Classifier constructions in sign languages
সাংকেতিক ভাষাগুলিতে, শ্রেণীবিভাগ গঠন শব্দটি (শ্রেণীবিভাগ পূর্বাভাস নামেও পরিচিত) এমন একটি অঙ্গসংস্থানিক ব্যবস্থাকে বোঝায় যা ঘটনা এবং অবস্থা প্রকাশ করতে পারে। তারা নড়াচড়া, অবস্থান এবং আকৃতির প্রতিনিধিত্ব করতে হ্যান্ডশেপ শ্রেণীবিভাগ ব্যবহার করে। শ্রেণীবিভাগগুলি তাদের অঙ্গসংস্থানের লক্ষণগুলির থেকে পৃথক, যথা সেই লক্ষণগুলিতে একটি একক মরফিম থাকে। চিহ্নগুলি তিনটি অর্থহীন ধ্বনিগত বৈশিষ্ট্য নিয়ে গঠিতঃ হাতের আকৃতি, অবস্থান এবং নড়াচড়া। অন্যদিকে শ্রেণীবিভাগগুলি অনেকগুলি মর্ফিম নিয়ে গঠিত। বিশেষত, হাতের আকৃতি, অবস্থান এবং গতিবিধি সবই তাদের নিজস্ব অর্থে অর্থপূর্ণ। হ্যান্ডশেপ একটি সত্তার প্রতিনিধিত্ব করে এবং হাতের নড়াচড়া প্রতীকীভাবে সেই সত্তার নড়াচড়ার প্রতিনিধিত্ব করে। একাধিক সত্তার আপেক্ষিক অবস্থানকে দুই হাতের নির্মাণে প্রতীকীভাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে। অ-স্বাক্ষরকারীদের শোনার অঙ্গভঙ্গির সাথে শ্রেণীবিভাগগুলি কিছু সীমিত মিল ভাগ করে নেয়। যাঁরা সাংকেতিক ভাষা জানেন না, তাঁরা প্রায়শই এই নির্মাণগুলির অর্থ অনুমান করতে পারেন। এর কারণ হল এগুলি প্রায়শই আইকনিক (অবাধ্য) হয়। এটিও দেখা গেছে যে অনেক সম্পর্কহীন সাংকেতিক ভাষা নির্দিষ্ট সত্তার জন্য অনুরূপ হাতের আকৃতি ব্যবহার করে। শিশুরা 8 বা 9 বছর বয়সে এই নির্মাণগুলি আয়ত্ত করে। দুই হাতের শ্রেণীবিভাগ নির্মাণের একটি চিত্র-স্থল সম্পর্ক রয়েছে। বিশেষত, প্রথম শ্রেণীবিভাগটি পটভূমির প্রতিনিধিত্ব করে যেখানে দ্বিতীয়টি ফোকাসে থাকা সত্তার প্রতিনিধিত্ব করে। মস্তিষ্কের ডান গোলার্ধ শ্রেণীবিভাগ ব্যবহারের সাথে জড়িত। এগুলি গল্প বলা এবং কাব্যিক উদ্দেশ্যেও সৃজনশীলভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে। ফ্রিশবার্গ 1975 সালে আমেরিকান সাইন ল্যাঙ্গুয়েজের উপর তাঁর গবেষণাপত্রে এই প্রসঙ্গে "শ্রেণীবিভাগ" শব্দটি তৈরি করেছিলেন। কথ্য ভাষায় শ্রেণীবিভাগের সঙ্গে বিভিন্ন সংযোগ স্থাপন করা হয়েছে। তখন থেকে ভাষাবিদরা এই নির্মাণগুলি কীভাবে সর্বোত্তমভাবে বিশ্লেষণ করা যায় তা নিয়ে বিতর্ক করেছেন। বিশ্লেষণগুলি তাদের ব্যাখ্যা করার জন্য অঙ্গসংস্থানবিদ্যার উপর কতটা নির্ভর করে তার মধ্যে পার্থক্য রয়েছে। কেউ কেউ তাদের ভাষাগত অবস্থানের পাশাপাশি "শ্রেণীবিভাগকারী" শব্দটির ব্যবহার নিয়েও প্রশ্ন তুলেছেন। তাদের বাক্য গঠন বা ধ্বনিতত্ত্ব সম্পর্কে এখনও খুব বেশি কিছু জানা যায়নি। বর্ণনা শ্রেণীবিভাগ গঠনে, হ্যান্ডশেপ হল একটি শ্রেণীবিভাগ যা একটি সত্তার প্রতিনিধিত্ব করে, যেমন একটি ঘোড়া। স্বাক্ষরকারী একটি আইকনিক ফ্যাশনে এর গতি এবং/অথবা গতির প্রতিনিধিত্ব করতে পারে। এর মানে হল যে আন্দোলনের অর্থ তার রূপ দ্বারা অনুমান করা যেতে পারে। একটি বেড়ের উপর দিয়ে লাফ দেওয়া ঘোড়াকে দাঁড়ানো হাতটি বেড়া এবং চলমান হাতটি ঘোড়া দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে। তবে, হাতের আকৃতি এবং চলাফেরার সমস্ত সংমিশ্রণ সম্ভব নয়। শ্রেণীবিভাগ গঠন ক্রিয়া হিসাবে কাজ করে। এই নির্মাণগুলিতে হাতের আকৃতি, নড়াচড়া এবং আপেক্ষিক অবস্থান তাদের নিজস্ব অর্থবহ। এটি দুই হাতের আভিধানিক চিহ্নের বিপরীতে, যেখানে দুটি হাত নিজেরাই চিহ্নের অর্থের ক্ষেত্রে অবদান রাখে না। দুই হাতের শ্রেণীবিভাগের গঠনে হাতের আকৃতিগুলি একটি নির্দিষ্ট ক্রমে স্বাক্ষরিত হয় যদি তারা কোনও সত্তার অবস্থানের প্রতিনিধিত্ব করে। প্রথম চিহ্নটি সাধারণত অচল ভূমির প্রতিনিধিত্ব করে (উদাহরণস্বরূপ একটি পৃষ্ঠ)। দ্বিতীয় চিহ্নটি ফোকাসের ছোট আকৃতির