kk be kk uk hbs_cyr kk ru kk kk kk ru kk ba kk ru ky kk kk hbs_cyr ru ru uk ru ru mk kk kk ba kk kk kk kk kk cv kk ru kk kk ru kk kk ru kk ru en en sv fr de de ru en en kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk ba kk mk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk ru ru kk kk ru kk ru kk kk kk hbs_cyr kk kk kk kk kk ky uk kk kk kk ru kk kk kk kk bg kk ru kk ru ru kk kk kk kk ru kk kk kk ru ru kk kk ru kk ru
Оқушылардың білім алғандығының дәлелдемелері қамтылған, тізбектелген сабақтар топтамасынан алынған сабақ бойынша бір рефлексивтік есеп
Сабақтың мақсаты: Құстардың тіршілік ортасы, сыртқы және ішкі құрылысының ерекшеліктері туралы білімдерін толықтыру.
Білімділік: Құстардың жылдық тіршілік циклі мен маусымдық құбылыстары, ұрпақтарына қамқорлық жасауы туралы білімдерін толықтыру Тауық жұмыртқасының құрылысын зерттеу, есте сақтау, ойлау қабілетін дамыту. Білім беру саласында жүргізілген әлемдік зерттеулердің нәтижелері тиісті кәсіптік қасиеттерге ие, оқыту және оқу үдерістерінің қажетті дағдылары мен терең түсініктерін игерген Бүгінгі таңда алға қойылған мақсаттарды іске асыруда басты рөлді мұғалімдер жастардың білімін сапалық тұрғыдан өзгерте алатындығын көрсетіп отыр. (Barber& Mourshad, 2007). Бұл бағдарламаның негізгі зерттеушілік идеялары сындарлы оқыту теориясына негізделген (Vigotsky, 1978; Wood, 1998). Сын тұрғысынан ойлауды дамыту бағдарламасы әлемнің түкпір түкпірінен жиылған білім берушілердің бірлескен еңбегі. Тәжірибені жүйеге келтірген Джинин Л.Стил, Куртис С. Мередит, ЧарльзТэмпл. Жобаның негізі Ж.Пиаже, Л.Выготский теорияларын басшылыққа алады.Сын тұрғысынан ойлау сынау емес,шыңдалған ойлау.Қазіргі сабақтың ішкі құрылымында ерекшелік бар.Бұл құрылым үш деңгейден тұратын оқыту мен үйретудің моделі. Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасы Сындарлы оқытудың мақсаты – оқушының пәнді терең түсінуі қабілетін дамыту , алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету. Теория кезіндегі әдіс – тәсілдерді енгізіп, оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде , кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету керектігін мақсат етуім , өзімнің жаңа жобаға бет бұрғанымның алғашқы баспалдағы екенін сездім. Бар үйренгенімді практикада қолдануға тырыстым. Тәжірибе кезінде барлық жоспарларымды Бағдарлама талаптарын және жеті модульді басшылыққа алдым. Мұғалім қызметіндегі маңызды дүние – жекелеген оқушылардың тақырыпты қабылдау ерекшеліктерін, оқушылардың түсінігін жетілдіру немесе жақсарту мақсатында олармен жұмыс жүргізу қажеттігін ұғынуы, сондай – ақ кейбір оқушылардың қызығушылықты ояту, мағынаны тану,ой толғаныс кезеңдерінен тұрады. тақырыпты өзіне оңтайлы бірегей тәсілдермен меңгеретіндігін жете түсіндім.
Дамытушылық: жаңа тақырыпқа сәйкес игерілетін материалды ойлауға мүмкіндік жасай отырып , ой-өрісін дамыту.
Тәрбиелік: Оқушылардың алған білімін іс жүзінде қолдануға, ізденуге баулу, өз бетімен ізденуге дағдыландыру, экологиялық тәрбие беру. Оқушыларды патриоттыққа, ізденімпаздыққа баулу.
Сабақтың 1- «Венн диаграммасы» кезеңінде 3- топтан үй тапсырмалары салыстыру кестесі арқылы сұралды :
1-топ Құстардың дене құрылысы?
2-топ Құстардың тіршілік етуі?
Оқушылар сұрақ-жауап түрінде мәліметтер алынып, объективті бағаланды. Оқушылар топ мүшелерін марапаттап отырды.
Бұл кезеңдер әңгімеге сыныпта бастама жасайтын және де оны бақылап отыратын адам - мұғалім болатындығын көрсетеді. (Мерсер,1995)
3-«Ой қозғау» кезеңінде оқушылар постер қорғады. Гүлдана өз ойын нақтылап айтып шықты.
