langs: es gl es gl gl gl lt gl gl gl gl it en ca es es fr es es pt gl gl gl gl eu pt es fr ast gl it en it gl gl it id gl gl en pt gl es gl es gl gl gl lt gl gl gl gl it en ca es es fr es es pt gl gl gl gl eu pt es fr ast gl it en it gl gl it id gl gl gl gl gl gl gl gl gl it es gl es gl es gl es gl es gl es gl es gl gl es es es gl es gl es gl es es es es gl en it en en en en

text:
viernes 24 de agosto de 2018 · 09:06 PM
Diario de Vigo El periódico digital de Vigo y provincia
270.000 euros para el Museo de la Enología del Condado de Tea
Ponteareas celebra, del 18 al 24 de agosto, la sexta edición del Festival...
Adapta, denuncia que los barcos que van...
El ‘Rompe. Xoga en Igualdade’ ya está...
Finalizan este sábado las exitosas visitas teatralizadas...
Ponteareas acoge el primero de los murales...
Turismo de Galicia apoya 40.000 euros la...
Carmela Silva inaugura en Ponteareas la exposición...
Abierto el plazo para inscribirse en la...
Inaugurada la LVIII edición de la Fiesta...
Martín Barreiro, será el Pregonero de la...
Semana de la Ciencia en el IES...
1234Página 1 de 4
Oficina virtual: 660 84 02 28 - WhatsApp
CONTACTO: redaccion@diariodevigo.com, publicidad@diariodevigo.com, administracion@diariodevigo.com
El PP de Vigo anuncia una querella contra Abel Caballero por...
La Xunta supervisa las obras de ampliación del CEP Altamira, en...
López-Chaves supervisa las obras de construcción de la senda en la...
Copyright © 2018 Diario de Vigo Tarifas Digital 2018 Aviso Legal
Edit with Live CSS
Write CSS OR LESS and hit save. CTRL + SPACE for auto-complete.


document_lang: gl

langs: es gl es gl gl gl lt gl gl gl gl it en ca es es fr es es pt gl gl gl gl eu pt es fr ast gl it en it gl gl it id gl gl en pt gl es gl es gl gl gl lt gl gl gl gl it en ca es es fr es es pt gl gl gl gl eu pt es fr ast gl it en it gl gl it id gl es es es es es es fr es es es es es es ast es es gl es gl gl es es es es gl es gl es gl es es es es gl en it en en en en

text:
UNIVERSIDAD | Diario de Vigo
viernes 24 de agosto de 2018 · 09:05 PM
Diario de Vigo El periódico digital de Vigo y provincia
IESIDE incorpora a su propuesta formativa un nuevo master en Banca y Finanzas
Acuerdo de colaboración entre Sanidade y las universidades de Santiago y Vigo
La UVigo Motorsport presenta su nuevo monoplaza
Presentan al rector de la Universidad de...
El regidor destaca el apoyo social y...
Carmela Silva, recibe al rector de la...
El titular de la Xunta presidió la...
Master class sobre el modelo de valoración...
El Aula UNED de Tui acoge...
En Aula Confucio en el Centro de...
El PP de Vigo acusa al gobierno...
Oficina virtual: 660 84 02 28 - WhatsApp
CONTACTO: redaccion@diariodevigo.com, publicidad@diariodevigo.com, administracion@diariodevigo.com
El PP de Vigo anuncia una querella contra Abel Caballero por...
La Xunta supervisa las obras de ampliación del CEP Altamira, en...
López-Chaves supervisa las obras de construcción de la senda en la...
Copyright © 2018 Diario de Vigo Tarifas Digital 2018 Aviso Legal
Edit with Live CSS
Write CSS OR LESS and hit save. CTRL + SPACE for auto-complete.


langs: en gl en lt en pt gl en en en ro pt ceb en en en en en en en en fr gl en it gl it gl gl gl gl gl fi gl gl en en en en en en en pt en sv en es en en en gl en it pt en it it en en en pt en gl en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en en gl gl gl gl gl it gl en gl fr it gl it gl gl gl es es it fr gl gl gl en en ro pt ceb es es en en en ru es gl

text:
Vida Lactea – Young Creative Company
Teléfono: (+34) 982 82 84 96
+ de 12 anos de EXPERIENCIA
Subscribing to our newsletter You will receive the latest news from Vida Láctea
Subscribe now to our newsletter.
A city hostel, another countryside hostel and a hostel with language immersion for everyone.
A youth hostel very close to the city center. Double rooms, triple and quadruple rooms with bathroom, parking, kitchen service…
We offer you in Vilavella the opportunity to get to know Ourense with very interesting attractions that you will appreciate: the Natural Park O Invernadoiro or the Lago de Sanabria Natural Park. You can also enjoy a Multi-adventure Park with death slide, rock climbing and Tibetan bridges.
A new concept starts in the national hostelling: the adventure hostel. Be ready to live thousands of adventures with us.
You don’t know what to do during the weekend? We offer you the possibility to choose your plan andspend the weekend in a unique spot.
SAN XOAN DE RIO
Our San Xoán de Río hostel is ready to offer unforgettable sporting experiences with mountain sports and snow sports as the first options. In addition, the hostel has a unique Astronomical Observatory in Galicia.
Vida Natura is the sport tourism and nature program we want you to enjoy while you can discover Galicia in a very different way.
If you are an adventurer and an adrenaline enthusiast, these are our recommendations for you.
Development of hiking from the point of view of economic and cultural revitalization.
Our national and international projects are characterized by a strong educational content but always bearing in mind that this is a fun time for youngsters.
Vida Láctea is the company that has developed more workcamps in Galicia.
Under the philosophy of the self-sufficient workcamp, we have been carrying out international workcamps for many years now and it makes us the first Spanish company specialized in this field.
Vida Láctea has been developing every kind of events during the last years.
Coordinate all the providers that you have in mind for the event or project and solve anyincidence.
We make as many innovative proposals as possible so that your event is exceptional and memorable.
We will be on your side from the beginning, advising you, getting rid of your concerns with support. The decisions will always be yours.
We are specialists in child stimulation but we are increasingly making proposals with adults.
Vida Láctea develops international projects with youth in the field of creativity and new technologies, taking into account the development of the rural areas of Galicia.
Our company has been born for
several years with a specific purpose
aimed at the total support of young people.
We plan full projects
e develop its continuation
We apply quality assurance
Creativity is the cornerstone of
projects applied to real life
Your idea is our best project! If you have any idea, we project it and you work it!
Rexístrese para recibir as últimas ofertas e noticias de Vida Láctea.
Introduce o teu enderezo de correo para recibir as novas de Vida Láctea
En breve poñerémonos en contacto contigo...
Ao subscribirse a nosa lista de enderezos sempre terá as nosas últimas noticias.
T (+34) 982 82 84 96
27620 - Samos (Lugo)
Ver en Google Maps
yesterdayKikiriquiiiii. Bo día. #xosesamos #xuventur2018 https://t.co/gRo0jHwgHA
© 2017 All rights reserved Vida Láctea. Spin Off
Utilizamos cookies propias y de terceros para mejorar su experiencia y nuestros servicios, analizando la navegación en nuestro sitio web. Si continúa navegando, usted está aceptando su uso.Aceptar Más información
Política de cookies y Privacidad


langs: es gl gl gl es en en es es es es gl gl en es es gl gl gl en es en es es gl it it gl es de en ca en ca en ca es ca en ca es ca es en es es gl es es es pt es es

text:
Karlu Viajes | Diseñando el Viaje a tu medida
Realizamos tu sueño de viajar con el respaldo de nuestro personal altamente calificado y nuestros socios comerciales en cada destino para que nunca te sientas desprotegido ante cualquier eventualidad.
Europa Asia África Canadá Centroamérica Sudamérica Pacífico Sur Emiratos Árabes India
Ontario 1215, providencia, 44630 Guadalajara, Jal.
(01 33) 96 27 11 47
© 2016 Todos los derechos Reservados | Diseño por: Designing Style


langs: en gl gl lt en pt gl en en en ro pt ceb en gl it it gl gl gl es es gl gl gl gl fr gl en it gl it gl gl gl gl gl fi gl gl en en gl gl gl it gl pt gl es gl en gl it gl gl it it gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl fi gl gl pt gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl pt gl gl gl en gl gl gl gl gl it gl en gl fr it gl it gl gl gl es es it fr gl gl gl en en ro pt ceb es es en hu en eo es gl

text:
Vida Lactea – Young Creative Company
Teléfono: (+34) 982 82 84 96
+ de 12 anos de EXPERIENCIA
Ao suscribirte ao noso Boletín de Novas Poderás enterarte das novidades de Vida Láctea no teu correo
Recibe o noso boletín de novas
Un albergue de cidade, outro de campo e un albergue con programación de inmersión lingüística para todos e todas.
Albergue da Rede Estatal de Albergues Xuvenís moi preto do Centro da cidade. Cuartos dobles, triplos e cuadruplos con baño. Parking. Servizo de comedor...
Chega a Galicia un novo concepto no alberguismo nacional: o albergue de aventura. Prepárate para vivir con nós unha morea de aventuras.
Non sabes que facer unha finde?...ofrecémosche a posibilidade de que elixas o teu plan e conformes unha fin de semana de aventura nunha paraxe inigualable.
Programa de turismo deportivo e natureza que queremos que disfrutes para que coñezas dun xeito diferente Galicia
Se eres un aventureiro, é un entusiasta da adrenalina estas son as nosas recomendacións para ti.
Desenvolvemento do sendeirismo dende o punto de vista da dinamización económica e cultural.
CAMPAMENTOS & CAMPOS DE TRABALLO
Os nosos proxectos nacionais e internacionais caracterízanse por un forte contido educativo pero tendo sempre moi presente que se trata dun momento lúdico e de diversión para os rapaces.
Vida Láctea é a empresa que máis campos de traballo tén desenvolvido en Galicia.
Baixo a filosofía do campo de traballo autosuficiente vimos realizando campos de traballo internacionais dende hai ben anos que nos converte na empresa primeira empresa española especializada en Campos de Traballo Internacionais.
Vida Láctea é unha empresa que vén organizando eventos dende hai máis de doce anos.
Coordinar todos os proveedores que tedes contratados para o evento e solventar calquera mínima incidencia.
Facemos o maior número posible de propostas innovadoras para que o voso evento sexa excepcional e memorable.
Estaremos ao voso lado dende o inicio, aconsellándovos, librándovos das preocupacións con apoio. As decisións serán sempre vosas.
Somos especialialistas na dinamización infantil pero cada vez estamos a facer máis propostas coa dinamización de adulto.
Vida Láctea desenvolve proxectos internacionais coa mocidade no ámbito da creatividade e as novas tecnoloxías atendendo ao desenvolvemento da Galicia Interior.
A nosa empresa naceu hai anos
cunha finalidade moi concreta
dirixida ao apoio integral d@s moz@s
Desenvolvemos a súa comunicación
Aplicamos garantías de calidade
A Creatividade é a pedra angular
dos nosos proxectos de desenvolvemento
tecnolóxicos aplicadas á vida real
A túa idea o noso mellor proxecto!!! Se tés unha idea, nós facémolo proxecto e tí trabállalo!!!
Rexístrese para recibir as últimas ofertas e noticias de Vida Láctea.
Introduce o teu enderezo de correo para recibir as novas de Vida Láctea
En breve poñerémonos en contacto contigo...
Ao subscribirse a nosa lista de enderezos sempre terá as nosas últimas noticias.
T (+34) 982 82 84 96
27620 - Samos (Lugo)
Ver en Google Maps
yesterdayKikiriquiiiii. Bo día. #xosesamos #xuventur2018 https://t.co/gRo0jHwgHA
© 2017 All rights reserved Vida Láctea. Spin Off
Utilizamos cookies propias y de terceros para mejorar su experiencia y nuestros servicios, analizando la navegación en nuestro sitio web. Si continúa navegando, usted está aceptando su uso.Aceptar Más información
Política de cookies y Privacidad


langs: de en gl gl gl gl en fr it gl en gl gl gl gl en fr it gl es gl fr gl es sv es

text:
reck - Reck Maquinaria | agrartechnik landmaschinen ibérica
reck iberica | importador para españa y portugal
Aviso legal | Política de privacidad | Política de cookies | Mapa del sitio
Inicia sesión Salir | Editar
Esta página web utiliza cookies. Las cookies mejoran la experiencia del usuario y ayudan a mejorar esta página. Al continuar navegando por esta web, estás aceptando nuestra política de cookies. Más detalles aquí: política de cookies Sí


langs: pt gl es en en en gl en gl gl es en gl es gl gl es es es gl gl gl es es en en gl gl en en en en es gl gl gl gl es gl gl gl gl es es

text:
¿Registrado? Crear Cuenta | Login
ÁLBUMES Y FOTOS DE USUARIOS
+ Agregate a nuestro Newsletter
Metallica - Death Magnetic Tour
Jack Daniel's Rocksessions On Tour - First Stop
Coors Light Indie Rock
Stereo Music Festival: PUYA, Prodigy & más...
Tags Populares | bmi Indie la escena musica POP puerto rico rock en español viejo san juan
Copyright © 1997 - 2014 Todos los Derechos Reservados - Pulso Rock Inc.


langs: es gl gl gl gl gl gl gl es en es gl gl gl es es gl gl gl pt en pt gl es es gl gl pt nl pt gl es ast es gl gl en gl gl es es es gl es es gl gl es gl gl gl es gl gl gl gl es gl gl es es gl gl es gl es gl pt gl gl es en pt pt gl pt pt gl gl gl es pt en gl gl ca es it pt es en es pt es gl ca es gl pt gl fr es gl gl gl gl gl

text:
Los Museos Pedagógicos en España. Entre la me...
A obra coordinada por parte do pedagogo e historiador da educación Pablo Álvarez Domínguez desde a Universidade de Sevilla e recentemente coeditada coa colaboración da Sociedade Española para o Estudo do Patrimonio Histórico Educativo (SEPHE), permíteno...
Do Portugal das Luzes ao Portugal Democrático...
Como se afirma logo a abrir o livro, ele “é produto do Projecto Atlas-Repertório dos Municípios na Educação e Cultura, em Portugal (1820-1986) ”. Na sequência de outros resultados com que a equipa nos foi brindando desde 2011, debrucemo-nos agora sob...
“Ás mulleres españolas que loitaron durante o franquismo para mellorar o noso modo de vida, e contribuir á democratización social e política do noso país, posiblemente lles resultará difícil aceptar que na actualidade, cando levan transcorrido máis ...
Do Liceu Feminino do Porto à Escola Secundári...
Influencias Suizas en la educación Española e...
En el año 2005 se celebraron las primeras Conversaciones Pedagógicas en Salamanca (vistas desde hoy, cabría decir que se “se pusieron en marcha”), organizadas por los colegas de la Facultad de Ciencias de la Educación de esa universidad. Se plantearon ...
A FILOSOFÍA COMO EDUCACIÓN A relación entre filosofía e educación comeza co nacemento da primeira. Para moitos só se pode falar sensu strictu de filosofía logo da aparición da “filosofía académica”, é dicir, da sistematización por parte de Plat...
Lo que aprendí de los otros
Prensas de la Universidad de Zaragoza en su colección Larumbe Textos Aragoneses acaba de publicar las memorias de Félix Carrasquer en colaboración con el Instituto de Estudios Altoaragoneses, el Instituto de Estudios Turolenses y el Gobierno de Aragón. La ...
A barbarie silenciada. Amoeiro1936.
Estamos ante un interesante traballo de historia local, aínda que non extenso si suficiente e necesario para darnos a entender desde diversos puntos de vista os feitos e a ideoloxía vivida no concello de Amoeiro e a súa contorna, dende o inicio do século X...
Las primeras instituciones educativas.
Xosé M. Malheiro Gutiérrez
Malia que existen xa desde mediados do século XIX estudos e crónicas de diversa natureza referidos a Vigo e a súa contorna, nos que se recollen diferentes aspectos especialmente vinculados á historia local (literatura, toponimia, arte, etnografía, arquite...
María de Maeztu. Una antología de textos.
Na obra recentemente publicada en torno á singular figura de María de Maeztu y Whitney, os autores Porto Ucha e Vázquez Ramil achégannos en primeira instancia un interesante estudo teórico no que analizan o pensamento social e pedagóxico desta muller de ...
Da cadeira ao banco. Escola e modernizaçâo (...
O recoñecido historiador da educación portugués Justino Magalhâes ofrécenos un interpretativo análise sobre a conformación do sistema nacional de educación en Portugal. Dise na solapa que o principal obxecto aquí historiado é a formación do sistema ...
El reconocimiento de la humanidad.
Andan mal os tempos para o coñecemento, a escoita, a reflexión rigorosa, o coidado do común, o debate, a crítica argumentada, a conversa, a colaboración desinteresada, a espera; ingredientes fundamentais para aprender a poñernos no lugar das outras, para...
Página 2 de 4«1234»
Categorías principais Procurar en todoDocumentosEstudosFrontalIn MemoriamNovasNúmero 16Número 17Número 18-19Número 20Número 21
Narciso de Gabriel, Universidade da Coruña (director)
Eugenio Otero Urtaza, Universidade de Santiago de Compostela
Xosé Manuel Cid Fernández, Universidade de Vigo
J. Luis Iglesias Salvado (secretario)
Justino Magalhães, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Mª Dolores Cotelo Guerra, Universidade da Coruña
Rosa Cid Galante, Universidade de Vigo
Antón Costa Rico, Universidade de Santiago
Joaquim Pitassilgo, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Xosé M. Malheiro, Universidade da Coruña
Xosé Luis Antas Ramos, CEIP Concepción Arenal
Uxía Bolaño Amigo, Universidade de Santiago
Raquel Vázquez Ramil, Universidad de Valladolid
Vicente Peña Saavedra, Universidade de Santiago
Miguel Somoza Rodríguez, UNED
Sabela Rivas Barrós, Universidade da Coruña
Carmén Agulló Díaz, Universitat de Valéncia
Mª Nieves Gómez García, Universidad de Sevilla
Gianfranco Bandini, Università degli studi di Firenze (Italia)
Diana Gonçalves, Universidade de São Paulo (Brasil)
Agustín Escolano Benito, Universidad de Valladolid
José María Hernández Díaz, Universidad de Salamanca
Antonio Nóvoa, Universidade de Lisboa (Portugal)
Aida Terrón Bañuelos, Universidad de Oviedo
María João Mogarro, Universidade de Lisboa (Portugal)
Joan Soler Mata, Universitat de Vic
Mar del Pozo Andrés, Universidad de Alcalá
Frank Simon, Universidade de Gent (Bélxica)
Mercedes Vico Monteoliva, Universidade de Málaga
Antonio Viñao Frago, Universidade de Murcia
Este volume publícase cunha axuda dos grupos de investigación das tres universidades gale- gas que configuran a REDE RINEF-CISOC.
Podes ver tódalas tags ou etiquetas empregadas pol@s autores/as en cada un dos estudos na seguinte ligazón.


langs: es gl gl gl gl gl gl gl es en es gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl es gl pt gl gl es en pt pt gl pt pt gl gl gl es pt en gl gl ca es it pt es en es pt es gl ca es gl pt gl fr es gl gl gl gl gl

text:
Represión política e castigo do profesorado r...
Antón Costa Rico | Uxía Bolaño Amigo
Educación e Ideoloxía en Ourense na II Repúbl...
Transcorridas xa moitas décadas desde o catrastófico final do período republicano catastrófico polas consecuencias dunha cruenta guerra civil acompañada dunha salvaxe represión que se cebou ...
Categorías principais Procurar en todoDocumentosEstudosFrontalIn MemoriamNovasNúmero 16Número 17Número 18-19Número 20Número 21
Narciso de Gabriel, Universidade da Coruña (director)
Eugenio Otero Urtaza, Universidade de Santiago de Compostela
Xosé Manuel Cid Fernández, Universidade de Vigo
J. Luis Iglesias Salvado (secretario)
Justino Magalhães, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Mª Dolores Cotelo Guerra, Universidade da Coruña
Rosa Cid Galante, Universidade de Vigo
Antón Costa Rico, Universidade de Santiago
Joaquim Pitassilgo, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Xosé M. Malheiro, Universidade da Coruña
Xosé Luis Antas Ramos, CEIP Concepción Arenal
Uxía Bolaño Amigo, Universidade de Santiago
Raquel Vázquez Ramil, Universidad de Valladolid
Vicente Peña Saavedra, Universidade de Santiago
Miguel Somoza Rodríguez, UNED
Sabela Rivas Barrós, Universidade da Coruña
Carmén Agulló Díaz, Universitat de Valéncia
Mª Nieves Gómez García, Universidad de Sevilla
Gianfranco Bandini, Università degli studi di Firenze (Italia)
Diana Gonçalves, Universidade de São Paulo (Brasil)
Agustín Escolano Benito, Universidad de Valladolid
José María Hernández Díaz, Universidad de Salamanca
Antonio Nóvoa, Universidade de Lisboa (Portugal)
Aida Terrón Bañuelos, Universidad de Oviedo
María João Mogarro, Universidade de Lisboa (Portugal)
Joan Soler Mata, Universitat de Vic
Mar del Pozo Andrés, Universidad de Alcalá
Frank Simon, Universidade de Gent (Bélxica)
Mercedes Vico Monteoliva, Universidade de Málaga
Antonio Viñao Frago, Universidade de Murcia
Este volume publícase cunha axuda dos grupos de investigación das tres universidades gale- gas que configuran a REDE RINEF-CISOC.
Podes ver tódalas tags ou etiquetas empregadas pol@s autores/as en cada un dos estudos na seguinte ligazón.


langs: gl gl gl gl gl gl gl gl es en es gl gl gl gl ca es gl gl gl es gl pt gl gl es en pt pt gl pt pt gl gl gl es pt en gl gl ca es it pt es en es pt es gl ca es gl pt gl fr es gl gl gl gl gl

text:
La pedagogia catalana al segle XX. Els seus r...
Cómpre comezar sinalando que Jordi Monés, que conta na actualidade con case 85 anos, é considerado o primeiro historiador da educación das xeracións de postguerra, e probablemente tamén o máis prestixioso e recoñecido...
Categorías principais Procurar en todoDocumentosEstudosFrontalIn MemoriamNovasNúmero 16Número 17Número 18-19Número 20Número 21
Narciso de Gabriel, Universidade da Coruña (director)
Eugenio Otero Urtaza, Universidade de Santiago de Compostela
Xosé Manuel Cid Fernández, Universidade de Vigo
J. Luis Iglesias Salvado (secretario)
Justino Magalhães, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Mª Dolores Cotelo Guerra, Universidade da Coruña
Rosa Cid Galante, Universidade de Vigo
Antón Costa Rico, Universidade de Santiago
Joaquim Pitassilgo, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Xosé M. Malheiro, Universidade da Coruña
Xosé Luis Antas Ramos, CEIP Concepción Arenal
Uxía Bolaño Amigo, Universidade de Santiago
Raquel Vázquez Ramil, Universidad de Valladolid
Vicente Peña Saavedra, Universidade de Santiago
Miguel Somoza Rodríguez, UNED
Sabela Rivas Barrós, Universidade da Coruña
Carmén Agulló Díaz, Universitat de Valéncia
Mª Nieves Gómez García, Universidad de Sevilla
Gianfranco Bandini, Università degli studi di Firenze (Italia)
Diana Gonçalves, Universidade de São Paulo (Brasil)
Agustín Escolano Benito, Universidad de Valladolid
José María Hernández Díaz, Universidad de Salamanca
Antonio Nóvoa, Universidade de Lisboa (Portugal)
Aida Terrón Bañuelos, Universidad de Oviedo
María João Mogarro, Universidade de Lisboa (Portugal)
Joan Soler Mata, Universitat de Vic
Mar del Pozo Andrés, Universidad de Alcalá
Frank Simon, Universidade de Gent (Bélxica)
Mercedes Vico Monteoliva, Universidade de Málaga
Antonio Viñao Frago, Universidade de Murcia
Este volume publícase cunha axuda dos grupos de investigación das tres universidades gale- gas que configuran a REDE RINEF-CISOC.
Podes ver tódalas tags ou etiquetas empregadas pol@s autores/as en cada un dos estudos na seguinte ligazón.