প্রতিনিধিত্ব করে (উদাহরণস্বরূপ একজন ব্যক্তি হাঁটা)। যদিও হ্যান্ডশেপ সাধারণত প্রশ্নযুক্ত সত্তার চাক্ষুষ দিক দ্বারা নির্ধারিত হয়, অন্যান্য কারণও রয়েছে। কর্তা যে পদ্ধতিতে সত্তার সাথে যোগাযোগ করে বা সত্তার নড়াচড়া হ্যান্ডশেপ পছন্দকেও প্রভাবিত করতে পারে। শ্রেণীবিভাগগুলিও প্রায়শই ক্রিয়াপদের সাথে সহ-ঘটে। তাদের বাক্য গঠন বা ধ্বনিতত্ত্ব সম্পর্কে এখনও খুব বেশি কিছু জানা যায়নি। স্বাক্ষরকারীর দৃষ্টিকোণ থেকে শ্রেণীবিভাগ নির্মাণ তৈরি করা হয়। এর অর্থ হল ঠিকভাবে বোঝার জন্য প্রাপককে অবশ্যই মানসিকভাবে নির্মাণটি অনুভূমিকভাবে ঘোরাতে হবে। উদাহরণস্বরূপ, যদি প্রাপক স্বাক্ষরকারীকে ঠিকানার দৃষ্টিকোণ থেকে ডানদিকে কোনও বস্তু রাখতে দেখেন, তবে এর অর্থ হল যে তাদের (প্রাপককে) নির্মাণটি বাম দিকে রাখা হয়েছে তা বোঝার জন্য অবশ্যই মানসিকভাবে উল্টে দিতে হবে। স্থানীয় স্বাক্ষরকারীরা স্বয়ংক্রিয়ভাবে এটি করতে সক্ষম বলে মনে হয়। দুই হাতের আভিধানিক চিহ্ন দুটি সীমাবদ্ধতার দ্বারা আকারে সীমাবদ্ধ। আধিপত্যের শর্তে বলা হয়েছে যে প্রভাবহীন হাতটি নড়াচড়া করতে পারে না এবং এর হাতের আকৃতি একটি সীমাবদ্ধ সেট থেকে আসে। সমমিতি শর্তে বলা হয়েছে যে উভয় হাতের একই আকার, নড়াচড়া এবং অভিযোজন থাকতে হবে। অন্যদিকে শ্রেণীবিভাগ নির্মাণ এই উভয় সীমাবদ্ধতা ভেঙে দিতে পারে। এটি আভিধানিক চিহ্ন এবং শ্রেণীবিভাগের মধ্যে ধ্বনিতত্ত্ব এবং অঙ্গসংস্থানের পার্থক্যের আরও উদাহরণ দেয়। কথ্য ভাষার বিপরীতে, সাংকেতিক ভাষাগুলির দুটি উচ্চারণকারী রয়েছে যা স্বাধীনভাবে চলতে পারে। যত বেশি সক্রিয় হাতকে বলা হয় প্রভাবশালী হাত যেখানে কম সক্রিয় হাতকে বলা হয় প্রভাবহীন হাত। সক্রিয় হাতটি স্বাক্ষরকারীর প্রভাবশালী হাতের মতোই, যদিও হাতের ভূমিকা পরিবর্তন করা সম্ভব। দুটি হাত স্বাক্ষরকারীদের একই সময়ে দুটি সত্তার প্রতিনিধিত্ব করার অনুমতি দেয়, যদিও কিছু সীমাবদ্ধতা সহ। উদাহরণস্বরূপ, একটি জিগজ্যাগিং গাড়ির পাশ দিয়ে হেঁটে যাওয়া কোনও মহিলাকে একই সময়ে স্বাক্ষর করা যায় না। এর কারণ হল দুটি একযোগে নির্মাণের ভিন্ন গতিবিধি থাকতে পারে না; একজনকে তাদের ক্রমানুসারে স্বাক্ষর করতে হবে। আর্গুমেন্ট স্ট্রাকচার ক্লাসিফায়ার গঠনগুলি তার ডোমেনের বিভিন্ন আর্গুমেন্টের সাথে সম্মতি দেখাতে পারে। নীচের উদাহরণে, ফুলের জন্য একটি "পাতলা বস্তু" হ্যান্ডশেপ এবং আপেলের জন্য একটি "গোলাকার বস্তু" হ্যান্ডশেপ ব্যবহার করে হ্যান্ডশেপ সরাসরি বস্তুর সাথে একমত হয়। বিষয় এবং পরোক্ষ বস্তুর মধ্যে চুক্তিটি পূর্ববর্তী থেকে পরের দিকে একটি পথ চলাচলের সাথে চিহ্নিত করা হয়। চুক্তি চিহ্নিত করার এই পদ্ধতিটি কিছু আভিধানিক চিহ্নের সাথে ভাগ করা হয়। আমেরিকান সাইন ল্যাঙ্গুয়েজে (এ. এস. এল) নির্দিষ্ট ধরনের শ্রেণিবিন্যাস নির্মাণ এবং তাদের যে ধরনের যুক্তি কাঠামোর মধ্যেও সম্পর্ক রয়েছেঃ একটি হ্যান্ডলিং শ্রেণিবিন্যাসের সাথে পূর্বাভাসগুলি ক্ষণস্থায়ী (একটি বাহ্যিক এবং একটি অভ্যন্তরীণ যুক্তি সহ) একটি সম্পূর্ণ সত্তা শ্রেণিবিন্যাসের সাথে পূর্বাভাসগুলি ক্ষণস্থায়ী অপ্রতিরোধ্য (একটি একক অভ্যন্তরীণ যুক্তি) দেহের অংশ শ্রেণিবিন্যাসের সাথে পূর্বাভাসগুলি ক্ষণস্থায়ী অপ্রতিরোধ্য (একটি একক বাহ্যিক যুক্তি) শ্রেণিবিন্যাস শ্রেণিবিন্যাসের ধরণের শ্রেণিবিন্যাসের অনেক প্রচেষ্টা করা হয়েছে। প্রস্তাবিত প্রকারের সংখ্যা দুই থেকে সাতের মধ্যে রয়েছে। শ্রেণীবিভাগ পদ্ধতি জুড়ে পরিভাষায় ওভারল্যাপ বিভ্রান্তি সৃষ্টি করতে পারে। 