করার জন্য স্কুলও মিস করতে হতে পারে। এই সময়ে মেয়েদের স্কুল থেকে বের করে দেওয়া সাধারণ ব্যাপার। তবে ছেলেদের পড়াশোনার জন্য আরও বেশি সময় দেওয়া হতে পারে যদি তাদের বাবা-মা বিশ্বাস করেন যে শিক্ষা তাদের ভবিষ্যতে আরও বেশি উপার্জন করতে দেবে। সম্প্রদায় ও পরিবারের মধ্যে প্রত্যাশা, মনোভাব ও পক্ষপাতিত্ব, অর্থনৈতিক ব্যয়, সামাজিক ঐতিহ্য এবং ধর্মীয় ও সাংস্কৃতিক বিশ্বাস মেয়েদের শিক্ষার সুযোগকে সীমাবদ্ধ করে। উপরন্তু, বেশিরভাগ আফ্রিকান সমাজে, মহিলাদের জল সংগ্রহকারী, পরিচালক এবং অভিভাবক হিসাবে দেখা হয়, বিশেষত ঘরোয়া ক্ষেত্রের মধ্যে যার মধ্যে বাড়ির কাজ, রান্না, ধোয়া এবং শিশু পালন অন্তর্ভুক্ত। এই ঐতিহ্যবাহী লিঙ্গ শ্রমের ভূমিকার কারণে, মহিলারা প্রতিদিন প্রায় ষাট শতাংশ জল সংগ্রহ করতে বাধ্য হন, যার অর্থ বিশ্বব্যাপী মহিলাদের দ্বারা প্রতিদিন প্রায় 20 কোটি সমষ্টিগত কাজের সময় এবং শিক্ষার জন্য উপলব্ধ সময়ের পরিমাণ হ্রাস, যা মহিলাদের সম্মিলিত প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং তৃতীয় তালিকাভুক্তির হ্রাসের সাথে জলের প্রাপ্যতা হ্রাসের পারস্পরিক সম্পর্ক দ্বারা প্রদর্শিত হয়। অন্তর্নিহিত কারণ (গুলি) যাই হোক না কেন, আনুষ্ঠানিক শিক্ষা ব্যবস্থার বাইরে বিপুল সংখ্যক মেয়ে থাকা বর্তমান এবং ভবিষ্যত উভয় প্রজন্মের জন্য উন্নয়নমূলক চ্যালেঞ্জ নিয়ে আসে। ইউনেস্কোর মতে, যে সমস্ত আফ্রিকান দেশে তথ্য পাওয়া যায় সেখানে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বাইরে থাকা মহিলা শিশুদের হার পুরুষ শিশুদের তুলনায় বেশি। যতক্ষণ পর্যন্ত সমান সংখ্যক মেয়ে ও ছেলে বিদ্যালয়ে নেই, ততক্ষণ পর্যন্ত দারিদ্র্য ও ক্ষুধা দূরীকরণ, রোগের বিরুদ্ধে লড়াই এবং পরিবেশগত স্থায়িত্ব নিশ্চিত করার জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান গড়ে তোলা অসম্ভব হয়ে পড়বে। লক্ষ লক্ষ শিশু ও মহিলা অপ্রয়োজনীয়ভাবে মারা যেতে থাকবে, যা উন্নয়নের বাকি এজেন্ডাকে ঝুঁকির মধ্যে ফেলবে। আফ্রিকা ও আরব বিশ্বে লিঙ্গ-সমতা শিক্ষা ব্যবস্থার তাৎপর্য, লিঙ্গ-সমতা প্রচার এবং মহিলাদের ক্ষমতায়ন সম্ভবত সহস্রাব্দ উন্নয়ন লক্ষ্যমাত্রার মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ। এই লক্ষ্য অর্জনের সঙ্গে যুক্ত লক্ষ্য হল 2005 সালের মধ্যে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক ভর্তিতে এবং 2015 সালের মধ্যে সমস্ত স্তরে লিঙ্গ বৈষম্য দূর করা। শিক্ষায় লিঙ্গ সমতার সহায়ক প্রভাব এবং নারী শিক্ষার অন্তর্নিহিত মাত্রা মহিলাদের প্রাপ্য; যা মূলত একজন মহিলার সক্ষমতা বৃদ্ধিতে শিক্ষার ভূমিকা থেকে উদ্ভূত। সুতরাং, তত্ত্বগতভাবে, নারী শিক্ষা থেকে আয়ের (বা বৃদ্ধির) উপর সরাসরি প্রভাব রয়েছে। শিক্ষা, বিশেষ করে মেয়েদের জন্য, সামগ্রিকভাবে সমাজের জন্য সামাজিক ও অর্থনৈতিক সুবিধা রয়েছে। মহিলারা বিশ্বের আয়ের মাত্র এক-দশমাংশ উপার্জন করেন এবং সম্পত্তির এক শতাংশেরও কম মালিক হন, তাই পুরুষ প্রধান ছাড়া পরিবারগুলি দারিদ্র্যের বিশেষ ঝুঁকিতে থাকে। এই মহিলারা তাদের সন্তানদের টিকা দেওয়ার সম্ভাবনাও কম রাখবেন এবং জানবেন কিভাবে তাদের বেঁচে থাকতে সাহায্য করতে হয়। শিক্ষিত মহিলাদের কম এবং স্বাস্থ্যকর সন্তান হওয়ার প্রবণতা থাকে এবং এই শিশুদের স্কুলে যাওয়ার সম্ভাবনা বেশি থাকে। উচ্চ মহিলা শিক্ষা মহিলাদের আরও সু-জ্ঞাত মায়ে পরিণত করে এবং তাই শিশু মৃত্যুর হার এবং অপুষ্টি হ্রাসে অবদান রাখতে পারে। আফ্রিকায় মহিলাদের জন্য সীমিত শিক্ষা ও কর্মসংস্থানের সুযোগ মাথাপিছু বার্ষিক প্রবৃদ্ধি 0.8% হ্রাস করে। এই প্রবৃদ্ধি ঘটলে গত 30 বছরে আফ্রিকার অর্থনীতি দ্বিগুণ হয়ে যেত। অনুমান করা হয় যে আফ্রিকার কিছু স্বল্প আয়ের দেশে 2015 সালের মধ্যে লিঙ্গ সমতা প্রচার এবং মহিলাদের ক্ষমতায়নের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে সহস্রাব্দ উন্নয়ন লক্ষ্য অর্জনের