Error analysis (linguistics)
ভাষাবিজ্ঞানে, জে. রিচার্ড ও অন্যান্যদের মতে, (2002), একটি ত্রুটি হল একটি শব্দ, বক্তৃতা আইন বা ব্যাকরণগত আইটেমগুলির এমনভাবে ব্যবহার করা যাতে এটি একটি অসম্পূর্ণ শিক্ষার (184) অসম্পূর্ণ এবং তাৎপর্যপূর্ণ বলে মনে হয়। নরিস (1983, পৃ. 7) এটিকে একটি নিয়মতান্ত্রিক বিচ্যুতি হিসাবে বিবেচনা করেছেন যা ঘটে যখন একজন শিক্ষার্থী কিছু শেখে না এবং ধারাবাহিকভাবে এটি ভুল করে। যাইহোক, ত্রুটিটিকে প্রসঙ্গে রাখার প্রচেষ্টা সর্বদা [ভাষা শেখার এবং দ্বিতীয় ভাষা অধিগ্রহণ] প্রক্রিয়ার সাথে একযোগে চলে, হেন্ড্রিক্সন (1987:357) উল্লেখ করেছেন যে ত্রুটিগুলি 'সংকেত' যা একটি প্রকৃত শেখার প্রক্রিয়া ঘটছে তা নির্দেশ করে এবং শিক্ষার্থী এখনও লক্ষ্য ভাষায় একটি সুসংগঠিত [ভাষাগত competence|competence] আয়ত্ত বা দেখায়নি। সমস্ত সংজ্ঞাগুলি হয় ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায় উদ্ভূত নিয়মতান্ত্রিক বিচ্যুতিগুলির উপর জোর দেয় বলে মনে হয়, অথবা ভাষা শিক্ষার্থীদের নিজের প্রকৃত পরিস্থিতি সম্পর্কে এর ইঙ্গিত, যা পরে পর্যবেক্ষণ করতে সহায়তা করবে, তা সে একজন প্রয়োগকৃত ভাষাবিদ হোক বা বিশেষত ভাষা শিক্ষক সমস্যা সমাধানের জন্য, ত্রুটি বিশ্লেষণে (অ্যানেফনাফ 2017) যুক্তি দেওয়া পদ্ধতির একটি সম্মান করে। ত্রুটির ঘটনা কেবল নির্দেশ করে না যে শিক্ষার্থী এখনও কিছু শিখেনি, তবে প্রয়োগ করা শিক্ষণ পদ্ধতি কার্যকর ছিল কিনা বা পরিবর্তন করা দরকার কিনা সে সম্পর্কে ভাষাবিদকে একটি ধারণা দেয়। কর্ডারের (1976) মতে, ত্রুটিগুলি তিনটি বিষয়কে বোঝায়ঃ প্রথমত শিক্ষকের কাছে, এতে শিক্ষার্থী শিক্ষককে বলে যে, তারা যদি একটি পদ্ধতিগত বিশ্লেষণ করে থাকে, তবে সেই লক্ষ্যের দিকে শিক্ষার্থী কতটা এগিয়েছে এবং ফলস্বরূপ, তাদের শেখার জন্য কী অবশিষ্ট থাকে; দ্বিতীয়ত, তারা গবেষককে প্রমাণ দেয় যে ভাষা কীভাবে শেখা বা অর্জিত হয় এবং শিক্ষার্থী তাদের ভাষা আবিষ্কারের জন্য কী কৌশল বা পদ্ধতি ব্যবহার করছে; তৃতীয়ত, (এবং এক অর্থে এটি তাদের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দিক) তারা শিক্ষার্থী নিজেই অপরিহার্য, কারণ ত্রুটি তৈরি করা এমন একটি যন্ত্র হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে যা শিক্ষার্থী শেখার জন্য ব্যবহার করে (পৃ. 167)। ভুলের ঘটনা কেবল 'আমাদের শিক্ষাদান পদ্ধতির বর্তমান অপ্রতুলতার' একটি লক্ষণ (কর্ডার 1976, পৃ. 