Flipped classroom
একটি উল্টানো শ্রেণিকক্ষ হল একটি নির্দেশমূলক কৌশল এবং এক ধরনের মিশ্রিত শিক্ষা, যার লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের বাড়িতে সম্পূর্ণ পাঠ করা এবং ক্লাসের সময় সরাসরি সমস্যা সমাধানের কাজ করে শিক্ষার্থীদের সম্পৃক্ততা এবং শেখা বৃদ্ধি করা। এই শিক্ষামূলক শৈলীটি ঐতিহ্যগতভাবে হোমওয়ার্ক হিসাবে বিবেচিত ক্রিয়াকলাপগুলি সহ শ্রেণীকক্ষে স্থানান্তরিত করে। একটি উল্টানো শ্রেণিকক্ষের সাথে, শিক্ষার্থীরা অনলাইন বক্তৃতা দেখে, অনলাইন আলোচনায় সহযোগিতা করে, বা বাড়িতে গবেষণা করে, শ্রেণিকক্ষে সক্রিয়ভাবে ধারণাগুলি জড়িত করে, একজন পরামর্শদাতার নির্দেশনার সাথে। ঐতিহ্যবাহী শ্রেণিকক্ষের নির্দেশে, শিক্ষক সাধারণত একটি পাঠের নেতা, মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দু এবং ক্লাসের সময়কালে তথ্যের প্রাথমিক প্রচারক। শিক্ষক প্রশ্নের উত্তর দেন এবং শিক্ষার্থীরা নির্দেশনা ও প্রতিক্রিয়ার জন্য সরাসরি শিক্ষকের কাছে যান। অনেক ঐতিহ্যবাহী নির্দেশমূলক মডেল পৃথক পাঠের বক্তৃতা-শৈলীর উপস্থাপনার উপর নির্ভর করে, যা শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণকে এমন ক্রিয়াকলাপের মধ্যে সীমাবদ্ধ করে যেখানে তারা স্বাধীনভাবে বা প্রয়োগের কাজগুলিতে ছোট ছোট দলে কাজ করে, যা শিক্ষক দ্বারা তৈরি করা হয়। শিক্ষক সাধারণত ক্লাসের আলোচনায় একটি কেন্দ্রীয় ভূমিকা গ্রহণ করেন, কথোপকথনের প্রবাহকে নিয়ন্ত্রণ করেন। সাধারণত, শিক্ষার এই শৈলীতে শিক্ষার্থীদের পাঠ্যপুস্তক থেকে পড়ার বা উদাহরণস্বরূপ, সমস্যা সেটগুলিতে কাজ করে ধারণাগুলি অনুশীলন করার জন্য বাড়িতে কাজ দেওয়া জড়িত। উল্টানো শ্রেণিকক্ষটি ইচ্ছাকৃতভাবে নির্দেশকে একটি শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক মডেলে স্থানান্তরিত করে, যেখানে শিক্ষার্থীদের প্রায়শই প্রাথমিকভাবে বিদ্যালয়ের বাইরে নতুন বিষয়গুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া হয়, বিষয়গুলির আরও গভীরতার অন্বেষণের জন্য শ্রেণিকক্ষের সময় মুক্ত করে, অর্থবহ শেখার সুযোগ তৈরি করে। একটি উল্টানো শ্রেণিকক্ষে, 'বিষয়বস্তু বিতরণ' বিভিন্ন রূপ নিতে পারে, প্রায়শই শিক্ষক বা তৃতীয় পক্ষের দ্বারা প্রস্তুত ভিডিও পাঠের বৈশিষ্ট্যযুক্ত, যদিও অনলাইন সহযোগিতামূলক আলোচনা, ডিজিটাল গবেষণা এবং পাঠ্য পাঠ বিকল্পভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে। একটি ভিডিও পাঠের জন্য আদর্শ দৈর্ঘ্য আট থেকে বারো মিনিট হিসাবে ব্যাপকভাবে উল্লেখ করা হয়। ফ্লিপ্পড ক্লাসরুমগুলিও ক্লাসের ক্রিয়াকলাপগুলিকে নতুন করে সংজ্ঞায়িত করে। অন্যান্য অনুশীলনের মধ্যে, শিক্ষার্থীদের বিষয়বস্তুর সাথে যুক্ত করার জন্য, উল্টানো শ্রেণিকক্ষের সাথে সহ-শ্রেণীর পাঠগুলিতে ক্রিয়াকলাপ শেখা বা আরও ঐতিহ্যবাহী হোমওয়ার্ক সমস্যা অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। ক্লাসের ক্রিয়াকলাপগুলি পরিবর্তিত হয় তবে এর মধ্যে অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারেঃ গণিতের ম্যানিপুলেটিভ এবং উদীয়মান গাণিতিক প্রযুক্তি ব্যবহার করে, গভীর পরীক্ষাগার পরীক্ষা-নিরীক্ষা, মূল নথি বিশ্লেষণ, বিতর্ক বা বক্তৃতা উপস্থাপনা, বর্তমান ইভেন্ট আলোচনা, সহকর্মী পর্যালোচনা, প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা এবং দক্ষতা বিকাশ বা ধারণা অনুশীলন কারণ এই ধরনের সক্রিয় শিক্ষা অত্যন্ত পৃথক নির্দেশের অনুমতি দেয়, উচ্চ-ক্রমের চিন্তাভাবনার দক্ষতার জন্য ক্লাসে আরও বেশি সময় ব্যয় করা যেতে পারে যেমন সমস্যা-সন্ধান, সহযোগিতা, নকশা এবং সমস্যা সমাধানের মতো শিক্ষার্থীরা কঠিন সমস্যা মোকাবেলা করে, গোষ্ঠীতে কাজ করে, গবেষণা করে এবং তাদের শিক্ষক এবং সহকর্মীদের সাহায্যে জ্ঞান তৈরি করে। একটি উল্টানো শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীদের সাথে একজন শিক্ষকের কথোপকথন আরও ব্যক্তিগতকৃত এবং কম শিক্ষামূলক হতে পারে এবং শিক্ষার্থীরা জ্ঞান অর্জন এবং নির্মাণে সক্রিয়ভাবে জড়িত থাকে কারণ তারা তাদের শিক্ষায় অংশগ্রহণ করে এবং মূল্যায়ন করে। ইউএসএসআর অ্যাকাডেমি অফ পেডাগজিকাল সায়েন্সেসের সদস্য মিলিত্সা নেচকিনা 1984 সালে প্রথম উল্টানো শ্রেণিকক্ষের মডেলটি প্রস্তাব করেছিলেন। 1980 এবং 1990-এর দশকে রাশিয়ার শিক্ষকরা এই শিক্ষামূলক কৌশলটি চেষ্টা করেছিলেন। ". ছাত্রদের একটি পাঠ্যপুস্তকের স্বায়ত্তশাসিত পাঠ থেকে নতুন জিনিস বের করতে দিন, যা সেই অনুযায়ী তৈরি করা হয়েছে। তাদের এটি বিবেচনা করতে দিন, তারপর স্কুলে তাদের শিক্ষকের সাথে এটি নিয়ে আলোচনা করুন এবং একটি ঐক্যবদ্ধ উপসংহারে আসুন। "নেচকিনা উল্টানো শ্রেণিকক্ষ সম্পর্কে লিখেছিলেন। 