1993 সালে, এঙ্গবার্গ-পেডারসন শ্রেণীবিভাগ গঠনে ব্যবহৃত হাতের আকৃতিগুলিকে চারটি বিভাগে শ্রেণীবদ্ধ করেনঃ সম্পূর্ণ সত্তা শ্রেণীবিভাগঃ হাতের আকৃতি একটি বস্তুর প্রতিনিধিত্ব করে। এটি সংস্কৃতির মতো একটি অ-শারীরিক ধারণারও প্রতিনিধিত্ব করতে পারে। ধারণার বিভিন্ন দিকের উপর ফোকাস করার জন্য একই বস্তুটিকে একাধিক হাতের আকৃতি দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একটি সিডি একটি সমতল হাতের তালু বা একটি গোলাকার সি-হাত দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে। সম্প্রসারণ এবং পৃষ্ঠের শ্রেণিবিন্যাসঃ হ্যান্ডশেপ একটি সত্তার গভীরতা বা প্রস্থকে উপস্থাপন করে। উদাহরণস্বরূপ, একটি পাতলা তার, একটি সংকীর্ণ বোর্ড বা একটি গাড়ির ছাদের প্রশস্ত পৃষ্ঠ। সাম্প্রতিক বিশ্লেষণে এগুলিকে সবসময় শ্রেণীবিভাগ হিসাবে বিবেচনা করা হয় না। হ্যান্ডলিং/ইন্সট্রুমেন্ট ক্লাসিফায়ারঃ হ্যান্ডশেপ একটি ছুরি হিসাবে একটি সত্তা বা যন্ত্র পরিচালনা হাত প্রতিনিধিত্ব করে। এগুলি সম্পূর্ণ সত্তা শ্রেণিবিন্যাসের অনুরূপ, তবে শব্দার্থগতভাবে এগুলি সত্তা পরিচালনাকারী এজেন্টকে বোঝায়। সম্পূর্ণ সত্তা শ্রেণিবিন্যাসকারীদের মতো, শ্রেণিবিন্যাসগুলি পরিচালনা করার ক্ষেত্রে সত্তাকে একটি শারীরিক বস্তু হতে হবে না। অঙ্গের শ্রেণিবিন্যাসঃ হাতের আকৃতি পা, পা বা পায়ের পাতার মতো অঙ্গগুলির প্রতিনিধিত্ব করে। অন্যান্য শ্রেণীবিভাগের প্রকারের বিপরীতে, এগুলি গতি বা অবস্থান মর্ফিমের সাথে মিলিত হতে পারে না। হ্যান্ডশেপের নড়াচড়া একইভাবে গোষ্ঠীভুক্ত করা হয়েছেঃ অবস্থান রূপান্তরঃ নড়াচড়া একটি সংক্ষিপ্ত, নিম্নমুখী নড়াচড়ার মাধ্যমে একটি সত্তার অবস্থানকে উপস্থাপন করে। হাতের অভিযোজন পরিবর্তন করে সত্তার অভিযোজনকে উপস্থাপন করা যেতে পারে। মোশন মর্ফিমসঃ আন্দোলন একটি পথ বরাবর সত্তার চলাচলের প্রতিনিধিত্ব করে। পদ্ধতিগত রূপান্তরঃ নড়াচড়া গতির পদ্ধতির প্রতিনিধিত্ব করে, কিন্তু পথের নয়। এক্সটেনশন মর্ফিমসঃ আন্দোলন প্রকৃত গতির প্রতিনিধিত্ব করে না, তবে সত্তার আকৃতি বা পরিধির রূপরেখা। এটি একাধিক অনুরূপ সত্তার বিন্যাসের প্রতিনিধিত্ব করতে পারে, যেমন বইয়ের একটি লাইন। সম্পূর্ণ সত্তা শ্রেণীবিভাগ এবং পরিচালনা শ্রেণীবিভাগ হল সর্বাধিক প্রতিষ্ঠিত শ্রেণীবিভাগের প্রকার। প্রথমটি অকর্মক ক্রিয়াপদের সাথে ঘটে, পরেরটি ক্ষণস্থায়ী ক্রিয়াপদের সাথে ঘটে। বেশিরভাগ ভাষাবিদ সম্প্রসারণ এবং পৃষ্ঠ শ্রেণীবিভাগকে প্রকৃত শ্রেণীবিভাগ হিসাবে বিবেচনা করেন না। এর কারণ হল এগুলি বাক্যবিন্যাসের অবস্থানের একটি বৃহত্তর পরিসরে প্রদর্শিত হয়। বক্তৃতায় এগুলিকে রূপকভাবেও উল্লেখ করা যায় না, এবং এগুলিকে গতি ক্রিয়াপদের সাথেও যুক্ত করা যায় না। নির্দিষ্ট ধরনের শ্রেণীবিভাগ এবং নড়াচড়া ব্যাকরণগত কারণে একত্রিত করা যায় না। উদাহরণস্বরূপ, এ. এস. এল পদ্ধতিতে গতি অঙ্গ শ্রেণিবিন্যাসের সাথে মিলিত হতে পারে না। একজন ব্যক্তিকে একটি বৃত্তের মধ্যে লম্ফ দেওয়া নির্দেশ করতে, প্রথমে গতির পদ্ধতি (লম্ফ দেওয়া), তারপর অঙ্গ শ্রেণিবিন্যাস (পা) স্বাক্ষর করতে হবে। সাংকেতিক ভাষাগুলির মধ্যে শ্রেণীবিভাগ গঠনের পার্থক্য সম্পর্কে খুব কম গবেষণা রয়েছে। বেশিরভাগেরই এগুলি আছে বলে মনে হয় এবং একই ভাষায় বর্ণনা করা যেতে পারে। অনেক সম্পর্কহীন ভাষা একই সত্তাকে অনুরূপ হাতের আকার দিয়ে এনকোড করে। এমনকী এমন শিশুদের ক্ষেত্রেও এমন হয় যারা ভাষার সংস্পর্শে আসে না যারা যোগাযোগের জন্য একটি হোম সাইন সিস্টেম ব্যবহার করে। এক্সটেনশন এবং সারফেস ক্লাসিফায়ার সহ ক্লাসিফায়ারগুলি পরিচালনা করা বিশেষত সমস্ত ভাষায় একই হওয়ার সম্ভাবনা রয়েছে। অঙ্গভঙ্গির সাথে সম্পর্ক অঙ্গভঙ্গিগুলি ম্যানুয়াল কাঠামো যা ভাষাবিজ্ঞানের