Mutual exclusivity (psychology)
মিউচুয়াল এক্সক্লুসিভিটি হল একটি শব্দ শেখার সীমাবদ্ধতা যা একটি লেবেল/নাম বরাদ্দ করার প্রবণতা জড়িত করে এবং ফলস্বরূপ একটি একক বস্তুকে দ্বিতীয় লেবেল বরাদ্দ করা এড়িয়ে চলে। পারস্পরিক একচেটিয়া প্রায়শই তিনটি প্রধান আভিধানিক সীমাবদ্ধতা বা শব্দ শেখার পক্ষপাতের মধ্যে একটি হিসাবে আলোচনা করা হয়, যা শব্দ শেখার ক্ষেত্রে প্রধান ভূমিকা পালন করে বলে মনে করা হয়, অন্য দুটি হল সম্পূর্ণ-বস্তু এবং শ্রেণীবিন্যাসগত সীমাবদ্ধতা। এই ধারণাটি সাধারণত ছোট বাচ্চাদের দ্বারা শব্দ শেখার প্রাথমিক পর্যায়ে প্রথম দেখা যায়, তবে এটি অল্প শৈশবের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। শব্দের সম্ভাব্য অর্থ সম্পর্কে শিশুদের অনুমানকে সীমাবদ্ধ করার জন্য ভাষার ক্ষেত্র-নির্দিষ্ট বিবরণ দ্বারা পারস্পরিক একচেটিয়া প্রায়শই আলোচনা করা হয়। এটি সাধারণত গৃহীত হয় যে শুধুমাত্র পারস্পরিক একচেটিয়া শব্দ শেখার জটিলতার জন্য দায়ী হতে পারে না, বরং এটি "সমস্যা সমাধানে অনুসন্ধানের মতো"। 1980-এর দশকে প্রথম আভিধানিক সীমাবদ্ধতা হিসাবে পারস্পরিক একচেটিয়াতার উপর ইতিহাস গবেষণা শুরু হয়। মার্কম্যান এবং ওয়াচটেল (1988) এমন কিছুর নকশা তৈরি করেছিলেন যা কেউ কেউ পারস্পরিক একচেটিয়াতার মৌলিক অধ্যয়ন হিসাবে বিবেচনা করে। এতে ছয়টি গবেষণা জড়িত ছিল যা শিশুদের পরিচিত বা অপরিচিত বস্তুর জন্য একটি অপরিচিত লেবেল বরাদ্দ করার ইচ্ছাকে বিশ্লেষণ করেছিল। তাদের প্রথম গবেষণায়, তারা 3 থেকে 4 বছর বয়সী শিশুদের সামনে দুটি বস্তু রেখেছিল, যার মধ্যে একটি শিশুদের পরিচিত লেবেল (পরিচিত বস্তু) ছিল এবং যার কোনও পরিচিত লেবেল (অভিনব বস্তু) ছিল না। একবার উভয় বস্তু দেখানোর পর, বাচ্চাদের বলা হয় "আমাকে [বাজে শব্দাংশ] দেখান" যাতে দেখা যায় যে বাচ্চারা কোন বস্তুটি এই নতুন লেবেলটি নির্ধারণ করবে। শিশুদের একটি উল্লেখযোগ্য প্রবণতা ছিল "[একটি পরিচিত] বস্তুর জন্য একটি দ্বিতীয় লেবেল প্রত্যাখ্যান করা, পরিবর্তে, একটি নতুন বস্তুর জন্য একটি লেবেল হিসাবে বিবেচনা করা"। এটিকে প্রায়শই একটি সহজ দ্ব্যর্থতা নিরসন কাজ হিসাবে উল্লেখ করা হয়। তাদের অবশিষ্ট পাঁচটি গবেষণায়, তারা পরীক্ষা করে দেখেছিল যে কোনও বস্তুর সাথে পরিচিতি [মধ্যস্থতা করবে?] শিশুরা বস্তুটির নাম হিসাবে বা তার একটি অংশের লেবেল হিসাবে বস্তুটিকে একটি নতুন লেবেল বরাদ্দ করবে কি না। উদাহরণস্বরূপ, দ্বিতীয় অধ্যয়নে একটি পরিচিত অবস্থা এবং অপরিচিত অবস্থা জড়িত ছিল। পরিচিত অবস্থায়, শিশুদের একটি পরিচিত বস্তু (এই ক্ষেত্রে "মাছ") উপস্থাপন করা হয়েছিল এবং জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল যে একটি অভিনব লেবেল ("পৃষ্ঠীয় পাখনা") পুরো বস্তুর উপর প্রয়োগ করা হয়েছে নাকি "কেবল এই অংশ" (পাখনার দিকে নির্দেশ করে)। অপরিচিত অবস্থায়, শিশুদের একটি অপরিচিত বস্তু ("ফুসফুস") উপস্থাপন করা হয়েছিল এবং জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল যে একটি নতুন লেবেল ("ট্র্যাশিয়া") পুরো বস্তুর উপর বা তার একটি অংশে প্রয়োগ করা হয়েছে কিনা। 