জন্য বার্ষিক 23.8 বিলিয়ন ডলার পর্যন্ত প্রয়োজন হবে। ওইসিডি-ড্যাক অনুসারে, 2006 থেকে 2015 সাল পর্যন্ত এটি মাথাপিছু বার্ষিক 7 মার্কিন ডলার থেকে 13 মার্কিন ডলারে রূপান্তরিত হবে। এইচ. আই. ভি/এইডস-এর কার্যকর প্রতিক্রিয়ার মূল চাবিকাঠি হল শিক্ষা। গবেষণায় দেখা গেছে যে শিক্ষিত মহিলারা এইচআইভি সংক্রমণ প্রতিরোধ করতে, যৌন ক্রিয়াকলাপ বিলম্বিত করতে এবং নিজেদের সুরক্ষার জন্য ব্যবস্থা নিতে জানেন। গ্লোবাল ক্যাম্পেইন ফর এডুকেশনের নতুন বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে সমস্ত শিশু যদি সম্পূর্ণ প্রাথমিক শিক্ষা লাভ করে, তবে এইচআইভি/এইডসের অর্থনৈতিক প্রভাব ব্যাপকভাবে হ্রাস করা যেতে পারে এবং প্রতি বছর তরুণ প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে এইচআইভির প্রায় 7 লক্ষ কেস প্রতিরোধ করা যেতে পারে-এক দশকে 70 লক্ষ। গ্লোবাল ক্যাম্পেইন ফর এডুকেশন অনুসারে, "গবেষণা দেখায় যে প্রাথমিক শিক্ষা হল স্বাস্থ্য তথ্য কর্মসূচি থেকে উপকৃত হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় ন্যূনতম সীমা। তথ্য প্রক্রিয়াকরণ এবং মূল্যায়ন করতে সক্ষম হওয়ার জন্য কেবল একটি মৌলিক শিক্ষা অপরিহার্য নয়, এটি সমাজের সবচেয়ে প্রান্তিক গোষ্ঠীগুলিকে-বিশেষত যুবতী মহিলাদের-তথ্যের উপর কাজ করার এবং অনিরাপদ যৌনতা প্রত্যাখ্যান করার জন্য প্রয়োজনীয় মর্যাদা এবং আত্মবিশ্বাসও দেয়। অগ্রগতির বর্তমান নীতি মহিলাদের বিরুদ্ধে সমস্ত ধরনের বৈষম্য দূরীকরণ সংক্রান্ত কনভেনশন (সি. ই. ডি. এ. ডব্লিউ), যা 1979 সালে জাতিসংঘের সাধারণ পরিষদ দ্বারা গৃহীত হয়েছিল এবং 180 টি রাষ্ট্র দ্বারা স্বীকৃত হয়েছিল, মহিলাদের জন্য অধিকার, বৈষম্য থেকে মুক্তি এবং আইনের অধীনে সমতা নির্ধারণ করে। CEDAW উপলব্ধি করেছে যে মহিলাদের অধিকার এবং সমতা শিশুদের বেঁচে থাকা এবং বিকাশ এবং সুস্থ পরিবার, সম্প্রদায় এবং জাতি গঠনের মূল চাবিকাঠি। 10 নং অনুচ্ছেদে নয়টি পরিবর্তন তুলে ধরা হয়েছে যা আফ্রিকান নারী এবং লিঙ্গ বৈষম্যের শিকার অন্যান্য মহিলাদের সাহায্য করার জন্য অবশ্যই পরিবর্তন করতে হবে। এতে প্রথমে বলা হয়েছে, কর্মজীবন, বৃত্তিমূলক নির্দেশনা এবং গ্রামীণ ও শহরাঞ্চলের সমস্ত বিভাগের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ডিপ্লোমা অর্জনের জন্য অবশ্যই একই শর্ত থাকতে হবে। প্রাক-বিদ্যালয়, সাধারণ, কারিগরি, পেশাদার এবং উচ্চ কারিগরি শিক্ষার পাশাপাশি সব ধরনের বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণে এই সমতা নিশ্চিত করা হবে। দ্বিতীয়ত, একই পাঠ্যক্রম, একই পরীক্ষা, একই মানের যোগ্যতাসম্পন্ন শিক্ষক কর্মী এবং একই মানের স্কুল প্রাঙ্গণ এবং সরঞ্জামের ব্যবহার। তৃতীয়ত, সব স্তরে এবং সব ধরনের শিক্ষায় নারী-পুরুষের ভূমিকার যে কোনও গতানুগতিক ধারণার অবসান ঘটানো। এটি সহশিক্ষা এবং অন্যান্য ধরনের শিক্ষার দ্বারা উৎসাহিত হয় যা এই লক্ষ্য অর্জনে সহায়তা করবে এবং বিশেষ করে, পাঠ্যপুস্তক ও বিদ্যালয় কর্মসূচির সংশোধন এবং শিক্ষণ পদ্ধতির অভিযোজন দ্বারা। চতুর্থত, বৃত্তি এবং অন্যান্য অধ্যয়ন অনুদান থেকে উপকৃত হওয়ার একই সুযোগ। একইভাবে, পঞ্চমটি হল প্রাপ্তবয়স্ক এবং কার্যকরী সাক্ষরতা কর্মসূচি সহ অব্যাহত শিক্ষার কর্মসূচিগুলিতে প্রবেশাধিকারের একই সুযোগ, বিশেষত যেগুলির লক্ষ্য হল যত তাড়াতাড়ি সম্ভব পুরুষ ও মহিলাদের মধ্যে শিক্ষার যে কোনও ব্যবধান হ্রাস করা। ষষ্ঠত, ছাত্রীদের ড্রপ-আউট হার হ্রাস করা এবং অকালে স্কুল ছেড়ে যাওয়া ছাত্রী ও মহিলাদের জন্য কর্মসূচি আয়োজন করা। তালিকাভুক্ত সপ্তম বিষয় হল খেলাধুলা এবং শারীরিক শিক্ষায় সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণের একই সুযোগ। সবশেষে, পরিবার পরিকল্পনার তথ্য এবং পরামর্শ সহ পরিবারের স্বাস্থ্য ও কল্যাণ নিশ্চিত করতে সহায়তা করার জন্য নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক তথ্যের অ্যাক্সেস। এই প্রতিশ্রুতিগুলির প্রতিধ্বনি করা অন্যান্য বৈশ্বিক লক্ষ্যগুলির মধ্যে রয়েছে ওয়ার্ল্ড এডুকেশন ফোরামের ডাকার প্ল্যাটফর্ম, যা কঠিন পরিস্থিতিতে মেয়ে, জাতিগত সংখ্যালঘু এবং শিশুদের অধিকারের উপর জোর দেয়; এবং মেয়েদের সমান সুযোগ এবং ভাল মানের মৌলিক শিক্ষায় কৃতিত্ব নিশ্চিত করার জন্য শিশুদের জন্য একটি বিশ্ব ফিট। 