1993 সালে, অ্যালিসন কিং "ফ্রম সেজ অন দ্য স্টেজ টু গাইড অন দ্য সাইড" প্রকাশ করেন, যেখানে তিনি তথ্য প্রেরণের পরিবর্তে অর্থ নির্মাণের জন্য ক্লাসের সময় ব্যবহারের গুরুত্বের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করেন। একটি শ্রেণিকক্ষকে "উল্টানোর" ধারণাটি সরাসরি চিত্রিত না করলেও, কিংসের কাজকে প্রায়শই সক্রিয় শিক্ষার জন্য শিক্ষামূলক স্থানের অনুমতি দেওয়ার জন্য একটি বিপরীতমুখী অনুপ্রেরণা হিসাবে উল্লেখ করা হয়। হার্ভার্ডের অধ্যাপক এরিক মাজুর একটি নির্দেশমূলক কৌশলের বিকাশের মাধ্যমে উল্টানো শিক্ষাকে প্রভাবিত করার ধারণাগুলির বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেছিলেন যাকে তিনি পিয়ার নির্দেশ বলে অভিহিত করেছিলেন। 1997 সালে মাজুর পিয়ার ইন্সট্রাকশনঃ এ ইউজার 'স ম্যানুয়াল শিরোনামে কৌশলটির রূপরেখা নিয়ে একটি বই প্রকাশ করেন। তিনি দেখতে পান যে তাঁর দৃষ্টিভঙ্গি, যা শ্রেণীকক্ষ থেকে তথ্য স্থানান্তর এবং শ্রেণীকক্ষে তথ্যের আত্তীকরণকে স্থানান্তরিত করেছিল, তাকে বক্তৃতার পরিবর্তে শিক্ষার্থীদের তাদের শিক্ষায় প্রশিক্ষণ দেওয়ার অনুমতি দেয়। লেজ, প্লাট এবং ট্রেগলিয়া "ইনভার্টিং দ্য ক্লাসরুমঃ এ গেটওয়ে টু ক্রিয়েটিং অ্যান ইনক্লুসিভ লার্নিং এনভায়রনমেন্ট" (2000) শিরোনামে একটি গবেষণাপত্র প্রকাশ করেন, যা কলেজ পর্যায়ে উল্টানো শ্রেণিকক্ষের উপর তাদের গবেষণা নিয়ে আলোচনা করে। দুটি কলেজ অর্থনীতি কোর্সের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে তাদের গবেষণায়, লেজ, প্লাট এবং ট্রেগলিয়া জোর দিয়ে বলেছেন যে শ্রেণীকক্ষের বিপরীতমুখী (ক্লাসরুমের বাইরে কম্পিউটার বা ভিসিআর-এর মতো মিডিয়াতে বক্তৃতার মাধ্যমে তথ্য উপস্থাপনা) থেকে উপলব্ধ হওয়া ক্লাসের সময়কে কাজে লাগানো যেতে পারে যাতে বিভিন্ন ধরনের শেখার শৈলী সহ শিক্ষার্থীদের চাহিদা মেটানো যায়। উইসকনসিন-ম্যাডিসন বিশ্ববিদ্যালয় বড় বক্তৃতা-ভিত্তিক কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্সে বক্তাদের স্ট্রিমিং ভিডিও এবং সমন্বিত স্লাইডগুলির সাথে বক্তৃতাগুলি প্রতিস্থাপনের জন্য সফ্টওয়্যার মোতায়েন করেছে। 1990-এর দশকের শেষের দিকে, জে. ওয়েসলি বেকার সিডারভিল বিশ্ববিদ্যালয়ে এই একই ধারণাগুলি নিয়ে পরীক্ষা-নিরীক্ষা করছিলেন। তিনি 2000 সালে একটি শিক্ষা সম্মেলনে "শ্রেণিকক্ষের পরিবর্তন" নিয়ে আলোচনা করে একটি গবেষণাপত্র উপস্থাপন করেছিলেন, যা শিক্ষাদান ও শেখার এই মডেলের সাথে যুক্ত "পরিবর্তন" শব্দের প্রথম প্রকাশিত উল্লেখ হতে পারে। কাও এবং হেস 2007 সালে একটি গবেষণাপত্র প্রকাশ করেন যাতে একটি এটিইএম কোর্সের একক বিষয়ের জন্য চারটি (4) নির্দেশমূলক পদ্ধতির কার্যকারিতার তুলনা করা যায়-(i) ঐতিহ্যবাহী বক্তৃতা, (ii) মিশ্রিত (যাকে তারা "ওয়েব-বর্ধিত বক্তৃতা" বলে), (iii) ওয়েব-ভিত্তিক স্ব-অধ্যয়ন এবং (iv) উল্টানো (যাকে তারা "ওয়েব-ভিত্তিক স্ব-অধ্যয়ন এবং শ্রেণীকক্ষ আলোচনা" বলে)। মূল্যায়নের তথ্যের পরিসংখ্যানগত বিশ্লেষণ ইঙ্গিত দেয় যে দ্বিতীয় পদ্ধতি, যেখানে মুখোমুখি বক্তৃতা দেওয়ার সময় নির্দেশের জন্য ওয়েব-ভিত্তিক মডিউল ব্যবহার করা হয়েছিল, তার ফলে শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতা এবং সন্তুষ্টির মাত্রা বেশি ছিল। উল্টানো শ্রেণিকক্ষে একজন স্বীকৃত অবদানকারী হলেন সলমন খান। 2004 সালে, খান একটি ছোট চাচাত ভাইয়ের অনুরোধে ভিডিও রেকর্ডিং শুরু করেছিলেন যা তিনি পড়াতেন কারণ তিনি অনুভব করেছিলেন যে রেকর্ড করা পাঠগুলি তাকে তার আয়ত্ত করা অংশগুলি এড়িয়ে যেতে এবং তাকে বিরক্ত করছে এমন অংশগুলি পুনরায় চালাতে দেবে। এই মডেলের উপর ভিত্তি করে, সালমান খান খান একাডেমি প্রতিষ্ঠা করেছিলেন, যা কেউ কেউ উল্টানো শ্রেণিকক্ষের সাথে যুক্ত; তবে, এই ভিডিওগুলি উল্টানো শ্রেণিকক্ষের কৌশলের একটি রূপ মাত্র। উইসকনসিন কোলাবোরেটরি ফর এনহ্যান্সড লার্নিং দুটি কেন্দ্র তৈরি করেছে যা উল্টানো এবং মিশ্রিত শিক্ষার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। শ্রেণিকক্ষের কাঠামোতে প্রযুক্তি এবং সহযোগিতা-বান্ধব শেখার স্থান রয়েছে এবং এই কর্মসূচির সাথে জড়িতদের জন্য নন-ট্র্যাডিশনাল শিক্ষণ কৌশল যেমন উল্টানো শ্রেণিকক্ষের মাধ্যমে স্বতন্ত্র শিক্ষার উপর জোর দেওয়া হয়। শিক্ষার্থীদের প্রতিরোধ হ্রাস করতে, ক্লার্ক, কাও এবং ব্রাগা গোমেস উল্টানো শ্রেণিকক্ষের জন্য প্রাক-শ্রেণীর প্রস্তুতিতে অভিযোজিত শিক্ষা ব্যবহার করেছেন। যেহেতু অভিযোজিত শিক্ষা শিক্ষার্থীদের সময় হ্রাস করে এবং প্রয়োজনীয় দক্ষতা শেখার নিশ্চয়তা দেয়, তাই উল্টানো শ্রেণিকক্ষ আরও অনুকূল হয়ে ওঠে এবং দায়িত্ব সম্পর্কে উপলব্ধি হ্রাস পায়। সম্প্রতি একদল গবেষক কোভিড-19-এর সময়ে অনলাইন শিক্ষা প্রদানের ক্ষেত্রে, বিশেষ করে উন্নয়নশীল অর্থনীতির প্রেক্ষাপটে, হাইব্রিড উল্টানো শ্রেণিকক্ষের কৌশলের গুরুত্বও তুলে ধরেছেন। লেখকরা বর্ণনা করেছেন যে হাইব্রিড-ফ্লিপড