kk en en ru ru ru bg ru ru ru kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk ru uk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk ru ru kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk ru kk bg kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk ru kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk ru ru ru kk kk kk kk kk kk kk kk ru ru kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk en en kk kk kk kk en kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk en kk kk en kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk en kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk kk en ru en ru ru ru ru ru bg ru kk kk kk kk kk ru
Үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс жоспары
Бесплатные рефераты, слайды и презентации
Сыйлық — халық кәдесі эссе, шығарма
Үлгерімі төмен және нашар оқушылармен жүргізілетін жұмыс папкасы.
Жоспары: Тиімділігін күшейту үшін үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс пайдалану білім берудің жаңа технологияларын, оқытудың инновациялық түрлері мен оқыту тәсілдері: жеке тұлғаға бағдарланған тәсіл (оқыту салуды ескере отырып, даму, жеке қабілеттерін деңгейі мен білік, оқу, еңбек) және разноуровневую саралауды сабақтың барлық кезеңдерінде.
Ұйымдастыру жеке-топтық жұмысты қолдана отырып, сараланған жаттықтыру тапсырмалары, инвариантты практикалық жұмыс, сараланған тексеру жұмыстары, шығармашылық жұмыстар бойынша таңдау.
Сұрау салу кезінде слабоуспевающим оқушыға беріледі үлгі жоспары бар, пайдалануға рұқсат етіледі жоспарына сәйкес құрастырылған үйлер, көп уақыт дайындалады жауапқа тақтаға шығып, не алдын ала жазу, пайдалануға көрнекі құралдармен және т. б
Оқушыларға қойылады жетекші сұрақтар қоюға көмектесетін жүйелі түрде баяндауға құқығы бар материал.
Мезгіл-мезгіл тексеріледі тақырып бойынша материалды меңгеру сабақ, оқушы болмады бойынша сол немесе өзге де себептер.
Сауалнама барысында және талдау кезінде оның нәтижелерін қамтамасыз етіледі атмосфера мейірімділік.
Зерттеу барысында жаңа материалды назар нашар оқитын оқушы шоғырланады ең маңызды және күрделі бөлімдерінде оқытылатын тақырыптар мұғалімі шұңқырындағы жүгінеді, оларға сұрақтарымен, выясняющими түсіну деңгейі, оқу материалын ынталандырады, мұғалімдер кезінде қиындықтар туындаған меңгерудегі жаңа материалды.
Барысында өзіндік жұмыс сабақта слабоуспевающим оқушыларға тапсырмалар беріледі, жіберілген қателерді жою, рұқсат етілген, олар кезінде жауаптарында немесе жазбаша жұмыстарда байқалады оң сәттер, оларды ынталандыру үшін жаңа күш-жігер, байқалады типтік жұмысында қиындықтар көрсетіледі және оларды жою тәсілдері, көмек көрсетіледі бір мезгілде дамыта отырып, өздігінен оқу-жаттығуда.
Ұйымдастыру кезінде үй үшін жұмыс нашар оқитын оқушылар іріктеледі тапсырманы түсіну және қателерді түзету: егжей-тегжейлі нұсқаулық орындау тәртібі туралы үй тапсырмаларын, ықтимал қиындықтар туындаған ұсынылады (қажет болған жағдайда) карточканың-кеңес беру, үлгерімі нашар тапсырмалар, оларды орындау бойынша повторению материал үшін қажет жаңа тақырыпты меңгеру. Үй тапсырма мөлшері есептеледі осылайша, жол бермеу үшін шамадан тыс жүктеме.
6. Бағдарлама сынып жетекшісінің қызметін
Алдын алу мақсатында төмендету және үлгерім деңгейі мен сапасын арттыру оқыту оқушылардың 4-А сынып оқушысы жұмысты күшейту үлгерімі төмен оқушылармен пайдалана отырып, тиімді бақылау формалары.
Взять под жүйелі бақылау сабаққа қатысуы оқушыларымен сабақтар, қосымша сабақтар МЕКТЕП.
Жолдарын құру табыстылық бұл оқушылар үшін, жұмыс істеу контакте: сынып жетекші – оқушы – ата-ана – оқытушылар.
«Ата-аналармен жұмыс: байланыс орнатуға тарта отырып, олардың сабақтарына арналған жәрдемақы жүргізу, әңгімелесу, кеңестер мен нұсқаулар беруге жақсарту бойынша үлгерімнің.
Жұмыс істеу әзірлеп, саналы оқу пәнінің оқушыларды дамыту оң мотивация оқыту.
Үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс жоспары 2012-2013 оқу жылына арналған
сынып жетекшісі 1 — сынып Примаченко Т. В.
1. Есепке алу және тізімін нашар оқитын 1-сынып оқушылары өткен жылдың қорытындылары бойынша оқыту
2. Себептерін анықтау артта нашар оқитын оқушылар. Ақпаратты жазып қоюға арнайы дәптер бойынша үлгерімі төмен оқушылармен мектеп
3. Әңгімелесу өткізуі ата-аналар 1-сынып бойынша келісу және нақтылау жоспары үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс. Ұсынуға ата-аналарға сабақтарына ұсынылған жұмыс жоспары.
4. Әңгімелесу мұғалімдермен қорытындысы бойынша триместр нәтижелері бойынша жеке баламен жұмыс.
5. Жеке әңгімелесу, ата-аналармен жай-күйі туралы істерді нашар оқитын оқушылардың нәтижелері бойынша жүргізілген бақылау жұмыстары.
6. Жеке әңгімелесу оқушылармен жай-күйі туралы, олардың оқу….
7. Ата-аналармен жұмыс нашар оқитын оқушылар
Ұйымдастыру үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс және үлгерімі нашар оқушылармен сабақта
Соңғы уақытта психологтар мен педагогтар, медицина қызметкерлерімен бірге атап ұдайы өсуі проблемалары бар балаларға жалпы мінез-құлық және оқыту. Және атап өтілгендей, өткен педкеңесте, біздің мектепте бар үлгермеушілер мен аттестат толмағаны, ал нашар оқитын және одан да көп. Бұны ұғуға тырысайық, бұл немен байланысты?
Мамандар, бұл теріс өзгерістер экологиялық және әлеуметтік-экономикалық жағдайды нашарлатады соматикалық және жүйке-психикалық мектеп оқушыларының денсаулығы, ал қарқындату оқыту және шамадан тыс толу мектеп бағдарламаларының айтарлықтай саны өсуде үлгермейтін.
Бұл үшін, алайда, әдеттегідей, ескере отырып, біздің мамандық, жауап беру қажет, кем дегенде, үш мәселені: Кімді оқыту. Неге үйрету? Қалай оқыту керек?
