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"Daniel Caraffini /&amp;nbsp;De la Redacci&amp;oacute;n de UNO\ndcaraffini@uno.com.ar\n\nLa revoluci&amp;oacute;n digital del siglo XXI trastoc&amp;oacute; todos los &amp;aacute;mbitos y campos de la vida cotidiana. Celulares, tablets, notebooks, netbooks impusieron un nuevo lenguaje que tuvo un impacto directo y contundente sobre nuestras acciones, modos de comunicarnos y de accesos a la informaci&amp;oacute;n.\n\nLa incorporaci&amp;oacute;n de esos dispositivos t&amp;eacute;cnicos ha reducido lo que se denomina la &amp;ldquo;brecha digital&amp;rdquo;, o en otros t&amp;eacute;rminos, la tecnolog&amp;iacute;a con el paso del tiempo se ha democratizado, popularizado y masificado.\n\nMientras esos avances modificaron la cultura, la econom&amp;iacute;a, la pol&amp;iacute;tica y la sociedad de un modo irreversible, en la Educaci&amp;oacute;n poco ha variado, y se convirti&amp;oacute; en el campo m&amp;aacute;s reticente y retrasado en ese nuevo proceso. M&amp;aacute;s a&amp;uacute;n, la inserci&amp;oacute;n de las denominadas TIC es tan bajo, que solo el 47% de los docentes trabaja con computadoras en clase, un 33% utiliza Internet y un 34% incorpora un televisor; el uso pedag&amp;oacute;gico del tel&amp;eacute;fono celular es impulsado solo por el 11% de los docentes, y un 2% incorpora a los videojuegos, seg&amp;uacute;n un reciente estudio realizado por Unicef.\n\nLa Primera Encuesta Nacional sobre Integraci&amp;oacute;n de Tecnolog&amp;iacute;as de la Informaci&amp;oacute;n y la Comunicaci&amp;oacute;n (TIC) en la Educaci&amp;oacute;n difundida d&amp;iacute;as atr&amp;aacute;s, observ&amp;oacute; el nivel actual de infraestructura, conexi&amp;oacute;n a Internet y uso de computadoras en escuelas primarias y secundarias de gesti&amp;oacute;n estatal y privada, en las 24 jurisdicciones del pa&amp;iacute;s.\n\nAl profundizar el an&amp;aacute;lisis, el relevamiento marca la escasa capacitaci&amp;oacute;n docente: siete de cada 10 docentes reconoce que aprendi&amp;oacute; sobre el uso de computadoras e Internet en instancias informales, como exploraci&amp;oacute;n personal o intercambio con pares y amigos. Y que m&amp;aacute;s de la mitad de los estudiantes se&amp;ntilde;al&amp;oacute; que leen m&amp;aacute;s en interacci&amp;oacute;n con pantallas (computadora, celular, e-Reader, tablet) que en soporte papel.\n\nLos dispositivos est&amp;aacute;n en las aulas, porque nueve de cada 10 escuelas del pa&amp;iacute;s, primarias y secundarias, cuentan con dispositivos como TV y PC para uso pedag&amp;oacute;gico, a&amp;ntilde;ade el informe.\n\nY para completar el grado de tecnificaci&amp;oacute;n social &amp;ndash;y su inserci&amp;oacute;n en la adolescencia y juventud&amp;ndash;, menciona que el 63% de los estudiantes de escuelas estatales secundarias recibi&amp;oacute; la netbook del programa Conectar Igualdad, cuando el 34% de los destinatarios no contaba con una computadora en el hogar; y que el uso del celular abarca al 92% de los alumnado de ese nivel.