Постерде қорғау кезінде 1,3 топтан шыққан Альбина мен Азаматтың баяндауы, дәлдемелері оқушыларға өте ұнады, сондықтан басқа топтар «өте жақсы» деген баға көтерді, ал екінші топтан тақырыптарды қорғаған Мөлдір мен Азаттың кемшілігі – баяндауы жақсы болғанмен , постерде жазылған мәліметтер айтуы қате болды. Бұл оқушыларды басқа топ «орташа» деп бағалады, марапаттап отырды.Ұстаздың басты мақсаты: Шәкіртке сабақтағы әңгіменің (тақырыптың) оған қажетті (ол мағыналы деп есептейтін) нәрселер жайында болатындығын сезіндіруді жете түсіндім. «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту» жобасында жұмыс жасауды бастаған мұғалімдер бұл сабақтар баланың танымдық белсенділігін арттыруға, өз бетінше білім алуға, шығармашылығын қалыптастыруға ықпал ететіндігін атап өтсе, оқушылар оқудың (сабақтардың) қызықты, жеңіл өтетіндігін, ұжымда бірлесіп жұмыс жасауға үйрететіндігін, білімнің тереңдігі, әрі тиянақтылығы артатындығын баяндайды. Мен бірінші сабағымда оқушыларды құстардың аттары арқылы үш топқа бөліп алдым. Сонан соң әр топтан топ басшы тағайындап алдым да, оқушылармен бірлесіп топтың ережесін жасадық. Мұғалім жаңа әдіс-тәсілдерді қолдана отырып, оқушыларға бағыт- бағдар беріп, басшылық жасайтынын түсіндім. Сырттай олардың топта қалай жұмыстанып жатқанын байқадым.
Менің іс- тәжірибемде өткізген сабақтарымнан байқағаным:
- балалар топқа бөлінуді,
- өздері топқа бөлуді үйренді,
- топқа бөліну барысында алғашқы сабақта орын ауыстырулар, шу көбейді.
Соңында оқушылар бірте-бірте ережеге мойынсұнды. Бұл бағдарламаның басым бөлігі, түрлі тәсілдер қарастырылғанына қарамастан, сындарлы оқыту теориясы негіздерін қамтыған. Бұл теория оқушылардың ойлауын дамыту, олардың бұрынғы алған білімдері мен жаңа немесе сыныптағы түрлі дерек көздерінен, мұғалімнен, оқулықтан және достарынан алған білімдерімен астастырыла жүзеге асады деген тұжырымға негізделеді. Сындарлы оқытудың мақсаты – оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез-келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету (Мұғалімге арналған нұсқаулық 6-бетте). Дәстүрлі сабақта оқушылар бұрын-соңды топпен жұмыс жасап, тақырыпты өздігінен талқылап үйренбегендіктен сәл қиындықтар болды. Өзімнің тарапымнан көп сөйлегендігім байқалды. Тапсырмаларды орындау кезінде уақытқа бағынбаушылық байқалды. Топпен жұмыс кезінде оқушылар шулап кеткен сәттер де болды. Барлық оқушы бірдей топ жұмысына араласа алмады. Кейбір үлгерімі төмен оқушылар басқа жұмыс жасап жатқан оқушыларға кедергі келтірді.