শ্রেণিকক্ষের কৌশলটি মহামারী সঙ্কটের সময়ে একটি বৃহত্তর শিক্ষার্থী-প্রশিক্ষক সম্প্রদায়কে উপকৃত করবে বলে আশা করা হচ্ছে। বাস্তবে উডল্যান্ড পার্ক উচ্চ বিদ্যালয়ের রসায়নের শিক্ষক জোনাথন বার্গম্যান এবং অ্যারন স্যামস উচ্চ বিদ্যালয় পর্যায়ে উল্টানো শিক্ষার অনুশীলন শুরু করেন যখন, 2007 সালে, তারা তাদের বক্তৃতা রেকর্ড করে এবং তাদের ক্লাস মিস করা শিক্ষার্থীদের থাকার জন্য অনলাইনে পোস্ট করে। তারা লক্ষ্য করেন যে, একজন ব্যক্তিকে উল্টো বা উল্টানো শ্রেণিকক্ষ উদ্ভাবনের জন্য কৃতিত্ব দেওয়া যায় না, এবং জোর দিয়ে বলেন যে একটি শ্রেণিকক্ষকে পাল্টানোর কোনও 'সঠিক' উপায় নেই কারণ পদ্ধতির এবং শিক্ষাদানের শৈলী বিভিন্ন, যেমন বিদ্যালয়ের চাহিদা। তারা "ফ্লিপ্পড-মাস্টার" মডেলটি তৈরি করে এবং তাদের বই "ফ্লিপ্পড ইওর ক্লাসরুম"-এ এটি সম্পর্কে ব্যাপকভাবে লিখেছে। 2011 সালে মিশিগানের ক্লিনটনডেল উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষকরা প্রতিটি শ্রেণিকক্ষ উল্টে দিয়েছিলেন। অধ্যক্ষ গ্রেগ গ্রিন শিক্ষকদের উল্টানো শ্রেণিকক্ষের পরিকল্পনা তৈরিতে সহায়তা করার জন্য একটি প্রচেষ্টার নেতৃত্ব দিয়েছিলেন এবং সামাজিক অধ্যয়নের শিক্ষক অ্যান্ডি শিয়েলের সাথে একই উপাদান এবং অ্যাসাইনমেন্ট সহ দুটি ক্লাস চালানোর জন্য কাজ করেছিলেন, একটি উল্টানো এবং একটি প্রচলিত। উল্টানো ক্লাসে এমন অনেক শিক্ষার্থী ছিল যারা ইতিমধ্যে ক্লাসে ব্যর্থ হয়েছিল-কেউ কেউ একাধিকবার। 20 সপ্তাহ পর, উল্টানো শ্রেণিকক্ষের শিক্ষার্থীরা ঐতিহ্যবাহী শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীদের ছাড়িয়ে যাচ্ছিল। উপরন্তু, উল্টানো শ্রেণিকক্ষে কোনও শিক্ষার্থী সি + এর চেয়ে কম নম্বর পায়নি, যেখানে আগের সেমিস্টারে 13 শতাংশ ব্যর্থ হয়েছিল। ঐতিহ্যবাহী শ্রেণীকক্ষে কোনও পরিবর্তন দেখা যায়নি। এর আগে, ক্লিন্টন্ডেলকে রাজ্যের সবচেয়ে খারাপ 5 শতাংশের মধ্যে চিহ্নিত করা হয়েছিল। পরের বছর যখন শিক্ষকরা নবম শ্রেণিতে একটি উল্টানো মডেল ব্যবহার করেছিলেন, তখন ইংরেজি, গণিত, বিজ্ঞান এবং সামাজিক অধ্যয়নে ব্যর্থতার হার উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছিল, 2011 সালে এখন-উল্টানো বিদ্যালয়ের ব্যর্থতার হার 30 থেকে 10 শতাংশে নেমে এসেছিল। 2012 সালে মানসম্মত পরীক্ষার ফলাফল বৃদ্ধি পায়, কিন্তু পরে তা কমে যায়। এমইএফ বিশ্ববিদ্যালয়, তুরস্কের ইস্তাম্বুলে অবস্থিত একটি অলাভজনক বেসরকারী বিশ্ববিদ্যালয়, বিশ্বের প্রথম বিশ্ববিদ্যালয় হিসাবে দাবি করে যা "উল্টানো শ্রেণিকক্ষ" শিক্ষামূলক মডেল বিশ্ববিদ্যালয়-ব্যাপী গ্রহণ করেছে। উচ্চশিক্ষায় উল্টানো শ্রেণিকক্ষের প্রবক্তারা বিশ্ববিদ্যালয়ের শ্রেণিকক্ষে এটি প্রয়োগ করতে আগ্রহী ছিলেন। গ্রাজ বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যাপকরা একটি গবেষণা পরিচালনা করেছিলেন যেখানে বক্তৃতাগুলি এমনভাবে ভিডিও রেকর্ড করা হয়েছিল যাতে শিক্ষার্থীরা শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানের উপর একটি বক্তৃতা-ভিত্তিক কোর্সের পুরো সেমিস্টারে তাদের অ্যাক্সেস করতে পারে। অধ্যাপকরা সমীক্ষা করেছিলেন যে শিক্ষার্থীরা কীভাবে তাদের শিক্ষাগত সরঞ্জামগুলি ব্যবহার করেঃ বক্তৃতায় অংশ নেওয়া এবং ভিডিও দেখা বা পুনরায় দেখা। শিক্ষার্থীরা পরবর্তীকালে এই উপকরণগুলি কতবার ব্যবহার করেছে তা মূল্যায়ন করে (1 = কিছুই নয় থেকে 6 = প্রায় সব)। বেশিরভাগ শিক্ষার্থী (68.1%) পডকাস্ট দেখার উপর নির্ভর করেছিল কিন্তু তাদের পডকাস্ট ব্যবহারের তুলনায় উপস্থিতির হার কম ছিল। বাকি শিক্ষার্থীরা হয় খুব কমই পডকাস্ট (19.6%) দেখেছিল বা কিছুটা পডকাস্ট (12.3%) ব্যবহার করেছিল, তবে উভয়েরই বক্তৃতার উপস্থিতি একই ছিল। যে শিক্ষার্থীরা তাদের সমবয়সীদের তুলনায় ভিডিওগুলি বেশি দেখেছিল তারা অন্যথায় বেছে নেওয়া শিক্ষার্থীদের তুলনায় ভাল পারফর্ম করেছিল। 27শে জুন, 2016-এ, জোনাথন বার্গম্যান, উল্টানো শিক্ষার অন্যতম প্রবর্তক, এরোল St.Clair স্মিথের নেতৃত্বে ফ্লিপড লার্নিং গ্লোবাল ইনিশিয়েটিভ চালু করেন। 26শে জানুয়ারী, 2018 তারিখে ফ্লিপ্পড লার্নিং গ্লোবাল ইনিশিয়েটিভ তার আন্তর্জাতিক অনুষদ চালু করেছে, যা বিশ্বজুড়ে স্কুল এবং স্কুল ব্যবস্থায় প্রশিক্ষণের একটি সামঞ্জস্যপূর্ণ মান এবং চলমান সমর্থন প্রদানের জন্য তৈরি করা হয়েছে। চিরাচরিত বিদ্যালয়গুলিতে, ক্লাসের প্রতিটি বিষয় সমস্ত শিক্ষার্থীর জন্য একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ সময় পায়। ফ্লিপ্পড মাস্টারি ক্লাসরুমগুলি একটি মাস্টারি লার্নিং মডেল প্রয়োগ করে যার জন্য প্রতিটি শিক্ষার্থীকে পরবর্তী বিষয়ে যাওয়ার আগে একটি বিষয়ে দক্ষতা অর্জন করতে হয়। 