3 থেকে 6 পর্যন্ত অধ্যয়নের পদ্ধতিগুলি এই নকশার সাধারণ বৈচিত্র ছিল এবং শেষ পর্যন্ত অনুরূপ ফলাফল পেয়েছিল। যখন বস্তুটি শিশুদের কাছে পরিচিত ছিল, তখন তারা অপ্রতিরোধ্যভাবে সম্পূর্ণ বস্তুটির পরিবর্তে বস্তুটির একটি অংশে অভিনব অংশের লেবেলটি বরাদ্দ করেছিল। যখন বস্তুটি শিশুদের কাছে অপরিচিত ছিল, তখন তারা অপ্রতিরোধ্যভাবে পুরো বস্তুটিকে তার একটি অংশের পরিবর্তে নতুন অংশের লেবেলটি বরাদ্দ করেছিল। এই গবেষণাগুলি আজ অবধি কতজন গবেষক পারস্পরিক একচেটিয়া অধ্যয়ন করেছেন তার একটি নজির স্থাপন করেছে। ফাংশন মেরিম্যান অ্যান্ড বোম্যান (1989) শিশুদের শব্দ শেখার উপর পারস্পরিক একচেটিয়া প্রভাব ফেলতে পারে এমন উপায়গুলির একটি তালিকা উপস্থাপন করেছে। প্রথমত, পারস্পরিক একচেটিয়া একটি নতুন শব্দের রেফারেন্স সম্পর্কে শিশুর সিদ্ধান্তকে প্রভাবিত করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, যদি কোনও শিশু এমন কোনও পরিচিত বস্তুর মুখোমুখি হয় যার জন্য তাদের ইতিমধ্যে একটি লেবেল রয়েছে এবং একটি অপরিচিত বস্তু, যা তারা এখনও লেবেল করেনি, তবে তারা সম্ভবত অপরিচিত বস্তুর উপর একটি নতুন শব্দের মানচিত্র তৈরি করবে। একে বলা হয় দ্ব্যর্থতা নিরসন প্রভাব। এরপরে, পক্ষপাতিত্বের কারণে একটি শিশু একটি পরিচিত শব্দের সম্প্রসারণ পরিবর্তন করতে পারে। এই ক্ষেত্রে, একটি শিশু 'নেকড়ে' লেবেলযুক্ত একটি প্রাণীকে শুনে তাদের 'কুকুর' সম্প্রসারণ থেকে 'নেকড়ে' সরিয়ে ফেলতে পারে। একে সংশোধন প্রভাব বলা যেতে পারে। পাশাপাশি, পক্ষপাতিত্ব একটি শিশুকে একটি নতুন শব্দ প্রত্যাখ্যান করতে বাধ্য করতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, 'কুকুর'-এর পক্ষে 'নেকড়ে' প্রত্যাখ্যান করা। এটি হল প্রত্যাখ্যানের প্রভাব। সবশেষে, পারস্পরিক একচেটিয়া শব্দ শব্দের সাধারণীকরণকে প্রভাবিত করতে পারে। এই ক্ষেত্রে, যদি কোনও শিশু কোনও বস্তুর নির্দিষ্ট নাম জানে, তবে শিশুটির অন্য কোনও নামকে সাধারণীকরণ করা উচিত নয়। এটি সীমাবদ্ধতা প্রভাব হিসাবে পরিচিত। কিছু গবেষণায় শিশুদের পারস্পরিক একচেটিয়া শব্দভাণ্ডারের ব্যবহার এবং তাদের শেখা শব্দভাণ্ডারের মধ্যে ইতিবাচক সম্পর্ক পাওয়া গেছে, অন্যরা এর বিপরীত খুঁজে পেয়েছে। তাদের 12 থেকে 24 মাস বয়সীদের সাথে পিতামাতার পারস্পরিক একচেটিয়া সুবিধার বিষয়ে ক্যালানান এবং সাববাগের (2004) গবেষণায় দেখা গেছে যে, যে পিতামাতারা তাদের সন্তানকে একটি বস্তুর জন্য দুটি লেবেল দিয়েছিলেন তারা ইতিবাচকভাবে একটি উত্পাদনশীল শব্দভাণ্ডারের সাথে সম্পর্কযুক্ত। মার্কম্যান, ওয়াসো এবং হ্যানসেন (2003) দেখেছেন