163)। ত্রুটি বিশ্লেষণ এবং দর্শনের ক্ষেত্রে দুটি চিন্তাধারা রয়েছে; প্রথমটি, কর্ডারের (1967) মতে, ত্রুটি প্রতিশ্রুতিটিকে শিক্ষণ পদ্ধতির সাথে যুক্ত করে যুক্তি দিয়েছিল যে যদি শিক্ষণ পদ্ধতি পর্যাপ্ত হয় তবে ত্রুটিগুলি করা হবে না; দ্বিতীয়টি বিশ্বাস করে যে আমরা একটি অসম্পূর্ণ বিশ্বে বাস করি এবং ত্রুটি সংশোধন এমন কিছু বাস্তব এবং প্রয়োগকৃত ভাষাবিদ এটি ছাড়া করতে পারবেন না তারা যে কোনও শিক্ষার পদ্ধতি ব্যবহার করুক না কেন। ত্রুটি বনাম ভুল সম্পর্কে চমস্কি (1965) দক্ষতা এবং কার্য সম্পাদনের একটি স্বতন্ত্র ব্যাখ্যা দিয়েছিলেন যার উপর, পরে, ভুল এবং ত্রুটিগুলি সনাক্ত করা সম্ভব হবে, চমস্কি বলেছিলেন যে "আমরা এইভাবে দক্ষতা (বক্তা-শ্রবণকারীর ভাষা সম্পর্কে জ্ঞান) এবং কার্য সম্পাদনের (বাস্তব পরিস্থিতিতে ভাষার প্রকৃত ব্যবহার) মধ্যে একটি মৌলিক পার্থক্য করি" (1956, পৃ. 4)। অন্য কথায়, ত্রুটিগুলিকে অসম্পূর্ণ শিক্ষার ইঙ্গিত হিসাবে বিবেচনা করা হয় এবং বক্তা বা শ্রোতা এখনও একটি সন্তুষ্ট ভাষা জ্ঞান সংগ্রহ করেননি যা তাদের ভাষাবিজ্ঞানের অপব্যবহার এড়াতে সক্ষম করতে পারে। দক্ষতার সঙ্গে জ্ঞানের সম্পর্ক স্থাপন করা যথেষ্ট গুরুত্বপূর্ণ ছিল যে বক্তার দক্ষতার বিচার করা হয় এমন ভুলের মাধ্যমে যা তাদের ভাষাগত তথ্যের পরিমাণের সাথে সম্পর্কিত, তবে, কর্মক্ষমতা যা ভাষার প্রকৃত ব্যবহার তা ভাষা জ্ঞানের প্রতিনিধিত্ব করে না যা বক্তার আছে। জে রিচার্ড এট আল (2002)-এর মতে, মানুষের একটি অসীম দীর্ঘ বাক্য তৈরি করার ক্ষমতা থাকতে পারে কিন্তু যখন তারা প্রকৃতপক্ষে এই জ্ঞানটি ("সম্পাদন" করার জন্য) ব্যবহার করার চেষ্টা করে তখন যে কোনও একটি বাক্যে বিশেষণ, ক্রিয়াপদ এবং ধারাগুলির সংখ্যা সীমাবদ্ধ করার অনেক কারণ রয়েছে (2002,392)। বক্তার প্রকৃত অবস্থা কোনওভাবে ভাল পারফরম্যান্স বা ভুল করে বক্তার পারফরম্যান্সকে জড়িত করে এবং প্রভাবিত করে। সুতরাং, এটি বেশ স্পষ্ট যে দক্ষতা এবং কর্মক্ষমতার মধ্যে এক ধরনের আন্তঃসম্পর্ক রয়েছে; কোনওভাবে, একজন বক্তা ভাল পারফর্ম করতে পারেন যদি তাদের ইতিমধ্যে সন্তোষজনক ভাষাগত জ্ঞান থাকে। এর সমর্থন হিসাবে, কর্ডার (1967) উল্লেখ করেছেন যে "ভাষা শেখার প্রক্রিয়া"-তে ভুলের কোনও গুরুত্ব নেই (পৃ. 167)। ত্রুটি বিশ্লেষণ পদ্ধতির উত্থানের আগে, বৈপরীত্যমূলক বিশ্লেষণ 1950-এর দশকে শিক্ষার্থীদের ত্রুটিগুলি মোকাবেলা ও ধারণায় ব্যবহৃত প্রভাবশালী পদ্ধতি ছিল, এই পদ্ধতিটি প্রায়শই এল1 হস্তক্ষেপের ধারণা এবং সুনির্দিষ্টভাবে আন্তঃভাষিক প্রভাবের (অ্যানেফনাফ জেড। 2017), এটি দাবি করে যে দ্বিতীয় ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায় ত্রুটি করার প্রধান কারণ হল এল1, অন্য কথায়, ভাষা শিক্ষার্থীদের ভাষাগত পটভূমি লক্ষ্য ভাষা বা দ্বিতীয় ভাষার উৎপাদনকে খারাপভাবে প্রভাবিত করে। এক্স. ফ্যাং এবং জে. জুয়ে-মেই (2007) বলেন যে বৈপরীত্যমূলক বিশ্লেষণ অনুমান দাবি করে যে দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের ক্ষেত্রে প্রধান বাধা হল দ্বিতীয় ভাষা ব্যবস্থার সাথে প্রথম ভাষা ব্যবস্থার হস্তক্ষেপ এবং দুটি ভাষার একটি বৈজ্ঞানিক, কাঠামোগত তুলনা মানুষকে ভবিষ্যদ্বাণী করতে এবং বর্ণনা করতে সক্ষম করবে যে কোনটি সমস্যা এবং কোনটি নয়। ত্রুটি বিশ্লেষণের দৃষ্টিভঙ্গি অভিভূত হয়ে পড়ে এবং কনট্রাস্টিভ অ্যানালিসিসের পতনের ঘোষণা দেয় যা শুধুমাত্র ধ্বনিতত্ত্বের ক্ষেত্রে কার্যকর ছিল; এবং, জে রিচার্ড এট আল-এর মতে। (2002), ই. এ 1960-এর দশকে ভাষাবিজ্ঞানের একটি শাখা হিসাবে বিকশিত হয়েছিল এবং এটি যুক্তি হিসাবে প্রকাশিত হয়েছিল যে মাতৃভাষাই শিক্ষার্থীদের দ্বারা করা ভুলগুলির প্রধান এবং একমাত্র উৎস নয়। এছাড়াও, হাশিম, এ। (1999) উল্লেখ করেছেন যে ভাষার প্রভাব আরও জটিল এবং এই ত্রুটিগুলি এমনকি লক্ষ্য ভাষা এবং প্রয়োগকৃত যোগাযোগমূলক কৌশলগুলির পাশাপাশি দ্বিতীয় ভাষার নির্দেশাবলীর ধরণ এবং গুণমান দ্বারাও হতে পারে। জে রিচার্ড এট আল-এর মতে ইএ-এর লক্ষ্য। (2002), প্রথমত, শিক্ষাদান এবং শেখার উভয় ক্ষেত্রেই ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির পরিপ্রেক্ষিতে ভাষা শেখার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীরা যে কৌশলগুলি ব্যবহার করে তা চিহ্নিত করা। দ্বিতীয়ত, শিক্ষার্থীদের ভুলের কারণগুলি চিহ্নিত করার চেষ্টা করা, অর্থাৎ, এই ধরনের ভুলগুলি করার পিছনে উদ্দেশ্যগুলি অনুসন্ধান করা, যেমন সেগুলি নির্মূল করার প্রথম প্রচেষ্টা। তৃতীয়ত, ভাষা শেখার ক্ষেত্রে সাধারণ অসুবিধাগুলি সম্পর্কে তথ্য পাওয়ার জন্য, শিক্ষাদানের সহায়তা হিসাবে বা শিক্ষণ উপকরণ প্রস্তুত করার ক্ষেত্রে, ত্রুটি বিশ্লেষণ পদ্ধতির দ্বারা সৃষ্ট ত্রুটির দুটি প্রধান কারণ হল আন্তঃভাষিক ত্রুটি যা লার্নারের ভাষাগত পটভূমি এবং স্থানীয় ভাষার হস্তক্ষেপ দ্বারা তৈরি একটি ত্রুটি, এবং আন্তঃভাষিক ত্রুটি যা শিক্ষার্থীদের দ্বারা করা ত্রুটি যখন তারা কিছু লক্ষ্য ভাষা নিয়মের অপব্যবহার করে, এটি বিবেচনা করে যে ত্রুটিটি লক্ষ্য ভাষা এবং শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট লক্ষ্য ভাষা নিয়মের