লক্ষণগুলির মতো প্রচলিত নয়। অ-স্বাক্ষরকারীরা যখন অঙ্গভঙ্গির মাধ্যমে যোগাযোগ করতে বলা হয় তখন তারা শ্রেণীবিভাগের অনুরূপ ফর্ম ব্যবহার করে। স্বাক্ষরকারী এবং অ-স্বাক্ষরকারীরা কীভাবে চলাচল এবং অবস্থান ব্যবহার করে তার মধ্যে 70 শতাংশ ওভারল্যাপ রয়েছে, তবে হ্যান্ডশেপের জন্য মাত্র 25 শতাংশ ওভারল্যাপ রয়েছে। স্বাক্ষর না করা ব্যক্তিরা বেশি পরিমাণে হ্যান্ডশেপ ব্যবহার করেন, তবে স্বাক্ষরকারীদের আরও জটিল ধ্বনিতত্ত্ব থাকে। অ-স্বাক্ষরকারীরা সাংকেতিক ভাষা ব্যবহারকারীদের মতো তাদের অঙ্গভঙ্গিগুলিকে একটি অঙ্গসংস্থানিক ব্যবস্থায় সীমাবদ্ধ করে না। লেক্সিকালাইজেশন কিছু শ্রেণীবিভাগ নির্মাণও সময়ের সাথে সাথে তাদের সাধারণ অর্থ হারাতে পারে এবং সম্পূর্ণরূপে লক্ষণ হয়ে উঠতে পারে। এই প্রক্রিয়াকে লেক্সিকালাইজেশন বলা হয়। এই ধরনের লক্ষণগুলিকে হিমায়িত চিহ্ন হিসাবে উল্লেখ করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, এ. এস. এল সাইন এফ. এ. এল. এল একটি শ্রেণীবিভাগ নির্মাণ থেকে এসেছে বলে মনে হয়। এই শ্রেণীবিভাগের গঠনে একটি ভি-আকৃতির হাত রয়েছে, যা পা-কে প্রতিনিধিত্ব করে, নিচে সরে যায়। এটি একটি চিহ্নের মতো হয়ে ওঠার সাথে সাথে এটি আপেল বা বাক্সের মতো নির্জীব রেফারেন্সগুলির সাথেও ব্যবহার করা যেতে পারে। একটি চিহ্ন হিসাবে, প্রাক্তন শ্রেণীবিভাগের গঠন এখন একটি শব্দের স্বাভাবিক সীমাবদ্ধতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, যেমন একটি শব্দাংশ নিয়ে গঠিত। ফলস্বরূপ চিহ্নটি তার সম্মিলিত অংশগুলির একটি সহজ যোগফল হওয়া উচিত নয়, তবে এর সম্পূর্ণ ভিন্ন অর্থ থাকতে পারে। এগুলি মূল মর্ফিম হিসাবে কাজ করতে পারে যা পার্শ্বীয় এবং ব্যুৎপত্তিগত অ্যাফিক্সের ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। শ্রেণীবিন্যাসকারীরা এই ধরনের সংযোজন গ্রহণ করতে পারে না। ইতিহাস 1960-এর দশক পর্যন্ত সংকেত ভাষাগুলি গুরুত্ব সহকারে অধ্যয়ন করা হত না। প্রাথমিকভাবে, শ্রেণীবিভাগ নির্মাণগুলি সম্পূর্ণ ভাষাগত ব্যবস্থা হিসাবে বিবেচিত হত না। এটি ছিল তাদের উচ্চ মাত্রার আপাত পরিবর্তনশীলতা এবং আদর্শের কারণে। ফলস্বরূপ, প্রাথমিক বিশ্লেষণগুলি ভিজ্যুয়াল চিত্রের পরিপ্রেক্ষিতে তাদের বর্ণনা করেছে। ভাষাবিদরা সাংকেতিক ভাষাগুলিকে প্রকৃত ভাষা প্রমাণ করার দিকে মনোনিবেশ করতে শুরু করেন। তারা তাদের আইকনিক সম্পত্তিগুলিতে কম মনোযোগ দিতে শুরু করে এবং তাদের সংগঠিত করার পদ্ধতিতে আরও বেশি মনোযোগ দিতে শুরু করে। ক্লাসিফায়ার নির্মাণে ব্যবহৃত হ্যান্ডশেপ ইউনিটকে বোঝাতে এ. এস. এল-এ স্বেচ্ছাচারিতা এবং আইকনিকতার উপর তাঁর 1975 সালের গবেষণাপত্রে ফ্রিশবার্গ প্রথম "ক্লাসিফায়ার" শব্দটি ব্যবহার করেছিলেন। সাংকেতিক ভাষার শ্রেণিবিন্যাসের অধ্যয়নের সূচনা কথ্য ভাষার শ্রেণিবিন্যাসের প্রতি নতুন করে আগ্রহের সঙ্গে মিলে যায়। 1977 সালে, অ্যালান কথ্য ভাষায় শ্রেণীবিভাগ ব্যবস্থার একটি সমীক্ষা করেছিলেন। তিনি শ্রেণীবিভাগের নির্মাণগুলিকে আথাবাস্কান ভাষাগুলিতে ব্যবহৃত "প্রেডিকেট ক্লাসিফায়ার"-এর সাথে তুলনা করেছিলেন। এগুলি উত্তর আমেরিকা জুড়ে কথিত মৌখিক আদিবাসী ভাষার একটি পরিবার। তাদের তুলনা করার কারণগুলির মধ্যে রয়েছে পরিভাষাকে মানসম্মত করা এবং প্রমাণ করা যে সাংকেতিক ভাষাগুলি কথ্য ভাষার অনুরূপ। অ্যালান প্রেডিকেট ক্লাসিফায়ারগুলিকে পৃথক মৌখিক মর্ফিম হিসাবে বর্ণনা করেছেন যা সম্পর্কিত বিশেষ্যের কিছু প্রধান দিককে নির্দেশ করে। যাইহোক, শেম্ব্রি শ্রেণীবিভাগকে ঘিরে "পরিভাষা সংক্রান্ত বিভ্রান্তির" দিকে ইঙ্গিত করেছিলেন। অ্যালানের বর্ণনা এবং তুলনা সমালোচনার জন্ম দেয়। পরবর্তী বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে এই প্রেডিকেট ক্লাসিফায়ারগুলি পৃথক মর্ফিম গঠন করে না। পরিবর্তে, এগুলিকে শ্রেণীবিভাগের পরিবর্তে শ্রেণীবিভাগমূলক ক্রিয়া স্টেম হিসাবে আরও ভালভাবে বর্ণনা করা হয়েছিল। 