1920-এর দশকে দক্ষতা শিক্ষা সংক্ষিপ্তভাবে জনপ্রিয় ছিল এবং 1968 সালে বেঞ্জামিন ব্লুম দ্বারা পুনরুজ্জীবিত হয়েছিল। যদিও বড়, ঐতিহ্যবাহী শ্রেণিকক্ষে এটি বাস্তবায়ন করা কঠিন, তবে এটি শিক্ষার্থীদের শিক্ষার উন্নতিতে নাটকীয় সাফল্য দেখিয়েছে। দক্ষতার মডেল শিক্ষকদের শিক্ষার জন্য উপকরণ, সরঞ্জাম এবং সহায়তা প্রদানের অনুমতি দেয় যখন শিক্ষার্থীরা লক্ষ্য নির্ধারণ করে এবং তাদের সময় পরিচালনা করে। দক্ষতা প্রদর্শনের জন্য দক্ষতা শিক্ষার্থীদের পুরস্কৃত করে। যে শিক্ষার্থীরা প্রাথমিকভাবে দুর্বল কাজে পরিণত হয় তাদের অবশ্যই এগিয়ে যাওয়ার আগে এটি সংশোধন করতে হবে। উল্টানোর আগে, বেশিরভাগ বিদ্যালয়ে দক্ষতা অর্জন করা অবাস্তব ছিল। শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন গোষ্ঠীর জন্য বিভিন্ন বক্তৃতা দেওয়া সম্ভব ছিল না। পরীক্ষাও অবাস্তব ছিল, কারণ দ্রুত শেখার শিক্ষার্থীরা যারা অনুসরণ করেছিল তাদের কাছে পরীক্ষাটি প্রকাশ করতে পারত। একটি উল্টানো দক্ষতার শ্রেণিকক্ষে, শিক্ষার্থীরা প্রতিটি বক্তৃতা দেখে এবং প্রতিটি অনুশীলন বা প্রকল্পে কাজ করে যখন তারা পূর্বসূরীদের আয়ত্ত করে। গণিত ও বিজ্ঞান শিক্ষার জন্য প্রেসিডেন্সিয়াল অ্যাওয়ার্ড বিজয়ী টিম কেলি তাঁর সহকর্মী কোরি সুলিভান এবং মাইক ব্রাস্টের সাথে উল্টানো দক্ষতা গ্রহণ করেছিলেন। সুলিভান অনুমান করেছিলেন যে প্রথম বছরে প্রতি কোর্সে 12টি ইউনিটের জন্য স্কুলের বাইরে 40 থেকে 60 ঘন্টা কাজ প্রয়োজন ছিল। আরেকজন প্রেসিডেন্সিয়াল অ্যাওয়ার্ড বিজয়ী, স্পেন্সার বিন, তাঁর মেয়ে কেলির ক্লাসের মধ্য দিয়ে যাওয়ার পরে ধর্মান্তরিত হন। ফ্লিপ্পড দক্ষতা ক্লাসের বাইরে আরও দুটি রুটিনকে সরিয়ে দেয়ঃ দৈনিক পাঠ পরিকল্পনা এবং গ্রেডিং পেপার। পরেরটি ক্লাসে এবং ব্যক্তিগতভাবে ঘটে। গোষ্ঠী এবং ব্যক্তিগত ক্রিয়াকলাপের সাথে বক্তৃতাগুলির প্রতিস্থাপন শ্রেণীতে ক্রিয়াকলাপ বাড়ায়। প্রতিটি শিক্ষার্থীর পুরো ক্লাস জুড়ে কিছু করার আছে। কিছু কিছু ক্লাসে, শিক্ষার্থীরা দক্ষতা প্রদর্শন করতে বেছে নেয়-পরীক্ষা, লেখা, কথা বলা, বিতর্ক করা এবং এমনকি একটি সম্পর্কিত খেলার নকশা তৈরি করা। মুডল বা আই. এল. আই. এ. এস-এর মতো লার্নিং ম্যানেজমেন্ট সিস্টেমগুলি পরীক্ষা প্রক্রিয়া পরিচালনার উপায় সরবরাহ করে। তারা প্রশ্নের একটি পুল থেকে প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য একটি আলাদা পরীক্ষা তৈরি করে। আইনজীবীরা দাবি করেন যে এর দক্ষতা বেশিরভাগ শিক্ষার্থীকে অনেক কম সময়ে এক বছরের কাজ করতে দেয়। উন্নত শিক্ষার্থীরা স্বাধীন প্রকল্পে কাজ করে যেখানে ধীরগতির শিক্ষার্থীরা আরও ব্যক্তিগতকৃত নির্দেশনা পায়। কিছু শিক্ষার্থী হয়তো বছরের বিষয়বস্তুর মধ্য দিয়ে যেতে পারে না, তবে তারা যে অংশগুলি সম্পূর্ণ করেছে সেগুলিতে দক্ষতা প্রদর্শন করেছে। শিক্ষার্থীদের উপলব্ধি শিক্ষার্থীরা এই নির্দিষ্ট ধরনের শেখার কোর্সে ব্যক্তিগতভাবে অংশগ্রহণ করার জন্য সময় নেওয়ার পরে তারা উল্টানো শ্রেণিকক্ষের পদ্ধতির পক্ষে বেশি হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একটি পূর্ববর্তী ফার্মাসিউটিক্স কোর্সে, 19 জন শিক্ষার্থীর মধ্যে মাত্র একটি 34.6% প্রাথমিকভাবে উল্টানো শ্রেণিকক্ষের সেটিং পছন্দ করত। সমস্ত শিক্ষার্থী ফার্মাসিউটিক্যাল ফ্লিপড ক্লাসরুম কোর্সে অংশ নেওয়ার পরে, এই শেখার পদ্ধতির পক্ষে থাকা শিক্ষার্থীদের সংখ্যা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়ে মোট 89.5%-এ পৌঁছেছে। যে ব্যক্তিরা আরও সমস্যা-সমাধানে আগ্রহী, হাতে-কলমে শেখার ধরণটি পরিবর্তিত শ্রেণিকক্ষ থেকে উপকৃত হওয়ার সম্ভাবনা বেশি, কারণ এটি একটি ঐতিহ্যবাহী বক্তৃতা শেখার শৈলী থেকে দূরে সরে যায়। শিক্ষার্থীদের প্রাথমিকভাবে উল্টানো শ্রেণিকক্ষের ব্যবহার সম্পর্কে কিছু সন্দেহ বা ভয় থাকতে পারে, যার মধ্যে রয়েছেঃ "নিজেকে শেখানোর" ভয়, যেমন একজন মনোনীত প্রশিক্ষকের কাছ থেকে যথাযথ দিকনির্দেশনার অভাব, যা কোর্সে ভাল পারফর্ম করার জন্য কঠোরভাবে বিষয়বস্তু অধ্যয়ন করার জন্য শিক্ষার্থীর উপর আরও বেশি চাপ সৃষ্টি করে। একজন প্রশিক্ষকের ন্যূনতম দিকনির্দেশনার ফলে কোর্সের মধ্যে সাফল্য অর্জনের জন্য আরও বেশি পরিমাণে একাডেমিক কাজ অর্জন করা। আলোচিত বিষয়গুলিতে আরও বেশি বিভ্রান্তির অনুভূতি পাওয়ার ভয়, যা গোষ্ঠী আলোচনা এবং সমস্যা সমাধানের ক্রিয়াকলাপগুলির উপর ভারী ফোকাসের সাথে সম্পর্কিত হতে পারে যা একটি উল্টানো শ্রেণিকক্ষকে উৎসাহিত করে। একটি উল্টানো শ্রেণিকক্ষ বিভিন্ন উপাদান নিয়ে গঠিত, যেমন (এটি কেবল কয়েকটি উদাহরণ উপস্থাপন করে): ভিডিও সংগ্রহ ডিজিটাল স্লাইডশো (যেমন। পাওয়ারপয়েন্ট) ছাত্র আলোচনা শিক্ষক/ছাত্র অনলাইন যোগাযোগ বেশ কয়েকটি পরিচালিত পরীক্ষার মাধ্যমে নির্ধারিত হয়েছে যে, উল্টানো শ্রেণিকক্ষের পদ্ধতির কিছু দিক অন্যদের তুলনায় শিক্ষার্থীদের জন্য বেশি উপকারী। উদাহরণস্বরূপ, কলেজের ইংরেজি পাঠের জন্য একটি উল্টানো