Кейін сабақ жүргізу тәсілдерін тиімді пайдалана бастағанда, сабақта марапаттаудың орны ерекше болды. Оқушылардың арасында белсенділік артты, бір-бірінің ой-пікірін бағалауға үйренді. Мен оқушыларды жиынтық (тест, бақылау, шығарма) және формативті (топпен) бағаладым. Әр топ синквин (бестармақ) әдісі бойынша өз жұмыстарын басқа топтармен салыстыра отырып, қателіктері болса түзеп, жөндеп отырды, формативті бағалады. Пәндік білімдер дегеніміз- оқылатын пәннің өзекті білімдері. Нұсқаулық 62- бет. Бұл тәсіл ойды тиянақтап, өзіндік түсінікті нақты сөздермен келтіруге мүмкіндік береді. Бұл тәсілде оқушы өз ойын қорытындылау үшін тек 8 сөзді қолдануы керек .Өз ойларын қорытындылау мақсатымен оқушылар алдымен жеке- жеке (жұптық) берілген уақыт аясында (2 минут) Бестармақ құрастыруы керек. Бірінші көзге қарағанда кішкене балалардың ойыны іспеттес қарапайым, жұпыны, орындалуы оп- оңай тәсіл ретінде көрінгенмен, қолдану барысында оқушылар аз да болса қиыншылықтарды бастан өткеріп, терең толғаныста болатыны анықталды. Бұл жерде оқушылар ойларын нақтылап, дәлелдемелері болуы тиіс. Болжау және сұрыптау. Оқушының білімі және дағдыларын бағалау арқылы мұғалімдер олардың болашақтағы мінез- құлқы мен дамуын болжайды. Нұсқаулық 57-бет. Өйткені, әдетте, біз өз ойымызды жеткізуде еш шектелмейміз: қандай, қанша сөздер, қай сөз таптарын қолданатынымызды өзіміз білеміз, сол себепті де көсіліп сөйлейміз, ал «бестармақта» барлық ойды тек 8 сөз шеңберіне сыйдыру –оңай емес. Бұл тәсілдің негізінде әр сөзді таңдау мен өз пікіріңді білдіру, яғни бағалау жатыр. «Бағалау» термині «жақын отыру» дегенді білдіретін латын сөзінен шыққандығы кездейсоқ емес, себебі бағалаудың негізгі сипаты бір адам басқа адамның не айтып,не істегенін немесе өзін-өзі бақылау жағдайында өзінің дербес ойлауын, түсінігін немесе тәртібін мұқият бақылауы болып табылады. Нұсқаулық 57-бет. Бағалау сипатын өзгерту арқылы оқуды бағалау оқыту үшін бағалауға ауыстырылуы мүмкін. Нұсқаулық 61-бет. Ендеше, осы тәсіл бағалауға да, сыни ойлауды жазу арқылы дамытудың әдісіне де жатады. Сыни тұрғыдан ойлауды оқу мен жазу арқылы дамыту жобасы да сабақтың үш құрылымдық кезеңін ұстанады: «Қызығушылықты ояту – Мағынаны ажырату – «Ой-толғаныс». Бұл құрылым ойлау процесінің қалайша өрбитіндігін -«ойлау туралы ойлану» деп сипатталған. Ол маңызды мәселелерді талқылау және тәжірибені ой елегінен өткізуді қамтиды. Нұсқаулық 51-бет. Оқушылардың ойлау қабілеттері дамып, топ мүшелерімен ақылдасып айтып отыруға дағдыланады.
Бұдан кейін оқушылар сабақтың басында таратылып берілген бағалау парақшаларын жинаған ұпайлары бойынша толтырды. Топты бағалаған кезде оқушылар жарысып бағалады, мысалы келіспеушіліктер орын алды. Оқушылар марапаттауды бір-бірін қолдануды үйреніп, өз ойларын ашық айтып нақты дәлелдемелерді айтуға әбден үйреніп меңгеріп баға беріп, түсініп, құстардың тіршілік аясына қызығушылық танытып, олардың ішкі-сыртқы құрылыстарын білуге ұмтылып, өз бетінше ізденіп меңгеруді үйренді. Оқушылар сабақ соңында «Білімділермен дос бол-тарыққанда ақыл береді» деп ой түйіндеді.
1-әрекет. Жаңа технология әдістері бойынша оқушыларды топқа бөлгенде 1-топ «Қарға», 2-топ «Үкі», 3-топ «Тотықұс»-деп бөлдім. Топтар топ басшысын таңдап, топ басшыларына бағалау бетшелері, стикерлер беріп, смайликтер оқушылардың алдарына таратылды. Жаңа сабақ бойынша топтық жұмыс жасауы, мәліметтерді толық нақты айтылуын қадағаланып отырды. Топ басшылары формативті және жиынтық бағаларды қосып, қорытынды баға шығарады. Топ мүшелері де өз ойларын топ басшысымен ақылдасып жинақтап, саралап, бағалап айтып шықты.
2-әрекет. Топтық жұмыс кезінде «Құстардың көптүрлілігі» туралы үй тапсырмасын тексергенімде Айзада, Қанат, Диас өздерінің қызықты деректерді айтып, біреуі баспа беттерінен алған тапсырмаларын оқып, біреуі – ғаламтордан алған қосымша ақпараттарын, құстардың қызықты суреттерін интертақтадан көрсетіп, жазғандарын айтып шықты. Бір-бірін марапаттап, оқушылар бағалап отырды.