langs: lt pt en de es fr en en en en en en en en en en en en en en en en en lt pt en lt it en pt en en lt de en en en en en en lt en

text:
Moita Nova – Monte da Moita Nova – Costa Vicentina Alentejo – Agro Turismo
Horse lovers and naturalists alike will find everything they need here for a relaxing holiday: horses, the ocean at your door step, beach coves tucked into the cliffside, various leisure activities, the chance to experience a unique natural setting, flaming sunsets, splendidly starry nights, interesting regional destinations, restaurants serving up local specialties.
Monte da Moita Nova, is an agro-tourism equestrian center with four holiday cottage apartments, in the Natural Park of the Costa Vincentina, surrounded by the pristine natural landscape of the southwestern Portuguese coast.
Monte da Moita Nova and surrounding area
Pelo conteúdo de sites cujos links estão nesta página, Ute Gerhardt e Walter Bofenschen não assumem nenhuma responsabilidade. Os operadores desses sites são o único responsável pelo seu conteúdo. © Moita Nova 2017
Monte da Moita Nova
(Agro-Turismo 503 –  EAT 7/2015)
Ute Gerhardt & Walter Bofenschen
Moita Nova, Apt.4424, P-7630-055 Cavaleiro / Portugal
Dear guests and website visitors.
Every good thing one day comes to an end....
After 2018 we will finish the accommodation business.
I’m extremely grateful for many beautiful years with all of our dear guests.
The good news is; the riding centre will continue to be open and this offer will be extended. The new website is coming soon.
Until then you can follow us on Instagram: Moitanovaequestrian.
Accommodation you will find on casasbrancas.pt or rotavicentina.com


langs: en gl es gl es es en es kn en en en gl gl es es en en gl en en en es gl es es en es kn en en en gl gl es es en en gl

text:
Nothing found for Wp Content Themes Thefox%20%203 3 3 Fonts Vc_Grid Vc_Grid_V1 Eot? 9Hbgac
Oops, This Page Could Not Be Found!
The page you are looking for might have been removed, had its name changed, or is temporarily unavailable.
2016 © Alternarium| Puesta en linea por Vleeko | Correo Corporativo


langs: es gl gl gl gl gl gl gl es en es gl gl gl es gl es gl gl es es gl gl pt gl gl gl gl es pt gl gl es gl gl es es es gl gl es gl gl es gl gl gl pt es gl gl en gl gl gl pt es gl gl es pt gl gl es gl es gl pt gl gl es en pt pt gl pt pt gl gl gl es pt en gl gl ca es it pt es en es pt es gl ca es gl pt gl fr es gl gl gl gl gl

text:
De modo addiscendi (Sobre el modo de aprender...
Un novo libro editado polo “Grupo de Estudios Medievales y Renacentistas” (GEMYR), froito da colaboración editorial da UNED e da BAC, que rendeu xa notables froitos nun sector da investigación histórico-educativa esquecido fóra deste espazo investigado...
Religión en las aulas. Una materia controvert...
A educación relixiosa, segundo está presente nas aulas no sistema educativo español, entendida como educación na fe católica, desde unha privilexiada posición como ensino confesional ademais, é unha materia escolar controvertida. Xa o foi así desde a c...
Vicente Risco. Mestre de Mestres.
Nesta extensa obra, estruturada en sete capítulos ou apartados, trátase de profundar nas implicacións de Vicente Risco (1882-1963) no ámbito educativo ao que dedicou a súa vida profesional dende a súa incorporación como profesor de Historia á Escola No...
Educaçâo, Historia e Políticas. Tributo a Rog...
Este é um livro que pretende assinalar o V aniversário do desaparecimento, de entre nós, daquele que foi o grande historiador da educação, ator politico notabilissimo, estudioso, militante, homem de afetos, de palavra e de sorriso amavel. Falamos de Rogé...
Sabemos que hai palabras-clave, palabras-cume que condensan as nosas ideas, as nosas esperanzas e as nosas decisións, e que deberían brillar como estrelas mentais cada vez que as pronunciemos. Sabemos moi ben cales son esas palabras nas que se centran tantas...
La España cubista de Luis Bello. Visiones des...
!Cuantas Españas hay! Podriamos llegar a entendernos con las diversas Españas; ir dándoles la vuelta para ver donde tienen unas con otras su ensamblaje, o ir penetrando en ellas profundamente para hallar que el fondo es el mismo. Luis Bello, 1926. O xornali...
La larga noche de la educación española. El s...
Como sabemos, o franquismo tronzou as tendencias que enmarcaran a evolución da educación que viña terndo lugar en España desde os comezos do século XX, baixo tres réximes políticos (a Restauración, a Ditadura de Primo de Rivera e a II República). Co c...
Actas do IV Congreso Manuel Luis Acuña
Xosé M. Malheiro Gutiérrez
O Congreso Luis Acuña ven sendo xa, desde hai anos, un referente consolidado entre as convocatorias sobre a historia e a cultural da Galiza, e como tal, a oportunidade para afondar nas diferentes vertentes da nosa historia no marco da obra deste insigne mestr...
A construçâo do conhecimento pedagógico: anál...
A elaboración de historias ‘nacionais’ , do tipo que sexan,ven sufrindo, afortunadamente, de combats pour l´histoire, é dicir, embates contra modos de facer que comprendemos limitados en canto á capacidade interpretativa que deben ter os relatos de an...
A History of Popular Education. Educating the...
A obra recentemente publicada por parte da Editorial Routledge A History of Popular Education. Educating the People of the World (2013), constitúe unha reedición do número monográfico da revista Paedagogica Historica no que se tiña publicado unha selecc...
Trajectorias na formaçâo do campo da história...
Expresamos noutras ocasións nestas páxinas a admiración que provoca o desenvolvemento que a historiografía educativa brasileira ven rexistrando desde hai máis de dúas décadas. A revisión dunha historiografía educativa marxista ortodoxa e insuficientem...
La dirección de Centros: Gestión, ética y pol...
Rosa Vázquez, unha das maiores coñecedoras das luces e sombrasda dirección educativa en España, desentraña nesta obra, de xeito revelador e crítico, certos aspectos que interveñen no labor directivo, derrubando presupostos fondamente arraigados e ata o ...
Página 3 de 4«1234»
Categorías principais Procurar en todoDocumentosEstudosFrontalIn MemoriamNovasNúmero 16Número 17Número 18-19Número 20Número 21
Narciso de Gabriel, Universidade da Coruña (director)
Eugenio Otero Urtaza, Universidade de Santiago de Compostela
Xosé Manuel Cid Fernández, Universidade de Vigo
J. Luis Iglesias Salvado (secretario)
Justino Magalhães, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Mª Dolores Cotelo Guerra, Universidade da Coruña
Rosa Cid Galante, Universidade de Vigo
Antón Costa Rico, Universidade de Santiago
Joaquim Pitassilgo, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Xosé M. Malheiro, Universidade da Coruña
Xosé Luis Antas Ramos, CEIP Concepción Arenal
Uxía Bolaño Amigo, Universidade de Santiago
Raquel Vázquez Ramil, Universidad de Valladolid
Vicente Peña Saavedra, Universidade de Santiago
Miguel Somoza Rodríguez, UNED
Sabela Rivas Barrós, Universidade da Coruña
Carmén Agulló Díaz, Universitat de Valéncia
Mª Nieves Gómez García, Universidad de Sevilla
Gianfranco Bandini, Università degli studi di Firenze (Italia)
Diana Gonçalves, Universidade de São Paulo (Brasil)
Agustín Escolano Benito, Universidad de Valladolid
José María Hernández Díaz, Universidad de Salamanca
Antonio Nóvoa, Universidade de Lisboa (Portugal)
Aida Terrón Bañuelos, Universidad de Oviedo
María João Mogarro, Universidade de Lisboa (Portugal)
Joan Soler Mata, Universitat de Vic
Mar del Pozo Andrés, Universidad de Alcalá
Frank Simon, Universidade de Gent (Bélxica)
Mercedes Vico Monteoliva, Universidade de Málaga
Antonio Viñao Frago, Universidade de Murcia
Este volume publícase cunha axuda dos grupos de investigación das tres universidades gale- gas que configuran a REDE RINEF-CISOC.
Podes ver tódalas tags ou etiquetas empregadas pol@s autores/as en cada un dos estudos na seguinte ligazón.


langs: es gl gl gl gl gl gl gl es en es gl gl gl es es es es gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl es en gl es gl pt gl gl es en pt pt gl pt pt gl gl gl es pt en gl gl ca es it pt es en es pt es gl ca es gl pt gl fr es gl gl gl gl gl