Тағы бір рет көрейік ерекшеліктерін үлгермейтін оқушылар
білімнің төмен деңгейі, және осының үлгерімі төмен оқушылармен салдары ретінде төмен зияткерлік даму деңгейі
оқушылар жеке тәсілді талап етеді психологиялық және педагогикалық (оқыту жоспары) тұрғысынан
жоқ тірек ретінде ата-аналардың одақтас пән мұғалімі
балалар негізінен әлеуметке қарсы семей
болмауы барабар өзін-өзі бағалау оқушылар тарапынан
жиі себепсіз сабақты босату жоқтығына әкеледі, ал бұл жүйенің білімге және оның салдары ретінде — төмен деңгейі интеллект
Артта оқушының меңгеру нақты оқу пәнін анықтауға болады мынадай белгілері бойынша:
1. Төмен деңгейі, ақыл-ой дамуы.
Органикалық бұзылуы, орталық жүйке жүйесінің және ми.
Ескеру барлық белгілері заттың немесе құбылыстар.
— Мәтінмен жұмыс масай алмау
2. Қалыптаспауы оқу дағдыларын дамыту. — Негізін таба алмайды
мүмкін емес ұйымдастыру және бөлуге күш және т. б.
3. Бюджет тапшылығы көңіл гиперактивностью.
баламен ешкім айналысқан жоқ, дамытты, оның танымдық қабілеттері;
оған аз бір қызығы, ол барады үйірмелер мен секциялар, кітап оқиды, көреді бос уақытында өткізілуін.
5. Қалыптаспауы еркін сала.
Көрінеді оқушы жасайды, бұл оған ұнайды емес, қабілетті салулары еріктік күш-жігер орындау үшін, оқу тапсырмаларын.
7. Төмен танымдық қызығушылық
Емес срабатывают жазалау шараларын (екілік, жазалау және т. б.) балаға қолдау көрсету үшін, ол состоятелен басқа да қызмет түрлері.
Пайдалы қосу қызықты міндеттер мен жұмбақтар, қызықты әңгімелер, қамтамасыз ету әсері «жаңалық» шешу кезінде оқу міндеттерін.
8. Төмен даму деңгейі-сөздік-логикалық ойлау
Бұл үлкен басымдық көрнекілігі шешуде және оқу материалын баяндау қамтамасыз ете отырып, жүзеге асыруға қол жетімділік қағидаты негізінде оқу материалын.
9. Жұмыс қабілеттілігі төмен: шаршағыштық, әлсіреушілігі, жұмыс қарқыны баяу
Себебін анықтап, артта анықтауға жарамды деңгейі, оның білім, содан кейін «оны қайтарып беруге» ту оқыту сатысы, онда ол болады бағдарламасының талаптарына сәйкес, Мемлекеттік Білім беру Стандарттарына сәйкес.
Ойластыру және жүзеге асыруға жеке оқыту жоспары.
Бірі-жоғарыда келтірілген қысқаша шолу мынадай қорытынды жасауға болады:
§ Болдырмау үшін, үлгермеушілігі, керек уақытында анықтап, пайда болған кемшіліктерді біліміне және іскерлігіне және дағдылары оқушылар мен ұйымдастыру уақтылы жоюға осы олқылықтарды.
§ Орнату керек дұрыстығы мен парасаттылық оқу жұмысының тәсілдерін, қолданылатын оқушыларымен, және қажет болған жағдайда үлгерімі нашар оқушылармен түзетуге, бұл тәсілдері. Керек жүйелі түрде үйрету, оқушылардың общеучебным дағдылары.
§ Керек, сондықтан оқу үрдісін ұйымдастыру, оқушылардың өмірі мен сыныпта тудыруы және дамыту, оқушылардың ішкі мотивациясын, оқу қызметінің, тұрақты танымдық қызығушылық оқу-жаттығуға қатысты.
Көрейік, қалай көмектесуге слабоуспевающему оқушыға:
§ Бекіту үшін қажет ұзақ уақыт және үлкен көлемі шешілетін міндеттер.
§ Мұғалім үшін және оқушы үшін тұжырымдауға тиіс кем дегенде білім мен дағдыларды, ол меңгеру оқушысы.
Қалай арттыруға болады жұмыс қабілеттілігі:
Алуан түрлі қызмет түрлері.
Әрқашан есте сақтау керек туралы принципін сақтау қажеттілігі мен жеткіліктілігі.
Карточканы, жеке жұмыс үшін.
Оқушылар жақсы көреді екенін түсінеді, бірақ табысқа жетуде, не біледі? Кез-келген оқушыға жақсы алуға жақсы бағалау, тіпті бұзушыға пәндер. Маңызды көмегімен жолдастарына, мұғалімдерге ол добивался алғашқы табыс, және олар байқалатын және белгіленді, ол көрдім, бұл мұғалімі қуаныштымын оның табыстарына, немесе огорчен оның неудачами. Бұған қалай қол жеткізуге болады?
Бұл жерде емес, онсыз сараланған тәсілді оқыту.
Сараланған тәсіл жүзеге асырылуы мүмкін кез келген сабақтың кезеңдерін:
— Үй тапсырмасын тексеру кезінде
Сараланған тәсіл оқыту пайдалануды көздейді тиісті дидактикалық материалдар:
· арнайы оқыту кестелерді, плакаттарды және схемаларды үшін өзін-өзі бақылау;
· карточкаларды – тапсырмаларды, анықтайтын шарт-ұсынылған тапсырмалар,
· карточкаларын мәтіндермен алынатын ақпаратты алып, қажетті ақпарат алу, сызбалар;
· карточкаларын, олардың үлгілері көрсетілді қалай жүргізу керек;
· карточка нұсқаулықтар, нұсқаулар берілген тапсырмаларды орындау.
Бұл неғұрлым ұтымды ұйымдастыруға дифференцируемую жұмыс оқушылардың сабақта және үй тапсырмаларын орындауда? Ұсынуға болады мынадай ұсынымдар ұтымды қолдану жөніндегі дифференциалды тәсіл.
Трехвариантные бойынша тапсырмалар қиындық дәрежесі – жеңілдетілген, орташа және жоғары (бір нұсқаны таңдау оқушыға беріледі).
Жалпы барлық тобы үшін тапсырма сөйлеммен жүйесін, қосымша тапсырмалар барлық өсу қиындық дәрежесі.
Сараланған топтық тапсырмаларды ескере отырып, әр түрлі оқушыларды дайындау (нұсқа анықтайды мұғалімі).
Тең двухвариантные бойынша тапсырмалар қатары ұсынысымен әрбір нұсқа жүйесін, қосымша тапсырмалар барлық өсу күрделілігі.
Жалпы тәжірибелік тапсырмалар көрсетілген ең аз санын тапсырмалар мен мысалдардың міндетті түрде орындау.
Жеке, топтық тапсырмалар әр түрлі қиындық дәрежесі бойынша шешілген міндеттер және кәмелет жасты.
Жеке-топтық тапсырмалар, ұсынылатын түрінде бағдарламаланған карточкалар. .
Құру қажет сабақта жетістік жағдайын:
көмектесе қуатты оқушыға өз мүмкіндіктерін іске асыруға астам энергияны және күрделі;
слабому – орындау үлестерін көлемі.
Шешімі осы және басқа да проблемалар болуы мүмкін дұрыс ұйымдастырылған мұғалімі поурочная жұмыс жүйесі, негізделген тұлғалық – бағдарланған педагогика және пайдалану мұндай базалық технологиясы-оқыту ынтымақтастық. Басты идеясы-оқыту ынтымақтастық – бірге оқуы ғана емес, орындауға болады. Оқыту әдісі командада – нұсқа ретінде оқыту ынтымақтастық. Бұл әдіс бойынша сынып бөлінеді 3-4 команда түрлі деңгейдегі. Таңдалады капитаны, ол жүргізеді, ұпайлар, тапқан әрбір оқушының және бүкіл команда. «Марапаттар» командасының алады бір барлық түрінде сәйкес бағалау жиналған балл санымен. «Жеке» жауапкершілік әрбір оқушының білдіреді табысқа немесе неуспех барлық байланысты сәттіліктер немесе сәтсіздіктер оның әрбір мүшесі. Бұл ынталандырады бүкіл команданы қадағалап, жетістіктерін бір-бірін келетін көмек өз товарищу. Үшін тең мүмкіндіктер табысқа жету қамтамасыз етіледі, яғни әрбір топ тапсырма алады әр түрлі деңгейдегі. Бұл күшті, орташа және отстающим оқушыларға тең мүмкіндік алған ұпай үшін командалар. Мүмкіндік береді отстающим оқушыларға өздерін толыққанды мүшелері және ынталандырады ынтасы. Тіпті жеке өзіндік жұмыс үшін әлсіз оқушылар айналады қалай частицей өзіндік, ұжымдық жұмыстар. Олар алынған және өңделген бүкіл тобы.
Жиі алдында көптеген оқушылармен қарым-қатынас мәселесі тұр оқушы–мұғалім. Оларға қиын болады сұрақ қоя, сұрай түсіндіру қайтадан-жеке тұлғаның ерекшеліктері. Менің сыныптастарының оңай сұрағым түсініксіз, кеңес алуға және сұрауға түсіндіру. Ендеше, ұйымдастыру үшін керекті уақытта көмекке келе алмады сыныптасым үшін сұрау, анықтау, және бұл қорқынышты алу қанағаттанарлықсыз баға алған. Бұған топтық жұмыс. Сынып бірнеше топқа бөлінеді бойынша 4 адам. Балалар тобының ұйымдастырылған әртүрлі даму деңгейі: орташа–төмен, жоғары–орташа. Топ жетекшісі тағайындалады, ол көмектеседі, мұғалімге жұмысын ұйымдастыру, қояды, бағалау. Барлық топ тапсырма алады. Тапсырманы орындайды, топта барысында талқылау, сұрау, бір-біріне есептер шығару әртүрлі тәсілдермен кейіннен талқылаумен және т. б. Әрбір жұмысына қатысады, өз үлесін қосады; күшті түсіндіреді слабому, әр көтеріледі баспалдағын жоғары. Содан кейін болуы қорғап, сынып алдында өз шешімі. Тыңдап, барлық топтың немесе топтардың оқушылары келіп жалпы шығару.
Осылайша, мүлдем барлық оқушылар барлық пайдалы уақыт жұмсадық басты мақсатына жету үшін сабақ. Мұғалімі жібереді, ішінара көмектеседі, түзетеді.
– түсіну оқушының құрмет пен оқушыға (оқушы сезінеді маңызды және пайдалы, онымен совещаются, сөйлеседі);
– көмек тарапынан оқушылар мен мұғалімдер қажет болған жағдайда көмек көрсету (незаметная, сауатты, жан-жақты);
– үшін оқушы сабақ соңында алды қанағаттанарлық за свой труд.
Бұл ретте, топтық жұмыс оқушының еңбегі бағаланады екі түрлерімен бағалау: өзін-өзі бағалау, бағалау. Оқушы өзіне баға қояды істегені үшін қандай бір кезеңінде сабақтың критерийлері, өзін-өзі бағалау ұсынады мұғалімі. Бағалау топтың қойылады талқылаудан кейін топ мүшелері салым әр оқушының оқу кезінде қандай да бір мәселе.
Әр-түрлілігін нығайту үшін оқу күнделікті мұғалімдер жиі пайдаланады әр түрлі нысандары мен жанрлары сабақ. Мысалы:
Көп жағдайда мұндай сабақтар нақты тиімділігін арттырады оқыту, бірақ айналдыра әрбір сабақ отшашу ғажайып және ойын-сауық қолайсыздыққа потерей жауапты қатынасты оқыту негізі. Мұндай сабақтар өзінің тиімділігін жоғалтады, егер педагог және оқушылар қызығады, сыртқы сюжеттік тарап сабақтың нұқсан оқыту компонентінде.
Заманауи мұғалімге өз тәжірибесінде пайдалану қажет технология қажеттілігіне жауап беретін қоғам. Осындай технологиялардың бірі болып табылады жобалық. Жобалар әдісі ретінде қарастырылады тәсілі жандандыру және ынталандыру оқушылардың танымдық қызметін. Бұл сабақтар оқытудың сапасын көтереді.
Жобасымен жұмыс барысында оқушылардың ғана емес, жүйеленеді және жинақтайды, алған білімдерін сабақтарда, бірақ дамуда. Жобалау-зерттеу қызметі мүмкіндік береді, оқушыларға тәжірибеде алған білімдерін сабақтарында алған.
Тағы бір заманауи технология — «толық меңгеру».
Соңғы үш жүз жылда әлгі берудің барлық деңгейлері үшін білім беру сатылары болып табылады сөздер, Я. А. Коменский «Барлық үйрету барлық!». Бірақ нақты ма, бұл мәселені шешуге болады? Қалай айырылып әлсіз және несімен күшті?
Технологияның мәні «толық меңгеру» көрінеді мынадай. Сайлауды байқау жөніндегі ғалымдардың байланысты зияткерлік қабілеттері әртүрлі оқушыларға талап етіледі әр түрлі уақытта меңгеру үшін бір оқу материалдарын. Алайда, дәстүрлі ұйымдастырылған оқу процесіне елемейді бұл шындық талап етеді барлық оқушылар жаттаған барлық материал берілген мерзімі, одинаковому. Бірақ көбі жаттап үлгереді, сондықтан толық меңгереді материал емес. Уақыттың жетіспеуі басты себебі болып табылады «хромающих» білім. Нәтижесінде қандай да индивидуализировать айналысу үшін әрбір оқушы алды, қаншама уақыт, қанша керек үшін толық материалды меңгеру.
Мақсаты мұндай оқыту жүйесін құрудан тұрады психологиялық-педагогикалық жағдай, мүмкіндік беретін бірыңғай сыныптық ұжымда жұмыс істеуге бағдарланған жоқ «орташаланған» оқушы», ал әрқайсысы жеке ескере отырып, жеке танымдық мүмкіндіктерін, қажеттіліктері мен мүдделерін.
Егер деп санауға блок сабақ – бұл фрагменті оқыту процесінің, оның ішінде оқушылар меңгереді кейбір жеке үйден оқу материалын игеру кезеңдері, онда оқытылатын материалдың түрінде көруге болады келесі кестелер.