মিথ্যা প্রয়োগের মধ্যে এবং এর মধ্যে রয়েছে। এস. এল. এ-তে ত্রুটি বিশ্লেষণ 1960-এর দশকে কর্ডার এবং সহকর্মীদের দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। ত্রুটি বিশ্লেষণ (ইএ) ছিল বৈপরীত্যমূলক বিশ্লেষণের একটি বিকল্প, আচরণবাদ দ্বারা প্রভাবিত একটি পদ্ধতি যার মাধ্যমে প্রয়োগকৃত ভাষাবিদরা ত্রুটির পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য শিক্ষার্থীদের প্রথম এবং দ্বিতীয় ভাষার মধ্যে আনুষ্ঠানিক পার্থক্য ব্যবহার করতে চেয়েছিলেন। ত্রুটি বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে বৈপরীত্যমূলক বিশ্লেষণ বেশিরভাগ ত্রুটির পূর্বাভাস দিতে অক্ষম ছিল, যদিও এর আরও মূল্যবান দিকগুলি ভাষা স্থানান্তরের অধ্যয়নে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। ত্রুটি বিশ্লেষণের একটি মূল অনুসন্ধান হল যে নতুন ভাষার নিয়ম সম্পর্কে ত্রুটিপূর্ণ অনুমান করার মাধ্যমে অনেক শিক্ষার্থী ত্রুটি তৈরি করে। ত্রুটি বিশ্লেষকরা ত্রুটিগুলির মধ্যে পার্থক্য করেন, যা নিয়মতান্ত্রিক এবং ভুল, যা নয়। তারা প্রায়শই ত্রুটির একটি টাইপোলজি বিকাশ করতে চায়। ত্রুটি মৌলিক প্রকার অনুসারে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারেঃ বাদ দেওয়া, যোগাত্মক, বিকল্প বা শব্দের ক্রমের সাথে সম্পর্কিত। এগুলি কতটা স্পষ্ট তার উপর ভিত্তি করে তাদের শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারেঃ "আমি রাগান্বিত" এর মতো প্রকাশ্য ত্রুটিগুলি প্রসঙ্গের বাইরেও সুস্পষ্ট, যেখানে গোপন ত্রুটিগুলি কেবল প্রসঙ্গেই স্পষ্ট। এর সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত হল ক্ষেত্র অনুসারে শ্রেণীবিভাগ, প্রসঙ্গের প্রস্থ যা বিশ্লেষককে অবশ্যই পরীক্ষা করতে হবে, এবং ব্যাপ্তি, উচ্চারণের প্রস্থ যা ত্রুটি ঠিক করার জন্য পরিবর্তন করতে হবে। ভাষার স্তর অনুসারে ত্রুটিগুলিও শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারেঃ ধ্বনিতাত্ত্বিক ত্রুটি, শব্দভান্ডার বা আভিধানিক ত্রুটি, বাক্যবিন্যাসগত ত্রুটি ইত্যাদি। তারা যোগাযোগে কতটা হস্তক্ষেপ করে তার উপর ভিত্তি করে তাদের মূল্যায়ন করা যেতে পারেঃ বিশ্বব্যাপী ত্রুটিগুলি একটি উচ্চারণকে বোঝা কঠিন করে তোলে, যেখানে স্থানীয় ত্রুটিগুলি তা করে না। উপরের উদাহরণে, "আমি রাগান্বিত" একটি স্থানীয় ত্রুটি হবে, কারণ এর অর্থ স্পষ্ট। শুরু থেকেই ত্রুটি বিশ্লেষণ পদ্ধতিগত সমস্যায় জর্জরিত ছিল। বিশেষত, উপরের টাইপোলজিগুলি সমস্যাযুক্তঃ শুধুমাত্র ভাষাগত তথ্য