آثار الممارسات عالية التأثير المدمجة في مجتمع التعلم القائم على القيادة
تفترض نظرية الانتقال لشلوسبرغ أن انتقال الطالب من المدرسة الثانوية إلى الكلية هو وقت معقد للطلاب الذين يحتاجون إلى دعم من الجامعات. وقد ولدت الدراسات هذه ...
آثار الممارسات عالية التأثير المدمجة في مجتمع التعلم القائم على القيادة \- ماذا بعد

[انتقل إلى المحتوى](#content)

[ما هي الخطوة التالية](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/)

شعبة التعلم الطلابي والنجاح الأكاديمي


القائمة الرئيسية

- [الطلاب](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/students/) القائمة تبديل
  - [فرسان التميز](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/students/knights/) القائمة تبديل
    - [فرسان من التميز الفيديو](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/students/resources/knights-of-distinction-videos/)
  - [الموارد](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/students/resources/) القائمة تبديل
    - [بناء محفظتك](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/students/resources/portfolio/)
    - [تواصل مع العالم](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/students/resources/connections/)
    - [نموذج لخطة مدتها أربع سنوات](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/students/resources/sample/)
    - [نموذج خطة لنقل الطلاب](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/students/resources/sample-transfer/)
    - [شارك ما تعلمته](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/students/resources/share/)
- [قصص الخريجين](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/alumnus/)
- [أعضاء هيئة التدريس](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/faculty-staff/) القائمة تبديل
  - [حفلات ومناسبات](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/faculty-staff/events/)
  - [برنامج الجوائز](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/faculty-staff/awards-program/)
  - [تعيين تجربة التعلم التكاملي](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/faculty-staff/integrative-learning-experience-designation/)
  - [الموارد](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/faculty-staff/resources/)
- [عنّا](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/?page_id=20) القائمة تبديل
  - [QEP](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/about/qep/)
  - [الأخبار](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/about/news/)

## تكامل تأثيرات الممارسات عالية التأثير    في مجتمع تعلم القيادة

![ستاسيمالاريتبيو](https://undergrad.ucf.edu/whatsnext/wp-content/uploads/sites/5/elementor/thumbs/Staceymalaretbio-qms2xr8wue49j1elctsbu10paqd09o9gnvs3ujq6tc.jpg)

د. ستايسي مالاريت ،

مدير أكاديمية ليد للعلماء

![ديسياباكونبيو](https://undergrad.ucf.edu/whatsnext/wp-content/uploads/sites/5/elementor/thumbs/Desiabaconbio-qms2xr8wue49j1elctsbu10paqd09o9gnvs3ujq6tc.jpg)

ديسيا بيكون

مساعد تدريس البكالوريوس

![أليكسيسزلواتشبيو](https://undergrad.ucf.edu/whatsnext/wp-content/uploads/sites/5/elementor/thumbs/Alexisszelwachbio-qms2xr8wue49j1elctsbu10paqd09o9gnvs3ujq6tc.jpg)

الكسيس زيلواش

مساعد تدريس البكالوريوس

##### ملخص

كطالب جامعي في بيئة جديدة ، يعتمد تكوين إحساس صحي مستقل بالذات على الشعور بالانتماء. يُعرَّف الشعور بالانتماء على أنه "الإحساس النفسي بأن الفرد عضو مهم في مجتمع الكلية" (Hausmann، Schofield، & Woods، 2007، p. 804). تعد مجتمعات التعلم الحية (LLC) إحدى الطرق التي يمكن للطلاب من خلالها التغلب على صعوبة إيجاد شعور بالانتماء للمجتمع في الحرم الجامعي. من خلال تسهيل الفرصة للطلاب ليصبحوا جزءًا من مجموعة أصغر حيث يتم بالفعل إنشاء شعور بالمجتمع ، تساعد الشركات ذات المسؤولية المحدودة الطلاب على التكيف مع الحياة الجامعية وتطوير شعورهم بالانتماء بسهولة أكبر. من خلال استخدام مجموعات التركيز والبيانات الإحصائية ومراجعة الأدبيات ، تحلل هذه الدراسة استخدام الممارسات عالية التأثير داخل أكاديمية ليد للعلماء. توضح هذه النتائج معدل استبقاء أعلى من المتوسط ​​للطلاب وتقترح طرقًا للوحدات والبرامج الأخرى في الحرم الجامعي لزيادة الاستبقاء ، ليس فقط لشركة ذات مسؤولية محدودة ولكن للجامعة بشكل عام. تظهر النتائج أهمية وجود منهج قوي داخل الشركات ذات المسؤولية المحدودة داخل الحرم الجامعي والبرامج المماثلة. من خلال الجمع بين النظرية النفسية والبحث في التعليم العالي ، تسمح هذه الدراسة بفهم أفضل لنجاح السنة الأولى والخبرة داخل شركة ذات مسؤولية محدودة.

![](https://undergrad.ucf.edu/whatsnext/wp-content/uploads/sites/5/2020/11/LeadScholarsPhotoShoot-Inside-Fall2016-21-of-41-1024x683.jpg)

[أكاديمية ليد للعلماء](https://lsa.sdes.ucf.edu/lead/) هو برنامج لتطوير القيادة الجامعية يستهدف طلاب السنة الأولى الصاعدين ذوي التحصيل الأكاديمي العالي ، وإمكانات القيادة ، والشغف بخدمة المجتمع. يتقدم كبار السن في المدرسة الثانوية إلى الأكاديمية في فصل الربيع قبل التخرج. [أكاديمية ليد للعلماء](https://lsa.sdes.ucf.edu/lead/apply/) هو برنامج انتقائي ، يفحص المتقدمين وفقًا للتحصيل الأكاديمي ، ودرجات الاختبارات الموحدة ، والمناصب القيادية السابقة ، واتساع مشاركة النادي والمنظمة ، وخبرات خدمة المجتمع. يكمل المتقدمون من الطلاب سيرة ذاتية ومقالًا ومشروعًا ومقابلة عبر الهاتف وتتم مراجعتهم في الربيع / أوائل الصيف كل عام في عملية قبول متجددة.