1982 সালে, সুপালা দেখিয়েছিলেন যে শ্রেণীবিভাগ নির্মাণগুলি এ. এস. এল-এর একটি জটিল অঙ্গসংস্থানিক ব্যবস্থার অংশ ছিল। তিনি শ্রেণীবিভাগকারী হাতের আকৃতিগুলিকে দুটি প্রধান বিভাগে বিভক্ত করেছেনঃ শব্দার্থগত শ্রেণীবিভাগ (যাকে "সত্তা শ্রেণীবিভাগ" ও বলা হয়) এবং আকার ও আকৃতি নির্দিষ্টকারী (এসএএসএস)। এসএএসএস বিভাগগুলি কোনও সত্তার চাক্ষুষ বৈশিষ্ট্যগুলি বর্ণনা করতে হ্যান্ডশেপ ব্যবহার করে। সত্তা শ্রেণীবিভাগগুলি কম আইকনিক। এগুলি বস্তুর একটি সাধারণ শব্দার্থিক শ্রেণীকে বোঝায় যেমন "পাতলা এবং সোজা" বা "সমতল এবং গোলাকার"। শ্রেণীবিভাগগুলি পরিচালনা করা হবে তৃতীয় ধরনের শ্রেণীবিভাগ যা বর্ণনা করা হবে। এই শ্রেণিবিন্যাসকারী কোনও যন্ত্রের হাত ধরা বা পরিচালনা অনুকরণ করে। একটি চতুর্থ প্রকার, দেহ-অংশের শ্রেণীবিভাগ, মানব বা প্রাণীর দেহের অঙ্গগুলির প্রতিনিধিত্ব করে, সাধারণত অঙ্গপ্রত্যঙ্গ। ভাষাবিদ অন্যান্য সাংকেতিক ভাষার জন্য সুপল্লার অঙ্গসংস্থানগত বিশ্লেষণ গ্রহণ ও সংশোধন করেন। 1990-এর দশকে, সাংকেতিক ভাষা এবং অঙ্গভঙ্গির মধ্যে সম্পর্কের প্রতি নতুন করে আগ্রহ দেখা দেয়। কিছু ভাষাবিদ, যেমন, শ্রেণীবিভাগ গঠনের ভাষাগত অবস্থানকে প্রশ্নবিদ্ধ করেছেন, বিশেষ করে অবস্থান এবং গতিবিধি। এটা করার দুটি কারণ ছিল। প্রথমত, স্বাক্ষর না করা ব্যক্তিদের অনুকরণীয় অঙ্গভঙ্গি শ্রেণীবিভাগের অনুরূপ। দ্বিতীয়ত, এই নির্মাণগুলিতে অনেক ধরনের চলাচল এবং অবস্থান ব্যবহার করা যেতে পারে। লিডেল পরামর্শ দিয়েছিলেন যে এগুলিকে ভাষাগত এবং অতিরিক্ত-ভাষাগত উপাদানের মিশ্রণ হিসাবে বিবেচনা করা আরও সঠিক হবে, যেমন অঙ্গভঙ্গি। শেম্ব্রি এবং সহকর্মীরা একইভাবে 2005 সালে পরামর্শ দিয়েছিলেন যে শ্রেণীবিভাগ নির্মাণগুলি "ভাষাগত এবং অঙ্গভঙ্গি উপাদানগুলির মিশ্রণ"। উচ্চ মাত্রার পরিবর্তনশীলতা সত্ত্বেও, শেম্ব্রি এবং সহকর্মীরা যুক্তি দেন যে শ্রেণীবিভাগের গঠনগুলি এখনও বিভিন্ন কারণ দ্বারা ব্যাকরণগতভাবে নিয়ন্ত্রিত। উদাহরণস্বরূপ, এগুলি অ-স্বাক্ষরকারীদের দ্বারা তৈরি ইঙ্গিতমূলক রূপগুলির তুলনায় আরও বিমূর্ত এবং শ্রেণীবদ্ধ। এটি এখন সাধারণভাবে গৃহীত হয় যে শ্রেণীবিভাগের ভাষাগত এবং অঙ্গভঙ্গিগত বৈশিষ্ট্য উভয়ই রয়েছে। অ্যালানের মতো, গ্রিনেভাল্ড 2000 সালে সাংকেতিক ভাষার শ্রেণিবিন্যাসকে কথ্য শ্রেণিবিন্যাসের সাথে তুলনা করেছিলেন। বিশেষত, তিনি মৌখিক শ্রেণিবিন্যাসের দিকে মনোনিবেশ করেছিলেন, যা মৌখিক সংযোজন হিসাবে কাজ করে। তিনি ইরোকুয়িয়ান ভাষা কাইউগা থেকে নিম্নলিখিত উদাহরণটি তালিকাভুক্ত করেছেনঃ কাইউগা ভাষায় যানবাহন শব্দের শ্রেণিবিন্যাস, সাংকেতিক ভাষায় সম্পূর্ণ সত্তা শ্রেণিবিন্যাসের অনুরূপ। অনুরূপ উদাহরণ পাওয়া গেছে ডিগুয়েনোতে, যার মর্ফিম রয়েছে যা সংকেত ভাষায় এক্সটেনশন এবং সারফেস ক্লাসিফায়ারের মতো কাজ করে। উভয় উদাহরণই ক্রিয়ার সাথে সংযুক্ত এবং একা দাঁড়াতে পারে না। এটি এখন গৃহীত হয়েছে যে কথ্য এবং স্বাক্ষরিত ভাষাগুলিতে শ্রেণীবিভাগগুলি পূর্বের বিশ্বাসের বিপরীতে একই রকম। তারা উভয়ই রেফারেন্সগুলিকে ব্যাকরণগতভাবে অনুসরণ করে, নতুন শব্দ তৈরি করতে পারে এবং কোনও সত্তার একটি প্রধান দিকের উপর জোর দিতে পারে। প্রধান পার্থক্য হল যে সাংকেতিক ভাষায় শুধুমাত্র মৌখিক শ্রেণীবিভাগ রয়েছে। কথ্য ভাষায় শ্রেণীবিভাগ পদ্ধতিগুলি কার্যকারিতা এবং বিতরণে আরও বৈচিত্র্যময়। শ্রেণীবিভাগ শব্দের অনেক প্রস্তাবিত বিকল্প নাম এবং কথ্য ভাষা শ্রেণীবিভাগের সাথে সন্দেহজনক সম্পর্ক থাকা সত্ত্বেও, এটি সাংকেতিক ভাষা গবেষণায় একটি সাধারণভাবে ব্যবহৃত শব্দ হিসাবে অব্যাহত রয়েছে। ভাষাগত বিশ্লেষণ শ্রেণীবিভাগের গঠনগুলি কীভাবে বিশ্লেষণ করা যায় সে সম্পর্কে কোনও ঐকমত্য নেই। ভাষাগত বিশ্লেষণকে তিনটি প্রধান বিভাগে ভাগ করা যেতে পারেঃ প্রতিনিধিত্বমূলক, রূপতাত্ত্বিক এবং আভিধানিক। প্রতিনিধিত্বমূলক বিশ্লেষণ ছিল শ্রেণীবিভাগগুলি বর্ণনা করার প্রথম প্রচেষ্টা। এই বিশ্লেষণ তাদের বিশ্বের গতিবিধির ম্যানুয়াল উপস্থাপনা হিসাবে দেখে। যেহেতু শ্রেণীবিভাগের নির্মাণগুলি অত্যন্ত প্রতীকী, তাই প্রতিনিধিত্বমূলক বিশ্লেষণগুলি যুক্তি দেয় যে এই রূপ-অর্থ সংযোগটি ভাষাগত বিশ্লেষণের ভিত্তি হওয়া উচিত। এটি যুক্তি দেওয়া হয়েছিল কারণ মর্ফিম বা পরামিতিগুলির সীমাবদ্ধ সেটগুলি সমস্ত সম্ভাব্য অর্থপূর্ণ শ্রেণিবিন্যাস নির্মাণের জন্য দায়ী হতে পারে না। এই দৃষ্টিভঙ্গির সমালোচনা করা হয়েছে কারণ এটি অসম্ভব নির্মাণের পূর্বাভাস দেয়। উদাহরণস্বরূপ, এ. এস. এল-এ, একটি হাঁটার শ্রেণীবিভাগ হ্যান্ডশেপ প্রাণী বিশেষ্য শ্রেণীতে কোনও প্রাণীর চলাচলের প্রতিনিধিত্ব করতে ব্যবহার করা যায় না, যদিও এটি ঘটনার একটি প্রতীকী উপস্থাপনা। লেক্সিকাল বিশ্লেষণগুলি শ্রেণীবিভাগগুলিকে আংশিকভাবে লেক্সিকালাইজড শব্দ হিসাবে দেখে। রূপতাত্ত্বিক বিশ্লেষণগুলি শ্রেণীবিভাগগুলিকে শ্রেণীবিন্যাসের একটি সিরিজ হিসাবে দেখে। বর্তমানে, এটিই প্রধান চিন্তাধারা। এই বিশ্লেষণে, শ্রেণীবিভাগ ক্রিয়াগুলি হল অসংখ্য সংযোজন সহ মৌখিক মূলের সংমিশ্রণ। যদি হ্যান্ডশেপটি বেশ কয়েকটি মর্ফিম নিয়ে গঠিত হয়, তবে সেগুলি কীভাবে বিভক্ত বা বিশ্লেষণ করা উচিত তা স্পষ্ট নয়। উদাহরণস্বরূপ, সুইডিশ সাইন ল্যাঙ্গুয়েজে আঙুলের ডগা বাঁকানো যেতে পারে যাতে একটি দুর্ঘটনায় একটি গাড়ির সামনের অংশ ক্ষতিগ্রস্ত হয়; এর ফলে সুপালা বলেন যে প্রতিটি আঙুল একটি পৃথক মর্ফিম হিসাবে কাজ করতে পারে। রূপতাত্ত্বিক বিশ্লেষণ তার জটিলতার জন্য সমালোচিত হয়েছে। লিডেল দেখেছেন যে, এ. এস. এল-এ একটি শ্রেণীবিভাগ গঠন বিশ্লেষণ করার জন্য যেখানে একজন ব্যক্তি অন্য ব্যক্তির কাছে হেঁটে যায়, সেখানে 14 থেকে 28টি মরফিমেমের প্রয়োজন হবে। অন্যান্য ভাষাবিদরা অবশ্য হ্যান্ডশেপকে একক, একক মর্ফিমের সমন্বয়ে গঠিত বলে মনে করেন। 2003 সালে, শেম্ব্রি বলেছিলেন যে সমস্ত হাতের আকৃতি বহু-অঙ্গসংস্থানিক হওয়ার কোনও বিশ্বাসযোগ্য প্রমাণ নেই। এটি স্থানীয় স্বাক্ষরকারীদের ব্যাকরণগত বিচারের উপর ভিত্তি করে ছিল। রূপতাত্ত্বিক বিশ্লেষণগুলি গঠনের কোন দিকটিকে মূল হিসাবে বিবেচনা করে তার মধ্যে পার্থক্য রয়েছে। সুপালা যুক্তি দিয়েছিলেন যে মর্ফিম যা গতি বা অবস্থান প্রকাশ করে তা হ 'ল মৌখিক মূল যেখানে হ্যান্ডশেপ মর্ফিম লাগানো হয়। ইংবার্গ-পেডারসন সুপাল্লার সাথে একমত নন, যুক্তি দিয়েছিলেন যে হ্যান্ডশেপের পছন্দটি মৌলিকভাবে আন্দোলনটিকে কীভাবে ব্যাখ্যা করা হয় তা পরিবর্তন করতে পারে। অতএব, তিনি দাবি করেন যে আন্দোলনটি মূল হওয়া উচিত। উদাহরণস্বরূপ, একটি তাকের উপর একটি বই রাখা এবং তাকের উপর একটি বিড়াল লাফ দেওয়া উভয়ই মৌলিকভাবে ভিন্ন কাজ হওয়া সত্ত্বেও এ. এস. এল-এ একই গতিবিধি ব্যবহার করে। শ্রেণীবিভাগগুলি হল অ্যাফিক্স, যার অর্থ হল যে এগুলি একা ঘটতে পারে না এবং অবশ্যই আবদ্ধ হতে হবে। শ্রেণীবিভাগগুলি তাদের নিজস্বভাবে উচ্চারণ বা চলাচলের স্থানের জন্য নির্দিষ্ট করা হয় না। এটি ব্যাখ্যা করতে পারে যে কেন তারা আবদ্ধঃ এই