থেকে, একজন শিক্ষার্থী কী ধরনের ত্রুটি করছে তা নির্ভরযোগ্যভাবে নির্ধারণ করা প্রায়শই অসম্ভব। এছাড়াও, ত্রুটি বিশ্লেষণ শুধুমাত্র শিক্ষার্থী উৎপাদন (কথা বলা এবং লেখা)-এর সাথে কার্যকরভাবে মোকাবিলা করতে পারে এবং শিক্ষার্থী অভ্যর্থনা (শোনা এবং পড়া)-এর সাথে নয়। উপরন্তু, এটি এড়ানোর মতো যোগাযোগমূলক কৌশলগুলির শিক্ষার্থীদের ব্যবহারের জন্য দায়ী হতে পারে না, যেখানে শিক্ষার্থীরা কেবল এমন একটি ফর্ম ব্যবহার করে না যার সাথে তারা অস্বস্তিকর। এই কারণগুলির জন্য, যদিও ত্রুটি বিশ্লেষণ এখনও এস. এল. এ-তে নির্দিষ্ট প্রশ্নগুলির তদন্তের জন্য ব্যবহৃত হয়, তবে শিক্ষার্থীদের ত্রুটির একটি ব্যাপক তত্ত্বের অনুসন্ধান মূলত পরিত্যাগ করা হয়েছে। 1970-এর দশকের মাঝামাঝি সময়ে, কর্ডার এবং অন্যান্যরা শিক্ষার্থী ভাষার প্রতি আরও বিস্তৃত পদ্ধতির দিকে অগ্রসর হন, যা আন্তঃভাষা নামে পরিচিত। ত্রুটি বিশ্লেষণ ভাষা শিক্ষায় ত্রুটি চিকিৎসার অধ্যয়নের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। আজ, ত্রুটিগুলির অধ্যয়ন ফর্ম শিক্ষণ পদ্ধতির উপর ফোকাস করার জন্য বিশেষভাবে প্রাসঙ্গিক। দ্বিতীয় ভাষা অর্জনে, ত্রুটি বিশ্লেষণ ভাষা ত্রুটির ধরন এবং কারণগুলি অধ্যয়ন করে। ত্রুটিগুলি এই অনুসারে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়ঃ পদ্ধতি (অর্থাৎ, কথা বলা, লেখা, পড়া, শোনার দক্ষতার স্তর) ভাষাগত স্তর (যেমন, উচ্চারণ, ব্যাকরণ, শব্দভান্ডার, শৈলী) ফর্ম (যেমন, বাদ দেওয়া, সন্নিবেশ, প্রতিস্থাপন) প্রকার (দক্ষতায় নিয়মতান্ত্রিক ত্রুটি/ত্রুটি বনাম কর্মক্ষমতায় মাঝে মাঝে ত্রুটি/ত্রুটি) কারণ (যেমন, হস্তক্ষেপ, আন্তঃভাষা) নিয়ম বনাম সিস্টেম ত্রুটির ধরণ ভাষাবিদরা সর্বদা ভাষা শিক্ষার্থীদের দ্বারা সংঘটিত ত্রুটির ধরণগুলি বর্ণনা করার চেষ্টা করে চলেছেন এবং এটি শুরু করার সর্বোত্তম উপায়, কারণ এটি প্রয়োগকৃত ভাষাবিদকে সমস্যাটি কোথায় রয়েছে তা সনাক্ত করতে সহায়তা করে। দুলাই ও অন্যান্যদের মতে। (1982) ত্রুটিগুলি ঘটে যখন শিক্ষার্থী একটি বিশেষ নিয়মতান্ত্রিক পদ্ধতিতে পৃষ্ঠের কাঠামো পরিবর্তন করে (পৃ. 150), সুতরাং, ত্রুটি, এটি যে রূপ এবং প্রকারই হোক না কেন, লক্ষ্য ভাষা উৎপাদনের স্তরে ক্ষতির প্রতিনিধিত্ব করে। জে. রিচার্ড ও অন্যান্যরা ত্রুটিগুলিকে শ্রেণীবদ্ধ করেছেন। (2002) দুটি বিভাগে। আন্তঃভাষিক ত্রুটি এবং আন্তঃভাষিক ত্রুটি, এই দুটি উপাদান যথাক্রমে বক্তার স্থানীয় ভাষা এবং লক্ষ্য ভাষা উভয়েরই নেতিবাচক প্রভাবকে বোঝায়। আন্তঃভাষিক