শ্রেণিকক্ষের শিক্ষণ মডিউলে অংশগ্রহণকারী শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে প্রাপ্ত প্রতিক্রিয়ার উপর পরিচালিত একটি গবেষণায় নিম্নলিখিত ফলাফল পাওয়া গেছেঃ 92.59% শিক্ষার্থী শেষ পর্যন্ত সাধারণভাবে উল্টানো শ্রেণিকক্ষের শিক্ষণ মডিউলটি গ্রহণ করেছে 59.26% শিক্ষার্থী শিক্ষণ মডিউলের "ভিডিও ফর্ম" গ্রহণ করেছে, যা মূলত কোর্সের জন্য একটি সম্পদ হিসাবে সরবরাহ করা হয়েছে 100.00% শিক্ষার্থী বিশ্বাস করে যে শিক্ষণ মডিউলে প্রদত্ত "লার্নিং গাইড" লিঙ্কটি কোর্সে ভাল পারফরম্যান্সের জন্য প্রয়োজনীয় ছিল এই নির্দিষ্ট পরিসংখ্যানগুলি থেকে, এটি নির্ধারণ করা যেতে পারে যে শিক্ষার্থীরা অনুভব করেছিল যে উল্টানো শ্রেণিকক্ষের মধ্যে তাদের অভিজ্ঞতা কোর্সের কিছু দিক (যেমন প্রদত্ত লার্নিং গাইড) দ্বারা ব্যাপকভাবে উপকৃত হয়েছিল, তবে মডিউলের অন্যান্য অংশগুলি অপ্রয়োজনীয় বা অপ্রয়োজনীয় হতে পারে। উপকারিতা উল্টানো শ্রেণিকক্ষ পদ্ধতির জন্য বিভিন্ন সুবিধা রয়েছে, যার মধ্যে রয়েছেঃ একটি কলেজ পঠন অভিজ্ঞতাগত অধ্যয়ন সমস্ত ধরনের শিক্ষাকে অন্তর্ভুক্ত করে উল্টানো শ্রেণিকক্ষের পদ্ধতিকে চিহ্নিত করেছে (অর্থাৎ। মৌখিক, চাক্ষুষ, শ্রবণ, হাত ধরা, সমস্যা সমাধান ইত্যাদি)। ঐতিহ্যবাহী শ্রেণিকক্ষের পরিবেশে শেখার পরিবর্তে, উল্টানো শ্রেণিকক্ষ শিক্ষার্থীদের জন্য আরও বেশি প্রয়োগ-ভিত্তিক পদ্ধতি ব্যবহার করে (অর্থাৎ। হ্যান্ডস অন এবং সমস্যা সমাধান কার্যক্রম)। উল্টানো শ্রেণিকক্ষটি অত্যন্ত সুবিধাজনক, বিশেষত শিক্ষার্থীদের জন্য যারা শারীরিক শ্রেণিকক্ষে যেতে অসুবিধার সম্মুখীন হয়। এই ধরনের শিক্ষার্থীদের কাছে এখনও কোর্সের মৌলিক তথ্য অনলাইনে রয়েছে। একটি উল্টানো শ্রেণিকক্ষের পরিবেশে যোগাযোগের উপর ব্যাপক জোর দেওয়া হয়, মূলত উল্লেখ করেঃ ছাত্র-ছাত্র এবং ছাত্র-শিক্ষক মিথস্ক্রিয়া। পাঠ্যক্রমটি প্রাথমিকভাবে একটি যথাযথ, কার্যকর শিক্ষা অর্জনে শিক্ষার্থীর সামগ্রিক সাফল্যে অবদান রাখার লক্ষ্যে নিশ্চিত করার জন্য উল্টানো শ্রেণিকক্ষটি একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষণ মডেল ব্যবহার করে। এটি পরীক্ষার জন্য "ভিড়" করার এবং পরীক্ষার পরে তথ্য ভুলে যাওয়ার ব্যাপক ধারণাটিকে এড়িয়ে চলে, কারণ এটি শিক্ষার্থীদের প্রদত্ত তথ্যের পিছনে অন্তর্নিহিত যৌক্তিকতা বুঝতে উৎসাহিত করে। প্রদত্ত মৌলিক তথ্য শেখার জন্য শিক্ষার্থীদের অবশ্যই তাদের দায়িত্বের জন্য জবাবদিহি করতে হবে, কারণ তাদের ব্যক্তিগত কাজ এবং অবদান কোর্সের শেষে প্রাপ্ত গ্রেডে প্রতিফলিত হবে। ফলস্বরূপ, এটি তাদের ভবিষ্যতের, আরও কঠিন কোর্সের জন্য আরও ভালভাবে প্রস্তুত করবে। যদিও প্রাক-শ্রেণী বিভাগে সমর্থনের অভাব রয়েছে, ভিডিও দেখার সময় উত্থাপিত প্রশ্নগুলি আলোচনার মতো পরবর্তী শ্রেণী কার্যক্রমের কাঁচামাল হিসাবে কাজ করতে পারে। ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা ক্লাসের অধিবেশনে আরও বেশি মনোনিবেশ করে এবং এইভাবে ভিডিওর ব্যবহার সম্ভাব্যভাবে ক্লাসের ক্রিয়াকলাপের প্রভাবকে বাড়িয়ে তুলতে পারে। সাম্প্রতিক অ্যাপ্লিকেশনগুলি দেখিয়েছে যে শিক্ষার্থীরা একটি অনুশীলন সম্পন্ন করার বিষয়ে আরও দৃঢ়প্রতিজ্ঞ। তারা তাদের অগ্রগতি এবং আউটপুট সম্পর্কে আরও বেশি নিযুক্ত। সীমাবদ্ধতা এবং সমালোচনা সমালোচকরা যুক্তি দেন যে উল্টানো শ্রেণিকক্ষের মডেলটি শিক্ষার্থী এবং শিক্ষক উভয়ের জন্যই কিছু পরিণতি ঘটায়। শিক্ষার্থীদের জন্য একটি 'ডিজিটাল বিভাজন' রয়েছে। সমস্ত পরিবার একই আর্থ-সামাজিক পটভূমির নয়, এবং তাই বিদ্যালয়ের পরিবেশের বাইরে কম্পিউটার বা ভিডিও দেখার প্রযুক্তি সমস্ত শিক্ষার্থীর পক্ষে সম্ভব নয়। শিক্ষার এই মডেলটি কিছু পরিবারের উপর অযৌক্তিক চাপ সৃষ্টি করতে পারে কারণ তারা স্কুলের সময়ের বাইরে ভিডিওগুলিতে প্রবেশাধিকার পাওয়ার চেষ্টা করে। উপরন্তু, কিছু ছাত্র তাদের ব্যক্তিগত দায়িত্ব বিকাশের কারণে সংগ্রাম করতে পারে। একটি স্ব-নির্দেশিত, হোম লার্নিং পরিবেশে যে শিক্ষার্থীরা স্বাধীন শিক্ষার সাথে কাজ চালিয়ে যাওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় বিকাশমূলক পর্যায়ে নেই তারা তাদের সমবয়সীদের থেকে দ্রুত পিছিয়ে পড়তে পারে। অন্যরা যুক্তি দেখান যে, পাল্টে যাওয়া শ্রেণিকক্ষ এমন এক যুগে কম্পিউটারের সময় বৃদ্ধি করে যেখানে কিশোর-কিশোরীরা ইতিমধ্যেই কম্পিউটার স্ক্রিনের সামনে অনেক বেশি সময় ব্যয় করে। কম্পিউটারাইজড ভিডিওর উপর নির্ভরশীল উল্টানো মডেলগুলি এই চ্যালেঞ্জে অবদান রাখে, বিশেষ করে যদি ভিডিওগুলি দীর্ঘ হয়। উপরন্তু, নির্দেশ প্রদানের জন্য ভিডিওর উপর নির্ভরশীল উল্টানো শ্রেণিকক্ষগুলি ঐতিহ্যবাহী শ্রেণিকক্ষগুলির মতো কিছু চ্যালেঞ্জের সম্মুখীন হয়। শিক্ষার্থীরা বক্তৃতা শোনার মাধ্যমে ভালভাবে শিখতে পারে না এবং বাড়িতে নির্দেশমূলক ভিডিও দেখা