যে "আভিধানিক সীমাবদ্ধতাগুলি শিশুদের অ-সর্বোত্তম পরিস্থিতিতেও শব্দ শিখতে সক্ষম করে।" একটি গবেষণায় (স্টিভেনস এবং কারমিলফ-স্মিথ, 1997) উইলিয়ামস সিনড্রোমে আক্রান্ত শিশুদের মধ্যে শব্দ শেখার ক্ষেত্রে আভিধানিক সীমাবদ্ধতার ব্যবহার পরীক্ষা করা হয়েছে, যা একটি বিরল স্নায়বিক বিকাশজনিত ব্যাধি। যদিও তারা সম্পূর্ণ বস্তু বা ট্যাক্সোনমিক সীমাবদ্ধতার মতো অন্যান্য সীমাবদ্ধতাগুলি মেনে চলেনি, তারা দ্রুত ম্যাপিং এবং পারস্পরিক একচেটিয়া প্রদর্শন করেছিল। বয়স এবং পারস্পরিক একচেটিয়া হালবার্ডা (2003) শিশুদের পারস্পরিক একচেটিয়া প্রদর্শনের ক্ষেত্রে বয়সের সীমিত ভূমিকা পরীক্ষা করার জন্য প্রথম গবেষণাগুলির মধ্যে একটি ছিল। তিনি বয়স এবং কর্মক্ষমতার মধ্যে একটি রৈখিক সম্পর্ক খুঁজে পেয়েছিলেন; অর্থাৎ, যত বড় শিশু হবে, শব্দ শেখার ক্ষেত্রে তাদের পারস্পরিক একচেটিয়া ব্যবহার করার সম্ভাবনা তত বেশি হবে। বয়স অনুসারে গোষ্ঠীভুক্ত, 14-, 16-এবং 17-মাস বয়সীদের একটি পছন্দসই চেহারার দৃষ্টান্ত পরীক্ষা করা হয়েছিল যেখানে তাদের একটি পরিচিত বস্তু এবং অভিনব বস্তুর সাথে উপস্থাপন করা হয়েছিল, "ড্যাক্সটি দেখতে" বলা হয়েছিল এবং কোন বস্তুর উপর ভিত্তি করে রেকর্ড করা হয়েছিল যা তারা দীর্ঘতম দেখছিল। 17 মাস বয়সীরা তাদের মূল বেসলাইন পছন্দগুলির চেয়ে নতুন বস্তুটির দিকে বেশি নজর দিয়েছিল। 16 মাসের বাচ্চারা সুযোগের চেয়ে বেশি হারের দিকে তাকায়নি। 14 মাস বয়সীরা প্রকৃতপক্ষে পরিচিত বস্তুটির (একটি গাড়ি) দিকে তাকায় যখন তাদের "ড্যাক্স" খুঁজে বের করতে বলা হয়। অন্যান্য গবেষণায় শিশুদের মধ্যে এই সীমাবদ্ধতার বিকাশের বিভিন্ন ক্ষেত্রের জন্য বিভিন্ন সময়সীমা দেওয়া হয়েছে। বায়োন, বোরোভস্কি এবং ফার্নাল্ড (2013) দাবি করেছেন যে তাদের অনুসন্ধানগুলি পরামর্শ দেয় যে "দ্ব্যর্থহীন প্রসঙ্গে একটি অভিনব শব্দের রেফারেন্স খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা এমন একটি দক্ষতা যা 18 থেকে 30 মাস বয়স পর্যন্ত উন্নত হয়।" তাদের নমুনায় 18 মাস বয়সীরা লেবেল করার পরে উপন্যাস বস্তুটির দিকে নির্ভরযোগ্যভাবে তাকায়নি, যেখানে 24 মাস বয়সীরা দেখেছিল। লিটশওয়াজার এবং মার্কম্যান (1994) 16 মাস বয়সীদের পারস্পরিক একচেটিয়া প্রদর্শনের প্রমাণ পেয়েছেন, যা পরামর্শ দেয় যে পদ্ধতির পার্থক্য অধ্যয়ন জুড়ে ফলাফলের এই অসামঞ্জস্যের জন্য দায়ী হতে পারে। তারা বয়সের পার্থক্যও খুঁজে পেয়েছে যেখানে শিশুরা পারস্পরিক একচেটিয়াতাকে অগ্রাহ্য করতে পারে এবং বস্তুগুলিকে দ্বিতীয় লেবেল দিতে পারে। তারা 16 এবং 24 মাস বয়সীদের একটি পরিচিত বা অপরিচিত বস্তু উপহার দিয়েছিল, যা একটি অভিনব লেবেল দেওয়া হয়েছিল। এটি অনুমান করা হয়েছিল যে একটি পরিচিত বস্তুর সাথে উপস্থাপিত শিশুদের অপরিচিত বস্তুর সাথে উপস্থাপিত শিশুদের তুলনায় নতুন লেবেলটি