يُعرِّف جورج كوه (2008) الممارسات عالية التأثير على أنها تلك التي "تشير الأبحاث التربوية إلى زيادة معدلات الاحتفاظ بالطلاب ومشاركة الطلاب" (ص 9). وفقًا لـ Kuh ، فإن HIPs هي تجارب تركز على تفاعل أعضاء هيئة التدريس ، وتجارب التنوع ، ودمج التعلم ، وتوفير التعلم في العالم الحقيقي ، والوقت المستثمر والجهد المطلوب ، وتتضمن ردود فعل متكررة مثل البحث الجامعي ، والدراسة في الخارج ، وتجارب Capstone ، ومجتمعات التعلم الحية. . [أكاديمية ليد للعلماء](https://lsa.sdes.ucf.edu/lead/) يقدم العديد من الممارسات عالية التأثير والفرص المشتركة للمناهج الدراسية لتشجيع تطوير التعلم وبناء المجتمع بين مجموعة الطلاب. تعتبر الشركات ذات المسؤولية المحدودة ، في حد ذاتها ، ممارسات عالية التأثير ، ولكن أكاديمية ليد للعلماء تتضمن عددًا من برامج HIPs الإضافية ، بما في ذلك: معتكف انتقالي ما قبل الجامعة ، ودورة دراسية في السنة الأولى ، ودورة تتويجا ، وفرص بحث جامعية ، وفصول تعلم الخدمة ، وخبرات التوجيه ، وفرص القيادة الطلابية ، وما إلى ذلك. يسجل طلاب السنة الأولى في فصل دراسي مدته ساعتان معتمدتان في فئة القيادة في فصل الخريف وفصل القيادة المتوسطة في فصل الربيع من عامهم الأول. يشمل عامهم الثاني القيادة المتقدمة وخبرات فئة Capstone. جميع الدورات الأربع هي دورات مخصصة لتعلم الخدمة وتتطلب 15 ساعة خدمة على الأقل. يكمل الطلاب أيضًا ورش عمل القيادة المشتركة للمناهج الدراسية من أجل البقاء في وضع جيد مع البرنامج. يحصل الطلاب الذين يتمتعون بوضع جيد على زمالة بقيمة 200 دولار أمريكي وإمكانية الوصول إلى المنح الدراسية الخاصة الممنوحة لعلماء LEAD. أظهرت التحليلات السابقة أن الممارسات التعليمية عالية التأثير ، مثل مجتمعات التعلم ، لها فوائد إيجابية بشكل خاص لطلاب السنة الأولى (كوه ، 2008).

صرح Kuh (2008) ، "تتمثل الأهداف الرئيسية لمجتمعات التعلم في تشجيع تكامل التعلم عبر الدورات التدريبية وإشراك الطلاب في" الأسئلة الكبيرة "التي تهم خارج الفصل الدراسي. يأخذ الطلاب دورتين مترابطتين أو أكثر كمجموعة ويعملون بشكل وثيق مع بعضهم البعض ومع أساتذتهم. تستكشف العديد من مجتمعات التعلم موضوعًا مشتركًا و / أو قراءات مشتركة من خلال عدسات التخصصات المختلفة. يربط البعض عمدًا بين "الفنون الحرة" و "الدورات المهنية" ؛ ميزات أخرى تعلم الخدمة "(ص 10).

![](https://undergrad.ucf.edu/whatsnext/wp-content/uploads/sites/5/2020/11/LeadScholarsPhotoShoot-Inside-Fall2016-39-of-41-683x1024.jpg)

##### مراجعة الأدبيات

يُعرض على الطلاب الاختيار عند دخول الكلية للعيش في مجتمعات فريدة متميزة [مجتمعات التعلم الحية (LLC)](https://www.housing.ucf.edu/choices/llc/)، والتي تُعرف أيضًا باسم مجتمعات التعلم السكنية. تعزز هذه المجتمعات البيئات التي يتم فيها إعطاء الطلاب المناهج الدراسية في تخصصهم أو مجال اهتمامهم الذي يسهل مشاركتهم والأكاديميين. "تبدأ مجتمعات التعلم ، في أبسط أشكالها ، بنوع من التسجيل المشترك أو جدولة المجموعة التي تمكن الطلاب من أخذ الدورات معًا ، بدلاً من أخذها على حدة" (Tinto ، 2003 ، ص 1). يتشابك هؤلاء الطلاب مع بعضهم البعض ويتطورون كمجموعة طوال عام معيشتهم في الحرم الجامعي والتعلم في برنامجهم المخصص (تينتو ، 2003).