এখনও শিক্ষার আরও ঐতিহ্যবাহী রূপের প্রতিনিধিত্ব করে। সমালোচকরা যুক্তি দেন যে একটি গঠনমূলক দৃষ্টিভঙ্গি আরও বেশি উপকারী হবে। শিক্ষকরাও এই মডেল নিয়ে চ্যালেঞ্জের সম্মুখীন হতে পারেন। প্রাথমিকভাবে প্রস্তুতির জন্য সময় বাড়ানো প্রয়োজন, কারণ উচ্চমানের ভিডিও তৈরি করার জন্য শিক্ষকদের নিয়মিত শিক্ষার দায়িত্বের বাইরে উল্লেখযোগ্য সময় এবং প্রচেষ্টার অবদান রাখতে হয়। উল্টানো মডেলের সফল বাস্তবায়নের সাথে জড়িত কম্পিউটার প্রযুক্তিগুলি নেভিগেট করার জন্য শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ সংগ্রহের জন্য অতিরিক্ত তহবিলের প্রয়োজন হতে পারে। উল্টানো শ্রেণিকক্ষ থেকে সম্ভাব্য কর্মক্ষমতা বৃদ্ধি শ্রেণিকক্ষের ভিত্তিতে শ্রেণিকক্ষের উপর ব্যাপকভাবে পরিবর্তিত হয়। সম্ভাব্য সুবিধাগুলি শ্রেণীকক্ষ পরিচালনার পদ্ধতি এবং কোর্সের তীব্রতার স্তর দ্বারা প্রভাবিত হতে পারে। বর্তমানে, সমস্ত শিক্ষকদের ব্যবহারের জন্য কঠোর ব্যবহারিক নির্দেশিকা তৈরি করার জন্য উপলব্ধ গবেষণার পরিমাণ যথেষ্ট নয়। অতএব, কিছু শিক্ষক অন্যদের তুলনায় উল্টানো শ্রেণিকক্ষটি আরও কার্যকরভাবে পরিচালনা করতে পারেন। উপরন্তু, কোর্সের তীব্রতার মাত্রাও উল্টানো মডেলের কার্যকারিতায় গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করতে পারে। গবেষকরা প্রায়শই কলেজ বা স্নাতক শিক্ষার বিপরীতে কে-12 শিক্ষায় আরও সংজ্ঞায়িত কর্মক্ষমতা বৃদ্ধি প্রত্যক্ষ করেন। বিদেশী ভাষার শিক্ষায়, লক্ষ্য ভাষায় কম দক্ষ শিক্ষার্থীদের জন্য উল্টানো শ্রেণিকক্ষগুলি কম কার্যকর বলে মনে হয়। 2022 সালে, উল্টানো শ্রেণিকক্ষগুলিতে মেটা-বিশ্লেষণের একটি পর্যালোচনা এবং একটি ফলো-আপ মেটা-বিশ্লেষণ করা হয়েছিল। তারা দাবি করে যে তারা দেখতে পেয়েছে যে বেশিরভাগই সক্রিয় শিক্ষা ব্যবহারের পরিবর্তে কেবল উল্টানো এবং আরও ঐতিহ্যবাহী ক্লাসের কাজ যুক্ত করছিল। তারা উল্টানোর জন্য একটি আরও নির্দিষ্ট মডেলের প্রস্তাব দেয়, "ব্যর্থ, উল্টানো, ঠিক করা এবং ফিড" মডেল যা বাস্তবায়নের জন্য আরও জটিল এবং সম্পদ নিবিড় বলে মনে হয় এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে হতাশা তৈরি করে। সক্রিয় শিক্ষার প্রতি শিক্ষার্থীদের প্রতিরোধ এখনও বিদ্যমান। উদাহরণস্বরূপ মেডিকেল ক্লাসরুমঃ একাধিক ক্লাসরুমে, বর্তমান চিকিৎসা বিষয়ক বিষয়, রিউমাটোলজি সম্পর্কে ছোট ভিডিও তৈরি করা হয়েছিল এবং ইউটিউবে আপলোড করা হয়েছিল বা মেডিকেল ক্লাসের জন্য শিক্ষার্থীদের ইমেল করা হয়েছিল। বক্তৃতায় যোগ দেওয়ার আগে শিক্ষার্থীদের ভিডিওগুলি দেখার কথা ছিল। ক্লাসরুমে শিক্ষার্থীদের আরও ইন্টারেক্টিভ ধরনের শিক্ষা দেওয়ার জন্য কেস স্টাডি এবং ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে ভিডিওতে শেখা উপাদানগুলির প্রয়োগের দিকে মনোনিবেশ করার জন্য বক্তৃতা ক্লাসটি ব্যবহার করা হয়েছিল। প্রাক-বক্তৃতার জন্য ভিডিওর ব্যবহার কার্যকর করার জন্য, শিক্ষার্থীদের একটি কুইজ নিতে বা একটি হোমওয়ার্ক অ্যাসাইনমেন্ট সম্পূর্ণ করতে এবং ক্লাসের আগে এটি চালু করতে বলা হয়েছিল। কলেজ ইংরেজি পঠনঃ প্রতি সেমিস্টারে 16 সপ্তাহের জন্য একটি ইংরেজি পঠন কোর্সে পাল্টে দেওয়া শ্রেণিকক্ষের শিক্ষাদান পদ্ধতি প্রয়োগ করা হয়েছিল। শ্রেণিকক্ষের বাইরে অডিওর মাধ্যমে শিক্ষাদান তথ্য স্লাইডের সাথে যুক্ত ভিডিওর মাধ্যমে ব্যবহৃত হত। অনলাইন সংস্থানও সরবরাহ করা হয়েছিল। ভিডিওগুলি পাঠের পরিপূরক ছিল এবং ক্লাসে আরও বিশ্লেষণ ও অংশগ্রহণের অনুমতি দিয়েছিল এবং সেগুলিতে বিষয়টির পটভূমি জ্ঞান এবং ক্লাসে আলোচনার জন্য বিশ্লেষণাত্মক প্রশ্ন অন্তর্ভুক্ত ছিল। প্রতিটি ভিডিওর জন্য একটি স্টাডি-গাইড দেওয়া হয়েছিল যাতে শিক্ষার্থীরা ক্লাসে প্রস্তুত হতে পারে। কিছু ক্লাসে এমন সফ্টওয়্যার অন্তর্ভুক্ত ছিল যা ক্লাসের সময়কালের বাইরে নির্ধারিত উপাদানগুলির জন্য শিক্ষার্থীদের দ্বারা অ্যাক্সেসযোগ্য সমস্ত সংস্থানকে একত্রিত করে। সফ্টওয়্যারটিতে ভিডিও উপাদান সম্পর্কে একজন শিক্ষার্থীর বোঝার মূল্যায়ন করার জন্য ছোট পরীক্ষাগুলিও অন্তর্ভুক্ত ছিল। পদার্থবিজ্ঞানঃ একটি উদাহরণে, পদ্ধতিটি অধ্যয়নকারী একজন অধ্যাপক (ভেসাল দিনি) টাফ্টস বিশ্ববিদ্যালয়ের একটি পদার্থবিজ্ঞানের শ্রেণিকক্ষে উল্টানো শ্রেণিকক্ষের কৌশলটি প্রয়োগ করেছিলেন। প্রাক-বক্তৃতার ভিডিওগুলি বিশেষভাবে শিক্ষকের দ্বারা তৈরি করা হয়নি, বরং সেগুলি একটি অনলাইন লার্নিং প্ল্যাটফর্মে দেখা হয়েছিল (এই ক্ষেত্রে, স্যাপলিং লার্নিং)। ক্লাসের আগে, শিক্ষার্থীদের প্রাক-বক্তৃতার ভিডিওগুলি দেখার, একটি কুইজ নেওয়ার এবং তাদের যে কোনও প্রশ্ন লেখার কথা ছিল। ক্লাস চলাকালীন, ভিডিওর তথ্যগুলি গোষ্ঠী আলোচনার ক্রিয়াকলাপ এবং হাতে-কলমে অনুকরণের মাধ্যমে প্রশ্নের ক্ষেত্রে প্রয়োগ করা হয়েছিল। অন্যান্য শ্রেণিকক্ষে, শিক্ষার্থীদের আরও