Tracy L. Cross
ট্রেসি এল. ক্রস (জন্ম 1958, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের টেনেসিতে) একজন শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানী এবং উন্নয়নমূলক বিজ্ঞানী। 2009 সাল থেকে তিনি দ্য কলেজ অফ উইলিয়াম অ্যান্ড মেরিতে মনোবিজ্ঞান এবং উপহারপ্রাপ্ত শিক্ষার জোডি এবং লেটন স্মিথ অধ্যাপকের দায়িত্ব পালন করেছেন, উইলিয়াম অ্যান্ড মেরির সেন্টার ফর গিফটেড এডুকেশনের (সিএফজিই) নির্বাহী পরিচালক এবং 2012 সালে ইনস্টিটিউট ফর রিসার্চ অন দ্য সুইসাইড অফ গিফটেড স্টুডেন্টস প্রতিষ্ঠা করেছেন। এর আগে তিনি মনোবিজ্ঞানের জর্জ এবং ফ্রান্সেস বল বিশিষ্ট অধ্যাপক এবং গিফটেড স্টাডিজ বল স্টেট ইউনিভার্সিটি (2000-2009), সেন্টার ফর গিফটেড স্টাডিজ অ্যান্ড ট্যালেন্ট ডেভেলপমেন্ট (2003-2009) এবং ইনস্টিটিউট ফর রিসার্চ অন দ্য সাইকোলজি অফ গিফটেড স্টুডেন্টস (2007-2009) উভয়ের প্রতিষ্ঠাতা ও নির্বাহী পরিচালক হিসাবে দায়িত্ব পালন করেছিলেন। চল্লিশ বছরেরও বেশি সময় ধরে, তিনি প্রতিভাবান শিক্ষার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ অবদান রেখেছিলেন, যার মধ্যে রয়েছে স্কুল-ভিত্তিক প্রতিভা, তথ্য পরিচালনার মডেল এবং দৃশ্যমানতার ধারাবাহিকতার বিকাশ, এবং সামাজিক-জ্ঞানীয় তত্ত্ব প্রয়োগের ক্ষেত্রেও প্রভাবশালী ছিলেন এবং প্রতিভাবান শিশুদের কলঙ্ক তত্ত্ব, এবং প্রতিভাবান শিক্ষার্থীদের আত্মহত্যার আচরণের একটি পরিবেশগত মডেল তৈরি করেছিলেন। তিনি সেন্টার ফর গিফটেড এডুকেশনের নির্বাহী পরিচালক এবং ন্যাশনাল অ্যাসোসিয়েশন ফর গিফটেড চিলড্রেনের (এন. এ. জি. সি) এমেরিটির সভাপতি। ক্রস 300 টিরও বেশি নিবন্ধ এবং বইয়ের অধ্যায় এবং 14 টি বই প্রকাশ করেছে। তিনি প্রতিভাধর শিক্ষার ক্ষেত্রে পাঁচটি জার্নালের সম্পাদক ছিলেন (গিফটেড চাইল্ড কোয়ার্টারলি, রোপার রিভিউ, জার্নাল অফ সেকেন্ডারি গিফটেড এডুকেশন, রিসার্চ ব্রিফস এবং জার্নাল ফর দ্য এডুকেশন অফ দ্য গিফটেড)। ), এবং সেঞ্জঃ এক্সপ্লোরিং দ্য সাইকোলজি অফ গিফটেডনেস-এর বর্তমান সম্পাদক। ক্রসের গবেষণার আগ্রহের মধ্যে রয়েছে প্রতিভাবান শিশুদের সামাজিক ও মানসিক জীবন, ব্যক্তিত্বের পার্থক্য সহ প্রতিভাবান শিশুদের মনোবিজ্ঞান, প্রতিভার ঘটনাপ্রবাহ এবং প্রতিভাবান ব্যক্তিদের আত্মহত্যার উদ্বেগ। ডঃ লরেন্স জে. কোলম্যানের সঙ্গে তাঁর দীর্ঘমেয়াদী সহযোগিতার ফলে অনেক নিবন্ধ এবং দুটি বই প্রকাশিত হয়েছে। কোলম্যান এরভিং গফম্যানের (1963) সামাজিক কলঙ্ক তত্ত্বকে প্রতিভাবান শিশুদের কাছে অভিযোজিত করেছিলেন, যা কেন শিশুরা তাদের ক্ষমতা লুকিয়ে রাখতে পারে এবং তাদের সমবয়সীদের কাছে বিকল্প পরিচয় উপস্থাপন করতে পারে তার একটি যৌক্তিকতা প্রদান করে। কোলম্যান এবং ক্রসের বই 'বিইং গিফটেড ইন স্কুল'-এর প্রথম সংস্করণটি প্রতিভাধর শিক্ষার ক্ষেত্রে ব্যাপকভাবে উদ্ধৃত একটি উল্লেখ। প্রতিভাবানতার সাথে মোকাবিলা করার অধ্যায়ে, লেখকরা 1988 সালের একটি নিবন্ধে প্রথম উপস্থাপিত তত্ত্বটি প্রসারিত করেছিলেন। গুগল স্কলারের মতে, এই নিবন্ধটি একাডেমিক সাহিত্যে কমপক্ষে 220 বার উদ্ধৃত করা হয়েছে। এরভিং গফম্যানের (1963) দ্য স্টিগমা প্যারাডাইম অফ গিফটেডনেস সামাজিক কলঙ্ক তত্ত্ব কলঙ্কজনক অবস্থাকে সেই বৈশিষ্ট্য