\n\nPara la Magister en Comunicaci&amp;oacute;n y Educaci&amp;oacute;n, y docente de la Facultad de Ciencias de la Educaci&amp;oacute;n de la UNER Mariana Perticar&amp;aacute;, la dificultad de la incorporaci&amp;oacute;n de las TIC en las aulas reside no tanto en las normativas vigentes, sino en el costo &amp;ldquo;de cambiar las pr&amp;aacute;cticas docentes y de los alumnos&amp;rdquo;. Sostuvo que &amp;ldquo;lo que m&amp;aacute;s quebraron&amp;rdquo; las nuevas tecnolog&amp;iacute;as &amp;nbsp;es el modo de producir conocimientos, y el rol de la autoridad, porque antes el maestro era el depositario de todo el conocimiento&amp;rdquo;. Plante&amp;oacute; que en el pa&amp;iacute;s, la incorporaci&amp;oacute;n al proceso digital fue tard&amp;iacute;o, reci&amp;eacute;n a partir de este siglo, y por ello remarc&amp;oacute; la importancia de la continuidad en el tiempo de las pol&amp;iacute;ticas educativas puestas en marcha, que deber&amp;aacute;n, claro, ser acompa&amp;ntilde;adas con otras acciones que garanticen tanto su correcta instrumentaci&amp;oacute;n, como complementarse con otras medidas que permitan apuntalar la relevancia de las tecnolog&amp;iacute;as como aporte sustantivo para los procesos educativos.&amp;nbsp;\n\n\n\nAl analizar en particular la dificultad para poner en marcha un nuevo esquema de ense&amp;ntilde;anza con la incorporaci&amp;oacute;n de TIC, Perticar&amp;aacute; sostuvo: &amp;ldquo;A las normas uno las puede cambiar, aunque puede parecer que no es f&amp;aacute;cil. Es m&amp;aacute;s f&amp;aacute;cil cambiar una ley o incorporar normas a la Ley de Educaci&amp;oacute;n, pero lo que m&amp;aacute;s cuesta es cambiar las pr&amp;aacute;cticas de los docentes y de los alumnos&amp;rdquo;, para mostrar que hay otros modos de organizar las clases. &amp;ldquo;Las &amp;nbsp;tecnolog&amp;iacute;as vienen a veces a romper hasta el modo espacial de c&amp;oacute;mo se imparte una clase&amp;rdquo;, a&amp;ntilde;adi&amp;oacute; la docente de la Facultad de Ciencias de la Educaci&amp;oacute;n.\n\nEn ese sentido, indic&amp;oacute;: &amp;ldquo;Cuando se incorporan las computadoras &amp;nbsp;en las aulas,tendemos a incorporarlas en el modo que han estado hist&amp;oacute;ricamente los pupitres, los bancos, con lo cual va en contra mismo de las posibilidades de conocimiento que permiten las nuevas tecnolog&amp;iacute;as. Pero lo que m&amp;aacute;s rompen las TIC es el modo de producir conocimientos, el rol de la autoridad, porque antes el maestro era el depositario del monopolio del conocimiento e informaci&amp;oacute;n, y los alumnos no ten&amp;iacute;an una serie de acceso a otras fuentes de informaci&amp;oacute;n&amp;rdquo;, reflexion&amp;oacute;, m&amp;aacute;s all&amp;aacute; de que aclar&amp;oacute; que informaci&amp;oacute;n, no es lo mismo que conocimiento.\n\n&amp;mdash;&amp;iquest;Por qu&amp;eacute; las tecnolog&amp;iacute;as se insertaron y revolucionaron r&amp;aacute;pidamente en nuestra vida, la econom&amp;iacute;a, la pol&amp;iacute;tica, la cultura y tantos otros &amp;aacute;mbitos, y en educaci&amp;oacute;n sigue siendo tard&amp;iacute;a su llegada y expansi&amp;oacute;n?