¿En qué se basa la formación de las maestras normalistas?
Escuela Normal de Zamora
Instituciones dedicadas a la selección de maestros dedicados a la enseñanza de la población en España ya existían con anterioridad al siglo XIX. En 1821 se establece la necesidad de unas pruebas clasificatorias para desempeñar el oficio de maestro. Con ello el denominado Plan del Duque de Rivas (1836), y la ley de 1838 asigna a las Escuelas Normales el cometido de preparar futuros maestros. El término 'Normal' en este contexto provenía del "Normalschule" definido por el pedagógico austriaco Messner. Con ello la primera Escuela Normal de Maestros se crea en Madrid el 8 de marzo de 1839: "Seminario Central de Maestros del Reino, siendo su primer director el pedagogo zamorano Pablo Montesino (con el apoyo político de Gil de Zárate).
Miguel Ángel Builes
Y sobre el tema de la autonomía universitaria, la hallaba dañina y propagadora de errores. Según Builes, las normales de varones, establecidas por el Ministerio de Educación para crear docentes “modelarán las almas de los niños, según la mente y anhelos masónicos”; el Instituto Femenino “dará a la patria maestras impías [...] y un personal apto para descristianizar del todo la niñez”, y eso que el Instituto Central Femenino de Medellín se encontraba dirigido por la moderada institutora catalana Enriqueta Séculi Bastida.
Escuela normal (película)
Este documental es acerca de los alumnos secundarios de la Escuela Normal 5 de Paraná, que actualmente tiene un total de 1.600 niños y jóvenes entre jardín de infantes, primaria y secundaria, la primera de su tipo fundada por Domingo Faustino Sarmiento con la idea de formar maestros para el país. Explicó la directora que "En un país que recibía tanta inmigración, Sarmiento creía que había que normalizar la educación para formar a un ciudadano argentino. Su idea era estandarizar la enseñanza y la educación para darles a todos las mismas herramientas para poder vivir en sociedad".La película enfoca en particular cómo se involucran políticamente para mejorar su futuro, para lo cual registró durante un año la vida cotidiana de los alumnos secundarios de esta escuela y asistió a sus discusiones, en especial al período de la campaña y la elección del nuevo presidente del centro de estudiantes.
Escuela Normal Superior (México)
Lograda la Independencia de México, era eminente la necesidad de escuelas formadoras de catedráticos cuya filosofía estuviera acorde con la de una vida independiente Nacional. En aquellos años, la creación de normales fue impulsada por los gobiernos federal, estatal y por reconocidos educadores de la época, entre los cuales destacan: Ignacio Manuel Altamirano, Miguel Serrano, Enrique Laubscher, Enrique C. Rébsamen, Carlos A. Carrillo, Gregorio Torres Quintero, Ezequiel A. Chávez, Alberto Correa y Justo Sierra.
Clotilde Guillén de Rezzano
Desde su cargo de Inspectora en Economía Doméstica reforma los Programas de Estudio entre 1907 y 1908. Así lo confirman los artículos presentados en la Revista "El Monitor de la Educación Común":  El escritor Hugo Calzetti incluye a Clotilde Guillén, Juan Cassani y Juan Rezzano (1877-1960: representante de la Liga Internacional de la Nueva Educación, quien fuera luego su esposo); como la trilogía de inspectores del sistema escolar de la época. El 16 de febrero de 1909 se funda la “Escuela Normal de Maestras de Barracas al Norte” a partir de un decreto del entonces presidente José Figueroa Alcorta y de su ministro de Instrucción Pública Rómulo Sebastián Naón. La escuela comienza a funcionar efectivamente, el 9 de abril de ese mismo año. El decreto designó a Clotilde Guillén, directora de la Escuela y a un destacado grupo de profesionales. Es ella quien organizó e intervino directamente en la designación del personal de la primera planta funcional de la Institución. En la escuela normal pondrá en práctica una serie de experiencias con los Centros de Interés, haciendo importantes aportes y reformas a las concepciones sostenidas por la Escuela Nueva. Dictará, además de ejercer su cargo, las cátedras de Psicología, Pedagogía y Francés a las futuras maestras. En 1910, participa del 17.° Congreso Internacional Americanista que se desarrolló en paralelo entre México y Buenos Aires, presididos por Eduard Seler y José Nicolás Matienzo respectivamente. El Congreso Internacional de Americanistas surgió en Francia, impulsado por la “Sociedad Americanista de Francia” quien el 25 de agosto de 1874 difundió su convocatoria a la primera reunión. En 1974, el mexicano Juan Comas publicó un cuidadoso estudio: "Cien años de Congresos Americanistas" en el que se reconstruye la historia crítica de la institución y se ofrece la bibliografía completa. Es en esta fuente, donde se encuentra en las listas de mujeres participantes a Clotilde Guillén en condición de adherente.
Instituto Pedagógico Nacional
En el año de 1872 llegó a Colombia la Primera Misión Alemana, cuyo encargo fue crear las primeras Escuelas Normales del país, dando lugar a la apertura de la primera Escuela Normal de Mujeres que funcionó hasta 1927. El año de 1926 arriba al país la Segunda Misión Alemana dirigida por Franzisca Radke, quien el 9 de marzo de 1927, durante la presidencia de José Abadía, crea y pone en funcionamiento el Instituto Pedagógico Nacional para señoritas en la ciudad de Bogotá en las inmediaciones de lo que hoy es la calle 72 con carrera 11. Entre 1927 y 1929, se construyó la edificación donde se inició la preparación de maestros para primaria en la que se formaron más de 300 profesoras.
Instituto de Enseñanza Superior en Lenguas Vivas Juan Ramón Fernández
Por decreto firmado por el entonces presidente José Evaristo Uriburu y su Ministro de Instrucción Pública, Antonio Bermejo, en 1895 se fundó la Escuela Normal de Mujeres N.º 2 , sita en el cruce de las calles Esmeralda y Sarmiento, de la ciudad de Buenos Aires, donde se impartieron por primera vez cursos de profesorado que incluían la enseñanza de lenguas vivas. Los informes enviados por la directora de la escuela entre 1902 y 1904, Dolores de las Carreras, relativos el éxito educativo obtenido en la enseñanza del inglés en primero y segundo grado impresionaron de tal modo al nuevo Ministro de Instrucción Pública, Juan Ramón Fernández, que éste decidió reogarnizar el sistema nombrando inspectores en el área e incorporó especialistas en diversos métodos de enseñanza de idiomas extranjeros.
Escuela Normal Nacional Nº 2 Dardo Rocha
Desde su creación hasta 1969 la escuela tuvo como contrato fundacional la Formación de Maestros Normales. A partir del año 1970 se otorgó el título de Bachiller Nacional. Mientras el Normal N°1 y el Normal N°3 continuaron con la formación de maestros mediante una carrera de nivel terciario que otorgaba el título de Profesora para la Enseñanza Primaria, la Escuela Normal siguió con la formación de Bachilleres Nacionales.
Maestras de la Segunda República
Las maestras de la Segunda República española conforman un ‘«corpus»’ laboral con valor socio-histórico, desarrollado en España entre 1931 y 1936. Distintos analistas han diferenciado cuatro periodos para su estudio: «eclosión, expansión, destrucción y recuperación». Los dos primeros transcurren entre los años de gestión de la República, respaldados por el proceso de reorganización del Consejo de Instrucción Pública y el diseño pedagógico de Lorenzo Luzuriaga. El conflicto Iglesia-Estado, provocado en 1933 con la aprobación de la Ley de Confesiones y Congregaciones Religiosas, marcaría las coordenadas y consignas para la posterior depuración del colectivo de maestros y maestras. Se ha estudiado y señalado la implicación de los gestores de la educación exclusivamente católica en el rechazo corporativo de la educación laica, mixta y gratuita, propuesta por la República. Este enfrentamiento desencadenó la persecución y destrucción del colectivo culminada de forma oficial con la llamada depuración franquista del magisterio español, organizado y ejecutado por el gobierno de Franco y la Iglesia Española en los años que siguieron a la Guerra Civil.
Escuela normal
En 1992 las Escuelas Normales Nacionales Superiores (ENNS) que hasta el momento permanecían bajo la órbita nacional fueron transferidas a las jurisdicciones (Provincias y Capital Federal -actualmente Ciudad Autónoma de Buenos Aires). Estas instituciones pasaron así a recibir diversas denominaciones y adquirieron heterogeneidad en múltiples aspectos. Sin embargo, pese a las críticas que reciben habitualmente, siguen siendo el principal ámbito de formación de maestros de nivel inicial y primario. La formación del profesorado se considera educación superior y son pocos los que eligen seguir esta carrera en instituciones universitarias.
Escuela normal
Los tiempos reclamaban, a la vez que más maestros, otro tipo de maestros. Montesino aporta cientificidad a la formación de los maestros y seguramente es el primero entre nosotros que tiene oportunidad de operativizar una formación científica a través de las escuelas normales. Con él la escuela normal, a secas, se transforma en "escuela normal-seminario de maestros", es decir, incorpora el estudio de las bases teóricas de la Pedagogía y los principio de los métodos educativos, aunando esta preparación teórica con la imprescindible práctica docente en situación real.
