positive: PS中,在图片大小对话框,有个叫[约束比例]的选项,如果你是打勾的(已选中)你怎样变,都是等比例的。
negative: 一场争论,在笑声中结束了。 反思 : 原来设计的一节课内容,只讲了一点点,虽然没有完成教学任务,但 从学生的满足的笑容中,我深深地感到这节课的时间花得非常值得。反思这 节课,我认为成功之处在于以下几点: 一、精心“预设”,即时“生成”。 在学生还没有学习倒数的情况下,弄清除法运算中的一些问题,确实 很困难,我本来只想让学生知道除法不能运用乘法分配律的形式分开计算, 而对于除法是否也有分配律的争论,我是未想到的,正如布卢姆所说:“人 们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”,本案例成功之处在于将学习 主动权还给学生,做到即时生成,新课程理念下新课堂强调的是生成教学。 学生通过对一种除法简便计算题的思考,我灵活设计解决了争论“除 法是否也有分配律”。并从中享受到了学习的乐趣,感受了创造的能力,这 种愉悦的体验,远远比按“预设”的教案,获得更多的数学知识来得有价值。 而这些收获正得益于教师及时调整“预设”,即时“生成”,时时以学生的 发展作为课堂教学的根本。教学中教师应更多地关注学生的表现,满足学生 的需要, 善于把握教学契机, 捕捉瞬间的精彩。 只有理性地、 艺术地处理 “预 设”的方案,课堂才能充满生机活力。 二、让学生充分表达自己的想法。 学生是一个主动的发展者,主动的学习者,课堂上教师应尊重学生的 思考,倾听学生的意见,留意学生与众不同的想法,让他们充分表达自己的 想法,给他们探究创造提供充分的机会。本案例中,学生对 43.3÷5—26.75 ÷5=(43.5-26.75)÷5,产生疑问,引起了争论,我并没有去解释;因为倒 数还没有学,也一下子解释不清,就继续引导学生讨论,从而发现了除以 5, 就等于乘以 0.2,仍然使用的是乘法分配律,还有学生总结出两种不同形式 的处理方法,创造性地解决了问题,这是我充分让他们去思考,去表达,才 有了这一朵朵创新的火花,才有了学生精彩纷呈的出色表现。 三、创设愉悦和谐的教学环境。 心理学研究表明:人在压抑环境 中与人在舒畅的环境中工作,迸发出来的热情与效果是大不相同 的。本案例中,我与学生始终处在一个轻松、和谐的环境中,学 生的表述,议论甚至争论,我都没有打断,没有提前给出结论, 当学生有精彩的发言时,我还带头鼓起了掌,使看来枯燥的计算 变得有趣了,可见和谐的数学环境,使学生的自尊心、自信心得 到体现,激发了他们的表现欲,从而产生了学习的动力。