অনুপস্থিত তথ্যটি মূল দ্বারা পূরণ করা হয়। কিছু শ্রেণীবিভাগ সর্বনামের অনুরূপ। সর্বনামের মতো, স্বাক্ষরকারীকে প্রথমে উল্লেখকারীর পরিচয় দিতে হয়, সাধারণত বিশেষ্যটিতে স্বাক্ষর করে বা আঙুল দিয়ে। শ্রেণিবিন্যাসকারীকে তারপর এই রেফারেন্স উল্লেখ করার জন্য নেওয়া হয়। স্বাক্ষরকারীদের পরবর্তী নির্মাণে একই রেফারেন্স পুনরায় প্রবর্তন করতে হবে না; এটি এখনও সেই রেফারেন্সকে বোঝাতে বোঝা যায়। কিছু শ্রেণীবিভাগ একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠীকে একইভাবে নির্দেশ করে যেমন সর্বনাম "সে" মহিলা বা পরিচারিকাকে বোঝাতে পারে। একইভাবে, এ. এস. এল-এর একটি শ্রেণীবিভাগ রয়েছে যা যানবাহনকে বোঝায়, কিন্তু মানুষ বা প্রাণীকে নয়। এই দৃষ্টিতে, মৌখিক শ্রেণিবিন্যাসকারীদের আন্দোলনকে মূল হিসাবে তাদের রেফারেন্সগুলির জন্য চুক্তি চিহ্নিতকারী হিসাবে দেখা যেতে পারে। অধিগ্রহণ কথা বলা শিশুদের অঙ্গভঙ্গি কখনও কখনও শ্রেণীবিভাগ গঠনের অনুরূপ হয়। যাইহোক, স্বাক্ষরকারী শিশুরা এই গঠনগুলি একটি ব্যাকরণগত ব্যবস্থার অংশ হিসাবে শেখে, ঘটনাগুলির আইকনিক উপস্থাপনা হিসাবে নয়। তাদের জটিলতার কারণে, এগুলিকে আয়ত্ত করতে অনেক সময় লাগে। শিশুরা আট বা নয় বছর বয়স পর্যন্ত শ্রেণীবিভাগ নির্মাণের ব্যবহার আয়ত্ত করতে পারে না। এই তুলনামূলকভাবে দেরিতে দক্ষতার অনেক কারণ রয়েছে। শিশুদের অবশ্যই বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি সঠিকভাবে প্রকাশ করতে শিখতে হবে, সঠিক হাতের আকৃতি নির্বাচন করতে হবে এবং সঠিকভাবে নির্মাণ করতে হবে। স্কিক দেখেছেন যে হ্যান্ডলিং ক্লাসিফায়ারগুলি আয়ত্ত করা সবচেয়ে কঠিন ছিল। এর পরে ছিল এক্সটেনশন এবং সারফেস ক্লাসিফায়ার। সম্পূর্ণ সত্তা শ্রেণীবিভাগগুলিতে সবচেয়ে কম উৎপাদন ত্রুটি ছিল। ছোট শিশুরা জটিল শ্রেণীবিভাগের পরিবর্তে সহজতর, আরও সাধারণ শ্রেণীবিভাগ ব্যবহার করতে পছন্দ করে। শিশুরা দুই বছর বয়সে শ্রেণীবিভাগ ব্যবহার শুরু করে। এই প্রাথমিক রূপগুলি বেশিরভাগই পরিচালনা এবং সম্পূর্ণ সত্তা শ্রেণীবিভাগ। 2. 6 বছর বয়সের মধ্যেই সহজ নড়াচড়া সঠিকভাবে তৈরি হয়। চাপের মতো জটিল নড়াচড়া শিশুদের পক্ষে প্রকাশ করা আরও কঠিন। শ্রেণীবিভাগের নির্মাণগুলিতে অবস্থান অধিগ্রহণ রেফারেন্স এবং সম্পর্কিত স্থানিক অবস্থানগুলির মধ্যে জটিলতার উপর নির্ভর করে। সহজ এক্সটেনশন এবং সারফেস ক্লাসিফায়ার 4.5 বছর বয়সে সঠিকভাবে তৈরি করা হয়। পাঁচ থেকে ছয় বছর বয়সের মধ্যে, শিশুরা সাধারণত সঠিক হাতের আকৃতি নির্বাচন করে। ছয় থেকে সাত বছর বয়সে, শিশুরা এখনও স্থানিক সম্পর্কের প্রতিনিধিত্ব করার ক্ষেত্রে ভুল করে। একটি চিত্র-স্থল সম্পর্কের লক্ষণগুলিতে, এই শিশুরা কখনও কখনও সম্পূর্ণরূপে স্থলটি বাদ দেবে। এটি হতে পারে কারণ এগুলি একসাথে উল্লেখ করার জন্য উভয় হাতের সঠিক সমন্বয় প্রয়োজন। আরেকটি ব্যাখ্যা হল যে শিশুদের সাধারণভাবে ঐচ্ছিক কাঠামো শিখতে বেশি সমস্যা হয়। যদিও বেশিরভাগই দক্ষ, নয় বছর বয়সী শিশুদের এখনও শ্রেণীবিভাগের মধ্যে স্থানীয় সম্পর্ক বুঝতে অসুবিধা হয়। এটি ব্যাপকভাবে স্বীকৃত যে প্রতীকীতা কথ্য ভাষা শেখার ক্ষেত্রে সহায়তা করে, যদিও সাংকেতিক ভাষার ক্ষেত্রে চিত্রটি কম স্পষ্ট। কেউ কেউ যুক্তি দিয়েছেন যে শ্রেণীবিভাগের নির্মাণ অর্জনে আইকনিকতার কোনও ভূমিকা নেই। এটি দাবি করা হয় কারণ নির্মাণগুলি অত্যন্ত জটিল এবং শৈশবের শেষ অবধি আয়ত্ত করা হয় না। অন্যান্য ভাষাবিদরা দাবি করেন যে তিন বছরের কম বয়সী শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের মতো নির্মাণ তৈরি করতে পারে, যদিও শুধুমাত্র একটি হাত দিয়ে। স্লবিন