text:
El reconocimiento de la humanidad. | Sarmiento
Andan mal os tempos para o coñecemento, a escoita, a reflexión rigorosa, o coidado do común, o debate, a crítica argumentada, a conversa, a colaboración desinteresada, a espera; ingredientes fundamentais para aprender a poñernos no lugar das outras, para cuestionar as nosas tradicións cando xeran discriminación ou inxustiza, para a liberdade de pensamento. En definitiva, para cultivarmos a humanidade.
O pensamento dominante, presentándose como o único posible, di construírse á marxe de ideoloxías, aspira a poñer de moda o que Emilio Lledó ten nomeado como practiconería, e aliméntase con fortes doses de individualismo, competitividade, consumo superfluo, medo imaxinario e tamén da emotividade das descualificacións. Indicios de que vimos de estrear un novo estilo, un novo modo de vida, iso si, non baixo mandatos e prohibicións, senón baixo un manto de fina persuasión, estratexia posmoderna onde as haxa, que fai que sexamos moito menos libres do que estamos dispostas a admitir.
Para ir en contra e poder avanzar cara a sociedades de cidadáns unidos por un novo tipo de racionalidade alternativo a este neoliberalismo, Álvarez-Uría defende a categoría de xénero humano como unha das pedras preciosas da modernidade. Rompendo coa amnesia e o descoñecemento, o profesor achega pistas para que entendamos como, con certa inconsciencia, podemos estar asistindo a un proceso de declive da humanidade. Arroxa luz sobre esa especie de esclerose crónica que incapacita para avanzar con paso firme cara a un sistema democrático consolidado, un sistema político racional, sólido e solidario; e reclama, a gobernos e movementos sociais, que prioricen nas súas axendas os ideais modernos, laicos, de liberdade, igualdade, solidariedade e democracia participativa.
Na construción desta historia do presente da humanidade convídanos a navegar río arriba desta historia, e fainos partícipes con precisión e paciencia das etapas históricas mediadoras, para podermos distinguir as persistencias do pasado das innovacións. Descubrimos, así, materiais imprescindibles para a identificación do bo goberno coa defensa do ben común, do papel da educación universitaria na creación das mentalidades; de marabillosos inventos, aventuras, valentías e imaxinación de persoas e institucións colectivas. Pero tamén asistimos a unha historia de redes de poder, ambicións, trampas, negociacións, prohibicións, grupos de presión, envexas, vinganzas, intereses económicos, dinastías, dobre moral, segredos, castigos crueis. En definitiva, unha Historia de rabiosa actualidade.
Álvarez-Uría parte da tese de que foi o descubrimento do xénero humano no século XVI, no marco do mundo católico, o detonante que fixo posible o proceso de secularización, o proceso de formación dunha modernidade alternativa en que España, Portugal e América Latina ocuparon o centro. Velaí o punto de partida da investigación: había unha modernidade alternativa, unha primeira modernidade do Sur.
Para explicar este proceso de secularización, identifica e desenvolve tres liñas de forza: o desenvolvemento do humanismo cívico, entendido como un rexuvenecemento do republicanismo clásico; o descubrimento de América, que favoreceu a acumulación de capitais nas primeiras fases do nacente capitalismo e que ensanchou o mundo á luz de novas formas de pensar, de novos problemas; e a expansión da imprenta, que favoreceu o paso das armas ás letras.
Se ben neste cambio intelectual, imprescindible para abrir a vía ao desenvolvemento do pensamento laico, salienta o importante papel xogado polas universidades que, convertidas en centros de reflexión e discusión, postularon a separación entre a razón e a fe, elaboraron o concepto de natureza pura, problematizaron a lexitimade dos imperios e defenderon a liberdade e a igualdade natural de todos os seres humanos. Asuntos de fondo, cos que se cuestionaba o peche de pobres, a discriminación de conversos e mouriscos, a escravitude natural, a caza de bruxas, en fin, o mundo dos encantamentos. Seguindo as palabras do autor, este descubrimento da humanidade cívica permitiu abrir desde a relixión a saída da relixión.
Sobre o bloqueo desta incipiente modernidade, trata a segunda das teses desenvolvida minuciosamente polo profesor. O proceso de emancipación da razón dun pensamento atravesado polas representacións máxico-míticas, pronto se viu freada e dobregada polos poderes instituídos, ao se identificar o Estado coa policía da fe. O autor explica con todo luxo de detalles o papel da Santa Inquisición e dos centros educativos católicos, en que se impuxo a ensinanza confesional como engrenaxe fundamental neste retroceso.
As fontes utilizadas, base das análises socio-históricas, exemplifican a busca de novos marcos interpretativos que axuden a comprender os procesos e o sentido das tramas en profundidade. Xunto coas múltiples referencias bibliográficas, priviléxiase un tipo específico de documentos: as cartas. Coa súa lectura, entramos case vitalmente nos séculos XV, XVI e XVII, e descubrimos que, lonxe de seren predominantemente escritos relativos a asuntos privados, a miúdo copiábanse, imprimíanse e circulaban de man en man ata o punto de que contribuían a conformar a opinión pública. Estas relacións epistolares poñían de manifesto a natureza das relacións persoais, pero tamén as relacións de forza, os debates intelectuais, os conflitos de intereses, os segredos, as paixóns, as intrigas e as reconciliacións. En fin, a natureza mesma das relación de poder.
Libros en formato de diálogo, coloquios e releccións foron tamén recursos especialmente interesantes para analizar cuestións polémicas e controvertidas, que eran abordadas con argumentos de autoridade convincentes e moi pedagóxicos. De todos, destacan as Disputas quodliberais: ”As disputas no campo intelectual equivalían aos torneos na arte da guerra” (páx.: 209). Efectivamente, consistían en debates ou torneos verbais sobre os problemas máis diversos de actualidade na época. Vallan como exemplo a disputa dialéctica ao redor das raíces e dos límites da liberdade, ou sobre a cuestión de fondo do dominio español en América que problematizaba a lexitimidade da servidume por elección voluntaria (coacción/consentimento). O feito de situar a discusión e a palabra no centro mesmo da busca da verdade, contribuía á liberdade de pensamento e requiría que as sesións de deliberación se desenvolveran durante meses.
Para finalizar este necesario e interesante debate verbo da natureza da modernidade, propónsenos a conexión entre dereitos humanos, democracia e laicidade na sociedade global. Para o autor, pensar sobre o modo de vida que queremos vivir, esixe preguntármonos sobre o grao de presenza do poder relixioso nos asuntos políticos, na vida cotiá; dos efectos do fortalecemento ou desmantelamento do Estado de benestar, da expulsión/integración de emigrantes pobres, das finalidades da educación universitaria, da mercantilización ou humanización da vida, do adoutrinamento ou a liberdade de pensamento. Entende que a defensa do xénero humano pasa pola abolición universal da pena de morte, a destrución das armas nucleares, a desmilitarización, o desenvolvemento do pacifismo, a redistribución dos bens da terra, a defensa da liberdade e da dignidade… Pasa, xa que logo, por unha internacionalización do xénero humano.
Insistindo na urxencia de repensar, de entender a lóxica do presente e actuar en consecuencia, de facérmonos preguntas respecto do sentido da vida: estamos a cultivar a humanidade? Que xera hoxe benestar, felicidade? Eu preguntaríalle tamén a Julia Varela, que modos de educación necesitamos para esa nova racionalidade? Que ingredientes? Que novas formas de subxectivación a esixirían?
Mentres lía as 367 páxinas, sosegadamente, con pausas e relecturas nalgunhas das teses defendidas, pensei moito no estudantado universitario, en propoñerlles esta lectura como obrigatoria, aínda que non saiba en concreto en que materia. Imaxinei o alumnado dando por suposto que se trataba dun “armatoste voluminoso”, busquei emocións e razóns para demostrarlles como o coñecemento rigoroso é o único camiño posible para entender a actualidade na súa dimensión máis profunda. Pensei en como transmitirlles a necesidade de seguir desenvolvendo unha predisposición favorable cara aos saberes, cara á procura da interdisciplinariedade, e non conformarnos con resumos e simplificacións. Ilusióname pensar que farán seu este propósito.
É este un libro que esixe tomar partido. Desde as primeiras páxinas ponnos na tesitura de optarmos pola comodidade da indiferenza ou polo compromiso de ensanchar a liberdade de pensamento. Álvarez-Uría sabe que a humanidade non se dá en calquera sitio, e que require de certo cultivo, de certas condicións, como tamén ten reflexionado a filósofa Marta Nussbaum:
Co fin de cultivar a humanidade no mundo actual, requírense tres habilidades. A primeira é a habilidade para un exame crítico dun mesmo e das propias tradicións, que nos permita o que, seguindo a Sócrates, poderiamos chamar ‘vida examinada’. É dicir, unha vida que non acepta a autoridade de ningunha crenza só polo feito de que fose transmitida pola tradición ou se fixese familiar a través do costume; unha vida que cuestione todas as crenzas e só acepta aquelas que sobreviven ao que a razón esixe en canto a coherencia e xustificación (…).Segunda: A cidadanía que cultiva a súa humanidade necesita, ademais, a capacidade de verse a si mesma non só como cidadáns pertencentes a algunha rexión ou grupo, senón tamén, e sobre de todo, como seres humanos vinculados aos demais seres humanos por lazos de recoñecemento e mutua preocupación. (…) O anterior require unha gran cantidade de coñecementos… das culturas non occidentais, das minorías dentro do seu propio mundo, das diferenzas de xénero e de sexualidade. A terceira destreza que debe posuír o cidadán, estreitamente relacionada coas dúas primeiras, pode chamarse imaxinación narrativa. Isto significa a capacidade de pensar como sería estar no lugar de outra persoa, e comprender as emocións, desexos e anhelos que alguén así puidera experimentar (…) Este primeiro paso de entender o mundo desde o punto de vista do outro é esencial para calquera xuízo responsable. A cidadanía intelixente necesita máis que estas tres capacidades. O saber científico tamén é de primeira importancia. (Nussbaum, 2005, 29-30).
Álvarez-Uría é, ao meu criterio, un bo profesor. Forma parte dese grupo de profesorado que favorece, diría potencia, o desenvolvemento destas habilidades. Profesorado que transmite paixón polo coñecemento, polo traballo rigoroso, concienciudo, estudoso, agudo; con ironía e sentido do humor, pedagóxico: ademais de explicar ben o que saben, o que descobren, empéñanse en se asegurar de que se entende, que se aprende, propiciando a configuración da opinión propia. Formando.1
Vivimos nun mundo que aspira a ser moderno, é dicir, racional, secular, igualitario, democrático. En definitiva, xusto, entendendo por sociedades xustas “aquelas en que desapareceu a servidume e se reduciron as desigualdades, é dicir, sociedades en que o sustento da humanidade, a economía, xa non se rexe pola lóxica do lucro, polo interese privado, individual, senón que opera ao servizo dos intereses colectivos ao quedar a orde económica supeditada aos servizos públicos e a mecanismos de protección social que proporcionan unha cobertura social ás persoas en nome do dereito común de humanidade.” (páx.: 351).
Estamos, por tanto, obrigadas a ser (persoas) modernas.
Vanme permitir que esta opinión que expreso sobre do profesor Álvarez Uría, a faga extensiva a Julia Varela, pois non consigo darlles a individualidade que lles pertence. Para min van sempre xuntos e mesmo forman trío co profesor Narciso de Gabriel, quen me descubrira os seus traballos hai agora 20 anos e cos que desde aquela comparto lecturas e conversa. [↩]
Palabras chave - Keywords
Categorías principais Procurar en todoDocumentosEstudosFrontalIn MemoriamNovasNúmero 16Número 17Número 18-19Número 20Número 21
Narciso de Gabriel, Universidade da Coruña (director)
Eugenio Otero Urtaza, Universidade de Santiago de Compostela
Xosé Manuel Cid Fernández, Universidade de Vigo
J. Luis Iglesias Salvado (secretario)
Justino Magalhães, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Mª Dolores Cotelo Guerra, Universidade da Coruña
Rosa Cid Galante, Universidade de Vigo
Antón Costa Rico, Universidade de Santiago
Joaquim Pitassilgo, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Xosé M. Malheiro, Universidade da Coruña
Xosé Luis Antas Ramos, CEIP Concepción Arenal
Uxía Bolaño Amigo, Universidade de Santiago
Raquel Vázquez Ramil, Universidad de Valladolid
Vicente Peña Saavedra, Universidade de Santiago
Miguel Somoza Rodríguez, UNED
Sabela Rivas Barrós, Universidade da Coruña
Carmén Agulló Díaz, Universitat de Valéncia
Mª Nieves Gómez García, Universidad de Sevilla
Gianfranco Bandini, Università degli studi di Firenze (Italia)
Diana Gonçalves, Universidade de São Paulo (Brasil)
Agustín Escolano Benito, Universidad de Valladolid
José María Hernández Díaz, Universidad de Salamanca
Antonio Nóvoa, Universidade de Lisboa (Portugal)
Aida Terrón Bañuelos, Universidad de Oviedo
María João Mogarro, Universidade de Lisboa (Portugal)
Joan Soler Mata, Universitat de Vic
Mar del Pozo Andrés, Universidad de Alcalá
Frank Simon, Universidade de Gent (Bélxica)
Mercedes Vico Monteoliva, Universidade de Málaga
Antonio Viñao Frago, Universidade de Murcia
Este volume publícase cunha axuda dos grupos de investigación das tres universidades gale- gas que configuran a REDE RINEF-CISOC.
Podes ver tódalas tags ou etiquetas empregadas pol@s autores/as en cada un dos estudos na seguinte ligazón.


langs: gl gl gl gl gl gl gl gl es en es gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl cs gl es en gl es gl pt gl gl es en pt pt gl pt pt gl gl gl es pt en gl gl ca es it pt es en es pt es gl ca es gl pt gl fr es gl gl gl gl gl