3-әрекет. Жаңа сабағымда СТО технологиясын пайдаландым.
1.«Оқушының қызығушылықты ояту» кезеңінде.
- оқушылар ассоциация әдісімен тақырыптарды топтастырды (әр топтан оқушылар өз ойларын, бір - бір сөзден толықтырды) шаруашылығы, географиялық орны туралы слайд арқылы көрсетілді. Слайдпен көрсетіп басқа топтарға да түсінікті етіп айтып шықты. Басқа топ мүшелері мадақтап отырды. Құстардың тіршілік аясын, маусымдық қоныстануы, құстардың сан алуандылығы, көбеюі, дамуы турлы көптеген қызықты ақпараттар, суреттер, видеороликтер көрсетіліп, оқушылардың ой-өрісінің дамуына, сын тұрғысынан ойлау шеберліктерін дамытты. Графикалық карта әдісі арқылы әртүрлі құстардың тіршілік ортасы мен таралу аймақтарын картадан көрсетіп, білімдерін дамыта түсті.
4-әрекет. Оқушылар төртінші кезеңінде.Сапалы оқыту білім алуға мүмкіндік беретін нақты жағдайларды жасаумен қатар, сол жағдайлардың өзімен тығыз байланыста болады. Құзырлы мұғалім оқушыларға, ортаға және ресурстарға лайықтап нақты кезеңде қолданылуы тиімді оқыту элементтерін «реттеп» отыратындығы (Нұсқаулық, Ш. 9 бет) көрінеді. Оқытудың сапалы және табысты болуы белгілі бір деңгейде мұғалімнің қалыптасып отырған жағдайларға бейімделе алуына байланысты. Мұғалім оқушыларға тың деректерді айтып, ойларын нақты жинап айтуға бейімдейді. Осы әрекет кезеңінде 7-модуль «оқытуды басқару және көшбасшылық» идеялары көрініс табады. Оқушылар өз бетімен тақырыпты меңгеруін тусінуі мен бағалай алуы, мұғалімнің сапалы білім мен сапалы оқытуға мүмкіндік беретін нақты жағдайларды жасаумен қатар, сол жағдайлардың өзімен тығыз байланыста болады. Топ ішінде көшбасшылық белгіленіп отырады.Топқа берілген тапсырма арқылы жүйелі, нақты жауап беріп отырады да бір-бірін марапаттап, тың дерек алғандарын өз ойларын білдіріп, бейімделіп бір-бірін бағалап отырды.
2. «Мағынаны тану» кезеңінде Білемін. Білгім келеді. Үйрендім, инсерт, постер қорғау әдістері қолданылды. Екі жұлдыз, бір тілек арқылы сабақ үдерісі туралы айтып шығып, бір-бірін марапаттап отырады. Оқушылар өз арман тілектерін, сабақ үдерісінің топтық деңгейде болуын атап айтып, алдағы уақытта үнемі өтіп тұруын айтып шықты.
Құстардың тіршілік аясын, маусымдық қоныстануы, құстардың сан алуандылығы, көбеюі, дамуы туралы мағұмат беріп, постер қорғады. Құстардың топқа бөлінуіне (қыртөстілер, жүзетін, қыртөссіздер) жеке-жеке тоқталып, толықтай мағлұмат беріп, постер қорғады.
II-топ. Әртүрлі құстардың тіршілік ортасы мен таралу аймақтарын картадан көрсетіп, білімдерін дамыта отырып, постер қорғады.
III-топ. Құстарды қорғау және қолға үйрету, адам өміріндегі және биогеоценоздағы маңызын меңгере отырып, постер қорғады. Картамен жұмыс жүргізіп, деректерді көрсетіп шықты. көптеген қызықты ақпараттар, суреттер, видеороликтер көрсетіліп, оқушылардың ой-өрісінің дамуына, сын тұрғысынан ойлау шеберліктерін дамытты.
Бағалау бірінші кезекте білімнің сапасын айқындау үшін қажет. Бір - бірін марапаттап отырды. Смайликтер, бағалау бетшесі арқылы өзін-өзі , өзара бағалау түрлері болды. Оқушылар тобынан жүйелі турде жиналатын балдар мен деңгейлер әдетте «мәліметтер»деп аталады. Нұсқаулық 59- бет. Мұғалім өз жұмысының оң жақтары мен кемшіліктерін айқындап, оны бағалауымыз қажет. Сонымен бірге қарым - қатынас құра білуі, өз білімі мен танымының қандай деңгейде екендігін біліп, оларды әрқашан да дамытып отырады.