হিসাবে বর্ণনা করে যা সমাজের প্রত্যাশার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয় এবং সামাজিক অস্বীকৃতির ফলস্বরূপ। কোলম্যান এবং ক্রস প্রতিভাধর শিক্ষার্থীদের সাথে গবেষণার উপর ভিত্তি করে এবং আংশিকভাবে, 20 জন কিশোর, প্রতিভাবান ব্যক্তির দ্বারা লিখিত এবং সম্পাদিত একটি বইয়ের উপর ভিত্তি করে উপহারকে একটি কলঙ্কজনক অবস্থা হিসাবে চিহ্নিত করেছিলেন। মনোবিজ্ঞানীরা ইতিমধ্যেই জানতেন যে বয়ঃসন্ধিকাল হল পরিচয় বিকাশের একটি সময় যেখানে শিশুরা একটি অনন্য পরিচয় পাওয়ার আকাঙ্ক্ষার সাথে লড়াই করে তবুও সমাজের প্রত্যাশার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। শিশুরা যে তাদের নিজস্ব প্রতিভাকে একটি কলঙ্কজনক অবস্থা হিসাবে দেখেছিল তা একটি নতুন দৃষ্টিভঙ্গি ছিল। প্রতিভাবান হওয়া শিক্ষার্থীদের তাদের সমবয়সীদের থেকে আলাদা করে এবং এই পার্থক্য সম্পূর্ণ সামাজিক গ্রহণযোগ্যতায় হস্তক্ষেপ করে। বিভিন্ন সামাজিক প্রেক্ষাপটে বিদ্যমান বিভিন্ন সামাজিক প্রত্যাশা যা শিশুদের অবশ্যই পরিচালনা করতে হবে এবং শিশুটিকে যে মূল্য বিচার দেওয়া যেতে পারে তার ফলস্বরূপ শিশুটি তার পরিচয় পরিচালনার জন্য সামাজিক মোকাবেলা কৌশল ব্যবহার করে। অন্যান্য কলঙ্কজনক অবস্থার বিপরীতে, প্রতিভা একটি অনন্য ধরনের বৈচিত্র্য কারণ এটি দর্শক এবং পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে প্রশংসা বা উপহাসের দিকে নিয়ে যেতে পারে। প্রতিভাবান শিশুরা শেখে কখন তাদের প্রতিভা প্রদর্শন করা নিরাপদ এবং কখন একটি দলের সাথে আরও ভালভাবে খাপ খাইয়ে নেওয়ার জন্য তাদের প্রতিভা লুকানো উচিত। তথ্য ব্যবস্থাপনার মডেল (আই. এম. এম) তথ্য ব্যবস্থাপনার মডেল (আই. এম. এম) হল সেই প্রক্রিয়ার একটি মডেল যার মাধ্যমে শিশুরা তাদের পরিচয় পরিচালনার জন্য মোকাবেলা করার কৌশল প্রয়োগ করার সিদ্ধান্ত নেয়। এই মডেলটি বান্ডুরার (1986) সামাজিক-জ্ঞানীয় কাঠামো এবং পরিচয় পরিচালনার উপর গফম্যানের কাজের উপর ভিত্তি করে তৈরি। এমন পরিস্থিতিতে যেখানে শিশুটি ভিন্ন বোধ করে, সে হয়তো তার সম্পর্কে অন্যরা যে তথ্য জানে তা পরিচালনা করার সিদ্ধান্ত নিতে পারে। কৌশলগুলির মধ্যে রয়েছেঃ প্রতিভা সহ পরিচয়হীনতা, খুব কম দৃশ্যমানতা (অদৃশ্যতা) বজায় রাখার চেষ্টা করা, বা একটি উচ্চ-দৃশ্যমানতা পরিচয় তৈরি করা (উপহারের সাথে সম্পর্কিত একটি গতানুগতিক ভূমিকা পালন করা)। কৌশলগুলির এই পরিসরকে দৃশ্যমানতার ধারাবাহিকতা বলা হয়। 2009 সালে, ক্রস বুদ্ধিমত্তা এবং সম্পর্কিত বিষয়ে আজীবন অবদানের স্বীকৃতিস্বরূপ মেনসার কাছ থেকে লাইফটাইম অ্যাচিভমেন্ট অ্যাওয়ার্ড পেয়েছিলেন। মেনসা এর আগে 2008 সালে একটি এবং 2007 সালে দুটি মেনসা আউটস্ট্যান্ডিং রিসার্চ অ্যাওয়ার্ড দিয়ে তাঁর কাজকে স্বীকৃতি দিয়েছিলেন। ক্রস অ্যাসোসিয়েশন ফর দ্য গিফটেড অ্যান্ড এনএজিসি (2007) থেকে বিশিষ্ট পরিষেবা পুরস্কার, আর্লি লিডার অ্যাওয়ার্ড (1996), আর্লি স্কলার অ্যাওয়ার্ড এবং এনএজিসি (1997) থেকে বিশিষ্ট স্কলার অ্যাওয়ার্ড পেয়েছেন। রেফারেন্স আরও পড়া 1958 জন্ম লিভিং পিপল কলেজ অফ উইলিয়াম অ্যান্ড মেরি ফ্যাকাল্টি ইউনিভার্সিটি অফ টেনেসি প্রাক্তন আমেরিকান শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানী