nl en en en nl ca nl nl nl nl fr nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl pt nl nl de en en en en nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl nl en en en en en en nl nl nl nl nl nl nl nl sv nl en en sv nl en nl nl nl nl en nl sv nl en nl en nl en nl en nl en en da nl en nl sv nl nl nl nl nl nl nl nl en nl nl nl nl en nl nl de nl nl nl nl en en nl nl nl en nl nl nl nl nl en en nl nl en nl nl nl nl en en nl nl nl nl nl nl en nl nl en nl nl nl en en en en en en nl nl nl nl nl pt nl en en nl nl nl nl fr en en en en nl
Het wil nog weleens een uitdaging zijn om leerlingen kritisch en geconcentreerd naar de lesstof te laten kijken, vooral wanneer het volgende proefwerk nog niet in zicht is. In deze blog geef ik je een voorbeeld van één van mijn activerende werkvormen waarbij leerlingen zeer gemotiveerd en actief met de lesstof aan de gang gaan. Waar leerlingen normaliter gretig gebruik maken van de werkwijze ‘het komt later wel, nu heeft de lesstof geen prioriteit’, beloof ik je dat dit bij deze werkvorm totaal anders zal zijn.
Hoe ziet deze werkvorm er dan uit? Zoals de titel van deze blog al doet vermoeden, organiseer ik een les waarin leerlingen de opdracht krijgen om zelf toetsvragen te bedenken. Ik zet deze werkvorm regelmatig halverwege een hoofdstuk in om mijn leerlingen alvast te stimuleren om met een gedeelte van de stof actief aan de slag te gaan, ruim voordat er een toetsmoment in zicht is. De details en mijn achterliggende gedachten bij deze activerende werkvorm deel ik hieronder.
Bij deze manier van werken is het belangrijk dat je leerlingen houvast geeft. Toetsvragen bedenken zit niet in hun systeem. Mede daarom geef ik mijn leerlingen de volgende kaders mee:
Je doet deze opdracht in groepjes van 2
Denk aan het verschil tussen open en gesloten vragen. Een toetsvraag kun je vaak niet beantwoorden met alleen maar ja of nee. Het helpt leerlingen om hier een paar voorbeeldvragen bij te geven.
Maak een antwoordmodel waarin je nauwgezet aangeeft aan welke eisen het antwoord moet voldoen om (deel)scores te ontvangen.
In een poging mijn leerlingen nog wat extra te prikkelen, voeg ik naast bovenstaande kaders nog een tweetal suggesties toe:
probeer je klasgenoten uit te dagen met jouw vragen (jij weet het antwoord op jouw vraag, maar zij immers niet)
Aan het einde van de les leveren de leerlingen hun gemaakte vragen bij mij in en vervolgens maak ik een selectie uit de vragen voor het ontwerpen van de definitieve toets, eventueel aangevuld met eigen vragen.
Afgelopen woensdag besloot ik bovenstaande werkvorm weer eens in te zetten, nadat ik deze naar mijn smaak iets te lang op de spreekwoordelijke plank had laten liggen. Tot mijn vreugde was het ook dit keer weer een succes.
De tafeltjes van mijn 3de klas leerlingen lagen vol met aantekeningen, lesboeken en in sommige gevallen de mobiele telefoon (na toestemming van mij om iets op te zoeken). Koortsachtig werd er gewerkt aan het bedenken van toetsvragen. Regelmatig kreeg ik bezoek bij mijn bureau met vragen over de kwaliteit van de verzonnen vragen.
Zo vroeg Joost mij: “Is dit niet te moeilijk meneer?”. Gevolgd door Marloes met: “Mag ik het ook zo doen meneer?”. Vanwege het feit dat leerlingen niet alleen de vraag, maar ook het antwoordmodel moesten bedenken, ontstond er onderling veel discussie over wat een ‘goed’ antwoord is, waar het antwoord aan moet voldoen en hoe je beoordeelt of iets wel of niet klopt. In sommige gevallen leidde dit ertoe dat ik een tweetal leerlingen nog eens wat extra uitleg gaf zodat ze hun antwoordmodel konden perfectioneren. De gretigheid waarmee mijn leerlingen daarbij aantekeningen maakten, zie ik tijdens andere lessen absoluut niet terug.
Ik moet eerlijk zeggen dat ik ontzettend zat te genieten van de manier waarop mijn leerlingen bezig waren met de leerstof.
Naast de mooie discussie en de goede vragen, was het leuk om te zien hoe verschillend leerlingen de opdracht aanpakten. Sommige leerlingen namen bestaande opgaven uit het lesboek en pasten deze aan. Anderen begonnen helemaal vanaf nul en lieten hun fantasie de vrije loop. Eigen interesses (Harry Potter, paardrijden etc.) werden volop in de opgaven verwerkt.
Verder toonden sommige leerlingen een grote mate van solidariteit met hun klasgenoten: “Ja meneer, iedereen moet de kans krijgen om een voldoende te halen met hard leren, dus ik heb ook een paar makkelijke vragen gemaakt”. Probeer daar maar eens niet trots op te zijn.
Toen ik aankondigde dat het tijd werd om de ontworpen vragen in te leveren omdat het lesuur er bijna op zat, kwam er een collectief: “meneer, mogen we in de pauze nog even doorgaan?”. Tim, een leerling die regelmatig moeite heeft zich te concentreren tijdens de les, voegde gepikeerd toe: “ik had niet door dat de tijd zo snel ging meneer, dus nu heb ik maar de helft van mijn vraag afkregen, mag ik volgende les niet nog even verder gaan?”.
Ik wist in ieder geval dat ik deze werkvorm met recht activerend mag noemen.
Wat ik aan deze werkvorm erg positief vind, is dat leerlingen, zonder dat er een toets in het vooruitzicht ligt (een duidelijke extrinsieke motivator), actief aan de slag gaan met de stof. Met elkaar proberen ze te bepalen wat nu de essentie van de leerstof is, welke belangrijke vragen er gesteld kunnen of moeten worden en welke specifieke antwoorden passend zijn op deze vragen. Feitelijk heeft het elementen van formatieve evaluatie; de leerlingen creëren hun eigen feedback omdat ze erachter komen wat ze al wel en wat nog niet weten.
Met name het bedenken van de benodigde antwoorden (het correctiemodel) is mijns inziens essentieel en het meest waardevol. Het dwingt leerlingen om echt goed na te denken over waarom de dingen zijn zoals ze zijn en wat er nodig is om tot de kern van de vraag door te dringen. Eventuele foutjes in de correctiemodellen haal ik er zelf uit en gebruik ik in de les(sen) die op deze werkvorm volgen. Ideaal om veelgemaakte foutjes en misconcepties nog eens te bespreken.
Ondanks mijn positieve waardering voor deze werkvorm, had ik toch ook zeker twijfels voorafgaand aan de eerste keer dat ik deze werkvorm uitprobeerde.
Maak ik het mijn leerlingen niet te makkelijk als zij de vragen bedenken? Ze kennen immers (een deel van) de vragen van tevoren al. Daag ik ze dan wel genoeg uit? Krijg ik op deze manier wel een fatsoenlijke toets met goede vragen? Zegt het voldoende over hun inzicht?
Laat ik een bescheiden poging doen om op bovenstaande vragen een antwoord te formuleren.
Allereerst bepaal ik uiteindelijk zelf welke vragen erin komen. Ik behoud dus controle over de kwaliteit en diversiteit van de vragen. Daarbij verzorg ik nog altijd zelf de opbouw van de toets met een realistische verdeling van reproductie-, toepassing- en inzichtvragen.
