1966 Dartmouth Literacy Conference
1966 খ্রিষ্টাব্দের 16ই সেপ্টেম্বর থেকে এই বছরের 16ই সেপ্টেম্বর পর্যন্ত এই বিশ্ববিদ্যালয়টি 20টি শ্রেণীবিভাগের অধীনে ছিল। ইংরেজি ভাষার প্রযুক্তিগত বৈশিষ্ট্যের জন্য ইংরেজি ভাষার প্রযুক্তিগত বৈশিষ্ট্যের প্রয়োজন হয় না। এর মধ্যে একটি হল "বিপজ্জনক স্মারক"। ইংরেজি এবং ইংরেজি ভাষার মধ্যে যোগাযোগ ব্যবস্থা ও বৈচিত্র্য। 1966 সালে এই প্রকল্প চালু হয়। সম্মেলনটি ছিল স্যানবর্ন হলে, যা এখনও ডার্টমাউথ কলেজের ইংরেজি বিভাগ। সম্মেলনের উদ্দেশ্য ছিল কীভাবে সামগ্রিকভাবে ইংরেজি শেখানো হত তা পুনর্বিবেচনা করা এবং ইংরেজিতে ক্লাসের উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। সম্মেলনে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, যুক্তরাজ্যের শিক্ষক এবং কানাডার কয়েকজন শিক্ষক ছিলেন। এই সম্মেলনে বিভিন্ন স্তরের শিক্ষা প্রদানকারী বিপুল সংখ্যক মানুষ উপস্থিত ছিলেন। এর মধ্যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পড়ানো শিক্ষক থেকে শুরু করে কলেজের অধ্যাপক পর্যন্ত ছিলেন। ডার্টমাউথ সাক্ষরতা সম্মেলনে প্রায় 50 জন ইংরেজি শিক্ষক এবং 20 জন অন্যান্যের সাথে প্রায় 70 জন অংশ নিয়েছিলেন। শিক্ষকদের ভাষাবিজ্ঞান, সাহিত্য, ইংরেজি এবং অন্যান্য বিষয়ে ডিগ্রি ছিল। সেমিনারের পরেও মানুষ ইংরেজি পাঠ্যক্রমের সঙ্গে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলি নিয়ে কাজ চালিয়ে যান। সম্মেলনের আয়োজক ছিলেন জিম স্কয়ার। তিনি স্থানীয়ভাবে বিষয়গুলির দায়িত্বে থাকা ডার্টমাউথের অধ্যাপক আর্থার জেনসেন, প্রিন্সটনের ভাষাবিদ আলবার্ট মার্কওয়ার্ড এবং যুক্তরাজ্যের শেফিল্ড বিশ্ববিদ্যালয়ের ফ্রাঙ্ক হোয়াইটহেডের কাছ থেকে সহায়তা পেয়েছিলেন। এই সেমিনারটি আজকের বিদ্যালয়গুলিতে ইংরেজি পড়ানো ও লেখার ভিত্তি তৈরি করে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের বিদ্যালয়গুলিতে যে মানগুলি পড়তে শুরু করেছিল তার কারণে সাক্ষরতার বিষয়ে একটি সম্মেলন করার সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়েছিল। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র এবং যুক্তরাজ্যে শিক্ষাদানের পদ্ধতির মধ্যে পার্থক্যও বিশেষত ইংরেজি শিক্ষার জন্য শিক্ষা পর্যাপ্ত কিনা তা নিয়ে প্রশ্ন তুলেছিল। আমেরিকান অধ্যাপকরা যে বিষয়গুলি অবাক করে দিয়েছিলেন তা হল ব্রিটিশ শিক্ষাবিদদের কোনও লিখিত পাঠ্যক্রম নেই। আমেরিকানরা যে বিশাল পাঠ্যক্রম ব্যবহার করছিল তা ব্রিটিশ শিক্ষাবিদদেরও অবাক করে দিয়েছিল। সম্মেলনের একটি স্থান নির্বাচন করার সময় তারা এমন একটি জায়গা খুঁজে বের করতে চেয়েছিল যেখানে সদস্যরা সহজে বিভ্রান্ত হবেন না। ডার্টমাউথ কলেজের সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়েছিল