text:
Arquitectura e Indianos na cidade de Vigo e bisbarra | Sarmiento
O éxodo que leva ás clases populares desde o mundo rural aos asentamentos urbanos, produto da primeira Revolución Industrial, trae como una das súas consecuencias o caos social e urbano derivado da explosión demográfica e da inexistente planificación urbanística. Neste proceso, a sociedade foise artellando na aglomeración de grandes grupos humanos ao carón dos centros produtivos  e comerciais, que non estaban preparados para acollelos. E os campesiños, reconvertidos en proletarios industriais, padecen as condicións impostas polo que se denominou “capitalismo salvaxe”: longas xornadas de traballo e salarios exiguos; amoreamento humano en infravivendas sen condicións de hixiene e habitabilidade, que facilitaban a difusión de epidemias. Condicións, en fin, de semiescravitude e pobreza extrema que crean tensións sociais, marxinación e desarraigo, especialmente na infancia.
É así como os organismos públicos teñen que dar resposta ás necesidades do incipiente proletariado urbano, en reacomodo dentro da sociedade burguesa. E a súa reorganización tenta establecerse baixo novos paradigmas que deixan atrás o modelo medieval, introducindo o urbanismo como un novo concepto na planificación social. Neste contexto de transformación, aparece a escola pública, xa non só como o lugar de aprendizaxe de saberes básicos, necesarios para o desenvolvemento do sistema capitalista e da formación de produtores máis ou menos disciplinados, senón como un recinto de custodia e control desa infancia proletaria que padece o desarraigo, a marxinación e o pauperismo camiño da delincuencia. De xeito parello, a desnutrición, o esgotamento, o alcoholismo e as enfermidades infecciosas fan presa no traballador urbano, e emerxe así mesmo o discurso hixienista, que se difunde polos Estados europeos e americanos na segunda metade do XIX e que aquí se introduce a través dos institucionistas, entre outras vías, e que acollerán con interese médicos, pedagogos, políticos e arquitectos.
Este modelo de escolarización baseado na precariedade material e o abandono administrativo é o que padecen aqueles que teñen que embarcar a América. Máis tarde, xa emigrados, van poder contrastar a súa experiencia escolar en casarellos derramados co que observan no destino americano: volumetría e funcionalidade, tamén ornamentación e, nalgúns casos incluso, monumentalidade dos edificios escolares que amosaban unha idea diferente do concepto de educación pública. Neste sentido, xa se tiña referido o institucionista Adolfo Posada, logo dunha viaxe ao país austral recollida en La República Argentina. Impresiones y comentarios (Madrid, 1912), ao celo dos gobernantes arxentinos pola arquitectura escolar. Nese país, afirmaba, como en tantas outras partes de América, o ensino estaba dominado polos “fetichismos disolventes ou cristalizantes”: o fetichismo da edificación escolar e o fetichismo do material.
No que respecta ao aspecto arquitectónico, para o deseño dos edificios escolares promovidos por emigrantes desde América vai pesar de xeito decisivo a experiencia padecida durante a infancia da man de escolantes rudos e incultos en locais escuros, húmidos, mal ventilados, fronte ao contraste que ofrece o modelo americano a través das correntes hixienistas ou das recomendacións das vangardas pedagóxicas. E tívose en conta, sempre que economicamente foi posible, criterios como o emprazamento, a orientación, a ventilación, a iluminación, a calidade dos materiais e as necesidades funcionais da práctica escolar. As escolas debían contar con espazos para recreo, práctica de deportes, exercicios físicos, campos de experimentación agrícola. Moitas dispuñan tamén de vivenda para o mestre. Un modelo escolar que os emigrados tentarán implantar na Galiza a través de numerosos proxectos, individuais ou colectivos, no último terzo do século XIX e o primeiro do XX, para promover a escolarización das clases populares, evitar a emigración ou, de non ser posible, facilitala en mellores condicións de competencia laboral. Por iso, como afirma Ramón Iglesias no traballo que presentamos, a potenciación da cultura por parte dos emigrados constitúe un dos exemplos de xenerosidade máis fermosos da nosa historia contemporánea.
E na Galiza abondan os exemplos desa xenerosidade, espallados pola nosa xeografía, a través dun valioso patrimonio arquitectónico, especialmente no eido escolar. Sobre ese extraordinario legado, centrado no suroeste da provincia de Pontevedra, trata o seu traballo Arquitectura e indianos na cidade de Vigo e bisbarra.
Arquitectura e indianos… é una investigación exhaustiva dese patrimonio ao que antes aludiamos, no que o investigador expón unha serie de cuestións ligadas á intervención arquitectónica dos americanos. Unha intervención que deixou fonda pegada no urbanismo da cidade de Vigo, nos primeiros proxectos urbanísticos ligados á promoción do turismo; nos vestixios de arquitectura fabril que marcou a industrialización da bisbarra con capital americano; nun completo e coidado catálogo de edificios singulares, ben de arquitectura doméstica ou de arquitectura funeraria. Ou o que, polo noso interese, queremos destacar sobre este extraordinario traballo: o apartado que Ramón Iglesias dedica á arquitectura escolar que se levantou na bisbarra viguesa froito da xenerosidade de moitos galegos e galegas intitulado “Arquitectura escolar de promoción indiana”.
Este apartado abrangue desde o derradeiro terzo do XIX ata o primeiro terzo do XX, que o autor diferenza entre acción filantrópica individual, propiamente denominada “indiana” ata finais do século XIX, e a acción colectiva grazas a intervención das chamadas “sociedades de instrución”, realizada no primeiro terzo do XX. Nel recóllese patrimonio xa desaparecido, pero do que se conserva información gráfica e documental, como as escolas que doara Manuel Misa (Baiona, 1886), o espectacular inmoble deseñado polo arquitecto Antonio Palacios — figura que tan ben coñece o autor deste traballo— para a “Fundación Escuelas Fernández Areal” (Porriño, 1904) doado polo filántropo José Fernández Areal desde Valparaiso (Chile); ou outros que son na actualidade institucións singulares, como a escola de Artes e Oficios de Vigo, costeada polo benfeitor José García Barbón desde A Habana (Cuba); o Instituto Santa Irene, sufragado por José Policarpo Sanz desde esa capital; as escolas levantadas nos barrios vigueses de Coia, Castrelos e Bouzas por Tomas A. Alonso desde Bos Aires (Arxentina); as Escolas Nieto, edificadas polo emigrante Ramón R. Nieto Otero no antigo concello de Lavadores desde Valparaiso, ou xa fóra de Vigo, outros inmobles construídos pos sociedades de instrución en Gondomar, Redondela ou Mos.
Ramón Iglesias Veiga, estudoso da arquitectura escolar, e docente e investigador de profesión achéganos un traballo extraordinariamente documentado en fontes de arquivo e bibliográficas; rigoroso en datos de carácter normativo e histórico e primorosamente ilustrado con fotografías actuais, de época, gravados, ou planos de planta e alzado dos edificios. Esta investigación, na que se conxuga a formación especializada dun experto en arquitectura, coa vocación didáctica do docente, dá como resultado un interesante catálogo de arquitectura promovida desde a emigración, que ven sumarse aos que de xeito xeral, ou sectorial, se ten elaborado sobre este aspecto da historia noutros puntos da Galiza.
Ramón Iglesias Veiga, profesor no Instituto de Ensino Secundario “Pino Manso” do Porriño, posúe un extenso currículo como historiador en traballos relacionados coa arte e a arquitectura do século XIX e primeira metade do XX. Ten publicados numerosos libros e artigos de investigación sobre a arquitectura galega dese período, nomeadamente na bisbarra de Vigo, e é un estudoso da obra do arquitecto porriñés Antonio Palacios, do que ten publicados varios traballos en libros e revistas especializadas
Son necesarios, e polo tanto benvidos, traballos como o que presentamos, que axudan a valorar e preservar a memoria escolar ligada a ese capítulo do noso pasado con fonda pegada, quer no noso patrimonio material, como nos amosa o profesor Ramón Iglesias Veiga, quer noutros aspectos do patrimonio inmaterial estudados por outros investigadores.
Xosé M. MALHEIRO GUTIÉRREZ
Palabras chave - Keywords
Categorías principais Procurar en todoDocumentosEstudosFrontalIn MemoriamNovasNúmero 16Número 17Número 18-19Número 20Número 21
Narciso de Gabriel, Universidade da Coruña (director)
Eugenio Otero Urtaza, Universidade de Santiago de Compostela
Xosé Manuel Cid Fernández, Universidade de Vigo
J. Luis Iglesias Salvado (secretario)
Justino Magalhães, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Mª Dolores Cotelo Guerra, Universidade da Coruña
Rosa Cid Galante, Universidade de Vigo
Antón Costa Rico, Universidade de Santiago
Joaquim Pitassilgo, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Xosé M. Malheiro, Universidade da Coruña
Xosé Luis Antas Ramos, CEIP Concepción Arenal
Uxía Bolaño Amigo, Universidade de Santiago
Raquel Vázquez Ramil, Universidad de Valladolid
Vicente Peña Saavedra, Universidade de Santiago
Miguel Somoza Rodríguez, UNED
Sabela Rivas Barrós, Universidade da Coruña
Carmén Agulló Díaz, Universitat de Valéncia
Mª Nieves Gómez García, Universidad de Sevilla
Gianfranco Bandini, Università degli studi di Firenze (Italia)
Diana Gonçalves, Universidade de São Paulo (Brasil)
Agustín Escolano Benito, Universidad de Valladolid
José María Hernández Díaz, Universidad de Salamanca
Antonio Nóvoa, Universidade de Lisboa (Portugal)
Aida Terrón Bañuelos, Universidad de Oviedo
María João Mogarro, Universidade de Lisboa (Portugal)
Joan Soler Mata, Universitat de Vic
Mar del Pozo Andrés, Universidad de Alcalá
Frank Simon, Universidade de Gent (Bélxica)
Mercedes Vico Monteoliva, Universidade de Málaga
Antonio Viñao Frago, Universidade de Murcia
Este volume publícase cunha axuda dos grupos de investigación das tres universidades gale- gas que configuran a REDE RINEF-CISOC.
Podes ver tódalas tags ou etiquetas empregadas pol@s autores/as en cada un dos estudos na seguinte ligazón.


langs: en gl gl gl gl gl gl gl es en es gl gl gl gl gl es gl gl gl es gl gl gl es gl pt gl gl es en pt pt gl pt pt gl gl gl es pt en gl gl ca es it pt es en es pt es gl ca es gl pt gl fr es gl gl gl gl gl

text:
Expediente gobernativo instruído a Hermenegil...
Narciso DE GABRIEL Universidade da Coruña Reproducimos seis dos documentos que integran un dos dous expedientes gobernativos instruídos ao mestre Hermenegildo Calvelo, comentados nun artigo que aparece nas páxinas anteriores. Esta documentación está depos...
Hermenegildo Calvelo: un xornalista mestre
Narciso de GABRIEL Universidade da Coruña RESUMO Hermenegildo Calvelo Rabuñal é coñecido fundamentalmente como xornalista, mais tamén exerceu como mestre en dúas escolas públicas da provincia de Pontevedra entre 1890 e 1903. Na primeira (Cuntis) foi exp...
Categorías principais Procurar en todoDocumentosEstudosFrontalIn MemoriamNovasNúmero 16Número 17Número 18-19Número 20Número 21
Eugenio Otero Urtaza, Universidade de Santiago de Compostela
Xosé Manuel Cid Fernández, Universidade de Vigo
J. Luis Iglesias Salvado (secretario)
Justino Magalhães, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Mª Dolores Cotelo Guerra, Universidade da Coruña
Rosa Cid Galante, Universidade de Vigo
Antón Costa Rico, Universidade de Santiago
Joaquim Pitassilgo, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Xosé M. Malheiro, Universidade da Coruña
Xosé Luis Antas Ramos, CEIP Concepción Arenal
Uxía Bolaño Amigo, Universidade de Santiago
Raquel Vázquez Ramil, Universidad de Valladolid
Vicente Peña Saavedra, Universidade de Santiago
Miguel Somoza Rodríguez, UNED
Sabela Rivas Barrós, Universidade da Coruña
Carmén Agulló Díaz, Universitat de Valéncia
Mª Nieves Gómez García, Universidad de Sevilla
Gianfranco Bandini, Università degli studi di Firenze (Italia)
Diana Gonçalves, Universidade de São Paulo (Brasil)
Agustín Escolano Benito, Universidad de Valladolid
José María Hernández Díaz, Universidad de Salamanca
Antonio Nóvoa, Universidade de Lisboa (Portugal)
Aida Terrón Bañuelos, Universidad de Oviedo
María João Mogarro, Universidade de Lisboa (Portugal)
Joan Soler Mata, Universitat de Vic
Mar del Pozo Andrés, Universidad de Alcalá
Frank Simon, Universidade de Gent (Bélxica)
Mercedes Vico Monteoliva, Universidade de Málaga
Antonio Viñao Frago, Universidade de Murcia
Este volume publícase cunha axuda dos grupos de investigación das tres universidades gale- gas que configuran a REDE RINEF-CISOC.
Podes ver tódalas tags ou etiquetas empregadas pol@s autores/as en cada un dos estudos na seguinte ligazón.


langs: es gl gl gl gl gl gl gl es en es gl gl gl es es es gl gl gl gl gl gl gl gl es en gl es gl pt gl gl es en pt pt gl pt pt gl gl gl es pt en gl gl ca es it pt es en es pt es gl ca es gl pt gl fr es gl gl gl gl gl

text:
Las primeras instituciones educativas. | Sarmiento
VARELA IGLESIAS, M. (2015): Colegios, Cátedras y Escuelas. Vigo (1803-1929). Las primeras instituciones educativas. Vigo, Instituto de Estudios Vigueses. 441 p.
Malia que existen xa desde mediados do século XIX estudos e crónicas de diversa natureza referidos a Vigo e a súa contorna, nos que se recollen diferentes aspectos especialmente vinculados á historia local (literatura, toponimia, arte, etnografía, arquitectura, arqueología, mundo xurídico) e de que os devanditos estudos son relativamente coñecidos, hai un campo no que a cidade aínda carece de suficiente información contrastada sobre a súa historia. Referímonos aos estudos e investigacións sobre a súa historia educativa. Ao caso, quizais sexa oportuno sinalar que a cidade que hoxe coñecemos era antes de 1870 unha modestísima vila, sendo a partir desa década cando comeza a rexistrarse o seu importante crecemento.
Colegios, Cátedras y Escuelas é un texto valioso e necesario, polo que ten de novedoso no panorama histórico-educativo local e porque ilumina críticamente un espazo, ata este momento apenas explorado por incursiones procedentes do ámbito xornalístico. Miriam Varela ofrécenos un traballo documentado de acordo co que permitiron as fontes escritas locais, sistemático e rigoroso, no que se advirte a orientación do profesor Antón Costa.
Estrutúrase en tres grandes bloques precedidos dun prólogo, e un apartado introdutorio realizado pola autora. No primeiro bloque, “Contexto educativo e social”, Miriam Varela dedica unha primeira parte á análise xeral do panorama educativo na España decimonónica (tempo no que se contextualiza temporalmente a investigación), nos seus niveis primario e secundario, con especial atención á situación de Galicia e ao contexto histórico da cidade nesa época. Nun segundo bloque, “Institucións educativas na primeira metade do século XIX”, a autora realiza un percorrido polo panorama institucional máis xeneralizado con respecto á cidade de Vigo, cuxo espazo ocuparon as escolas de primeiras letras e as cátedras de latín e humanidades.
Para rematar, nun terceiro bloque, “Desenvolvemento educativo na segunda metade do século XIX: a diversificación institucional” abórdase a análise sobre a incipiente conformación dun sistema público de ensino, primario e secundario, tomando como base os informes de inspección educativa e as estatísticas escolares e locais. Acaba o traballo cun apartado de Conclusións, e os necesarios espazos dedicados a Anexos, Fontes de documentación e Bibliografía.
Tal como conclúe Miriam Varela, a transformación económica que experimentou a cidade de Vigo viuse reflectida tamén no panorama educativo, a través da consecuente evolución no número, tipoloxía e calidade das institucións, tanto de carácter inicialmente privado, como máis tarde público, e que se manifestou dun modo máis intenso cara a finais do XIX. Con todo, este traballo tamén deixa patente que o panorama educativo vigués caracterizouse durante ese tempo pola modestia das súas institucións e a precariedade das súas instalacións e medios; un panorama acorde co espertar dunha pequena vila de pescadores, en nada comparable aos casos de Ferrol e A Coruña, cuxa evolución, tamén no seu aspecto educativo institucional, xa viña marcada bastantes décadas atrás.
Palabras chave - Keywords
Categorías principais Procurar en todoDocumentosEstudosFrontalIn MemoriamNovasNúmero 16Número 17Número 18-19Número 20Número 21
Narciso de Gabriel, Universidade da Coruña (director)
Eugenio Otero Urtaza, Universidade de Santiago de Compostela
Xosé Manuel Cid Fernández, Universidade de Vigo
J. Luis Iglesias Salvado (secretario)
Justino Magalhães, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Mª Dolores Cotelo Guerra, Universidade da Coruña
Rosa Cid Galante, Universidade de Vigo
Antón Costa Rico, Universidade de Santiago
Joaquim Pitassilgo, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Xosé M. Malheiro, Universidade da Coruña
Xosé Luis Antas Ramos, CEIP Concepción Arenal
Uxía Bolaño Amigo, Universidade de Santiago
Raquel Vázquez Ramil, Universidad de Valladolid
Vicente Peña Saavedra, Universidade de Santiago
Miguel Somoza Rodríguez, UNED
Sabela Rivas Barrós, Universidade da Coruña
Carmén Agulló Díaz, Universitat de Valéncia
Mª Nieves Gómez García, Universidad de Sevilla
Gianfranco Bandini, Università degli studi di Firenze (Italia)
Diana Gonçalves, Universidade de São Paulo (Brasil)
Agustín Escolano Benito, Universidad de Valladolid
José María Hernández Díaz, Universidad de Salamanca
Antonio Nóvoa, Universidade de Lisboa (Portugal)
Aida Terrón Bañuelos, Universidad de Oviedo
María João Mogarro, Universidade de Lisboa (Portugal)
Joan Soler Mata, Universitat de Vic
Mar del Pozo Andrés, Universidad de Alcalá
Frank Simon, Universidade de Gent (Bélxica)
Mercedes Vico Monteoliva, Universidade de Málaga
Antonio Viñao Frago, Universidade de Murcia
Este volume publícase cunha axuda dos grupos de investigación das tres universidades gale- gas que configuran a REDE RINEF-CISOC.
Podes ver tódalas tags ou etiquetas empregadas pol@s autores/as en cada un dos estudos na seguinte ligazón.