2000 সালের এপ্রিল মাসে 164টি দেশের 1,100 জনেরও বেশি অংশগ্রহণকারী সেনেগালের ডাকারে বিশ্ব শিক্ষা ফোরামে জড়ো হয়েছিল। শিক্ষক থেকে শুরু করে প্রধানমন্ত্রী, শিক্ষাবিদ থেকে নীতিনির্ধারক, বেসরকারি সংস্থা থেকে শুরু করে প্রধান আন্তর্জাতিক সংস্থাগুলির প্রধানরা ডাকার ফ্রেমওয়ার্ক ফর অ্যাকশন, এডুকেশন ফর অলঃ মিটিং আওয়ার কালেক্টিভ কমিটমেন্ট গ্রহণ করেন। সকলের জন্য শিক্ষা বিষয়ক বিশ্ব সম্মেলন এবং অন্যান্য আন্তর্জাতিক সম্মেলনের লক্ষ্য হল সকলের জন্য শিক্ষা। 1990 থেকে 1998 সালের মধ্যে সাব-সাহারান আফ্রিকায় ছেলেদের মোট তালিকাভুক্তি 9 শতাংশ থেকে 56 শতাংশ এবং মেয়েদের 7 শতাংশ থেকে 48 শতাংশ বৃদ্ধি পেয়েছে। যাইহোক, এই পরিসংখ্যানগুলি যথেষ্ট আঞ্চলিক বৈচিত্র্যকে আড়াল করে। ভারত মহাসাগরের দেশগুলিতে, ছেলে ও মেয়ে উভয়েই মোট 70 শতাংশের বেশি নথিভুক্ত হয়েছে। ছেলেদের ভর্তির শতাংশ বৃদ্ধির ক্ষেত্রে সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি পূর্ব আফ্রিকায় হয়েছে, যেখানে ছেলেদের মোট তালিকাভুক্তি 27 শতাংশ (60 শতাংশ) এবং মেয়েদের 18 শতাংশ (50 শতাংশ) বৃদ্ধি পেয়েছে। দক্ষিণ আফ্রিকায় মেয়েদের ক্ষেত্রে তুলনামূলক পরিসংখ্যান ছিল 23 শতাংশ (7 শতাংশ) এবং ছেলেদের ক্ষেত্রে 16 শতাংশ (58 শতাংশ)। এটি একটি প্রাণবন্ত আফ্রিকার পুনরুত্থান, যা তার সাংস্কৃতিক বৈচিত্র্য, ইতিহাস, ভাষা এবং শিল্পে সমৃদ্ধ, একটি সমৃদ্ধ আফ্রিকা তৈরির জন্য বিশ্ব অগ্রগতি এবং উন্নয়নে তার প্রান্তিককরণের অবসান ঘটাতে ঐক্যবদ্ধ, যেখানে তার জনগণের জ্ঞান এবং দক্ষতা তার প্রথম এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সম্পদ। ফোরাম ফর আফ্রিকান উইমেন এডুকেশনালিস্টস (এফ. এ. ডব্লিউ. ই) আফ্রিকায় মেয়েদের এবং মহিলাদের শিক্ষার উন্নতির জন্য লিঙ্গ গবেষণা জোরদার করার জন্য গবেষণা প্রতিষ্ঠানগুলির দ্বিতীয় দফা গবেষণা প্রস্তাবের আহ্বান ঘোষণা করেছে। নরওয়েজিয়ান এজেন্সি ফর ডেভেলপমেন্ট কো-অপারেশন (এন. ও. আর. এ. ডি) দ্বারা সমর্থিত এই উদ্যোগটি সাব-সাহারান আফ্রিকায় শিক্ষা নীতি এবং অনুশীলনে লিঙ্গের সংহতকরণের মাধ্যমে মেয়ে এবং মহিলাদের শিক্ষার প্রচার করে। এফ. এ. ডব্লিউ. ই বিশ্বাস করে যে শিক্ষা নীতিতে সমর্থন করার জন্য বর্তমান তথ্য তৈরির উপায় হিসাবে আফ্রিকায় গবেষণায় বিনিয়োগ করা অতীব গুরুত্বপূর্ণ। এই তিন বছরের গবেষণা উদ্যোগের লক্ষ্য হল প্রতিষ্ঠিত গবেষণা প্রতিষ্ঠানগুলির সঙ্গে সহযোগিতামূলকভাবে কাজ করা যাতে প্রাসঙ্গিক ও শক্তিশালী গবেষণা তৈরি করা যায়, যা আফ্রিকায় মেয়েদের শিক্ষার অগ্রগতির কৌশল নিয়ে সরকার, নীতিনির্ধারক এবং অন্যান্য আঞ্চলিক সংস্থাগুলিকে গঠনমূলকভাবে যুক্ত করতে ব্যবহার করা যেতে পারে। গবেষণার ফলাফলগুলি এফ. এ. ডব্লিউ. ই-এর সমর্থনমূলক কাজকে অবহিত করতে এবং লিঙ্গ বৈষম্য নিরসনে সহায়তা করতে ব্যবহার করা হবে যা মহিলাদের শিক্ষার অধিকারের পরিপূর্ণতা এবং আফ্রিকার সামাজিক ও অর্থনৈতিক অগ্রগতিতে অর্থবহ অংশগ্রহণকে বাধা দেয়। শিক্ষায় প্রবেশাধিকারের ক্ষেত্রে বড় অগ্রগতি অ্যালেন মিঙ্গাত, ব্ল্যান্ডিন লেডাউক্স এবং রামাহাত্রা রাকোটোমালালা দ্বারা পরিচালিত বিশ্বব্যাংক এবং এ. এফ. ডি-র একটি যৌথ সমীক্ষায় প্রাথমিক পরবর্তী শিক্ষার উপর যে চাপ আনা হবে তা অনুমান করার চেষ্টা করা হয়েছিল। গবেষণাটি এটিকে এইভাবে রাখেঃ "রেফারেন্স বছরে (2005), সাব-সাহারান আফ্রিকার 33টি দেশের আমাদের নমুনায় মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের প্রথম বছরে 1 কোটি 49 লক্ষ শিক্ষার্থী ভর্তি