কারণ কলেজটি একটি গ্রামীণ এলাকায় ছিল এবং এটি অংশগ্রহণকারীদের শহরের নৈশজীবন থেকে দূরে রাখবে। সম্মেলনের আগে, সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়েছিল যে হারবার্ট মুলার এবং জন ডিক্সন সম্মেলন সম্পর্কে লিখবেন। যদিও একমাত্র তারাই সম্মেলনে রিপোর্ট করেছিলেন, তবে অন্য অংশগ্রহণকারীরা সম্মেলন সম্পর্কে তাদের দৃষ্টিভঙ্গি দিতে পারবেন না এমন কোনও আনুষ্ঠানিক চুক্তি ছিল না। অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে অনেকেই সম্মেলনের আগে অধ্যয়ন এবং পরীক্ষা করেছিলেন যা তাদের অন্যদের সাথে ভাগ করে নেওয়ার জন্য দরকারী তথ্যের দিকে পরিচালিত করেছিল, একটি উদাহরণ হলেন আলবার্ট কিটজাবার, যিনি 1950 এবং 1960-এর দশকের গোড়ার দিকে একাধিক ভিন্ন গবেষণা করেছিলেন যা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছিল যে তারা দুর্বল পাঠ্যপুস্তক ব্যবহার করেছিল এবং পাঠ্যক্রমের মধ্যে অন্যান্য অনেক বিভ্রান্তি ছিল। সম্মেলনের আগে তারা ইংরেজি শিক্ষার প্রতি প্রত্যেকের উদ্বেগের কিছু বিষয় নিয়ে সিদ্ধান্ত নিয়েছিল। তাঁরা এগারোটি উদ্বেগের বিষয় নিয়ে এসেছিলেনঃ "ইংরেজি শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীর ভূমিকা ও তাৎপর্য, ইংরেজি শ্রেণিকক্ষের ক্রিয়াকলাপ, বিষয় এবং শর্তাবলী, শ্রেণিকক্ষের শিক্ষকের প্রাক-পরিষেবা এবং পরিষেবা উভয় ক্ষেত্রেই প্রশিক্ষণ এবং ভাল ইংরেজি বলতে কী বোঝায় এবং ভাল ইংরেজি শিক্ষা বলতে কী বোঝায় সে সম্পর্কে জনসাধারণকে শিক্ষিত করার গুরুত্ব।" এই উদ্বেগগুলি ইংরেজি শিক্ষার বিভিন্ন স্তর থেকে এসেছে যেখানে কিছু বিষয় প্রাথমিক স্তরের ইংরেজির উপর বেশি দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়েছিল এবং অন্যরা কলেজ স্তরের ইংরেজির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছিল। সম্মেলনে এবং পরে প্রত্যেককে পাঁচ বা ছয় জনের দলে বিভক্ত করার জন্য সম্মেলনটি স্থাপন করা হয়েছিল এবং তারা নির্দিষ্ট কিছু বিষয় নিয়ে আলোচনা করবে এবং তারপরে তারা অন্য সকলের সাথে পুনরায় মিলিত হবে এবং আলোচনা করবে। সম্মেলনের তিনটি প্রধান বিষয় ছিল স্কুল পাঠ্যক্রমের সাহিত্যের স্থান, শ্রেণিকক্ষের বিষয় হিসাবে ইংরেজির সংজ্ঞা এবং ইংরেজি শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ। শ্রেণীকক্ষের বিষয় হিসাবে ইংরেজির সংজ্ঞাকে আরও আগ্রহের অন্যান্য বিষয়গুলিতে বিভক্ত করা হয়েছিল যেমন "স্ট্যান্ডার্ড ইংরেজি" অর্থ, বক্তৃতা এবং লেখার মধ্যে মিথস্ক্রিয়া, প্রক্রিয়ার প্রতি মনোযোগ এবং ইংরেজিকে প্রভাবিত করার প্রযুক্তির ভূমিকা। আরেকটি প্রশ্নের উত্তরের প্রয়োজন ছিল ইংরেজির সংজ্ঞা কী? তাঁরা লক্ষ্য করেন যে, সম্মেলনে প্রত্যেকে তুলনামূলকভাবে অনুরূপ উত্তর নিয়ে আসতে পারে, কিন্তু এটি