তথ্য পাওয়ার জন্য তাদের অধ্যাপকদের দ্বারা অন্যান্য পাবলিক বক্তৃতায় যোগ দিতে উৎসাহিত করা হয়েছে। রসায়নঃ গ্লেনভিউ, আইএল-এর একটি রসায়ন ক্লাসে, প্রাক-বক্তৃতার উপকরণগুলি মুডল এবং ইউটিউবের মাধ্যমে বিতরণ করা হয়েছিল। ক্লাসে, শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে সমস্যাগুলি সম্পন্ন করে এবং কারো সাহায্যের প্রয়োজন হলে অধ্যাপক পথপ্রদর্শক হিসাবে কাজ করেন। অনুশীলনের সমস্যাগুলির পাশাপাশি, নিয়মিত ক্লাসের সময় পরীক্ষাগারগুলিও সম্পন্ন করা হয়েছিল এবং উপযুক্ত পদ্ধতি, ক্রম এবং কৌশল বেছে নেওয়ার বিষয়ে কর্মশালা প্রয়োগ করা হয়েছিল। শিক্ষার্থীদের মূল্যায়নের জন্য প্রস্তুত করার জন্য ভিডিওর মাধ্যমে পরীক্ষার জন্য অধ্যয়নের উপকরণগুলি পরিচালনা করা হয়েছিল। রসায়নের প্রেক্ষাপটে, শুধুমাত্র নির্দিষ্ট কিছু বিষয় উল্টে দেওয়া হয়েছিল। উদাহরণস্বরূপ, ক্রোমাটোগ্রাফি এবং ইলেক্ট্রোফোরেসিসের জন্য উল্টানো শ্রেণিকক্ষের কৌশল প্রয়োগ করা হয়েছিল, তবে ঐতিহ্যবাহী শ্রেণিকক্ষের শিক্ষণ পদ্ধতিটি শোষণ এবং নির্গমন এবং স্পেকট্রোস্কোপির বিষয়গুলির জন্য ব্যবহার করা হয়েছিল। বক্তৃতার ভিডিওগুলি উল্টানো বিষয়গুলির তত্ত্ব, যন্ত্রপাতি এবং ব্যাখ্যার উপর চলেছিল। উল্টানো বিষয়গুলির জন্য পরিচালিত পরীক্ষাগুলি তখন বক্তৃতা ভিডিওর চেয়ে ক্লাসে কী করা হয়েছিল তার উপর ভিত্তি করে বেশি ছিল। সংখ্যাসূচক পদ্ধতিঃ দক্ষিণ ফ্লোরিডা বিশ্ববিদ্যালয়ে একটি সংখ্যাসূচক পদ্ধতি কোর্সের জন্য উল্টানো শ্রেণিকক্ষ ব্যবহার করা হয়। 100 জনের ক্লাসটি দুটি বিভাগে বিভক্ত যা সপ্তাহে দু 'বার আবৃত্তির জন্য 75 মিনিটের জন্য এবং সপ্তাহে একবার 50 মিনিটের জন্য একটি বক্তৃতা সেশনের জন্য পৃথকভাবে মিলিত হয়। প্রাক-বক্তৃতার উপকরণগুলির মধ্যে রয়েছে ইউটিউব ভিডিও এবং পাঠ্যপুস্তক সামগ্রী। সপ্তাহের উপকরণগুলি শিক্ষার্থীদের জন্য সুনির্দিষ্টভাবে সাজানো হয়েছে এবং প্রস্তাবিত ব্লগ এবং অতিরিক্ত হোমওয়ার্কও উল্লেখ করা হয়েছে। শিক্ষার্থীরা ক্লাসে আসার আগে বাড়িতে ক্যানভাস এলএমএস-এর মাধ্যমে একটি অনলাইন কুইজ সম্পন্ন করে। আবৃত্তি অধিবেশন চলাকালীন, ধারণার প্রশ্ন এবং ক্লাসের মধ্যে অনুশীলন বিতরণ করা হয়। এই প্রশ্নগুলি শিক্ষার্থীদের দ্বারা পৃথকভাবে সমাধান করা হয় এবং তারপরে উত্তরগুলি চারটি গ্রুপে ভাগ করা হয়। এই সময়ে, প্রশিক্ষক এবং দুজন শিক্ষক সহকারী শিক্ষার্থীদের যে কোনও সমস্যার সম্মুখীন হলে তাদের সহায়তা করেন। শিক্ষার্থীরা কীভাবে সাড়া দিচ্ছে তার উপর ভিত্তি করে, প্রশিক্ষক কিছু সমস্যা নিয়ে আলোচনা করেন। প্রশিক্ষক কিছু বিষয়ে ক্ষুদ্র বক্তৃতাও দেন যা শিক্ষার্থীদের পক্ষে নিজে থেকে প্রক্রিয়া করা কঠিন হতে পারে। বক্তৃতা চলাকালীন, প্রশিক্ষক সপ্তাহের বিষয় শেষ করেন এবং আগামী সপ্তাহের বিষয়ের সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচয় করিয়ে দেন। সুবিধাগুলি বাড়ানোর জন্য এবং একটি উল্টানো শ্রেণিকক্ষের সাথে সম্পর্কিত কাজের চাপ কমাতে, প্রাক-শ্রেণীর প্রস্তুতি এখন অর্ধেক কোর্সের জন্য অভিযোজিত পাঠের মাধ্যমে করা হয় (সীমিত তহবিল)। একটি বাণিজ্যিক অভিযোজিত প্ল্যাটফর্ম, স্মার্ট স্প্যারো, যা একাধিক-পছন্দ এবং অ্যালগরিদমিক প্রশ্নের মাধ্যমে ভিডিও বক্তৃতা, পাঠ্য এবং মূল্যায়নের সংমিশ্রণ করে। ফলাফলগুলি কোর্সের চূড়ান্ত পরীক্ষার মুক্ত-প্রতিক্রিয়া প্রশ্নের জন্য কোহেনের ডি প্রায় 0.40 এর সমান এবং ব্যক্তিগতকরণে 0.6 স্ট্যান্ডার্ড বিচ্যুতির উন্নতি দেখায়। প্রোগ্রামিংঃ 2013 সালে একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রোগ্রামিং ক্লাস পড়ানোর জন্য উল্টানো শ্রেণিকক্ষটি সফলভাবে ব্যবহার করা হয়েছিল। শিক্ষার্থীরা ভিডিও বক্তৃতা দেখে এবং শ্রেণিকক্ষের যোগাযোগের সময়ের আগে স্ব-চেক কুইজের চেষ্টা করে। ক্লাসের সময়, শিক্ষার্থীরা ঐতিহ্যবাহী বক্তৃতার পরিবর্তে প্রোগ্রামিং সমস্যা এবং অন্যান্য সক্রিয় শেখার ক্রিয়াকলাপ নিয়ে কাজ করত। এই শিক্ষাবিজ্ঞান সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়া সাধারণত খুব ইতিবাচক ছিল এবং অনেক উত্তরদাতা এটিকে শেখার জন্য কার্যকর এবং সহায়ক বলে বিবেচনা করেছিলেন। অন্যান্য শিক্ষামূলক পদ্ধতির সাথে ফ্লিপ্পড লার্নিং + পিয়ার নির্দেশ সহযোগিতামূলক কাজের উপর ভিত্তি করে ইন্টারেক্টিভ পদ্ধতি যা বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, প্রকৌশল এবং গণিতের মতো ক্ষেত্রে কার্যকর প্রমাণিত হয়েছে (ডুমন্ট, 2014)। বিশেষত অন্যান্য শিক্ষার্থীদের সাথে তাদের নিজস্ব একটি ভিন্ন প্রতিক্রিয়া ভাগ করে নেওয়া এবং একে অপরের কাছ থেকে শেখার জন্য সমর্থন করে এমন কারণগুলি ব্যাখ্যা করা। এই প্রক্রিয়ায় উত্তরের বাইরে যুক্তি বিশ্লেষণ করা হয়। ফ্লিপ্পড মাস্টারি লার্নিং যখন বিনিয়োগকৃত লার্নিং মডেলটি আরও উন্নত