Бұл технология оқушыға мүмкіндігі кезінде және туындаған мүдде көшу жоғары деңгейі кез-келген кезеңде.
Осылайша, саралау ықпал етеді, жекелеп оқыту, және тиісінше соңына қарай зерттеу тақырыбының әр көрсетіледі деңгейде, онда ол мүмкін немесе тілейді болуы мүмкін бөлінген, осы тақырыпта.
Біздің балалар өте әр түрлі: бір жарқын, талантты, басқа да емес. Бірақ әр бала деңгейді көтерудің бір құралы. Мен сізге осы шын жүректен тілектеспін.Бағдарлама жеке жұмыс
үлгерімі төмен оқушылармен 2 «б» сынып оқушысы
2013-2014 оқу жылына арналған
Басты мәселелердің бірі, оны шешуге тура келеді педагогтарға, біздің мектеп, бұл — үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс.
Слабоуспевающими деп санау қабылданған оқушылар, олар әлсіз ақыл-ой қабілетін және әлсіз оқу білігі мен дағдылары төмен деңгейі, жады, немесе сол жоқ пәрменді себептері оқу-жаттығу. Жасыратыны жоқ, мұндай мектептердегі оқушылар шамамен 10-15 %. Үшін бұл санат оқушы ауысты разряд үлгермейтін қажет жүйелендірілген үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс барлық қызметтерінің, білім беру мекемесі.
Негізгі проблема – бұл сәйкессіздік құрылым білім беру кеңістігінің бұқаралық мектеп, дәстүрлі нысандарын білім беру ерекшеліктерімен әр баланың тұлғасын қиындықтар оқыту, денсаулығына байланысты: — спортпен айналысу; — қандай да бір түрлері-көркем шығармашылық; — қолайсыз жағдайға отбасында. Фонында мектеп, сәтсіздіктер, тұрақты неуспеха танымдық қажеттілік өте көп ұзамай жоғалады, кейде қайтарымсыз, оқу мотивациясы жоқ туындайды. Сондықтан, мүлдем қажет арнайы «демеуші» жұмыс көмектесетін балаларға қиындық көретін оқыту, табысты игеруге, оқу материалын ала отырып, тұрақты ереже». Қажет болса, қосымша жаттығулар, мәміле ойластырылған жүйесі балаға көмек жасасушы сериясы «көмектесу», оның негізінде жатыр операциялардың жүйелілігі, жақсы оқу үшін қажетті. Сонымен қатар, бұл балаларға қажет санын пысықтауға дағдысын қалыптастыру.
Бағдарламаның мақсаты мен міндеттері:
— жою, олқылықтарды, оқушылардың оқыту орыс тілі және математика;
— жағдай жасау үшін табысты жеке баланың даму;
— табыс жағдайын жасау, неғұрлым тиімді ынталандыру танымдық қызметі;
— оянуы табиғи білуге құмарлық;
— оқушыларды бірлескен іздеу нысандарын жұмыс, қызмет аясын;
— құру барынша благожелательных қарым-мұғалімдер мен оқушыларды слабому оқушыға.
Бағдарлама қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған:
білім алу курсы бойынша 2 сынып оқушысы;
таңдау нысандары білім алу.
жасау неғұрлым қолайлы жағдай оқыту балаңызды;
тұрақтандыруға қарым-қатынастар отбасында, жұмсарту жанжалды жағдайлар.
шешім әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық проблемалары.
Принциптері — басымдық даралығын.
Принциптерін іске асыру үшін жағдайлар жасау, іске асыру жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін; — құру, баланың ересектермен бірлесіп жеке даму жолдары.
Педагогикалық технологиялар, жұмыс кезінде пайдаланылатын:
оқыту дағдыларына, өз өз бетімен білім алу және іздеу қызметі;
жаднамалар, карточкалар, шығармашылық тапсырмалар.
Жоспарлау әр түрлі дифференцируемой көмек:
1. Нұсқау типті міндеттері, қағидалары, оған сүйенеді тапсырма.
2. Қосымша тапсырмасы (сурет, схема, сызба, нұсқаулық және т. б.)
3. Жазба талаптары түрінде белгішелер, матрицаларды, кестелер.
4. Нұсқау алгоритм шешу немесе тапсырманы орындау.
5. Нұсқау ұқсас міндеттер шешімін тапқан.
6. Түсініктеме орындалу барысын ұқсас тапсырмалар.
7. Ұсыныс орындап, қосымша тапсырманы, жетекші шешім ұсынылған.
8. Нұсқау себеп-салдарлық байланыстарды шешу үшін қажетті міндеттері, тапсырманы орындау.
9. Беру жауаптың немесе нәтиженің тапсырманы орындау.
10. Мүшелеп бөлу күрделі тапсырмалар қарапайым құрамдас бөліктері.
12. Нұсқау ережелерін, олардың негізінде орындалады тапсырма.
13. Алдын алу туралы ең типтік қателер, дұрыс емес көзқарасқа тапсырманы орындау кезінде.
14. Бағдарламалау дифференцирующих факторлардың өздерінің тапсырмалары.
Жұмыс кезінде үлгерімі төмен оқушылармен мыналарды ескеру қажет:
1. Сұрау салу кезінде слабоуспевающим оқушыға беріледі үлгі жоспары бар, пайдалануға рұқсат етіледі жоспарына сәйкес құрастырылған үйлер, көп уақыт дайындалады жауапқа тақтаға шығып, не алдын ала жазу, пайдалануға көрнекі құралдармен және т. б
2. Оқушыларға қойылады жетекші сұрақтар қоюға көмектесетін жүйелі түрде баяндауға құқығы бар материал.
3. Сұрау салу кезінде құрылады арнайы жағдаятын.
4.Мезгіл-мезгіл тексеріледі тақырып бойынша материалды меңгеру сабақ, оқушы болмады бойынша сол немесе өзге де себептер.
5. Сауалнама барысында және талдау кезінде оның нәтижелерін қамтамасыз етіледі атмосфера благожелательности.
6. Зерттеу барысында жаңа материалды назар нашар оқитын оқушы шоғырланады ең маңызды және күрделі бөлімдерінде оқытылатын тақырыптар, мұғалім жиі жүгінеді, оларға сұрақтарымен, выясняющими түсіну деңгейі, оқу материалын тартады, олардың көмекшілері ретінде көрсетілгенде, тәжірибе ашатын мәні оқылатын ынталандырады мәселелерімен оқушы кезінде қиындықтар туындаған меңгерудегі жаңа материалды.
7. Барысында өзіндік жұмыс сабақта слабоуспевающим оқушыларға беріледі жаттығулар, жіберілген қателерді жою, рұқсат етілген, олар кезінде жауаптарында немесе жазбаша жұмыстарда.
8. Ұйымдастыру кезінде үй үшін жұмыс нашар оқитын оқушылар іріктеледі тапсырманы түсіну және қателерді түзету жүргізіледі егжей-тегжейлі нұсқаулық орындау тәртібі туралы үй тапсырмаларын, ықтимал қиындықтар туындаған, қажет болған жағдайда ұсынылады карточка-кеңес беру, тапсырмалар, оларды орындау бойынша повторению материал үшін қажет жаңа тақырыпты меңгеру. Үй тапсырма мөлшері есептеледі осылайша, жол бермеу үшін шамадан тыс.