Instituto Normal Central para Señoritas Belén
La profesora Ana Gilma de Rosales en un documento donde narra la historia del Belén, cuenta que las actividades educativas comenzaron durante el régimen del general Rafael Carrera (1845-1865), cuyo régimen firmó un Concordato con la Santa Sede en 1854, en el que se comprometía a otorgar la educación de Guatemala a la Iglesia católica. Siguiendo las directrices del Concordato de 1854, la escuela municipal se transformó en un colegio para señoritas de la sociedad capitalina y centroamericana; se contrató a un grupo de monjas belgas de la Orden de Nuestra Señora de Namuro, quienes prepararon a las señoritas en artes, idiomas, normas sociales. Aparte funcionaba una escuela para niñas de escasos recursos.
Institutos Normales de Montevideo
En ese marco surge el Instituto Nacional de Docencia, instituto que unifica y centraliza la formación magisterial, la de profesores de educación media y la de actualización y profesionalización. Todos estos cursos se centralizan en el mismo edificio de la Avenida del Libertador Juan Antonio Lavalleja 2025, donde hoy funciona el Instituto de Profesores Artigas. Allí funcionarían: Reinstaurada la democracia el 28 de marzo de 1985, se aprueba la Ley 15.739 de creación de la Administración Nacional de Educación Pública, este organismo vuelve a instalar una estructura de tres consejos desconcentrados para Primaria, Media y Técnica. La formación docente estará a cargo de una Dirección Ejecutiva del Consejo Directivo Central: la Dirección de Formación y Perfeccionamiento Docente (DFPD).
Escuela Normal Nacional Nº 2 Dardo Rocha
En 1988 se creó en esta institución una carrera terciaria de tres años de duración que se denominó “"Magisterio de Educación Básica"” (MEB), destinado a la formación de maestros primarios. Este plan de estudios que se caracterizó por su metodología y contenidos innovadores se extendió hasta 1993. También siguieron funcionando en la escuela los distintos niveles:En 1993, con el último año del MEB, se creó el Profesorado Para la Enseñanza Preescolar de tres años de duración y cuyo título habilitaba para el ejercicio docente en Jardines Infantes y Jardines Maternales.
Mardoqueo Molina y Bazán
El 27 de febrero de 1878 el Poder Ejecutivo Nacional expidió un decreto -a instancias del Gobernador Mardoqueo Molina- por el que se creaba la Escuela Normal de Maestras de Catamarca, designando el siguiente peronsal: Directora Clara Janet Armstrong; y profesoras, señoritas María Mac Millan, Ana Ponza y Delia Robles. La escuela existe hasta la actualidad -con profesorado terciario- y lleva el nombre de su primera directora.
Elena Quiroga
Junto a las otras autoras hace hincapié en los estragos que una educación diferenciadora deja en sus personajes. La educación femenina durante la posguerra se basa en la transmisión de los “valores” considerados tradicionalmente femeninos, delicadeza, pureza, sacrificio y entrega a los demás. La trama de estas novelas está centrada en un personaje femenino inconformista, denominado por Carmen Martín Gaite la “chica rara”, que está muy lejos de cumplir con esa imagen. La religión será un instrumento de adoctrinamiento para esas jóvenes, como ocurre en "Tristura," donde la repetición del rezo facilita la aceptación de las reglas y la disciplina. El terror ante la culpabilidad será también parte importante de esta educación.
Escuela Normal Superior (México)
A partir de 1936, la formación de maestros de segunda enseñanza estuvo a cargo del "Instituto de Profesores de Enseñanza Secundaria", que en el mismo año se transformó en el "Instituto de Preparación para Profesores de Enseñanza Secundaria". Así funcionó hasta 1940, y a partir de ese año se denominó "Instituto Nacional del Magisterio de Segunda Enseñanza". En 1942, se transformó en el "Centro de Perfeccionamiento para Profesores de Enseñanza Secundaria", y ese mismo año la "Ley Orgánica de Instrucción Pública" lo convirtió en la Escuela Normal Superior de México (ENSM), nombre que sigue conservando.
Santa Cruz de Mora
Cuando las primeras religiosas llegaron a Santa Cruz de Mora, la única escuela era el Grupo Escolar "Carlos Zerpa". En consecuencia, lo más común era que un niño al egresar de 6° grado, no proseguía los estudios, a menos que perteneciera a familia acomodada. Fue por esto que a los tres años, en 1960 se fundó la Escuela de Normalistas, la cual abrió sus puertas no sólo a las muchachas del lugar, de localidades circunvecinas y hasta de los pueblos del sur, sino también a jóvenes de sexo masculino, algunos de ellos ya casados que, de no ser por la apertura de las religiosas, no hubiesen tenido la posibilidad de superarse profesionalmente. Esto demuestra, que esta institución educativa ha estado ligada a la variable socioeconómica del municipio, es decir de la población donde está inserta y que lo sustenta.
Escuela Normal de Madrid
Hacia 1850, Pedro Felipe Monlau anota en su "Guía de Madrid" que la "Escuela normal superior" «sirve para formar maestros de instrucción primaria, y también profesores de letras y ciencias». Y añade que en ese periodo, se registran unos 200 alumnos, entre externos e internos.
Formación del espíritu nacional
En 1949 se introdujo la Formación del Espíritu Nacional en las Escuelas Normales de Magisterio por una Orden del Ministerio de Educación Nacional de 19 de febrero. En la orden se decía que «la enseñanza de Formación del Espíritu Nacional de los alumnos de las Escuelas del Magisterio estará a cargo de Profesores especiales designados por este Ministerio, a propuesta, de la Delegación Nacional del Frente de Juventudes, y la de las alumnas será dada por Profesoras designadas también por este Ministerio, a propuesta de la Delegación Nacional de la Sección Femenina». Se impartiría en el tercer curso de la Carrera durante dos horas semanales y «los programas para esta asignatura serán redactados por las correspondientes Delegaciones Nacionales del Frente de Juventudes y Sección Femenina, con la aprobación del Ministerio».
Escuela normal
En México, las Escuelas Normales son las encargadas de la formación de los maestros de Educación Básica. La educación normal está regulada por el Estado, de acuerdo con el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los planes y programas de la educación normal serán nacionales.
Escuela Normal Superior José Abelardo Núñez
El decreto firmado por el propio ministro Montt, fue redactado por Domingo Faustino Sarmiento.. Según el sanjuanino, la institución debía constituirse en un ""establecimiento central en que se formen los preceptores, se estudien y aprendan los métodos y se preparen y se practiquen las reformas necesarias para la mejora de la enseñanza...". (Sarmiento Director de la Escuela Normal 1842-1845, Ministerio de Educación Pública, Santiago, 1942, pg. 9)."
Escuela Normal para Varones
Al final del año 1929 se efectuó un importante congreso pedagógico que tuvo a su cargo la revisión de los planes de estudio y el análisis de los más urgentes problemas que confrontaba la educación pública del país. Las principales reformas que se imprimieron a la educación fueron las siguientes:La reforma a la Ley Orgánica de fecha 11 de mayo de 1929, comprendía la creación de la Escuela Normal Superior y los reglamentos de julio de ese mismo año establecían sus finalidades y su plan de estudios. En el acuerdo de la creación se estableció como requisito esencial, para inscribirse y matricularse en el establecimiento, poseer el título de Maestro de Educación Primaria y al terminar los estudios correspondientes el derecho de obtener el título de Profesor Normal. En su primer año, se inscribieron 44 hombres y 29 mujeres ya que un profesor normal tenía derecho para ocupar los puestos siguientes: Cuando Jorge Ubico tomó la presidencia en 1931, acabó con todas las novedades en materia educativa y dificultó seriamente las condiciones para el magisterio nacional. El proyecto educativo permaneció dormido hasta que fue retomado por el gobierno de Juan José Arévalo -beneficiario de una de las becas que el gobierno otorgó y que le permitió doctorarse en el extranjero-. Arévalo llevó a cabo todos los cambios que Chacón solamente pudo intentar. El pedagogo Luis Martínez Mont, amigo personal de Arévalo y quien había regresado a Guatemala luego de realizar estudios avanzados de psicología infantil en Suiza con el famoso psicólogo infantil Jean Piaget se hizo cargo de la dirección de la escuelas normales del país.
Escuela normal
Escuela Normal (del francés "École Normale") es una institución educativa universitaria encargada de la formación de los maestros de escuela. El término de Escuela Normal provenía del vocablo “norma” o “método”. A diferencia de las otras instituciones, tenía por misión enseñar el método, la didáctica y la pedagogía, y se le sumaron luego los principios de la educación patriótica y el higienismo. Tomó su nombre de su objetivo inicial de establecer las "normas de enseñanza" a partir del concepto francés de proporcionar un modelo de escuela con "aulas modelo" para sus estudiantes de pedagogía.
