Костюк, Осип Матвеевич
В 1953 году окончил полный курс электротехнического факультета ЛПИ и получил диплом инженера-электрика с отличием № 732928. Характеристика, подписанная руководством Львовского политехнического института (21.05.1953), емко характеризует личность будущего ученого: «Принимал активное участие в общественной работе, являясь … участником и организатором художественной самодеятельности факультета. … принимал активное участие в работе кружка Студенческого научного общества, выступал с научными докладами. Проявил способность к глубокому анализу и научному исследованию и сильные волевые качества, что делает его пригодным для преподавательской и научной деятельности».
Костюк, Григорий Силович
Начиная с 1924 года, Г. С. Костюком было опубликовано более 250 работ. Богатству их содержания сопутствует ясность изложения, широте эрудиции автора — глубокое проникновение в сущность изучаемых проблем, методологической четкости — нацеленность на решение актуальных практических задач, прежде всего относящихся к сфере народного образования. В аспирантуре он проводит исследование по проблеме умственного развития учащихся. Основываясь на анализе больших массивов данных, он, вопреки господствовавшим в то время взглядам, подвергает сомнению константность показателей интеллектуальных способностей ребёнка, раскрывает роль условий, в которых происходит психическое развитие.
В 30-е годы Г. С. Костюк становится одним из ведущих психологов Украины. В 1939 году вышел первый на Украине и один из первых в СССР вузовский учебник психологии, подготовленный им в соавторстве с П. Р. Чаматой и Л. А. Гордоном. Из 20 глав книги 16 были написаны Г. С. Костюком.
Г. С. Костюку была органически чужда профессиональная узость, он много сделал для укрепления связей психологии с социальной практикой и со смежными науками: педагогикой, физиологией и др. Его плодотворное сотрудничество с крупнейшим учёным в области кибернетики — академиком В. М. Глушковым, воплощено в совместных публикациях по проблемам программированного обучения и в организации в НИИ психологии УССР исследований психолого-кибернетического профиля. Их результатом стало создание ряда эффективных человеко-машинных систем, разработка для них языков программирования, обладающих свойством психологической естественности. Это исследование стало важным вкладом в формирование научных основ осуществляемых ныне работ по компьютеризации обучения.
Трактуемое весьма широко понятие задачи выступает в трудах Г. С. Костюка как эффективное средство психологического анализа. В работе по психологии понимания, опубликованной в 1950 году, он писал: «Понять новый объект — это решить некоторую, пусть маленькую познавательную задачу. Такую задачу ставит и перед учащимися каждый новый для них учебный материал (например, новая метафора, пословица, новый описательный или повествовательный текст, доказательство геометрической теоремы, объяснение некоторого природного явления или общественного события и т. п.)». В статье, напечатанной тремя десятилетиями позже, Г. С. Костюк характеризует учебные задачи как «структурные единицы учебного материала», дифференцирует их по ведущей роли тех или иных психологических процессов (разделяя их на мыслительные, перцептивные, мнемические, имажинативные), подчеркивает необходимость обеспечения центрального места мыслительных задач в структуре учения.
С особой настойчивостью Г. С. Костюк подчёркивал, что психическое развитие не сводится «к простому накоплению учебных приобретений». Оно «характеризуется качественными изменениями личности ребёнка в целом, знаменующими собой её прогрессирующее движение» от низших к высшим уровням, структурам психической деятельности. Что же касается количественных изменений психики, то они подготовляют качественные, но сами их не обеспечивают. Структурное совершенствование, составляющее содержание этих качественных изменений, раскрывалось Г. С. Костюком как диалектическое единство дифференциации психики и её интеграции, усложнения форм психической деятельности и их упрощения на основе процессов свертывания и стереотипизации, образования новых компонентов психики и перестройки существовавших ранее при их вхождении в новые структуры. Движущие силы психического развития Г. С. Костюк усматривал в характерных для субъекта внутренних противоречиях. К их числу он относил расхождение между возникшими у субъекта новыми потребностями и наличным уровнем овладения средствами их удовлетворения; несоответствие достигнутого субъектом уровня развития занимаемому им месту в системе общественных отношений, выполняемым им функциям; противоречие между тенденциями к инертности и устойчивости, стереотипизации, с одной стороны, и к подвижности, изменчивости, с другой. Педагогические воздействия, отмечал Г. С. Костюк, должны способствовать, с одной стороны, разрешению субъектом его внутренних противоречий в нужном для общества направлении и, с другой, возникновению новых внутренних противоречий, без которых невозможно дальнейшее развитие. «Воспитание, — писал он, — ставит перед личностью новые цели и задачи, которые осознаются и принимаются ею, становятся целями и задачами её собственной деятельности». Расхождения между ними и имеющимися у личности средствами их достижения «побуждают её к самодвижению».