গ্রহণ করতে বেশি সমস্যা হবে। তারা দেখতে পেল যে তাদের অনুমান 16 মাস বয়সীদের জন্য সঠিক ছিল কিন্তু 24 মাস বয়সীদের জন্য নয়। গবেষকরা যেমন বলেছেন, 24 মাস বয়সীরা পারস্পরিক একচেটিয়াতার "এই ডিফল্ট অনুমানকে অগ্রাহ্য করতে" এবং একটি বস্তুকে দ্বিতীয় লেবেল দিতে সক্ষম হয়েছিল। যাইহোক, তারা আরও জানতে পেরেছিল যে 24-মাস-বয়সীরা কেবল তখনই এটি করতে সক্ষম হয়েছিল যখন তথ্যের বোঝা কম ছিল; অর্থাৎ, যখন তাদের লেবেলগুলি শেখার জন্য একাধিক বস্তু দেওয়া হয়েছিল, তখন তাদের দ্বিতীয় লেবেলটি শেখার ক্ষেত্রে 16-মাস-বয়সীদের মতো একই হারের অসুবিধা হয়েছিল। এটি সর্বজনবিদিত যে প্রাপ্তবয়স্কদের পারস্পরিক একচেটিয়া অনুমানকে অগ্রাহ্য করতে কম অসুবিধা হয়, তবে এই গবেষণাটি পরামর্শ দেয় যে এটিকে অগ্রাহ্য করার এই ক্ষমতা 2 বছর বয়স থেকেই শুরু হতে পারে। বেশ কয়েকটি গবেষণায় দেখা গেছে যে, পারস্পরিক একচেটিয়া মনোভাব শুধুমাত্র শিশুদের মধ্যে প্রদর্শিত পক্ষপাত নয়। হালবার্ডা (2006) এমন একটি গবেষণা যা দেখায় যে প্রাপ্তবয়স্করাও পারস্পরিক স্বতন্ত্রতা প্রদর্শন করে। বিশেষত, তারা দেখেছেন যে প্রাপ্তবয়স্করা পদ্ধতিগতভাবে একটি পরিচিত বিভ্রান্তিকরকে নতুন লেবেল বরাদ্দ করা এড়িয়ে চলেন এবং পরিবর্তে নতুন বস্তুর জন্য উক্ত লেবেল বরাদ্দ করার ক্ষেত্রে একটি উল্লেখযোগ্য চেহারার পছন্দ দেখিয়েছিলেন। গোলিনকোফ, হির্শ-পাসেক, বেইলি এবং ওয়েঙ্গার (1992) এও নির্ধারণ করতে চেয়েছিলেন যে প্রাপ্তবয়স্করা শিশুদের মতো একই হারে পারস্পরিক একচেটিয়া প্রদর্শন করবে কিনা। তারা দেখেছেন যে প্রতিটি প্রাপ্তবয়স্ক প্রতিটি বিচারে উপন্যাস শব্দের জন্য রেফারেন্স হিসাবে উপন্যাস বস্তুটিকে বেছে নিয়েছে। প্রাপ্তবয়স্কদের কর্মক্ষমতা তাদের গবেষণার 2.5-year-olds-এর চেয়ে ভাল ছিল, যারা সামান্য খারাপ কিন্তু তবুও সুযোগের চেয়ে অনেক বেশি। বায়ালিস্টক এবং সহকর্মীরা (2010) দেখেছেন যে, তাদের 3-এবং 4.5-year-olds নমুনায় ছোট শিশুরা বড় শিশুদের তুলনায় পারস্পরিক একচেটিয়া প্রদর্শনের প্রবণতা বেশি দেখিয়েছে। বায়োন, বোরোভস্কি এবং ফার্নাল্ড (2013) দাবি করেছেন যে তাদের অনুসন্ধানগুলি পরামর্শ দেয় যে "দ্ব্যর্থহীন প্রসঙ্গে একটি অভিনব শব্দের রেফারেন্স খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা এমন একটি দক্ষতা যা 18 থেকে 30 মাস বয়স পর্যন্ত উন্নত হয়।" তাদের নমুনায় 18 মাস বয়সীরা লেবেল করার পরে উপন্যাস বস্তুটির দিকে নির্ভরযোগ্যভাবে তাকায়নি, যেখানে 24 মাস বয়সীরা দেখেছিল। 