হয়েছিল। যদি 2020 সালের মধ্যে প্রাথমিক পর্যায় শেষ করার হার 95 শতাংশে পৌঁছায় এবং প্রতিটি দেশে তাদের বর্তমান স্তরে প্রাথমিক থেকে মাধ্যমিকের প্রথম বর্ষে উত্তরণের মাত্রা বজায় থাকে, তবে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের প্রথম বছরে 2020 সালে 37.2 মিলিয়ন শিক্ষার্থী থাকবে, যা বর্তমান সংখ্যার 2.5 গুণ। প্রাথমিক বিদ্যালয় শেষ করা সমস্ত শিক্ষার্থী যদি তাদের পড়াশোনা চালিয়ে যেতে পারে, তবে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের প্রথম বছরে শিক্ষার্থীর সংখ্যা 2020 সালের মধ্যে 62.9 মিলিয়নে পৌঁছাবে, যা এই সময়ের মধ্যে 4.2 গুণ হবে। আঞ্চলিক গড়ের পিছনে, দেশগুলির মধ্যে এবং এমনকি দেশগুলির মধ্যে বিভিন্ন অঞ্চল এবং অঞ্চলের মধ্যে এখনও প্রচুর বৈষম্য রয়েছে, যার অর্থ হল "সাব-সাহারান আফ্রিকার বিভিন্ন দেশে শিক্ষার ক্ষেত্রে অভিন্নভাবে প্রযোজ্য শর্তগুলি চিহ্নিত করা সম্ভব নয়।" কিছু দেশে জনতাত্ত্বিক বৃদ্ধি কম হলেও, অন্য দেশগুলিতে বিদ্যালয়ে ভর্তির পরিমাণ সন্তোষজনক। মাত্র কয়েকটি দেশ শিক্ষার ক্ষেত্রে গুরুতরভাবে পিছিয়ে পড়ছে যখন তাদের স্কুল-বয়সী জনসংখ্যার অবিচ্ছিন্ন বৃদ্ধি মোকাবেলা করতে হচ্ছেঃ নাইজার, ইরিত্রিয়া, বুরুন্ডি, গিনি-বিসাউ, উগান্ডা এবং কিছুটা হলেও বুর্কিনা ফাসো, চাদ, মালি, মোজাম্বিক, রুয়ান্ডা, সেনেগাল এবং মালাউই এই দ্বৈত সীমাবদ্ধতার দ্বারা বিশেষভাবে প্রভাবিত। ই. এফ. এ 2012-এর প্রতিবেদনে সাব-সাহারান আফ্রিকান দেশগুলির মধ্যে বিশাল বৈষম্য তুলে ধরা হয়েছেঃ প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকে বাদ পড়া শিশুদের শতাংশ গ্যাবনে মাত্র 7 শতাংশ এবং কঙ্গোতে 14 শতাংশ, যেখানে বুর্কিনা ফাসো ও নাইজারে 55 শতাংশেরও বেশি। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের প্রথম বছর থেকে বাদ পড়াদের অনুপাতের দিক থেকে ব্যবধান আরও বেশি, গ্যাবনে 6 শতাংশ, যেখানে বুর্কিনা ফাসোতে 68 শতাংশ এবং নাইজারে 73 শতাংশ। বিদ্যালয়ের বাইরে থাকা জনসংখ্যার অধিকাংশই এমন দেশগুলিতে পাওয়া যায় যেখানে দ্বন্দ্ব বা অত্যন্ত দুর্বল প্রশাসন রয়েছে। ডাকার ফোরামে ডাকার ফ্রেমওয়ার্ক ফর অ্যাকশনের 181টি স্বাক্ষরকারী দেশ একটি দেশের মধ্যে সশস্ত্র সংঘাতের পাশাপাশি অভ্যন্তরীণ অস্থিতিশীলতাকে "সকলের জন্য শিক্ষা অর্জনের ক্ষেত্রে একটি বড় বাধা" (ইএফএ) হিসাবে চিহ্নিত করেছে-সশস্ত্র সংঘাত এবং রাজনৈতিক অস্থিতিশীলতার প্রভাব থেকে সবচেয়ে বেশি ক্ষতিগ্রস্ত ক্ষেত্রগুলির মধ্যে শিক্ষা অন্যতম। 2011 সালের ই. এফ. এ গ্লোবাল মনিটরিং রিপোর্টে, ইউনেস্কো উল্লেখ করেছে যে সংঘাতের দ্বারা প্রভাবিত দেশগুলিতে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে ভর্তির মোট হার সমতুল্য রাজস্বের দেশগুলির তুলনায় প্রায় 30 শতাংশ কম ছিল। সংঘাত জনসংখ্যার সাক্ষরতার হারকেও প্রভাবিত করে। বৈশ্বিক পর্যায়ে 2010 সালে সংঘাতপ্রবণ দেশগুলিতে প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সাক্ষরতার হার ছিল 69 শতাংশ, যেখানে শান্তিপূর্ণ দেশগুলিতে সাক্ষরতার হার ছিল 85 শতাংশ। 1999 সাল থেকে সাব-সাহারান আফ্রিকার কুড়িটি রাজ্য সংঘাতের শিকার হয়েছে। সোমালিয়া এবং গণতান্ত্রিক কঙ্গো প্রজাতন্ত্রের মতো সশস্ত্র সংঘাত দ্বারা প্রভাবিত দেশগুলি ইএফএ লক্ষ্য পূরণ থেকে সবচেয়ে দূরে এবং সাব-সাহারান আফ্রিকার অশিক্ষিত বাসিন্দাদের সংখ্যাগরিষ্ঠতা ধারণ করে। গণতান্ত্রিক কঙ্গো প্রজাতন্ত্রে, উত্তর কিভুতে, বিশেষত দ্বন্দ্ব দ্বারা প্রভাবিত একটি অঞ্চল, উদাহরণস্বরূপ, 17 থেকে 22 বছর বয়সী তরুণদের মাত্র দুই বছরের স্কুল শিক্ষার সম্ভাবনা জাতীয় গড়ের দ্বিগুণ ছিল। সাব-সাহারান আফ্রিকার অর্ধেকেরও কম শিশু পড়তে বা লিখতে পারে নাঃ প্রাথমিক বিদ্যালয়-বয়সী শিশুদের এক চতুর্থাংশ মৌলিক বিষয়গুলি অর্জন না করেই চতুর্থ বছরে পৌঁছায় এবং এক তৃতীয়াংশেরও বেশি চতুর্থ বছরে পৌঁছায় না। 