Escuela normal
Ya en el siglo XX se fundaron otros tipos de Escuelas Normales: las Escuelas Normales Rurales a partir de los años 1920; los Centros Regionales de Educación Normal y las Escuelas Normales Experimentales. La más reciente generación de Escuelas Normales se dedica a formar maestros indígenas. Como ejemplos de escuela normal rural se tienen a la Escuela Normal Rural Gral. Matías Ramos Santos, que se encuentra ubicada en la colonia San Marcos, Loreto, Zacatecas, y a la Escuela Normal Rural "Justo Sierra Méndez" en Cañada Honda, Aguascalientes.
Institución Educativa José Eusebio Caro de Popayán
En 1952 el señor Nuncio apostólico de su Santidad, Monseñor Antonio Samoré, sugirió al Dr. Lucio Pabón Núñez, Ministro de Educación, la idea de fundar una Normal, en el sur del País. La idea fue acogida y el 2 de octubre del mismo año el Gobernador del Cauca, Dr. Luis Fernando Paredes y el Secretario de Educación Dr. Helcias Martán, firmaron el Decreto de Fundación de la Escuela Normal Rural Departamental. La dirección de la Normal fue encomendada a la comunidad de Hermanos Maristas, siendo su primer Rector el Hermano Antonio Máximo, graduado en Filosofía y en letras por la Universidad Javeriana y en Ingeniería Electrónica por la Universidad del Cauca.
Escuela normal superior de Fontenay-aux-Roses
La Escuela normal superior de Fontenay-aux-Roses (), creada en 1880, fue un centro de enseñanza superior francés reservado para mujeres y destinado a la formación de profesoras y maestras de escuelas normales primarias. En 1986, se introdujo la educación mixta y el centro se especializó en la enseñanza de humanidades y ciencias sociales. La enseñanza de las ciencias exactas y aplicadas fue traspasada a la Escuela Normal Superior de Lyon, que recibió el nombre de "École normale supérieure de Fontenay-Saint-Cloud".
Escuela Universalista Española del siglo XVIII
El paradigma global de la Escuela Universalista es de fundamento ilustrado, pero principalmente científico e historiográfico y no político. "Si ha sido un lugar común y aceptado de la crítica literaria española que el siglo XVIII era un siglo mal estudiado, también ha sido, por otra parte, y continúa siendo un fenómeno común del pensamiento contemporáneo el criterio de retorno a los fundamentos de la cultura moderna representados por la Ilustración. Esto es ciertamente correcto porque en sentido tanto histórico-político como científico la Ilustración establece o reformula las líneas maestras de la evolución de buena parte del pensamiento moderno. Sin embargo, el estudio de la Ilustración, paradójicamente, ha sido víctima a veces de simplificación al amparo de ciertas directrices dogmáticas ya muy difundidas y promovidas por esta misma, sobre todo en su ámbito enciclopedista, que hoy sabemos sobrevalorado y de repercusión sociopolítica mal calculada. Es una evidencia que existen varias «Ilustraciones»", ya se trate de la escocesa e inglesa empirista, la enciclopedista francesa, la alemana idealista y la española o hispánica o hispano-italiana de base empirista científica al tiempo que humanística y epistemológicamente histórica y progresiva como alternativa a la Enciclopedia.
Instituto Normal Central para Señoritas Belén
El seminario de maestros de escuelas normales rurales tuvo lugar del 3 al 12 de enero de 1956 en la Escuela Normal Rural de la Alameda "Dr. Pedro Molina"; en este seminario los participantes examinaron los objetivos de la educación rural, la estructura y organización de los establecimientos de esta índole, la conveniencia de reformar el plan de estudios que regía las escuelas normales rurales del país, y reconocieron la necesidad de una educación para la salud, el aprovechamiento de las horas libres y la educación para la recreación.
Francisca Bohigas Gavilanes
Intervino en las Cortes con motivo de un asunto referido a las maestras y maestros interinos. El 5 de febrero de 1935 presentó, apoyada por Gil Robles un proyecto de ley en contra de la coeducación, tema que había venido siendo objeto de sus publicaciones y conferencias. Propuso la supresión de la Escuela Normal Única y el restablecimiento de las escuelas Normales de maestros y de maestras, como correspondía a una educación diferente para mujeres y hombres. El 26 de septiembre de 1936 quedó suprimida la práctica de la coeducación en las escuelas normales.
Escuela Superior de Formación de Maestros «Ismael Montes»
Finalmente, el año 1946, por las gestiones del profesor Toribio Claure Montaño, Inspector General de Educación Rural, fue trasladada definitivamente al local del «Núcleo Indigenal» o «Escuela Indigenal de Vacas», en la comunidad de Challwamayu, ubicada a un km y medio de la población de Vacas. A partir de entonces hasta el presente, la Escuela Normal Rural «Ismael Montes», llamada Escuela Superior de Formación de Maestros «Ismael Montes» desde el 6 de junio de 2009, funciona en el Municipio de Vacas, preparando a los futuros maestros rurales del país. Y por estar en esta región, la Escuela Normal es más conocida con el nombre de la «Normal de Vacas».
María Stagnero
María Stagnero de Munar (Montevideo, 1856 - 30 de agosto de 1922) fue una destacada maestra, directora y pedagoga uruguaya, fundadora del Instituto Normal de Señoritas para la preparación de maestras de enseñanza primaria.
María Felicidad González
Hizo sus estudios primarios y cursos normales en la Escuela Normal de Maestros, dirigidas por Adela y Celsa Speratti. En 1905 se recibió como maestra. Cursó el profesorado en la Escuela Normal de Paraná, en Argentina, dirigida entonces por Leopoldo Herrera.
Enrique Rébsamen
En 1886 el Gobernador Enríquez encargó a Rébsamen la creación de una escuela normal en Xalapa y una escuela experimental anexa, que comenzaron a funcionar al siguiente año con veinticinco estudiantes. En ella formó, con las estrategias educativas más modernas de la época, maestros que ejercieron en diferentes lugares del país, modificando la enseñanza primaria. Participó en los Congresos Nacionales de Instrucción Pública de 1889 y 1890, en los que Justo Sierra Méndez fungió como presidente; en ellos aportó elementos muy importantes relacionados con la organización y el funcionamiento de las escuelas. A partir de 1891 y a petición del presidente Porfirio Díaz, Rébsamen (sin dejar la dirección de la Escuela Normal de Xalapa) comenzó a trabajar en la reorganización de la instrucción pública en diversos lugares: Oaxaca, Jalisco y Guanajuato en forma personal y en otros siete estados a través de sus discípulos, a quienes asesoraba. Para 1900 ya funcionaban en el país 45 escuelas normales. Su trabajo sentó las bases del normalismo mexicano bajo la premisa de que, según sus palabras: En Guanajuato trabajó entre los años 1894 y 1900 realizando, entre otras, las siguientes acciones: fundó la Escuela Normal de León el 3 de noviembre de 1894; redactó la Ley y el Reglamento de Instrucción Primaria a nivel estatal, lo que presentó como modalidad especial la creación de escuelas modelo en 1895; propuso al gobierno del estado un proyecto de sistemas de medio tiempo en las escuelas del campo (1899); supervisó personalmente el desarrollo y los avances en las escuelas modelo que organizó (1900).
Escuela normal
En 1968, durante el gobierno de Onganía, se decidió por Decreto terminar definitivamente con la formación de docentes en el nivel medio, pasándola al nivel superior, con dos años de formación. Esta medida, que se pensaba para la administración nacional, fue replicada en las provincias que contaban con magisterios propios.  Al estudiantado, que esperaba obtener título de magisterio, se le otorgó título de Bachiller Pedagógico desde 1970 y tendrían prioridad para cubrir las vacantes en las nuevas carreras de Profesorado Especializado en Educación Primaria y Maestros Normales Nacionales en los Institutos Superiores de Formación Docente dependientes de administraciones provinciales. Ese año se abrió por primera vez la inscripción en las nuevas instituciones.
Escuela Normal Superior (México)
La Escuela Normal Superior de México (ENSM) es una institución pública de educación superior, y forma parte de la red de Escuelas Normales dependientes de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DEGESPE). En la Ciudad de México, depende de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM), a través de la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio (DGENAM), reconocida a nivel nacional por la formación de profesionistas de la educación y la generación de conocimiento en esta materia a nivel licenciatura y posgrado.
Escuela Normal Superior (Colombia)
En la actualidad los Programas de Formación Complementaria (P.F.C.) de las Escuelas Normales Superiores en Colombia, está incorporado al proyecto educativo institucional (PEI). Los maestros en Formación, deberán cursar entre 4 o 5 semestres, dependiendo si son bachilleres de una escuela Normal o no. Teniendo como referentes los siguientes principios pedagógicos en el diseño y desarrollo de su propuesta curricular y plan de estudios. Cuenta con una normativa especifica definida a nivel nacional según lo dispuesto en el Decreto 4790 de 2008 y en la Resolución 505 de 2010.
Ana Mayayo Salvo
Fue nombrada directora del grupo escolar Los Graneros, una escuela instalada en el antiguo silo de Zaragoza, donde después se instaló el Centro de Educación de Personas Adultas Concepción Arenal, en 1913. Desde 1923 hasta 1950 también fue la directora de la escuela aneja a la Normal de Maestras. Los estudiantes de Magisterio hacían sus prácticas escolares en las escuelas anejas, bajo su supervisión.