langs: es gl gl gl gl gl gl gl es en es gl gl gl es es es es gl gl gl gl gl gl es en gl es gl pt gl gl es en pt pt gl pt pt gl gl gl es pt en gl gl ca es it pt es en es pt es gl ca es gl pt gl fr es gl gl gl gl gl

text:
La larga noche de la educación española. El sistema educativo español en la postguerra. | Sarmiento
Como sabemos, o franquismo tronzou as tendencias que enmarcaran a evolución da educación que viña terndo lugar en España desde os comezos do século XX, baixo tres réximes políticos (a Restauración, a Ditadura de Primo de Rivera e a II República). Co cambio de rumbo, os vencedores aspiraban a apartar a educación das modernas correntes pedagóxicas accidentais e reconducila cara o campo do tradicionalismo pedagóxico español, como ideoloxía, e da neo-escolástica católica. Un golpe de temón que se traduciu nunha profunda involución en todos os campos , comportando a desprofesionalización do profesorado, o peche da metade dos institutos públicos e a desescolarización de amplas capas da poboación. As sombras das que falou Agustín Fernández Paz, como na “longa noite de pedra” da que falou Celso Emilio, impuxéronse sobre as luces do tempo anterior, impoñéndose unha longa noite sobre o devir da educación en España.
A cuestión, examinada por distintos autores e en vario momento, merece ser revisada, logo das críticas revisións realizadas máis recentemente por parte da historiografía xeral sobre a Guerra civil e o franquismo. Este pensamento inspirou o presente texto e o conxunto das súas achegas. O mundo académico e docente de preguerra foi radicalmente desmantelado, din os seus editores, por parte duns vencedores que partían dunha vontade inquisitorial de facer tabula rasa da cultura democrática e laica paulatinamente construída, provocando unha profunda involución, da que tratan os capítulos que neste libro se recollen, que obedecen en orixe ao curso “Educación y Franquismo: La educación española de postguera” celebrado na Universidade de La Laguna en 2010.
Reúnense, pois, as achegas de Carme Molinero sobre os trazos do franquismo como modelo social e a orixe da Guerra Civil; de Olegario Negrín sobre a depuración franquista do profesorado dos Institutos no período 1937-1943, con particular atención ao caso canario; de Salomó Marques, quen fai referencia particular á dura cotidianeidade das aulas da escola franquista nacional-católica dos anos 40; de Antonio Canales quen analiza o que ocorrer no bacharelato: o desmantelamento da rede pública, a ‘idade de ouro’ dos colexios relixiosos, a tolerancia cara o ensino privado e os debates sobre esta etapa formativa no seo do nacional-catolicismo; de Alfonso Sánchez que avanza sobre cuestións similares desde o ángulo da Igrexa Católica e no tempo primeiro dos anos 50; de Patricia Delgado sobre a intervención política no campo das ensinanzas profesionais, con particular atención á Lei de formación profesional industrial, de 1955; do especialista nos estudos sobre a represión política do profesorado Francisco Morente, que se detén na apreciación do percorrido da Universidade española en relación co fascismo e con outros debates (“Entre tinieblas”), para rematar con dúas achegas sobre mulleres e educación no franquismo, da autoría de tamén dúas recoñecidas investigadoras, Consuelo Flecha e Teresa González, quen pasan revista á concepción patriarcal e as súas manifestacións, ao control social efectuado desde a Sección Femenina ou a aspectos relacionados coa ruptura silenciosa.
Sinalan os editores a perentoria necesidade actual de poder dispoñer dunha crítica visión histórica xeral sobre a problemática e o desenvolvemento da educación durante o primeiro franquismo, co desexo ademais de que o campo e as realidades da Educación “entren a formar parte das facetas da realidade que os historiadores xerais manexan para a comprensión, neste caso, do réximen franquista” (p. 19).
O conxunto do texto, coas súas varias achegas, e co seu rico caudal de notas e de referencias críticas, vén ofrecer pois un panorama amplo e valioso sobre o negativo significado escolar, pedagóxico e educativo do franquismo, a ter necesariamente en conta.
Palabras chave - Keywords
Categorías principais Procurar en todoDocumentosEstudosFrontalIn MemoriamNovasNúmero 16Número 17Número 18-19Número 20Número 21
Narciso de Gabriel, Universidade da Coruña (director)
Eugenio Otero Urtaza, Universidade de Santiago de Compostela
Xosé Manuel Cid Fernández, Universidade de Vigo
J. Luis Iglesias Salvado (secretario)
Justino Magalhães, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Mª Dolores Cotelo Guerra, Universidade da Coruña
Rosa Cid Galante, Universidade de Vigo
Antón Costa Rico, Universidade de Santiago
Joaquim Pitassilgo, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Xosé M. Malheiro, Universidade da Coruña
Xosé Luis Antas Ramos, CEIP Concepción Arenal
Uxía Bolaño Amigo, Universidade de Santiago
Raquel Vázquez Ramil, Universidad de Valladolid
Vicente Peña Saavedra, Universidade de Santiago
Miguel Somoza Rodríguez, UNED
Sabela Rivas Barrós, Universidade da Coruña
Carmén Agulló Díaz, Universitat de Valéncia
Mª Nieves Gómez García, Universidad de Sevilla
Gianfranco Bandini, Università degli studi di Firenze (Italia)
Diana Gonçalves, Universidade de São Paulo (Brasil)
Agustín Escolano Benito, Universidad de Valladolid
José María Hernández Díaz, Universidad de Salamanca
Antonio Nóvoa, Universidade de Lisboa (Portugal)
Aida Terrón Bañuelos, Universidad de Oviedo
María João Mogarro, Universidade de Lisboa (Portugal)
Joan Soler Mata, Universitat de Vic
Mar del Pozo Andrés, Universidad de Alcalá
Frank Simon, Universidade de Gent (Bélxica)
Mercedes Vico Monteoliva, Universidade de Málaga
Antonio Viñao Frago, Universidade de Murcia
Este volume publícase cunha axuda dos grupos de investigación das tres universidades gale- gas que configuran a REDE RINEF-CISOC.
Podes ver tódalas tags ou etiquetas empregadas pol@s autores/as en cada un dos estudos na seguinte ligazón.


langs: gl gl gl gl gl gl gl gl es en es gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl en gl pt gl gl gl gl gl gl gl gl es gl es gl gl pt en gl es gl pt gl gl es en pt pt gl pt pt gl gl gl es pt en gl gl ca es it pt es en es pt es gl ca es gl pt gl fr es gl gl gl gl gl