ত্রুটি স্থানীয় ভাষা এল1-এর হস্তক্ষেপের কারণে ঘটে (যা হস্তক্ষেপ, ভাষাগত হস্তক্ষেপ এবং ক্রসলিঙ্গুইস্টিক প্রভাব নামেও পরিচিত), যার মাধ্যমে শিক্ষার্থী লক্ষ্য ভাষার কিছু ভাষাগত বৈশিষ্ট্যের উপর এল1 সম্পর্কে তাদের ভাষাগত জ্ঞান ব্যবহার করার প্রবণতা দেখায়, তবে এটি প্রায়শই ত্রুটি করার দিকে পরিচালিত করে। উদাহরণটি জে. রিচার্ড এবং অন্যান্যরা দিয়েছেন। (2002) "ভুল ফরাসি বাক্য এলে কনটেক্টে লেস (" সে তাদের দেখে "), সঠিক ফরাসি বাক্য এলে লেস কনটেক্টে (আক্ষরিক অর্থে," সে তাদের দেখে ") এর পরিবর্তে ইংরেজি শব্দের ক্রম অনুসারে তৈরি করা হয়েছে। (পি. 267) স্থানীয় ভাষার হস্তক্ষেপের নেতিবাচক প্রভাব দ্বারা উদ্ভূত ত্রুটির ধরণ দেখায়। আন্তঃভাষিক ত্রুটি হল একটি ত্রুটি যা লক্ষ্য ভাষার একটি নির্দিষ্ট নিয়মের একটি নির্দিষ্ট অপব্যবহারের কারণে ঘটে, এটি আসলে আন্তঃভাষিক ত্রুটির সম্পূর্ণ বিপরীত, এটি লক্ষ্য ভাষাকে ফোকাসে রাখে, এই দৃষ্টিকোণ থেকে লক্ষ্য ভাষাকে একটি ত্রুটির কারণ হিসাবে বিবেচনা করা হয়। উপরন্তু, জে. রিচার্ড এবং অন্যান্যরা। (2002) এটিকে লক্ষ্য ভাষার "ত্রুটিপূর্ণ বা আংশিক" শেখার ফল হিসাবে বিবেচনা করুন। (p.267) এইভাবে আন্তঃভাষিক ত্রুটিটি নিম্নরূপ শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছেঃ অতি সাধারণীকরণঃ ভাষাবিজ্ঞানে, অতি সাধারণীকরণ ত্রুটি ঘটে যখন বক্তা কোনও ব্যাকরণগত নিয়ম প্রয়োগ করেন যেখানে এটি প্রযোজ্য হয় না। রিচার্ড এবং অন্যান্য, (2002) উল্লেখ করেছেন যে এগুলি "লক্ষ্য ভাষার নিয়মগুলিকে অনুপযুক্ত প্রসঙ্গে প্রসারিত করার কারণে" ঘটে। (P.185)। নিয়মিত এবং অনিয়মিত ক্রিয়াপদের পাশাপাশি বহুবচন প্রয়োগের ক্ষেত্রে এই ধরনের ত্রুটি করা হয়েছে। ই. জি। (দাঁত = = দাঁতের পরিবর্তে দাঁত) এবং (সে যায় = = সে যাওয়ার পরিবর্তে চলে যায়)। সরলীকরণঃ এগুলি শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য ভাষার তুলনায় সহজ ভাষাগত রূপ তৈরি করার ফলস্বরূপ, অন্য কথায়, শিক্ষার্থীরা ভাষাগতভাবে সৃজনশীল হওয়ার চেষ্টা করে এবং তাদের নিজস্ব কাব্যিক বাক্য/উচ্চারণ তৈরি করে, তারা আসলে এটি করতে সফল হতে পারে, তবে এটি প্রয়োজন হয় না, কর্ডার (মাহমুদ 2014:276-এ উদ্ধৃত হিসাবে) উল্লেখ করেছেন যে শিক্ষার্থীদের এমন জটিল ব্যবস্থা নেই যা তারা সরলীকরণ করতে পারে। বানান বা ব্যাকরণের স্তরে কিছু ভাষাগত উপাদান বাদ দেওয়া এবং যোগ করা উভয়ের মাধ্যমেই এই ধরনের ত্রুটি করা হয়। এ. মাহমুদ (2014) আরবিভাষী দ্বিতীয় বর্ষের বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের লিখিত ইংরেজির উপর পরিচালিত একটি গবেষণার উপর ভিত্তি করে উদাহরণ দিয়েছেনঃ বানানঃ নীরব অক্ষর বাদ দেওয়াঃ না (= জানা) * ডাউট (= সন্দেহ) * ওয়েইট (ওজন) ব্যাকরণঃ বাদ দেওয়াঃ আমরা সব সময় বাসের জন্য অপেক্ষা করি। তিনি ছিলেন বুদ্ধিমান এবং তাঁর বাবাও বুঝতে পারতেন। সংযোজনঃ শিক্ষার্থীরা প্রতি সেমিস্টারে তাদের গবেষণা করে। ছেলে ও মেয়ে উভয়ই একসঙ্গে পড়াশোনা করতে পারে। বিকাশগত ত্রুটিঃ এই ধরনের ত্রুটিগুলি কোনও না কোনওভাবে অতিরিক্ত সাধারণীকরণের অংশ, (এটি পরে প্রাকৃতিক এবং বিকাশমূলক শিক্ষার পর্যায় ত্রুটিগুলিতে উপশিরোনামিত হয়), ডি. ই. হল বিকাশের স্বাভাবিক প্যাটার্নের ফলাফল, যেমন (আসা = কমেড) এবং (ভাঙ্গা = ভাঙা), ডি. ই ইঙ্গিত করে যে শিক্ষার্থী তাদের ভাষাগত জ্ঞান বিকাশ করতে শুরু করেছে এবং লক্ষ্য ভাষা শেখার ক্ষেত্রে সম্প্রতি যে নিয়মগুলির সংস্পর্শে এসেছে সেগুলি পুনরুত্পাদন করতে ব্যর্থ হয়েছে। প্ররোচিত ত্রুটিঃ প্রশিক্ষণের স্থানান্তর হিসাবে পরিচিত, বিভ্রান্তিকর শিক্ষার উদাহরণ দ্বারা সৃষ্ট ত্রুটি, শিক্ষকরা, কখনও কখনও, নিঃশর্তভাবে, ব্যতিক্রমগুলি বা তারা যে বার্তাটি জানাতে চান তা হাইলাইট না করে একটি নিয়ম ব্যাখ্যা করেন। জে. রিচার্ড এবং অন্যান্য। (2002) একটি উদাহরণ প্রদান করা হয়েছে যা শিক্ষাদানের পূর্ববর্তী পর্যায়ে ঘটে এবং বিশেষত "এ" যেখানে শিক্ষক একটি বাক্স ধরে বলতে পারেন যে "আমি বাক্সের দিকে তাকিয়ে আছি", শিক্ষার্থীরা বুঝতে পারে যে "এ" মানে "নীচে", তারা পরে বলতে পারে যে বিড়ালটি টেবিলের নীচে থাকার পরিবর্তে "বিড়ালটি টেবিলে রয়েছে"। এড়ানোর ত্রুটিঃ এই ত্রুটিগুলি ঘটে যখন শিক্ষার্থী নির্দিষ্ট লক্ষ্য ভাষার নিয়মগুলি প্রয়োগ করতে ব্যর্থ হয় কারণ সেগুলি খুব কঠিন বলে মনে করা হয়। অতিরিক্ত উৎপাদনের ত্রুটিঃ ভাষা শেখার প্রাথমিক পর্যায়ে, শিক্ষার্থীদের এখনও একটি সন্তুষ্ট ভাষাগত জ্ঞান অর্জন এবং সংগ্রহ করা উচিত নয় যা তাদের লক্ষ্য ভাষার সীমাবদ্ধ নিয়মগুলি অসীম কাঠামো তৈরি করতে সক্ষম করতে পারে, বেশিরভাগ সময়, শিক্ষানবিসরা অতিরিক্ত উত্পাদন করে, এমনভাবে, তারা প্রায়শই একটি নির্দিষ্ট কাঠামোর পুনরাবৃত্তি করে। ভাষাবিদ কর্ডারের মতে, যে কোনও সাধারণ ইএ গবেষণার ধাপগুলি নিম্নরূপঃ শিক্ষার্থী ভাষার নমুনা সংগ্রহ করে ত্রুটিগুলির মূল্যায়ন/সংশোধন ত্রুটিগুলি ব্যাখ্যা করে ত্রুটিগুলি বর্ণনা করে ত্রুটিগুলি সনাক্ত করাঃ ত্রুটির প্রকৃতি এবং পরিমাণ নির্ভর করে