يعود تاريخ الشركات ذات المسؤولية المحدودة إلى بداية عشرينيات القرن الماضي عندما كانت هناك نسخة تجريبية لمجتمع الكلية الذي تم وضعه في مكانه. تمت مراجعة الفكرة في الستينيات ، لكن نسخة هذه المجتمعات التي نعرفها اليوم تم تحديثها في الثمانينيات. بعد هذا الوقت ، ثبت أن أداء الطالب يزداد إذا حدث التعلم داخل الفصل وخارجه. لم يؤد المستوى المزدوج للمشاركة والاعتراف إلى تحسين الأداء الأكاديمي فحسب ، بل أصبح أيضًا مؤشرًا فكريًا للأداء الأكاديمي وغير المنهجي. ينجذب الطلاب الذين لديهم اهتمامات متشابهة في التفكير عادةً إلى نوع معين من المجتمع ، وينعكس ذلك في معايير مجموعتهم وأدائهم. (ميه تشاو وكوه ، 1920).

![](https://undergrad.ucf.edu/whatsnext/wp-content/uploads/sites/5/2020/11/LeadScholarsPhotoShoot-Inside-Fall2016-41-of-41.jpg)

الكلية هي الوقت الذي يعيش فيه العديد من الطلاب دون إشراف مباشر من الوالدين لأول مرة ، وبالمثل ، يواجهون أشخاصًا من خلفيات متنوعة ووجهات نظر عالمية ؛ إنه الوقت الذي يشكل فيه الطلاب إحساسًا منقحًا ومستقلًا بالذات. يعد الشعور بالانتماء في هذه البيئة الجديدة أمرًا مهمًا بشكل خاص لقدرة الطالب على تطوير إحساس صحي مستقل بذاته. يُعرَّف الشعور بالانتماء على أنه "الإحساس النفسي بأن الفرد عضو مهم في مجتمع الكلية" (Hausmann، Schofield، & Woods، 2007، p. 804). يتم تعريف الإحساس بالانتماء إلى المجتمع على أنه "شعور لدى الأعضاء بالانتماء ، والشعور بأن الأعضاء مهمون لبعضهم البعض وللمجموعة ، وإيمان مشترك بأن احتياجات الأعضاء سيتم تلبيتها" (McMillan & Chavis، 1986، p. 9). يمكن أن تكون الجامعة بيئة ساحقة ، وقد يكون من الصعب على الطلاب إيجاد طريقة لتكون جزءًا من مجتمع الحرم الجامعي. يمكن للبرامج التي تزود الطلاب بمجتمع داعم أن تساعدهم في التغلب على هذه التحديات.

تعد الشركات ذات المسؤولية المحدودة إحدى الطرق التي يمكن للطلاب من خلالها التغلب على صعوبة إيجاد شعور بالانتماء للمجتمع في الحرم الجامعي. من خلال تسهيل الفرصة للطلاب ليصبحوا جزءًا من مجموعة أصغر حيث يتم بالفعل إنشاء شعور بالمجتمع ، تساعد الشركات ذات المسؤولية المحدودة الطلاب على التكيف مع الحياة الجامعية وتطوير شعورهم بالانتماء بسهولة أكبر. تظهر الأبحاث أن الطلاب الجامعيين الذين يتمتعون بشعور قوي بالذات وشعور بالمجتمع يستفيدون من العديد من النتائج الإيجابية (Spanierman et al. ، 2013). تم تحديد هذه النتائج الإيجابية من خلال العديد من الدراسات متعددة المؤسسات (Lounsbury & DeNeui، 1996؛ Johnson، 2007؛ Johnson et al.، 2007). يعد الشعور بالانتماء أمرًا محوريًا لنجاح الطلاب والاحتفاظ بهم ، وتسهل مجتمعات التعلم الحية هذه ذلك من خلال توفير الدعم الاجتماعي والأكاديمي بطرق لا تفعلها التجارب السكنية التقليدية (Spanierman et al. ، 2013).

يتمتع الطلاب الذين يعيشون في الحرم الجامعي بنتائج أكاديمية أعلى بين العامين الأول والثاني من الكلية ، ومشاركة الجامعة العليا في الأنشطة المشتركة للمناهج الدراسية ، ومشاركة أعضاء هيئة التدريس ، والتفاعلات بين الأقران (Cruce et al. ، 2008). مجتمعات التعلم الحية فعالة في توفير تجربة جماعية تسهل هذه الأنواع من الخبرات (بيولي ، 2010). يختار الطلاب بأنفسهم مكان العيش في الحرم الجامعي ، علاوة على ذلك ، يختارون بأنفسهم ما إذا كانوا يريدون العيش في شركة ذات مسؤولية محدودة في سكن سكني بالحرم الجامعي ؛ لذلك ، من الصعب تحديد ما إذا كان متغير LLC هو المتغير الذي يؤدي إلى نجاح الطالب ، أو مجموعة من المتغيرات الأخرى (مثل الحالة الاجتماعية والاقتصادية ، والمدرسة الثانوية ، وما إلى ذلك).