text:
Educación e Ideoloxía en Ourense na II República. | Sarmiento
Transcorridas xa moitas décadas desde o catrastófico final do período republicano catastrófico polas consecuencias dunha cruenta guerra civil acompañada dunha salvaxe represión que se cebou especialmente nos corpos docentes a través do asesinato, a depuración ou o exilio e á que seguíu unha prolongada dictadura de case catro décadas) é hoxe un dos mellor coñecidos da nosa contemporaneidade. Periodo que motiva a continua publicación de traballos de temática variada, e referente obrigado para a comprensión dos procesos históricos que se desenvolveron na segunda metade da  pasada centuria, nomeadamente na Transición, cuxas consecuencias chegan ata o presente.
Aquel novo tempo republicano, que se inauguraba grazas a un amplo apoio democrático, parecía anunciar un ilusionante proceso de modernización socioeconómica polo que viñan traballando desde había décadas, a prol da rexeneración política, os elementos máis lúcidos e comprometidos dunha élite intelectual apoiada por unha ampla base popular. Élite que, dun ou doutro xeito, estaba vinculada á  Institución Libre de Enseñanza, como se comprobaría no cerne das posteriores iniciativas lexislativas. Cumpría, deste xeito, emprender unha reforma do sistema representativo que rematara coa rémora do  caciquismo e consolidara un sistema de partidos aberto á participación democrática; construir un novo modelo administrativo que dotara ao Estado de meirande eficacia e equidade, descentralizado e aberto  a un novo modelo autonomista que arramblara co esquema das vellas rexións; artellar un marco moderno de relacións laborais que axudara a dinamizar o sistema produtivo e mellorara as precarias   condicións das clases populares urbanas; emprender unha reforma agraria que satisfixera as demandas de terra no mundo rural e facilitara a racionalización e rendibilidade do traballo na agricultura, ou implantar un marco de relacións entre Igrexa e Estado que rematara coa tradicional alianza entre aquela e a Monarquía, e facilitara a impostergable secularización da sociedade.
E con respecto ao ensino, asentar un novo sistema que universalizara o acceso á educación e a cultura a través dunha política educativa secularizadora, cimentada na responsabilidade do Estado. Unha  política que favorecera a alfabetización, garantira a escolarización pública, universal e laica baixo un modelo democrático; que dignificara o papel dos ensinantes, tradicionalmente ignorados ou maltratados  por unha administración incompetente, cando non ausente. Baixo esas premisas, a educación tiña que ser o punto de arranque dunha nova sociedade que habería de modernizarse, europeizarse e desenvolverse recuperando un tempo valioso,  malgastado ou perdido en liortas partidistas durante unha parte importante do século anterior. E os mestres tomarán como propio o compromiso de transformar o sistema a través da dimensión social da escola, contrarrestando a influencia  do clero, denunciando os abusos da rede caciquil, e espallando o novo maxisterio desde as aulas, e mésmo fóra delas. Como referentes morais dos novos valores baseados na participación democrática, na igualdade de oportunidades, na  liberdade de conciencia e no poder da razón.
Tempo, pois, de inminentes reformas como requería o estado de emerxencia social que se vivía. Reformas normativas que os ensinantes dos diferentes niveis abrazaron esperanzados en todos os recunchos do Estado, inaugurando un tempo  de efervescencia intelectual cunha alborada que había de rematar de xeito dramático o verán de 1936. E dese tempo, desas reformas e do seu sustento ideolóxico trata o traballo do profesor Xosé Manuel Cid Fernández Educación e Ideoloxía en Ourense na IIª República, editado por Andavira Editora. Tempo de reformas que, como sinala o autor, a pesar da particularidade do seu medio rural e das esixencias sociais, educativas e culturais requeridas pola especificidade galega,  seguíu as grandes liñas trazadas a nivel estatal polo Ministerio de Instrucción Pública. É por iso que o libro comeza facendo referencia ás grandes correntes educativas, políticas e ideolóxicas que desde o nivel estatal orientaron a reforma,  como foron o liberalismo, o institucionismo e as ideas educativas do socialismo histórico.
Educación e Ideoloxía en Ourense na IIª República é un traballo sólidamente documentado que ven de publicarse nunha segunda edición, revisada e ampliada, dando continuidade á inicial de 1989, que tiña a súa orixe na tese de  doutoramento defendida dous anos antes, en marzo de 1987. Nesta revisión, Xosé Manuel Cid achega o resultado que dá continuación a aquela primeira entrega, pois durante este tempo, seguiu a investigar e a publicar diversos artigos e  traballos que conforman esta segunda edición e que conta, ademais, cun prólogo do falecido profesor Herminio Barreiro, que substitúe ao redactado para a edición anterior.
Cid Fernández conserva a mesma estrutura nesta nova entrega onde volven a estar presentes os capítulos relativos á situación do maxisterio ourensano, á evolución do movemento pedagóxico de vanguarda, á xuventude, especialmente os  estudantes de maxisterio, “sensibles tamén aos problemas da etapa republicana, ao trasfondo político que incidía no sistema educativo”; ás asociacións profesionais durante a República, a prioritaria defensa do laicismo no ensino e a confrontación entre as diferentes posturas; a política educativa republicana e o posterior proceso de depuración. Todos estes apartados foron coidadosamente revisados e postos ao día, en especial en todo o relativo ao proceso de depuración e represión do maxisterio primario en Ourense do que nos achega un estudo máis completo e detallado. Resalta, neste apartado a exhaustiva información que se presenta respecto da depuración, por comarcas e concellos, na provincia de  Ourense.
A eles engádese un capítulo inédito sobre a revista profesional e sindical do maxisterio ourensano nacida en 1932 co nome de Escuela del Trabajo, substituída despois polos de Escuela de Trabajo, e Boletín de la A.T.E.O. (Asociación de Trabajadores de la Enseñanza de Orense) “unha asociación vangardista con presenza en toda a provincia, e con capacidade para influir na reforma da política educativa e na renovación da práctica escolar”, como sinala o autor. Cid recolle, así mesmo un completo catálogo de colaboradores do interesante boletín da ATEO, desaparecida coa guerra civil, en xuño de 1936. Ou a sección de Anexos, que xa figuraba na primeira edición e que permite aos investigadores acceder  directamente ás fontes documentais. Nesta edición aparece sensiblemente ampliada e moi elaborada non só no texto do libro, no que se recollen abundantes achegas fotográficas, senón grazas, sobre todo, ao CD que o acompaña.
Xosé Manuel Cid Fernández, profesor titular da Facultade de Ciencias da Educación da Universidade de Vigo no campus de Ourense, que extende o seu traballo a outras ramas da educación máis alá da historia (véxanse o seu labor no campo  da educación social, da renovación pedagóxica, da educación para a paz, do asociacionismo profesional docente, da prensa escolar, da memoria republicana) achéganos, coa revisión deste traballo, una peza valiosa ao conxunto de outros que  se veñen publicando nos últimos anos sobre a memoria histórica. Educación e Ideoloxía…, en particular, axuda a comprender as correntes de pensamento que deron lugar aos diferentes posicionamentos; aos debates entre as diferentes  posturas, ás iniciativas que se foron promovendo, ás dinámicas asociativas durante aquel periodo, curto pero intenso, que Cid focaliza en Ourense. E como el mesmo afirma na presentación, pretende ser unha lembranza e unha homenaxe aos  mestres republicanos desde dúas dimensións espaciais. No plano local, deténdose nos casos individuais, nas biografías sobranceiras ou que foi posible reconstruir; e no plano xeral de todo o maxisterio republicano, en tanto que partícipes dun  proxecto común de loita sincera pola transformación da realidade educativa e social.
Tomando unhas palabras do profesor Herminio Barreiro no Prólogo deste libro, en moitas das páxinas de Educación e Ideoloxía en Ourense na IIª República hai unha intención explícita, ou quizáis soterrada, de ler a experiencia republicana ourensá dunha maneira moi presentista. É como se tratara de nos convidar permanentemente a ler esa mensaxe desde a nosa propia realidade de ensinantes ou de testemuñas do ensino; como se quixera transmitirnos a importancia cardinal do ensino en tanto que práctica social de primeira orde. Ou sexa, Cid pretende darnos a entender que debemos aprender esa lección histórica.
Atrevémonos a engadir ás palabras de Herminio Barreiro que non só se trata de aprender a lección daqueles mestres ilusionados e tremendamente activos no compromiso social da escola, senón tamén transmitila aos nosos alumnos a alumnas, amosándolles a cada vez máis necesaria vixencia do compromiso dos vellos republicanos cun tempo novo que quizáis estea pronto a chegar. Esta semella ser a Intención de Xosé Manuel Cid ao nos presentar un instrumento moi  acaído para explicar o que aconteceu nun escenario que se abría á ilusión de moitos mestres e mestras, “misioneiros pedagóxicos” comprometidos co seu labor e co seu país.
Xosé M. Malheiro Gutiérrez
Dpto de Pedagoxía e Didáctica
A represión franquista en Ourense: novos argumentos contra a desmemoria da persecución sufrida polo maxisterio
Publicado en Sep 15, 2018
Represión política e castigo do profesorado republicano na provincia de Lugo. As consecuencias do 36
Publicado en Sep 15, 2018
Crebas e naufraxios. A Biblioteca do Colexio de Fonseca nos séculos XVIII e XIX.
Publicado en Jul 9, 2013
Mujeres con voz propia. Carmen Baroja y Nessi, Zenobia Campubrí Aymar y María Teresa León Goyri. Análisis sociológico de la autobiografía de tres mujeres de la burguesía liberal española.
Publicado en Jul 9, 2013
Palabras chave - Keywords
Categorías principais Procurar en todoDocumentosEstudosFrontalIn MemoriamNovasNúmero 16Número 17Número 18-19Número 20Número 21
Narciso de Gabriel, Universidade da Coruña (director)
Eugenio Otero Urtaza, Universidade de Santiago de Compostela
Xosé Manuel Cid Fernández, Universidade de Vigo
J. Luis Iglesias Salvado (secretario)
Justino Magalhães, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Mª Dolores Cotelo Guerra, Universidade da Coruña
Rosa Cid Galante, Universidade de Vigo
Antón Costa Rico, Universidade de Santiago
Joaquim Pitassilgo, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Xosé M. Malheiro, Universidade da Coruña
Xosé Luis Antas Ramos, CEIP Concepción Arenal
Uxía Bolaño Amigo, Universidade de Santiago
Raquel Vázquez Ramil, Universidad de Valladolid
Vicente Peña Saavedra, Universidade de Santiago
Miguel Somoza Rodríguez, UNED
Sabela Rivas Barrós, Universidade da Coruña
Carmén Agulló Díaz, Universitat de Valéncia
Mª Nieves Gómez García, Universidad de Sevilla
Gianfranco Bandini, Università degli studi di Firenze (Italia)
Diana Gonçalves, Universidade de São Paulo (Brasil)
Agustín Escolano Benito, Universidad de Valladolid
José María Hernández Díaz, Universidad de Salamanca
Antonio Nóvoa, Universidade de Lisboa (Portugal)
Aida Terrón Bañuelos, Universidad de Oviedo
María João Mogarro, Universidade de Lisboa (Portugal)
Joan Soler Mata, Universitat de Vic
Mar del Pozo Andrés, Universidad de Alcalá
Frank Simon, Universidade de Gent (Bélxica)
Mercedes Vico Monteoliva, Universidade de Málaga
Antonio Viñao Frago, Universidade de Murcia
Este volume publícase cunha axuda dos grupos de investigación das tres universidades gale- gas que configuran a REDE RINEF-CISOC.
Podes ver tódalas tags ou etiquetas empregadas pol@s autores/as en cada un dos estudos na seguinte ligazón.


langs: pt gl gl gl gl gl gl gl es en es gl gl gl pt pt pt es gl gl gl gl gl gl es en gl es en gl es gl pt gl gl es en pt pt gl pt pt gl gl gl es pt en gl gl ca es it pt es en es pt es gl ca es gl pt gl fr es gl gl gl gl gl

text:
A construçâo do conhecimento pedagógico: análise comparada de revistas de educaçâo e ensino; Brasil- Portugal, 1880-1930 | Sarmiento
A elaboración de historias ‘nacionais’ , do tipo que sexan,ven sufrindo, afortunadamente, de combats pour l´histoire, é dicir, embates contra modos de facer que comprendemos limitados en canto á capacidade interpretativa que deben ter os relatos de análise de diversos fragmentos do pasado. E mellor aínda que unha historia internacional, unha historia comparativa e transnacional, como aquela que mellor permite observar a presenza de correntes de fondo que permean territorios e colectividades por baixo das explícitas fronteiras políticas nacionais, nun mundo crecentemente aberto a ideas, viaxeiros, libros e revistas.
Desde esta crítica consciencia foi desde onde a profesora Ana Lucia Cunha abordou, orixinalmente como materia da súa tese de doutoramento en ciencias da educación, unha parte dos procesos acontecidos en Portugal e no Brasil entre os finais do século XIX e os primordios do século XX en canto á construción do coñecemento pedagóxico, isto é, en canto ao traslado dos saberes empíricos de educación acumulados polos sectores dos profesores ao escenario da súa configuración e formalización disciplinaria e académica de tales saberes e aínda de novos saberes, coa intermediación de dúas recoñecidas revistas de educación, dous vehiculos de circulación trasnacional de ideas, modelos e experiencias nun tempo que, como sinala Antonio Nóvoa no Prefacio, “se constitúe como o tempo fundador da modernidade pedagogica e da construçâo do modelo escolar”: o brasileiro Boletím da Educaçâo Pública (1930-1935) e a Revista Escolar portuguesa (1921-1935), dados os significativos puntos de contacto entre as historias educacionais dos dous estados. Revistas que, segundo a tese, foron a modo de “institucións” que desempeñaron un papel fundamental tanto na produción de saberes ligados à educación e, consecuentemente, na progresiva constitución do campo disciplinar pedagóxico, como na comunicación dun discurso cada vez mais especializado, en tanto que “elementos de propaganda científica”.
A pesquisa procurou identificar a xénese e o desenvolvemento dun discurso especializado sobre educación no espazo e tempo que sinalamos. Analizouse a afirmación do coñecemento pedagóxico como fundamento teórico, no contexto daconsolidación das ciencias sociais e humanas e da emerxencia do modelo da escola popular, poñéndoo en relación con outros factores sociais. Estudáronse, asimesmo, as relacións entre os procesos de elaboración-afirmación-lexitimación-apropiacióndifusión de tales discursos en Portugal e no Brasil desde unha ollada transnacional, coa atención á rede de colaboradores externos ligados ás citadas publicacións, podéndoas percibir como espazos de confluencia vs.disputa e como obxectos estruturantes do propio campo pedagóxico.
Tendo en conta as achegas de Foucault sobre as “prácticas discursivas” e sobre a socioloxía –histórica– das prácticas culturais, os procesos de regulación e o poder, a autora pregúntase: como é que un saber se constitúe?; que é o que foi producido como coñecemento pedagóxico?, como foi caracterizada a educación nestas dúas revistas?, que asuntos tiveron maior evidencia e foron máis discutidos?; de que forma eran expostas as experiencias vividas noutros países?, aplicando eses interrogantes a un dos ‘momentos fortes’ da profesionalización docente e de produción dun ‘discurso científico’ sobre a educación, considerando como momentos fortes os períodos 1880-1890, 1920-30, e 1960-70. Selecciónase, pois, o segundo momento: como tempo de elaboración da “racionalidade científica con exclusión da práctica”, por distanciamento ‘positivista e cientista’ da modestia empírica. Acompañárona como referencial teórico forte a “epistemoloxía social” de Popkewitz, as reflexións sobre a transnacionalidade de Jurgen Schriewen, a Teoría do Sistema Mundial de Inmanuel Wallerstein, a conceptualización da “apropiación” elaborada por Certeau, e as achegas de Chartier e de Marta Carvalho desde a “historia cultural” e a nova concepción da “historia intelectual”, con mentes de “comprender o proceso por medio do cal o coñecemento pedagóxico influenciou e influencia o campo educativo e as posicións dos seus diversos integrantes” (p. 33).
A tese conclúe coa percepción da educación como condición para o progreso e a reforma social cun horizonte de “civilización”, e como prevención de calamidades; unha formulación dependente do pensamento educativo positivista e funcionalista, observándose que no ciclo temporal examinado, tanto en Portugal como no Brasil se mobilizaban referentes moi similares nos seus discursos educativos, dentro dun contexto de historia longa e “con períodos máis amplos do que imaxinaban os innovadores” (p. 377), o que nos remite ao peso das permanencias.
Unha moi valiosa achega, en particular, no plano epistemolóxico, conceptual e metodolóxico.
Palabras chave - Keywords
Categorías principais Procurar en todoDocumentosEstudosFrontalIn MemoriamNovasNúmero 16Número 17Número 18-19Número 20Número 21
Narciso de Gabriel, Universidade da Coruña (director)
Eugenio Otero Urtaza, Universidade de Santiago de Compostela
Xosé Manuel Cid Fernández, Universidade de Vigo
J. Luis Iglesias Salvado (secretario)
Justino Magalhães, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Mª Dolores Cotelo Guerra, Universidade da Coruña
Rosa Cid Galante, Universidade de Vigo
Antón Costa Rico, Universidade de Santiago
Joaquim Pitassilgo, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Xosé M. Malheiro, Universidade da Coruña
Xosé Luis Antas Ramos, CEIP Concepción Arenal
Uxía Bolaño Amigo, Universidade de Santiago
Raquel Vázquez Ramil, Universidad de Valladolid
Vicente Peña Saavedra, Universidade de Santiago
Miguel Somoza Rodríguez, UNED
Sabela Rivas Barrós, Universidade da Coruña
Carmén Agulló Díaz, Universitat de Valéncia
Mª Nieves Gómez García, Universidad de Sevilla
Gianfranco Bandini, Università degli studi di Firenze (Italia)
Diana Gonçalves, Universidade de São Paulo (Brasil)
Agustín Escolano Benito, Universidad de Valladolid
José María Hernández Díaz, Universidad de Salamanca
Antonio Nóvoa, Universidade de Lisboa (Portugal)
Aida Terrón Bañuelos, Universidad de Oviedo
María João Mogarro, Universidade de Lisboa (Portugal)
Joan Soler Mata, Universitat de Vic
Mar del Pozo Andrés, Universidad de Alcalá
Frank Simon, Universidade de Gent (Bélxica)
Mercedes Vico Monteoliva, Universidade de Málaga
Antonio Viñao Frago, Universidade de Murcia
Este volume publícase cunha axuda dos grupos de investigación das tres universidades gale- gas que configuran a REDE RINEF-CISOC.
Podes ver tódalas tags ou etiquetas empregadas pol@s autores/as en cada un dos estudos na seguinte ligazón.