2010 সালের ই. এফ. এ গ্লোবাল মনিটরিং রিপোর্ট অনুসারে, "লক্ষ লক্ষ শিশু মৌলিক দক্ষতা অর্জন না করেই স্কুল ছেড়ে দিচ্ছে। সাব-সাহারান আফ্রিকার কিছু দেশে, পাঁচ বছরের শিক্ষা সম্পন্ন তরুণ প্রাপ্তবয়স্কদের নিরক্ষর হওয়ার 40 শতাংশ সম্ভাবনা ছিল। শিক্ষক প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা সাধারণত প্রশিক্ষণের পরিমাণগত ও গুণগত চাহিদা পূরণ করতে সক্ষম হয় না। উদাহরণস্বরূপ, চাদে শুধুমাত্র 35.5% শিক্ষকদের পড়ানোর জন্য প্রত্যয়িত করা হয়। যোগ্যতাসম্পন্ন শিক্ষকের অভাবের পাশাপাশি সরকারি বিদ্যালয়গুলিতে অতিরিক্ত বড় শ্রেণীর সমস্যাও রয়েছে। নাইজেরিয়ায় শিক্ষক-ছাত্র অনুপাত 80ঃ1 সহ বিদ্যালয় রয়েছে। এটি ব্যক্তিগতকৃত নির্দেশের জন্য কঠিন করে তোলে। শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের জন্য সাংস্কৃতিকভাবে প্রাসঙ্গিক শিক্ষণ-শিক্ষণ সহায়তারও অভাব রয়েছে। স্কুল-ভিত্তিক খাওয়ানো কর্মসূচিগুলি কখনও কখনও শিক্ষার সুযোগ সহজ করার জন্য ব্যবহার করা হয়, বিশেষ করে দরিদ্র সম্প্রদায়ের মধ্যে। সামগ্রিকভাবে, আফ্রিকার কমপক্ষে 6 কোটি 1 লক্ষ শিশু স্কুল খাবারের কর্মসূচি থেকে উপকৃত হয়, যা এই মহাদেশের স্কুল-বয়সী শিশুদের প্রায় 21 শতাংশের কাছে পৌঁছায়। দক্ষিণ আফ্রিকায় স্কুলে খাওয়ানোর পরিমাণ সবচেয়ে বেশি এবং মধ্য আফ্রিকায় সবচেয়ে কম। 2017 থেকে 2020 সাল পর্যন্ত, এই স্কুল খাবারের কর্মসূচিগুলি আফ্রিকার বেশিরভাগ দেশে প্রসারিত হয়েছে। শিক্ষা প্রযুক্তি সাব-সাহারান আফ্রিকায় শিক্ষা প্রযুক্তি বলতে সাব-সাহারান আফ্রিকায় শিক্ষার দিকগুলি উন্নত করার জন্য তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি (আইসিটি), এম-লার্নিং, মিডিয়া এবং অন্যান্য প্রযুক্তিগত সরঞ্জামগুলির প্রচার, উন্নয়ন এবং ব্যবহারকে বোঝায়। 1960-এর দশক থেকে, বিভিন্ন তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি শিক্ষায় প্রবেশাধিকার বৃদ্ধি এবং এর গুণমান ও ন্যায্যতা বৃদ্ধির উপায় হিসাবে সাব-সাহারান আফ্রিকায় প্রবল আগ্রহ জাগিয়ে তুলেছে। পৃথক কম্পিউটার প্রযুক্তির বিকাশ প্রযুক্তি ব্যবহারের উপর নির্ভরশীল প্রকল্পগুলি বাস্তবায়নের ক্ষেত্রে একটি প্রধান সন্ধিক্ষণ হিসাবে প্রমাণিত হয়েছে এবং প্রথমে শিক্ষকদের দ্বারা এবং তারপর শিক্ষার্থীদের দ্বারা কম্পিউটার দক্ষতা অর্জনের আহ্বান জানিয়েছে। 1990 থেকে 2000 সালের মধ্যে, সাব-সাহারান আফ্রিকায় শিক্ষার উন্নতির জন্য প্রযুক্তিকে একটি লিভারে পরিণত করার জন্য একাধিক পদক্ষেপ শুরু করা হয়েছিল। বিদ্যালয়গুলিকে কম্পিউটার হার্ডওয়্যার দিয়ে সজ্জিত করার জন্য অনেক উদ্যোগ নেওয়া হয়েছে। কম্পিউটার এইড ইন্টারন্যাশনাল, ডিজিটাল লিঙ্কস, স্কুলনেট আফ্রিকা এবং ওয়ার্ল্ড কম্পিউটার এক্সচেঞ্জের মতো গোষ্ঠীগুলি বিভিন্ন মাত্রায় আফ্রিকায় কম্পিউটার হার্ডওয়্যার আনতে অবদান রেখেছে। কখনও কখনও ইউএসএআইডি, আফ্রিকান ব্যাংক বা ফরাসি পররাষ্ট্র মন্ত্রকের মতো সহযোগিতা সংস্থা বা উন্নয়ন সংস্থাগুলির সহায়তায় পর্যাপ্ত সমন্বয় ছাড়াই এই পৃথক উদ্যোগগুলি বৃদ্ধি পায়। শিক্ষায় আই. সি. টি-র ক্ষেত্রে রাজ্যগুলির পক্ষে তাঁদের জাতীয় কৌশল নির্ধারণ করা কঠিন হয়ে পড়েছিল। 2005 সালে আফ্রিকার বেশ কয়েকটি দেশে চালু হওয়া আমেরিকান ওয়ান ল্যাপটপ পার চাইল্ড (ওএলপিসি) প্রকল্পের লক্ষ্য ছিল স্কুলগুলিকে কম খরচে ল্যাপটপ কম্পিউটার দিয়ে সজ্জিত করা। একটি সস্তা ব্যক্তিগত কম্পিউটারের গড় মূল্য 200 মার্কিন ডলার থেকে 500 মার্কিন ডলারের মধ্যে হলেও, ওএলপিসি তার অতি-বহনযোগ্য এক্সও-1 কম্পিউটারটি 100 মার্কিন ডলার দামে সরবরাহ করেছিল। এই প্রযুক্তিগত অগ্রগতি আই. সি. টি-তে সম্ভাব্য প্রবেশাধিকারের ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ হিসাবে চিহ্নিত হয়েছে। ওএলপিসি একটি প্রাতিষ্ঠানিক ব্যবস্থায় পরিণত হয়েছিলঃ এই কর্মসূচিটি সরকারগুলি "কিনেছিল", যা পরে বিদ্যালয়গুলিতে বিতরণের