24 মাস বয়সীরা অপেক্ষার পরে নতুন লেবেলটি মনে রাখার বা ধরে রাখার প্রমাণ দেখায়নি, যেখানে 30 মাস বয়সীরা ধরে রাখার কিছু লক্ষণ দেখিয়েছিল। বিশেষ করে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের দ্রুত ম্যাপিংয়ের মাধ্যমে শেখা শব্দ-বস্তুর সম্পর্ক ধরে রাখার বিষয়ে কম গবেষণা করা হয়েছে। হর্স্ট এবং স্যামুয়েলসন (2008) দেখেছেন যে 2 বছর বয়সীরা একটি অভিনব বস্তুর জন্য একটি অভিনব লেবেল নির্ধারণ করতে সক্ষম হয়েছিল, কিন্তু 5 মিনিট অপেক্ষা করার পরে, শিশুরা লেবেলটি মনে রাখতে ব্যর্থ হয়েছিল। এটি বায়োন, বোরভেস্কি এবং ফার্নাল্ড (2013) দ্বারা করা গবেষণার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। 18 এবং 24 মাস বয়সীদের একটি নতুন শব্দের সাথে একটি নতুন শব্দের মানচিত্র তৈরি করার ক্ষমতা পরীক্ষা করার পাশাপাশি, তারা 24 এবং 30 মাস বয়সীদের নতুন লেবেলগুলি ধরে রাখার পরীক্ষাও করেছিল। তারা দেখেছে যে 24 মাস বয়সীরা 5 মিনিট অপেক্ষা করার পরে নতুন লেবেলগুলি মনে রাখতে ব্যর্থ হয়েছে। 30 মাস বয়সীরা অবশ্য লেবেলটি মনে রেখেছিল। একটি গবেষণায় 3 বছর বয়সী, 4 বছর বয়সী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের পরীক্ষা করা হয়েছিল যাদের একটি অভিনব বস্তুর জন্য একটি অভিনব লেবেল দেওয়া হয়েছিল। তাদের তিনবার পরীক্ষা করা হয়েছিল যে তারা বস্তুর সাথে লেবেলটি সফলভাবে ম্যাপ করেছে কিনা, একবার শব্দ-বস্তুর সম্পর্ক উপস্থাপন করার পরপরই, সপ্তাহে একবার এবং মাসে একবার। তাত্ক্ষণিক মূল্যায়নের সময় প্রাপ্তবয়স্করা 3 এবং 4 বছর বয়সীদের তুলনায় বেশি সফল হয়েছে, তবে সমস্ত গোষ্ঠী দ্বিতীয় এবং তৃতীয় মূল্যায়নের সময় একইভাবে কাজ করেছে। উপরন্তু, তিনটি মূল্যায়নের মধ্যে কোনও বয়সের গোষ্ঠীর পারফরম্যান্সে কোনও উল্লেখযোগ্য হ্রাস ঘটেনি। যদিও পারস্পরিক একচেটিয়াতার সাথে বিশেষভাবে সম্পর্কিত নয়, এই গবেষণাটি এই অনুমানের পক্ষে সমর্থন প্রদান করে যে দ্রুত ম্যাপিংয়ের মাধ্যমে পারস্পরিক একচেটিয়া প্রদর্শনকারী 2.5 বছর বা তার বেশি বয়সের ব্যক্তিরা বর্ধিত সময়ের জন্য তারা যে তথ্য শিখেছেন তা ধরে রাখতে সক্ষম। শেখা ভাষার সংখ্যা একটি সহজ দ্ব্যর্থতা নিরসন কাজের দ্বারা পরীক্ষিত হলে, যে শিশুরা একটি ভাষা শিখেছে তারা একাধিক ভাষা শিখেছে এমন শিশুদের তুলনায় প্রায়শই পারস্পরিক একচেটিয়াতার উপর নির্ভর করে। কিছু প্রমাণ থেকে জানা যায় যে, একটি শিশুকে যত বেশি ভাষা শেখানো হবে, তাদের সীমাবদ্ধতার প্রদর্শন করার সম্ভাবনা তত কম হবে। বায়ার্স-হেইনলিন অ্যান্ড ওয়ার্কার (2009) 17-এবং 18-মাস বয়সী একভাষিক, দ্বিভাষিক এবং ত্রিভাষী শিশুদের মধ্যে পারস্পরিক একচেটিয়া ব্যবহারের মধ্যে পার্থক্য পরীক্ষা করার জন্য প্রথম গবেষণাগুলির মধ্যে একটি ছিল। তাদের একভাষিক বিষয়গুলি তাদের দ্বিভাষিক সমকক্ষদের তুলনায় প্রায়শই পারস্পরিক একচেটিয়া প্রদর্শন করে। একইভাবে, তাদের দ্বিভাষিক বিষয়গুলি তাদের ত্রিভাষী সমকক্ষদের তুলনায় প্রায়শই সীমাবদ্ধতা প্রদর্শন করেছিল, যারা পারস্পরিক একচেটিয়াতার উপর কোনও নির্ভরতা দেখায়নি। শব্দের আকারের পরিবর্তে শেখা ভাষার সংখ্যা শিশুদের সীমাবদ্ধতার ব্যবহার সম্পর্কে ভবিষ্যদ্বাণীমূলক ছিল। অন্যান্য গবেষণায় 17 মাসের বেশি বয়সে একভাষিক এবং দ্বিভাষিক শিশুদের পারস্পরিক একচেটিয়া ব্যবহারের পরীক্ষা করে এই গবেষণার উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে। 