###### _"أن تكون RA لشركة Lead LLC هي تجربة فريدة من نوعها. نحن جزء مما أحب أن أسميه الانتقال للطلاب. عند وصف تجربة الكلية ، غالبًا ما أخبر الطلاب أنها ليست جيدة أو سيئة ، إنها مختلفة فقط. نحن نساعدهم ليس فقط على فهم أنفسهم ولكن أيضًا بعضهم البعض. ما يميز LEAD هو أنك تعمل مع الطلاب الذين لديهم بالفعل شيء مشترك. إنهم جميعًا يرغبون في أن يكونوا قادة عظماء._ _بصفتي RA ، أستخدم هذا كنقطة انطلاق لمساعدتهم على تكوين روابط عميقة مع أنفسهم ومع الآخرين. بمساعدة LEAD Scholars ، يمكنني إنشاء أحداث مصممة خصيصًا لتحقيق نجاحهم وتعزيز العلاقات مع زملائهم. "_

###### -داروينس أولسيما ، كبير ، LEAD LLC RA

![](https://undergrad.ucf.edu/whatsnext/wp-content/uploads/sites/5/2020/11/LeadScholarsPhotoShoot-Inside-Fall2016-7-of-41-1024x320.jpg)

أحد المكونات الرئيسية التي تجعل هذه المجتمعات قوية للغاية هو فعل المشاركة: ليس فقط المعرفة ، والمعرفة ، ولكن المسؤولية. ينشئ كل مكون أكاديمي في شركة ذات مسؤولية محدودة منهجًا مرتبطًا يتشابك مع منهج البرنامج وأهدافه. يشارك الطلاب الذين يعيشون في شركة ذات مسؤولية محدودة كلاً من المكون الأكاديمي للمنهج السكني ، الذي أنشأه مكتب الإسكان والحياة السكنية ، ومناهج دراسات القيادة التي تم تعلمها في فصول LDR مع أكاديمية LEAD Scholas. يتم تعزيز هذه المكونات الأكاديمية من خلال فرص المناهج الدراسية المتاحة للمجتمع من خلال أكاديمية ليد للعلماء بما في ذلك الخدمة وورش العمل التعليمية والفرص الاجتماعية. يساعد المنهج "المرتبط" على إنشاء روابط مع أعضاء هيئة التدريس وكذلك مع أقرانهم من أجل تقوية روابط الطلاب بالمجتمع والتخصصات التي يختارونها. تم ربط جانب المسؤولية المشتركة داخل المجتمع بزيادة الاحتفاظ والمشاركة في الفصول الدراسية. فهو يسمح للطلاب ليس فقط بالمشاركة بشكل أكبر في الفصول الدراسية ولكن ليصبحوا مواطنين نشطين داخل مجتمعهم ، مما يزيد من المشاركة بشكل كبير (Steir ، 2014).

على الرغم من أن الطلاب هم عنصر أساسي في هذه التجربة ، فإن الكثير من المسؤولية يقع على عاتق موظفي شؤون الطلاب الذين يشرفون على شركة ذات مسؤولية محدودة. أثبتت الأبحاث أيضًا أن أعضاء هيئة التدريس الذين يشاركون في أنشطة التعلم الخدمي وبناء الفريق (الأكاديمية والاجتماعية على حد سواء) يعززون معدلات مشاركة أعلى داخل الفصل الدراسي. يشعر الطلاب بارتباط أفضل بالبرنامج والمجتمع عندما يسمح لهم أعضاء هيئة التدريس والموظفون بالتفاعل على قدم المساواة (Steir ، 2014).

يعد الانخراط في الندوات والخلوات والمناهج المتشابكة إحدى طرق تقديم المشورة للطلاب بطريقة جديدة ومثيرة ، ولكن دائمًا ما يخلق الشعور بالانتماء والمجتمع الذي يسعى إليه الطلاب في العيش في مجتمع التعلم. يشعرون بأنهم أكثر ارتباطًا ببعضهم البعض ولكنهم يتعرفون على المنهج على مستوى أعمق ، مما يؤثر على مشاركتهم ، وكذلك الاحتفاظ بهم (Steir ، 2014).

تفترض نظرية الانتقال لشلوسبرغ أن انتقال الطالب من المدرسة الثانوية إلى الكلية هو وقت معقد للطلاب الذين يحتاجون إلى دعم من الجامعات. وقد ولدت الدراسات هذه النظرية. على سبيل المثال ، وجدت Alison TePoel في جامعة نبراسكا ، التي تدرس برنامج Chancellor's Scholars ، وهي شركة ذات مسؤولية محدودة تشبه إلى حد بعيد أكاديمية LEAD Scholars ، باستخدام نظرية Schlossberg ، أن العناصر الأربعة (الوضع ، والنفس ، والدعم ، والاستراتيجيات) كانت مفيدة في الطلاب الذين كانوا جزءًا من هذا البرنامج. تم الاحتفاظ بهؤلاء الطلاب بمعدل أعلى من عموم طلاب السنة الأولى وشعروا أيضًا بأنهم أكثر ارتباطًا وانخراطًا في مجتمعهم ومدرستهم (TePoel ، 2012).

![](https://undergrad.ucf.edu/whatsnext/wp-content/uploads/sites/5/2020/11/LeadScholarsPhotoShootFall2016-2-of-75-1024x402.jpg)

##### آلية العمل

درست أكاديمية ليد للعلماء الطلاب ذوي المسؤولية المحدودة الذين يقيمون حاليًا أو يقيمون في مبنى نبتون 157\. كان الـ 45 الذين أكملوا الاستطلاع من طلاب السنة الأولى والثانية الحاليين في UCF في أكاديمية ليد للعلماء. المشاركون في مجموعة التركيز ( _n_ = 11) كانوا أيضًا طلاب UCF الذين عاشوا أو عاشوا سابقًا في LLC. . أتيحت الفرصة لكل طالب للمشاركة في مجموعات التركيز والإجابة على الاستبيانات. تطوع الطلاب للمشاركة ، ولم يتم اختيارهم على وجه التحديد على أساس الجنس أو العمر أو العرق / العرق.

