ar en en en fi en es en en en en en en en en en en en en en en en hbs_lat en en en en de de de en en en en fr fr fr en en en en en en en en en ar ar en en en en en en de en ar ar ar ar ar en en ar en en fr ar en en ar en nb ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar en ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar ar fr en nb en en en ar ar ar ar en nl en en en en ar en en fa en ar fi en br nb it fr en en en it en de en et en en en ar ar en ar en ar en ar en en en sl ca it nb en en es es en es en en en en en en de
إنّ الأدوار التي يلعبها أفرادُ العائلة الذين في دائرتهم فردٌ يواجه نوعًا من التحدّي التعلّمي أو السلوكي غالبًا ما تكون متنوّعة ويمكن أن تتغيّر بسرعة. وغالبًا ما يمزح الأهالي أو مقدّمو الرعاية بشأن كونهم سائقي سيّارة الأجرة أو طبّاخين أو مدبّري المنزل أو مرشدين أو ممرضين وإلخ، لأولادهم. إنّ وجودَ فرد أو طفل يواجه صعوبة تعلّمية أو سلوكيّة في العائلة يُمكن أن يُضيف عددًا من الأدوار الجديدة التي يلعبها الأهالي.
في هذه الحال، غالبًا ما يُخبر الاختصاصيّون الوالدَين ماذا يجب أن يفعلا كي يُساعدا طفلهما في المنزل. وتُقدَّم اقتراحاتٌ حول كيفيّة التعامل مع بعض الظروف، وحول ما يجب أن يقولا أو يفعلا أو حول ما يجب أن يخطّطا له. وعندها يلعب الاختصاصيّون دور الشرطيّ الذي يضع قواعد ومبادئ إرشاديّة (مثلاً: “عندما يُصاب جيمي بنوبة غضب حاولا أن تتجاهلا سلوكه هذا…”).
يحاول أفراد العائلة إطاعة هذه الاقتراحات (القواعد) ولكنّها أحيانًا لا تنجح. قد ينشغل بعض أفراد العائلة عن تلك “القواعد” بسبب مشاكل أخرى طارئة أكثر. مثالٌ على ذلك هو طفلٌ مريض أو مسؤوليّات إضافيّة في العمل، وإلخ. وإذا لم يُحرِز الطفل تقدّمًا كما كانوا يأملون، قد يشعرون أنّ الخطأ يقع على عاتقهم لأنّهم لم يتمكّنوا من الالتزام بـ”القواعد” التي من المفترض أن تُساهم في تقدّم طفلهم إذا اتّبعوها.
عندما بدأت بالعمل في هاواي، تعلّمتُ بسرعة كيف تُدارُ الأعمال. وبدءًا من جدول أعمال مزدحم في منطقة تعليميّة، شعرتُ بصدٍّ بسيط إذ بدت أهدافي ثانويّةً بالنسبة إلى احتياجاتهم. وقبل أن نبدأ كان يجب أن يعرفوا من أنا. يحبّ سكّان هاواي سرد القصص وتمضية الوقت بعضهم مع بعض عسى أن تتقدّم الأمور. الأمر مماثل عندما نعمل مع عائلةٍ ما. إنّ التعرّف إلى العائلة بشكلٍ غير رسميّ يمكن أن يُساعدنا على الاهتمام بها بطرقٍ عدّة…
من دون التحديق بالشخص، إنّ إلقاءَ نظرة إليه من حين لآخر يبيّن أنّك مهتمّ. ووضعيّتك مهمّة أيضًا. قد يعني الانحناءُ للمحادثة أو الإيماءُ بالرأس أنّك مهتمٌّ في ما يقوله.
ثمّ انتبه إلى تعابير وجهه. ما الذي قد يشعر به؟ هل يرهقه كمُّ المعلومات أو هل هو غير قادرٍ على فهم ما تخبره به؟
علينا أيضًا أن نراقب تعابير وجهنا! ما الإشارات غير الشفهيّة التي ربّما نرسلها لا شعوريًّا؟
إنّها فرصة رائعة لتوضيح ما يقولونه لك. كانت والدةٌ ما تشعر بالذنب لأنّها ببساطة لم تستطع أن تخصّص وقتًا لمتابعة تمارين محمد.
“إذًا، لقد فعلتِ كلّ شيء بصواب، تمامًا كما طلب منكِ المعالج النفسي! إنّ القيام بتمارينه عندما توقظينه في الصباح وقبل أن يخلد إلى النوم في المساء يُعدّ وقتًا رائعًا تمضيانه معًا. هذا جيّدٌ! ربّما يمكننا العمل على التمارين الأخرى ضمن روتينه المدرسيّ.”
قد يكون التوقّفُ الصامت قليلاً (4 إلى 5 ثوانٍ عندما لا تُقال أيّ كلمة) مفيدًا جدًّا. إنّه يسمح لهم بإعادة تنظيم كلّ ما قيل واستيعابه أو بالتفكير في ما يريدون أن يقولوا.