Wat de kwaliteit van de vragen betreft: de door mijn leerlingen aangeleverde vragen zijn in veel gevallen heel goed, omdat ik van tevoren duidelijk met ze heb doorgenomen wat de kenmerken zijn van een ‘goede vraag’. En door de goede discussies en de vele vragen aan elkaar en aan mijzelf, zit het met het antwoordmodel ook wel goed. Het helpt natuurlijk ook dat ze het lesboek als inspiratiebron en back-up ter hand kunnen nemen.
Mocht de kwaliteit van de vragen toch wat tegenvallen (soms gebeurt dat nu eenmaal), dan gebruik ik elementen van de vragen van mijn leerlingen en verbeter ik ze enigszins. De leerling herkent zo alsnog zijn of haar vraag. Je kunt je overigens afvragen of het per se heel belangrijk is dat de door leerlingen ontworpen vragen heel goed zijn. Het hoofddoel is namelijk het actief verwerken van de stof. Als dat lukt, dan zijn vragen van hoge kwaliteit eigenlijk vooral een bonus.
Verder kennen mijn leerlingen eigenlijk alleen hun eigen opgestelde vragen tot in detail. Ik neem de vragen per tweetal in en deze worden dus niet actief met elkaar gedeeld. Natuurlijk kunnen leerlingen alsnog op een of andere manier met elkaar delen welke vragen ze hebben bedacht om vervolgens die vragen goed te leren en het juiste antwoord te bediscussiëren, maar dan leren ze in ieder geval. En qua ’toepassing’ en ‘inzicht’ vragen voeg ik er, zoals eerder gezegd, altijd zelf nog iets aan toe.
Een van de belangrijkste doelen is wat mij betreft dat leerlingen de lesstof actief verwerken. Er moet iets gebeuren tussen de oren. Als deze manier van werken er toe leidt dat leerlingen al voordat de toets er is, antwoorden op belangrijke vragen weten, dan heb ik hier uiteraard meer dan vrede mee. Het doel is dat leerlingen leren, niet of ik ze wellicht tijdens het officiële toetsmoment weet te verrassen met vragen.
Je zou je zelfs af kunnen vragen wat uiteindelijk de toegevoegde waarde van een toets nog is en welk nut de toets dient.
Mijn voorlopige conclusie is in ieder geval dat leerlingen met deze werkvorm een hoge mate van verantwoordelijkheid nemen voor hun eigen leerproces en dat het daarnaast ook nog eens erg leuk is om te doen!
Ik hoop dat ik je in deze blog op een heldere manier duidelijk heb gemaakt hoe deze werkvorm werkt en wat mijn achterliggende gedachten waren. Bovenal hoop ik dat je heb geïnspireerd om er iets mee te doen in jouw eigen lessen.
Vraag: wat roept deze werkvorm bij jou op? Waarom zou je het wel/niet uitproberen?
Ik zou het leuk vinden als je hier beneden een reactie achterlaat
Ik geef elke dag met ontzettend veel plezier les op het Mendelcollege te Haarlem. Daarbij leer ik minstens net zoveel van mijn leerlingen als zij van mij. Tijdens de les ben ik constant op zoek naar wat werkt voor mijn leerlingen én mijzelf als docent. Mijn missie? Jou als collega inspireren om de docent te worden die je wil zijn.
Differentiatie in de klas
Genius Hour – autonomie bij het leren
Feedback met vier gekleurde bekertjes
Sam de Vlieger schreef:
2 januari 2022 om 22:17
Hallo Christiaan, ik kwam op je website door te zoeken naar “leerling toetsvragen laten bedenken.” Ik doe dit zelf ook en herken veel van wat je zegt. Ik heb voor mijzelf en andere docenten een website http://www.peertest.nl gemaakt zodat leerlingen ook elkaars vragen kunnen beantwoorden en elkaars antwoorden kunnen bekijken. Mocht je het eens willen bekijken dan hoor ik graag wat je ervan vindt! Groet, Sam
22 april 2021 om 16:00
Leuk om dit tegen te komen! Hoorde dit concept recent van een leerling die deze opdracht bij geschiedenis had gekregen. Zij was er erg enthousiast over. Interessant hoe je de gedachte erachter deelt in je artikel!