Escuela normal
En primer lugar, conviene recordar que la empresa de conformación del sistema educativo "moderno" supone, entre otras cuestiones, la preparación de un cuerpo de "especialistas" dedicados a la tarea de enseñar. En este contexto, las escuelas normales fueron creadas con el objeto de formar personal apto para la enseñanza. En Argentina, el normalismo se inició sin interrupciones con la creación de la Escuela Normal de Paraná en 1870, bajo el impulso del presidente Domingo F. Sarmiento. La Escuela Normal incluía en su estructura el Curso Normal (nivel medio), un Departamento de Aplicación (escuela primaria) y podía tener un jardín de infantes (nivel inicial). El "título" docente, expedido por las escuelas normales, aseguraría en principio tal especialización. Dicha institución se diferenció desde sus orígenes del resto de la enseñanza media, ya que su fundación se debió a la necesidad urgente de formar maestros/as para una escuela primaria en expansión.
Enseñanza
El predominio de profesoras en los primeros niveles de primaria es más que evidente, pero no es así en el Bachillerato donde la situación está más igualada. La causa que se está estudiando actualmente es si este elevado número de profesoras en primaria es debido a su claramente mayor vocación docente. Hay personas que piensan que la mujer tiene capacidades propias por su condición de mujer.Colegios de España : Centros públicos, privados y concertados de Educación Infantil, Primaria y Secundaria
Maestro
En México, los profesores de enseñanza básica (primaria, con alumnos de 6-12 años) y media básica (secundaria, con alumnos de 12 a 15 años) acostumbraban estudiar en la Escuela Normal de Maestros en la Ciudad de México, o su equivalente en otras ciudades de la república. Tanto los que iban a estudiar para maestros de primaria, como para maestros de secundarias, a los 15 años, al salir de la secundaria, se iban a estudiar el bachillerato a la Normal de Maestros y terminaban a los 19 años de edad. Con esto ya podían dar clases en las primarias. Pero si querían dar clases en secundarias, además del bachillerato en la Normal, tenían que estudiar otros cuatro años más para especializarse en el área que querían impartir en la secundaria. Pero hasta hace 10 años aproximadamente, todo eso cambió y ahora los maestros que quieran estudiar para cualquiera de las dos niveles, primero acaban su bachillerato regular, y luego toman la que quieran como carrera universitaria.
Manuel Lisandro Barillas
Además, fundó la Facultad de Medicina de Occidente y el 28 de junio de 1888, creó la Escuela Normal de Señoritas (actual Instituto Normal Central para Señoritas Belén, pero su inauguración se retrasó algunos años, pues fue hasta 1893 cuando inició sus labores bajo la dirección de la maestra Rafaela del Águila.
Elvira Nosari
Se dedicó a estudiar diferentes métodos pedagógicos, e incluso cambió contenidos curriculares en búsqueda de una mejor enseñanza y adquisición del conocimiento. En 1915 fue directora de la Escuela Normal de Profesoras y de Artes y Oficios. Durante su administración realizó críticas al método tradicional de enseñanza con el objetivo de introducir nuevas modificaciones, como la creación de materias en diversas áreas como antecedente de un método internacionalista, también impartió la materia de Psicología experimental y gestionó el traslado de la Escuela Normal al edificio en la calle Independencia.
Real Colegio de La Pureza
La Escuela Normal de Maestras fue dirigida por Madre Alberta durante cuarenta años, hasta el 1912. En el año 1948 las hermanas de La Pureza crean la Escuela Alberta Giménez, la cual, desde octubre de 1972, está ubicada al barrio de La Vileta. Fue adscrita a la UIB el 1978 y con la aparición de la LOGSE, pasó a llamarse "Escuela Universitaria Alberta Giménez". Desde el curso 2005-2006, es un Centro de Enseñanza Superior, el Centro de Estudios Superiores Alberta Giménez-CESAG.
Rosa Smester
Como maestra de la Escuela Normal Superior de Montecristi, preparó el primer grupo de Maestras Normales y dirigió la Escuela Superior de Señoritas de Montecristi.
Alberta Giménez
Alberta, tras la muerte de su esposo (1869) y de todos sus hijos a excepción de Alberto, aceptó y entró en la casa de La Pureza, Can Clapers, el 23 de abril de 1870, dejando a su hijo a cargo del tío Saturnino. La nueva rectora se puso enseguida a trabajar en la nueva misión y a reorganizar la institución. Además daba clase de gramática, historia, costura, etc., y en poco tiempo, el Colegio había recuperado la estabilidad y el prestigio ganado como entidad de enseñanza, con un buen programa educativo. Las autoridades de Palma le ofrecieron entonces crear y dirigir la Escuela Normal de Maestras de Mallorca; Madre Alberta aceptó y se preparó seriamente cursando los estudios adecuados; fue a Barcelona y obtuvo el título de Maestra Normal Superior, imprescindible para regir la nueva institución docente. El 2 de mayo de 1872 fue designada directora oficialmente y el 13 de mayo tomó posesión del cargo.
Escuela Normal para Varones
Durante los gobiernos de Juan José Arévalo y Jacobo Arbenz se formó la «República Normalista», y que era una forma de autogobierno que le daba vida a las escuelas públicas de la secundaria. El autogobierno escolar fue introducido a Guatemala por la Dra. María Solá de Sellarés promotora de la Escuela Activa o Funcional Europea y directora del Instituto Normal Central para Señoritas Belén entre 1941 y 1948.
Normal Superior de Florencia
La historia del colegio se remonta al año de 1952, cuando el vicario apostólico del Caquetá, monseñor Antonio María Torasso, misionero de la comunidad la Consolata, oriundo de Italia, detectó que uno de los problemas fundamentales de la región caqueteña era la falta de personas preparadas para orientar la educación en la zona. Fue en este año, cuando con la colaboración de otros cinco misioneros y algunas misioneras de su misma comunidad, iniciaron las actividades necesarias para fundar y organizar la institución educativa para el Caquetá. El 8 de marzo de 1953, fue fundada la Escuela Normal Nacional para Señoritas, iniciando el trabajo pedagógico con la colaboración de las Hermanas Misioneras de la Consolata, entre ellas la Hermana Alda Fenoglio, quien fue la primera rectora.
Josefa Toledo de Aguerri
Éstas, en el campo específicamente pedagógico, postulaban la rehabilitación de las Escuelas Normales (la de varones, fundada en 1908 y la de señoritas, en 1910); la necesidad de establecer un Consejo Nacional de Instrucción Pública; el concepto "nuevo" de escuela como esfuerzo dirigido, perfeccionamiento progresivo, fe en sí mismo, esperanza en la realización de los ideales y abnegación para un exceso de trabajo en favor de los demás, entre otras cosas.
Escuela Normal Superior (México)
La ENSM tuvo su origen en 1881, cuando aparece la Escuela Normal y de Altos Estudios con la puesta en marcha del proyecto de ley elaborada por el maestro Justo Sierra, para la creación de la Universidad Nacional. En 1887 iniciaron labores la Escuela Normal para profesores y, después de unos años, la de profesoras, para el nivel primario de la educación de la Ciudad de México. En esos años también surgieron las escuelas normales de Xalapa, Guadalajara, Guanajuato y Saltillo, entre otras, y para 1900 ya operaban aproximadamente 45 escuelas normales.
Instituto Normal Central para Señoritas Belén
El 25 de agosto de 1879, se dictó una disposición tendiente a la creación de una sección normal en el colegio de Niñas. Empezó así a funcionar la Primera Normal de Señoritas de Guatemala, la cual funcionó mientras se establecía formalmente la Escuela Normal de Señoritas. La maestra que le dio mayor impulso y organizó con carácter de Instituto fue Lina Stehelin, quien contrató a varias maestras norteamericanas e inglesas para la institución. Su plan laico de estudios comprendía:
Normal Superior de Florencia
Entre 2001 y 2003 la institución fue dirigida por Nelly Vega de Álvarez a quien le correspondió orientar el proceso de acreditación de calidad y desarrollo de la Institución Educativa Escuela Normal Superior. Mediante Decreto 160 del 23 de diciembre de 2003 se crea la Institución Educativa Normal Superior con las sedes de Las Brisas, Anexa, Los Ángeles, y Capitolio, atendiendo el ciclo completo de educación desde el nivel de preescolar, hasta el de normalista superior; pasando por la básica secundaria, media y el ciclo complementario. En enero de 2004 se nombró como rectora a la hermana Marelvi Cecilia Vuelvas Mendoza, perteneciente a la comunidad religiosa Franciscanas Misioneras de María Auxiliadora. En enero de 2005, mediante Decreto de Traslados 0016 del 3 de enero, es nombrado como rector el presbítero Jorge Hernán Alzate Alzate, de reconocida trayectoria y logros en la orientación de procesos educativos proyección regional, desde la Rectoría del Seminario Menor San José y de la Diócesis de Florencia. En el 2012 comenzó el avance en la creación de aulas especializadas de informática, inglés, matemáticas, física, y química, gracias al apoyo del gobierno y su programas de las TIC, en el 2013 se celebró sus 60 años de cumplimiento y labor de crear nuevos maestros normalistas. En un proyecto institucional del uso de las nuevas tecnologías se creó un Videojuego conmemorando los 60 años de la Normal el cual se publicó en subxanima para su distribución libre, y se puede descargar en este link: http://www.mediafire.com/?g9cilmpx8lpiy6d que ha sido muy bien visto por los miembros institucionales por su gran avance en las nuevas tecnologías, además se realizó una secuela de este juego (descarga: http://www.mediafire.com/download/qrlr1k6jyrg8jsf/normal_zombie.rar) el cual incluye gran parte de la ciudad de Florencia, como la plaza Pisarro y edificios de patrimonio municipal.