&amp;nbsp;\n&amp;mdash;En realidad no es casual que sea el &amp;aacute;mbito escolar, altamente formalizado y que se rige mucho por pautas, o por reglas dadas por otras instituciones como el Estado en sus distintas jurisdicciones, o con &amp;nbsp;modos de ense&amp;ntilde;ar y aprender pautados en las curr&amp;iacute;culas. Cuesta, llegan las TIC y son algunos docentes los que las incorporan, pero si no est&amp;aacute; el Estado y no hay una pol&amp;iacute;tica institucional misma dentro de las instituci&amp;oacute;n escolar, con autoridades y directivos que lideren ese proceso, muchas veces no se comprende el sentido de incorporarlas. M&amp;aacute;s all&amp;aacute; de que hay muchos estudios que muestran c&amp;oacute;mo han sido los procesos de incorporaci&amp;oacute;n de TIC en el sistema educativo del pa&amp;iacute;s, las pol&amp;iacute;ticas continuadas no tienen tantos a&amp;ntilde;os.\n\nAl respecto, cit&amp;oacute; el ejemplo del modelo educativo chileno, que desde el retorno del sistema democr&amp;aacute;tico impuso una agenda digital, que se mantuvo en el mediano y largo plazo.&amp;nbsp;\n\n&amp;ldquo;A nosotros la llegada de Internet nos agarra en los a&amp;ntilde;os 90 en pleno auge del neoliberalismo. Ah&amp;iacute; no hubo, desde el inicio, pol&amp;iacute;ticas de inclusi&amp;oacute;n de TIC en el &amp;aacute;mbito educativo. Por otra parte, en educaci&amp;oacute;n siempre es m&amp;aacute;s lenta su incorporaci&amp;oacute;n, aunque deber&amp;iacute;a ser en el primer lugar donde poner &amp;eacute;nfasis. En el pa&amp;iacute;s, las pol&amp;iacute;ticas sostenidas y continuadas tienen solo una d&amp;eacute;cada&amp;rdquo;, a&amp;ntilde;adi&amp;oacute;.\n\n&amp;ldquo;Hay estudios que demuestran que docentes usan tecnolog&amp;iacute;a en su manejo personal, pero no obstante eso, no la trabajan en el aula. El docente no fue formado en estos usos; y le requiere mucho esfuerzo, m&amp;aacute;s all&amp;aacute; de que haga una capacitaci&amp;oacute;n. Para preparar la clase, es mucho m&amp;aacute;s f&amp;aacute;cil pararse y dar la clase tradicional que preparar y buscar materiales, armar una presentaci&amp;oacute;n, proyectar, sostener un audiovisual&amp;rdquo;, ampli&amp;oacute; la profesional.\n\n&amp;mdash;Son entonces muchos los factores: infraestructura, pol&amp;iacute;ticas p&amp;uacute;blicas, formaci&amp;oacute;n docente, y un proceso continuo.\n&amp;mdash;En la &amp;uacute;ltima d&amp;eacute;cada hubo pol&amp;iacute;ticas, como Conectar Igualdad, pero resultan insuficientes, no porque hayan estado mal pensadas. Tal vez se le pidi&amp;oacute; mucho a un programa de pol&amp;iacute;tica p&amp;uacute;blica, para que en 10 a&amp;ntilde;os genere una situaci&amp;oacute;n que lleva m&amp;aacute;s tiempo. Y la incorporaci&amp;oacute;n de las TIC en las escuelas depende de muchos factores: de los contextos, porque hubo problemas a veces de conectividad, en las rurales o en la ciudad no es lo mismo. En relaci&amp;oacute;n a las netbooks en la Secundaria, se dieron problemas en la reparaci&amp;oacute;n y mantenimiento de los equipos, entonces si bien apareci&amp;oacute; el referente TIC, encargado de asistir en la reparaci&amp;oacute;n, implicaban mecanismos de env&amp;iacute;os a Buenos Aires y eso hac&amp;iacute;a tr&amp;aacute;mites lentos. Eso se se&amp;ntilde;alaba mucho, sobre cu&amp;aacute;ntas m&amp;aacute;quinas est&amp;aacute;n operativas para funcionar&amp;hellip;. Todas estas cuestiones, m&amp;aacute;s la formaci&amp;oacute;n docente, que es un componente fuerte. Porque nuestros docentes no se formaron para incorporar esas tecnolog&amp;iacute;as.