Christiaan van Os schreef:
6 mei 2021 om 09:56
Dank voor je reactie Carla. Fijn dat je mijn blog interessant vindt.
Heb je het zelf inmiddels ook al eens uitgeprobeerd?
Regels en routines – Teacher Tapp Nederland schreef:
18 december 2020 om 20:17
[…] zoals in elk blog: een overzicht van de tips die we in die week gaven. Leerlingen toetsvragen laten bedenkenGlobal Teaching InsightsNakijken- aflevering 2: Tegen de stroom inEen cultuur neerzetten op school […]
Metteke de Vries schreef:
7 december 2020 om 19:42
Leuk! Ik liet toevallig vandaag 5vwo toetsvragen bedenken. Ik herken hoe actief leerlingen ermee aan de slag gaan! En je blog inspireert me ook om de werkvorm een volgende keer nog wat aan te scherpen. Leuk!
Christiaan van Os schreef:
25 december 2020 om 10:51
Dank voor je reactie Metteke. Leuk dat je deze werkvorm hebt uitgeprobeerd. Waar zit voor jou de aanscherping in 🙂 ?
18 april 2020 om 10:57
Ik vroeg me het volgende af: De kinderen stellen hun eigen toets vragen op, maar deze komen niet allemaal terug in de toetsing. Zal dit niet leiden tot onzekerheid van de kinderen van wie de vragen niet gekozen worden. Heeft u hier bij stil gestaan?
Christiaan van Os schreef:
22 april 2020 om 08:40
Hoi Linda, leuk dat je reageert. Goede vraag wat mij betreft.
Ik houd bij het inzetten van een bepaalde werkvorm zeker ook rekening met het pedagogische aspect/effect.
Om te voorkomen dat leerlingen het misschien vervelend opvatten (en daar onzeker van worden of een andere negatieve emotie voelen) als hun vraag niet terug komt in de toets, doe ik het een en ander voorafgaand, tijdens en na de werkvorm.
Allereerst geef ik op voorhand aan dat ik willekeurig 1 of 2 bedachte toetsvragen selecteer voor in de toets en dat als je vraag niet uitgekozen wordt, dit niet betekent dat het geen goede vraag is.
Daarnaast geef ik voorafgaand aan de werkvorm tips over wat nu een ‘goede’ toetsvraag is (bijv. het verschil tussen open/gesloten vragen, verschil tussen reproductie/toepassing/inzicht en de hoeveelheid denkstappen). Tijdens de werkvorm geef ik mijn leerlingen dan ook nog gerichte feedback/tips en natuurlijk complimenten voor de manier waarop ze (vaak fanatiek) met de leerstof bezig zijn. De tips en feedback zorgen ervoor dat de kwaliteit van hun vragen altijd wel prima is en dat laat ik ze dan ook heel duidelijk weten.
En na afloop sta ik graag stil bij het proces en het effect van de werkvorm. ‘Hoe vonden jullie het om dit te doen?’, ‘wat heb je ervan geleerd?’ etc. Leerlingen zijn achteraf vaak verrast over het feit dat ze flink diep de stof in gedoken zijn.
Ik wil ervoor zorgen dat leerlingen met een tevreden/trots gevoel het lokaal verlaten, zodat het daarna eigenlijk niet meer uitmaakt of hun vraag gekozen wordt. En als het wel zo is, dan is het een mooie bonus.
Wat zou jij zelf doen?
20 maart 2017 om 08:18
Voor welk vak heb je deze werkvorm toegepast, Christiaan? Ik twijfel er niet aan dat het voor elk vak toepasbaar is. Ik ben alleen benieuwd?.
Ik heb deze werkvorm ook al eens gedeeltelijk toegepast (in het vak Nederlands). Omdat het de eerste keer was heb ik ze nog niet laten werken met een antwoordmodel, maar eerst laten oefenen met open en gesloten, ‘goede’ vragen. Over een paar weken komt deze werkvorm opnieuw aan bod waarbij ik ook. Het antwoordmodel ga toepassen. Ik vind het leuk te lezen dat het bij jou zo goed is gegaan, ik ben benieuwd hoe het in mijn klassen zal gaan!