শেখানোর পদ্ধতির বিষয়ে কেউ একমত হতে পারে না। তারা যে তথ্যগুলি জানত তা একত্রিত করার পরে তারা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছিল যে প্রত্যেকে তাদের নিজস্ব উপায়ে শেখে, তবে বেশিরভাগ লোকেরা প্রায় 5 থেকে 6 বছর বয়সে ভাষা এবং ব্যাকরণ গ্রহণ করে। এটি শিশুদের পড়া ও লেখা শেখানোর সময় নতুন পাঠ্যক্রম নির্ধারণ করতে সহায়তা করেছিল। সম্মেলনে পরে যে তৃতীয় বিষয়টি নিয়ে আলোচনা করা হয়েছিল তা হল ইংরেজি প্রক্রিয়ার দিকে মনোনিবেশ করার পরিবর্তে, তাদের এর উৎপাদনের দিকে মনোনিবেশ করার প্রয়োজন ছিল। সম্মেলনে উপস্থিত ডিক্সন বলেন, "সম্মেলনের কিছু লোকের কাছে এটি একটি বিষয় ছিল।" ইংরেজি পাঠ্যক্রমের সাহিত্য ছিল সেমিনারের তিনটি প্রধান বিষয়ের মধ্যে একটি। কী করা উচিত সে বিষয়ে এই বিষয়ে কিছু বিতর্কিত মতামত ছিল, তবে সামগ্রিক ঐকমত্য ছিল যে সাহিত্যের ক্ষেত্রে একজন শিক্ষকের এমন বিষয় নির্বাচন করা উচিত যা তথ্য ও জ্ঞানের সাথে বৈচিত্র্যময় যাতে শিক্ষার্থীরা অসংখ্য দৃষ্টিভঙ্গি অনুভব করতে পারে। তাঁরা আরও বলেছিলেন যে, শিক্ষকের লক্ষ্য হল সাহিত্যকে অন্যদের জন্য আনন্দদায়ক করে তোলা। শিক্ষকরা সাহিত্য এবং ইংরেজিকে অন্যদের জন্য আরও আনন্দদায়ক করে তুললে, এটি শিশুদের আরও বেশি আগ্রহী এবং বিষয়গুলি শেখার সম্ভাবনা তৈরি করবে। সম্মেলনের বিষয়গুলি এখন পর্যন্ত প্রধানত নিম্ন স্তরের ইংরেজি শিক্ষার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছে, তবে কলেজ ও বিশ্ববিদ্যালয় স্তরের ইংরেজির একাধিক বিষয় নিয়ে আলোচনা হয়েছে। তারা আলোচনা করতে থাকে যে কীভাবে লোকেরা যখন কলেজে যায় তখন তারা কেবলমাত্র একটি উন্নত জীবনের জন্য ডিগ্রির জন্য যায় বনাম প্রকৃতপক্ষে উপাদান শেখার জন্য। তাঁরা কলেজ বা বিশ্ববিদ্যালয়ে ইংরেজি শিক্ষার পদ্ধতি নিয়ে আলোচনা করেছিলেন, কিন্তু তাঁরা মিশ্র ফলাফল নিয়ে এসেছিলেন। সম্মেলনে আলোচিত প্রধান তিনটি বিষয়ের মধ্যে আরেকটি ছিল প্রাক-পরিষেবা এবং ইন-সার্ভিস উভয় ক্ষেত্রেই শিক্ষক বা অধ্যাপকদের প্রশিক্ষণ। এটি ছিল সম্মেলনের অংশ যেখানে এটি ইংরেজি শিক্ষকদের শেখার জন্য চেকপয়েন্ট স্থাপন করেছিল। ইংরেজি শিক্ষকদের জন্য কিছু প্রয়োজনীয়তা হ 'ল তারা কাকে পড়ায় তার সাথে পরিচিত হওয়া উচিত, ভাষার ইতিহাস জানা উচিত এবং তাদের বক্তৃতা, নাটকীয়তা এবং সৃজনশীল লেখার মতো একাধিক ধরনের সাহিত্য শেখাতে সক্ষম হওয়া উচিত। এটি শিক্ষকদের তাদের শিক্ষার্থীদের উপর নির্ভর করে কীভাবে ইংরেজি বা সাহিত্য পড়ানো উচিত সে সম্পর্কে আরও ভাল বোঝার সুযোগ করে দেবে। সম্মেলনের পরে বহু বছর ধরে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র এবং যুক্তরাজ্যে ইংরেজি এবং সাহিত্যের উপর এই সম্মেলনটি খুব বড় প্রভাব ফেলেছিল। সম্মেলনের পরে তারা মূলত এর জন্য