\n\nFormaci&amp;oacute;n y capacitaci&amp;oacute;n\n\nEn relaci&amp;oacute;n a la formaci&amp;oacute;n docente, la especialista en Comunicaci&amp;oacute;n y Educaci&amp;oacute;n plante&amp;oacute; que hubo pol&amp;iacute;ticas de capacitaci&amp;oacute;n, se distribuyeron netbooks, creci&amp;oacute; la conectividad en las escuelas, pero ello no es suficiente. En ese sentido, cit&amp;oacute; tambi&amp;eacute;n el caso de la Rep&amp;uacute;blica Oriental del Uruguay, en que la distribuci&amp;oacute;n de las nets se realiza desde el Nivel Inicial. &amp;ldquo;Fue un proceso distinto, pero claro, Uruguay tiene la dimensi&amp;oacute;n de la provincia de Santa Fe, entonces resulta una empresa mucha m&amp;aacute;s sencilla de realizar y cumplir&amp;rdquo;.\n\n&amp;mdash;&amp;iquest;Hasta qu&amp;eacute; punto pueden incorporarse las TIC, o no hay que buscar un equilibrio entre el formato digital de ense&amp;ntilde;anza y el tradicional?\n&amp;mdash;No s&amp;eacute; si todo puede estudiarse con TIC. Puede haber contenidos que se ense&amp;ntilde;an mejor con libros. Pero hoy est&amp;aacute; el libro f&amp;iacute;sico y el electr&amp;oacute;nico. Hoy es posible descargar, por eso las tablets aparecen interesantes para incentivar la lectura. &amp;iquest;Qu&amp;eacute; mejor incentivo que un chico movilizado por la lectura, a trav&amp;eacute;s de la tablet? Lo importante es que la escuela ofrezca alternativas: est&amp;aacute; bueno que siga incentivando la lectura f&amp;iacute;sica, pero no quiere decir que no pueda incorporar en otros soportes digitales o plantear otras actividades.&amp;nbsp;\n\n&amp;mdash;Claro que la tecnolog&amp;iacute;a por s&amp;iacute; sola no alcanza para mejorar el nivel educativo actual.&amp;nbsp;\n&amp;mdash;Es solo una dimensi&amp;oacute;n. Las otras son las hist&amp;oacute;ricamente presentes en un contexto educativo: mejorar la formaci&amp;oacute;n docente, las condiciones de ense&amp;ntilde;anza; hay temas que siguen estado presentes en las escuelas y dependiendo de c&amp;oacute;mo est&amp;eacute;n. Temas vinculados a la &amp;nbsp;social, en t&amp;eacute;rmino de situaciones que atraviesan a las escuelas y que tienen que ver con espacios vulnerables, o en otras con problem&amp;aacute;ticas de ni&amp;ntilde;os, como el bullying que tambi&amp;eacute;n hay que atender. Es un elemento que puede potenciar, altamente motivador en los chicos, que est&amp;aacute;n conviviendo con la tecnolog&amp;iacute;a desde que nacen. Esto descoloca mucho al docente, cuando el estudiante sabe m&amp;aacute;s que &amp;eacute;l, y es una cuesti&amp;oacute;n a trabajar tambi&amp;eacute;n.\n\nDatos\n* El 47% de los docentes trabaja con computadoras en clases; un 34% usa el televisor; un 33% usa Internet; y un 11% el celular.\n* M&amp;aacute;s de la mitad de los alumnos secundarios lee m&amp;aacute;s en soportes digitales que en papel.\n* Nueve de cada 10 escuelas del pa&amp;iacute;s cuentan con dispositivos electr&amp;oacute;nicos.