Christiaan van Os schreef:
20 maart 2017 om 12:21
Ik geef economie en M&O. In dit specifieke geval ging het over lesstof met balansen en resultatenrekeningen. Welk vak geef jij?
Leuk dat je er al eens mee bezig bent geweest!
Mocht je eraan denken, laat dan vooral hier nog even weten hoe je ervaring is geweest nadat je deze werkvorm over een paar weken toepast. Wellicht waardevol voor mensen die dit later lezen.
Fijne werkweek en succes!
19 maart 2017 om 19:44
Ik heb dit ook eens gedaan in havo 4. Ook met kaders daarbij. Bijvoorbeeld dat leerlingen een bepaald aantal elementen moesten gebruiken uit de stof en dat er een zelfbedachte bron in moest. Het ging toch wel moeizamer dan gehoopt. Leerlingen wisten of niet hoe te beginnen of kwamen niet verder dan een heel erg simpele vraag of een vraag die wel erg leek op het voorbeeld. Ik vind deze werkvorm dus best lastig om toe te passen.
Off topic: de plastic bekertjes waren voor een eerste keer veelbelovend in mijn zeer stille en passieve havo 4 klas. Ik ga dit volhouden.
Christiaan van Os schreef:
19 maart 2017 om 20:31
Leuk om te horen van de bekertjes Hans.
Wat betreft de moeizame ervaringen; ik denk dat het belangrijkste element van deze werkvorm vooral is dat leerlingen heel actief nadenken over de stof en zich ruim voor een toetsmoment al af gaan vragen wat nu de essentie van de stof is; ze creëren zelf feedback omdat ze doorkrijgen wat ze wel/niet snappen. In die zin heeft het iets weg van formatieve evaluatie.
Als de kwaliteit van de vragen dan ook nog eens goed is, zie ik dat als een bonus (bij mij wisselt de kwaliteit ook tussen klassen). Wat ik weleens doe is dat ik een kwalitatief mindere vraag van een leerling wel gebruik, maar deze zelf enigszins verbeter/aanpas. De leerling herkent dan nog steeds z’n eigen vraag.
19 maart 2017 om 20:34
Waar wat je zegt, alleen dat actief zijn is hier juist het probleem. Doodstil zijn en dus ook niet aangeven als er iets scheelt, dat kunnen ze heel goed. En helaas ook te snel opgeven als het niet vanzelf gaat. Vandaar dat de bekertjes al een uitkomst bieden. Uitdaging blijft om de verantwoordelijkheid meer bij hen te leggen. Bijvoorbeeld met groepswerk met rolverdeling en uitwisselen van antwoorden.
Christiaan van Os schreef:
19 maart 2017 om 20:46
Ah op die manier. Ja met een klas die jou weinig laat zien over hoe het gaat, is het lastiger begeleiden. Wat leuk dat je dit dan kan combineren met de gekleurde bekertjes. Hopelijk verhoogt dit het rendement van andere werkvormen zoals het bedenken van toetsvragen.
Heb je ze al eens teruggeven hoe jij hen ervaart als klas en wat jij daar lastig aan vindt?
19 maart 2017 om 20:50
Ik doe niet anders 😉 Over open zijn hoef je mij niets meer te vertellen. Geloof me, ik het bespreek het met ze, probeer verschillende werkvormen, houd ze een spiegel voor en confronteer ze hier mee. Ik wordt zelfs wel eens een beetje boos/teleurgesteld. Ik denk dat ik me drukker maak en me verantwoordelijker voel dan zij 😉
Christiaan van Os schreef:
19 maart 2017 om 21:14
Haha ik geloof je op je woord. Misschien zit de oplossing wel ergens verborgen in je laatste zin.