দেখেছেন যে তিন বছরের কম বয়সী শিশুরা হ্যান্ডশেপ শেখা সহজ করার জন্য স্বাভাবিক অঙ্গভঙ্গি "বুটস্ট্র্যাপ" করে বলে মনে হয়। বেশিরভাগ ছোট শিশুরা প্রতীকীভাবে স্থানিক পরিস্থিতির প্রতিনিধিত্ব করে বলে মনে হয় না। তারা একবারে জটিল পথের গতিবিধিও প্রকাশ করে না, বরং ক্রমানুসারে তা করে। প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে, এটি দেখানো হয়েছে যে আইকনিকতা আভিধানিক লক্ষণগুলি শিখতে সাহায্য করতে পারে। মস্তিষ্কের কাঠামো কথ্য ভাষার মতো, মস্তিষ্কের বাম গোলার্ধ সাংকেতিক ভাষা উৎপাদনের জন্য প্রভাবশালী। যাইহোক, ডান গোলার্ধ কিছু দিক থেকে উচ্চতর। বিমূর্ত শব্দের তুলনায় বিছানা বা ফুলের মতো সুনির্দিষ্ট শব্দ প্রক্রিয়াকরণে এটি আরও ভাল। সত্তাগুলির মধ্যে স্থানিক সম্পর্কগুলি প্রতীকীভাবে দেখানোর ক্ষেত্রেও এটি গুরুত্বপূর্ণ। শ্রেণীবিভাগের গঠনগুলি ব্যবহার এবং বোঝার ক্ষেত্রে এটি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। ডান গোলার্ধে ক্ষতিগ্রস্থ স্বাক্ষরকারীরা একটি ঘরের আইটেমগুলি সঠিকভাবে বর্ণনা করতে পারে না। তারা নিজেরাই জিনিসগুলি মনে রাখতে পারে, কিন্তু তাদের অবস্থান প্রকাশ করার জন্য শ্রেণীবিভাগ ব্যবহার করতে পারে না। বস্তুর স্থানিক অবস্থান অনুধাবন করার সময় উভয় গোলার্ধে প্যারিয়েটাল কর্টেক্স সক্রিয় হয়। কথ্য ভাষাগুলির ক্ষেত্রে, স্থানিক সম্পর্কের বর্ণনা শুধুমাত্র বাম প্যারিয়েটাল কর্টেক্সকে জড়িত করে। সাংকেতিক ভাষার জন্য, শ্রেণীবিভাগ নির্মাণ ব্যবহার করার সময় বাম এবং ডান প্যারিয়েটাল কর্টেক্স উভয়েরই প্রয়োজন হয়। এটি ব্যাখ্যা করতে পারে যে কেন ডান গোলার্ধের ক্ষতিগ্রস্থ ব্যক্তিদের এই নির্মাণগুলি প্রকাশ করতে সমস্যা হয়। অর্থাৎ, তারা বাহ্যিক স্থানিক সম্পর্কগুলিকে এনকোড করতে পারে না এবং স্বাক্ষর করার সময় সেগুলি ব্যবহার করতে পারে না। নির্দিষ্ট শ্রেণীবিভাগ নির্মাণ ব্যবহার করার জন্য, স্বাক্ষরকারীকে অবশ্যই সত্তা এবং তার আকৃতি, অভিযোজন এবং অবস্থান কল্পনা করতে সক্ষম হতে হবে। এটি দেখানো হয়েছে যে বধির স্বাক্ষরকারীরা অ-স্বাক্ষরকারীদের শোনার চেয়ে স্থানিক মানসিক চিত্র তৈরি করতে ভাল। বধির স্বাক্ষরকারীদের স্থানিক স্মৃতির সময়কালও উচ্চতর। এটি বধির হওয়ার পরিবর্তে তাদের সাংকেতিক ভাষার ব্যবহারের সাথে যুক্ত। এর থেকে বোঝা যায় যে সাংকেতিক ভাষার ব্যবহার মস্তিষ্কের অ-ভাষাগত তথ্য সংগঠিত করার পদ্ধতি পরিবর্তন করতে পারে। শৈলীগত এবং সৃজনশীল ব্যবহার একজন স্বাক্ষরকারীর পক্ষে শ্রেণীবিভাগের নির্মাণে অ-প্রভাবশালী হাতটি "ধরে রাখা" সম্ভব। এটি সাধারণত পটভূমি। এটি কথোপকথনের সময় প্রাসঙ্গিক তথ্য উপস্থিত রাখার কাজটি করতে পারে। ধরে রাখার সময়, প্রভাবশালী হাতটি প্রথম শ্রেণীবিভাগের সাথে প্রাসঙ্গিক অন্যান্য লক্ষণগুলিও স্পষ্ট করতে পারে। পরিবেশনমূলক গল্প বলা এবং কবিতায়, শ্রেণীবিভাগগুলি সৃজনশীল উদ্দেশ্যেও কাজ করতে পারে। কথ্য ভাষার মতো দক্ষ ভাষার ব্যবহারও বাকপটুতা নির্দেশ করতে পারে। এ. এস. এল কবিতায় দেখা গেছে যে দক্ষ স্বাক্ষরকারীরা শ্রেণীবিভাগ এবং আভিধানিক চিহ্নগুলিকে একত্রিত করতে পারে। বিএটি এবং ডার্কের চিহ্ন ব্রিটিশ সাইন ল্যাঙ্গুয়েজে অভিন্ন; তারা উভয়ই মুখে উচ্চারণ করা হয়। এটি কাব্যিক প্রভাবের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একটি সত্তা শ্রেণীবিভাগ ব্যবহার করে বাদুড়কে অন্ধকারের সাথে তুলনা করা যা একটি বাদুড়কে মুখে উড়তে দেখায়। শ্রেণীবিভাগগুলি প্রাণী বা অ-মানব বস্তুকে স্পষ্টভাবে চিহ্নিত করতেও ব্যবহার করা যেতে পারে। উদ্ধৃতি ভাষাবিজ্ঞান সাংকেতিক ভাষা ভাষাগত অঙ্গসংস্থান