قصص واقعية من الحياة
قصص واقعية من الحياة، وحوارات لنشر المحبة وتوجيه العقل للحقيقة والخير هو العمل المكتمل الوحيد في أدب الأطفال لكاتبة القرن الثامن عشر البريطانية الأنثوية ماري ويلستونكرافت. تبدأ "القصص الواقعية" بقصة توصف الحياة العلمية لفتاتين عن طريق معلمتهم ماسون التي هي في منزلة والدتهما ثم تتابع الحكايات التعليمية. تم نشر هذا الكتاب لأول مرة في عام 1788 عن طريق جوزيف جونسون، ثم تم إصدار النسخة المعدلة من
الكتاب عام 1971. والتي ظلت قرابة الربع قرن بواسطة ويليام بليك.
أسلوب التعليم
الاتجاهات الحالية في التربية، مستوحاة مما يسمى طرق تربية بديلة مثل طرق سيليستين فراينيه وطرق ماريا مونتيسوري، ونظريات التعلم البنائية لجان بياجيه والإجتماعية والبنائية ليفيوتسكي، التي تميل أكثر إلى الطلب من التلاميذ انتاج ملموس بدلا من حفظ بعض المحتويات. على سبيل المثال نطلب من الطلاب أن يكونوا قادرين على حل مشاكل حسابية تطبيقية في حالات محددة أو أن نطلب منهم إنجاز بعض الانتاجات الكتابية الحقيقة والتي يمكن نشرها (في صحيفة صف أو موقع الكتروني على سبيل المثال). وبطبيعة الحال في هذا النوع من التعليم مطلوب من التلميذ أو الطالب البحث بشكل متزايد للحصول على المعلومات معتمداً على نفسه، والمعلم يلعب دور المرشد لتسهيل عملية التعليم.
في البداية تصميم عملية التعليم التي تسير وفق البرنامج التدريبي لمدارس مقاطعة كيبيك ,يدخل في المنظور الإجتماعي البنائي ويضع الطالب في مركز العملية التعليمية. وهذا يجعله الممثل الرئيسي لما يتعلمه. وتشكل مثل هذه التصورات الدور التقليدي للمعلم. ويتحول بالتالي من مرسل للمعلومة إلى قائد يرافق التلميذ في بناء معرفته. 
وفي مواجهة هذا التطور، قد نواجه في الفصول الدراسية شكلين من ردود الفعل السلبية الرئيسية على الصعيد التربوي. أولاً وقبل كل شيء هناك بعض الرفض للتغيير الذي يبقي المعلمين والأساتذة على أساليبهم "التقليدية" التي تعلموها و"اثبتوا أنفسهم فيها". وعلاوة عن ذلك، التربية على أساس التدريس تبدو للوهلة الأولى اقتصادية أكثر للوقت ولطاقة اللمعلم. بطبيعة الحال إذا تلقى الطالب التعليم ولم يكن باستطاعته تطبيق هذه المعرفة، سندرك حينها أنه لايوجد اقتصاد للوقت والطاقة. 
رد فعل سلبي آخر وهو رفض التدريس بكل بساطة والمراهنه فقط على أعمال الطلاب وعلى اكتشافهم لانفسهم. ومن الخيالي الاعتقاد بأن هذا الأمر ممكنا في جميع الحالات. سواء لأن أهداف التعليم لا تتلاءم بسهولة (كيف يمكن لطالب أن يتعلم بنفسه قوانين أو تصريف الأفعال) أو ببساطة لان هذا المنهج من شأنه أن يتطلب الكثير من الوقت والطاقة والموارد (مثل تشجيع الطلاب على إعادة بناء الجدول الدوري بالكامل، بواسطة حيل كيميائية )
لذا يتعين على المعلمين التقيد بالمنطق والحس السليم للجوء أو عدم اللجوء إلى التعليم من أجل تحقيق الأهداف التعليمية الثابتة. يجب ألا ننسى أن اختيار أحد الطرق دائما مرتبط بالهدف المنشود.