2017 সালের একটি সমীক্ষায় 2 থেকে 4 বছর বয়সী শিশুদের পরীক্ষা করে দেখা গেছে যে দ্বিভাষিক শিশুরা তাদের একভাষিক সমকক্ষদের তুলনায় পারস্পরিক একচেটিয়াতার উপর কম নির্ভর করে। বিয়ালিস্টক, বারাক, ব্লেয় এবং পলিন-ডুবোইস (2010) এই প্রবণতার ধারাবাহিকতার কথা জানিয়েছে এবং ডেভিডসন, জেরগোভিচ, ইমামি এবং থিওডোস দ্বারা 1997 সালের একটি গবেষণায় 6 বছর বয়সী একভাষিক এবং দ্বিভাষিক শিশুদের মধ্যে একই প্রবণতা পাওয়া গেছে। অউ এবং গ্লুসম্যান (1990) রিপোর্ট করেছেন যে তাদের অধ্যয়নের একভাষিক এবং দ্বিভাষিক শিশুরা ভাষা সম্পর্কে যথেষ্ট জানত যে একই বস্তুর জন্য দুটি নাম গ্রহণ করতে পারে যদি লেবেলগুলি বিভিন্ন ভাষা থেকে হয়। পারস্পরিক একচেটিয়া ব্যবহারের ক্ষেত্রে বিচ্ছেদ ঘটেছিল যখন দুটি লেবেল একই ভাষা থেকে ছিল। এই গবেষণাগুলি একটি দ্ব্যর্থতা নিরসনমূলক কাজ ব্যবহার করেছিল যেখানে শিশুদের একটি পরিচিত এবং অপরিচিত বস্তুর সাথে উপস্থাপন করা হয়েছিল এবং এক বা অন্যটির জন্য একটি অভিনব লেবেল বরাদ্দ করতে বলা হয়েছিল। বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করে গবেষণার আরেকটি ধারা একভাষিক, দ্বিভাষিক এবং ত্রিভাষিক শিশুদের পারস্পরিক একচেটিয়া ব্যবহারের ক্ষেত্রে বিভিন্ন ফলাফল দিয়েছে। ইয়ো এবং সহকর্মীরা (2017) 4.5-year-olds 'সীমাবদ্ধতার ব্যবহার পরীক্ষা করেছিলেন, তবে তারা শিশুদের কেবল অভিনব বস্তু এবং লেবেল উপস্থাপন করেননি বা তাদের শব্দ-বস্তুর সংযোগ শেখাননি। পরিবর্তে, পরীক্ষকরা অভিনব লেবেল বলার সময় অভিনব বস্তুটির দিকে তাকান, তাই শিশুদের পারস্পরিক স্বতন্ত্রতা প্রদর্শনের জন্য বক্তার দৃষ্টি ব্যবহার করা প্রয়োজন। এই অধ্যয়নে দ্বিভাষিক এবং ত্রিভাষী শিশুরা একভাষিক শিশুদের তুলনায় পারস্পরিক একচেটিয়া কাজে উল্লেখযোগ্যভাবে ভাল করেছে। গবেষকরা সন্দেহ করেছিলেন যে এই "দ্বিভাষিক সুবিধা" একভাষিক শিশুদের তুলনায় যোগাযোগমূলক প্রসঙ্গে তাদের বর্ধিত সংবেদনশীলতার ফল। এই গবেষণা এবং অন্যান্য গবেষণার ফলাফলগুলি গবেষকরা পারস্পরিক একচেটিয়াতার সাথে জড়িত প্রক্রিয়াগুলি এবং গবেষণা নকশাগুলিতে সীমাবদ্ধতাকে যেভাবে কার্যকর করা হয় তা বোঝার উপায়কে চ্যালেঞ্জ করেছে। পারস্পরিক একচেটিয়া এবং প্রাণী প্রমাণ থেকে বোঝা যায় যে পারস্পরিক একচেটিয়া কেবল মানুষের পক্ষপাত নয়। কামিনস্কি, কল, এবং ফিশার (2004) একটি কুকুরের নতুন বস্তুর নতুন নাম দ্রুত ম্যাপ করার ক্ষমতা পরীক্ষা করেছে। রিকো, একটি বর্ডার কলি, নির্ভরযোগ্যভাবে 200 টিরও বেশি খেলনার জন্য 200 টিরও বেশি নাম জানত। গবেষকরা একটি ঘরে 7টি পরিচিত খেলনা এবং 1টি নতুন