\n\n***\n&amp;ldquo;La simple incorporaci&amp;oacute;n tecnol&amp;oacute;gica no es sin&amp;oacute;nimo de calidad en lo educativo&amp;rdquo;&amp;nbsp;\n\nPara una especialista en educaci&amp;oacute;n virtual, lo relevante es la innovaci&amp;oacute;n. Las universidades empiezan a adaptarse y alinearse al explosivo fen&amp;oacute;meno de las ofertas &amp;ldquo;en l&amp;iacute;nea&amp;rdquo; o a distancia.\n\n\n\nEl rol de la virtualidad en el proceso educativo del Nivel Superior es un fen&amp;oacute;meno creciente, con un amplio potencial que poco a poco comienza a desarrollarse, a partir de la lenta pero progresiva incorporaci&amp;oacute;n de las tecnolog&amp;iacute;as en los estudios universitarios, y la proliferaci&amp;oacute;n de ofertas de educaci&amp;oacute;n a distancia.\n\nEn ese marco los docentes, pero fundamentalmente las instituciones, deben adecuar sus estructuras, capacitarse y establecer nuevos paradigmas pedag&amp;oacute;gicos que den impulso a cambios culturales, por un lado, y permiten revertir la tard&amp;iacute;a llegada de las tecnolog&amp;iacute;as a las pr&amp;aacute;cticas educativas\n\nBajo esa premisa, las casas de altos estudios comienzan a dar cambios institucionales y organizativos para atender esas nuevas demandas.&amp;nbsp;\n\nEn esa l&amp;iacute;nea de trabajo se inscribi&amp;oacute; la llegada a Libertador San Mart&amp;iacute;n, de la doctora en Ciencias Econ&amp;oacute;micas y profesora titular plenaria de la Universidad Nacional de C&amp;oacute;rdoba (UNC) Hada Graziela Ju&amp;aacute;rez Jerez.&amp;nbsp;\n\nOrganizada por la Escuela de Estudios Virtuales de la Universidad Adventista del Plata (UAP), en el marco de unas jornadas de capacitaci&amp;oacute;n en virtualidad, la docente traz&amp;oacute; un diagn&amp;oacute;stico de la situaci&amp;oacute;n, dialog&amp;oacute; con el equipo interdisciplinario de la Escuela de Estudios Virtuales de la UAP, y luego realiz&amp;oacute; una capacitaci&amp;oacute;n a los docentes de las distintas facultades para que puedan comenzar a obtener herramientas que les permitan introducirse en el mundo de la educaci&amp;oacute;n a distancia&amp;nbsp;\n\nEn di&amp;aacute;logo con UNO, destac&amp;oacute; que la incorporaci&amp;oacute;n de la tecnolog&amp;iacute;a &amp;ldquo;no es sin&amp;oacute;nimo de calidad en lo educativo&amp;rdquo;, sino que lo relevante lo constituye &amp;ldquo;la innovaci&amp;oacute;n&amp;rdquo;, que implica el acompa&amp;ntilde;amiento de un modelo pedag&amp;oacute;gico apropiado para el uso de los nuevos dispositivos t&amp;eacute;cnicos. Reconoci&amp;oacute; que la educaci&amp;oacute;n &amp;ldquo;es uno de los &amp;aacute;mbitos m&amp;aacute;s tard&amp;iacute;os en receptar&amp;rdquo; las nuevas tecnolog&amp;iacute;as, y aclar&amp;oacute; que no solo el docente tiene el desaf&amp;iacute;o de capacitarse, actualizarse y &amp;ldquo;aceptar un nuevo rol&amp;rdquo;, sino que las instituciones son clave en ese proceso.\n\n&amp;mdash;&amp;iquest;C&amp;oacute;mo es actualmente la relaci&amp;oacute;n o proporci&amp;oacute;n en la realidad educativa entre oferta de estudios virtuales y las propuestas tradicionales? &amp;iquest;C&amp;oacute;mo est&amp;aacute; el pa&amp;iacute;s en comparaci&amp;oacute;n con otros, en relaci&amp;oacute;n a la inserci&amp;oacute;n de los estudios virtuales?