قدّم تعليقات حقيقيّة وصادقة وإيجابيّة.
لا يقتصر التقييم على وضع لائحة بكلّ ما لا يمكنهم فعله، بل يشكّل أيضًا فرصةً لمناقشة الأمور التي يُجيدون فعلها، أو مناقشة رأيك في ما يتعلّق بطفلهم.
“كانت ابتسامةٌ كبيرةٌ تعلو وجهَ تاندي عندما قابلتُه! لم أكن أعلم أنّه يعرف نتائج جميع المباريات التي لعبها فريقُ كرة القدم المفضّل لديه هذه السنة!”
ودّعهم (في نهاية التقييم أو في نهاية اجتماع الخطة التربوية الفردية (IEP)، وإلخ).
اسألهم عن شيء إيجابي.
“برأيك ما نقطة قوّته الأهمّ؟”
قُل بدورك شيئًا إيجابيًّا.
“إنّ العملَ مع آلي ممتعٌ للغاية. إنّها مهذّبة وصبورة. أتمنّى لو كان المزيدُ من التلامذة هكذا!”
“هل لديك وقتٌ الأسبوع/الشهر المقبل للتحدّث مجدّدًا؟”
أبقِ التواصل طبيعيًّا ومفتوحًا. يمنحك ذلك فرصة سريعة لرؤية ما إذا كانت اقتراحاتك تُتّخذ في عين الاعتبار. علينا أحيانًا أن نعدّل ونغيّر أفضل خطط لدينا كي تتناسب بشكلٍ أفضل مع احتياجات العائلة.
تسنّت لي فرصةٌ للعمل مع رجلٍ رائعٍ كان يعمل مع شبكة وطنيّة لدعم الأسرة. لن أنسى أبدًا اهتمامه الكبير تجاه معالجة العائلات. عندما تصبح تفاعلاتنا مع أفراد العائلة طبيعيّة، يميلون إلى متابعة العلاج أكثر ممّا إذا كانوا يشعرون أنّهم “زبائن”.
تفقّد أحوالهم قبل أن تُنهي المحادثة أو الاجتماع.
“هل أنتم بخير؟ هل تحتاجون إلى استخدام الحمّام قبل الانطلاق في زحمة السير الرهيبة؟”
تابعهم عبر الاتّصال بهم أو مراسلتهم.
من شأن بريدٍ صوتي سريع أو رسالة نصيّة أن تبيّن لهم أنّك مهتمّ بدعم العائلة وأنّك تريد مساعدتهم قدر الإمكان.
الأمور الصغيرة هي التي تصنع فرقًا.
الدكتور ديفيد م. فين
“يمثل الطلاب ذوو الإحتياجات الخاصة مجموعة فريدة من التحديات للمعلمين والباحثين وصانعي السياسات، حيث يواجهون في كثير من الأحيان تحديات أكاديمية واجتماعية تؤثر بشكل كبير على الإنجاز
Scheuermann & Hall, 2008 – Cited in Hott, B. et al. (2015). It takes a village: Counselor participation with students, families, and other school personnel in serving students with special needs. National Forum of Special Education Journal, 26(1), 9 pages, retrieved from shorturl.at/filJ3..
Dr. David M. Finn is a Professor of Special Education and also serves as the Chair of the School of Education Committee on Global Engagement. He holds a Bachelor's degree in Multiple Disabilities, a Master's in Educational Psychology and a doctorate in Special Education (Generic with a concentration in Orthopedic/Health Disabilities).
David is a frequent keynote speaker at state, national and international conferences most recently in Beirut, Lebanon, Dubai and Taiwan. His research interests include serving refugee children in the Middle East who have special needs, Autism Spectrum Disorders, Educational Neuroscience, and school safety. His publications include a co-authored textbook on special education, books chapters, research articles and a variety of tests for families of young children with special needs. He recently collaborated with several colleagues on a study related to the familial effects of COVID19.
التعامل مع واقعنا الجديد – الجزء الثالث
ست خطوات عمليّة تساعد في السيطرة على التوتّر الناتج عن عدم اليقين د. تَمارا هودجز…
برنامج “أيديال” من وجهة نظري
المعلمون موهوبون ومليئون بالصبر والقوة لتنشئة أجيال المستقبل المثقّفة. لقد شاهدت ثمار عمل فريق برنامج…
اشترك بالنشرة البريدية للموقع
Enter your email address to subscribe to this blog and receive notifications of new posts by email.
برنامج “أيديال” من وجهة نظري
الصيف والأطفال ذوو الاحتياجات الخاصّة: تأملات  إحدى الأمّهات
الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصّة والإجازة الصيفيّة
ABA ADHD AppliedBehaviorAnalysis Article Autism Blog children Family inclusion OccupationalTherapy SKILDCenter SpecialEducation SpecialNeeds SpeechTherapy
The heartbeat of our organization is our firm belief in the potential of children with special needs.