পরিবর্তিত হতে পারে যে তথ্যগুলি প্রাকৃতিক, স্বতঃস্ফূর্ত ভাষার ব্যবহার বা সতর্ক, উদ্ভূত ভাষার ব্যবহার নিয়ে গঠিত। কর্ডার (1973) দুই ধরনের বিশ্লেষণকে আলাদা করেছেনঃ ক্লিনিকাল এবং পরীক্ষামূলক বিশ্লেষণ। ক্লিনিকাল বিশ্লেষণের মধ্যে তথ্যদাতাকে যে কোনও ধরণের তথ্য তৈরি করতে বলা হয়, উদাহরণস্বরূপ সাধারণ সাক্ষাৎকারের মাধ্যমে বা একটি রচনা লেখার মাধ্যমে। পরীক্ষামূলক বিশ্লেষণের মধ্যে ভাষাগত বৈশিষ্ট্যযুক্ত তথ্য বের করার জন্য বিশেষ যন্ত্রের ব্যবহার জড়িত যেমন নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি বের করার জন্য নকশা করা চিত্রগুলির একটি সিরিজ। গ্রন্থপঞ্জি অ্যানেফনাফ। জেড (2017) ইংলিশ লার্নিংঃ লিঙ্গুইস্টিক ফলস, সাইস ফ্যাকাল্টি অফ আর্টস অ্যান্ড হিউম্যানিটিস, ইউএসএমবিএ, https://www.academia.edu/33999467/English_Learning_in_Morocco_Linguistic_Flaws চমস্কি, এন. (1965) থেকে সংগৃহীত। বাক্য গঠন তত্ত্বের দিকগুলি। কেমব্রিজ, এমএঃ এমআইটি প্রেস। পি. 4 কর্ডার, পিট। (1967)। শিক্ষার্থীদের ভুলের তাৎপর্য। ইন্টারন্যাশনাল রিভিউ অফ অ্যাপ্লায়েড লিঙ্গুইস্টিকস, 161-170 দুলাই, এইচ., বার্ট, এম., এবং ক্রাশেন, এস. ডি। (1982)। ভাষা দুই। নিউ ইয়র্কঃ অক্সফোর্ড ইউনিভার্সিটি প্রেস। পৃ. 150 এডজে, জে (1989)। ভুল এবং সংশোধন। লন্ডনঃ লংম্যান। পি. 26 ফ্যাং, এক্স। & জু-মেই, জে। (2007)। ত্রুটি বিশ্লেষণ এবং ই. এফ. এল শ্রেণিকক্ষের শিক্ষাদানঃ ইউ. এস-চীন শিক্ষা পর্যালোচনা, 4 (9), পৃ. 10-14। হাশিম, এ। (1999)। মালয় স্নাতকদের লিখিত ইংরেজিতে ক্রসলিঙ্গুইস্টিক প্রভাবঃ জার্নাল অফ মডার্ন ল্যাঙ্গুয়েজেস, 12, (1), পৃষ্ঠা। হেন্ড্রিক্সন, জে. এম। (1987)। বিদেশী ভাষা শিক্ষায় ত্রুটি সংশোধনঃ সাম্প্রতিক তত্ত্ব, গবেষণা এবং অনুশীলন। এম. এইচ. লং অ্যান্ড জে. সি. রিচার্ডস (এড. ), মেথডোলজি ইন টিইএসওএলঃ এ বুক অফ রিডিংস। বস্টনঃ হেইনলে ও হেইনলে। পৃ. 357 নরিস, জে। (1983)। ভাষা শিক্ষার্থী এবং তাদের ভুল। লন্ডনঃ ম্যাকমিলান প্রেস। পি. 7 রিচার্ডস, জে. সি. এবং শ্মিট, আর. (2002)। ভাষা শিক্ষা ও ফলিত ভাষাবিজ্ঞানের অভিধান (3য় সংস্করণ)। লন্ডনঃ লংম্যান। রিচার্ডস জে. সি. এবং রজার্স টি. এস. (2001)। ভাষা শিক্ষার পন্থা ও পদ্ধতি। (2য় সংস্করণ), কেমব্রিজ ইউনিভার্সিটি প্রেসঃ কেমব্রিজ, যুক্তরাজ্য। পি. 153 আরও দেখুন ত্রুটি (ভাষাবিজ্ঞান) ত্রুটি চিকিৎসা (ভাষাবিজ্ঞান) দ্বিতীয় ভাষা অধিগ্রহণ রেফারেন্স ফলিত ভাষাবিজ্ঞান দ্বিতীয় ভাষা অধিগ্রহণ বক্তৃতা ত্রুটি