পরিকল্পনা করলেও কোনও সর্বসম্মত পাঠ্যক্রম ছিল না। যদিও তারা কোনও পাঠ্যক্রম তৈরি করেনি, সম্মেলনে যোগ দেওয়ার পরে অনেক গবেষণাপত্র এবং বই লেখা হয়েছিল। ডার্টমাউথ সাক্ষরতা সম্মেলনে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র ও যুক্তরাজ্যের প্রায় 50 জন এবং কানাডার কয়েকজন ইংরেজি শিক্ষক ছিলেন। এই সময়ে সম্মেলনে উপস্থিত কয়েকজন মহিলার আনুষ্ঠানিক লেখায় খুব বেশি উল্লেখ করা হয়নি। কিছু মহিলা সম্মেলনে ছিলেন, এবং পরে তাদের কাছে এটির কোনও নথি ছিল না যে তারা কখনও এতে অংশ নিয়েছিল। সেই সম্মেলনে অংশ নেওয়া কিছু লোকের মধ্যে ছিলেনঃ জেমস স্কয়ার-সম্মেলনটি পরিচালনা করেছিলেন, ইলিনয় বিশ্ববিদ্যালয়ে উপস্থিত ছিলেন এবং ন্যাশনাল কাউন্সিল অফ টিচার্স অফ ইংলিশ (এনসিটিই)-এর নির্বাহী সচিব ছিলেন আলবার্ট কিটজাবার-এছাড়াও সম্মেলনের সাথে সহযোগিতা করেছিলেন এবং ইংরেজি প্রকল্প এবং কলেজ কম্পোজিশন অ্যান্ড কমিউনিকেশন (সিসিসিসি) সম্পর্কিত সম্মেলনে জড়িত ছিলেন। তিনি তাঁর কর্মজীবন জুড়ে ওরেগন বিশ্ববিদ্যালয় এবং ডার্টমাউথ কলেজের অধ্যাপক ছিলেন। ফ্রাঙ্ক হোয়াইটহেড-যুক্তরাজ্যের শেফিল্ড বিশ্ববিদ্যালয়ে কাজ করেছিলেন এবং সেমিনারের আয়োজনে সহায়তা করেছিলেন। অ্যালবার্ট মার্কওয়ার্ড-সম্মেলনের পরিচালক এবং প্রিন্সটনের একজন ভাষাবিদ ছিলেন। সেমিনারের সময় তিনি এনসিটিই-র সভাপতি ছিলেন। ওয়েন ও 'নিল-হার্ভার্ড বিশ্ববিদ্যালয়ের একজন কর্মচারী ছিলেন এবং পাঠ্যক্রম বিকাশ এবং শিক্ষকদের নির্দিষ্ট দক্ষতার সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে আলবার্ট কিটজবারকে বড় সাহায্য করেছিলেন। আর্থার জেনসেন-চার সপ্তাহের সেমিনারে অংশগ্রহণকারীদের আবাসনের মতো স্থানীয় ব্যবস্থায় সহায়তা করেছিলেন। বরিস ফোর্ড-ন্যাশনাল অ্যাসোসিয়েশন ফর দ্য টিচিং অফ ইংলিশ (এনএটিই) কাউন্সিলের সদস্য যিনি এনসিটিই-এর সাথে ঘনিষ্ঠভাবে কাজ করেছেন। তিনি যুক্তরাজ্য থেকে এসেছিলেন এবং সাসেক্স বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষকতা করেছিলেন। পিটার কাউস-নিউ ইয়র্কের কার্নেগি কর্পোরেশনের সদস্য ছিলেন, যিনি সেমিনারের পৃষ্ঠপোষকতার জন্য 150,000 মার্কিন ডলার দান করেছিলেন। জন ফিশার-মডার্ন ল্যাঙ্গুয়েজ অ্যাসোসিয়েশনের (এম. এল. এ) সদস্য। ডগলাস বার্নস-ন্যাটের সদস্য যিনি এনসিটিই-র সঙ্গেও ঘনিষ্ঠভাবে কাজ করেছেন। জেমস ই. মিলার-অল্প বয়সে ইংরেজি শেখার প্রচার করেছিলেন, যেখানে শিক্ষার্থীদের 8ম বা 9ম গ্রেডের মধ্যে সাক্ষর হিসাবে বিবেচনা করা হত। ওয়েন বুথ-একজন শক্তিশালী ডার্টমাউথ কলেজ কর্মচারী যিনি হ্যারল্ড রোসেনের বন্ধুও ছিলেন যেখানে তারা দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধে একসাথে লড়াই করেছিলেন। হারবার্ট মুলার-সম্মেলনের একজন আমেরিকান যিনি "এ ব্লুপ্রিন্ট ফর এ নিউ ডাইরেকশন ইন দ্য টিচিং অফ ইংলিশ ইন অ্যাংলো-আমেরিকান কান্ট্রিজ" লিখেছিলেন। এছাড়াও, মুলার সেমিনারের কার্যক্রমের দায়িত্বে ছিলেন এবং ইন্ডিয়ানা বিশ্ববিদ্যালয় থেকে ছিলেন। জন ডিক্সন-হারবার্ট মুলারের সাথে সেমিনারের কার্যক্রমের দায়িত্বে ছিলেন এবং তিনি ইয়র্কশায়ারের ব্রেটন হল কলেজ অফ এডুকেশনের ছিলেন। জেমস ব্রিটন-অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ ব্রিটিশ প্রতিনিধি, যিনি যুক্তি দিয়েছিলেন যে কেবল ইংরেজির প্রেক্ষাপটের তুলনায় শিক্ষার্থীদের বৃদ্ধি এবং ইংরেজি পড়ানোর প্রক্রিয়া বেশি গুরুত্বপূর্ণ। কনি রোজেন-হ্যারল্ড রোজেন-এর স্ত্রী, যাকে প্রাথমিকভাবে সম্মেলনে প্রবেশের অনুমতি দেওয়া হয়নি যতক্ষণ না তারা প্রতিবাদ করে যে সম্মেলনে থাকা তার স্বামীর মতো তারও একই যোগ্যতা রয়েছে। হ্যারল্ড রোজেন-কনি রোজেন-এর স্বামী, যিনি সম্মেলনে ওয়েন বুথের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে কাজ করেছিলেন কারণ তারা দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধে একসাথে লড়াই করেছিলেন। জন স্কট-ক্রেগ-একজন ডার্টমাউথ অনুষদের সদস্যের পুত্র এবং 1966 সালের সাক্ষরতা সম্মেলন সহ কলেজে নিয়মিত সেমিনারে সহায়তা করতেন। সেমিনারের সময় তিনি ইয়েলের ছাত্রও ছিলেন। বাসিল বার্নস্টাইন-সাক্ষরতা সম্মেলনে বরিস ফোর্ডের সাথে বিষয়গুলি নিয়ে তর্ক করার জন্য পরিচিত ছিলেন এবং নির্দিষ্ট পটভূমির শিশুদের "সীমাবদ্ধ ভাষা" সম্পর্কে খুব অনড় ছিলেন। বারবারা হার্ডি-সম্মেলনের কয়েকজন মহিলার মধ্যে একজন এবং ব্রিটিশ প্রতিনিধিদের মধ্যে একজন যিনি সম্মেলনের বিষয়বস্তু পরিবর্তনে সহায়তা করেছিলেন। উইলিয়াম রবসন-একজন ব্রিটিশ প্রতিনিধি যিনি বারবারা হার্ডির সাথে সম্মেলনের বিষয়বস্তু পরিবর্তনে সহায়তা করেছিলেন। জেমস মোফেট-ছাত্রকেন্দ্রিক শিক্ষার বিষয়টির নেতৃত্ব দিয়েছিলেন, এই ধারণাটি যে শিশুদের তাদের নিজস্ব শিক্ষায় হাত দেওয়া উচিত। এফ. আর লেভিস-ব্রিটিশ দলের সাথে যুক্ত এবং সেমিনারে সাহিত্যের বিষয়টিকে একটি বিষয় রাখার ক্ষেত্রে একটি বড় প্রভাব ছিল। তিনি কেমব্রিজের বাসিন্দা ছিলেন এবং স্ক্রুটিনি নামে একটি পত্রিকার সম্পাদক ছিলেন। এল. সি নাইটস-ইংরেজি শিক্ষার সংস্কারের সাথে কাজ করেছিলেন এবং সম্মেলনে অংশ নেওয়া ব্রিটিশ জনগণের দলে খুব প্রভাবশালী ছিলেন। লেভ ভাইগোস্টস্কি-ডার্টমাউথ সম্মেলনের আগে লেট-এর সাথে কাজ করেছিলেন এবং সম্মেলনে একজন গুরুত্বপূর্ণ ব্রিটিশ প্রতিনিধি ছিলেন। মিরিয়াম উইল্ট-সম্মেলনে মৌখিকভাবে বড় ভূমিকা পালন করেননি, তবে প্রাথমিক শিক্ষার ক্ষেত্রে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ছিলেন। জিন পিয়াজেট-লেভ ভাইগোস্টস্কি এবং লেট-এর সঙ্গে ঘনিষ্ঠভাবে কাজ করেছেন। তথ্যসূত্র 1966 সম্মেলন