উপায়ে প্রয়োগ করা হয়। শিক্ষকরা নির্দিষ্ট লক্ষ্যকে ঘিরে বিষয়বস্তু সংগঠিত করে শুরু করেন। শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব গতিতে কোর্সের বিষয়বস্তু নিয়ে কাজ করে এবং প্রতিটি ইউনিটের শেষে পৌঁছানোর পরে, পরবর্তী বিষয়ে যাওয়ার আগে তাদের অবশ্যই শেখার উদ্দেশ্যগুলিতে দক্ষতা দেখাতে হবে (বার্গম্যান এবং স্যামস, 2013)। শিক্ষার্থীরা ভিডিও, ওয়ার্কশিট, পরীক্ষামূলক গল্প, প্রোগ্রাম, প্রকল্প, উদাহরণের মাধ্যমে তাদের শেখার প্রমাণ দেখাতে পারে। উল্টানো-মাস্টার মডেলে দুটি চ্যালেঞ্জ রয়েছেঃ প্রথমটি হল শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন স্তরের শেখার এবং বিষয়গুলি বোঝার ক্ষেত্রে নির্দেশনা প্রদান করা। দ্বিতীয় চ্যালেঞ্জটি হল সংক্ষিপ্ত মূল্যায়ন করা যখন শিক্ষার্থীকে একাধিকবার মূল্যায়ন করতে হয়। উল্টানো অভিযোজিত শিক্ষা বিপরীতমুখী শিক্ষা এবং অভিযোজিত শিক্ষার মতো অন্যান্য শিক্ষামূলক পদ্ধতির সংমিশ্রণ শিক্ষকদের শেখার ক্ষেত্রগুলি থেকে তথ্য পেতে সহায়তা করতে পারে যেখানে তাদের শিক্ষার্থীরা দক্ষতা দেখায় এবং যেখানে তাদের এখনও ঘাটতি রয়েছে বা উন্নতি করা দরকার। এই জ্ঞান শিক্ষককে শিক্ষার্থীদের শেখার সর্বাধিকতর করার জন্য ক্লাসের সময়কে কীভাবে সংগঠিত ও পরিচালনা করতে হয় তা নির্ধারণ করতে সহায়তা করতে পারে (ইলমাজ-তুজুন, 2008)। ফ্লিপ্পড লার্নিং + গেমিফিকেশন ফ্লিপ্পড-মাস্টার মডেলের একটি ধাপ হল শেখার প্রক্রিয়ায় গেমিফিকেশন উপাদানগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করা। গেমিফিকেশন হল গেমের সাথে সরাসরি সম্পর্কিত নয় এমন পরিস্থিতিতে গেম মেকানিজমের প্রয়োগ। মূল ধারণাটি হল একটি খেলাকে কী অনুপ্রাণিত করে তা চিহ্নিত করা এবং এটি কীভাবে শিক্ষণ-শিক্ষণ মডেলে প্রয়োগ করা যেতে পারে তা দেখা (এই ক্ষেত্রে এটি ফ্লিপড-মাস্টার হবে)। ফান থিওরি গবেষণার ফলাফলগুলি দেখায় যে মজা ইতিবাচক অর্থে মানুষের আচরণকে উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তন করতে পারে, একইভাবে এটি শিক্ষার উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে (ভক্সওয়াগেন, 2009)। ফ্লিপ্পড লার্নিং + কো-অপারেটিভ লার্নিং ফ্লিপ্পড ক্লাসরুমের কৌশল এবং কো-অপারেটিভ লার্নিংয়ের মধ্যে একটি সিম্বায়োসিস বা পরিপূরকও থাকতে পারে। বিদ্যালয়ের কাজ, যা সাধারণত "হোমওয়ার্ক" নামেও পরিচিত, যৌথভাবে এবং দলের সহযোগিতায় করা হয় কারণ শিক্ষক বিষয়টিকে ব্যাখ্যা করার জন্য ব্যয় করা সময়টিকে উল্টানো শ্রেণিকক্ষের পদ্ধতিতে স্থানান্তরিত করেন। এইভাবে, ছাত্রকে শিক্ষকের তৈরি রেকর্ডিংয়ের মাধ্যমে বাড়িতে আরও তাত্ত্বিক ওজনের বিষয়বস্তু আত্মস্থ করতে হবে এবং বুঝতে হবে এবং ক্লাসে সময়টি সমবায় শিক্ষার মাধ্যমে কাজ এবং সমস্যা সমাধান এবং/অথবা সন্দেহের বিকাশের জন্য নিবেদিত (ফোর্টানেট, গঞ্জালেজ, মীরা পাস্টর এবং লোপেজ রামন, 2013)। ফ্লিপ্পড লার্নিং + ইনক্লুসিভ ক্লাসরুম একটি ফ্লিপ্পড ক্লাসরুমের গুণাবলী যা সাধারণ শিক্ষার্থীদের জন্য মূল্যবান, প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদেরও উপকৃত করতে পারে। অন্তর্ভুক্তিমূলক শ্রেণিকক্ষগুলি উপলব্ধি পরিবর্তন করতে এবং প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের অভিজ্ঞতার কলঙ্ক কমাতে ব্যবহার করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষক সামাজিক দক্ষতা সম্পর্কে একটি পাঠ বিকাশ করতে পারেন যদি এটি অটিজম স্পেকট্রাম ডিসঅর্ডারে আক্রান্ত কোনও শিক্ষার্থীর জন্য উদ্বেগের বিষয় হয়। ফ্লিপ্পড লার্নিং + শিক্ষাদান ঐতিহ্যবাহী প্রশিক্ষক শিক্ষণ শৈলীর ক্লাসগুলিকে মিশ্রিত করা যেতে পারে বা ফ্লিপ্পড শিক্ষায় রূপান্তরিত করা যেতে পারে। প্রতিটি (ঐতিহ্যবাহী/উল্টানো) বক্তৃতার আগে এবং পরে, ক্রমাগত পর্যবেক্ষণ/ড্যাশবোর্ডিংয়ের জন্য শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে লিকার্ট স্কেলে বেনামী মূল্যায়ন আইটেমগুলি রেকর্ড করা যেতে পারে। পরিকল্পিত উল্টানো শিক্ষাদানের পাঠগুলিতে, শিক্ষক বক্তৃতার প্রস্তুতির জন্য পাঠ নির্ধারিত হওয়ার এক সপ্তাহ আগে পাঠ শিক্ষণ সামগ্রী হস্তান্তর করেন। ছোট ছাত্র গোষ্ঠীগুলি হোমওয়ার্কের পরিবর্তে বক্তৃতা অধ্যায়গুলিতে কাজ করে এবং তাদের সমবয়সীদের সামনে বক্তৃতা দেয়। পেশাদার প্রভাষক তারপর গোষ্ঠী আলোচনার শেষে আলোচনা, পরিপূরক এবং প্রতিক্রিয়া প্রদান করেন। এখানে, পেশাদার প্রভাষক শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতি এবং লাইভ পারফরম্যান্সে সহায়তা করার জন্য প্রশিক্ষক হিসাবে কাজ করেন। আরও দেখুন শিক্ষা 3 জিগসা (শিক্ষণ কৌশল) প্রমাণ-ভিত্তিক শিক্ষা অটোডিডাক্টিজম লার্নিং বাই টিচিং ম্যাসিভ ওপেন অনলাইন কোর্স ঘূর্ণন মডেল অফ লার্নিং এডুকেশন সফ্টওয়্যার রেফারেন্স লার্নিং মেথডস ই-লার্নিং পেডাগজি