تم تزويد الطلاب الذين شاركوا في عملية التقييم بمعلومات تتعلق بالدراسة البحثية وأدوات المسح. تطوع الطلاب للمشاركة في مجموعة التركيز وأتيحت لهم الفرصة لإكمال الاستبيان المكون من أربع صفحات في نهاية فصل ربيع 2017\. شارك أحد عشر طالبًا في المجموعة المركزة ، واختاروا اسمًا مستعارًا لاستخدامه أثناء المناقشة ، وأكملوا الاستبيان الاختياري. تم تسجيل مناقشة المجموعة البؤرية من قبل المحققين وتم نسخها لاحقًا. تم توزيع الاستطلاعات خلال المجموعة البؤرية ، وإرسالها بالبريد الإلكتروني إلى جميع المشاركين المؤهلين ، وتوزيعها في قاعات إقامتهم.

يقر المؤلفون بأنه قد تكون هناك اختلافات في الردود من الطلاب في مجموعات التركيز وفي ردود الاستطلاع بسبب تاريخ عقد مجموعة التركيز أو الرد على الاستبيان. طلب الطلاب المزيد من البرامج الاجتماعية في المجموعة البؤرية في الخريف ، وتم تنفيذ ذلك بداية من الشهر الثاني من فصل الربيع. قد تكون هذه البرامج الاجتماعية قد حسنت ردود الطلاب على الأسئلة المطروحة. لوحظ في نسخ مجموعات التركيز اللاحقة أن الطلاب كانوا مستجيبين لإدخال البرمجة الاجتماعية لأنها سهلت المزيد من العلاقات بين أقرانهم وأدت إلى شعور أقوى بالانتماء. يمكن أيضًا أن تُعزى الاختلافات إلى الطلاب الذين يعيشون في المجتمع لفترة أطول ، مما يمنحهم مزيدًا من الوقت لبناء علاقات مع أقرانهم وزيادة مشاركتهم في برنامج القيادة بشكل عام. أيضًا ، كان هناك عدد أكبر من الردود للمسح الورقي مقارنة بالمجموعة المركزة والطلاب الذين حضروا مجموعة التركيز يميلون إلى أن يكونوا المجموعة الأكثر مشاركة وتماسكًا. يمكن للمؤلفين أيضًا أن ينسبوا بعض التحسن في استجابات الطلاب إلى الوقت الذي يقضونه منغمسين في مناهج تعلم الخدمة الخاصة بهم. لقد أمضى الطلاب وقتًا أطول في الكلية ككل ، مما يجعلهم أكثر راحة مع الجامعة وداخل المجتمع الذي يعيشون فيه.

##### البيانات

في الجدول 1 ، تتم مقارنة طلاب LEAD Scholars Academy مع طلاب الجامعات الفخرية وفوج FTIC الخاص بهم في معدلات التخرج لمدة أربع سنوات. كان لعلماء ليد معدل تخرج أعلى مقارنة بطلاب FTIC كل عام ومعدل مماثل لطلاب الجامعات الفخرية.

![](https://undergrad.ucf.edu/whatsnext/wp-content/uploads/sites/5/2020/11/TableOne.jpg)الجدول 1: مقارنة معدل التخرج لمدة أربع سنوات حسب المجموعة

في الجدول 2 ، تتم مقارنة طلاب LEAD Scholars Academy مع طلاب الجامعات الفخرية وفوج FTIC الخاص بهم في معدلات الاحتفاظ. كان لعلماء LEAD معدل احتفاظ أعلى أو مساوٍ مقارنة بطلاب الجامعات المتفوقين في عشرة من أصل أربعة عشر عامًا. تجاوز علماء LEAD معدل الاحتفاظ FTIC في كل عام بأكثر من 7 نقاط مئوية كل عام.

![](https://undergrad.ucf.edu/whatsnext/wp-content/uploads/sites/5/2020/11/TableTwo.jpg)الجدول 2: مقارنة معدل الاحتفاظ حسب المجموعة

##### تصميم البحوث

استخدم هذا البحث بشكل متزامن المسوحات ومجموعات التركيز لاستكمال الاستطلاعات. أكمل 45 مشاركًا (35 أنثى ، 9 ذكور ، 1 آخر) الاستبيان ، وشارك 11 مشاركًا في مجموعة التركيز لربيع 2017 (6 إناث و 5 ذكور). بعض المشاركين ( _n_ = 11) شارك في كليهما. تتألف الاستبيانات من قسمين. احتوى القسم 1 على تسعة أسئلة متعددة الخيارات تركز على التركيبة السكانية والإسكان. احتوى القسم 2 على 22 دورًا (المشاركة والقيادة) وأسئلة العلاقات ، تمت الإجابة عليها جميعًا على مقياس من 1 إلى 5 (1 = "لا أوافق بشدة" و 5 = "أوافق بشدة"). لأسئلة الاستطلاع من القسم 1: انظر الملحق أ ، الجدول 1 ؛ من القسم 2: انظر الملحق أ ، الجدول 2.