Қысқаша сипаттамасы нашар оқитын мектептің 2 «Б» сынып оқушысы.
Бұл балалар айтарлықтай талап етеді тәсілді оқу процесін ұйымдастыру. Олар ерекшеліктеріне орай өз дамуының мұқтаж ерекше тарапынан қолдау мұғалімдер болмаған кезде тиісті назар аударуды олардан туындайтын елеулі қиындықтарды оқыту. Осылайша, бұл балалар арнайы ойластырылған қолдау ауысуы мүмкін разряд үлгермейтін. Жеке сабақтарда жұмыс істейді мұғалімнің басшылығымен, ол жібереді және оларды нақтылайды, мазмұнын түсінуге көмектеседі шарттары тапсырмаларды бақылауды жүзеге асыру, дұрыс орындау.
Бас қызметтің мәні жаратылыстану-математикалық цикл, оның ішінде құру үшін әр оқушыға жетістік жағдайын. Табысты оқу-жаттығуға жалғыз көзі — ішкі күштер баланың рождающий энергияны қиындықтарды жеңу оқығанда осындай қиын пән ретінде физика. Тіпті бір жолғы сөзді табысқа жету мүмкін түбегейлі өзгертуге психологиялық көңіл-күйі. Жетістік оқушыға құра алады, оған өзі бастан қуаныш, жетістік. Мұғалім көмектесе алады слабоуспевающему оқушыға дайындап, мүмкіндігінше тапсырма, ол сынып алдында сөз сөйлеуге тиіс.
Оқушы қалмауы мүмкін оқытуда түрлі еркінен және оған байланысты емес себептер:
u себепсіз сабақ босату, науқастануы бойынша;
u әлсіз жалпы физикалық дамуы, болуы созылмалы аурулар;
u психикалық дамуының тежелуі. Жиі диагнозы қойылған балалар оқиды жалпы білім беретін сыныптарда болмауына байланысты сыныптар түзету немесе нежеланием ата-анасының аударуға баланың мамандандырылған сыныпқа немесе мектепке;
u педагогикалық қараусыздықты болмауы, баланың наработанных жүру ережелері бойынша ойындар оқу жылдарында: төмен оқу техникасы, техника, жазудың болмауы, дербестіктің және т. б.;
Біз, пән мұғалімдері білуі тиіс, неге оқушы меңгереді оқу бағдарламасын, оған қалай көмектесуге болады бұл істе. Орнату нақты себептері оқушылардың мұғалімге және сынып жетекшісіне көмектесуі тиіс мектеп тар мамандары (дәрігер, психолог, логопед, әлеуметтік мұғалім), ата-аналар оқушының өзі және оның сыныптастары.
-жою, олқылықтарды, оқушылардың физиканы оқытуда;
-жағдай жасау үшін табысты жеке оқушының даму.
Бұл, ең алдымен, керек, үлгерімі төмен оқушылармен?
жасау қолайлы атмосфера сабақта;
— уақытында көмек көрсетуге арналған қосымша сабақтар мен консультанттардың жұмысын ұйымдастыру;
— өзгерту нысандары мен әдістері оқу сабақтарында физика, еңсеру үшін енжарлық білім алушылар мен айналдыру белсенді субъект. Пайдалану үшін оқыту ойындары;
— босатуға оқушылардың қорқыныш алдында қателіктермен жасай отырып, жағдайды еркін таңдау және табысқа жету;
— балаларды құндылықтар: адам, отбасы, отан, еңбек, білім, мәдениет, әлем қамтитын маңызды жақтары;
— қалыптастыру дене дамуы және салауатты өмір салты.
Болып жатқан әлеуметтік-экономикалық өзгерістер қоғам өміріндегі, тұрақты арттыру деңгейіне қойылатын талаптардың жалпы білім обострили проблемасын мектеп үлгерімі нашар. Оқушылар саны, олар әр түрлі себептер бойынша көрсетіледі жағдайы болмаса, белгіленген уақытта және толық көлемде меңгеру оқу бағдарламасын үнемі өсіп отырады. Үлгермеушілігі, пайда болған бастапқы кезеңде оқыту қиындықтар туғызады үшін баланың қалыпты дамуы да жоқ меңгеріп, негізгі ақыл-ой операцияларын, оқушылар орындаған өскелең беделін білім көлемімен орта сыныптарда және кейінгі кезеңдерде «алдым» оқыту процесінің.
Себептері үлгерімі нашар оқушылар:
1. Үлкен мәселелер нақты білімдер мен оқушының, оның шеберлігі.
2. Нашар дамуы, танымдық процестер.
3. Әлсіз дағдыларын дамыту, оқу, еңбек.
4. Кемшіліктері тәрбиелеу, тәртіпсіздігі.
5. Теріс қатынасы алды.
Бағдарламаның мақсаттары мен міндеттері үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс
Мақсаты — оқушылардың тәсілдерді жалпы және ерекше ақыл-ой іс-әрекеттерінің барысында қажырлы, жүйелі жұмыстың пәні бойынша.
1. Жүйесін құру, сабақтан тыс жұмыс, қосымша білім беру мекемелерінің оқушылары.
2. Дамыту, топтық және жеке формаларын сабақтан тыс қызметі.
3. Қажеттілікті қанағаттандыру жаңа ақпарат (кең хабардар болуы).
4. Қалыптастыру терең, тұрақты пәнге деген қызығушылығын арттыру.
5. Оқушылардың ой-өрісін кеңейту, олардың білуге құмарлығы.
6. Дамыту назар, логикалық ойлау, ұқыптылыққа, өзін-өзі тексеру дағдыларын оқушы.
7. Жандандыру әлсіз оқушылар.
— Үшін қолайлы жағдай жасау, оқушылардың зияткерлік қабілетін дамыту, тұлғалық өсу нашар оқитын және үлгермейтін балалар,
— Жаңа білім беру технологияларын енгізу, көмектесетін слабоуспевающим меңгеру бағдарламасы.
— Мүмкіндік беру үшін нашар оқитын және үлгермейтін оқушылардың шығармашылық конкурстарға, көрмелерге және басқа да іс-шаралар.
Жұмысқа қойылатын талаптар үлгерімі төмен оқушылармен
1. Мұғалімге қажет себептерін артта пәні бойынша.
2. Мұғалімге қажет дәптер жою бойынша оқушылардың біліміндегі кемшіліктерді, ол ескереді оқушылар жіберген қателерді көрсетеді, оларды түзету.
3. Бекітуге әлсіз оқушының күшті, олардың жұмысын бақылауға.
4.Мұғалім жеке жұмыс жүргізеді үлгерімі төмен оқушылармен сабақта және одан тыс.
5.Мұғалім үйретеді, оқушыларды қалай дайындау керек үй тапсырмасы бойынша өз пәні.
6.Мұғалім алдын-ала байқау мүмкін болатын қиындықтар, өз пәні бойынша және үйрету тәсілдері, оларды еңсеру.