খেলনা রেখেছিলেন এবং রিকোর ঘরে গিয়ে কিছু সংগ্রহ করতে বলা হয়েছিল। যখন নতুন খেলনাটি পুনরুদ্ধার করতে বলা হয়, যা একটি অপরিচিত লেবেল দিয়ে উল্লেখ করা হয়েছিল, তখন রিকো 10 টি সেশনের মধ্যে 7 টি নতুন খেলনাটি গবেষকের কাছে নিয়ে আসে। চার সপ্তাহ পরে, তারা নতুন খেলনা এবং নামের মধ্যে তার সম্পর্ক ধরে রাখার পরীক্ষা করে। চারটি পরিচিত খেলনা এবং চারটি অভিনব খেলনা সহ একটি ঘরে তারা একটি অপরিচিত খেলনা রেখেছিল যা রিকো সফলভাবে মূল অধিবেশনে ম্যাপ করেছিল। যখন তাদের মূল নতুন লেবেলের উপর ভিত্তি করে এই লক্ষ্য খেলনাগুলি পুনরুদ্ধার করতে বলা হয়, তখন রিকো 6টি সেশনের মধ্যে 3টিতে সফলভাবে সেগুলি পুনরুদ্ধার করে। এই গবেষণার গবেষকরা উল্লেখ করেছেন যে এই ধারণ 3 বছর বয়সী শিশুদের কর্মক্ষমতার সাথে তুলনীয়। যত্নশীলদের পারস্পরিক একচেটিয়া সুবিধা একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে পিতামাতারা নির্ভরযোগ্যভাবে তাদের সন্তানদের মধ্যে পারস্পরিক একচেটিয়া ব্যবহারের সুবিধা দেয়। দুটি গবেষণায়, 12 থেকে 24 মাস বয়সী শিশু এবং তাদের পিতামাতাকে মুক্ত-খেলা করার সময় নথিভুক্ত করা হয়েছিল। উভয় গবেষণায়, বাবা-মায়েরা নির্ভরযোগ্যভাবে তাদের সন্তানদের একটি বস্তুর জন্য দুটির পরিবর্তে শুধুমাত্র একটি লেবেল দিতে পছন্দ করতেন। যখন তারা দুটি প্রস্তাব দিত, তখন তারা প্রায়শই দুটি লেবেল কেন উপযুক্ত তা ব্যাখ্যা করার জন্য স্পষ্ট তথ্যও দিত। সমালোচনা এবং বিরোধী দৃষ্টিভঙ্গি পারস্পরিক একচেটিয়াতার বেশ কয়েকটি সমালোচনা রয়েছে। কিছু তাত্ত্বিক বিশ্বাস করেন যে শিশুরা শব্দ শেখার শুরু থেকেই এই পক্ষপাতের অধিকারী, অন্যরা যুক্তি দেন যে এটি প্রাথমিক শৈশব জুড়ে ধীরে ধীরে অর্জিত হয়। ডাইসেন্ড্রাক এবং মার্কসন (2001) যুক্তি দিয়েছিলেন যে শিশুদের আভিধানিক ওভারল্যাপ এড়ানো আসলে গবেষকদের সাথে কথা বলার পদ্ধতির কারণে হতে পারে। তাদের একটি গবেষণায়, তারা দেখতে পেয়েছে যে শিশুরা তাদের মধ্যে ভাগ করা জ্ঞানের ভিত্তিতে বক্তাদের অনুরোধগুলি ব্যাখ্যা করে। অন্য কথায়, বক্তাদের ভাববিনিময়মূলক অভিপ্রায় শিশুদেরকে বক্তা কী বলতে চান সে সম্পর্কে ধারণা দিতে সহায়তা করে। কিছু গবেষক যুক্তি দেন যে, শিশুদের বস্তুর জন্য দ্বিতীয় লেবেল শেখার উদাহরণ, যা পারস্পরিক একচেটিয়া অনুমানকে লঙ্ঘন করে, এটি একটি স্পষ্ট লক্ষণ যে পারস্পরিক একচেটিয়া একটি উল্লেখযোগ্য বাধা নয়। অন্যরা যুক্তি দিয়েছেন যে পারস্পরিক একচেটিয়াতার নথিভুক্ত ব্যবহার বেশিরভাগ বড় শিশুদের দ্বারা প্রদর্শিত হওয়ার ফলে অনুমানের সুযোগ হ্রাস পায়। লিটশওয়াজার এবং মার্কম্যান (1994) এই সমালোচনার জবাব দিয়ে যুক্তি দিয়েছিলেন যে পারস্পরিক একচেটিয়া ধারণাটি ধরে নেয় যে প্রথম লেবেলের চেয়ে বস্তুর জন্য দ্বিতীয় লেবেল শেখা আরও কঠিন, দ্বিতীয় লেবেল শেখা একটি অসম্ভব কৃতিত্ব নয়। যখন