استغرقت مجموعة التركيز ما يقرب من ساعة ونصف ، مع اختلاف مقدار الوقت من أجل السماح للطلاب بالإجابة بحرية وكاملة على الأسئلة التي قدمها الباحثون. تمت الإشارة إلى كل طالب على أنه اسم حيوان لحماية هويتهم. طرح الباحثون سلسلة من الأسئلة المحددة مسبقًا بناءً على اعتبارات تم إجراؤها في وقت مبكر من المشروع. عمل الباحثون كمنسقين ، وحافظوا على السيطرة على المناقشة من خلال وضع القواعد الأساسية لمجموعة التركيز ، وتقديم كل موضوع مناقشة جديد ، والاستقصاء / المداخلة عند الضرورة للتأكد من استمرار تركيز المحادثة على أسئلة الهدف. كان هناك تباين في مقدار الوقت الذي يقضيه كل سؤال بناءً على كيفية استجابة المشاركين. يشير السجل النصي لمجموعات التركيز أيضًا إلى مجال العرض الذي سمح بالمناقشة الحرة للأسئلة والقضايا بين المشاركين ، مما أدى إلى آراء وردود غير متوقعة. على الرغم من وجود هذه الاختلافات ، إلا أن مناقشة المجموعة المركزة كانت منظمة نسبيًا وتستخدم أسئلة إرشادية لمجموعة التركيز.

##### مناقشة

في المجموعة المركزة ، استشهد المشاركون بالعديد من ممارسات أكاديمية ليد سكولارز المشتركة والمناهج عالية التأثير على أنها ساعدتهم في بناء المجتمع. ذكر المشاركون مرارًا وتكرارًا معتكف REEL (التعلم التجريبي المعزز سكنيًا). يعد REEL Retreat ملاذًا انتقاليًا بين عشية وضحاها لطلاب السنة الأولى الوافدين والذي يتم خارج الحرم الجامعي. يتضمن هذا المعتكف أنشطة بناء المجتمع ودروس القيادة ودورة تدريبية على مستوى منخفض من الحبال. ذكر الطلاب أن هذا التراجع الذي استمر لمدة يومين ساعدهم في بناء صداقات طويلة الأمد ، والتعرف على ليد العلماء ، والتأقلم مع ثقافة أكاديمية ليد للعلماء. يعمل طلاب السنة الثانية كمستشاري REEL لطلاب السنة الأولى ويتم تدريبهم على تقنيات التفكير والتيسير قبل الخلوة. قام بعض الطلاب بتنمية الشعور بالانتماء والعلاقات مع أقرانهم في الخلوة ، قبل بدء فترة عيشهم في مجتمع تعلم القيادة ، مما سمح لهم بتكوين صداقات أعمق. هناك ما يبرر إجراء مزيد من البحث المتعمق في النتائج الإيجابية المرتبطة بالتراجع عن الانتقال ما قبل الجامعي بناءً على هذه التعليقات.

كان الموضوع الآخر الذي كان شائعًا خلال المجموعة المركزة هو Summer B Social الذي استضافته أكاديمية ليد للعلماء في أواخر يونيو للطلاب الذين تم قبولهم في الفصل الصيفي. سمح ذلك للطلاب بمقابلة علماء LEAD الآخرين قبل بدء مجموعة الخريف وسمح لبناء المجتمع بالبدء في وقت مبكر من حياتهم الجامعية. المكتب مفتوح أيضًا طوال الصيف حتى يتمكن طلاب Summer B من التعرف على هذه الموارد على المستوى الاجتماعي.

تحدث الطلاب أيضًا عن برامج السنة الثالثة والرابعة المتاحة. لقد أحبوا الفرصة للطلاب المنقولين ، الذين لم تكن لديهم القدرة على الانضمام إلى LEAD في السنوات الأولى ، ليظلوا يشاركون في الممارسات عالية التأثير داخل LEAD.

تضمنت بعض مجالات التحسين التي ذكرها الطلاب الحاجة إلى تنفيذ برمجة جديدة ، والمزيد من البرمجة الاجتماعية خارج المناهج الأكاديمية ، وفرص الترابط الأخرى داخل شركة ذات مسؤولية محدودة. لقد أرادوا أيضًا البقاء على اتصال في السكن وأرادوا خيارات أطول للعيش في مجتمع سكني كجماعة تتجاوز السنة الأولى. لقد أرادوا أيضًا مزيدًا من الوقت في فصول تعلم الخدمة. يتكهن المؤلفون بأن الطلاب سيكون لديهم إحساس أفضل بالذات ومجالات الخدمة التي تهمهم ، وسيكونون أكثر انخراطًا في الحرم الجامعي ، وسيكون لديهم المزيد من المناصب القيادية إذا زادت فرص تعلم الخدمة.

![](https://undergrad.ucf.edu/whatsnext/wp-content/uploads/sites/5/2020/11/LeadScholarsPhotoShootFall2016-23-of-75-684x1024.jpg)

![](https://undergrad.ucf.edu/whatsnext/wp-content/uploads/sites/5/2020/11/TableThree.jpg)الجدول 3: جدول الارتباط

![](https://undergrad.ucf.edu/whatsnext/wp-content/uploads/sites/5/2020/11/TableFour.jpg)الجدول 4: جدول الارتباط

##### البيانات من الاستطلاعات

تهدف الدراسة إلى معرفة ما إذا كان الطلاب الذين أقاموا في شركة ذات مسؤولية محدودة كانوا نشطين في أنشطة شركة ذات مسؤولية محدودة وكانوا راضين عن الشركة ذات المسؤولية المحدودة الشاملة وشاركوا في الأحداث المشتركة للمناهج الدراسية المقدمة. تم تشغيل ارتباط Pearson لحظة المنتج لتحديد العلاقة بين مشاركة نشاط LLC والرضا العام مع LLC. كان هناك ارتباط موجب قوي كان ذا دلالة إحصائية (r = .379 ، n = 44 ، p = .011).