দায়িত্ব নিয়েছিল। উদ্যোগের অন্তর্নিহিত যুক্তি ছিল কেন্দ্রীকরণ, এইভাবে সরঞ্জামগুলির বড় আকারের বিতরণকে সক্ষম করে। প্রায় 20 লক্ষ শিক্ষক ও শিক্ষার্থী এখন বিশ্বব্যাপী এই কর্মসূচিতে জড়িত (http://one.laptop.org) এবং 24 লক্ষেরও বেশি কম্পিউটার বিতরণ করা হয়েছে। ওএলপিসি-র পরে, ইন্টেল গ্রুপ ক্লাসমেট পিসি চালু করে, যা উন্নয়নশীল দেশগুলির শিক্ষার্থীদের জন্যও একটি অনুরূপ প্রোগ্রাম। যদিও ওএলপিসি প্রকল্পের তুলনায় সাব-সাহারান আফ্রিকায় এর উপস্থিতি কম, ক্লাসমেট পিসি সেশেলস এবং কেনিয়ার প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, বিশেষ করে গ্রামাঞ্চলে ল্যাপটপ কম্পিউটার সরবরাহ করতে সক্ষম করেছে। এছাড়াও কেনিয়ায় প্রায় 9,000 বিদ্যালয়ে কম্পিউটার বিতরণের লক্ষ্যে 2002 সালে সি. এফ. এস. কে (কম্পিউটার ফর স্কুল ইন কেনিয়া) প্রকল্প শুরু হয়। শিক্ষার মডেল এবং সরঞ্জামগুলির মিশ্র-নিষিক্তকরণ এখন শিক্ষামূলক কাঠামোর মধ্যে আই. সি. টি-র সম্ভাবনাকে প্রশস্ত করেছে। কিছু প্রযুক্তি, যা আরও উদ্ভাবনী প্রযুক্তির তুলনায় পুরানো বলে মনে করা হয়, তা সত্ত্বেও স্থানীয় অনুশীলনে খুব বেশি এম্বেড করা থাকে। আজ তারা আংশিক পুনরুজ্জীবনের মধ্য দিয়ে যাচ্ছে, যে কোনও একক প্রকল্পে ব্যবহার করা যেতে পারে এমন বিভিন্ন মাধ্যমের সংমিশ্রণের জন্য ধন্যবাদ। শিক্ষার ক্ষেত্রে এর সীমিত ব্যবহার সত্ত্বেও, বেতার এমন একটি মাধ্যম যা এখনও তার দর্শকদের দিক থেকে যথেষ্ট পরিমাণে পৌঁছেছে। কম্পিউটারের তুলনায় সস্তা, এটির একটি ব্যয়-সুবিধা অনুপাতও রয়েছে যা এটিকে অনেক প্রকল্প পরিকল্পনাকারীর কাছে আকর্ষণীয় করে তোলে। 2008 সালে চালু হওয়া বিবিসি জানালা প্রোগ্রাম, মোবাইল ফোনের মাধ্যমে কয়েক মিনিটের পাঠ সহ বিভিন্ন মাধ্যমের সংমিশ্রণে ইংরেজি কোর্স প্রদান করে, পরিষেবাটি চালু হওয়ার পরের সপ্তাহগুলিতে প্রতিদিন 85,000 এরও বেশি কল পেয়েছিল। 15 মাসে, 3 মিলিয়নেরও বেশি ব্যবহারকারীর দ্বারা 1 কোটিরও বেশি কল (প্রদত্ত, কিন্তু স্বাভাবিক যোগাযোগের তুলনায় কম দামে) করা হয়েছিল। টেলিভিশন, যা অনেক পরিবারের একটি বৈশিষ্ট্য, অন্যান্য মাধ্যমের সাথে মিলিত হয়ে এর শিক্ষামূলক ব্যবহারে পুনরুজ্জীবন ঘটছে। তানজানিয়ায় ব্রিজ আইটি প্রোগ্রামের অংশ হিসাবে, মোবাইল ফোনে উপলব্ধ সংক্ষিপ্ত শিক্ষামূলক ভিডিওগুলি শ্রেণিকক্ষের টেলিভিশনে সম্প্রচার করা হয় যাতে সমস্ত শিক্ষার্থী সম্মিলিতভাবে অংশ নিতে পারে। দক্ষিণ আফ্রিকার ই-স্কুল নেটওয়ার্কও 2013 সালের মার্চ থেকে একটি শিক্ষামূলক প্রকল্প তৈরি করছে, যার উদ্দেশ্য হল অব্যবহৃত টেলিভিশন ফ্রিকোয়েন্সি ব্যবহার করা। বর্তমানে এই প্রকল্পে দশটি বিদ্যালয় অংশগ্রহণ করছে। একাধিক ব্যবহার সহ আরেকটি ডিজিটাল সরঞ্জাম, ইন্টারেক্টিভ হোয়াইটবোর্ড (আইডাব্লুবি), সাব-সাহারান আফ্রিকার কিছু স্কুলেও ব্যবহার করা হচ্ছে। 2000-এর দশকের শেষের দিকে, এডুকেশন ফর অল নেটওয়ার্ক (আরইপিটিএ), ওয়ার্ল্ডওয়াইড ফান্ড ফর ডিজিটাল সলিডারিটি (এফএসএন)-এর সঙ্গে অংশীদারিত্বে এবং ফ্রান্সে, আফ্রিকায় ডিজিটাল শিক্ষার জন্য আন্তঃমন্ত্রক প্রতিনিধি দল (ডিআইইএনএ) উন্মুক্ত বিষয়বস্তুর পাশাপাশি বুর্কিনা ফাসো, নাইজার, বেনিন, সেনেগাল এবং মালির স্কুলগুলিতে ইন্টারেক্টিভ হোয়াইটবোর্ড উপলব্ধ করে। আই. ডব্লিউ. বি-র ব্যবহার শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকদের জন্য একইভাবে অনুপ্রেরণার উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলেছে। যাইহোক, শেখার ক্ষেত্রে তাদের প্রভাব নিঃশব্দ করা হয়েছে। এই ব্যবস্থাটি শিক্ষকদের দ্বারা শুরু করা মাল্টি-মিডিয়া প্রদর্শনীর পক্ষে শিক্ষার্থীদের সরাসরি অংশগ্রহণকে প্রান্তিক করে তোলে। শিক্ষায় আইসিটি এবং ইন্টারনেট ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে প্রধান উদ্যোগগুলি মূলত বিশ্ববিদ্যালয় পর্যায়ে দূরত্ব শিক্ষার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এইভাবে, 1997 সালে বিশ্বব্যাংক দ্বারা প্রতিষ্ঠিত আফ্রিকান ভার্চ্যুয়াল ইউনিভার্সিটি (এ. ভি. ইউ) মূলত ঐতিহ্যবাহী শিক্ষার বিকল্প হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল। 