\n&amp;mdash;En nuestro pa&amp;iacute;s la oferta de propuestas virtuales no supera a lo presencial, si nos referimos a los estudios formales en cualquiera de los niveles educativos. S&amp;iacute; es creciente la incorporaci&amp;oacute;n de tecnolog&amp;iacute;as como complemento de la clase presencial tradicional. Es necesario tener en cuenta que la simple incorporaci&amp;oacute;n de tecnolog&amp;iacute;a no es sin&amp;oacute;nimo de calidad en lo educativo; lo relevante es la innovaci&amp;oacute;n en lo educativo lo cual implica incorporaci&amp;oacute;n de tecnolog&amp;iacute;as m&amp;aacute;s un modelo pedag&amp;oacute;gico apropiado.\n\n&amp;mdash;&amp;iquest;Cu&amp;aacute;nto m&amp;aacute;s crecer&amp;aacute; este fen&amp;oacute;meno y c&amp;oacute;mo impactar&amp;aacute; en los estudios tradicionales?&amp;nbsp;\n&amp;mdash;Las tecnolog&amp;iacute;as se incorporaron a todos los &amp;aacute;mbitos de la vida social y uno de los m&amp;aacute;s tard&amp;iacute;os en receptarlas ha sido el educativo. Sin duda seguir&amp;aacute; creciendo en todos los niveles. Respecto del impacto en los estudios tradicionales, obliga a plantear el cambio de paradigma pedag&amp;oacute;gico en la que los roles de los actores del proceso educativo no son los mismos que en los estudios tradicionales. Esto es, el alumno deja de ser un actor pasivo para convertirse en activo, siendo el aprendizaje central al proceso educativo. El docente por su parte, sin dejar de tener un rol central, deja de ser un transmisor de conocimientos y se constituye en fuerte apoyo del alumno, provey&amp;eacute;ndole de las herramientas que potencien su aprendizaje. Esto es clave no solo a los entornos virtuales, sino tambi&amp;eacute;n a los estudios tradicionales.\n\n&amp;mdash;La incorporaci&amp;oacute;n de las nuevas tecnolog&amp;iacute;as ha sido lenta en el proceso educativo. &amp;iquest;D&amp;oacute;nde est&amp;aacute;n las fallas?&amp;nbsp;\n&amp;mdash;Yo no hablar&amp;iacute;a de fallas, sino que los cambios culturales no se dan de un d&amp;iacute;a para el otro, requieren de etapas en el tiempo. El proceso de innovaci&amp;oacute;n educativa debe constituirse en prioridad institucional y no pocas veces es el docente quien inicia la innovaci&amp;oacute;n, y la instituci&amp;oacute;n no incorpora los cambios, dando solo soluciones temporarias, y esto retarda el proceso de innovaci&amp;oacute;n. Si se quiere que esta se difunda m&amp;aacute;s r&amp;aacute;pidamente, es necesario que la instituci&amp;oacute;n se involucre.\n\n&amp;mdash;Hay tambi&amp;eacute;n dificultades en la formaci&amp;oacute;n docente en la virtualidad, que implica no solo la educaci&amp;oacute;n a distancia, sino tambi&amp;eacute;n la presencial, con incorporaci&amp;oacute;n de tecnolog&amp;iacute;a. &amp;iquest;C&amp;oacute;mo avanzar en esta mejora?