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Responsabilidad del Sistema Educativo
Cuando, a lo largo de los diversos cursos escolares, en cada centro escolar se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje, el sistema educativo formal parte de diversos  supuestos, que en modo alguno se comprueba que su cumplimiento, pero que constituyen la base del éxito o del fracaso futuro. Es decir, el progreso en habilidades curriculares se plantea, bajo diversos supuestos, unos Primordiales y otros Secundarios. Los supuestos primordiales son los siguientes:
“Todos los alumnos de un mismo nivel escolar poseen el mismo nivel de aptitudes intelectuales, atencionales, sensomotrices y lingüísticas, con una variación entre ellos limitada”
“Todos los alumnos de un nivel escolar determinado dominan correctamente las habilidades curriculares correspondientes a los niveles escolares previos, con una variación entre ellos limitada”
Los supuestos secundarios son, los siguientes:
«Los alumnos acuden a las clases con un nivel de activación (aspecto biológico) óptimo, lo que favorece los procesos de aprendizaje según la ley de Yerkes-Dodson. Esto se pone de manifiesto mediante comportamientos explícitos de atención voluntaria, cooperación en la tarea propuesta por los docentes y reconocimiento verbal de interés por aprender (aspecto psicológico)»
«Los alumnos acuden a las clases con una historia de aprendizaje previa de éxitos curriculares, por lo cual, cada alumno tiene unas expectativas de logro basadas en experiencias previas exitosas»
De acuerdo con la Ley del Efecto (Thorndike) la probabilidad de mostrar conductas de estudio (atender, leer, realizar tareas,…) es elevada, dado que en el pasado inmediato estas conductas han sido reforzadas positivamente mediante elogios verbales de profesores y padres, juicios valorativos positivos sobre sus esfuerzos y desempeño, calificaciones formales positivas u otros.
«Los alumnos acuden a las clases en condiciones físicas adecuadas para la realización de tareas que requieren atención sostenida eficaz, razonamiento lógico, memorización y recuperación de recuerdos, comprensión y expresión lingüística»
Esto implica, básicamente, que acuden descansados tras un sueño suficiente y de calidad, equilibradamente alimentados y con ausencia de alguna anomalía biológica (enfermedad) que pudiera afectar negativamente a la ejecución de las tareas antes mencionadas.
«Los alumnos acuden a las clases encontrándose bien adaptados socialmente a profesores y compañeros. Esto se constata por la calidad de las relaciones sociales entre ellos en las que predomina la cordialidad y cooperación en lugar de la competitividad, el rechazo o exclusión social o las interacciones agresivas»
La ausencia de adaptación conlleva niveles de estrés que afectan a la práctica totalidad de los procesos cognitivos y conductuales de aprendizaje.
«Los alumnos acuden a las clases encontrándose bien adaptados a Padres y Hermanos. Esto se constata por la calidad de las relaciones entre ellos en las que predomina la cordialidad y el intercambio de gratificaciones verbales y gestuales en lugar de recriminaciones, castigos físicos o verbales, rechazo o abandono afectivo o malos tratos»
Teniendo en cuenta la necesidad de que se cumplan efectivamente estos supuestos  y, considerando la posibilidad de que no sea así, podemos revisar el Modelo Conceptual, explicativo del Éxito o del Fracaso Escolar (García Pérez, 2004)
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