##### وفي الختام

تم العثور على الطلاب الذين يشاركون في أكاديمية ليد للعلماء ومجتمع التعلم الحي في عامهم الأول أكثر تفاعلًا مع أقرانهم وكذلك مع مجتمعهم من طلاب السنة الأولى الذين لم يفعلوا ذلك. تميل معدلات الاحتفاظ ودرجات GPA أيضًا إلى أن تكون أعلى لطلاب LEAD Scholars Academy مقارنةً بعامة السكان. قال الطلاب في المجموعة البؤرية إنهم وجدوا إحساسهم بالانتماء والغرض نتيجة العيش في LLC لعلماء LEAD وممارسة ما تعلموه في كل من الفصول الدراسية والمناهج الدراسية من خلال الإسكان والحياة السكنية.

الممارسات عالية التأثير لا تفيد فقط الطلاب الذين يشاركون فيها ولكن الجامعة ككل. من خلال الخدمة والأنشطة داخل الفصل والتعلم داخل أماكن معيشتهم ، لم يتم الاحتفاظ بهؤلاء الطلاب في الجامعة بمعدل أعلى فحسب ، بل كانوا مواطنين أكثر تفاعلاً. يجب أن تؤدي هذه النتائج إلى مزيد من خطط الإجراءات بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر: 1) توسيع نطاق توفر الشركات ذات المسؤولية المحدودة لجميع طلاب FTIC بحيث يكون لكل طالب فرص للمشاركة في الممارسات عالية التأثير داخل وخارج الفصل الدراسي. 2) تكليف الطلاب بالمشاركة في الممارسات عالية التأثير في كل من سنواتهم الأولى والعليا ، من أجل زيادة مشاركتهم ومتوسط ​​درجاتهم. 3) إنشاء سياسة ومواصلة البحث للسماح لجميع طلاب FTIC بالعيش في الحرم الجامعي بحيث يتعرضون لممارسات عالية التأثير من أول يوم لهم في الجامعة. لن يعمل هذا فقط كمحفز للمساعدة في الوصول إلى معدل احتفاظ أعلى ، ولكن الأبحاث النفسية توضح أنه سيساعد الطلاب على التواصل بشكل أفضل مع جامعتهم. 4) تحسين كيفية تنفيذ مختلف برامج الممارسات عالية التأثير عبر الحرم الجامعي لبرامج LLC الخاصة بهم. من خلال استخدام ممارسات LEAD Scholars Academy ، قد يؤدي ذلك إلى زيادة الاحتفاظ العام والنجاح الأكاديمي والمشاركة لجميع الطلاب.

يمكن لأقسام UCF أن تسعى جاهدة لتكرار التجارب في شركة ذات مسؤولية محدودة دون خبرة في الإسكان. إن إشراك الطلاب في تخصص معين مع الممارسات الأخرى ذات التأثير العالي في المناهج الدراسية مثل تعلم الخدمة ، والبحث الجامعي ، والدراسة في الخارج ، وما إلى ذلك يمكن أن يساعد الطالب في العثور على إحساسه بالانتماء في UCF. يمكن أن يساعد البدء بعملية الإعداد مثل التراجع أو التوجه الموسع في تمهيد الطريق للمجتمع بين أقرانهم. أيضًا ، يمكن للإرشاد الأكاديمي إقران الطلاب في مجموعة ومساعدتهم في العثور على أقسام الفصل حيث يحيط الطلاب بأقرانهم الذين يحضرون نفس الفصول الدراسية. إشراك ال [مركز الموارد الأكاديمية للطلاب UCF (SARC)](https://ucfsarc.wordpress.com/) or [التعليمات التكميلية (SI)](https://ucfsi.wordpress.com/) يمكن أن يساعد الطلاب أيضًا في العثور على خبرات خارج الفصل لتعزيز ما تعلموه في الفصل الدراسي في بيئة تعلم الأقران. الشراكة مع [الخدمات المهنية](https://career.ucf.edu/) و [التعلم التجريبي](https://explearning.ucf.edu/) يمكن أن يساعد الطلاب على المضي قدمًا في مسارهم الأكاديمي للاستعداد لما بعد التخرج. يتيح خلق الفرص للأتراب لخوض ورش العمل أو الخبرات هذه معًا أن يكون لديهم مجموعة لطرح الأسئلة والاعتماد عليها للحصول على الدعم. ببساطة ، فإن السماح للطلاب بالتجمع والتفاعل خارج حجرة الدراسة مع زملائهم المتشابهين في التفكير يساعد على خلق شعور بالانتماء للمجتمع.

###### _"الشيء المفضل لدي في LEAD LLC هو حقيقة أنني على مقربة من العشرات من طلاب LEAD الآخرين. بينما من الواضح أن هذا هو الهدف من شركة ذات مسؤولية محدودة ، فقد كان مفيدًا جدًا بالنسبة لي عندما انتقلت لأول مرة إلى UCF ولم يكن لدي أصدقاء مقربون هنا. في الأسبوعين الأولين ، تركت مسكني فقط لتناول الطعام ، والذهاب إلى الفصل ، والذهاب إلى تدريب Marching Knights. ولكن بفضل شركة ذات مسؤولية محدودة ، تمكنت بسرعة من تكوين صداقات على أرضي ساعدني في المشاركة بشكل أكبر مع LEAD والمنظمات الأخرى في UCF. الآن ، أتسكع باستمرار وأدرس في صالة LEAD ، والمرات الوحيدة التي أكون فيها في مسكني طوال اليوم هي عندما أستيقظ وعندما أنام. أنا ممتن جدًا للأصدقاء الرائعين وللفرص التي منحتها لي شركة ذات مسؤولية محدودة ، وأود بالتأكيد أن أوصي بها لأي من طلاب LEAD القادمين! "_

