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Dire et re-dire : bis repetita ?
Élisabeth Richard,  Griselda Drouet, Marie-Françoise Bourvon
Nous ouvrons la réflexion à tous les types de corpus authentiques, écrits et oraux, des plus vastes aux plus spécifiques (corpus d’apprenants, médicaux, politiques, commerciaux, etc.), aux corpus parallèles et comparables de la traduction, ainsi qu’aux corpus didactiques. Toutes les langues et combinaisons de langues peuvent être soumises à l’étude. Aucun cadre théorique n’est exclu à la condition d’être explicité.
Le CerLiCO invite les participants à proposer des communications autour des trois axes suivants :
Les communications pourront s'attacher à délimiter les formes écrites et orales (énonciatives, lexicales, morphologiques, syntaxiques, phonétiques, pragmatiques) qui re-disent et leur inscription dans le discours. À partir de quand considérer qu’il y a redite ? Dit-on la même chose, progresse-t-on dans le discours et si oui comment, et comment dire que l’on va (se) redire ? Comment repère-t-on la redite et l’empan de la redite ?
On observera la répétition comme une des contraintes de l’axe syntagmatique qui dit et re-dit, qui reformule, qui reprend et tisse ainsi sa cohérence, sa cohésion, au fur et à mesure qu'il se construit. D’un point de vue phonétique et phonologique nous nous intéresserons aux variations qui changent l’interprétation : de l’interrogation au pastiche, du sarcasme à la colère, en passant par la moquerie par exemple. Les études pourront aussi être menées autour des visées argumentatives ou pragmatiques qu’offre la langue pour reprendre et signifier la même chose ou autre chose. On s'interrogera donc sur les différentes fonctions de la redite dans la linéarité du discours, sur la différence entre auto-reformulation et hétéro-reformulation.
2. Traduction, interprétation, rédaction technique
Le colloque accueillera également des recherches en traduction, en interprétation et en rédaction technique.
Si la traduction consiste immanquablement à redire autrement, elle appelle aussi, du fait que la redite intervient entre des langues-cultures différentes, une réflexion sur ce qui doit être dit, ajouté, explicité, peut ne pas être redit, voire ne doit pas être redit.
Les communications pourront également aborder le domaine de la révision, à partir de traductions tant humaines qu'automatiques. Les outils d’aide à la traduction et à la rédaction constituent-ils alors un frein ou un soutien ; imposent-ils l’uniformisation terminologique ou permettent-ils au traducteur de laisser son empreinte ?
Dans le domaine de la rédaction technique, le colloque sera l’occasion d’interroger en particulier le dire des informateurs auxquels le rédacteur technique fait appel et même, en amont, le faire dire du rédacteur technique. Ces deux dires pourront être mis en regard du redire du rédacteur, après compréhension de ce qui est à communiquer aux utilisateurs de ses textes.
Le thème général du colloque appelle enfin à questionner le travail de l'interprète, physiquement présent au moment de l’énonciation, et à analyser en quoi son redire se distingue de celui du traducteur. Le dire dont l’interprète prend l’initiative, en plus du redire de la première énonciation, dans une situation donnée, sera intéressant à étudier de même que, de manière spécifique à son activité, l’hésitation et la reformulation qui lui permettent éventuellement d’aboutir au redire voulu par rapport à cette énonciation.
3. Didactique des langues
Les études présenteront les différentes problématiques didactiques liées aux procédés, aux formes, aux stratégies du dire et du re-dire tant du point de vue de l’apprenant que de l’enseignant.
Le passage de l'approche audio-orale structuraliste, fondée sur la répétition de formes, à l'approche communicative et à la perspective actionnelle prônant l’expression libre a-t-il définitivement supprimé le redire de l’espace pédagogique ? Entre artifice et réalité d’apprentissage des langues, la redite peut-elle être considérée comme une stratégie d’enseignement/d’apprentissage efficiente ? Dans la multiplicité des formes de la redite, comment prendre en considération les paramètres que représentent le contexte d’enseignement/apprentissage, le niveau des apprenants, le type de tâches et les contraintes de consignes ?