Он жұмыс істеу ережесін «слабоуспевающими»
1. Өзіңізге сеніңіз қабілетін «слабоуспевающего» оқушы мен тырысыңыз берсін оған бұл сенімді.
2.Есіңізде болсын, бұл үшін «слабоуспевающего» қажет «вживания» материал. Емес торопите. Үйреніңіз керек.
3.Әрбір сабақ — бұрынғының жалғасы. Әрбір өз үлестерін қосуда изучаемую. Көп мәрте қайталау, негізгі материалдың бірі — тәсілдерін жұмыс әлсіз.
4.Вселяя әлсіз сенімді болса, онда олар бүкіл әлем танып, түсінеді, көбінесе күтілген оларға бір типті тапсырма (мұғалім, сыныппен, дербес).
5.Жұмысты «слабоуспевающими» понимайте примитивті. Мұнда тұрақты есте сақтау қабілетін дамыту,
логика, ойлау, эмоция, сезім, оқуға қызығушылығын.
6.Емес гонитесь үшін жаңа ақпарат көптігі. Умейте бірі оқылатын таңдау ең бастысы, — оның, қайталау және бекіту.
7.Қарым — қатынас- басты құрамдас бөлігі кез-келген әдістемесі. Емес сумеете орналастыру балалардың өзіне — алыңыз және оқыту нәтижелерін.
8. Басқаруды үйреніңіз, сонда сыныбы. Егер сабақ однообразен, балалар өздері табады шығу — займутся өзінің іс.
9.Бастай отырып мақсатты түрде жұмыс істей әлсіз, есте сақтаңыз: кейін қысқа уақыт, олардың сәрсенбі жаңадан расколется — қабілетті, орта және … «нашар оқитын».
10.Үйреніңіз тартуға оқыту әлсіз астам күшті балалар. Басқарудың материал, жауап берушілерден күшті — отырғызу, оларды әлсіз болсын жалғасуда учеба. Әңгімелесу, ата-аналармен өткізіледі. Кезінде ата-аналар жиналысын өткізу. Уақытында шақыру, мектепке және мектеп әкімшілігі. Еркін кеңес шақыруы бойынша мұғалімдер). Жоспары үлгерімі төмен оқушылармен 2014 — 2015 оқу жылына.
Өткізу кесім дағдыларын сынып оқушыларының негізгі бөлімдері бойынша оқу материалдарын оқыту.
анықтау нақты білім деңгейін, балалардың
Себептерін анықтау артта нашар оқитын оқушылардың арқылы әңгіме мектеп мамандары: пән мұғалімдерімен, дәрігермен, логопедпен, кездесулер, жекелеген ата-аналармен және міндетті түрде барысы — әңгіме өзі.
Жою кемшіліктер барысында анықталған бақылау жұмыстары, содан кейін қайтадан білімін бақылау.
Дифференциалдық тәсілдерді қолдана отырып, өзіндік жұмысты ұйымдастыру барысында, сабақта қамтуы посильные жеке тапсырмалар слабоуспевающему оқушыға тіркеуге бұл сабақ жоспары
Сабақта пайдалануға әр түрлі түрлері сауалнама жүргізу (ауызша, жазбаша, жеке және т. б.) үшін объективті нәтиже.
Үнемі және жүйелі түрде опрашивать талдай отырып, мен еңбегіміз меңгеру балалармен материалды дер кезінде жол бермей, жинақтау біліміндегі.
Хабардар етуге тікелей ата-аналардың оқушы туралы үлгерімі төмен болса, үлгерімі төмен екендігі байқалады.
Жүргізуге міндетті тақырыптық білім есебін нашар оқитын оқушыларды сынып бойынша жүргізу мүмкіндігіне тақырыптық білім есебін пәні бойынша балалардың барлығы сынып оқушысы.
Үнемі және жүйелі түрде опрашивать лот бағалау уақтылы жол бермей, жиналған бағалар тоқсанның соңында, қашан оқушы емес, мүмкіндігі, оларды түзетуге.
кешенді шаралар қабылдау арттыруға бағытталған оқушылар білімдерінің сапасы мен үлгерімдерінің.
жағдай жасау үшін табысты меңгеруін оқу бағдарламаларын;
жүзеге асыруға оңтайлы таңдау үшін педагогикалық технологиялардың оқу үрдісін ұйымдастыру мен уәждемесін көтеру нашар оқитын оқушы;
іске асыру принциптері, деңгейлеп оқыту;
ерекшеліктерін зерттеу нашар оқитын оқушыларды, оның себептерін, олардың артта қалу, оқуда және әлсіз ынталандыру;
қалыптастыру жауапты қарым-қатынас жасау оқушылардың оқу еңбек
Қызмет бағдарламасы пән мұғалімі
оқушылармен игерудегі қиындықтар, оқу материалын
1. Бастапқы диагностика оқу жылының басында, бағытталған деңгейін анықтау оқыту оқушының.
2. Сабақтарда қолдану әр түрлі түрлері сауалнама жүргізу (ауызша, жазбаша, жеке және т. б.) үшін объективті нәтиже.
3. Пайдалану сабақтарында тірек сызбалар, көрнекі құралдар, техникалық құралдар, дидактикалық материал.
3. Үнемі және жүйелі түрде сауалнама оқушының уақтылы еңбегіміз белгілер сынып журналында және оқушының күнделігінде жол бермей, жиналған бағалар тоқсанның соңында, қашан оқушы емес, мүмкіндігі, оларды түзетуге.
4. Баяндау жауап және бағалау оқушының тарту, оқушының әрекетін талдау мен бағалауға.
5. Жұмыс жүргізу бойынша біліміндегі олқылықтарды жою барысында анықталған бақылау жұмыстары, кесінділер, содан кейін қайтадан білімін бақылау.
6. Үнемі хабарлап отыруға сынып жетекшісінің тікелей ата-аналардың оқушы туралы үлгерімі төмен, егер оқушыда пайда болады «қанағаттанарлықсыз» пәні бойынша (2)
7. Жүргізуге жеке-топтық кеңес беру және қосымша сабақтар оқушылармен мұқтаж көмек, пысықтау үшін негізгі білім мен дағдыларды.
Түйін сәттер оқу процесін ұйымдастыру
Тиімділігін арттыру үшін үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс мұғалімге қажет білім берудің жаңа технологияларын, оқытудың инновациялық түрлері мен оқыту тәсілдері: жеке тұлғаға бағдарланған тәсіл (оқыту салуды ескере отырып, даму, жеке қабілеттерін деңгейі мен білік, оқу, еңбек) және разноуровневую саралауды сабақтың барлық кезеңдерінде.
Ұйымдастыру жеке-топтық жұмысты қолдана отырып, сараланған жаттығу тапсырмалар, дифференциалды тексеру жұмыстары, шығармашылық жұмыстар бойынша таңдау.
Сабақта және қосымша сабақтарды қолдануға карточкалары мен жаднамалар қажетті теориялық материал, неғұрлым белсенді қолдануы, ойын түріндегі тапсырмалар, мүмкіндік беретін деңгейінде жұмыс істей подсознания. Сабақта құрылады жағдаятын.