তারা এটি পরীক্ষা করে দেখেন যে শিশুদের দেওয়া তথ্যের পরিমাণ বস্তুর জন্য দ্বিতীয় শব্দ শেখার ক্ষমতাকে প্রভাবিত করে। যখন 2 বছর বয়সীদের শেখার জন্য মাত্র একটি শব্দ ছিল, তখন তারা প্রথম লেবেলের মতোই সহজেই দ্বিতীয় লেবেল শিখেছিল। যাইহোক, যখন শেখার জন্য একটি অতিরিক্ত শব্দ দেওয়া হয়, তখন 2 বছর বয়সীদের বস্তুর জন্য দ্বিতীয় লেবেল শিখতে বেশি অসুবিধা হয়, তবে প্রথম লেবেল নয়। ম্যাকমুর্রে, হর্স্ট এবং স্যামুয়েলসন (2012) আভিধানিক সীমাবদ্ধতা এবং পক্ষপাত নিয়ে গবেষণার ক্ষেত্রে একটি বিকল্প অনুমানের প্রস্তাব দিয়েছিলেন। একটি নতুন শব্দের রেফারেন্স নির্ধারণ শেখার সমতুল্য এই ধারণাটি গ্রহণ করার পরিবর্তে, তারা রেফারেন্স নির্বাচনকে একটি অনলাইন প্রক্রিয়া হিসাবে বোঝার ধারণার পক্ষে যুক্তি দেয় যা দীর্ঘমেয়াদী শেখার থেকে স্বাধীন। কিছু গবেষক শব্দ শেখার ক্ষেত্রে পারস্পরিক একচেটিয়া পরোক্ষ ভূমিকার সমালোচনা করেছেন কারণ একটি বিকল্প ব্যাখ্যা শিশুদের নতুন বস্তুর জন্য নতুন লেবেল বরাদ্দ করার অনুপ্রেরণার কারণ হতে পারে। তারা কেবল দ্বিতীয় লেবেল এড়ানোর পরিবর্তে একটি নতুন বস্তু দ্বারা তৈরি আভিধানিক ফাঁক পূরণ করতে অনুপ্রাণিত হতে পারে। অন্য কথায়, শিশুরা এমন কোনও বস্তুর নাম দিতে অনুপ্রাণিত হতে পারে যার জন্য তাদের ইতিমধ্যে কোনও নাম নেই। মার্কম্যান, ওয়াসো এবং হ্যানসেন (2003) তাদের নকশায় একটি অভিনব বস্তুর ব্যবহার বাদ দিয়ে এই সমালোচনার সমাধান করার চেষ্টা করেছিলেন। স্টাডি 1-এ, গবেষকরা একটি বালতির পাশে একটি পরিচিত বস্তু (উদাহরণস্বরূপ, একটি বোতল) রেখেছিলেন এবং কিছু শিশুকে একটি পরিচিত লেবেল ("বোতলটি খুঁজুন") বা একটি অভিনব লেবেল ("প্রেসটি খুঁজুন") ব্যবহার করে একটি বস্তু অনুসন্ধান করতে বলেছিলেন। স্টাডি 2-এ, তারা বালতির কাছাকাছি না থেকে শিশুদের হাতে পরিচিত বস্তুটি ছাড়া একই পদ্ধতি ব্যবহার করেছিল এবং স্টাডি 3-এ, তারা বালতিটি সম্পূর্ণরূপে সরিয়ে ফেলেছিল। যেহেতু পারস্পরিক একচেটিয়া সীমাবদ্ধতা ধরে নেয় যে শিশুরা কোনও বস্তুর জন্য দ্বিতীয় লেবেল গ্রহণ করতে কম ইচ্ছুক হবে, গবেষকরা অনুমান করেছিলেন যে যে শিশুদের প্রেস অনুসন্ধান করতে বলা হয়েছিল তারা বোতলটি খুঁজে পেতে বলা শিশুদের তুলনায় অনুসন্ধানে বেশি সময় ব্যয় করবে। তারা তাদের অনুমানের পক্ষে সমর্থন পেয়েছিল; সাধারণভাবে, নভেল লেবেল অবস্থায় শিশুরা অন্যান্য শিশুদের তুলনায় অনুসন্ধানে উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি সময় ব্যয় করে। গবেষকরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছেন যে শিশুরা একটি বস্তুর উপর একাধিক লেবেল বসানো এড়াতে অনুপ্রাণিত হয়, এইভাবে পারস্পরিক একচেটিয়া সমর্থন করে এবং বিকল্প ব্যাখ্যাটি বাদ দেয় যে আভিধানিক ফাঁকগুলি পূরণ করা তাদের প্রাথমিক অনুপ্রেরণা। তথ্যসূত্র ভাষা অর্জন শিশু বিকাশ