Developmentally Appropriate Musical Practice
ডেভেলপমেন্টালি অ্যাপ্রোপ্রিয়েট মিউজিকাল প্র্যাকটিস (ডিএএমপি) হল সঙ্গীতের অভিজ্ঞতার একটি সিরিজ যা শিক্ষকরা স্কুলের দিনে ছোট বাচ্চাদের (জন্ম থেকে 8 বছর বয়স পর্যন্ত) প্রদান করতে পারেন। এই অভিজ্ঞতাগুলি এই শিশুদের সামাজিক, মানসিক, শারীরিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে। ডি. এ. এম. পি-র অভিজ্ঞতাগুলি সঙ্গীত শিক্ষা এবং প্রাথমিক শৈশব শিক্ষার গবেষণা অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে। বিকাশমূলকভাবে উপযুক্ত সঙ্গীত অনুশীলনের ইতিহাস 2011 সালে সঙ্গীত শিক্ষা গবেষক ডঃ গুয়েরিনো টেরাসিয়ানো প্রাথমিক শৈশবের শিক্ষকদের মনোভাব, জ্ঞান এবং ছোট বাচ্চাদের সাথে শেখার পরিবেশে ডিএএমপি প্রদানের জন্য স্ব-কার্যকারিতার উপর একটি হ্যান্ডস-অন সঙ্গীত শিক্ষার প্রভাবের জন্য একটি গবেষণা পরিচালনা করার সময় ডিএএমপি তৈরি করেছিলেন। টেরাচিয়ানো নিম্নলিখিতটি উল্লেখ করেছেনঃ বেশ কয়েকটি গবেষণায় ছোট বাচ্চাদের সাথে শেখার পরিবেশে বিকাশমূলকভাবে উপযুক্ত সঙ্গীত অনুশীলন (ডিএএমপি) প্রচারের জন্য প্রাথমিক শৈশবের শিক্ষকদের ক্ষমতার উপর সঙ্গীত শিক্ষার প্রভাব তদন্ত করা হয়েছে (ডি এল 'এটোইল; নিকোলাস; রজার্স, হাল্লাম, ক্রিচ, এবং প্রিটি; সন্ডার্স এবং বেকার)। উদাহরণস্বরূপ, এই গবেষণাগুলি দেখায় যে, শিক্ষকদের মানসম্মত সঙ্গীত সম্পদ সরবরাহ করার সময়, তারা ঐতিহ্যবাহী স্কুল দিবসে সফলভাবে সঙ্গীতের অভিজ্ঞতার প্রচারের জন্য আত্মবিশ্বাস এবং জ্ঞান অর্জন করতে সক্ষম হয়। অন্যদিকে, এই গবেষণাগুলি আরও পরামর্শ দেয় যে, সঙ্গীত শিক্ষা ছোট শিশুর সামাজিক, আবেগগত, শারীরিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের উপর প্রভাব ফেলে। জ্ঞানীয় বিকাশের সাথে সম্পর্কিত সঙ্গীত শিক্ষা ইতিহাস জুড়ে স্বীকৃত হয়েছে (ডিউই; গার্ডনার; কলিন্স, গ্রিস, ক্যারিথার এবং ক্যাস্টিলো)। উদাহরণস্বরূপ, ভাষা এবং সাক্ষরতা বিকাশের ক্ষেত্রে ছোট বাচ্চাদের সঙ্গীত কার্যক্রমের সময় সক্রিয়ভাবে জড়িত থাকার মাধ্যমে শব্দভাণ্ডারের শব্দগুলি অর্জন করে তাদের দৈনন্দিন কথ্য ভাষা শেখার প্রবণতা রয়েছে (মুমো এবং ডেভিস)। (পৃ. 1) বিকাশমূলকভাবে উপযুক্ত সঙ্গীত অনুশীলনের প্রকার (ডি. এ. এম. পি) সঙ্গীত ও গতিবিধি স্মার্ট মুভস নামক বই অনুসারে, শেখা আমাদের মাথায় সব কিছু নয়। হ্যানাফোর্ড বলেছিলেন যে ছোট শিশুরা যত বেশি নড়াচড়া করবে তারা তত ভাল শিখবে। ফলস্বরূপ, নড়াচড়া স্নায়বিক বিকাশকে উদ্দীপিত করে, যা শেখার প্রক্রিয়ায় এর সম্ভাবনাকে ব্যাখ্যা করে। ফলস্বরূপ, গর্ডন পরামর্শ দেন যে শেখার সময় চলাফেরার প্রচার শিশুর স্নায়ু নেটওয়ার্ক তারের সিস্টেমকে প্রসারিত করার সম্ভাবনা রাখে, তাই তালের উপাদানটি বোঝার সুবিধার্থে। গর্ডনের অভিজ্ঞতাগত গবেষণা ব্যাখ্যা করে যে ছোট শিশুরা চলাফেরার মাধ্যমে সংগীতের বোঝাপড়া তৈরি করে। গর্ডন আন্দোলনকে একটি গুরুত্বপূর্ণ শেখার প্রক্রিয়া হিসাবে দেখেছিলেন যা শরীরকে অবশ্যই অতিক্রম করতে হবে যাতে শিক্ষার্থী সঙ্গীতের বিভিন্ন উপাদান, যেমন ছন্দ এবং