Сұрау салу кезінде слабоуспевающим оқушыға беріледі үлгі жоспары жауап беріледі пайдалануға мүмкіндік жоспарына сәйкес, оқушы-ды құрады үйінің бөлінеді көп уақыт дайындықты жауап беруге тақтаға шығып, жасауға рұқсат етіледі алдын-ала жазу, пайдалануға көрнекі құралдармен және т. б
Оқушыға мүмкін жетектеуші сұрақтар қоюға көмектесетін жүйелі түрде баяндауға құқығы бар материал.
Мұғалім тексеріледі тақырып бойынша материалды меңгеру сабақ, оқушы болмады бойынша сол немесе өзге де себептермен жеке консультациялар өткізіледі осы тақырыптар бойынша.
Сауалнама барысында және талдау кезінде оның нәтижелерін қамтамасыз етіледі атмосфера мейірімділік.
Жаңа материалды оқу кезінде назар нашар оқитын оқушы шоғырланады ең маңызды және күрделі бөлімдерінде оқытылатын тақырыптар мұғалімі шұңқырындағы жүгінеді, оларға сұрақтарымен, выясняющими түсіну деңгейі, оқу материалын ынталандырады, мұғалімдер кезінде қиындықтар туындаған меңгерудегі жаңа материалды.
Барысында өзіндік жұмыс сабақта слабоуспевающим мұғалімі оқушыларға ұсынып, тапсырма, жіберілген қателерді жою, рұқсат етілген, олар кезінде жауаптарында немесе жазбаша жұмыстарға міндетті түрде байқалады оң сәттер, оларды ынталандыру үшін жаңа күш-жігер, байқалады типтік жұмысында қиындықтар көрсетіледі және оларды жою тәсілдері, көмек көрсетіледі бір мезгілде дамыта отырып, өздігінен оқу-жаттығуда.
Ұйымдастыру кезінде үй үшін мұндай оқушылар мұғалім таңдайды, тапсырманы түсіну және қателерді түзету: егжей-тегжейлі нұсқаулық орындау тәртібі туралы үй тапсырмаларын, ықтимал қиындықтар туындаған тапсырмасы беріледі қайталау материалдың қажетті жаңа тақырыпты меңгеру. Үй тапсырма мөлшері есептеледі осылайша, жол бермеу үшін шамадан тыс, санитарлық нормаларға сәйкес.
Жұмыс нашар оқитын балалармен жұмыс.
Әр сабақта бастауыш сынып мұғалімдері жүргізеді қателерді талдау рұқсат етілген оқушылар. Бөледі оқушылар тобын мәселесі бойынша олқылықтарды білім. Жеке жұмыстар өткізеді сабақтарында және сабақтан тыс уақытта. Жүзеге асыратын жеке-тұлғалық тәсіл түзету оқушылардың білім. Кейін өткізілетін бақылау жұмыстарының, сондай-ақ әкімшілік жұмыстарды жүргізеді қателерді талдау: тақырыптық, есептеу, қателер назар, қателер алдыңғы. Жұмыс істейді жоюға. Құрып, кестелер қателер/р.
Оқушылар «қанағаттанарлықсыз» бағасын жұмыс дәптерлері-түзету. Шешеді тапсырмалар үшін дағды алу іскерлігі мен тақырып бойынша білімді немесе қателіктерге жол берген. Әрбір оқушымен жұмыс жеке жүргізіледі. Дәптер тексеріледі. Әрбір тапсырма бағаланады. Консультациялар өткізіледі сабақтан тыс уақытта. Тапсырмаларда қателіктер байқалады, сипатталады үлгілері шешімдерді ресімдеу. Ұсынылады шешуге тапсырма түрі бірдей. Әрбір өсе тапсырмалар беріледі қиындау. Бұл үшін пайдаланылады жеке карточкасы. Кеңес беру келеді және күшті балалар. Күшті кеңес өз тапсырмалары. Біреу дайындалуда тарихи анықтама үшін жаңа тақырыптар, біреу шешеді әр түрлі тәсілдермен теңдеулер және т. б. Біреу жұмыс істейді, жұппен сауалнама теориясы.
Дамыту үшін, танымдық тапсырмалар, оларды орындау құрастыру, карточканы сауалнама таңдау материал түрлі тақырыптар бойынша. Кеңес беру мүмкіндігі бар дайындау және шешу (жоспарын жасауға шешім д/з)
Балалар, бар кемшіліктер қарамастан, топтың возбудимы, легкоранимы, тез утомляемы. Сондықтан, сабақтан тыс жұмыс, олармен көмектеседі. Мұнда орнаған достық микроклимат, нәтижесі көрінуде.
Ерекше тобының балалары әлсіз деген непониманием соңына дейін берілетін материалдың таңдалып, ерекше тапсырмалар типтері. Неғұрлым қолайлы жұмысы сабақтан тыс уақытта. Олармен келеді жаңғыртуға материал бойынша сызбалар, кестелер, алгоритмдер. Шешу тапсырманы үлгі бойынша. Дайындық кезінде қосымша сабаққа олар атап кітабында теориялық материалды және дәптерде тапсырма. Жиі балалар біледі материал, сезінеді жауабы бар, ал қалай сауатты алмайды, білмейді. Мұғалімдер пайдаланады ресімдеу жөніндегі нұсқаулықты тапсырмалар бере отырып, нұсқаулық, алдын ала ескереді, ол берді ең жоғары жетістігі.
Жағдайлары бар: балалар жиі әкеледі » мектепке орыс тілі және математика беріледі, оларға сәйкес келмесе, онда мұғалімдер бірге жұмыс істейтін ата-аналар. «Әңгіме-кездесу өткізді тудырады, ата-аналардың оқушы.
Дайындалуда/р, тесттер + /р. Көрсетеді, ата-аналарға өтті. Әңгімелесу мақсатында жүргізіледі әзірлеу бойынша бірлескен іс-шаралар деңгейін көтеру білім, білік және дағдылары әр оқушының. Кейде советовать келуге психологтың немесе отбасылық психологтың мектеп, өйткені проблема психологиялық тұрақтылығын оқушының болуын тілейді жақсы.
Мұғалімдер тырысады білу туралы көп үй жағдайында оқушылар туралы микроклимате отбасында. Түсіндіреді, ата-аналарға, сынып жұмыс істейді, қалай өзгерді балалардың білімін, қандай проблемалар, бұл қамтамасыз ету үшін сабақ орыс тілі, математика, кому нужна консультация.
Мұндай барып жиналыстар + ата-аналар күндері, жеке кездесу – нәтижелер береді. Ата-аналар сезінеді туралы қамқорлық олардың балалары және кері шақырып алады ұсынылған нысанның жұмыс істеу оқушының.. Показать ата-аналарына, сен мүдделі табыстылығына оның бала.