2003 সালে যখন এটি একটি আন্তঃসরকারি সংস্থায় পরিণত হয়, তখন এটি 40,000 লোককে প্রশিক্ষণ দিচ্ছিল, বেশিরভাগই সংক্ষিপ্ত কর্মসূচিতে। এটি শিক্ষক প্রশিক্ষণ এবং উচ্চশিক্ষার সঙ্গে প্রযুক্তিকে একীভূত করার দিকে মনোনিবেশ করেছে। এ. ভি. ইউ-তে দশটি ই-লার্নিং কেন্দ্র রয়েছে। এজেন্স ইউনিভার্সিটেয়ার দে লা ফ্রাঙ্কোফোনি (এ. ইউ. এফ) 1999 সাল থেকে প্রায় চল্লিশটি ফরাসিভাষী ডিজিটাল ক্যাম্পাস স্থাপন করেছে, যার অর্ধেকেরও বেশি আফ্রিকায়। প্রযুক্তির প্রতি নিবেদিত এবং বিশ্ববিদ্যালয়গুলির মধ্যে স্থাপিত এই অবকাঠামোগুলিতে, এ. ইউ. এফ সম্পূর্ণরূপে দূরত্ব শিক্ষার মাধ্যমে 80টিরও বেশি প্রথম এবং স্নাতকোত্তর ডিগ্রি প্রদান করে, যার মধ্যে প্রায় 30টি আফ্রিকান প্রতিষ্ঠান দ্বারা প্রদান করা হয় এবং এর সহায়তায় তৈরি করা হয়। আরও সম্প্রতি, এম. ও. ও. সি (ম্যাসিভ ওপেন অনলাইন কোর্স) ঘটনা বৃদ্ধি পেয়েছে, প্রথমে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে এবং তারপর ইউরোপে। সংস্কারের জন্য সুপারিশ সরকারি পর্যালোচনা এবং স্কুল ও জেলা আর্থিক রেকর্ড রাখা নিয়ন্ত্রণ করা। অর্থনৈতিক প্রশাসনে প্রধান শিক্ষক ও প্রশাসকদের আরও ব্যাপক প্রশিক্ষণ। বিদ্যালয়গুলির নিয়মিত সরকারি পরিদর্শন। পিতামাতাদের অভিযোগ করতে বা স্কুল ফির বিরুদ্ধে লড়াই করতে উৎসাহিত করুন এবং সক্রিয়ভাবে পিতামাতাদের তাদের অধিকার জানতে সাহায্য করুন। অভিভাবক-শিক্ষক সংগঠন এবং স্কুল-পরিচালনা কমিটির মতো স্থানীয় নজরদারি সংস্থাগুলিকে ক্ষমতায়িত ও সংগঠিত করা। শিক্ষকদের ক্ষতিপূরণ বৃদ্ধি করুন। উপযুক্ত শিক্ষা ও স্বাস্থ্য নীতি ও কর্মসূচির মাধ্যমে শিশু ও যুব বিকাশের জন্য সরকারি বিনিয়োগ। প্রাথমিক শৈশব উন্নয়ন কর্মসূচিতে প্রবেশাধিকার বৃদ্ধি করা। বিদ্যালয়ে প্রবেশাধিকার বৃদ্ধি করা। গ্রামাঞ্চলে পরিবহন পরিকাঠামোর উন্নতি করা। অর্থনীতির চাহিদার সঙ্গে শিক্ষাকে আরও প্রাসঙ্গিক করে তোলার জন্য শিক্ষা ব্যবস্থায় বৈচিত্র্য আনা এবং দক্ষতার প্রসার ঘটানো। ইউরোপীয় ভাষা ও সংস্কৃতির পরিবর্তে আদিবাসী ভাষা ও সংস্কৃতির গুরুত্বের উপর জোর দেওয়ার জন্য অনেক আফ্রিকান দেশে ঔপনিবেশিক শিক্ষার মান সংস্কারের জন্য একটি চাপ রয়েছে। এই সংস্কারগুলির সমালোচকরা মনে করেন যে ইউরোপীয়-অধ্যুষিত বিশ্ব অর্থনীতিতে আফ্রিকান শিক্ষার্থীরা যাতে প্রতিযোগিতামূলক হতে পারে তা নিশ্চিত করার জন্য ইউরোপীয় ভাষাগুলি শিক্ষার কেন্দ্রবিন্দুতে থাকা উচিত। উচ্চ শিক্ষা সংস্কারের জন্য সুপারিশ পাঠ্যক্রম সংস্কার বেসরকারী ক্ষেত্রে উদ্যোক্তা দক্ষতা এবং চাকরির দিকে পরিচালিত করে। বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের অতিরিক্ত উৎপাদন করার পরিবর্তে স্থানীয়ভাবে প্রাসঙ্গিক ডিপ্লোমা এবং সার্টিফিকেট প্রোগ্রামের উপর বেশি জোর দেওয়া হয়। সহজে শনাক্তযোগ্য এবং তুলনীয় মাত্রার একটি ব্যবস্থা গ্রহণ। স্নাতক এবং স্নাতক ডিগ্রি চক্রের উপর ভিত্তি করে একটি ব্যবস্থা গ্রহণ। শিক্ষার্থী ও শিক্ষক-শিক্ষিকাদের চলাফেরার প্রসার ঘটানো। প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার্থীদের সুযোগগুলি শিক্ষার্থীদের কাছে সহজলভ্য হওয়া উচিত। প্রশাসনিক কর্মী, অধ্যাপক এবং গবেষকদের মতো সমস্ত শিক্ষা অনুষদের তাদের অধ্যয়নের ক্ষেত্রের সাথে প্রাসঙ্গিক পরিষেবাগুলিতে প্রবেশাধিকার থাকা উচিত। আরও দেখুন তানজানিয়ায় শিক্ষা আফ্রিকায় প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষা আফ্রিকায় নারী শিক্ষার ইতিহাস আফ্রিকান বিদ্যালয়গুলিতে কম্পিউটার নাইজেরিয়ায় মালিতে শিক্ষা উগান্ডায় শিক্ষা মধ্যপ্রাচ্যে শিক্ষা এবং দক্ষিণ আফ্রিকায় উত্তর আফ্রিকা শিক্ষা কেনিয়ায় শিক্ষা