6-әрекет. «Ой-қозғау» кезеңінде салыстыру стратегиясы арқылы Венн диаграммасына оқушылардың өздері Құстар мен жорғалаушылардың ортақ белгілері мен айырмашылықтарын салыстырып, жазды. 2-ші топ қорғаушысы Табысова Диана постерде салған жұмысында салыстырушы объектілердің айырмашылықтарын екі түсті боялған шеңберге жазып, шеңбердің қиылысқан жерінде ортақ қасиеттерін жазуы және оны дәлелдеп айтып шығуы топ мушелеріне деген нақты далелдеме айтып шыққаны, жауаптары, баяндағандары сәтті шығып, басқа топтың «өте жақсы» деген бағаларына ие болды.
Сабақ соңында оқушыларға ауызша «Бүгінгі сабақтан қандай қорытындыға келдік?», «не үйрендік ?», «түсінбеген сұрақтарың бар ма?» деген сұрақтарға жауап ала отырып, кері байланыс орнаттым. Осы сабақта бағдарламадағы модульдерден 1-модуль «Оқу мен оқытудағы жаңа әдіс-тәсілдер», 2-модуль« сыни тұрғыдан ойлауға үйрету», 3-модуль «оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау», 7-модуль «оқытуды басқару және көшбасшылықты» сабағымда ықпалдастырдым.
Осы сабақта көрсетілген модульдерді пайдаланғанда оқушылардың оқу қарқыны бағаланады да іс әрекеттері бақыланды. Белсенді оқушылар жаңа мәлімет жайлы өзіндік түсінік қалыптастырады. Қажет жағдайда олар қайта қарастырып, сұрақтар қойып, түсінген жерлерін анықтауға тырысты. Үйрену дегеніміз өзгеру және өзгерту деген сөз.Өзгеру жаңа түсініктің атаулары мен терминдері, жаңа әрекеттер,білімнің жаңа ахуалы мен жаңа сенімдер тұрғысында болуы мүмкін. Мұндай өзгерісте оқушылардың білім негізінде жаңа түсінікті қалыптастыру жұмысына белсене араласқанда пайда болады. Оқушылар жаңа білім игеру жұмысына асқан құштарлықпен араласып, оқу процесіне деген қызығушылығы артады. Сонымен бірге оқушы өзіндік пікір мен түсінік қалыптастыруға ынталанып отырады.
-Оқушының постер бойынша алынған материалдарды қорғауы ,нақты далелдері толықтырылды, оқушының шығармашылық белсенділігі жоғары болып, тапсырманы орындаулары жоғары деңгейде болды;
-Оқушы саналы түрде, өзін –өзі бағалай білуі, нәтижесінде оқушы өз жұмысындағы жетістіктер мен кемшіліктерін талдай алатындай дәрежеге жетті;
- Ал егер оқушы өз еңбегін, өз жетістігін бағалай білгені өзін-өзі формативті бағалай білгені және де үйренгені.
-Оқушы сұрақтар,ұсыныстар, пікірлерді, зерттеулерді нақтылап жаңа білімді қалыптастырып отырды.
- Оқушыларды топқа бөлу кезеңі шулы, кейбір оқушылар үшін қиындау болды. Оқушылардың жұмыстарын уақытында қорғауын қадағалау қиын болды. Тапсырманы орындауда едәуір уақыт созып алдық, себебі, дәстүрлі сабақтарда мұғалім басты «тексеруші», «түсіндіруші» болғандықтан уақытты өзі «бағындырады», ал жаңаша құрылған сындарлы оқыту Бағдарламасында мұғалім- «бағыттаушы» ретінде оқушының жұмыстарына кедергі келтірмеуді ұстанғандықтан уақытты реттей алмадық.Ережені үнемі жадыларына салып отырдым оқушыларды. Сабақ үрдісінде үнемі:
1- кезең «Кім жылдам» деңгейлік тапсырмаларда оқушылар бір-бірін тыңдап нақты дәлелдемелерді картадан көрсетіп. Деңгейлік тапсырмаларды әр топтан шыққан оқушы тапқан дәйекті дәлелдемелермен толықтырып отырды. Оқушылар өз денгейлеріне сай тапсырмаларды орындады.
2-кезең. Сабақты қорытындылау мақсатында білім шыңына бірінші шыққан топ марапатталды. Әр топ басқа топтарды да марапаттап, бағалап отырды.Не үшін «5», «4», «3» қойғандарын әр топтағы оқушылар дәлелдемелерімен нақтылап айтып берді.