Мұғалімге ойдағыдай жұмыс істеу үшін әрбір оқушы білу керек үй жағдайлары оқу жұмысының, білімдеріндегі кемшіліктерді және олардың себептері, ескеру қажет, оның қызығушылығын арттыру, қарым-қатынас және сынып ұжымымен және тікелей пәнінің мұғалімі.
Негізгі себептері бар, оқушылардың біліміндегі жіберілген мынадай:
-артта ақыл ой-өрісін дамыту, өз құрбы-құрдастарының; қараусыз қалған;
-алаңғасарлық сабақтарда, түсініспеушілік соңына дейін берілетін материалдың;
-үлкен саны рұқсаттама бойынша аурулар;
-қайта тиеу үй тапсырмасын.
Артта ақыл ой-өрісін дамыту, өз құрбы-құрдастарының.
Мұндай балаларға нужно отнести балаларға замедленным ақыл-ой дамуы. Мұндай балалар бар әр сыныпта. Ал бұл балалар возбудимы, легкоранимы, тез утомляются процесінде ақыл-ой еңбек. Сондықтан, құру қажет мұндай микроклимат, олар, олардың серіктері емес, өздерін үлкен айырма өзінің ақыл-ой дамуларында деген сөздер алып тасталсын кез-келген кемсіту және призрение.
Жұмыста осындай балалармен применяю мұндай әдістемелік тәсілдері:
Ең ыңғайлы тәсілі білімін тексерудің мұндай оқушылар карточкалар. Беремін карточка және басқа оқушыларға (сараланып), сынып жасалды деген пікір тексеріледі оқушылар тобы.
-Жақсы стимул жұмысында осындай оқушыларға ұжымдық жұмыс, баяндау бойынша шешімнің үлгі, қайталау түсініктемелер сызба-жоспары дәлелдемелер.
-Көмектеседі жұмысында осындай балалармен карточка взаимоконтроля бойынша теориялық және практикалық бөлігі.
-Табысты «тізбек» тәжірибелік дағдыларды жасау кезінде жаңа материалды оқу. Жаңа мысалдар оқушылардың деп түсіндіреді тізбегі бойынша. Қателерді түзетеді мұғалімі.
Алаңғасарлық сабақтарда, түсініспеушілік соңына дейін берілетін материалдың.
Жұмыс, кеңес беруден басталады. Онда қайталанады ескі материал таңдалады материал үшін қажетті жаңа тақырып.
Егер бар кемшіліктер бойынша ағымдағы жолдады, онда жүргізу керек:
1)диалогтар бойынша теориялық материал (жұппен). Жақсы болса кестелер, сызбалар, алгоритмдер. Айтады бір-біріне. Сауалнама алады 5-7 минут. Олар бір-бірін бағалайды;
2)ұжымдық бақылау (тест) жауаптарын тақтаға (өзін-өзі бақылау);
3)практикалық (жаттығу) жаттығулар. Мүмкін сараланған (немесе барлық өндірістерде мүмкіндігін сәтті жауап беру әрбір);
4)үй тапсырмасын тексеру (тақтада шығарылады жауаптар және дәптерде корректирую шешім прописывая затрудняющимся үлгілері). Дайындық кезінде оқушылар сабаққа керек дәптерде немесе оқулықта ? егер сұрақтар немесе қиындықтар.
Үлкен саны рұқсаттама бойынша аурулары.
Бұл жағдайда жүргізіледі послеурочные кеңес беру. Бүгін теория мен шешеміз үлгі бойынша тапсырмалар.
Егер консультациялар аз кемшіліктер айтарлықтай беріледі, жауаптары бар карточкаларды, мерзімдері анықталады материалдарды даярлау. Сұрақтар карточкалары енгізіледі тест қайталау.
Баға қойылады сүйене отырып, жиынтық, жалпылама сабақтар. Егер үдерісінде жүйелі түрде қайталау оқушы көрсетеді жоғары деңгейі, онда баға жоғары болады. Мұндай есепке алу, білімін, іскерлігін және дағдыларын көмектеседі әлсіреуіне теріс психологиялық әсер ету оқушының теріс бағалау, ынталандырады, оның адал оқу. Оқушылардың ынтасы туады еңбек еткен жақсы. Бәрінен бақылау қателер жүргізіледі бақылау жұмысы немесе әкімшілік.
Қадағаланады білімдерін саны бойынша қателер (үлгі бойынша, есептеу, абайсыздық). Әрбір жұмыс 1/3 қателерді невнимание, 1/3 » есептеу, кейде көп. Мұндай жағдайларда біз көбінесе оқушылар дәптерлерінде түзету үшін. Зерттей отырып, келесі тақырыпты әр күні жасаймыз бойынша бірнеше тапсырмаларды кемістіктерді жоюға.
Өз жұмысында мұғалім пайдаланады кездесу және ата-аналармен әңгімелер үлгермейтін. Көбінесе жетеміз бірлескен шешімі бойынша жұмыс істеу барысындағы олқылықтарды жоюға. Әрдайым бұл бос орын білімдері болуы мүмкін назар, психологиялық көңіл-күй, мазасыздық, отбасылық қиындықтары және т. б. әңгіме барысында біз бірге шығаруды үйренудеміз көмек жоспарын оқушыға жою бойынша себептері біліміндегі көңіл аудару, еңбек.
Тестілеу жүргізілетін сабақтарында, мүмкіндік кең және терең білімді бақылау. Тест анықтайды жалпы суретті және мүмкіндік береді жеке жұмыс успевающими және артта қалған елдің. Мұғалімдер пайдаланады тестілердің бақылау үшін және оқыту үшін тестпен. Олар мүмкіндік береді әлсіз оқушыларға таңдау дұрыс жауабы бар.
Ең жоғары деңгейі танымдық белсенділігін және дербестігін оқушылардың көрінеді барысында шығармашылық өзіндік жұмыстар (орынға координатты жазықтығы мен суреттер бар, онда). Өздік жұмыстар орындай отырып, оқушы пайдалана алады оқулықпен, жазбалармен дәптерлер, көмекке мұғалімге. Егер оқушы консультировался бірнеше рет, ол шешуге тапсырма басқа нұсқа. Байқалады, қандай тапсырмалар тудырады қиындықтар қосу үшін мұндай тапсырманы келесі сабақта. Әр жауап бағаланады, сондықтан барлық тырысады шешуге көп және қиын. Баға журналға қойылады ескере отырып, әр түрлі жұмыс түрлерін (тест,/р, диктант ауызша жауап беру). Дербес жұмыстарға назар тездігін жұмысқа қосу, ескере отырып, темперамент типі, әрбір оқушыға. Атап өту маңызды рөл бағалау қойылған дәптерде. Дәптерлер алдын-ала таратылады, оқушылар көріп, өз бағасын қойып,. Кімнен қанағаттанарлықсыз талқылау іс-қимыл жоспары арттыруға тыныштандыру үшін жұмыс сабақта жемісті болды.
Добавить комментарий Отменить ответ
Your email address will not be published.
Логистика негіздері туралы реферат
Құқықтық реттеу түсінігі, негізгі белгілері
Қазақстандағы көрікті қорықтар туралы
© 2022 База рефератов и слайдов.