সুর সম্পর্কে ব্যাপক ধারণা অর্জন করতে পারে। শিশুর গাওয়ার কণ্ঠস্বর এবং বাদ্যযন্ত্র শিক্ষার্থীদের সঙ্গীত অনুসরণ করার স্বায়ত্তশাসন প্রদান করে শিক্ষার্থীদের বিষয়টির প্রতি আগ্রহ অর্জনে ইতিবাচক ফলাফল দেখিয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, কেম্পল, ব্যাটি এবং হার্টল পরামর্শ দেন যে অন্বেষণ এবং খেলা সঙ্গীতের বিকাশের বাহন হয়ে ওঠে। যখন ছোট বাচ্চাদের একটি সহজ যন্ত্র বাজানোর সুযোগ দেওয়া হয়, তখন তারা অনিচ্ছাকৃতভাবে নির্দিষ্ট জ্ঞান এবং তথ্য তৈরি করে যা আগ্রহের ক্ষেত্রের সাথে সম্পর্কিত। মৌলিকভাবে, স্বায়ত্তশাসিত ব্যস্ততার মাধ্যমে ছোট বাচ্চারা স্বজ্ঞাতভাবে এমন একটি আগ্রহ গড়ে তোলে যা শ্রেণিকক্ষের শিক্ষক সরাসরি নির্দেশমূলক পদ্ধতির মাধ্যমে লালন করতে সক্ষম হন না। শিশুদের সঙ্গীতের আগ্রহ একটি নির্দিষ্ট যন্ত্রের অন্বেষণ থেকে শুরু করে একটি ধরনের সঙ্গীত সাহিত্য শোনার মধ্যে পরিবর্তিত হতে পারে যা শিশুটি তার সাংস্কৃতিক পটভূমির কারণে আকর্ষণীয় বলে মনে করে। অন্য কথায়, শৈশবের প্রথম দিকের সঙ্গীতের আগ্রহের সঙ্গে জড়িত থাকে যে শিশুটি শেখার পরিবেশে সক্রিয়ভাবে জড়িত। মরিনের নিবন্ধটি পরামর্শ দেয় যে সঙ্গীত অন্বেষণের সময় শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত আগ্রহ বিকাশের জন্য তাদের এমন সুযোগ এবং অভিজ্ঞতা প্রয়োজন যা শিক্ষাবিদ দ্বারা বিকাশের জন্য উপযুক্ত হিসাবে সংযুক্ত করা হয়েছে। সংক্ষেপে, মরিন ছোট বাচ্চাদের শ্রেণীকক্ষে অন্বেষণ, পরিচালনা এবং খেলার পর্যাপ্ত সুযোগ দেওয়ার গুরুত্ব সম্পর্কে কথা বলেছেন। উদীয়মান সাক্ষরতা দক্ষতা এবং সঙ্গীতের ধারণা এবং পদ্ধতি ঐতিহাসিকভাবে, ছোট বাচ্চাদের দৈনন্দিন শেখার অভিজ্ঞতার সময় সঙ্গীত শিক্ষাকে একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হিসাবে বিবেচনা করা হয় (মনরো; রুশো; ম্যাকডোনাল্ড; ব্রস্টারম্যান)। 1838 সাল থেকে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের বস্টন স্কুল কমিটি শিক্ষার্থীদের একাডেমিক সম্ভাবনাকে (আবেলেস, হফার এবং ক্লটম্যান) ইতিবাচকভাবে প্রভাবিত করার উদ্দেশ্যে তাদের পাবলিক স্কুল ব্যবস্থায় শিক্ষার একটি শাখা হিসাবে সঙ্গীতকে গ্রহণ করে। এই সময়কালে, সঙ্গীতকে গুরুত্ব দেওয়া হয়েছিল, এই ধারণার উপর ভিত্তি করে যে এটি শোনা এবং গাওয়ার (গ্রেটা) মাধ্যমে আমাদের প্রাথমিক শিক্ষার সম্প্রদায়গুলিকে মানবিক, পরিমার্জন এবং উন্নীত করতে পারে। পরবর্তীকালে, সঙ্গীত শিক্ষার জন্য প্রথম সিদ্ধান্তগুলির মধ্যে একটি ছিল এর ক্ষমতা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের সম্ভাবনার সাথে সম্পর্কিত (ডিউই; সিফেল্ট)। আরও দেখুন মিউজিক টুগেদার (1987), দ্বিতীয় শ্রেণির শিশুদের মাধ্যমে নবজাতকের জন্য একটি সঙ্গীত এবং আন্দোলনের অনুষ্ঠান। উদ্ধৃতি বাহ্যিক লিঙ্ক দ্য ন্যাশনাল অ্যাসোসিয়েশন ফর দ্য এডুকেশন অফ ইয়ং চিলড্রেন (এন. এ. ই. ওয়াই. সি) মিউজিক এডুকেশন ফর ইয়ং চিলড্রেন (এম. ই. এফ. ওয়াই. সি) ন্যাশনাল অ্যাসোসিয়েশন ফর মিউজিক এডুকেশন (এন. এ. এফ. এম. ই) প্রারম্ভিক শৈশব শিক্ষা