Escuela Normal Rural de Ayotzinapa
La Normal Rural de Ayotzinapa fue fundada en 1926 por los profesores Rodolfo A. Bonilla y Raúl Isidro Burgos, por disposición de la Secretaría de Educación Pública (SEP), que por aquel tiempo estaba bajo la dirección de Moisés Sáenz (1888-1941). Las normales rurales estaban basadas en la idea de llevar la educación al pueblo, idea que con José Vasconcelos (1882-1959) se materializó en las misiones culturales. La política educativa del México posrevolucionario perseveró en masificar la educación, y uno de los puntos centrales era la formación de profesores, pues en México no había los suficientes recursos humanos para el proyecto. De esta manera, las normales rurales como la de Ayotzinapa nacieron alineadas con la concepción de la educación como un derecho popular.
Historia de la función docente
Las escuelas normales siguieron con la misma formación dada por la Ley Moyano. Hasta 1898 no se produce de hecho la reforma de las Escuelas Normales. En la reorganización de estas escuelas se habla de la importancia de la reforma de los centros de formación de docentes y se busca el modernizar y ampliar el programa de estudios. Santos María Robledo buscaba una cultura general para cualquiera que accediese a maestro. Y ya fueran maestros o maestras, tanto de escuelas normales o no, la duración del programa debía de ser de 3 años. A su vez existían dos clases de escuelas normales: Pero hasta que los conservadores no llegaron al poder, no se empezaron a renovar esta clase de establecimientos (con algunas diferencias). Finalmente, se estableció en 1914 el título único de maestro con cuatro cursos de duración. El objetivo era despertar el espíritu de observación de los alumnos y desarrollar su iniciativa. La enseñanza del francés, música y educación física quedaban incorporada, las escuelas normales se encargaban de la preparación de la mujer que podía elegir entre las materias optativas taquigrafía, mecanografía, etc.
Flora Amézola
El 22 de noviembre de 1904 el Inspector General de Enseñanza Secundaria y Normal Leopoldo Lugones elevó al ministro de Justicia e Instrucción Pública Joaquín Víctor González un informe proponiendo transformar la Escuela Normal de Profesoras de Kindergarten en la «Escuela Normal de Maestras del Sud» para atender a la población trabajadora que daba «"un gran concurso de asistencia a la  Enseñanza Normal, que es para ella un positivo beneficio en el sentido de proporcionar carreras a las niñas pobres"» con lo que «"la Escuela Normal del Sur ha de ser tarde o temprano un acto de justicia y progreso"»
Escuela de Artes y Oficios para Mujeres
El proyecto pronunciado por primera vez por Comonfort en 1856 y posteriormente por Juárez en la Ley de Instrucción Pública del 61 y del 67 por fin se concretó en 1869, pues se inauguraba la primera escuela secundaria oficial para mujeres a nivel nacional. La apertura de una escuela secundaria para mujeres era ya una realidad liberal. Su futura directora era María Belén Méndez y Mora se comprometía de manera formal a “moralizar a las alumnas y brindarles una ocupación en la sociedad […] se formarían mujeres honestas, instruidas y ahorrativas, se prepararían obreras útiles, que desempeñarían su trabajo con la seguridad que les otorgaba su aptitud”. Así mismo la formación de maestras quedaría a cargo de esta institución, pues “sería más atractivo para las alumnas recibir un título de maestras a cursas cinco años sin destino final definido”. Después de algunas décadas se creó la Escuela Normal de Profesoras.
Escuela Normal de Madrid
Entre los precedentes de la Normal hay que mencionar el «Real Instituto Militar Pestalozziano de Madrid», inaugurado en 1806, y las experiencias de Andrew Bell y Joseph Lancaster, que promoverían la creación en 1818 de la «Escuela mutua» de niños y un año más tarde la de niñas, y que tuvieron continuidad durante el trienio constitucional para formar suboficiales en los cuerpos del ejército, iniciativa que quedó abortada por la reacción absolutista de 1824 y la Década Ominosa (1823-1833). Por fin, tras la muerte del “rey Felón”, el Real Decreto de 1834 del Ministro de lo Interior, Moscoso de Altamira, proveía «la creación de una Comisión encargada de formar un plan general de instrucción primaria, del establecimiento de escuelas de enseñanza mutua y, sobre todo, "de una escuela normal, en la que se instruyan los profesores de las provincias que deben generalizar el ellas tan benéfico método”.» Que en su conjunto constituirían la base del sistema nacional de educación español.
Ley de Instrucción Primaria Obligatoria
La calidad del personal docente fue otro tema abordado. La orden indicaba que para ejercer en las escuelas públicas se necesitaba contar con el título de normalista, tener un título del Estado que habilitara para la enseñanza de ramos especiales o poseer un certificado de aprobación para la enseñanza expedido por el «Consejo de Educación Primaria».
Escuela Normal José Manuel Estrada
En el año 1886 el doctor Miguel Juárez Celman, por entonces Presidente de la Nación, promulgó la Ley N.º 1897 que disponía el establecimiento en la ciudad de Corrientes de una Escuela Normal de Maestros para Varones. El Poder Ejecutivo Nacional Argentino designó al personal directivo, docente y administrativo, y el 15 de junio de 1887 se iniciaron las clases, con cuarenta y nueve (49) alumnos para el primer año del curso secundario y doscientos cincuenta (250) alumnos para los grados primarios.
Clara del Carmen Guillén
Se graduó como maestra normalista en la primera generación de la Escuela Rosario Castellanos de Comitán, estudiando en el período 1974-1978; en la Escuela Normal Superior de Chiapas cursa la Licenciatura en  Español, culminando en 1982 y la Maestría en la misma especialidad, en la Escuela Normal Superior de Yucatán, División de Grados Académicos, subsede Tuxtla Gutiérrez, (1996-1998).
Flora Amézola
En 1906 la Escuela Normal de Maestras estaba ya operando y se designaba formalmente como «"Directora y profesora de Pedagogía é Instrucción Moral y Cívica, á la señorita Flora Amézola, con el sueldo mensual de 400 pesos"»
Instituto Normal Central para Señoritas Belén
En 1891 la profesora Górriz, quien para entonces ya era una de las maestras guatemaltecas más distinguidas, fue nombrada directora de la Escuela Normal de Señoritas, pero poco después fue ascendida a Inspectora General de las Escuelas de niñas de la Ciudad de Guatemala por el gobierno del general José María Reina Barrios. A pesar de los esfuerzos de todas estas distinguidas educadoras, el Instituto de Señoritas Belén no llenaba las necesidades de la época, ya que no producía ni el número ni el tipo de maestras que necesitaba Guatemala.
Flora Tristan
En "Unión Obrera" describe cómo «el mejoramiento de la situación de miseria e ignorancia de los trabajadores» es fundamental, porque «todas las desgracias del mundo provienen del olvido y el desprecio que hasta hoy se ha hecho de los derechos naturales e imprescriptibles del ser mujer». Para Flora la situación de las mujeres se deriva de la aceptación del falso principio que afirma la inferioridad de la naturaleza de la mujer respecto a la del varón. Este discurso ideológico hecho desde la ley, la ciencia y la iglesia margina a la mujer de la educación racional y la destina a ser la esclava de su amo. Hasta aquí el discurso de Flora es similar al del sufragismo, pero el giro de clase comienza a producirse cuando señala cómo negar la educación a las mujeres está en relación con su explotación económica: no se envía a las niñas a la escuela «porque se les saca mejor partido en las tareas de la casa, ya sea para acunar a los niños, hacer recados, cuidar la comida, etc...», y luego «A los doce años se la coloca de aprendiza: allí continúa siendo explotada por la patrona y a menudo también maltratada como cuando estaba en casa de sus padres». Flora dirige su discurso al análisis de las mujeres más desposeídas, de las obreras. Y su juicio no puede ser más contundente: el trato injusto y vejatorio que sufren estas mujeres desde que nacen, unido a su nula educación y la obligada servidumbre al varón, genera en ellas un carácter brutal e incluso malvado. Para Flora, esta degradación moral reviste la mayor importancia, ya que las mujeres, en sus múltiples funciones de madres, amantes, esposas, hijas, etc... «lo son todo en la vida del obrero», influyen a lo largo de toda su vida. Esta situación «central» de la mujer no tiene su equivalente en la clase alta, donde el dinero puede proporcionar educadores y sirvientes profesionales y otro tipo de distracciones.