En classe, les reformulations de l’enseignant ont pour fonction de structurer les connaissances. L’enseignant est amené à reformuler ses propres paroles ainsi que les réponses des apprenants. Mais la reformulation, de la consigne par exemple, n’est-elle pas précédée d’une répétition à l’identique du premier énoncé ? La reformulation de la parole de l’apprenant ne commence-t-elle pas par une reprise de sa réponse ? On pourra s’intéresser à la co-présence, à la succession de ces deux moments, répétition et reformulation, en cours de langue étrangère. La re-dite en dit-elle plus ou moins ? utilise-t-elle la périphrase ? la traduction ? la gestuelle ? la transcription en API ?
Côté apprenant, redire est remis en question quand il s’agit de répétition. En revanche, les activités de médiation écrite et orale, qui relèvent pourtant bien de la re-dite, sont plébiscitées dans le Volume complémentaire du CECRL (2018). Si le plus souvent il est demandé à l’apprenant-utilisateur de résumer, d’ « élaguer un texte » et « d’éliminer les répétitions et les digressions », il peut aussi s’agir pour lui « d’amplifier un texte dense » pour le rendre plus compréhensible et pour cela d’« utiliser la répétition et la redondance, par exemple en paraphrasant de différentes façons » (ibid : 133). On pourra se demander comment les activités de médiation écrite et orale peuvent concrètement engager apprenants (et enseignants) à ne pas considérer systématiquement la répétition comme une erreur à traquer mais comme faisant partie des « stratégies de médiation » à développer.
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Catrin Bellay, Marie-Françoise Bourvon, Clara Destais, Griselda Drouet, Aura Duffé, Christine Evain, Thomas Gaillat, William Kelleher, David Le Roux, Jenyu Li, María Lomeña Galiano, Margarita Munoz-Garcia, Dolly Ramella, Elisabeth Richard, Cristian Valdez.
Sophie Anquetil (U. de Limoges), Encarnación Arroyo González (U. de Toulouse), Marie Françoise Bourvon (U. Rennes 2), Katarina Chovancova (UMB, Banská-Bystrica, Slovaquie), Marie-Ange Dat (U. de Nantes), Claire Doquet (U. de Bordeaux), Sophie Dufossé (U. de Limoges), Griselda Drouet (U. Rennes 2), Thomas Gaillat (U. Rennes 2), Djaouida Hamdani (UQUAM, Canada), Meri Larjavaara (Åbo Akademi), Cindy Lefebvre-Scodeller (U. de Limoges), Intareeya Leekancha (U. de Thaïlande), David Le Roux (U. Rennes 2), María Lomeña Galiano (U. Rennes 2), Margarita Munoz-Garcia (U. Rennes 2), Sylvester Osu (U. de Tours), Blandine Pennec (U. de Toulouse), Olivier Polge (U. de Limoges), Élisabeth Richard (U. Rennes 2), Audrey Roig (U. de Paris), Cristian Valdez (U. G. Eiffel, Marne la Vallée), Bernadeta Wojciechowska  (UAM, Pologne).
Les propositions sont à envoyer avant le 15 octobre 2021. Elles comporteront une présentation de la problématique et des données (environ 500 mots / 3000 signes) ainsi qu’une brève bibliographie. Elles pourront être rédigées en français ou en anglais. Les propositions seront examinées anonymement par deux membres du comité scientifique.
Elles sont à envoyer directement sur la plateforme Sciencesconf CERLICO 2022 à l’adresse suivante : https://cerlico2022.sciencesconf.org
Pour la publication qui suivra, les articles rédigés seront demandés dès le mois de juin 2022.
Les communicants disposeront de 30 minutes pour leur exposé, qui sera suivi d’une discussion de 10 minutes. Une sélection d’articles fera l’objet d’une publication.
Date limite d’envoi des propositions : 5 novembre 2021
Date de notification aux auteurs : début décembre 2021
Montant des droits d’inscription au colloque : à préciser
Dates du colloque : 20-21 mai 2022
Date de transmission des articles rédigés : 30 juin 2022
Lieu : Université Rennes 2, Place du Recteur Henri Le Moal, 35000 Rennes.
Les résumés seront diffusés lors de l’inscription au colloque et accessibles sur le site web du CerLiCO. Les informations seront disponibles sur le site du CerLiCO (https://cerlicoasso.wordpress.com/) ainsi que sur la plateforme Sciencesconf (https://cerlico2022.sciencesconf.org).