Hoe dan ook, je vastberadenheid is mooi om te zien (voor zover dat gaat via reacties op een blog 😉 )
19 maart 2017 om 19:10
Misschien heb ik er overheen gelezen, maar in welke klas heb je dit uitgeprobeerd? Welk niveau?
Christiaan van Os schreef:
19 maart 2017 om 19:23
Dit was in de 3de klas van het vwo Francoise. Dus leerlingen van 14/15 jaar oud. Vanwaar je vraag? Twijfel je over de uitvoerbaarheid bij verschillende leeftijd/niveaus?
{"email":"Email address invalid","url":"Website address invalid","required":"Required field missing"}
__CONFIG_colors_palette__{"active_palette":0,"config":{"colors":{"f3080":{"name":"Main Accent","parent":-1},"f2bba":{"name":"Main Light 10","parent":"f3080"},"trewq":{"name":"Main Light 30","parent":"f3080"},"poiuy":{"name":"Main Light 80","parent":"f3080"},"f83d7":{"name":"Main Light 80","parent":"f3080"},"frty6":{"name":"Main Light 45","parent":"f3080"},"flktr":{"name":"Main Light 80","parent":"f3080"}},"gradients":[]},"palettes":[{"name":"Default","value":{"colors":{"f3080":{"val":"rgba(23, 23, 22, 0.7)"},"f2bba":{"val":"rgba(23, 23, 22, 0.5)","hsl_parent_dependency":{"h":60,"l":0.09,"s":0.02}},"trewq":{"val":"rgba(23, 23, 22, 0.7)","hsl_parent_dependency":{"h":60,"l":0.09,"s":0.02}},"poiuy":{"val":"rgba(23, 23, 22, 0.35)","hsl_parent_dependency":{"h":60,"l":0.09,"s":0.02}},"f83d7":{"val":"rgba(23, 23, 22, 0.4)","hsl_parent_dependency":{"h":60,"l":0.09,"s":0.02}},"frty6":{"val":"rgba(23, 23, 22, 0.2)","hsl_parent_dependency":{"h":60,"l":0.09,"s":0.02}},"flktr":{"val":"rgba(23, 23, 22, 0.8)","hsl_parent_dependency":{"h":60,"l":0.09,"s":0.02}}},"gradients":[]},"original":{"colors":{"f3080":{"val":"rgb(23, 23, 22)","hsl":{"h":60,"s":0.02,"l":0.09}},"f2bba":{"val":"rgba(23, 23, 22, 0.5)","hsl_parent_dependency":{"h":60,"s":0.02,"l":0.09,"a":0.5}},"trewq":{"val":"rgba(23, 23, 22, 0.7)","hsl_parent_dependency":{"h":60,"s":0.02,"l":0.09,"a":0.7}},"poiuy":{"val":"rgba(23, 23, 22, 0.35)","hsl_parent_dependency":{"h":60,"s":0.02,"l":0.09,"a":0.35}},"f83d7":{"val":"rgba(23, 23, 22, 0.4)","hsl_parent_dependency":{"h":60,"s":0.02,"l":0.09,"a":0.4}},"frty6":{"val":"rgba(23, 23, 22, 0.2)","hsl_parent_dependency":{"h":60,"s":0.02,"l":0.09,"a":0.2}},"flktr":{"val":"rgba(23, 23, 22, 0.8)","hsl_parent_dependency":{"h":60,"s":0.02,"l":0.09,"a":0.8}}},"gradients":[]}}]}__CONFIG_colors_palette__
Copyright 2022 Onderwijslessen, alle rechten voorbehouden.
Graag opnieuw inloggen. De inlogpagina wordt in een nieuw tabblad geopend. Na het inloggen kun je dat sluiten en naar deze pagina terugkeren.
We gebruiken cookies om ervoor te zorgen dat onze website zo soepel mogelijk draait. Als je doorgaat met het gebruiken van de website, gaan we er vanuit dat ermee instemt.OkMeer lezen