Historia de la función docente
"Escuela elemental". En ella el currículo exigido es el conocimiento de la lectura y escritura, reglas elementales de la Aritmética y Catecismo. La ciencia sustituye a la Teología y para la consecución de los objetivos en la educación de las clases sociales surgirán las diversas escuelas: escuela elemental: municipal (pública), particular (privada), Pías, Lasalianas, de educación femenina; escuela de gramática: municipal, jesuita, de preceptor privado(particular).En 3 clases se divide la Escuela Primaria: de leer, de escribir y de ábaco (en la que se enseban las cuatro operaciones y aritmética comercial). Son centros educativos dedicados exclusivamente a la formación de los maestros. En España, la primera se instauró en 1838 para varones y para mujeres en 1858. Felipe II, en 1588, exige que todos los maestros sean previamente examinados y titulados. En 1839 aparece la Escuela Normal Central o Seminario de Maestros, siendo su primer director Pablo Montesino. En 1890 todas las Escuelas Normales pasan a depender del estado.
Clara Jeanette Armstrong
Iba acompañada de su íntima amiga y colaboradora Mrs. Mary Gay de McMillan que cumpliría el rol de vicedirectora y/o regente de la institución. En los primeros meses , organizaron la escuela, realizaron la incorporación de las alumnas y las ubicaron en grados y cursos y prepararon el material de trabajo. La fundación oficial de la Escuela Normal de Señoritas de Catamarca fue el 4 de agosto de 1878, pero el 9 de junio de ese mismo año, el Departamento de Aplicación (la escuela primaria anexa para la práctica de las maestras) ya había dado inicio a las distintas actividades del quehacer educativo.
Escuela Normal Superior José Abelardo Núñez
Resulta especialmente interesante analizar la Ley Orgánica de Enseñanza Primaria promulgada el 24 de noviembre de 1860, cuyo cuerpo reglamentaba la instrucción primaria en Chile. En esa norma jurídica aparecen citadas las asignaturas que las escuelas normales de hombres debían impartir: geometría, física, química, historia sagrada, historia de América, historia de Chile, dogma fundamental de la fe, música vocal, elementos de agricultura, vacunación y pedagogía técnica y práctica. Por su parte, las escuelas normales de mujeres debían enfatizar los ramos de cosmografía, física, historia sagrada, historia de América, historia de Chile, dogma moral y religioso, música vocal, horticultura, dibujo natural y pedagogía teórica y práctica.
Pablo Montesino y Cáceres
Montesino es uno de los inspiradores de la creación de las primeras escuelas normales, la primera de las cuales se inaugura en Madrid en 1839.
Escuela Normal Superior (México)
2005- 2016 Profra. Verónica Rodríguez Colín. 2016 hasta la fecha Profa. Elena Gabriela Haro Mayo
Real Colegio de La Pureza
El 23 de abril de 1870, Alberta Giménez llega al Real Colegio. Era una casa sucia y con pocos muebles, sin material didáctico y con 30 pessetas en la caja. Alberta se puso a limpiar y a dar clase con toda la ilusión. El 1 de mayo fue nombrada Rectora y D. Tomás Rullán visitador. El 28 de septiembre, el obispo Salvá aprobó las bases redactadas por Alberta y D. Tomás Rullán y un articulado para el Colegio. Tanto se va levantar la fama del Colegio que en el 1872 se convirtió en la primera Escuela Normal de Maestras de Baleares, la segunda de España.
Marie Pape-Carpantier
En 1847 recibe la invitación para dirigir un establecimiento de formación para maestras de salas de asilo en París. Este establecimiento se convertiría en la Escuela Normal Maternal. Allí permaneció durante 25 años y durante este tiempo formó alrededor de 1500 maestras de París, provincias e incluso de otros países.
Silvina Jardón
Entró en la Escuela Normal de Profesoras y de Artes y Oficios (actualmente Escuela Normal de Estado de México), donde se impartía la carrera de profesora de educación elemental. Esta institución contaba con una escuela de párvulos, considerada como el antecedente de la educación preescolar, y una primaria adjunta. Dentro de las alumnas que asistían, se distinguían dos tipos: internas y externas; las internas residían dentro del plantel de la Escuela Normal ya que contaba con dormitorios, comedores e instalaciones adecuadas para las estudiantes permanecieran ahí; las externas asistían diariamente y regresaban a su hogar al finalizar las clases. Silvina Jardón ingresó como estudiante interna y ahí concluyó su primaria superior para proseguir con su formación como profesora. Fue una estudiante sobresaliente que obtuvo reconocimientos en distintas materias durante su formación académica. Al terminar sus estudios se le asignó la dirección de la recién creada Escuela de Párvulos de Texcoco en marzo de 1898, asignación que llevó a cabo por un año, ya que permutó con su profesora Mercedes Calderón de la Barca. Con este cambio queda a cargo de la Escuela de Párvulos adjunta a la Escuela Normal de Profesoras y de Artes y Oficios. Entre 1899 y 1915 se desempeñó como directora y profesora del último grado de párvulos, lo que le permitía enseñar con su práctica a las otras profesoras del instituto, siendo la responsable de la calidad de enseñanza de toda la escuela. Su mayor contribución durante este periodo fue precisamente a través de la enseñanza de los principales métodos didácticos, como el sistema Froebel, método que estudio ampliamente basándose en los textos del autor y de Marie Pape-Carpantier para su interpretación y posterior adaptación e impulsarlo en el estado de México.
José María Torres
Su formación profesional se inicia en España cuando con 17 años obtiene por concurso el ingreso a la Escuela Normal Central de Madrid, y gracias a una beca otorgada por el gobierno de Málaga puede realizar los estudios de Magisterio, recibiéndose de Profesor Normal en 1864. Torres fue parte del primer plantel de maestros normalistas egresados de aquella escuela bajo la dirección de Pablo Montesino.
Modesto Bargalló
Su inquietud pedagógica le llevó a dirigir la "Revista de Escuelas Normales", portavoz de Asociación Nacional del Profesorado Numerario de Escuelas Normales. Esta sociedad, nacida en 1921, decidió en su congreso fundacional dotarse de una revista dedicada a profesores y alumnos normalistas y fijó en Guadalajara su redacción, de la que se hicieron cargo Modesto Bargalló, Miguel Bargalló, Daniel Carretero Riosalido, Carmen Oña y Visitación Poblete. En 1927 renunció a seguir al frente de la revista y al año siguiente la redacción pasó a Cuenca bajo la dirección de Rodolfo Llopis, donde estuvo hasta que en 1930 volvió a Guadalajara, para ser de nuevo conducida por Modesto Bargalló. Durante estos años, en sus páginas se sentaron las bases pedagógicas de la reforma educativa puesta en marcha durante la Segunda República Española.
Escuela Normal Superior Sarmiento (San Juan)
El 25 de mayo de 1884, en el Teatro Vasconcellos y con la presencia del gobernador, doctor Carlos Doncel, trece maestras recibieron sus títulos. Eran las primeras egresadas y habían cursado un año preparatorio y tres de formación normal. El acto contó con un invitado especial: el propio Domingo Faustino Sarmiento.
Institutos Normales de Montevideo
A fines del siglo XIX y en el marco del proceso de la reforma en la educación escolar llevada adelante por José Pedro Varela, se fundan los primeros centros de formación docente en Uruguay. En 1882 María Stagnero de Munar decide crear y fundar el Internato Normal de Señoritas, nueve años después, en 1891 Joaquín Sánchez funda y dirige el Internato Normal de Varones que luego se convierte en Instituto Normal para Varones.
Asociación para la Enseñanza de la Mujer
Las mujeres de clase popular, por su parte, pudieron empezar a asistir a los colegios públicos que se crearon a partir de 1857, hecho que fue posible tras la aprobación de la ley Moyano, la cual establecía la obligatoriedad de escolarizar a las niñas de 6 a 9 años. La instrucción que allí recibían se limitaba básicamente a aprender a leer, escribir, contar, aprender las labores domésticas, y a asimilar la doctrina cristiana. El escaso desarrollo industrial y agrario que caracterizó al país hasta finales del siglo XIX, no ayudó a crear la necesidad de que la mujer recibiera una instrucción formal y completa. Así, en 1870, el nivel de alfabetismo en las mujeres españolas era del 12 %, frente al 68 % de los hombres. A ello había que sumar el predominio de unas costumbres y formas de pensar tradicionalistas y conservadoras, transmitidas de madres a hijas, que alejaban aún más a las mujeres del acceso a la educación.
Escuela normal
La exigencia de titulación para el ejercicio profesional, que provenía de intereses corporativistas deseosos de evitar el intrusismo, no siempre podía ser respetada. La investigación de la situación escolar española en el Antiguo Régimen muestra que las escuelas se atendían como se podía; en un gran número de casos, seguramente en la mayoría de ellos, con maestros no titulados y con gentes de otras profesiones y unos mínimos culturales: sacristanes, escribanos, notarios, cirujanos, etc, Las investigaciones han demostrado que los exámenes servían para discriminar y las diferencias halladas entre maestros caminados, titulados y maestros no examinados son suficientemente significativas. El problema para alcanzar los objetivos que tal sistema perseguía, era siempre la difícil aplicación de las leyes por falta de maestros titulados. Fuera de las grandes ciudades, las autoridades locales veían obligadas con enorme frecuencia a confiar la escuela a quien mejor, o aún a quien buenamente, sin posibilidad de plantearse demasiados escrúpulos.