&amp;nbsp;\n&amp;mdash;La capacitaci&amp;oacute;n docente es un desaf&amp;iacute;o no solo para el propio docente, sino tambi&amp;eacute;n para la instituci&amp;oacute;n. Para el docente supone cambiar su cultura pedag&amp;oacute;gica, incorporar nuevos modelos de ense&amp;ntilde;anza y aceptar un nuevo rol, esto es, requiere de una actitud positiva que lo inicie en el cambio de las funciones que tradicionalmente se le reconocen. Por su parte, el desaf&amp;iacute;o para la instituci&amp;oacute;n se deriva en que debe profesionalizar a sus docentes, generando est&amp;iacute;mulos que los motiven a la capacitaci&amp;oacute;n, a fin de vencer su resistencia al &amp;nbsp;cambio. Debe dotarlos de nuevas capacidades en lo pedag&amp;oacute;gico, comunicacional, tecnol&amp;oacute;gico y de gesti&amp;oacute;n.&amp;nbsp;\n\n&amp;mdash;&amp;iquest;Qu&amp;eacute; aspectos hacen a la calidad acad&amp;eacute;mica de las ofertas en l&amp;iacute;nea?\n&amp;mdash;La calidad de las ofertas educativas en entornos virtuales depende &amp;ndash;entre otros&amp;ndash; de las caracter&amp;iacute;sticas de las herramientas tecnol&amp;oacute;gicas adoptadas, de la calidad de los contenidos, de la metodolog&amp;iacute;a did&amp;aacute;ctica, del desempe&amp;ntilde;o docente, de la gesti&amp;oacute;n organizativa y del apoyo a los estudiantes. Es destacable que si bien se debe buscar la calidad, no hay un patr&amp;oacute;n com&amp;uacute;n. Los entornos virtuales se caracterizan por su diversidad.\n\n&amp;mdash;&amp;iquest;C&amp;oacute;mo ser&amp;iacute;a el paso o la conversi&amp;oacute;n de un docente de aula a uno del sistema virtual?\n&amp;mdash;Es necesaria su capacitaci&amp;oacute;n a fin de generar en el docente habilidad para el trabajo en equipos y colaborativo rompiendo el aislamiento de las aulas tradicionales. Afianzarlo en la necesidad de desarrollar en los educandos la conciencia cr&amp;iacute;tica, la habilidad para seleccionar la informaci&amp;oacute;n y la creaci&amp;oacute;n de conocimientos.\n\nEs aconsejable que la propuesta de capacitaci&amp;oacute;n sea en l&amp;iacute;nea a fin de romper las barreras mentales y f&amp;iacute;sicas que separan al docente del nuevo perfil que le compete. Esto le dar&amp;aacute; la posibilidad de una ense&amp;ntilde;anza multimedia, flexible en cuanto a tiempos, y en la que la interacci&amp;oacute;n y el trabajo colaborativo potencien su propio aprendizaje activo.\n\nLa calidad de la docencia virtual, entre otros, depende de su habilidad en el manejo de las TIC y para el trabajo interactivo y colaborativo, de la concepci&amp;oacute;n y manejo del tiempo en los entornos virtuales, de su convencimiento de la eficacia de la ense&amp;ntilde;anza virtual ya que su actitud en relaci&amp;oacute;n a las TIC condiciona su uso.\n\nTrayectoria\n\nHada Graziela Ju&amp;aacute;rez Jerez se desempe&amp;ntilde;&amp;oacute; tanto en carreras de grado como de posgrado en distintas universidades p&amp;uacute;blicas y privadas (Universidad Nacional de C&amp;oacute;rdoba, Universidad de la Patagonia Austral, Universidad del Comahue, Universidad Tecnol&amp;oacute;gica Nacional, Universidad Empresarial Siglo 21 y Universidad Blas Pascal). Actualmente es directora de la Maestr&amp;iacute;a en Direcci&amp;oacute;n de Empresas de la Universidad Empresarial Siglo 21 y de la Maestr&amp;iacute;a en Entornos Virtuales y Procesos Educativos Mediados por Tecnolog&amp;iacute;a en el Centro de Estudios Avanzados de la UNC.\n"^^<http://www.w3.org/2001/XMLSchema#string>
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