###### \- نيكولاس ماكوتشون ، السنة الأولى ، مقيم LEAD LLC

![](https://undergrad.ucf.edu/whatsnext/wp-content/uploads/sites/5/2020/11/LeadScholarsPhotoShootFall2016-64-of-75-1024x328.jpg)

##### مراجع حسابات

Bewley، JL (2010) مجتمعات المعيشة والتعلم والعرق: دراسة حول سد فجوة الإنجاز في الجامعة الإقليمية (الأمر رقم 3417733). متاح من ProQuest Dissertations & Theses A&I؛ أطروحات وأطروحات ProQuest العالمية ؛ مجموعة ProQuest Social Sciences Premium Collection. (746481549). تم الاسترجاع من https://login.ezproxy.net.ucf.edu/login؟url=http://search.proquest.com/docview/746481549؟accountid=10003

Cruce ، TM ، Gonyea ، RM ، Kuh ، GD ، Kinzie ، J. ، & Shoup ، R. (2008). كشف آثار مشاركة الطلاب على درجات السنة الأولى الجامعية والمثابرة. _مجلة العليا_ _التعليم ، 79_، 540-563.

فوبيرت ، جي دي ، وأوربانسكي ، لوس أنجلوس (2006). آثار المشاركة في النوادي والمنظمات على التطور النفسي والاجتماعي لطلاب السنة الأولى وكبار السن. _مجلة NASPA ،_ _43_(1). دوى: 10.2202 / 0027-6014.1576

Hausmann، LRM، Schofield، JW، & Woods، RL (2007). الشعور بالانتماء كمؤشر لنوايا الاستمرار بين طلاب السنة الأولى الجامعيين الأمريكيين من أصل أفريقي والبيض. _البحث في التعليم العالي ، 48_(7) 803-839

جونسون ، د. (2007). الشعور بالانتماء بين النساء ذوات البشرة الملونة في تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات: استثمار مساهمات تصورات المناخ العرقي في الحرم الجامعي وبيئات الكلية الأخرى (أطروحة الدكتوراه ، جامعة ميريلاند ، كوليدج بارك). متوفر من ProQuest. قاعدة بيانات الرسائل الجامعية. (UMI رقم AAT 3297338).

جونسون ، دكتور ، سولدنر ، إم ، ليونارد ، جي بي ، ألفاريز ، بي ، إنكيلاس ، كيه كيه ، روان كينيون ، إتش ، ولونجربيم ، إس (2007). فحص الشعور بالانتماء بين طلاب السنة الأولى الجامعيين من مجموعات عرقية / إثنية مختلفة. _مجلة تطوير كلية الطلاب ، 48_(شنومكس)، شنومكس-شنومكس.

Lounsbury ، JW ، & DeNeui ، D. (1996). الحس النفسي الجماعي للمجتمع فيما يتعلق بحجم الكلية / الجامعة والانبساط. _مجلة علم نفس المجتمع ، 24_(شنومكس)، شنومكس-شنومكس.

كوه ، جي دي (2008). الممارسات التعليمية عالية التأثير: ما هي ، من يمكنه الوصول إليها ، ولماذا هي مهمة. واشنطن العاصمة: رابطة الكليات والجامعات الأمريكية.

ماسلو ، آه (1954). الشخصية والدافع. نيويورك ، نيويورك: هاربر. McMillan ، DW ، & Chavis ، DM (1986). الشعور بالمجتمع: تعريف ونظرية.             _مجلة المجتمع. علم النفس ، 14_(شنومكس)، شنومكس-شنومكس.

Spanierman، LB، Soble، JR، Mayfield، JB، Neville، HA، Aber، M.، Khuri، L.، & De La Rosa، B. (2013). مجتمعات التعلم الحية وشعور الطلاب بالمجتمع والانتماء. _مجلة شؤون الطلاب والبحوث والممارسة ، عدد 50_(3), 308–325. doi:10.1515/jsarp-2013-0022

Stier ، MM ، "العلاقة بين مجتمعات التعلم الحية ونجاح الطلاب في طلاب السنة الأولى والثانية في جامعة جنوب فلوريدا" (2014). رسائل التخرج والأطروحات

TePoel ، AP (2012). برنامج علماء المستشار: استكشاف التأثير الانتقالي على

طلاب الكلية الجدد (رسالة ماجستير غير منشورة). جامعة نبراسكا \- لينكولن. doi: [http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1089&context=cehsedaddiss](http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1089&context=cehsedaddiss)

تينتو ، ف. (2003). التعلم بشكل أفضل معًا: تأثير مجتمعات التعلم على نجاح الطلاب. _سلسلة دراسات التعليم العالي 2003 (1)_. 1-8

تشاو ، سم ؛ كوه ، جي دي (2004). إضافة القيم: مجتمعات التعلم ومشاركة الطلاب. _البحث في التعليم العالي، 45 (2) ،_ 115-138

[العودة إلى الموارد](https://undergrad.ucf.edu/ar/whatsnext/faculty-staff/resources/)

ما هي الخطوة التالية

شعبة التعلم الطلابي والنجاح الأكاديمي

qep@ucf.edu

(407) 823-1342

التميز والابتكار والتميز

[✦](https://undergrad.ucf.edu/ar/as/wp-login.php) حقوق النشر 2024© [كلية الدراسات الجامعية](https://undergrad.ucf.edu/ar/)

[SACSCOC](https://apq.ucf.edu/institutional-accreditation/)