Normal Superior de Florencia
En 1954 se funda la Escuela Anexa, con treinta estudiantes, dirigida por la profesora Laura Cortés y las practicantes de la Normal. En 1955 se nombran las primeras profesoras, entre las que figuraron Ducac García y Aura Quintero. El 8 de marzo de 1956, monseñor Torasso puso la primera piedra para la construcción del edificio en el sitio que hoy ocupa la Normal Superior, y se inicia así la obra, con la idea de una Normal rural.
Las maestras de la República
Las maestras republicanas fueron unas mujeres valientes y comprometidas que participaron en la conquista de los derechos de las mujeres y en la modernización de la educación, basada en los principios de la escuela pública y democrática. El film rescata la memoria y la relevancia de las maestras que trabajaron durante la II República española y que fueron piezas clave en la conquista de los derechos de las mujeres y en la modernización de la educación. La película se articula a través de la recreación del papel de una maestra de la época, la utilización de imágenes de archivo y la entrevista a investigadores y familiares.
Las maestras de la República
Este nuevo régimen, que se iniciaba en la primavera del año 1931, supuso un gran adelanto en materia de derechos para las mujeres, que aumentaron su participación en todos los espacios públicos y privados. Uno de los objetivos de la República era garantizar el derecho social a la educación. Se tenían que crear escuelas que liberaran el país del peso de la ignorancia y de la pobreza. Su modelo consistía a llevar a cabo una enseñanza única basada en el principio de igualdad. Una escuela pública obligatoria y gratuita capaz de garantizar la desaparición de diferencias entre el alumnado. Los profesores y profesoras eran las almas de la escuela. Se creó un nuevo plan de formación en que hombres y mujeres estudiaban juntos y en el que el claustro de las escuelas de magisterio, por primera vez en la historia, también era mixto. Luz Martínez Ten, directora del proyecto FETE-UGT, responsable de la investigación y documentación de la película, indica que la carrera de magisterio era una carrera corta, económica y con salida laboral, que permitió que las mujeres pudieran entrar dentro del sistema público de trabajo. FETE-UGT destacó que el legado de las maestras republicanas “es hoy en día un referente de la educación, puesto que las investigaciones, ensayos, propuestas didácticas y pedagógicas que nos dejaron son más necesarias que nunca para impulsar un proyecto educativo en la construcción de un mundo democrático. Por eso, en los tiempos tan críticos como los que estamos viviendo, con un continuo ataque a la educación y a otros derechos sociales que son fundamentales para el desarrollo de nuestra democracia y bienestar, volvemos sobre sus pasos y recordamos aquellos momentos en qué lucharon para conseguir mayores cuotas de igualdad, solidaridad y justicia". Como indica la directora y guionista del documental, Pilar Pérez Solano: “Eran mujeres que fumaban, iban en metro, eran mujeres independientes que chocaban en aquella época con el machismo tradicional (…) además, no dependían de los hombres para vivir, no necesitaban casarse, tenían su dinero." La historiadora Carmen Agulló Díaz, por su parte, destaca que se cortaron el cabello y las faldas, mientras podían escoger ser madres o tener su propia vida. Con la llegada de la Guerra civil española, muchas de aquellas maestras tuvieron que partir al exilio, como María Sánchez Arbós; otras sufrieron la represión en silencio, como Julia Vigre (presidenta de FETE).
Natalia Górriz
Promovió y consiguió que el 28 de junio de 1888, el gobierno del general Manuel Lisandro Barillas Bercián creara la Escuela Normal de Señoritas que empezó a funcionar en el antiguo instituto Belén; ese mismo año colaboró en la redacción del periódico "La República". En 1891 fue nombrada como directora de la Escuela Normal, y en 1892 fue ascendida Inspectora General de Instrucción Primaria de la ciudad de Guatemala. Fue también presidente de la Academia Central de Maestros de Guatemala y socia de la Sociedad Geográfica de Madrid.
Escuela Normal Superior (Colombia)
Una Escuela Normal Superior en Colombia es una institución educativa que tiene como objetivo la formación de educadores en el nivel de preescolar y en el ciclo de básica primaria, en el marco del sistema de educación básica obligatoria. La primera de ellas fue fundada en 1936 por Alfonso López Pumarejo, uniendo las facultades de educación existentes en aquel momento, inicialmente bajo la tutela de la Universidad Nacional de Colombia, y luego hecha independiente en cabeza del ideólogo José Francisco Socarrás, siendo la actual Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Actualmente existen 137 escuelas normales superiores en el país que imparten enseñanza como unidades de apoyo académico para la formación inicial de docentes y, mediante convenio celebrado con instituciones de educación superior, ofrecen formación complementaria, después del título de bachiller académico, para obtener el título de normalista superior, que habilita para la enseñanza. Aunque en un principio concedían el título de "Bachiller Normalista."
José María Torres
Por otro lado, en Entre Ríos, dado la insistencia del Gobernador Justo José de Urquiza, se organiza el departamento de Escuelas Primarias Provinciales. Además, en la ciudad entrerriana de Concepción del Uruguay se inicia la construcción de un edificio para una futura Escuela Normal. Torres termina haciéndose cargo de la dirección de la Escuela Normal de Paraná, que fue el primer establecimiento de formación profesional del magisterio, fundado por Sarmiento. Torres ejerce como Rector de la Normal de Paraná en dos períodos: el primero, entre 1876 y 1883 y el segundo, desde 1892 hasta 1894. En la primera etapa de su gestión, Torres reemplaza al director fundador, el pedagogo norteamericano George Stearns, quien había tenido que renunciar debido a una crisis institucional desatada por las dificultades que atravesó la institución en los primeros años. Durante la primera etapa Torres consiguió organizar la institución, obtener el financiamiento necesario para pagar sueldos, becas y gastos de administración, dirigir al plantel docente en su mayoría integrado por profesores extranjeros, cubrir las vacantes con estudiantes de magisterio, desarrollar los programas de estudios, encauzar el dictado de las cátedras y poner en funcionamiento la práctica docente a través de la Escuela de Aplicación anexa. La gestión de Torres se caracterizó por imponer moral, disciplina y patriotismo. De esta forma, consiguió imprimir su propio estilo de conducción. Se produjo un cambio de perspectiva política-cultural tanto en el discurso pedagógico como en la práctica docente. Algunos autores sostienen que su gestión no fue una mera continuidad de la del norteamericano Stearns, sino que significó un importante cambio de dirección en el Normalismo, dado el modelo pedagógico implementado y la instauración del disciplinamiento escolar. Una de las modificaciones que introdujo Torres, fue la prohibición de los castigos físicos al alumno. El maestro debía “estudiar” a los alumnos y solo debía bastar la mirada y la palabra para gobernarlos. Consideraba que los premios materiales para los alumnos alentarían a la competencia, de tal modo que el premio consistiese plenamente en la adquisición de conocimientos y en los logros individuales. Esta transformación institucional se ve reflejada en los informes anuales escritos por Torres.
Escuela Normal Superior José María Torres
En octubre de 1869 el Congreso sancionó una Ley de autorización al Poder Ejecutivo para verificar los gastos de creación de dos Escuelas Normales, una en Paraná y otra en Tucumán, destinadas a formar Preceptores/as de instrucción primaria. Seguidamente, el presidente y su ministro Nicolás Avellaneda decretaron el 13 de junio de 1870 la instalación de una Escuela Normal en la ciudad de Paraná, que comenzó a funcionar en 1871, con un plan de estudios de cuatro años de duración al que se sumó el Profesorado. Si bien era mixta, durante varios años recibió solo varones. En los inicios, el Estado nacional– y en menor medida los Estados provinciales y municipales - destinaron recursos para financiar becas a los/as alumnos/as maestros/as, logrando una amplia cobertura. Se consideraba que los/as alumnos/as de las Escuelas Normales eran empleados estatales desde el primer año que recibían la beca y se les hacía firmar a sus tutores un documento donde se los obligaba a ejercer la docencia durante un cierto período, después de recibidos. Además, de acuerdo al Reglamento, el Ministerio debía distribuir entre todos/as los/as alumnos/as maestros/as los libros y útiles necesarios.
Escuela Normal para Varones
En 2007 la Escuela Normal fue autorizada para empezar a recibir señoritas, pensando en llamarla «Escuela Normal coeducativa Dr. Juan José Arévalo». En 2012, durante el gobierno del general Otto Pérez Molina, se propone eliminar la carrera de Magisterio a nivel diversificado y convertirla en una carrera técnica universitaria de tres años, luego de un bachillerato de dos años; de esta forma, la Escuela Normal Central para Varones perdería su razón de existir: formar maestros a nivel diversificado En respuesta, los estudiantes de la Escuela Normal tomaron medidas de hecho que incluyeron la toma del «Puente El Incienso» y el «Parque de la Industria». A pesar de las protestas, el cambio entró en vigencia en 2013 y la Escuela Normal ahora ofrece Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación en vez de la carrera de Magisterio.