Бағалау бетшесі арқылы оқушылардың қорытынды бағасы шығарылып, журналға қойылды. Оқушылар өздерінің сыныптастарын және өздерін бағалауға тартып және топқа берілген тапсырманы жүргізе білді, белсенді қатысып талпынып білім алып, өз білімдерін арттыру үшін бағалауды үйреніп, кері байланыс арқылы ықыласпен әрекет етті.
Мерсер (2005) құрдастар тобындағы өзара қарым-қатынас оқуда маңызды рөл атқаратынын көрсетті. Оқушылар жұпта немесе топтарда жұмыс істегенде, олар «мұғалім-оқушы» сұхбаты түріндегі өзара іс-қимылға қарағанда мейлінше «симметриялы» болып табылатын өзара іс-қимылға тартылады, осылайша, негізделген дәлелдерді әзірлеуде және қадағаланатын оқиғаларды сипаттауда түрлі слайд жасап, сабаққа белсене араласты.
Қорыта айтқанда, оқушыларды сыни тұрғыдан ойландыра отырып, қызығушылық қабілетін дамыту мақсатына құрылған сабақтарым өз мақсатына жетті. Оқытуды жақсарту үшін бұл оқуды тиімді екенін байқадым. Алдағы уақытта сабақты қызықты, өмірмен байланысты етіп жоспар құрар едім. Алған білімдерін өмірде қолдана алатындай тәсілдер ойлап енгізсем. Өзімнің де көзқарасымды толықтай өзгертіп, жаңа жобаға негізделген бағдарламамен жұмыс жасауға ықпал жасаймын. Сыныбымда талантты, дарынды оқушы қатарын арттырар едім. Оқушылардың өз бетімен жұмыс жасауы, бірін-бірі тыңдау арқылы мәтіндегі ең керекті ұғымды алуы, проблемалық сұрақтар қоюы-сындарлы оқыту теориясына негізделген. скачать dle 10.5фильмы бесплатно
Кенелер. Тіршілік ортасы, паразиттік тіршілік ету дағдысы. Сыртқы құрылысының және мінез-құлығының ерекшеліктері. Кенелердің ауру қоздырғыштарын тасымалдауы. Кенелік энцефалит.
Орта және қысқа мерзімді жоспарлаудың тиімділігі
n-ші дәрежелі түбірге амалдар қолдану.
Ондық бөлшектерді азайтуға есептер шығару.
« Деление на десятичную дробь»
Жыры – інжу рухы биік Жұбан аға!
Орта және қысқа мерзімді жоспарлаудың тиімділігі
Сайт сізге ұнай ма?
Атмосфера Жердің ауа қабаты, ауа қабаты, ауа, оның құрамы
ҰБТ-ҒА ОҚУШЫЛАРДЫ ДАЙЫНДАУДЫҢ ТИІМДІ ӘДІС - ТӘСІЛДЕРІ
Сайт әкімшілігінің рұқсатынсыз материалдарды басқа ақпараттық құралдарында жариялауға тиым салынады. Республикалық танымдық ұстаздар сайты сіздерге әрқашан сапалы материалдар ұсынады. Эл.почта: ustazuni.kz@mail.ru Барлық құқық сақталған 2017 © ustazuni.kz
about professions, about sport, Health and body care, Азот оксидтері, БИОЛОГИЯ, Есеп, Жанара, Менің достарым, Ойлы болсаң, Тарих, ашық сабақ, ағылшын тілі пәнінен сабақ жоспары, бастауыш сынып, батырхан, бұлттар, география, доп, иіндік, коучинг-сессия, кіші аяқ добы, күз, математика, орта мерзімді жоспар, рефексивті есеп, сабақ жоспары, сақтау және ашу, тағам әзірлеу, тест, топтық жұмыс, тұңғыш президент күніне сабақ жоспары, физика, футбол, Қазақ тілі, қазақ тілі. 3 сынып, қатар, қмж, қысқа мерзімді жоспар, әдебиет, әдептілік, Өзін-өзі тану
Сайт әкімшілігінің рұқсатынсыз материалдарды басқа ақпараттық құралдарында жариялауға тиым салынады. Республикалық танымдық ұстаздар сайты сіздерге әрқашан сапалы материалдар ұсынады. Барлық құқық сақталған 2017 © ustazuni.kz
Разработка сайтов WebQaz.kz в Казахстане