langs: en gl gl gl gl gl gl gl es en es gl gl gl gl en es gl gl gl es gl gl gl es gl gl gl es gl pt gl gl es en pt pt gl pt pt gl gl gl es pt en gl gl ca es it pt es en es pt es gl ca es gl pt gl fr es gl gl gl gl gl

text:
Amputar, segar, limpar e purificar: a depurac...
Mª del Carmen Agulló Díaz
O proceso de depuración do maxisterio na prov...
Narciso DE GABRIEL Universidade da Coruña RESUMO Neste artigo ofrécese unha visión panorámica da depuración sufrida polo maxisterio público da provincia da Coruña entre 1936 e 1942, que conduciu á sanción dunha boa parte dos seus efectivos. Examínase...
A primeira etapa do proceso de depuración de ...
Rodrigo ALVARADO IGLESIAS Licenciado en Historia Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obrigatoria e Bacharelato, Formación Profesional e ensino de linguas Máster en Investigación en Educación, Diversidade Cultural e Desenvolvemento Comunitario R...
Categorías principais Procurar en todoDocumentosEstudosFrontalIn MemoriamNovasNúmero 16Número 17Número 18-19Número 20Número 21
Narciso de Gabriel, Universidade da Coruña (director)
Eugenio Otero Urtaza, Universidade de Santiago de Compostela
Xosé Manuel Cid Fernández, Universidade de Vigo
J. Luis Iglesias Salvado (secretario)
Justino Magalhães, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Mª Dolores Cotelo Guerra, Universidade da Coruña
Rosa Cid Galante, Universidade de Vigo
Antón Costa Rico, Universidade de Santiago
Joaquim Pitassilgo, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Xosé M. Malheiro, Universidade da Coruña
Xosé Luis Antas Ramos, CEIP Concepción Arenal
Uxía Bolaño Amigo, Universidade de Santiago
Raquel Vázquez Ramil, Universidad de Valladolid
Vicente Peña Saavedra, Universidade de Santiago
Miguel Somoza Rodríguez, UNED
Sabela Rivas Barrós, Universidade da Coruña
Carmén Agulló Díaz, Universitat de Valéncia
Mª Nieves Gómez García, Universidad de Sevilla
Gianfranco Bandini, Università degli studi di Firenze (Italia)
Diana Gonçalves, Universidade de São Paulo (Brasil)
Agustín Escolano Benito, Universidad de Valladolid
José María Hernández Díaz, Universidad de Salamanca
Antonio Nóvoa, Universidade de Lisboa (Portugal)
Aida Terrón Bañuelos, Universidad de Oviedo
María João Mogarro, Universidade de Lisboa (Portugal)
Joan Soler Mata, Universitat de Vic
Mar del Pozo Andrés, Universidad de Alcalá
Frank Simon, Universidade de Gent (Bélxica)
Mercedes Vico Monteoliva, Universidade de Málaga
Antonio Viñao Frago, Universidade de Murcia
Este volume publícase cunha axuda dos grupos de investigación das tres universidades gale- gas que configuran a REDE RINEF-CISOC.
Podes ver tódalas tags ou etiquetas empregadas pol@s autores/as en cada un dos estudos na seguinte ligazón.


langs: en gl gl gl gl gl gl gl es en es gl gl gl en en en gl gl gl gl gl gl gl gl gl gl en gl es en gl es gl pt gl gl es en pt pt gl pt pt gl gl gl es pt en gl gl ca es it pt es en es pt es gl ca es gl pt gl fr es gl gl gl gl gl

text:
A History of Popular Education. Educating the People of the World | Sarmiento
A través das contribucións recollidas no libro explóranse os diversos modos nos que a “educación popular” foi teoricamente concibida e definida, partindo da súa pluralidade de significacións. Así, coa lectura podemos apreciar as transformacións e as continuidades que, en distintos lugares do mundo e durante os últimos tres séculos, foron paulatinamente fraguándose arredor do asumido como “educación popular”.
Tendo en conta que o coñecemento histórico se constrúe a través da linguaxe, é obrigado o exercicio crítico en relación coa significación das palabras, tanto no plano semántico como no pragmático; por este motivo, unha revisión conceptual desta índole faise necesaria ante calquera intención de caracterizar ou delimitar o campo de investigación da historia da educación popular.
Na introdución do libro, Sjaak Braster fai, precisamente, fincapé nesta variedade de significados e na evolución do concepto de “educación popular”, termo que, dende que a comezos do século XIX se interpretara como unha “educación para todos”, pasou logo a comprenderse como unha “educación para os grupos non privilexiados” no século XX, chegando a entenderse no decurso do mesmo como unha “educación para os oprimidos”. Alejandro Tiana entronca esta evolución conceptual e a diversidade de significacións coas diferentes liñas de investigación que foron desenvolvéndose dende a historia da educación popular a partir dos seus inicios a mediados do século XX, evidenciando así as confusións que adoitan darse en numerosos traballos que se formulan dende esta perspectiva e que empregan outras acepcións, tales como “educación de adultos”, “educación das mulleres” ou “educación social” entre outras.
Dende a contorna mexicana, Elsie Rockwell procede á comparativa de dous usos diferentes de “educación popular” que xurdiron, a raíz da Revolución Mexicana, no estado de Tlaxcala; afondando en ambos conceptos poden comprenderse os seus fundamentos de carácter político, que determinarán en certa medida as posteriores aplicacións prácticas dos proxectos de educación popular. Os aportes de Ana Waleska e de Maria Celi céntranse na xénese do concepto de “educación pública”, en ocasións subsumido coa construción “educación popular”, mediante o seu emprego en estudos de historia da educación proxectados dende Brasil e dende Portugal, respectivamente.
O texto ofrecido por Rebekka Horlarcher ábrese con interrogantes sobre a asunción do método pestalozziano como “experimento” de educación popular: ata que punto os esforzos de Pestalozzi foron un intento de “ilustración popular”?. Mediante as reflexións da autora poderemos atopar respostas a este interrogante. Doutra banda, as diferentes contribucións de Gijlswijk e de Christine Mayer céntranse na “educación dos nenos pobres”; no primeiro caso abórdase a cuestión como resposta á crise económica e social do goberno holandés ao longo do século XVIII e, no texto de Mayer, alúdese especificamente á cuestión de xénero e ás transformacións pedagóxicas acontecidas nas escolas para pobres en Hamburgo entre os anos 1788-1871. Tamén a achega de Paolo Bianchini atinxe aos séculos XVIII e XIX, pero neste caso atende ás reformas escolares no Reino de Cerdeña e ás influenzas destas na educación popular e na evolución dos dereitos e deberes a ela
As misións laicas portuguesas na África colonial (1917-1927) constitúen o tema abordado por Ana Isabel Madeira, que ofrece unha lectura da educación popular dende os ideais republicanos. Por outro lado, Amy Palmer, situándose na Inglaterra de mediados do século XX, e partindo da cuestión que plantea no título: “garderías para uns poucos ou para a maioría?”, reflexiona sobre os cambios sufridos na concepción das garderías, das súas funcións e nas mudas acontecidas nas políticas estatais ao respecto. David M. Ment estuda no seu artigo, retomando as reflexións de Paul Monroe, o rol americano na educación no Oriente Medio entre as décadas de 1920 e 1940, analizando en que medida as ideas de Monroe puideron implementarse nos proxectos educativos alí desenvolvidos. Xa no décimo segundo capítulo da obra, Joseph Watras examina as actitudes cara a pobreza nos países en desenvolvemento dos educadores progresistas fundadores da NEF (New Education Fellowship) no ano 1921, participantes logo na creación da UNESCO. O traballo de Otero Urtaza detense na apreciación das Misións Pedagóxicas como retrato da educación popular na Segunda República española, dado que nesta idea insistira a ILE dende a súa creación, no 1876, de man de Francisco Giner. Continuando no contexto español, o libro pecha cun capítulo elaborado por Pozo Andrés e por Rabazas Romero que atende á denominada “educación suburbana” como modelo de educación popular desenvolvido nas escolas madrileñas suburbanas no tempo do franquismo.
Como pode apreciarse a través desta breve síntese, o conxunto das contribucións non presenta unha imaxe unitaria, nin tampouco pretende ofrecerse sen solución de continuidade, senón que brinda perspectivas, posibilidades, novos interrogantes e, sobre todo, unha revisión necesaria sobre o concepto “educación popular”, a súa xénese e a súa aplicación en perspectiva histórica, constituíndo un mosaico de referencia sobre esta temática.
Palabras chave - Keywords
Categorías principais Procurar en todoDocumentosEstudosFrontalIn MemoriamNovasNúmero 16Número 17Número 18-19Número 20Número 21
Narciso de Gabriel, Universidade da Coruña (director)
Eugenio Otero Urtaza, Universidade de Santiago de Compostela
Xosé Manuel Cid Fernández, Universidade de Vigo
J. Luis Iglesias Salvado (secretario)
Justino Magalhães, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Mª Dolores Cotelo Guerra, Universidade da Coruña
Rosa Cid Galante, Universidade de Vigo
Antón Costa Rico, Universidade de Santiago
Joaquim Pitassilgo, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Xosé M. Malheiro, Universidade da Coruña
Xosé Luis Antas Ramos, CEIP Concepción Arenal
Uxía Bolaño Amigo, Universidade de Santiago
Raquel Vázquez Ramil, Universidad de Valladolid
Vicente Peña Saavedra, Universidade de Santiago
Miguel Somoza Rodríguez, UNED
Sabela Rivas Barrós, Universidade da Coruña
Carmén Agulló Díaz, Universitat de Valéncia
Mª Nieves Gómez García, Universidad de Sevilla
Gianfranco Bandini, Università degli studi di Firenze (Italia)
Diana Gonçalves, Universidade de São Paulo (Brasil)
Agustín Escolano Benito, Universidad de Valladolid
José María Hernández Díaz, Universidad de Salamanca
Antonio Nóvoa, Universidade de Lisboa (Portugal)
Aida Terrón Bañuelos, Universidad de Oviedo
María João Mogarro, Universidade de Lisboa (Portugal)
Joan Soler Mata, Universitat de Vic
Mar del Pozo Andrés, Universidad de Alcalá
Frank Simon, Universidade de Gent (Bélxica)
Mercedes Vico Monteoliva, Universidade de Málaga
Antonio Viñao Frago, Universidade de Murcia
Este volume publícase cunha axuda dos grupos de investigación das tres universidades gale- gas que configuran a REDE RINEF-CISOC.
Podes ver tódalas tags ou etiquetas empregadas pol@s autores/as en cada un dos estudos na seguinte ligazón.