আফ্রিকায় বহুভাষিক শিক্ষা মালিতে নারী আরও পড়ুন অজয়, জে. এফ. এ, লেমেক, কে. এইচ. গোমা এবং জি. আম্পাহ জনসন। উচ্চশিক্ষার সঙ্গে আফ্রিকান অভিজ্ঞতা (আক্রাঃ অ্যাসোসিয়েশন অফ আফ্রিকান ইউনিভার্সিটিজ, 1996)। অ্যাশবি, এরিক, মেরি অ্যান্ডারসনের সঙ্গে। বিশ্ববিদ্যালয়ঃ ব্রিটিশ, ভারতীয়, আফ্রিকানঃ উচ্চ শিক্ষার বাস্তুতন্ত্রে একটি অধ্যয়ন (লন্ডনঃ ওয়েডেনফেল্ড ও নিকোলসন, 1966)। দিলগার, হ্যান্সজর্গ। নৈতিকতা, বৈষম্য এবং বিশ্বাস শেখাঃ তানজানিয়ায় খ্রিস্টান এবং মুসলিম স্কুল (কেমব্রিজঃ কেমব্রিজ ইউনিভার্সিটি প্রেস এবং ইন্টারন্যাশনাল আফ্রিকান ইনস্টিটিউট, 2022)। ফাফুনওয়া, এ. বাবস। নাইজেরিয়ায় শিক্ষার ইতিহাস (লন্ডনঃ অ্যালেন ও আনউইন, 1974)। গ্যাম্বল, হ্যারি। প্রতিযোগিতা ফরাসি পশ্চিম আফ্রিকাঃ ব্যাটলস ওভার স্কুলস অ্যান্ড দ্য কলোনিয়াল অর্ডার, 1900-1950 (ইউ অফ নেব্রাস্কা প্রেস, 2017)। 378 পিপি। অনলাইন পর্যালোচনা হার্পার, জিম সি. কেনিয়ায় পাশ্চাত্য-শিক্ষিত অভিজাত, 1900-1963: আফ্রিকান আমেরিকান ফ্যাক্টর (রুটলেজ, 2005)। কিথিনজি, মাইকেল মুয়েন্ডা। "একটি সাম্রাজ্যবাদী উদ্যোগঃ পূর্ব আফ্রিকা বিশ্ববিদ্যালয়ের নির্মাণ ও ভাঙ্গন, 1949-1969।" কানাডিয়ান জার্নাল অফ আফ্রিকান স্টাডিজ/লা রেভু কানাডিয়ান ডেস এটুডেস আফ্রিকাইনস 46.2 (2012): 195-214। লিভসি, টিমোথি। "ইম্পেরিয়াল আধুনিকতার কল্পনাঃ বিশ্ববিদ্যালয় এবং ঔপনিবেশিক উন্নয়নের পশ্চিম আফ্রিকান মূল"। জার্নাল অফ ইম্পেরিয়াল অ্যান্ড কমনওয়েলথ হিস্ট্রি 44#6 (2016): 952-975। লুলাত, ওয়াই. জি. এম. "আফ্রিকায় উচ্চ শিক্ষার বিকাশঃ একটি ঐতিহাসিক সমীক্ষা"। ড্যামটিউ টেফেরা এবং ফিলিপ জি. আল্টবাখ, সংস্করণ। আফ্রিকান উচ্চ শিক্ষাঃ একটি আন্তর্জাতিক রেফারেন্স হ্যান্ডবুক (2003): 15-31। মিলস, ডেভিড। "লাইফ অন দ্য হিলঃ স্টুডেন্টস অ্যান্ড দ্য সোশ্যাল হিস্ট্রি অফ মাকেরেরে"। আফ্রিকা 76.2 (2006): 247-266। এনজাগি, মওয়াঙ্গি ড্যানিয়েল। ইম্পেরিয়াল এডুকেশন অ্যান্ড দ্য ক্রাইসিস অফ পলিটিক্যাল লিডারশিপ ইন পোস্টকলোনিয়াল কেনিয়া (গবেষণামূলক প্রবন্ধ, স্টেট ইউনিভার্সিটি অফ নিউ ইয়র্ক অ্যাট স্টনি ব্রুক, 2011) অনলাইন। নোয়াউয়া, অ্যাপোলোস ও। সাম্রাজ্যবাদ, একাডেম এবং জাতীয়তাবাদঃ ব্রিটেন এবং আফ্রিকানদের জন্য বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষা, 1860-1960 (লন্ডনঃ ফ্রাঙ্ক ক্যাস, 1997)। ওগুনলেড, ফেস্টাস ও। "ঔপনিবেশিক নাইজেরিয়ায় শিক্ষা ও রাজনীতিঃ দ্য কেস অফ কিংস কলেজ, লাগোস (1906-1911)।" জার্নাল অফ হিস্টরিকাল সোসাইটি অফ নাইজেরিয়া 7#2 (1974): 325-345। ওকাফর, এন. নাইজেরিয়ার বিশ্ববিদ্যালয়গুলির উন্নয়ন (লন্ডনঃ লংম্যান, 1971)। টেফেরা, ড্যামটিউ এবং ফিলিপ জি. আল্টবাখ, সংস্করণ। আফ্রিকান উচ্চ শিক্ষাঃ একটি আন্তর্জাতিক রেফারেন্স হ্যান্ডবুক (2003) হোয়াইটহেড, ক্লাইভ। "ব্রিটিশ পশ্চিম আফ্রিকায় 'দ্বিমুখী টান' এবং বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠা"। শিক্ষার ইতিহাস 16#2 (1987): 119-133। বাইরের লিঙ্ক আফ্রিকায় কৃষি শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের জন্য এইটি আফ্রিকা। পোর্টাল-আফ্রিকায় কৃষি শিক্ষা সম্পর্কিত তথ্য সরবরাহ করে প্রোটা-ক্রান্তীয় আফ্রিকার প্রায় 7,000 দরকারী উদ্ভিদ সম্পর্কে তথ্য সরবরাহ করে এবং ওয়েবডেটা বেস, বই, সিডি-রম এবং বিশেষ পণ্যগুলির মাধ্যমে তথ্যের ব্যাপক অ্যাক্সেস সরবরাহ করে। পোর্টাল ফর এডুকেশন ইন আফ্রিকা সাউদার্ন অ্যান্ড ইস্টার্ন আফ্রিকা কনসোর্টিয়াম ফর মনিটরিং এডুকেশনাল কোয়ালিটি (এস. এ. সি. এম. ই. কিউ) দ্য আফ্রিকান চিলড্রেনস এডুকেশনাল ট্রাস্ট আফ্রিকান সেজ ফিলোসফি এন্ট্রি আলোচনা করছে দার্শনিক দূরদর্শিতা গেইল এম প্রেসবি আফ্রিকা এডুকেশন ওয়েবসাইট এ ডিকেড অফ স্ট্রেংথিং হায়ার এডুকেশন অ্যান্ড রিসার্চ ক্যাপাসিটি ইন আফ্রিকা, কার্নেগি কর্পোরেশন অফ নিউ ইয়র্ক