Sistema educativo de México
Otras instituciones de educación superior en México son las Escuelas Normales, instituciones encargadas de la formación de los maestros de Educación Básica para cubrir las necesidades educativas urbanas y rurales del país. Tomando como modelo las Escuelas Normales de Europa, principalmente las escuelas normalistas de Francia (Escuela Normal Superior (Francia)).
Manuel Pacífico Antequeda
El 10 de mayo del mismo año funda la Escuela Normal "Patricias Mendocinas", original creación escolar que contaba con planes de estudios orientados a la formación integral de la mujer, con la finalidad de preparar a las futuras madres para cumplir acabadamente sus deberes en la vida. Al frente de dicho instituto puso a la distinguida educadora Doña Custodia Zuloaga.
Juan Bautista Egusquiza
Egusquiza le confió la dirección de la Escuela Normal de Maestras a la célebre docente barrereña Adela Speratti y la de la Escuela Normal de Maestros a Francisco Tapia. El 25 de octubre de 1897 se dispuso la organización de la Escuela de Agricultura y Granja Modelo. El 1 de mayo de ese mismo año asumió la Superintendencia de Instrucción Pública don Enrique Solano López y el 4 de abril de 1898, como miembro del Consejo Superior de Educación, el diputado don Fulgencio R. Moreno. Accedieron al rectorado de la Universidad los Doctores Federico Jordán, Pedro P. Peña y don Héctor Velázquez.
Sistema educativo de México
En México las Escuelas Normales son las encargadas de la formación de los maestros de Educación Básica. La educación normal esté regulada por Estado, de acuerdo con el artículo 3.º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Escuela Normal Superior José Abelardo Núñez
La ley establecía claramente que para ser maestro de escuela se requería el título de normalista, o, por su defecto, competencia acreditada en la forma prescrita por la legislación vigente.
Escuelas Normales de Chile
A pesar de problemas como falta de salas, carencia de equipamiento educativo y poca dotación de maestros —había ocasiones en que sólo dos profesores dictaban todas las materias: el director y el subdirector—, las escuelas normales se transformaron en la base para la educación primaria chilena durante gran parte de los siglos XIX y XX. Su regulación se estableció en la Ley Orgánica de las Escuelas Normales de 1929, la que, además de regularizar los planes de estudio a seis años, decretó que la formación de escuelas normales particulares debía contar con la expresa autorización del Presidente de la República.
Escuela normal
Dos corrientes metodológicas influirán, de manera preferente, en el diseño institucional de la formación de maestros de carácter teórico-práctico, ya que hasta entonces se habían configurado como modelos prácticos casi exclusivos en la capacidad del docente. El primero es más bien un modelo de organización didáctica por grupos en el que son utilizados los alumnos más destacados como monitores, pretendiendo así dar respuesta inmediata a la acelerada demanda de escolarización. El aprendizaje consistiría en un despertar intelectual de la mente humana a partir de la captación de las formas de los objetos que realizan los sentidos.
María Roselia Jiménez Pérez
María Roselia Jiménez Pérez es licenciada en Educación Primaria por la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio y licenciada en Educación Media por la Escuela Normal Superior de Chiapas. En el ejercicio del magisterior es integrante de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).
Instituto Normal Central para Señoritas Belén
Hasta 1893 inició sus labores nuevamente la Escuela Normal de Señoritas, bajo la dirección de la maestra Rafaela del Águila. Para producir el tipo de maestras que se necesitaba en ese momento se crearon veintidós plazas de becarias, con el objeto de que al graduarse pudieran prestar sus servicios en los departamentos de donde eran originarias. En 1896 se graduaron seis alumnas como maestras en la Escuela Normal; ellas fueron: Concepción Mancilla B., quien se especializó en el grado infantil, Audelia Reyna B., familiar del presidente José María Reyna Barrios, Lola Castellanos, especializada en el grado complementario, Mercedes Torres, Ester Toledo y Beatriz Cienfuegos, quien se graduó con tan sóo catorce años de edad; las edades de las otras alumnas graduadas oscilaban entre los 14 y los 20 años.
Instituto Normal Central para Señoritas Belén
El gobierno arevalista estimuló en los establecimientos públicos de enseñanza media la práctica de la república escolar, como en la Escuela Normal Central para Varones y el autogobierno escolar en el Instituto Belén. Como ejemplo del autogobierno, En la Revista "ciclo escolar" aparece foto de la actriz guatemalteca Norma Padilla como directora de Belén en un juego pedagógico del Instituto promovido por la dirección. Norma Padilla estaba entonces en el cuarto año y fue elegida directora para el día de la normalista - 20 de diciembre -. El autogobierno escolar lo introdujo a Guatemala la Dra. María Solá de Sellarés promotora de la Escuela Activa o Funcional Europea.
Escuelas Normales de México
Para 1928 Sáenz declaraba que las Normales Rurales eran un gran acierto la construcción del México moderno. Las bases de organización de las escuelas normales rurales eran configuradas desde el discurso de la SEP como una familia donde el Director era el padre, su esposa la madre, los maestros los hermanos mayores, todos ellos al cuidando de los hermanos menores los alumnos. El interés de estas instituciones se centra en la formación de maestros normalistas rurales, en las cuales se ponían especial énfasis a la autodisciplina, la formación del autogobierno y las formas de convivencia democrática.
Máster en Formación de Profesorado (España)
El Máster en Formación de Profesorado o Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de idiomas es un título de posgrado universitario en educación, que se cursa después de un título universitario (Licenciatura o Grado), y es el título académico básico y requisito en España para la docencia (título habilitante) en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Manuel Pacífico Antequeda
En 1886, comisionado por el Ministerio de Instrucción Pública de la Nación, funda la primera Escuela Normal de Maestros en San Juan, la que organiza y dirige secundado por Víctor Mercante. Al refundirse dicho instituto con el Colegio Nacional, en virtud del Decreto Magnasco de 1889, Antequeda continuó al frente del mismo como Rector.
Escuelas Normales de México
Actualmente persisten 16 Normales Rurales en su resistencia por sobrevivir bajo la constante persecución oficial, gracias a su tradición de lucha se mantienen aglutinadas en la FECSM enarbolando como desde su fundación una ideología de la internacional y ante todo teniendo como principal misión de los maestros rurales es "enseñarle a la gente cuáles son sus derechos". En cuanto al resto de las normales no podemos afirmar la existencia total a pesar de que la ANUIES publica una relación de aproximadamente 120 normales en el país, sin embargo los datos no son confiables debido a que para el caso de Oaxaca aparecen solamente 3 escuelas normales cuando en realidad son once normales del sistema escolarizado y la ENSFO del sistema semiescolarizado.
Escuela Normal Superior Santiago de Tunja
Mediante Resolución número 4265 del 17 de noviembre de 1999 y producto de las reformas estructurales que el Ministerio de Educación Nacional realizó en las Escuelas Normales a nivel nacional, cambia la razón social de Escuela Normal Nacional de Varones de Tunja a Escuela Normal Superior Santiago de Tunja; y de la misma manera el título otorgado en grado once, de Bachiller Pedagógico a Bachiller Académico con énfasis en Pedagogía. Producto de dicha reforma se crea el Programa de Formación Complementaria ofreciendo los grados doce y trece para estudiantes normalistas que continúan la formación docente; y un semestre introductorio adicional para quienes no provienen de Escuelas Normales Superiores. El título otorgado a quienes culminen el Programa de Formación Complementaria es el de Maestro Superior, el cual lo habilita para ejercer la carrera docente en los niveles de preescolar y primaria.
Escuelas Normales de México
En 1932, las escuelas normales rurales pasaron a depender del Departamento de Enseñanza Agrícola y Normal Rural. De inmediato surgieron las Escuelas Regionales Campesinas que eran la fusión de todas las Normales rurales y las Centrales Agrícolas e incluso misiones culturales. Debido a que en los años treinta la preocupación oficial era incrementar la producción y los medios de sobrevivencia del campesinado en el proceso civilizatorio iniciado en la década pasada. Otro cambio fundamental fue que en 1934 se estableció un nuevo reglamento que estipulaba que el gobierno y dirección de la escuela estaba a cargo del Director de la escuela así como la figura de Consejo Técnico quien valoraría las faltas al reglamento y aplicaría las sanciones correspondientes, con esto se terminó por derrumbar las prácticas democráticas que habían surgido en el incipiente crecimiento normalista y fueron sustituidas por prácticas autoritarias, debido a estas circunstancias los estudiantes normalistas se agruparon y formaron en 1935, la “Federación de Estudiantes Campesinos Socialistas de México” (FECSM), dicha organización protegía y defendía a los alumnos de las injusticias que cometían los directores y maestros de dichas instituciones. Esta etapa del normalismo mexicano los Gobiernos posrevolucionarios estaban impregnados de una ideología jacobina y marxistas que se develo expresamente en el sexenio del Gral. Lázaro Cárdenas quien dio impulso a la educación socialista la cual dio pocos resultados por la aversión generada por el alto clero mexicano y durante la guerra de los cristeros.